Главные вкладки

    Сборник дидактических материалов (внеклассные мероприятия, игры на уроках истории и обществознания)
    методическая разработка по теме

    Савина Елена Владимировна

    Сборник может быть полезен преподавателям истории и обществознания при проведении внеклассных мероприятий. Подобраны методические приёмы для  активизации интереса обучающихся к изучению истории и обществознания. Занимательный материал составлен по различным темам курса, для расширения кругозора обучающихся.Разработки внеклассных мероприятий дают возможность ознакомиться и опробировать игры направленные на развитие различных компетенций в рамках курса.Представленный материал расчитан на творческое использование.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon sbornik_didakticheskih_materialov.doc357.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Государственное автономное образовательное учреждение

    среднего профессионального образования

    Новосибирской области

     « Татарский политехнический техникум »

            

    Сборник дидактических материалов

    Внеклассные мероприятия, игры на уроках истории и обществознания

    Савина Елена Владимировна

    преподаватель истории и обществознания

    Татарск

    2012

    Содержание:                                                                                                                  стр.

    1. Предисловие                                                                                                          3 – 4

    2.Ретроспективная, неролевая, конкурсная игра «Историческое казино»          5 – 8

    3.Тренинговая, настольная игра на основе заданного алгоритма "5+5"             8 – 10

    4. Ретроспективная, неролевая, маршрутная игра « лабиринт »                          10 – 14   

    5.Ретроспективное, ролевое, театрализованное представление

       « Виват, Россия! »                                                                                                  15 – 25

    6.Деловая игра с элементами ретроспективы « Политические дебаты »            26 – 27

    7.Ретроспективная, проблемно – дискуссионная игра

       « Мнение жителей города »                                                                                  28 – 38

    8.Деловая игра обсуждение "Что в развитии общества главное –  

       классовая борьба или классовое сотрудничество?"                                           39 – 46

    9.Тренинговая игра на основе заданного алгоритма по теме:

       « В мире экономики »                                                                                           47 – 49

    10.Литература                                                                                                           50

    Предисловие

         Игра – это естественная для человека форма обучения. Она – часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы обучающегося, но и удовлетворяет сегодняшние. Преподаватель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ученика. Игра способна также решить ещё одну проблему – она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности. Сами по себе игры были созданы для детей дошкольного возраста впервые их ввели Ф. Фребель и М. Монтессори, но постепенно они стали проникать в начальную школу, а затем и в среднее звено. В наше время игры имеют место так же в старшей школе и за её рамками ( ПУ, ВУЗы, академии и т.д.) Ещё в 1960 - е годы начала распространяться формула « учение с увлечением » пропагандируемая Соловейчиком С. Л.

         Конечно сейчас, когда существует множество различных методов, приёмов проведения уроков, можно дать обучающимся материал интереснее, « заставить » работать на самих же себя, но тут же возникает вопрос: « А подготовка? Где взять, где найти время? » Помочь в решении этой проблемы может сборник дидактических материалов, который будет тем багажом полезного материала, который позволит каждому преподавателю заранее подготовиться к уроку, сделать его интереснее для обучающихся.

         Элемент игры на уроке разнообразит его и даст обучающимся возможность проснуться и  оживлённо включиться в  обсуждение поставленной проблемы. Сами того не замечая, они в процессе обсуждения запоминают материал, проговаривая его несколько раз, а находя выход из проблемы заранее отвечают на Ваши вопросы: Почему так? А если? И многие другие.

         Так же я хочу отметить, что  дидактическая игра помогает сдружиться обучающимся группы, учит оказывать взаимопомощь, поддержку, даёт возможность тянуться в центр ко всем, а не оставаться на периферии, не бояться быть отвергнутым, т.к. если работает команда, то место в ней, для достижения высокого результата, найдется всем.

         Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности. Основой успешного усвоения любого учебного предмета, и том числе истории и обществознания у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности. Эмоциональность игры – очень важная её особенность, которая делает её успешной и нужной у подростков.

         Игра создает особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении « на равных » , где исчезает робость, возникает ощущение – « я тоже могу », то есть в игре происходит внутреннее раскрепощение.

         Для удобства организации дидактической игры на уроке приведу классификацию исторических игр:

    Ретроспективная, неролевая, конкурсная игра "Историческое казино"

    Тема: "История Отечества с древнейших времен до наших дней".

    Цель: выявление остаточных знаний обучающихся  по истории Отечества.

    Оборудование: 2 комплекта вопросов (1 для членов жюри), сигнальные устройства, часы с секундомером, черный ящик с игрушечной змеей, поднос, деньги.

    Правила игры:

    1. Игра состоит из 15 вопросов;
    2. Каждый раунд включает по 5 вопросов;
    3. Апелляции к вопросам не принимаются;
    4. Каждый вопрос оценивается по степени сложности от 3 до 10 рублей. За неправильный ответ деньги не вычитаются;
    5. После прочтения вопроса звучит слово « время ». Команда имеет право нажать кнопку ответа только после этого;
    6. В случае фальстарта команда лишается права ответа на 20 секунд, по истечении которых снова имеет право участвовать в игре;
    7. Если Ответ команды правильный, она получает соответствующую сумму. Если ответ неверен, другим командам предоставляется еще 20 секунд на обсуждение вопроса, но цена за нее снижается на 2 пункта;
    8. На обсуждение вопроса дается 1 минута;
    9. Если после того, как все вопросы прозвучали, какие-то команды набрали одинаковую сумму денег, между ними начинается переигровка по принципу «+1», т.е., до тех пор, пока одна из них не наберет денег больше, чем другая;
    10. Выигрывает та команда, у которой больше денег на счету.

    Первый раунд

    1. О каком историческом деятеле идет речь? Он уделял много времени просвещению, переводу книг, созданию библиотек, строительству. При нем были возведены в Киеве Золотые ворота и главный храм города, поставленный в честь жестокой сечи с печенегами.

    Цена вопроса: 5 руб.

    Ответ: речь идет о Ярославе Мудром

    2. Во внешней политике он достиг таких поразительных результатов, что недаром заслужил имя Александра Македонского Восточной Европы. Кто это?

    Цена вопроса: 5 руб.

    Ответ: Святослав Игоревич.

    3. Объясните, по какому поводу на вече одного из восточнославянских племен были произнесены слова: «Когда поводится волк к овцам, то перетаскает все стадо, если не убить его…». Что было потом?

    Цена вопроса: 10 руб. 

    Ответ: 
    А) на вече древлян по поводу вторичного сбора дани – полюдья князем Игорем с Древлянской земли;
    Б) древляне разбили дружину и убили Игоря. Вдова князя Ольга отомстила за смерть мужа;
    В) это событие заставило княжескую власть установить нормы сбора дани.

    4. С именем какого князя связано первое летописное упоминание о Москве?

    Цена вопроса: 3 руб. 

    Ответ: Юрий Долгорукий.

    5. Рязанский князь Юрий Ингваревич, принимая послов хана, услышал его требование – дать десятину (десятую часть) во всем: «во князе и  в людях, и в конях, и в доспехах». Совет рязанских князей дал ответ. Какой?

    Цена вопроса: 7 руб. 

    Ответ: «Только когда нас не будет (в живых), то все ваше будет».

    Второй раунд

    6. Когда в истории в особом почете была метла? 

    Цена вопроса: 7 руб.

    Ответ: в России в XVI веке при Иване  Грозном в период опричнины.

    7. Когда в военной истории опасность представляла свинья?

    Цена вопроса: 3 руб.

    Ответ: в 1242 г. на Ледовом побоище.

    8. Два исторических деятеля России были земляками, имели одинаковую судьбу. Их разделяет период в сто лет. Кто они?

    Цена вопроса: 5 руб.

    Ответ: С. Разин, Е. Пугачев – оба родом из Зимовейской станицы на Дону.      

    9. Царь. Вступая на престол, обещал: «Никто не будет в моем царстве нищ и беден». Преследовал пьянство, закрывал кабаки и питейные заведения. Всех сидевших в тюрьмах выпустил на свободу. Отменил казни. При нем сильно развивалось градостроительство. Появились города: Самара, Саратов, Царицын, Тюмень, Сургут. Царь впервые  в истории России послал за границу «для науки разных языков и обучения грамоте» четырех дворян (никто не вернулся). С его ведома был сооружен водопровод с насосом в Кремле. Умер внезапно.

    Цена вопроса: 5 руб. 

    Ответ: Б.Ф. Годунов.

    10. По церквям разослали «память»: отныне креститься тремя перстами, земные поклоны заменить поясными. С каким событием русской истории связаны эти нововведения? Кто был противником этих мер?

    Цена вопроса: 3 руб.

    Ответ: с расколом русской церкви. Старообрядцы – противники церковной реформы. Самым ярым противником был протопоп Аввакум.

    Черный ящик.

    Выносится черный ящик.

    Вопрос:

    В черном ящике находится то, что стало причиной гибели одного из великих князей. Один из видов этого класса является частью символики России.

    Цена вопроса: 10 руб.

    Ответ: змея.

    Третий раунд

    11. Закончите предложение «Матерью Полтавской битвы» Петр I назвал…

    Цена вопроса: 10 руб.

    Ответ: сражение под Лесной в 1708 г.

    12. Совокупность фактов и событий, относящихся к прошлой жизни; прошлое, сохраняющееся в памяти людей. О чем идет речь?

    Цена вопроса: 3 руб.

    Ответ: это – история.

    13. О ком идет речь? «Человек ненормальный, всегда пьяный, неврастенику, страдавший припадками тоски и буйства, своими   руками задушивший сына… Монарх, никогда ни в чем не умевший сокращать себя – не понимавший, что должен владеть собой, деспот, маньяк. Трус, возненавидел старину, принял слепо новое, жил с иностранцами, обрел воспитание казарменное, обычаи голландского матроса почитал идеалом…»
    Это описание довольно верно соответствует действительности, но оно страдает односторонностью. О ком писал писатель Б. Пильняк?

    Цена вопроса: 10 руб.

    Ответ: Петр I.

    14.  «Теперь бомба коммунистического и частного хозяйства перенесена на экономическую почву, на рынок, где национализированная промышленность, сосредоточена в руках рабочего государства, должна, применяясь к условиям рынка и методом состязания на нем, завоевывать себе решительное господство». Это фрагмент из постановления Советов в 1921 г. Дайте название политике, о которой идет речь в документе.

    Цена вопроса: 5 руб. 

    Ответ: НЭП.

    15. Крейсера и семь миноносцев полным ходом приближались к Одессе. Неужели японцы угрожают южным берегам Европы? Нет, получена телеграмма из столицы от морского министра: «Немедленно потопить броненосец… либо не дать возможности открыть огонь по городу и судам. Спасающуюся команду… если будут сопротивляться, расстреливать».  О каком событии идет речь?

    Цена вопроса: 5 руб.

    Ответ: восстание матросов на броненосце «Князь Потемкин – Таврический»

    Тренинговая,  настольная игра на основе заданного алгоритма "5+5"

    Тема: "История Отечества с древнейших времен до наших дней".

    Цель: выявление знаний обучающихся по основным понятиям, изученным обучающимися в рамках курса « Обществознание ».

    Оборудование:  карточка - квадрат 5 + 5 клеток, табло для подсчета очков.

     

     

    У

     

     

     

     

    Д

     

     

    П

    Р

    А

    В

    О

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Правило игры: 

    Название игры объясняется тем, что в ней неоднократно присутствует цифра "5". Игровое поле – квадрат 5 + 5 клеток, в каждой команде (играть могут 2 – 4 команды) по 5 человек. В игре пять областей знания, а в каждом игровом ходе по 5 вопросов. В основу игры положено игра в слова, когда при добавлении к ключевому слову "право" одной буквы образуются новые слова. Образованные слова должны читаться по горизонтали, по вертикали, под прямым углом, но не по диагонали. Команды ходят по очереди, установленной жребием. Например, команда, сделав ход, добавляет буквы, образуя слово "удав" — в получившем слове 4 буквы. В случае удачи команда получит 40 очков (число букв образованного слова умножается на 10). Буква "В" попала в столбик, обозначенной цифрой "3", это означает, что команде будут заданы вопросы из области знаний, обозначенной этой цифрой. Для того чтобы получить заявленные 40 очков, команде надо ответить на три вопроса из пяти заданных. Время на обдумывание каждого вопроса устанавливается педагогом в зависимости от их сложности, но не более 30 секунд. Если команда справляется с заданием, то педагог заносит заявленные очки на ее счет. В случае неудачи заявленные командой очки делятся поровну между остальными командами-участницами. Затем ход делает следующая команда. Повтор слов не допускается, игра продолжается до тех пор, пока на игровом поле не останется свободных клеток. Побеждает команда, набравшая больше очков.

    Вопросы к игре:

    1. Что такое референдум? (Всенародное голосование по важному вопросу). 
    2. Какой правовой акт регулирует семейные отношения? (Семейный кодекс РФ). 
    3. Кто из ниже перечисленных является представителем законодательной власти? (Парламентарий). 
    4. Какой орган является высшим судебным органом по экономическим спорам? (Арбитражный суд). 
    5. Что такое декларация? (Заявление, предоставляемое в налоговую инспекцию о размерах доходов). 
    6. Основной закон государства? (Конституция). 
    7. Парламент принимает закон о государственной границе. Вид власти? (Законодательная власть). 
    8. Ребенком ООН считает человеческое существо от рождения до ... лет. (До 18 лет). 
    9. С какого возраста вы имеете право избирать? (С 18 лет). 
    10. Как называется союз мужчины и женщины, целью которого является создание семьи? (Брак). 
    11. Наука об обществе как целостной системе и об отдельных социальных институтах, процессах, социальных группах и общностях, отношениях личности и общества. (Социология). 
    12. Терпимость по отношению к иной точке зрения, мнению. Один из важнейших принципов взаимоотношений между людьми в цивилизованном обществе. (Толерантность). 
    13. Социальный слой, занимающий командные высоты в какой-либо сфере деятельности; наиболее видные представители политических партий и движений; деятели науки и культуры. (Элита). 
    14. Этническая общность, исторически сложившаяся группа людей, обладающих общим самознанием и самоназванием, общностью происхождения, культуры и, чаще всего, языка. (Народ). 
    15. Порядок обучения и сдачи экзаменов за курс полной средней общеобразовательной школы, средних профессиональных и высших учебных заведений для лиц, в них не обучавшихся. (Экстернат). 
    16. Лицо, участвующее в финансировании какого-либо мероприятия, организации выставок, спортивных соревнований и т.д. (Спонсор). 
    17. Распространенное название одной из социальных групп современного российского общества. К этой группе относят предпринимателей, банкиров, жизненный уровень которых резко отличается от жизни остальных социальных групп общества. (Новые русские). 
    18. Вступление в должность. Торжественный акт вступления в должность главы государства. (Инаугурация). 
    19. Человек "без определенного места жительства". (БОМЖ). 
    20. Это товар, посредством которого измеряется ценность других товаров, оплачивается покупка. (Деньги). 

    Ретроспективная, неролевая, маршрутная игра « лабиринт ».

    Тема: "Россия XIX века в портретах императоров".

    Цель: обобщить и систематизировать знания обучающихся, подвести итоги изучению истории России XIX века.

    Оборудование: портреты русских императоров XIX века; жетоны для оценивания, карточки с заданиями.

    Предварительная подготовка к уроку: Составление кроссвордов по разным темам XIX века.

    Лабиринт:          

     История в портретах императоров

    Дается задание – расставить по порядку портреты императоров России XIX века. И ниже портретов  расставить таблицы с годами их правления.

       Павел     Александр I    Николай I       Александр II     Александр III        Николай II
    1796–1801  1801–1825     1825–1855         1855–1881         1881–1894          1894–1917

    За правильное составление получают жетон и двигаются дальше по лабиринту.

    К какому императору это относится

    – Команда берёт из сундучка выдержку,  читает и пишет, к какому императору это относится. За каждый ответ получает жетон, затем двигается дальше по лабиринту.
    – Вступил на престол в 42 г – (П)
    – Дней Александровых прекрасное начало – (А-I)
    – Чугунный устав – (Н-I)

    – «Лучше начать уничтожение крепостного права сверху, нежели ждать того времени, когда оно начнет само собою уничтожаться снизу» (А-II)
    – Расправа с декабристами  – (Н-I)
    – Негласный комитет – (А-I)
    – Любитель прусских порядков – (П)
    – Убит народовольцами –  (А-II)
    – Контрреформы – (А-III)
    – Трагедия на Ходынском поле – (Н-II)
    – «Европа может подождать, пока русский царь рыбачит» – (А-III)
    – Его избранница – Алиса Гессенская – (Н-II)

    Историческое прозвище императора

    У каждой команды по 6 карточек с именами императоров. Обучающиеся должны вспомнить прозвище каждого императора и за что в народе их так прозвали.

    Павел – Гроссмейстер на троне
    Александр I – Благословенный
    Александр II – Палкин
    Николай I – Освободитель
    Александр III – Миротворец
    Николай II – Кровавый

    За правильное выполнение задания получают жетон и двигаются дальше по лабиринту.

    Какая это война?

    Обучающиеся должны написать, какая это война и в правлении, какого императора она была? За правильное выполнение задания получают жетон и двигаются дальше по лабиринту.

    – Самая длительная война в истории России. (Кавказская война 1817–1864 гг.) (свыше 40 лет) (Ал-I; Н-I; Ал-II.)

    – Война, где Россия победила известного политического  противника, который стремился покорить весь мир? (Отечественная война 1812 г; Ал – I).

    – Война, в результате которой России было запрещено держать флот на Черном море. (Крымская война 1853–1856гг; Н-I; Ал-II;)

    – В память об этой войне в наши дни на Шипке стоит памятник-гробница с изображением  двух воинов, склонивших головы русского и болгарина. (Русско-турецкая война 1877–1878 гг., Ал-II).

     Россия в преобразованиях императоров

    Представитель от каждой команды подходит к столу преподавателя и вытягивает карточку, на обратной стороне которой написано имя императора. Команда должна написать все преобразования, которые были проведены в период правления этого императора. На это задание даётся 3-4 мин. Команды могут друг друга дополнять.

    Павел I
    Александр I
    Николай I
    Александр II

    За правильное выполнение задания получают жетон и двигаются дальше по лабиринту.

    Кроссворды

    Каждая команда отгадывает кроссворд.

    Государственные деятели России XIX века.

    По вертикали.

    1. 1819-1821 гг. Генерал-губернатор Сибири. С 1826г. возглавил 2-е отделение Собственной его императорского Величества канцелярии, осуществлявшее  кодификацию законов. (Сперанский М.М.)

    По горизонтали. 

    2. Инициатор создания Министерства государственных имуществ. (1837, до 1856гг возглавлял его). Участвовал в работах всех секретных комитетов по крестьянскому вопросу в 1830–1840 гг. (Киселёв Пав. Дмитр.)
    3. Награжден золотой шпагой за героизм в Бородинском сражении. Составил проект республиканской конституции. (П.И. Пестель).

    4. В 1826 г. организовал и возглавил 3-е отделение собственной Его Императорского Величества канцелярии – тайную полицию. Шеф корпуса жандармов. (Бенкендорф А.Х.).
    5. В 1859 г. – председатель Редакционных комиссий, где отстаивал освобождение крестьян  с земляным наделом. (Ростовцев Я.И.).
    6. 1818–1855 – президент Академии наук 1833–1849гг. – министр народного просвещения (Уваров С.С)
    7. С 1822 г. – министр иностранных дел. Принимал участие в работе Венского конгресса 1814–1815 гг. (Нессельдоре К.В.)
    8. С 1831 г. член Государственного Совета. В 1832 – возглавил Государственный Совет и Комитет министерств (Новосильцев Н.Н.)
    9. Светлейший князь, дипломат, канцлер. В 1856–1882 гг. – министр иностранных дел (Горчаков А.М.)
    10. В 1859 г. – руководитель работ по подготовке Крестьянской реформы. 1859–1861 гг. – председатель проекта Земской реформы 1864 г. (Милютин Н.А.).
    11. Член Негласного комитета  с 1804 г. – министр иностранных дел. Сенатор-воевода. Царства Польского. (А.А. Чарторыйский).

    За правильное выполнение задания получают жетон и двигаются дальше по лабиринту.

    Итоги:

    Участники группы вышедшей из лабиринта подсчитывают жетоны и оценивают свою работу.

    Ретроспективное, ролевое, театрализованное представление « Виват, Россия! »

    Цель: систематизировать знания учащихся по теме « Начало славных дел Петра ».

    Сценарий спектакля для дидактического тетра.

    Действующие лица:

    1. Голиков Иван Иванович  
    2. Охранник
    3. Алексей Михайлович  
    4. Федор Алексеевич
    5. Иоанн (маленький)
    6. Марфа (маленькая)
    7. Софья (маленькая)    
    8. Петр (маленький)
    9. Петр (взрослый)    
    10. Екатерина I
    11. Наталья Кирилловна  
    12. Франц Лефорт
    13. Писарь    
    14. Демидов
    15. Прокопий Возницын     
    16. Исаак Ньютон
    17. Крестьянки    
    18. Дамы
    19. Кавалеры на ассамблее

    Сцена I.  В тюрьме.

    В камере сидит арестант. К нему входят охранники и читают указ. 

    Охранник: «Ее императорское величество, Екатерина II, по случаю открытия в столице нашей, Санкт Петербурге  памятника государю, первому императору, Петру Алексеевичу, повелевают: Курского купца Ивана Ивановича Голикова, виноторговца, арестованного за злоупотребления… (Пауза. Купец волнуется, крестится, вытирает пот со лба.) по амнистии отпустить на волю».

    Купец падает на колени, благодарит охрану, плачет. Затем выходит на свободу. 

    Голиков: (Потягиваясь, а затем крестясь) Благодарю тя, господи! И тебя, царь-батюшка, Петр Алексеевич, за великое чудо, за избавление от неволи. Вижу, что и на небе ты заступник наш, и на небе ты - Велик. Хочу я дать обет: за столь чудесное избавление от неволи обещаю написать историю деяний Петра Великого, и посвятить труду этому всю свою жизнь, сколько мне на роду написано, без остатка.

    Сцена II.  Рождение Петра. 

    Музыка. М. Мусоргский «Рассвет на Москва – реке» 

    За столом сидит Голиков И.И. и пишет. 

    Голос за кадром (Голиков): 

    Многосемейный царь Алексей Михайлович в 1669 году испытал ряд семейных несчастий. Вслед за кончиной жены – царицы Марьи Ильиничны последовало новое испытание – смерть двух сыновей: Симеона и Алексея.

    В тяжелое время семейных огорчений царь близко сошелся с Артамоном Сергеевичем Матвеевым, занимавшим тогда пост Головы московских стрельцов. Стараясь развлечься от семейного горя, царь часто заходил в дом  Матвеева, где не раз встречал племянницу хозяина, Наталью Кирилловну Нарышкину.

    Скоро она так понравилась царю, что от разговоров с Матвеевым о приискании его бедной племяннице богатого жениха, он прямо перешел к признанию, что сам желает быть ея женихом, и просит благословить ее на венчание…

    Алексей Михайлович ходит взад-вперед по сцене. Пытается кого-то позвать, потом резко передумывает. За сценой слышны женские крики. Затем все смолкает… и раздается плач младенца.

    Вбегает дочь Марфа, кланяется царю. 

    Марфа: Царь-батюшка, государь Алексей Михайлович, хвала богу, царица Наталья Кирилловна разрешилась сыном. Осмелюсь сообщить: мальчик родился таким богатырем, что Симеон Полоцкий предсказывает, будто он наследует ваш престол и будет таким героем, с которым не сравнится никто из современников.

    Ой, заболталась я, а ведь меня по делу послали. Нужна отцовская рубаха, чтобы младенца завернуть. Прошу, царь-батюшка, пожалуйте наследнику царскую рубаху.

    Оба уходят. 

    Голос Голикова: 

    30 мая 1672 года у молодой царицы родился первенец – будущий император и преобразователь России Петр Великий. Но престол едва ли мог достаться новорожденному, ведь у него были два старших брата из рода Милославских.

    Музыка. В. Ярушин  «Праздник в современной деревне». 

    Сцена III.  Игры царевичей и царевен. 

    Играют Федор, Иоанн, Марфа, Софья, Петр. 

    Марфа играет куклами-оберегами. Софья читает книгу. Мальчики сидят в кругу, играя в ножички. Петр вскакивает. 

    Петр: Братцы-царевичи, давайте устроим потешную баталию, возьмем саблицы, да пойдем войной на турка, разобьем ворога!

    Федор: Не могу я, братец, на ножки встать, больно тяжко мне, болят мои ноженьки. Какой из меня вояка!

    Иван: И я не буду воевать, больно шумно пушки палят! А еще, вдруг меня ранят… или убьют. Страшно мне! Я лучше пойду к царевнам, там спокойней.

    Петр: Тогда я один войной пойду, буду сам себе царь-государь! Виват, виктория!

    Софья (вскакивая, отшвыривая книгу, сведя брови и подбоченясь): Да что ты мелешь, ты, простолюдина! Не бывать тебе царем!!! Ни в игре, ни в жизни!!! Это мы, Милославские, рождены править! А вы Нарышкины обязаны подчиняться, да раболепствовать! Убирайся!

    Федор: Полно тебе, Софья. Чего нападаешь на мальца! Он брат нам, а стало быть, такой же царской крови, как и мы с тобой. А кому на роду царствовать написано, про то нам не ведомо. На то воля божья. Вон старший брат наш, царевич Алексей, наследник престола так и не дождался, помер раньше батюшки. Прости меня, господи. (Крестится). Вдруг и Петруша царем станет?

    Софья: (Сквозь зубы): Ну, это мы еще посмотрим. А если братья робки, так ведь сестры есть. Чем я не княгиня Ольга?

    Голиков: Много позже, после подавления стрелецкого мятежа, побывав в Новодевичьем монастыре, где под именем сестры Сусанны будет заточена Софья, Петр скажет: «Сколь умна, столь и злобна. А жаль, могла быть моей правой рукой!».

    Музыка. С. Рахманинов «Рапсодия на тему  Паганини». 

    Сцена IV.  Учение Петра. 

    Голиков: (сидя за столом, пишет) Счастливому отцу было отказано в удовольствии видеть, как чудесно развивались великие силы сына. Прежде, нежели исполнилось Петру четыре года, Алексей Михайлович скончался, и осиротевшее сердце печальной царицы всю любовь и нежность обратило на детей своих Петрушу, Наталию и Феодору.

    Так в 1676 году от Рождества Христова царем стал девятнадцатилетний Федор. И хоть  был он от рождения слаб здоровьем, не смотря на телесные страдания, душевные силы его были достойны знаменитого отца его.

    Исполняя с величайшей точностью царские обязанности, Федор точно так же исполнял и семейственные. Горестная вдова царица Наталия Кирилловна часто была тронута до слез той нежной привязанностью, которую он оказывал к ней и к сыну ея.

    Федор Алексеевич: (Входя к Наталье Кирилловне):Нижайший поклон вам, царица!

    Наталья Кирилловна: Мое почтение, Ваше величество! Какими хлопотами пожаловали?

    Федор Алексеевич: Заботами о крестнике нашем, царевиче Петре. Царевичу пятый год пошел, пора его к наукам определять.

    Вбегает Петр, машет палкой.. 

    Петр: Матушка, матушка, мы с войском неприятельскую крепостицу взяли!

    Наталья Кирилловна (Прижимая к себе сына): Пощади, царь-батюшка! Малец еще Петруша! Ему мамки-няньки нужны, а не учителя!

    Федор Алексеевич: Полно, матушка! Петруше на роду написано царствовать. А стало быть, надобно ему грамоту разуметь, для величия нашего царствия!

    Наталья Кирилловна: Ну что ж, не вольна я перечить государю. Прошу лишь, прикажите отыскать человека кроткого и смиренного, божественное писание ведущаго.

    Федор Алексеевич: Нашел я такого человека. Это Никита Зотов, подьячий из приказа Большой Казны.

    Наталья Кирилловна: Знаю, что он доброй жизни и в божественном писании искусен.

    Федор Алексеевич: Пусть патриарх благословит и ученика и учителя. Такова моя царская воля!

    Голос за кадром (Голиков): Маленький Петр прошел Никитой Зотовым полагавшийся тогда курс наук – азбуку, т.е. чтение и письмо, выучил назубок часослов и псалтырь, евангелие и апостол.

    Пристрастился любознательный царевич и к книжкам с «кунштами». Зотов сам показывал ему картинки, давал пояснения о событиях времен Владимира Святого, Александра Невского, Дмитрия Донского. Так в сознание юного и восприимчивого царевича входили сведения о прошлом Отечества, славных деяниях предков.

    Музыка. А. Цфасман «Быстрое движение». 

    Голос за кадром (Голиков): Однако, уроки Зотова продолжались недолго, а вскоре прекратились совсем…Начались тревожные и волнующие события. В 1682 году скончался царь Федор Алексеевич. Наследниками были объявлены его братья: 16-летний Иван и 10-летний Петр. Однако не все согласились с идеей провозгласить царем Петра. Царевна Софья подбила на бунт стрельцов. В итоге объявили сразу двух царей – Петра и Ивана. Единственный случай в нашей истории. Правительницей при юных царях стала Софья.

    Петр тем временем рос, учился, создавал «потешные» полки, которые учились брать крепостицы, палили из настоящих пушек. Он восстанавливал старый английский бот – «дедушку русского флота», заболев при этом морем. Однако, пока все это было игрой.

    А Россия застыла в ожидании перемен…

    Перемены наступили в 1689 году, когда Софья попыталась поднять новый мятеж. Но, оставшись без поддержки, была свергнута и заточена в Новодевичий монастырь. В 1696 году умирает Иван V, Петр становится единодержавным царем. А вскоре последовали и долгожданные перемены…

    Прекрасная мысль сделать Россию похожею на просвещенные государства европейские светлела в гениальном уме Петра и ранее. Но только в 1697 году было решено снарядить большую дипломатическую миссию за границу. Возглавили ее три полномочных посла: генерал и адмирал Франц Лефорт, глава Посольского приказа Федор Головнин и думный дьяк Прокопий Возницын. Среди многочисленной свиты под именем Петра Михайлова укрылся и русский царь.

    Сцена V. Великое посольство. 

    Петр: Ну что ж, господа, подведем итоги нашего путешествия. В столицу шведской Лифляндии нас даже не пустили. Позже мы им это припомним. Зато в Голландском городке Саардаме я поработал плотником, посмотрел заводы, верфи, мастерские.

    Прокопий Возницын: Прошу прощения, государь. Но, смею заметить, что много зевак Вы собрали вокруг себя. Слухи о том, что русский царь сам машет топором и запросто ходит по улицам города, была воспринята, как диковинка.

    Франц Лефорт: Зато пришлось перебраться в Амстердам, о чем Питер, я думаю, не жалеет. Ведь так, Питер?

    Петр: Да, там я поработал на верфи Ост-Индской компании над сооружением корабля «Петр и Павел». А вечерами побродил по городу, научился чинить одежду, тачать башмаки, а еще… научился ловко дергать зубы! Правда, Франц?!

    Франц Лефорт: Да уж, никогда не забуду доброту твою, Питер! Ну, если тебе так хорошо было в Амстердаме, почему же мы приехали сюда, на сырой, туманный Альбион? Чего ты ждешь здесь? И вообще, куда мы идем?

    Петр: Не слишком много вопросов? Подожди, все узнаешь... В Амстердаме я научился топором махать, а я хочу по чертежам корабли строить. А такой премудрости только в Англии научиться можно. Вот поэтому мы и здесь. А сейчас мы прогулялись до Лондонского Монетного двора, где трудится великий ум нашего времени… Исаак Ньютон.

    На обратном пути Петр побывал в Дрездене, где встретился с курфюрстом саксонским Августом I, в Вене, где побеседовал с «величайшим государем христианского мира» Леопольдом I.

    Музыка. С. Рахманинов «Рапсодия на тему  Паганини». 

    Но неотложные дела, а именно новое выступление стрельцов заставили его спешно вернуться в Россию. Восстание было подавлено. А далее последовали такие перемены, о которых даже думать не могли…

    Сцена VI.  В деревне.

    Беседуют три крестьянки. 

    - Ой, бабоньки, что же это на Руси святой делается? Говорят, царь Петр, как простой работник сам топором машет, у немцев, прости господи, учится, мечтает корабль построить.

    - Да не корабль, а корабли! Целую флотилию! Не зря он к нам под Воронеж пожаловал! А зачем ему это, не пойму. Сидел бы как батюшка его Тишайший в Москве, да правил народом.

    - Ой, глупы вы, бабы! Ведь его батюшка, Алексей Михайлович тоже корабль строил. Вот сынок и старается по отцовым стопам идти. А старается для того, чтобы турка побить, да к морю Черному выйти.

    - Да, уж ты, Авдотья, больно умна! А откуда, не пойму. Школы церковно-приходской не заканчивала, у бар в усадьбе не бывала. Ну-ка, говори, откуда тебе сие ведомо?

    - И то, правда ваша, бабоньки. Отец мой с поморами долго жил, умеет ладьи строить. Вот его царь-батюшка и заприметил. К себе звал, расспрашивал, да просил пособить с кораблями-то.

    - Ох! Насмешила! Где же видано, чтобы царь у раба своего что просить стал. Ведь все на Руси его. Что захочет, то и возьмет.

    - Нет, бабоньки, не похож царь на прежних-то. И росту небывалого, и косая сажень в плечах, и взгляд, что у орла, насквозь пронизывает. А ежели кто много знает, да не тушуется перед ним, больно он доволен - как с барином разговаривает.

    - Может то и правда, да нам то- от этого не легче. Ходят слухи, что будут мужиков по деревням собирать, да в какие-то рекруты записывать. А как же нам без мужиков. Нам без мужиков никак нельзя! Дом подновить, в поле вспахать, опять же какая, никакая. А защита!

    Музыка. Р.Н.П. «Винят меня в народе» в обр. А. Шалова. 

    Крестьянки сидят,  вздыхают. 

    - Ну, да ладно, расскажу вам, что от отца даве слышала. Царь решил брать от каждой деревни по 2-3 рекрута для армии, да для флоту царского. Далеко ли до войны с турком окаянным, басурманом неправоверным. А этих рекрутов обучат делу военному, вот они и разобьют ворога!

    - Да нам-то что за польза от той войны? Мужиков позабирают, да поубивают, вот вся и польза! Беда одна!

    - Да не нам про то судить! Царь выше сидит, дальше глядит! Все, что грядет, ведает!

    - И то, правда твоя, Авдотья. Пошли-ка за околицу, скот с пасева встречать, а то прозеваем. Вот тут нам война-то и будет!

    Сцена VI.  Петр и Демидов. 

    Голос за кадром (Голиков): Война с Османской империей была отодвинута на время. А вот война со Швецией стояла на пороге. Война за Балтийское море, война  северная, война, длившаяся двадцать один год. Уже случился «конфуз под Нарвой», когда 34-тысячная русская армия была разбита 12-тысячным отрядом Карла XII. Уже шведы решили, что участь России известна, принялись за Речь Посполитую…

    Тем временем Петр развернул лихорадочную деятельность.

    Петр (диктует писарю, сидящему за столом): Первое: повелеваю все старые пешие и конные части распустить, на их основе создать полки новые: солдатские, рейтарские и драгунские. Второе: Полки Преображенский и Семеновский, как самые надежные и не дрогнувшие в бою преобразовать в гвардейские. Третье: увеличить производство ружей, пушек, сабель и различного солдатского снаряжения …

    Писарь: Осмелюсь заметить, Ваше Величество, чтобы ружей больше выпускать, мало одного слова, даже Вашего.

    Петр (в гневе): Молчи, собака! (Успокаиваясь): Да неужто я сам не ведаю того?! Да только, что прикажешь делать, мастеров у нас толковых нет, как в Англии-то.

    Писарь: Ой, ли, царь-батюшка? А помнишь ли ты, как в Туле месяц назад был? Да как аглицкие сломанные пистолеты отремонтировать велел?

    Петр: Как не помнить, мастер там один дюже сильный был, рубль серебряный пополам сгибал. Как бишь, его зовут? Никита Демидов?

    Писарь: Никита Демидович Антуфьев – мастер-оружейник. Да он сегодня прибыл, аудиенции просил, говорит, пистолеты-то отремонтировал.

    Петр: Так что ж ты молчал-то, дурья твоя башка!? Зови его скорее сюда.

    Писарь уходит. 

    Музыка. Троцюк  «Звени, звени, златая Русь!»

    Писарь возвращается с Демидовым. 

    Демидов (кланяясь протягивает пистолет): Изволь, царь-батюшка! Выполнил я работу, как и обещал, в срок!

    Петр берет, смотрит пистолет, нахваливает: Хороша работа аглицкая! Просто загляденье! Куда нашим мастерам до них! Ладно, хоть отремонтировать могут. Посмотрите, какая тонкая работа!

    Демидов: Не гневись, царь-батюшка, Петр Ляксеевич. Изволь-ка взглянуть вот на эту работу. (Подает другую шкатулку). Вот те пистолеты, которые ты мне ремонтировать дал. А первые я сам по аглицким образцам сделал. Вот так.

    Петр (обнимая мастера, радостно): Вот так плут, вот так чертяка! Порадовал ты мое сердце! Утешил ты мою душеньку! Ну-ка расскажи о себе, кто таков, какого роду – племени.

    Демидов: Я – мастер-оружейник. Пару лет назад построил свой первый завод на реке Тулице. Сам, без казенной помощи. Думаю я, что надобно больше заводов по Россее строить, так как война много металла потребует. А прознал я, что за Уральским хребтом руды найдены. Да только места там неосвоенные, дикие.

    Петр: А если я передам тебе те земли, просто так, возьму, да подарю!? Сможешь ли и там, за Уралом завод построить?

    Демидов: А почему нет? Сила в руках имеется, голова пока на плечах держится. Можно рискнуть!

    Петр: Ай да Никита, Демидов сын. Такого не страшно и в ад отправить, все сделает, с любым заданием справится! Эй, писарь, пиши-ка скорее указ: «Передать в вечное владение Никиты Демидова и его наследников заводы, которые он построит на земле Уральской.

    Рудному приказу, созданному для организации работ по сыску руд золотых и серебряных и иных, оказывать ему всяческую помощь и не чинить препятствий. Так повелел я, самодержец Российский, Петр Алексеевич».

    Демидов: Благодарю за доверие, Ваше Величество, живота не пожалею, чтобы доверие ваше оправдать.

    Голос за кадром (Голиков): И Петр не прогадал. К 1720 году правительство основало на Урале четыре завода, а частный капитал – пять, из которых три были пущены Никитой Демидовым и его сыном Акинфием.

    Музыка. Троцюк «Звени, звени, златая Русь!»  (Слайды 60-66). 

    За эти годы много воды утекло, много нового в России создано. Развивается промышленность и торговля. Построена новая столица – Санкт-Петербург. Изменился образ жизни высшего сословия.

    В конце 1718 года население столицы было извещено о введении ассамблей.

    Сцена VII. Ассамблея. 

    Петр: Повелеваю устраивать в столице ассамблеи. Слово это французское. Оно означает некоторое число людей, собравшихся вместе для своего увеселения, или для рассуждения и разговоров дружеских. На ассамблеи должны являться высшие офицеры, вельможи, корабельные мастера, богатые купцы вместе с женами и дочерьми на выданье. Хозяева, к которым съезжаются гости должны предоставить помещение, легкое угощение, столики для игр, свечи.

    Зала, в которой собираются дамы и господа. Гости беседуют, играют в шахматы. 

    Группа девушек. 

    - Вы слыхали, что на Красной площади в комедиальной храмине намедни конфуз приключился? Незадолго до первого апреля немецкие актеры объявили в афишке своей, что в этот день будет ими представлена невиданная доселе пьеса. Собрались зрители, говорят, сам государь приехал…

    -Ну, и что? Не томи!

    - А, ничего! Прозвучала увертюра…

    - Что?

    - Ну, вступление музыкальное. Поднялся занавес… А там только белая стена, на которой написано «Первое апреля!»

    - Могу себе представить, как осерчала публика! Какая неуместная шутка!

    - Ничего подобного. Потому, что сам государь не сердился, а смеялся, объясняя это тем, что в Европе празднуют день одураченных. А выходя из театра сказал: «Вот вольность комедиантов!»

    - Ох, больно добр наш государь! Всех прощает, над всем посмеивается.

    - (Шепотом) Не скажи. Вспомни, в июне закончилось дело опального царевича Алексея. А каков приговор? Смертная казнь. Сына родного не пощадил.

    - Свят, свят. Да ведь он о пользе Отечества старается. Что было бы, если бы Милославские старые порядки вернули?

    - Сидеть бы нам опять в терему, да вздыхать тайком. А сейчас мы на виду, с нами мудреные беседы ведут, танцы заморские танцуют.

    - Да ведь оно и понятно, посмотрите-ка, как держится государыня Екатерина. Не боится мужу перечить.

    - Да что там перечить, говорят, что только она может буйный нрав государя усмирить. Не слышали историю с орденом Святой Екатерины?

    - Нет… Ну-ка, расскажи!

    - Давненько это приключилось, еще в 1711 году, во время Прутского похода. Говорят, Екатерина отправилась в поход вместе с мужем. Около реки Прут наша армия была окружена 200-тысячной армией турок. Для переговоров с турками отправили известного дипломата Петра Павловича Шафирова. А Екатерина отдала ему все свои драгоценности для подкупа визиря. Шафиров подписал нужный договор и турки выпустили русскую армию из окружения.

    - Вот это любовь! А что потом?

    - А государь в 1714 году повелел создать орден Святой Екатерины: овальный медальон в алмазной оправе. И девиз «За любовь и Отечество». И первый орден возложил на Екатерину Алексеевну.

    Входит слуга. 

    Слуга: Пожаловали государь с государыней.

    Входят Петр и Екатерина. Все кланяются. 

    Петр: Приветствую вас, господа! Благодарю радушных хозяев, не пожалевших свечей и угощения.

    Екатерина: Полно, Петр Алексеевич, все танцев заждались, пора ассамблею открывать.

    Петр: И то правда. Музыканты! Начинайте!

    Музыка. И.С. Бах. Менуэт.   

    Присутствующие исполняют менуэт.                     

    Екатерина: Как хорошо, государь, вы это придумали, с ассамблеями.

    Петр: Ну, до Парижских балов  нам еще далеко. Хотя начало уже положено.

    Вбегает слуга. 

    Слуга: Срочная депеша, ваше величество. Из самого Ништадта!

    Петр: Давай скорее, не томи! (читает). Господа, радость! Шведы подписали мир! Северная война, длившаяся 21 год, закончена! Балтийское море наше! Да здравствует победа! Да здравствует Россия!

    Все: Виват Россия! 

    Музыка. Н. Малыгин  « Колокола Ипатьевского собора ».

    Деловая игра с элементами ретроспективы « Политические дебаты ».

    Тема: Политический статус личности.

    Цель: систематизировать знания учащихся  по теме:  « Политический статус личности ».

    Оборудование: политическая карта мира, Конституция РФ, видеопроектор (визуально в тезисной форме освещаются программы партий).

    I. Вступительное слово преподавателя

     В будущем вам предстоит принимать участие в парламентских выборах.  Главным является не участие, а способность сделать осознанный выбор. Для закрепления знаний, полученных на предыдущих занятиях, нам целесообразно провести деловую игру “Политические дебаты”, которая еще более позволит многим из вас сформировать собственную гражданскую позицию.

    Далее преподаватель напоминает порядок проведения игры и критерии оценок.

    Критерии оценок

    Оценка “отлично” выставляется участникам игры, правильно излагавшим политическую позицию своего субъекта, аргументировано отстаивающим её, свободно владеющим теоретическим материалом и правильно использующим политическую терминологию.

    Оценка “хорошо” выставляется учащимся, если они с помощью преподавателя справляются с поставленной задачей, допуская 1-2 незначительные ошибки или неточности.

    Оценка “удовлетворительно” выставляется учащимся, если они в целом представляют себе позицию своего субъекта, но затрудняются в подборе аргументов, недостаточно активно участвуют в обсуждении вопросов темы.

    Чтобы сделать правильный выбор нам, как избирателям необходимо знать, с какими программами выступают представители партии, какова позиция Президента и Правительства по наиболее актуальным политическим вопросам. Для того чтобы избежать неожиданностей в политическом курсе страны, необходим контроль граждан за всеми ветвями власти. Политика становится понятной, если её изучать.

    II. Игра “Политические дебаты”

    А) В выступлении представителя Президента РФ должны быть отмечены достижения России по пути коренного преобразования общества:

    1. укрепление демократического строя;
    2. развитие гражданского общества;
    3. упрочение основ экономического курса страны;
    4. расширение мероприятий по осуществлению национальных проектов;
    5. укрепление международного статуса государства.

    В) В выступлении представителя Правительства РФ должна содержаться краткая характеристика программы стабильного развития России:

    1. увеличение заработной платы работникам бюджетной сферы;
    2. укрепление связей между центром и регионами;
    3. обновление налоговой политики;
    4. пути роста доходной части бюджета на 2008 – 2009 год;
    5. укрепление обороноспособности страны и т.д.

    С) Изложение программ представителей партий по проблемам:

    1. политической стабильности;
    2. развития конкурентоспособной инновационной экономики;
    3. формирование гражданского общества;
    4. защита национальных интересов на международной арене.

    В процессе дебатов преподаватель должен удержать обсуждение в рамках предложенных вопросов. Представители каждой партии могут кратко изложить свою позицию по проблемам, включенным в “дебаты”, задав вопросы.

    Завершает “дебаты” преподаватель, выступающий в роли политического обозревателя. Не стоит стремиться к тому, чтобы все предложенные вопросы были обсуждены в равной мере. Какой-то из вопросов будет наиболее острым и вокруг него может идти основная полемика. Основная задача занятия – продемонстрировать умения необходимые для участия в обсуждении политических проблем.

    III. Выступление с речами в защиту демократии представителей « партий ».

    В заключении занятия представители партий выступают с речами в защиту демократии. Они делают акцент на те стороны демократии, которые отвечают программам их партий. На выступление каждой партии отводится 2 минуты.

    V. Подведение итогов игры, выставление оценок

    Преподаватель делает общие выводы об уровне подготовки к занятию каждой группы, выставляет общую оценку за устные выступления и по результатам тестирования каждому обучающемуся, комментирует их.

    Ретроспективная, проблемно – дискуссионная игра « Мнение жителей города »

    Цель: помочь обучающимся понять причины совершения преступлений, попытались разобраться в истоках преступности, и задумались над тем, что можно сделать для предотвращения правонарушений в условиях конкретного города, всего государства.

    Оборудование: визитные карточки участников и бланки для опроса, который будут проводить "журналисты", бланк для опроса.

    Правила игры: В процессе игры участники исполняют роли, которые позволяют им обсудить причины совершения преступлений с позиций разных людей, а затем обобщить другие мнения о том, какие меры необходимо принимать, чтобы сдержать рост преступности. Данная игра предполагает одновременное активное и свободное участие всей группы в импровизированном социологическом исследовании.

    В данной игре вам необходимо разделить обучающихся на две примерно равные группы. Одни из них будут играть роль представителей прессы, телевидения, радио, которым поручено провести опрос жителей города. Вторая половина выполняет роль жителей города, у которых будут брать интервью, чтобы выяснить их мнение по поводу причин совершаемых в городе правонарушений и о возможных путях борьбы с ними.

    При разделении на две группы можно придерживаться принципа добровольности. В этом случае обучающиеся практически сразу готовы включиться в игровые роли.

    Чтобы помочь обучающимся включиться в проводимую игру, их следует настроить, обратившись ко всем с объяснением, что это не совсем обычный урок и что "двоек" за ошибки вы им ставить не будете.

    Ход игры:

    Слово преподавателя:

         Вы знаете, что администрация нашего города обеспокоена состоянием преступности. Готовится обсуждение проекта постановления городской Думы (Администрации) "О мерах по борьбе с преступностью". Для того чтобы узнать мнение жителей города по этому вопросу, решено провести выборочный опрос жителей.

         Сейчас мы разделимся на две большие группы: одни из вас будут играть роль журналистов, теле- и радиокомментаторов, а вторая группа — жителей нашего родного города, в том числе и работников правоохранительных органов: милиции, суда, прокуратуры, которые непосредственно работают с преступниками.

         Журналисты имеют право взять интервью у любого ' жителя города. В ходе этого интервью вы будете задавать, в основном, два вопроса: "В чем причины преступности, в частности, в нашем родном городе"; и "Что нужно сделать, чтобы в городе было меньше преступлений, в том числе и среди несовершеннолетних"?

         Для того чтобы записывать ответы уважаемых жителей города (своих одноклассников), вам нужно заготовить специальный бланк для ответов по следующему образцу:

    Образец

    Бланк

    фамилия

    имя

    профессия

    Содержание ответа

    1.

     

     

    А. __________________________

    Б. __________________________

    2.

     

     

    А. __________________________

    Б. __________________________

    3.

     

     

    А. __________________________

    Б. __________________________

     

    Примечание. Под буквой "а" записывается ответ на первый вопрос (о причинах правонарушений), под буквой "б" — ответ на второй вопрос (о путях борьбы с этим явлением).

     Задача журналистов — собрать как можно больше мнений людей различных профессий о причинах правонарушений и о том, что же нужно сделать для ликвидации преступности в городе. Для этого вы должны подойти к "жителям города" и задать им эти два вопроса. Все ответы, которые вы услышите, нужно очень кратко записать в бланке, предварительно указав фамилию, имя, отчество человека, с которым вы разговаривали, и обязательно записав, кто он по профессии. Без этих данных ответ не будет принят при подведении итогов вашей работы. Не забудьте сначала назвать себя, спросить у "жителя города" его фамилию, имя и место работы, а в конце интервью поблагодарить своего собеседника за ответы. Время на все интервью — 10 мин. Задача — собрать как можно больше мнений.

    Уважаемые жители города! Вы должны отвечать на поставленные вопросы так, как бы это сделал человек, роль которого вы играете. Например, один из вас играет роль председателя городского суда. Он должен отвечать на вопросы журналистов именно так, как, с его точки зрения, мог бы ответить судья. Будьте, пожалуйста, вежливы, отвечая на вопросы представителей средств массовой информации. Ваше мнение поможет разработать и принять постановление, которое значительно улучшит обстановку в городе.

    Еще раз подчеркиваю, что все вы работаете одновременно. Журналисты находят себе собеседника, а жители города, исполняя свой гражданский долг, отвечают на вопросы представителей прессы (оставаясь в роли, которую они получили на время игры) и пытаются помочь Думе (Администрации) осознать причины роста преступности и пути выхода из этого тяжелого положения. Ваши ответы должны быть ясными и короткими. И журналисты должны записывать ответ всего несколькими словами, отмечая в бланке только самое главное.

    При подведении итогов работы тот из вас, кто укажет причины совершения преступлений, которые будут признаны всем классом как самые главные, объявляется "самым мудрым жителем города". Определение самых главных причин преступлений осуществляется простым подсчетом числа участников — жителей города, указавших эти причины в своих ответах. При окончательном подсчете мы учтем и мнение "журналистов", которые смогут проголосовать за ту или иную причину. Такой же подсчет мы проведем и по основным путям борьбы с преступностью.

    Если бланки готовы, можно начинать. Желаю успехов ;

         Довольно часто обучающиеся во время этой игры придумывают себе другие фамилии и имена или выходят из рамок роли. Например, в визитной карточке участника написано "директор завода", а он отвечает "журналисту", что он "рэкетир" или "бомж". Такой самодеятельности не следует противостоять. Пусть ребята пофантазируют, однако специально подсказывать им эту идею не нужно. Иначе значительная часть времени у них уйдет на придумывание оригинальной фамилии, а не на работу с вопросами. В отношении ролей жителей города нужно проявить определенную настойчивость, объяснив ребятам, что роли подобраны не случайно, что вы хотели бы вместе с ними обсудить возможные точки зрения людей различных специальностей, которые более профессионально могут судить о состоянии преступности и направлениях борьбы с ней. Но если все же такой сбой произойдет, не стоит обращать на него внимания во время игры, чтобы остальные участники успешно завершили опрос. Но после подведения итогов можно сказать, что правила игры были частично нарушены и повторить, что роли были подобраны не случайно. Уместно будет выразить сожаление, что не у всех участников хватило терпения доиграть полученную роль.

         Если возникает ситуация, когда кто-то из обучающихся не согласен исполнять полученную роль, вам следует объяснить, что это только роль на время .игры. Она дает возможность попытаться понять, как может думать человек именно этой профессии, чтобы гражданам в городе жилось спокойнее. Это совсем не означает, что участник должен сам думать так же, как может думать его "герой". Просто необходимо сыграть именно этого работника, попытаться войти в его положение и представить, что он может думать, отвечая на поставленные вопросы. И не надо бояться ошибиться: это лишь роль, которую нужно постараться сыграть и помочь всем остальным получить разные мнения "жителей города". И чем лучше каждый сыграет свою роль, тем интереснее и разностороннее будет рассмотрен вопрос о причинах преступности и путях эффективной борьбы с ней и ее последствиями.

         Но если обучающийся настаивает, вы можете предложить ему поменяться ролями с кем-то из ребят (но до начала игры, чтобы потом не мешать остальным участникам). Или просто изменить роль этому ребенку на ту, которую он хочет взять на время игры, но только как исключение. Это нужно сделать, особенно не настаивая на первоначальной роли, чтобы этот участник все-таки включился в обсуждение причин преступности. Иначе он может остаться равнодушным к рассматриваемой теме, или даже мешать остальным серьезно ее обсуждать.

         Во время самого опроса вам не стоит вмешиваться в разговор отдельных пар. Лучше наблюдать со стороны, давая возможность подросткам спокойно и деловито обсуждать предложенную тему. Вместе с тем, вам нужно прислушиваться к диалогам, переходя от пары к парс, немного помогая тем, кто с трудом вступает в свободный разговор. Полезно также вмешиваться, останавливая тех, кто ушел в сторону от темы, или долго обсуждает, какую фамилию записать в бланке.

    Естественно, если в ходе игры ребята будут обращаться к вам с вопросами, как к "жителю города", вы также можете отвечать, называя при этом ту роль, которую вы взяли на время игры. При этом лучше не брать для себя роль педагога, а показать школьникам, что и вы готовы к игре и можете играть вместе с ними.

    Итоги игры. После окончания отведенного времени нужно подвести итоги работы, обсуждения ответов. При этом следует выяснить, какие из них встречаются чаще. То есть определить, что же ребята считают основной причиной преступности и какие конкретные меры, по мнению большинства "жителей города", могут снизить преступность.

         Для подведения итогов рекомендуем воспользоваться школьной доской. На одной половине доски вы обобщаете ответы о причинах правонарушений и преступности, а на второй половине — о путях и способах борьбы с этим явлением. Например, один из журналистов зачитал ответ "прокурора": "Очень плохо выполняются законы". Именно так и надо записать этот ответ на левой половине доски. Затем вы выслушиваете следующего журналиста, записываете в столбик на этой же половине доски ответ, который получил он во время своего интервью и т. д. При определении окончательных итогов следует учесть и мнение ребят, игравших роль журналистов. Они могут просто высказать свое мнение, присоединив свой голос к одному из ответов. Вам нужно "выбрать" хотя бы три самых главных причины совершения преступлений, используя для этого прямое голосование. После изучения причин преступности таким же образом заполняется вторая половина доски записями о путях борьбы с ней и определяются три наиболее эффективных способа или пути борьбы с преступностью.

         На вопрос о причинах совершения правонарушений среди ответов школьников часто встречаются, например, такие: "Люди крадут сегодня из-за бедности", "Многим просто делать нечего, жить совсем неинтересно", "Часто преступления происходят по пьянке" и т. д. В качестве примера приведем список причин совершения преступлений, который был составлен в ходе игры в одном из классов:

    1. Отсутствие твердой власти в стране.

    2. Отсутствие морали, нравственная распущенность.

    3. Несостоятельность законов государства.

    4. Плохая экономика.

    5. Коррупция.

    6. Терпимость к преступникам со стороны окружающих.

    7. Рост безработицы среди людей.

    8. Маленькие стипендии.

    9. Плохое воспитание в школе и в семье.

    10. Пропаганда насилия и преступности.

    11. Социальная неблагоустроенность многих людей.

    12. Малочисленность милиции и других правоохранительных органов.

    13. Высокий престиж преступника и преступлений среди молодежи.

    Первые три места среди причин преступности распределились так:

    1. Плохая экономика.

    2. Коррупция,

    3. Престиж преступника и преступлений. На вопрос о путях борьбы с преступностью ребята этого же класса ответили следующим образом:

    1. Ужесточение законов.

    2. Больше разрешать, но в определенных рамках.

    3. Строить больше клубов, кафе и т. д.

    4. Лучше обеспечить милицию и другие правоохранительные органы.

    5. Правильное воспитание.

    6. Провести "чистку" милиции и других органов власти.

    7. Ввести цензуру на пропаганду преступности и насилия.

    8. Улучшить законодательство.

    9. Вести пропаганду дисциплины и уважения закона.

    10. Создать больше рабочих мест.

    11. Поднять всю экономику.

    12. Принять новый закон о коммерции.

    13. Больше денег давать детям, чтобы не крали. Первые три места среди путей борьбы с преступностью распределились так:

    1. Поднять экономику.

    2. Правильное воспитание.

    3. Провести чистку милиции.

         Данные примеры свидетельствуют, что ребята этого класса в целом разумно подошли к определению путей борьбы с преступностью, так как основные причины перекрываются предложенными мерами: плохая экономика — поднять экономику; коррупция — "чистка" милиции и других органов власти; престиж преступника — правильное воспитание.

         Обратите внимание на частое несоответствие между ответами на эти вопросы. Например, подросток отвечает, что основная причина преступлений в городе — "скучно, некуда пойти вечером", а для ликвидации преступности советует "увеличить сроки наказания". Логичнее было бы предложить меры по строительству новых кинотеатров, стадионов, дискотек и т. п. На это несоответствие можно указать участникам игры, а при обсуждении специально остановиться на вопросе о том, что изучение причин совершаемых правонарушений проводится именно для того, чтобы найти пути ликвидации преступности. Результат можно получить только тогда, когда хорошо знаешь причины этого негативного явления. Эту мысль нужно подчеркнуть несколько раз, чтобы ее хорошо поняли.

         Также можно определить обучающегося, который успел опросить больше всех жителей и при этом правильно оформил свой бланк то есть подвести и количественные итоги игры.

         Для определения отношения обучающихся к состоявшейся игре можно провести блиц-опрос с двумя или тремя небольшими вопросами. Один из вопросов целесообразно поставить по содержанию проведенной игры: "Что вам удалось лучше понять в ходе игры, чему научиться"? Второй вопрос может быть по процедуре игры: "Что вам было не совсем понятно, какие трудности испытывали во время игры, что мешало"? И наконец, третий вопрос может касаться будущих игр, которые предполагается использовать в учебном процессе, например: "Как лучше организовать проведение игры в нашем классе, что нужно для этого сделать? Чем вы можете помочь при организации и проведении следующих игр"?

    Приложение   1

    Примеры визитных карточек, используемых в ролевой игре "Мнение жителей города"

    "Визитная карточка участника"

    "Вы — сотрудник еженедельной деловой газеты. Вы принимаете участие в опросе жителей города по изучению причин совершения преступлений и путей эффективной борьбы с преступностью. Вы имеете право взять интервью у любого жителя города. В ходе этого интервью вы должны задавать два вопроса: "В чем причины преступности, в частности в нашем родном городе"? и "Что нужно сделать, чтобы в городе было меньше преступлений, в том числе и среди несовершеннолетних"?

    Ответы жителей города вам нужно записывать в бланк. Вам нужно собрать как можно больше мнений людей различных профессий. Для этого вы должны подойти к нескольким ребятам вашего класса (к тем, кто играет роль жителей города) и задать им эти два вопроса. Все ответы, которые вы услышите, нужно очень кратко записать в бланке, предварительно указав фамилию, имя, отчество человека, с которым вы разговаривали, записав, кто он по профессии. Без этих данных ответ не будет принят при подведении итогов вашей работы. Не забудьте сначала назвать себя, спросить у "жителя города" его фамилию, имя и место работы, а в конце интервью поблагодарить своего собеседника за ответы. Время на все интервью — 10 мин".

    Такая же визитная карточка может быть составлена для сотрудника ежедневной газеты.

    "Визитная карточка участника"

    "Вы — сотрудник местного телевидения". Вы принимаете участие в опросе жителей города по изучению причин совершения преступлений и путей эффективной борьбы с преступностью. Вы имеете право взять интервью у любого жителя города. В ходе этого интервью вы должны задавать два вопроса: "В чем причины преступности, в частности в нашем родном городе"? и "Что нужно сделать, чтобы в городе было меньше преступлений, в том числе и среди несовершеннолетних"?

    Ответы жителей города вам нужно записывать в бланк. Вам нужно собрать как можно больше мнений людей различных профессий. Для этого вы должны подойти к нескольким ребятам вашего класса (к тем, кто играет роль жителей города) и задать им эти два вопроса. Все ответы, которые вы услышите, нужно очень кратко записать в бланке, предварительно указав фамилию, имя, отчество человека, с которым вы разговаривали, записав, кто он по профессии. Без этих данных ответ не будет принят при подведении итогов вашей работы. Не забудьте сначала назвать себя, спросить у "жителя города" его фамилию, имя и место работы, а в конце интервью поблагодарить своего собеседника за ответы. Время на все интервью — 10 мин".

    "Визитная карточка участника"

    "Вы — председатель городского суда. Работаете в суде уже 10 лет. Ваше мнение о причинах и путях борьбы с преступностью будет очень полезно для принятия постановления городской Думы по данному-вопросу".

    "Визитная карточка участника"

    "Вы — прокурор города. Работаете прокурором уже 15 лет. Ваше мнение о причинах и путях борьбы с преступностью будет очень полезно для принятия постановления городской Думы по данному вопросу".

    "Визитная карточка участника"

    "Вы — председатель комиссии по делам несовершеннолетних городской Администрации. Ведете эту работу в течение 5 лет. Ваше мнение о причинах и путях борьбы с преступностью будет очень полезно для принятия постановления городской Думы по данному вопросу".

    "Визитная карточка участника"

    "Вы — начальник инспекции по делам несовершеннолетних. Работаете на этой должности уже 3 года. Ваше мнение о причинах и путях борьбы с преступностью будет очень полезно для принятия постановления городской Думы по данному вопросу".

    "Визитная карточка участника"

    "Вы — начальник милиции. Работаете в милиции уже 10 лет. Ваше мнение о причинах и путях борьбы с преступностью будет очень полезно для принятия постановления городской Думы по данному вопросу".

    "Визитная карточка участника"

    "Вы — директор крупного завода. На вашем заводе не хватает рабочих, но принимать на работу бывших осужденных за совершение преступления вы отказываетесь. Ваше мнение о причинах и путях борьбы С преступностью будет очень полезно для принятия постановления городской Думы по данному вопросу".

    "Визитная карточка участника"

    "Вы — директор школы. В микрорайоне вашей школы проживает много подростков, которые стоят на учете в милиции. Ваше мнение о причинах и путях борьбы с преступностью будет очень полезно для принятия постановления городской Думы по данному вопросу".

    "Визитная карточка участника"

    "Вы — владелец коммерческого магазина. Вам угрожают, если вы не будете платить "дань". Ваше мнение о причинах и путях борьбы с преступностью будет очень полезно для принятия постановления городской Думы по данному вопросу".

    "Визитная карточка участника"

    "Вы — работник завода. О преступлениях вы знаете только из телевизионных передач, ни разу с этим не сталкивались в своей жизни. Ваше мнение о причинах и путях борьбы с преступностью будет очень полезно для принятия постановления городской Думы по данному вопросу".

    "Визитная карточка участника"

    "Вы работаете на кондитерской фабрике. Совсем недавно у вас обокрали квартиру, унесли ценные вещи. Преступники до сих пор не найдены. Ваше мнение о причинах и путях борьбы с преступностью будет очень полезно для принятия постановления городской Думы по данному вопросу".

    "Визитная карточка участника"

    "Вы работаете на хлебозаводе. У вас случилось несчастье, ваш сын совершил преступление и был осужден к 3 годам лишения свободы. Ваше мнение о причинах и путях борьбы с преступностью будет очень полезно для принятия постановления городской Думы по данному вопросу".

    Деловая игра обсуждение"Что в развитии общества главное – классовая борьба или классовое сотрудничество?"

    Цель: расширить знания обучающихся об общественном прогрессе на основе углубленного изучения философских взглядов о критериях прогресса, прогрессивных силах: рассмотреть роль классовой борьбы и классового сотрудничества в развитии общества.

    В дискуссии участвуют две команды по 5 человек.

    Ход дискуссии:

    Вступительное слово преподавателя.

    Общество находится в непрерывном движении. Мыслители давно задумались над вопросом: в каком направлении оно движется? Можно ли это движение уподобить циклическим изменениям в природе или жизнь общества подобна жизни живого существа? Зависит ли направление развития общества от социальной деятельности людей? Что в развитии общества главное? Что является критериями прогресса человечества?
    Я бы ответила на эти вопросы словами основоположника русской и американской социологической науки Питирима Сорокина. Он писал: “Пройдя через ряд пыток, шатаясь, падая под ношей крестных мук, человечество шаг за шагом завоевало возможность законодательства и строительства своей истории.

    Шаг за шагом оно стремилось реализовать свои идеалы Правды, Истины и Красоты. Эти завоевания, порой замедляясь, ослабевая, в общем до сих пор увеличивались.

    Правда, кто сочтет, сколько страданий и усилий было потрачено на это! Кто сочтет все те пытки, которым подвергались бесчисленные строители этой Правды? Но эту Правду создавали они как личности, и точно так же наше будущее создаем мы. И чем активнее будет каждая личность, тем выше будут ее идеалы, тем быстрее мы будем приближаться к Правде и тем чище и прекрасней будет правда человеческая!”

    На дебатах мы рассмотрим, какую роль в развитии общества играла классовая борьба и сделаем вывод.

    Команда, защищающая позицию “Главное в развитии общества классовая борьба”.

    Команда, защищающая позицию “Главное в развитии общества классовое сотрудничество”

    Первая позиция.

    Мыслители о развитии общества.

    1-ый обучающийся.

    К.Маркс и Ф.Энгельс выдвинули теорию, что общественное бытие определяет общественное сознание. В процессе совместной трудовой деятельности люди вступают в производственные отношения, в основе которых лежит отношение их по поводу средств производства. Вся система производственных отношений зависит от того, в чьей собственности находятся основные средства производства. Это определяет место человека в системе производства, распределения продуктов труда и присвоения доходов от продаж произведенного. В условиях капитализма это приводит к эксплуатации.

    2-ой обучающийся.

    Основоположники марксизма считали, что противоречия, возникающие между более динамично развивающимися производительными силами и относительно устойчивыми производственными отношениями, на определенном этапе перерастают в конфликт. Он, в свою очередь, разрешается в результате замены устаревших производственных отношений новыми, соответствующими более высокому уровню развития производительных сил. Изменения, происходящие затем во всей системе общественных отношений, ведут к замене одной формации к другой. Эта смена не происходит автоматически: ее осуществляют в ходе социальной и политической борьбы люди, движимые своими интересами.
    К.Маркс и Ф.Энгельс пришли к выводу о том, что капитализм, где господствует эксплуатация, рухнет под давлением классовой борьбы и наступит новая общественно-экономическая формация – коммунистическая. И хотя они резко выступают против крайностей клас-сового противоборства, предупреждали, что “восстание было бы безумием там, где мирная агитация привела бы к цели более быстрым и верным путем”, все же вывод их был однозначен: поскольку буржуазия добровольно власть не отдает, постольку пролетариат должен завоевать ее. При этом насилие, как считали Маркс и Энгельс, не только исторически неизбежно, но и морально оправдано, потому что пролетарская революция всегда есть ответ на систематическое, веками совершаемое насилие над трудящимися.

    1-ый обучающийся.

    Мы будем отстаивать ту точку зрения что высшим и всеобщим объективным критерием общественного прогресса является развитие производительных сил, включая развитие самого человека. Немецкий социолог М.Вебер считал, что ценностные установки во многом определяют уклад жизни, влияют на характер отношений между людьми. Ценности определяются неким интересом эпохи, то есть имеют исторически конкретный характер и силу лишь для определенного периода времени, а затем утрачивают свое значение. Ценности не только влияют на назначение и оценку явлений, но и определяют нормы поведения людей, их цели.

    2-ой обучающийся.

    Философы-экзистенциалисты Н.Бер-дяев и Ж.-П.Сартру утверждали, что нет заранее заданной природы человека, никакая внешняя сила, никто, кроме данного индивида, не может осуществить его становление человеком. Это многократно усиливает ответственность человека за самого себя, за то, чтобы состояться как личность, и за все, что происходит с другими людьми.

    3-ий обучающийся.

    Прогресс общества – в развитии личности. Выдвигаемый сегодня критерий свободы придает понятию прогресса “Человеческое измерение”. Речь идет о каждом человеке, о возможности его самореализации в различных видах деятельности, то есть о свободе экономической, политической и духовной. Чем шире реальная возможность выбора видов деятельности, тем свободнее человек.
    Критерий свободы состоит не только в способности человека познать себя, не только в знаниях, что и как он смог бы делать, но и в доступности предпочтительных для него видов деятельности. Предоставляет ли общество возможность избрать профессию по душе? Есть ли средства (технические, финансовые и т.п.) для занятий в избранной сфере? Свободен ли человек от болезней, ограничивающих возможность заниматься любимым делом? Может ли он свободно выбирать представителей, которые будут защищать его интересы в органах власти? Доступны ли ему книги, концерты, театральные спектакли, которые он изберет? Располагает ли возможностью совершенствовать себя физически, посещая бассейны, спортивные залы? И т.д.

    Свободное развитие человека в свободном обществе является условием многостороннего и полного развития личности, роста ее духовного богатства.

    4-ый обучающийся.

    Отстоять свою позицию по этому вопросу я хочу словами Николая Бердяева: “Материалистический со-циализм Маркса и др., сконцен-трировавший в себе весь яд бур-жуазного безбожия, не ограничился более острым познанием факта классовой борьбы – он освятил этот факт и окончательно подчинил человека классу.

    Материалистический социализм, по-рабощенный экономизмом капита-листических обществ, отрицает человека и общечеловеческую природу, он признает лишь классового человека, лишь классовые коллективы. Класс есть количество. Человек же есть качество. Классовая борьба, возведенная в “идею”, закрыла качественный образ человека. В нашу суровую эпоху, срывающую все покровы, невозможен уже и наивно смешон старомодный идеализм, отворачивающийся от неприглядного факта борьбы классов, от познания классовых антагонизмов и классовых наслоений, искажающих природу человека”.

    Вторая позиция.

    Примеры исторического развития, подтверждающие вашу позицию.

    1-ый обучающийся.

    В истории России много событий подтверждающих нашу позицию, что именно под напором народных масс, путем волнений, восстаний, крестьянских войн, революций происходило изменение, движение общества вперед.

    Вот пример: 945 г. – восстание древлян против произвольного сбора дани. В ответ Ольга принимает реформу упорядочения взимания дани.

    1068 г. – восстание в Киеве, где раздаются голоса о злоупотреблении княжеских воевод и управителей, о притеснении народа, несправедливых поборах. Это заставило братьев Ярославичей принять свод законов “Русская правда” (1072 г.), устанавливающий порядок, который исключал на будущее общественные потрясения.

    2-ой обучающийся.

    1773-1775 гг. – восстание крестьян под предводительством Е.И.Пугачева заставило Екатерину II задуматься об отмене крепостного права, о просвещенном обществе.

    3-ий обучающийся.

    Великие потрясения в российском обществе произошли в начале XX века. Это Февральская и Октябрьская революции. В результате Октябрьской революции были решены вопросы надела крестьян землей, мира и др. Россия стала на Новый путь развития – построение социализма.

    4-ый обучающийся.

    В мировой истории можно в доказательство нашей позиции при-вести буржуазные революции в Западной Европе, которые ликви-дировали феодальные порядки и расчистили дорогу буржуазным.

    1-ый обучающийся.

    Хочу своим оппонентам на их утверждение ответить словами Н.Бердяева: “Много раз в истории восставали народные низы, пытались смести все иерархические и качественные различия в обществе и установить механическое равенство и смешение. Это смесительное управление общества всегда было в несоответствии с прогрессивными историческими задачами, с уровнем культуры. Периодически в истории совершались приливы хаотической тьмы и стремились опрокинуть общественный космос и его закон развития. Такого рода движения сплошь и рядом бывали совершенно реакционными и отбрасывали народ назад”.

    2-ой обучающийся.

    Нельзя признать прогрессом общества классовую борьбу уже потому, что в результате этой Борьбы были бесчисленные человеческие жертвы.

    3-ий обучающийся.

    Здесь надо согласиться с В.И.Лениным, что не всякая революционная ситуация перерастает в революцию. Когда в обществе назревают социальные конфликты, их надо решать с помощью реформ, законов, преобразований. В истории нашего государства есть такой пример. В 1859-1861 гг. общество потрясало социальными взрывами. Александр II проводит реформы об отмене крепостного права, земскую реформу, судебную, военную. Эти реформы дали новый толчок развитию общества по капиталистическому пути.

    4-ый обучающийся.

    Необходимо добавить, что реформи-рование в обществе должно проходить в тот момент, когда назревают преобразования. Запаздывание с реформированием приводит к социальным взрывам.

    Третья позиция.

    Примеры в современном обществе, подтверждающие вашу позицию.

    1-ый обучающийся.

    20 октября 2004 г. в России прошла забастовка работников бюджетной сферы. В самой Москве приняли участие в пикетировании и митинге более 8 тысяч педагогов, врачей, работников культуры. Участники митинга единогласно приняли резолюцию, в которой сказано: “Выражаем глубокое возмущение планами Правительства РФ окончательно разрушить систему образования в России, уничтожить науку, лишить социальных гарантий работников бюджетной сферы. Проекты, вырабатываемые в стенах министерства, полностью зачеркивают ранее принятые президентские указы и законодательные акты ГД РФ, которые были направлены на поддержку интеллектуального по-тенциала России. Научная и педа-гогическая общественность катего-рически настаивает на своем непо-средственном участии в выработке реформаторских решений, касающихся науки, образования, здравоохранения и культуры” (Учительская газета №43 26 октября 2004 г.).
    Этот факт, есть доказательство того, что любые преобразования в обществе происходят непосредственно с участием членов общества. И если власти не могут решить социальные проблемы, не могут делать преобразования, направленные на прогресс общества, то это приводит к классовой борьбе.

    1-ый обучающийся.

    Я бы сформулировал критерий прогресса общества как уровень гуманизации общества, то есть положение в нем личности. Сюда можно включить еще следующие критерии:

    1. темпы роста производства, производительности труда, ведущие к увеличению свободы человека по отношению к природе;
    2. степень свободы работников производства от эксплуатации;
    3. уровень демократизации общественной жизни;
    4. уровень реальных возможностей для всестороннего развития индивидов;
    5. увеличение человеческого счастья и добра.

    2-ой обучающийся.

    По этим критериям я могу привести примеры на ОАО “ГМК “Норильский никель”.

    Компания “Норильский никель” реализует комплекс пенсионных программ: “Шесть пенсий”, где ушедшим работникам выплачивается ежемесячное пособие в размере 12,8 тыс. руб., и “Пожизненная профессиональная пенсия”.
    Помимо проектов, направленных на обеспечение внутрикорпоративных социальных льгот и инвестиций в будущее предприятия, “Норильский никель” успешно внедряет программы, ориентированные на всех жителей Большого Норильска, независимо от их места работы. Задача большинства из них - компенсировать недостаточное бюджетное финансирование для обеспечения всех уровней государственных льгот социально незащищенных слоев населения. “Норникель” также принимает активное участие в судьбах коренных народов Севера, помогая сохранять им свои национальные и культурные традиции, поддерживая материальный уровень жизни малых народов на должном уровне.
    Значительные суммы от предприятия идут на шефскую помощь образовательным учреждениям Но-рильска, которые сегодня обеспечены и современной техникой, и новыми учебниками. Здесь не оставляют своим вниманием и одаренных детей, и талантливую молодежь.
    Ежегодно более 30% ее работников отдыхают в оздоровительных учреждениях, как в Красноярском крае, так и за его пределами.
    Около 1700 детей каждое лето получают путевки в лагеря. Нельзя не сказать, что компания также оплачивает проезд своих работников и членов их семей к месту отдыха и обратно.
    Комбинат заботится о новом поколении, которому предстоит трудиться в его структурах. Не зря в российском конкурсе на самую высокую социальную эффективность в 2003 г. ОАО “ГМК “Норильский никель” завоевала первое место в номинации “Квалификация кадров, система их подготовки и переподготовки”. Подготовку учеников осуществляют наиболее квалифицированные и заслуженные работники подразделений. За время действия программы в ней уже приняли участие 770 человек, из которых 450 уже работают в подразделениях Заполярного филиала компании. (“Проекты на опережение А и Ф на Енисее” №38 2004 г.).

    Четвертая позиция. Выводы.

    Да, можно согласиться с нашими оппонентами, что классовое сотрудничество более гуманное решение назревающих проблем в обществе. Оно не несет жертвы, разрушения. Но если власти не решают проблемы, если ведут общество к регрессу, то социальные потрясения неизбежны.

    Мы считаем, что прогресс общества в классовом сотрудничестве. Ведь жизнь – это есть движение вперед, это постоянное решение возникших проблем, преодолевая одни, возникают другие, и решать их надо мирно, не разрушая созданное, и приумножая его.

    Тренинговая игра на основе заданного алгоритма по теме: «В мире экономики»

    Цель: систематизировать знания обучающихся, полученные по теме: « В мире экономики ».

    Ход игры:

     

    Все участники игры перед началом аукциона получают в банке первоначальный капитал в виде краткосрочного кредита под 10% годовых (до конца игры) в размере 1000 монет. Это означает, что в конце игры все, взявшие кредит, должны вернуть в банк 1100 монет.

    В виде лотов, продаваемых на аукционе, предлагаются вопросы. Правильный ответ на приобретенный вопрос приносит участнику определенный доход.

    Правила:

    1. Право на ответ может купить любой из участников, заплатив наибольшую сумму в ходе открытых торгов.
    2. Первоначальная стартовая цена каждого лота ( права на ответ) 100 монет, а торговый шаг 50 монет.
    3. Участник, ответивший неверно на вопрос, платит штраф в банк в размере 100 монет.
    4. Участник, предложивший наибольшую сумму и купивший очередной лот, платит в банк сумму, за которую он купил этот выставленный лот.
    5. За правильный ответ на вопрос, который им был куплен, участник получает денежное вознаграждение в зависимости от сложности вопроса.
    6. Участник, у которого закончились деньги, может взять в банке дополнительный кредит, но не более 1000 монет.
    7. Расчет безналичный и поэтому участники аукциона ведут лицевой счет:

    №п/п

    Приход, монет

    Расход, монет

    Остаток монет

    При оформлении полученных сумм делается запись только одной финансовой операции и обязательно рассчитывается и записывается остаток денег.

    После оглашения правил, открываются торги.

    I  тур. Открытый лот.

    вопрос

    вознаграждение

    1

    Назвать виды форм собственности

    100 монет за один вид

    2

    Способ передачи в России из государственной собственности в частную

    500 монет

    3

    Что такое потребительная стоимость?

    300 монет

    4

    Функции денег.

    100 монет за один вид функции

    5

    Экономическая система в большинстве демократических стран

    400 монет

    II тур. Полуоткрытый лот (область экономических знаний известна)

    1

    Ценообразование

    Какими сведениями должен владеть предприниматель, чтобы правильно определить цены реализации своей продукции? Например, в розничной торговле.

    1500 монет

    2

    Налогооблажение

    Какие налоги относятся к местным?

    1000 монет

    3

    Признаки рыночной экономики

    О каком признаке рыночной экономике идет речь в стихотворении Р.Гамзатова:    « Являясь многого мерилом,

    Цена товара в свой черед,

    Как будто пламя над горнилом

    То возлетит, то упадет»?

    1800 монет

    4

    Ценные бумаги

    Чем отличается акция от облигации?

    1500 монет

    5

    Международные экономические отношения

    Что такое конвертируемость валюты?

    1300 монет

    III тур. Закрытый лот.

    1

    « на рынке корову старик продавал,

    Никто за корову цены не давал,                Хоть многим была коровенка нужна

    Но, видно, не нравилась людям она.

    Чем не нравилась корова?

    1800 монет

    2

    Что лучше: скрытая безработица, когда люди числятся на работе и не работают или открытая, когда людей увольняют с работы?

    1900 монет

    3

    Как называется торговая деятельность, которая приносит прибыль при купле-продаже товаров благодаря разнице в ценах покупки и продажи?

    1700 монет

    4

    Основные признаки командной экономики.

    2000 монет

    5

    Основные признаки рыночной экономики.

    2000 монет

    В заключении все участники определяют сумму денег на лицевом счете, возвращают в банк сумму кредита и 10% годовых.

    Выставление оценок за участие в аукционе:

    Наибольшее количество денег – «5»

    Наименьшее количество денег – «3»

    Среднее количество денег  - «4».

    Литература.

    1. Абульханова – Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. – М., 1989.
    2. Айдарова Л.И. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и учащегося. // Вопросы психологии, 1987. – №5.
    3. Балязин В.Н. Тысяча занимательных сюжетов из русской истории. М.: 1995.
    4. Боголюбов Л.Н.Человек и общество. - М.: «Русское слово» - 2006.
    5. Богоявленский Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону, 1983.
    6. Борисов А.А. Игры на уроках у старшеклассников // Преподавание истории в школе.- 1992. - № 5-6.
    7. Борзунова Л. П. “Игры на уроках истории”, М. 2004.
    8. Буганов В.И. Петр Великий и его время. М.: 1989.
    9. Буске М.М. Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться? // Перспективы,- 1987. - № 4.
    10. Виноградов Н.Б., Чагин Г.Н., Шкерин В.А. История Урала. Екатеринбург. 2005.
    11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М. , 1986.
    12. Загладин И.В. История России XX – нач. XXI. – М: «Русское слово» 2006г.
    13. Звягинцева Р.Ф. Ролевые игры на уроках. // Преподавание истории в школе.- 1991. – № 5.
    14. История России. Экспериментальное учебное пособие для средних школ. М.: 1996.
    15. Короткова М. В. “Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории”, М. 2003.
    16. Короткова М.В. Проблемные игры и познавательные задания. // Преподавание истории в школе.- 1991. – № 4.
    17. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками, как метод формирования личности. (Активные методы обучения). – М., 1983.
    18. Мельчакова О.А. Демидовы – творцы материальной культуры Урала. Екатеринбург.: 1999.
    19. Просецкий В.А. Проблемы “самоуправления” познавательной деятельностью и развитие личности. – М., 1985.
    20. Сахарова А.Н. История России с древнейших времён до конца XVI веков. Ч.1- М.: «Русское слово» - 2006.
    21. Сахаров А.Н., Боханов. История России XVII – XIX в.в. - М: «Русское слово» - 2006г.
    22. Сидоров А.И. Урок – игра. Ролевые ситуации. // Преподавание истории в школе.- 1990 – № 5.
    23. Субботина М. А. “Игры и занимательные задачи по истории”, Можайск., 2003.
    24. Толстых В. Социальная активность и индивидуальность. – М., 1989.
    25. Черникова Т.В. История России  XVII- XVIII в.в. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.:2000.

     

    ПОРТРЕТЫ

    УЗНАЙ ИМПЕРАТОРА

    ПРОЗВИЩЕ

    ВОЙНА

    ПРЕОБРАЗОВАНИЯ

    КРОССВОРД


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Организация уроков повторения и обобщения на уроках истории и обществознания при помощи игры

    . Игры и игровые моменты на уроках дают возможность обучающимся  развивать мыслительные навыки, стимулируют их воображение, способствуют «проживанию» судьбы человечества как своей собственной, ак...

    Сборник дидактических материалов по общеслесарным работам. Методические рекомендации. Часть 1.

    Основная цель методических рекомендаций, представленных в сборнике дидактических материалов - использование при обучении (проведении слесарной практики) студентов, обучающихся специальности 150414 "Мо...

    Сборник дидактических материалов по общеслесарным работам. Методические рекомендации. Часть 1.

    Основная цель методических рекомендаций, представленных в сборнике дидактических материалов - использование при обучении (проведении слесарной практики) студентов, обучающихся специальности 150414 "Мо...

    Сборник дидактических материалов по общеслесарным работам. Методические рекомендации. Часть 1.

    Основная цель методических рекомендаций, представленных в сборнике - использование при обучении (проведении слесарной практики) студентов, обучающихся специальности "Монтаж и техническая эксплуатация ...

    Сборник дидактических материалов по дисциплине «Экономика организации» для студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» (сельское хозяйство) «Коммерция».

    Сборник содержит понятия, нагядный материал в виде схем, графиков, формул и таблиц. Адресован преподавателям экономических дисциплин и студентам специальности "Экономика и бухгалтерский учет" и "Комме...

    Сборник дидактических материалов по самостоятельной работе студентов

    В сборнике дидактических материалов содержится набор карточек для проведения контрольных и самостоятельных работ со студентами I курса. Карточки составлены в соответствии с рабочими  программами....

    Дидактические игры на уроках истории

    Современное общество живет в мире информационных технологий. В образовании   осуществляется переход от традиционных систем обучения к новым информационным. Сегодня главными стратегическими н...