Реферат на тему "Игровые технологии в музыкальном "Русском фольклоре"
методическая разработка

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение……………………………………………………………………..2

Основная часть:

1.   Игровые технологии в музыкальном «Русском фольклоре»……5

2.1  Функции игры:…………………………………………………………6

2.2  Разновидности игры……………………………………………………7

2.3 «Нетрадиционные виды проведения занятий»……………………..8

Заключение:………………………………………………………………….12

Список используемой литературы:……………………………………….15

ВВЕДЕНИЕ

Я работаю педагогом дополнительного образования. Тема «Игровые технологии» являются для меня актуальна, так как игровые методы и приемы я  использую на каждом занятии с детьми младшего школьного возраста.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, а, следовательно, и в системе современного образования. В решении данной задачи немаловажную роль приобретает система дополнительного образования детей, которая по праву рассматривается как составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе, представляет собой инновационную сферу вариативного обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации, содействующая процессу формирования ключевых компетенций учащихся.

Возрастают требования к содержанию и качеству образования, это накладывает определенную ответственность на педагога в выборе форм, методов, технологий учебно-воспитательного процесса.

           На сегодняшний день многие вопросы рассматриваются и изучаются учеными, педагогами – практиками на страницах научных, научно-популярных и периодических изданий, предлагаются те или иные пути решения актуальных педагогических, психологических и социальных проблем. Каждое учреждение дополнительного образования детей ищет и находит свои пути развития и совершенствования образовательного процесса       Учебное занятие – это основная форма организации образовательной деятельности в системе  дополнительного образования детей.  Это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение и воспитание детей.

        Образовательная деятельность каждого творческого объединения должна быть направлена на постепенное раскрытие и развитие потенциальных возможностей ребёнка. Однако в практике деятельности детских объединений дополнительного образования и сегодня нередко встречается ориентация на традиционные требования и условия – обучение знаниям, умениям и навыкам. При этом чаще всего даётся необходимый объём практических умений и минимум теоретических знаний с целью добиться определённого конечного предметного результата.

Воспитание яркой индивидуальности, развитие врожденных склонностей и задатков детей возможно лишь при особой  организации учебного процесса. Так постепенно в условиях  учреждения дополнительного образования естественно возникает необходимость искать новые нетрадиционные  формы проведения занятий  в детских объединениях, сделав их более яркими, креативными,  запоминающимися с использованием  современных педагогических технологий. Наибольший интерес для педагогов дополнительного образования представляют  личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. В центре внимания этих технологий неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

        Задача педагога - не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого члена коллектива.

Дети, включаясь в совместную творческую деятельность с педагогом, вместе с другими детьми, полнее раскрывают свои возможности, стремятся к собственной творческой деятельности. Интересная коллективная жизнь возникает изнутри, из вспышек фантазии, совместных переживаний, из переживания удовольствия от совместной деятельности, из осознания своих творческих возможностей.

Педагог вместе с детьми создает радость игры, общения, а необычная форма занятия  помогает в рождении и осуществлении замысла педагога, в достижении цели и задач. Способствует интеллектуальному прогрессу личности,  обуславливает эмоциональное и духовное развитие ребенка.

Основная часть:

1.Игровые технологии в музыкальном «Русском фольклоре».

Музыкальный « Русский фольклор» – это одна из самых поэтических страниц детского творчества. Он приучает детей видеть, подмечать поэзию окружающей природы во всякое время года. Обусловленность крестьянского труда природным явлениям, жизненная необходимость их изучения и наблюдения за ними приобретает поэтическую окраску, возвышаясь, порой до высот истинной поэзии.

Фольклор составляет художественно – эстетическую среду нашей  школы. Он является средством воспитания в духе народной педагогики, как мироощущение целостности мира и единства Красоты, Любви, Гармонии.

Нравственность народа имеет истоки в его традициях. Дети должны знать

традиции и культуру своего народа, семейный уклад и обрядовые праздники.

Возникла необходимость разработать программу «Русский фольклор». С 2006 года я работаю по этой программе с детьми начальной школы.

 Программа направлена  на приобщение детей к истокам и основам родной культуры, а культура невозможна без сохранения традиций, а фольклор, уходя корнями в далёкое прошлое народа, естественно знакомит со старинным русским бытом: обрядами и обычаями, предметами национальной культуры (одежда, пища, утварь и т. п.)

         Мы сохраняем  через устное народное творчество,  песенное творчество, игровой материал, сказку. Основными методами работы с детьми по этнокультурной ориентации являются игровая деятельность, игра на народных инструментах, музыкально-песенная деятельность, совместная творческая деятельность.

        Трудно представить себе детей, жизнь которых не была бы связана с определенным кругом игр. В народных играх сочетаются практическая педагогика и искусство.

2.1 Функции игры:

         Как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

Социализация. Игра есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

Межнациональная коммуникация. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей.

Самореализация ребенка в игре как» полигоне человеческой практики». Игра позволяет. С одной стороны, снять конкретные жизненные затруднения в практике ребенка, а с другой - выявить недостатки быта.

Коммуникативная функция ярко иллюстрирует тот ,что- деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих отношений.

Диагностическая функция представляет возможность педагогу диагностировать различные проявления (интеллектуальность, творческие, эмоциональные и др.).В то же время игра-поле самовыражения, в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражается и самоутверждается.

Терапевтическая функция заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

Коррекция. Игра позволяет внести позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей ребенка, причем этот процесс происходит естественно, мягко.

Развлекательная функция, где происходит развитие через развлечение.

2.2 Разновидности игры.

Детские игры видоизменяются под влиянием многих факторов: меняется бытовое окружение детей, ускоряется темп жизни, увеличивается объем информации. Приспосабливаясь к новым условиям. Традиционные сюжеты, игровые приемы и песенки различных игр существенно трансформируются, и процесс этот нескончаем.

       Многие народные игры, используемые в программе,  имитируют работу взрослых людей, важные трудовые процессы: посев льна, жатву злаковых. Такие игры подготавливают детей к труду, учат правилам поведения, знакомят с традициями и обычаями. Будучи неотъемлемой частью культурных традиций народа, игры развиваются по мере развития самого общества, некоторые из них упрощаются, превращаются в спортивные (игры с веревочкой и мячом).

В программе они условно делятся на три типологические группы: драматические, спортивные и хороводные. Основной драматических игр является воплощение художественного образа  в драматическом действии, т.е. в синтезе диалога, музыкального припева, движения. Обычно они воспроизводят какие-либо бытовые эпизоды, в них формируются зачатки театрализованного действия («А мы просо сеяли»).

          Спецификой спортивных игр является наличие соревнования, их цель-победа в состязании, усовершенствование тех или иных спортивных навыков. В них так же нередко исполняются игровые припевы (в играх «Прятки», «Клоуны»).

           В хороводных играх разрабатываются хореографические, плясовые элементы. По характеру движения их можно разделить на три группы: круговые, не круговые, хороводы-шествия. Круговые хороводы сопровождаются драматизированным разыгрыванием сюжета песни в центре круга одним или несколькими детьми («Заинька». «Каравай», «Чижик»). В некруговых хороводах происходит деление участников на две группы, которые становятся друг против друга и движутся поочередно «стенка на стенку», то приближаясь, то удаляясь друг от друга. Это игры «Бояре», «Царь». Весьма разнообразны движения в хороводах-шествиях. Это может быть ходьба рядами, «гуськом», «цепью», «змейкой», прохождение «через воротца» (игры «Хмель», «Плетень», «Челночок»).

            Игры включают в себя различные виды народного творчества: музыку, диалоги, ритмизированную речь, движения, они разнообразны по своему содержанию, игровому и хореографическому оформлению.

2.3 «Нетрадиционные виды проведения занятий».

           Формы проведения занятий могут быть следующими:

игра-путешествие, телепередача, турнир мастерства, КВН, посиделки, встречи в музыкальной (театральной и т.д.) гостиной, репортаж, сказка, бенефис, вернисаж, презентация, сюжетно-ролевая игра, игра-фантазия, устный журнал, урок-концерт, лото  и т.д. в зависимости  от творчества и мастерства педагога. Рассмотрим подробнее некоторые из нетрадиционных форм организации занятий.

Игра - путешествие.

Это наиболее доступная форма проведения занятий для детей младшего школьного  возраста . Главное предназначение этой формы - вывод ребенка на творческое экспериментальное поведение,  развитие в ребенке того, что в нем заложено и проявлено. Игра - путешествие – это действие, романтика, совместное творчество ребят и взрослого человека-педагога.  В играх-путешествиях неистощимый запас творчества и выдумки, сценических находок, самостоятельных разработок и методик.

           Игра - путешествие является эффективной формой организации  занятия, так как  игровое оформление реальной деятельности детского коллектива стимулирует его участников  к творческому выполнению заданий,  к проявлению самостоятельности, инициативы, способствует формированию познавательных интересов, формированию товарищеских отношений.

Телепередача.

 Занятие может проходить в форме какой-либо известной телепередачи или педагог вместе с детьми придумывают свою программу. При этом важно учитывать специфику детского объединения.

Учебный кабинет на время превращается в студию: имитируется телевизионная студия известной программы или экран телевизора с атрибутами телевидения (микрофоны, бейджи, софиты, декорации и т.д.)

Содержание телепередачи должно быть направлено на решение основных познавательных и воспитательных задач, поставленных педагогом, обуславливающих интеллектуальное, эмоциональное и духовное развитие детей.

Посиделки.

        Посиделки  для любых детских объединений необходимы для восстановления досуговой культуры общения, для укрепления коллективистских связей, дружеских привязанностей. Посиделки в детском объединении могут быть не только мероприятием, но и формой проведения нетрадиционного занятия. Такая форма может быть использована  при проведении итоговых занятий, где имеются большие возможности не только интересного досугового общения, но и для демонстрации приобретенных знаний, умений и навыков (выученный песенный или танцевальный репертуар, выполнение какой-либо творческой работы и т.д.). Посиделки - доступная творческая форма организации занятия, приобщающая детей и подростков к национальным традициям.

Устный журнал.

Устный журнал - очень удобная форма организации познавательной деятельности учащихся среднего и старшего возраста. Устный журнал представляет  собой серию страничек, рубрик, разнообразный по названию , содержанию в зависимости от выбранной  темы занятия, поставленных цели и задач. Главное - журнал должен учитывать специфику детского объединения ,а также  способствовать  решению задач нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания детей

Устный журнал- это интересная творческая форма проведения занятий в детских объединениях различных направлений, предполагающих усваивание информации в большом объеме. При этом учащиеся  являются главными действующими лицами большого праздника, которым является выпуск номера устного журнала.

КВН.

Проведение занятия в форме КВН  оптимизирует учебный процесс, заряжает его юмором и позитивом, делая более творчески привлекательным, игровым и неформальным.

Лото.

Лото, лотерея - веселая игровая форма проведения занятий, которая имеет развлекательный характер, несет в себе элемент творчества, импровизации и ролевой игры, вызывая интерес и активное участие детей, а также требует профессионального мастерства педагога.

Для детей младшего возраста рекомендуется организация лото в русском балаганном стиле с костюмированными персонажами (Петрушками, скоморохами, клоунами и т.д.). Допускается использование театрализации, где разыгрываются необычные призы, билетики с заданиями и вопросами.

Поскольку форма проведения занятия носит творческий, празднично-развлекательный  характер, то рекомендуется  к использованию на обобщающих, итоговых занятиях.

Ринг.

Ринг - нетрадиционная форма организации учебной деятельности  детских творческих объединений состязательного характера.

В детских творческих объединениях музыкально-эстетической направленности эту форму можно организовать по принципу телепередачи «Музыкальный ринг», где коллективы и солисты имеют возможность продемонстрировать выученный репертуар, блеснуть мастерством. Можно пригласить болельщиков и провести конкурсы для них. На ринг можно пригласить «звездных» гостей, знаменитых людей города и т.д., которые смогут принять участие в творческой программе ринга и принять участие в работе судейской коллегии.  В заключении ринга  подводятся итоги: объявляется победитель, участникам вручаются дипломы, призы, самодельные медали, присваиваются звания и т.д.

Данная творческая форма подведения итогов учебной деятельности детского объединения  способствует выявлению наиболее одаренных, стимулирует к дальнейшей творческой деятельности,  профессионально ориентирует.

Ролевая игра.

Опора на игру - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные действия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности.

Игровая форма проведения занятий как бы синтезирует познавательную, творческую и трудовую активность. Игры, в которых на основе жизненных ситуаций или впечатлений, самостоятельно или с помощью взрослых творчески воспроизводятся детьми социальные отношения и материальные объекты, называются сюжетно - ролевыми.

Массовая ролевая игра на занятиях детских объединений развивает интерес у детей к различным социальным объектам, профессиям, приобщает к романтике коллективной созидательной работы, открывает разнообразные пути совместного творчества ребят и взрослых.

 Заключение:

Работая в данном направлении, мы убедились в том, что дети успешнее усваивают материал, связанный с народной культурой, в ситуациях, когда сами являются участниками творческого процесса. Таким образом, этнокультурные технологии является эффективным средством в обучении и воспитании детей в условиях учреждения дополнительного образования.

В объединении занимаются ребята 1-4классы по программе «Русский фольклор», именно в возрасте 7 – 11 лет закладываются нравственные основы человека.

Данная программа была представлена на региональный конкурс рабочих программ по внеурочной деятельности учащихся в город Чита. Является победителем этого конкурса. Также данная программа была представлена на региональный этап Международной Ярмарки социально – педагогических инноваций, посвященного году российской истории в поселке   Саган– Нур.

Главной  целью моей педагогической деятельности является

 художественно – эстетическое развитие школьников средствами традиционной народной культуры.

На занятиях ребята знакомятся с детским календарным фольклором: заклинаниями явлений  природы, приговорками насекомым, птицам, животным,  детские гадания и заговоры.

Игровой фольклор занимает ведущее место в детском творчестве. Трудно представить себе детей, жизнь которых не была бы связана с определенным кругом игр. Многие игры крестьянских детей имитируют работу взрослых; важные производственные процессы: посев льна, мака, жатву. В играх, так или иначе, отражались национальные черты, бытовой уклад народа, его мировоззрение, общественная жизнь, по ней с большей долей вероятности можно судить об истории народа.

 На каждом занятии стараюсь привить бережное отношение к культурным традициям, как своего, так и других народов. Воспитать в детях доброту, толерантность, чувство патриотизма. Воспитать главные человеческие качества – Любовь, Красоту, Истину, Благо!

На фольклорной основе формирую и развиваю исполнительско – творческие навыки и умения каждого ученика(используя индивидуальный подход). Фольклорный материал позволяет организовать такую работу достаточно широко и сделать её доступной не только для одарённых учеников, но и практически для каждого.

Учебная деятельность организована так, чтобы ученики постоянно были включены в процесс познания.

На базе приобретенных знаний, умений, навыков развиваю сферу эстетических чувств и мыслей каждого ребенка.

Важной особенностью программы является ее  интегрированный характер.

Школьные учебники Г. М. Грехнёва «Родное слово» и Н. М. Конышева «Технология» – это тот комплект учебников, который ориентирован на общие принципы развивающего обучения и педагогику сотрудничества. Установка на развивающее обучение, отказ от репродуктивного типа учебной деятельности реализуется в учебниках и способе расположения, организации учебного материала.

 Для выполнения задач использую следующие технологии:

Личностно – ориентированного обучения (игровые, КТД, технологии сотрудничества).

Технологии управления познавательным процессом (развивающие, информационные).

Здоровьесберегающие  (физминутки).

Инновационная направленность программы состоит в следующем:

Синтез «нового» со старым» на базе песенных и культурных традиций.

Сохранение «живой интонации» как обязательного условия эмоциональной выразительности (единство слова, музыкального звука, движения)

Опора движения – творческое начало.

Учитель – старший товарищ.

Принцип подпевания в коллективном исполнении

Практика исполнения народных песен.

На занятиях использую различные методы обучения.

На этапе изучения нового материала: объяснение, рассказ, показ, иллюстрации.

На этапе закрепления изученного материала – беседа, дискуссия, упражнение, игра.

На этапе проверки полученных знаний – защита творческих работ, концерт, выставка.

Наше объединение предполагает взаимодействие с социумом.

Мы задействуем детские сады, центр досуга, районный Дом детского творчества и ФГУ комбинат «Юность», где работают родители наших детей.

Конечно прежде всего мы работаем со школой, осуществляем меж предметную связь с уроками литературы, МХК, ИЗО, музыки, забайкаловедением, технологии, фольклора.

Объединение прививает любовь к упорядоченному быту, развивает умение быть гостеприимными и приветливыми, воспитывает способность с пониманием относиться к чужому горю и радости.

Занятия в объединении приносят ребятам радость познания своего внутреннего мира, помогают обустроить свое личное мировоззрение свою жизнь и жизнь страны, своего народа.

Народная мудрость гласит: "В игре да в дороге узнают людей".

 Список используемой литературы:

1.Мосина Ю.В. Современные подходы к использованию педагогических технологий./ Педагогический калейдоскоп. – Ярославль. - № 1. – 1999. – с. 26-28.

2.Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. – Москва, 1996.- 258 с.

3.Организация деятельности экспериментальных площадок. Ч. 2. Отв. Ред. Курнешова

4.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. 5.Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.

6.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989 . – 128 с.

7.Каргина З.А.Практическое пособие для педагога дополнительного образования детей.,М., Школьная пресса, 2006

8.Воспитание искусством в детском саду. Интегрированный подход И.В.Штанько. ТЦ. 2007

9.Старикова К.Л. У истоков народной мудрости, Екатеринбург, Св. область. Отделение пед. общества 1994

10.Старикова К.Л. Народные обряды и обрядовая поэзия, Екатеринбург, Св. область. Отделение пед. общества 1994

11.Тихонова.М.В. Красна изба.С-Петербург.2000.