Методическая разработка
методическая разработка на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ

ГБОУ СПО КОЛЛЕДЖ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РЕМЕСЕЛ № 59

КОБЗЕВ ПЕТР АЛЕКСЕЕВИЧ

Взаимосвязь качества профессионального образования с обеспечением ресурсного центра в колледже

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

Диссертация

  ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва

 2012

УДК 504.75

ББК 20.1

Т32

Организация – разработчик:

ГБОУ СПО КОЛЛЕДЖ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РЕМЕСЕЛ № 59

Составитель:

Кобзев П.А., аспирант ГУ НИИ РПО., заместитель директора ГБОУ СПО КХР № 59

Рецензенты:

Доктор с.х. наук, профессор И.В. Кобозев (ФГОУ ВПО-РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева);

Доктор технических наук, профессор А.К. Тургиев (ФГОУ ВПО-МГАУ);

Доктор биологических наук, профессор С.Н. Филиппова (ГОУ ВПО-МГПУ).

Рекомендовано:

- Ученым советом института естественных наук ГОУ ВПО МГПУ, протокол №02 от 19 ноября 2010 г.;

- Экспертным советом «Международная Академия по экологической безопасности и природопользования», протокол № 17 от 27 июня 2011 г.

Кобзев П.А., Кобзев Д.П., Федорова О.И., Кобзева Л.Н.

     Программа профессионального модуля «Теория и методика профессионального образования». Взаимосвязь качества профессионального образования с обеспечением ресурсного центра в колледже»

                                                                       Кобзев П.А., 2012

                                                                       Кобзев Д.П., 2012

                                                                          Федорова О.И., 2012

                                                                        Кобзева Л.Н., 2012

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….4

Часть I

Глава 1 Система образования – стандарты и  традиции

1. Становление системы подготовки преподавателей…….…………...11
2. Инновационная деятельность в педагогическом коллективе………18

Глава 2  Инновации в профессиональном обучении

     2.1. Классификация инноваций....…………………………………………...24

     2.2. Характеристики и критерии оценки инноваций………….………….31

     2.3 Ресурсные центры……………………………………………………….37

Часть  II

Глава 1 Ресурсный центр – как база новаций…………………………………43

Глава 2 Прогноз результативности инновационной программы .…………...50

Глава 3 Расчет экономической эффективности ресурсного центра…………57

Заключение…..…………………………………………………………………64

Список использованных источников………………………………………..67

Введение

Знания – важнейшая экономическая детерминанта общественного развития. Сегодня именно производство знаний служит основным источником долгосрочного роста экономики в развитых странах. В современных условиях развитие экономики, основанной на знании, сильнее, чем прежде зависит от процессов производства, распределения и использования знаний. Такие сектора, как образование, информация, коммуникации составляют до 50% ВВП. Знания уже не являются внешним фактором производства, а включены в состав производственной функции наравне с трудом и капиталом. В фокусе экономики знаний оказывается способность к нововведениям, созиданию новых высокотехнологических продукций. Возрастает ценность уникальных видов знаний, обладание которыми обеспечивает большие экономические преимущества. Поэтому экономика знаний выдвигает повышенные требования к науке, фундаментальными исследованиями как источникам знания, так и системе образования, трансформирующей и распространяющие знания. Информационные технологии занимают все более прочное место в нашей жизни. Их использование открывает огромные возможности для развития человека, более эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Однако использовать эти возможности смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями и умениями, позволяющими ориентироваться в современном информационном гиперпространстве.

Создание, распространение и использование новаций является условием развития современной экономики. В образовании эти этапы обеспечиваются профессионализмом и компетентностью педагогических кадров. Способность к инновационной деятельности формируется как новое качество современного специалиста в процессе профессионального обучения, переподготовки, повышения уровня квалификации. В этом случае задача системы повышения квалификации педагогических кадров состоит в том, чтобы не только сформировать у слушателя динамику восприятия нового: знаний, технологий, процессов и иных элементов познания, но и научить использовать освоенные новации.

 Инновационность в образовании играет роль источника, повышающего эффективность и качество учебного процесса за счет внедрения новых подходов к решению возникающих проблем, изменения философии образования и отношения к субъектам образовательной деятельности. Объектами инноваций выступают все элементы образовательного процесса.

Следует сразу определиться  с понятиями «новация» и « инновация». В словаре эти  понятия формируются следующим образом:

1. Новация ( лат. Novatio- обновление изменение) – частично чего-либо уже существующего;

-  новшество, связанное с заменой компонента, связи  и отношения, свойства и т.п.

2. Инновация ( нововведение);

- процесс  постоянного обновления во всех сферах деятельности;

- новые явления, новшества в рамках какой – либо системы;

- создание, распространение и применение нового средства ( новшества), удовлетворяющего потребности человека и общества, вызывающего вместе с тем социальные и другие изменения.^[1]

        При внимательном сравнительном рассмотрении этих двух определений, на мой взгляд, они во многом схожи. Можно в качестве отличительной особенности отметить, что суть инновации составляет деятельность по поиску и получению новых результатов. В то  время как новации больше присущи конкретные (фрагментарные) замены на новое  чего-то устаревшего или требующего усовершенствования. Поэтому в  работе употребляются оба эти понятия.

         Термин новации используется когда речь идёт о новых методах обучения. В целом  же внедрение новых методов обучения и параллельно с ними – новых технологий и техники, что важно для производственной деятельности колледжа  в работе  рассматривается как инновационный процесс.

        В работе включен проект инновационной образовательной программы колледжа ГБОУ СПО КХР №59 «Совершенствование организации и методов комплексной подготовки высококвалифицированных кадров рабочих и специалистов Художественного профиля» и раскрыты новые  организационные подходы к её реализации через ресурсный центр.

Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновации, т.е. управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Это касается содержания образования, методов и форм обучения и воспитания, организации и управления работы образовательных учреждений и т.д

Инновационная образовательная программа связана с решением актуальной проблемы повышения эффективности и качества подготовки кадров для ремесленнической  отрасли, использующие изделия на основе нанотехнологий, которые позволяют обеспечить сбережение энергии, тепла, материалов и труда. Масштабное применение таких изделий сдерживается, главным образом, практическим отсутствием высококвалифицированных кадров рабочих и специалистов, способных обеспечить внедрение соответствующих разработок. Это обусловлено тем, что в учреждениях СПО, как правило, отсутствует учебно-методический, кадровый, материально-технический ресурс подготовки молодёжи для практической работы с изделиями на основе нанотехнологий.

Цель работы – расчет  экономической эффективности профессионального образования от внедрения в учебный процесс технических и технологических новаций.

     Профессионально-педагогическое образование является специфическим интегративным видом образования, принципиально отличающимся от педагогического и традиционного профессионального образования. Интегративность образования означает проявление нового качества, не присущего каждой составляющей в отдельности. Таким качеством профессионально-педагогического образования является то, что специалист-педагог в состоянии не только самостоятельно овладевать новой предметной областью в рамках соответствующей отрасли (группы специализаций), но и создавать методики их преподавания.

В основе инновационных образовательных процессов лежат две важнейшие проблемы педагогики:

• проблема изучения педагогического опыта;
• проблема доведение до практики достижений психолого-педагогической науки.

Результатом инновационных процессов в образовании является использование новшеств, как теоретических, так и практических, а также тех, которые образуются на стыке теории и практики. Причем инновация в системе образования предполагает введение нового в цели образования; разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих педагогических систем; разработку новых технологий управления учреждением, ее развитие; учреждение как экспериментальную площадку; ситуацию, когда учреждение имеет принципиально новую образовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание, методы, формы и другие компоненты системы образования. В основе их развития находятся две группы факторов:

• объективные факторы — создание условий, стимулирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих принятие ее результатов;
• субъективные факторы связаны с субъектом инновационного процесса, с его готовностью к инновационной деятельности. Субъектами инновационных процессов выступают ученые-педагоги, учителя и другие работники сферы образования, чья деятельность носит инновационную направленность.

Задачи  работы:

• исследование технических и технологических новаций в образовательной системе
• изучение инновационных технологий, подготовка высококвалифицированных рабочих кадров для высокотехнологических производств основе применения изделий нанотехнологий
• изучение места Ресурсного центра в инфраструктуре профессионального образования
• изучение структуры и задач ресурсного центра
• разработка модульных учебных программ, учебно-методического, программного, тестового обеспечения, в том числе развития новых педагогических, информационных технологий профессионального обучения
• анализ внутренней и внешней среды ресурсного центра
• изучение проекта инновационной образовательной программы на базе ресурсного центра
•  изучение расширения возможностей по увеличению охвата профессиональным обучением различных возрастных групп населения:

- профессиональная подготовка взрослого населения,

- профессиональная ориентация,

- профессиональное консультирование,

- профессиональная подготовка школьников,

- обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и т.п.

• провести анализ экономической эффективности инновационного проекта на базе ресурсного центра
• определение прогноза социальной эффективности программы
• комплексная модернизация деятельности образовательного учреждения на инновационной основе, интегрирующая принципы непрерывности, модульности учебно-воспитательного процесса, систематичности и  планомерности стратегического взаимодействия с социальными партнёрами.

     В данной работе объектом исследования было выбрано Государственное образовательное учреждение Колледж художественных ремесел № 59. Колледж реализует программы среднего и начального профессионального образования. Колледж художественных ремесел № 59 – многофункциональное учебное заведение  непрерывного профессионального образования, охватывающее, в том числе взрослое население
Колледж художественных ремесел № 59 основан в 2005 году в результате слияния учебных заведений ПУ№ 96, ХПЛ № 303 и Колледж художественных  ремесел.
     Учебные заведения готовят высококвалифицированные кадры  для предприятия столицы.  Колледж художественных ремесел является многопрофильным и предлагает специальности и профессии различных направлений. Это уникальные профессии:  Секретарь-референт (НПО)

Киномеханик (НПО)

Зст  -Гравер (НПО)

Зст 24.2 Столяр (Производство художественной мебели, мастер

столярного и мебельного производства) (НПО)

3. ст - 1.9 Оператор ЭВМ (Компьютерная графика) (НПО)
4. ст - 35.8 Художник росписи по дереву НПО)    - 4ст-35.8 Художник миниатюрной росписи (НПО)

35.10 Художник росписи по ткани (НПО)

0515 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (СПО)

01.Мастер росписи по металлу, дереву, папье-маше,(миниатюрная роспись)

02.Мастер художественных краснодеревных работ (резьба,мозаика по дереву, производство художественной мебели)

- 0514 - Дизайнер компьютерной графики

Реализация исследуемой проблемы по повышению качества учебно-воспитательного процесса подготовки высококвалифицированных кадров на базе ГБОУ СПО КХР № 59 решается путем создания Ресурсного центра образования для программ повышения квалификации и переподготовки рабочих кадров и специалистов .

Далее в работе буду рассмотрены методы обучения, классификации инноваций, а главной целью будет изучение создания Ресурсного центра, его структура, цели, задачи, экономическая эффективность ресурсного центра. Прогнозирование повышения уровня знаний специалистов.  Принципиальный подход к оценке экономической эффективности инновационного проекта определяется в соответствии с действующими методическими рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов.

Часть I

Глава 1.  Система образования – стандарты и традиции.

1.1. Становление системы подготовки преподавателей

     Система образования представляет собой социальный институт передачи основ культуры предшествующими поколениями последующим. Иначе говоря, система образования представляет собой своего рода социально-генетический механизм. В ходе развития системы образования в ней начали вычленяться в особые подсистемы передача общей культуры и передача профессиональной культуры. Постепенно сложилась система учреждений общего образования и система учреждений профессионального образования. По мере развития системы образования формировалась и система подготовки преподавателей как для общего образования, так и для профессионального. Длительное время учителями общего образования, т.е. учителями грамоты и счета, были представители духовенства. Начальную профессиональную подготовку, как правило, осуществляли мастера-ремесленники в форме ремесленного ученичества. На определенном этапе развития системы профессионального образования сложилась объективная необходимость организованной подготовки преподавателей, что было обусловлено увеличением масштабов организованной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов. По мере дифференциации ступеней профессионального образования, их становления и развития происходила и дифференциация подготовки педагогических кадров для различных ступеней профессионального образования.

Вплоть до начала 20-х годов XX столетия организованная подготовка преподавателей НПО и мастеров производственного обучения специально не осуществлялась. Она осуществлялась, как и в вузах, в форме обучения на рабочем месте. Иначе говоря, на преподавательские должности приглашались специалисты с профессиональным образованием соответствующего уровня и профиля, которые под наблюдением опытных преподавателей осваивали профессию педагога на практике. Аналогичным способом осуществлялась педагогическая подготовка мастеров производственного обучения. На эти должности принимались высококвалифицированные опытные рабочие или мастера-производственники. Система обучения на рабочем месте в принципе себя оправдала настолько, что является и поныне одной из двух основных форм подготовки педагогов профессионального образования. Одно из достоинств такой подготовки состоит в том, что педагогические штаты систематически пополняются кадрами, хорошо знающими производство и преподаваемые технологии. Именно это обстоятельство обусловливает широкое использование в профессиональном образовании квалифицированных специалистов-производственников для преподавания в порядке временного совместительства или на постоянной основе, т.е. использование специалистов, работающих на производстве и в системе образования постоянно. Наблюдения показывают, что учащиеся безошибочно выделяют и высоко ценят преподавателей, знающих свое дело и имеющих производственный опыт.

Между тем, наряду с обозначенными выше достоинствами, этот вариант подготовки педагогических кадров имеет и свои недостатки.

     Первый и главный недостаток заключается в том, что преподавателям-производственникам, не имеющим педагогического образования, азы и фундаментальные основы педагогических знаний приходится приобретать способом, далеким от оптимального,– методом проб и ошибок, и такое самообразование растягивается на всю «педагогическую» жизнь преподавателей. К сожалению, иногда они так и не достигают в теоретико-педагогическом отношении уровня обычного выпускника педагогического вуза. Отсутствие исходных знаний в области педагогики отрицательно сказывается на ведении педагогического процесса, особенно в сфере воспитания и развития учащихся.

     Второй недостаток связан с фактором массовости профессионального образования. До определенного времени охарактеризованный выше путь подготовки преподавателей при небольшом числе профессиональных учебных заведений был вполне приемлем. Когда система профессионального образования стала массовой, охватив, в сущности, все население, недостатки первого пути подготовки стали ощутимыми на макроуровне. Это обстоятельство стало в полной мере очевидным уже в 20-е годы XX века. Поэтому именно тогда в нашей стране стали создаваться первые профессионально-педагогические факультеты (инженерно-педагогические, агропедагогические, зоопедагогические и др.).

Длительное время идея такой подготовки активно оспаривалась и отдавалось предпочтение первому пути, что мешало прежде всего становлению профессионально-педагогического образования. И в наши дни еще нередко встречаются сторонники исключительно первого варианта подготовки преподавателей (на рабочем месте). В качестве главного аргумента они выдвигают утверждение о приоритете хорошего знания преподаваемого предмета, считая остальное вторичным, менее существенным или даже несущественным. Действительно, нужно знать свой предмет, знать очень хорошо, но из этого никак не вытекает, что у преподавателей профессиональных учебных заведений допустимо отсутствие систематической педагогической подготовки, охватывающей знания в области психологии, педагогики, методики преподавания, технических средств обучения и организационно-правовых вопросов образования. Точка зрения о приоритетности знаний преподаваемых предметов активно насаждалась, и это привело к разрушению в 30-е годы складывавшейся системы профессионально-педагогического образования. Создание ее возобновилось только в начале 60-х годов. Положительный опыт 60-х помог относительно быстрому расширению в 70-е – начале 80-х годов сети высших учебных заведений, осуществляющих подготовку преподавателей для НПО. Так, в 1975 году только в сельском хозяйстве была начата подготовка преподавателей сразу в пяти вузах Российской Федерации. В 1979 году был открыт первый специализированный вуз – Свердловский инженерно-педагогический институт (СИПИ), затем – Харьковский инженерно-педагогический институт (ХИПИ), позже – Волжский.

В конце 80-х – начале 90-х годов псевдоинновационные тенденции в образовании (в частности, внедрение новых механизмов экономического характера) на фоне других негативных факторов привели к сворачиванию профессионально-педагогической подготовки во многих вузах. Правда, этот период депрессии был относительно непродолжительным (5–7 лет), после чего развитие системы существенно ускорилось. Количественный рост контингента и вузов, осуществляющих профессионально-педагогическую подготовку, открытие множества новых специализаций приводят к изменению качественных параметров системы: уточняются границы сферы профессионально-педагогического образования, наименования специальности и квалификации, взамен отдельных квалификационных характеристик преподавателей соответствующих отраслевых специализаций разрабатывается единый государственный стандарт профессионально-педагогического образования.

Педагог профессиональной школы, помимо подготовленности к педагогической деятельности, является специалистом в той отрасли хозяйства, для которой готовятся кадры в профессиональном учебном заведении. Таким образом, система профессионально-педагогического образования интегрирует в себе педагогическую и профессиональную (специальную, т.е. соответствующую определенной отрасли народного хозяйства) составляющие.

Цель системы профессионально-педагогического образования – подготовка специалистов по обучению профессиональным знаниям и умениям в учреждениях начального и среднего профессионального образования, а также непосредственно на производстве. Специалист должен знать особенности технологии отрасли и отдельной специальности в ней, иметь практические профессиональные навыки, поскольку он готовится к проведению как теоретического, так и практического обучения.

Широта цели определяет отличие профессионально-педагогического образования не только от педагогического, но и от других видов специального профессионального образования (технического образования, гуманитарного, экономического, сельскохозяйственного и т.д.).

По сравнению со специалистами определенной отрасли хозяйства (например, строителями, агрономами и т.д.) педагоги профессионального обучения (например, строители-педагоги, агрономы-педагоги и т.д.) должны иметь профессиональные навыки по рабочим профессиям и уметь научить им будущих работников.

Таким образом, профессионально-педагогическое образование является специфическим интегративным видом образования, принципиально отличающимся от педагогического и традиционного профессионального образования.

Интегративность образования означает проявление нового качества, не присущего каждой составляющей в отдельности. Таким качеством профессионально-педагогического образования является то, что специалист-педагог в состоянии не только самостоятельно овладевать новой предметной областью в рамках соответствующей отрасли (группы специализаций), но и создавать методики их преподавания.

Профессионально-педагогическое образование является новым, специфическим видом образования. Его возникновение как ветви (разновидности) педагогического образования обусловило то обстоятельство, что в Классификаторе специальностей высшего профессионального образования профессионально-педагогическому образованию соответствует только одна специальность – 030500 «Профессиональное обучение».

Подготовка профессиональных кадров осуществляется в системе профессионального образования согласно следующим уровням профессиональной деятельности: квалифицированные рабочие (I), специалисты со средним профессиональным образованием (II), специалисты с высшим профессиональным образованием (III), кандидаты наук (IV), доктора наук (V).

Структура системы профессионального образования, как известно, соответствует принятым квалификационно-образовательным уровням и включает в себя:

• начальное профессиональное образование (НПО);
• среднее профессиональное образование (СПО);
• высшее профессиональное образование (ВПО);
• аспирантуру (подготовка кандидатов наук);
• докторантуру (подготовка докторов наук).

Кроме того, существует система дополнительного профессионального образования, обеспечивающая повышение квалификации, переподготовку, дополнительную профессиональную подготовку.

Названные структурные составляющие системы профессионального образования, по сути дела, представляют собой отдельные сферы профессионально-педагогической деятельности для соответствующих категорий педагогов профессионального обучения. В соответствии с основными сферами профессионально-педагогической деятельности сложилась структура профессионально-педагогических кадров (определились категории педагогов профессионального обучения):

• преподаватели системы НПО;
• преподаватели системы СПО;
• преподаватели вузов;
• руководители кандидатских диссертационных исследований;
• консультанты докторских диссертационных исследований.

Профессионально-педагогическая деятельность в реальном образовательно-воспитательном процессе выступает как процесс реализации системы педагогических функций (проектировочной, конструкторской, гностической, коммуникативной, управленческой и других) и решения широкого круга образовательных и воспитательных задач. Основные функции профессионально-педагогической деятельности по своему составу и структуре инвариантны, а по наполнению и процессу реализации зависят от профиля подготовки специалиста (технического или гуманитарного и др.).

Главная конечная цель профессионально-педагогической деятельности – формирование у студентов умений выполнения функций профессионально-педагогической деятельности.

Эти умения ориентированы как на структуру труда преподавателя, так и на структуру труда будущего специалиста.

Студенты должны научиться осуществлять перспективное планирование и предвидеть возможные результаты, разрабатывать педагогические и технические проекты (проектировочные умения); отбирать, структурировать учебную информацию, конструировать новые педагогические технологии обучения и осуществлять мысленное построение технического объекта, выполнять эскизы, чертежи, составлять операционные и технологические карты на изделия (конструктивные умения) и др. Данные умения формируются на учебных занятиях по дисциплинам психолого-педагогического цикла и на занятиях по техническим, технологическим дисциплинам.

1.2 Инновационная деятельность в педагогическом коллективе

    В условиях образовательных реформ особое значение в учебных заведениях приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они  охватили все стороны педагогического процесса: формы его организации, содержание и технологии учебно-воспитательной деятельности.

Сложность инновационных процессов определяется в первую очередь тем, что они требуют большой психологической перестройки деятельности педагога. Чтобы преобразовать школу в гимназию, профтехучилище – в лицей, техникум – в колледж, необходимо отказаться от авторитарного стиля мышления, овладеть новым, демократическим стилем педагогической деятельности, основанным на сотрудничестве преподавателей с учащимися, освоить новые педагогические технологии творческой деятельности. Все это требует значительного напряжения духовных и физических сил.

Психологическая перестройка личности преподавателя осложняется  наличием множества устаревших стереотипов деятельности, установок и привычек. Процесс разрушения, преодоления и замены старых стереотипов новым, более совершенным опытом инновационной деятельности осуществляется постепенно и предполагает прохождение нескольких этапов: формирование проблемного сознания,  информационный поиск, программирование, реализацию программы и закрепление нового опыта. Рассмотрим каждый из них подробнее.

Формирование проблемного сознания. Инновационная деятельность начинается с чувства неудовлетворенности. Оно возникает в проблемной ситуации, когда потребность преподавателя в успешном  решении педагогических задач наталкивается на какие-то барьеры, внешние и внутренние.

Первый импульс, инициирующий начало инновационного процесса, обычно исходит от внешнего барьера: низких результатов деятельности, неудач и трудностей в работе, несоответствия деятельности новым, изменившимся требованиям.

Главным элементом стартовой мотивации педагогов чаще всего выступает глубокая неудовлетворенность отсутствием интереса учащихся  к учебе и их плохим поведением. Однако чувство неудовлетворенности далеко не всегда рождает инновационную активность. Это объясняется несколькими причинами. Многие теряются перед сложностью задачи - барьер им кажется слишком сложным, даже непреодолимым.

Чтобы проблемное сознание мотивировало инновационную активность, необходимо, чтобы неудовлетворенность, возникающая под влиянием барьеров, трансформировалась в неудовлетворенность способами своей деятельности, т.е. внешний барьер превратился бы во внутренний. В связи с этим возникает сложная задача: переключить энергию абстрактного недовольства педагогов на свою собственную деятельность, повысить уровень их самокритичности.

Информационный поиск. Этот период деятельности направлен на сбор и анализ информации в целях выявления возможных способов решения проблем, стоящих перед данным педагогом. Для этого нужен достаточно широкий педагогический кругозор, необходимо знать достижения новаторов, педагогики, психологии и методики, коллег по работе. Чем больше информации, тем легче выбраться из сложной ситуации.

У каждого педагога потенциальное  поле  информационного поиска достаточно широкое: книги, методические пособия и журналы, учеба  на курсах и семинарах, посещение уроков  других учителей, анализ собственного опыта и др.

Как показали исследования, педагоги в информационном пространстве ориентируются на самые  оперативные и легкодоступные  источники информации, среди которых назовем живое общение с коллегами, газеты, телевидение и радио, небольшие методические публикации и статьи в предметных журналах. Довольно привлекательны и встречи с новаторами и учеными. А « толстые» научные монографии их явно не интересуют.

Наиболее ценную информацию педагоги получают в результате самообразования. Велика роль и неформальной товарищеской взаимопомощи. Полезными они считают открытые уроки. Определенные надежды связывают с учебой на курсах повышения квалификации.

Как видим, официальные формы работы слабо стимулируют начало инновационной деятельности, так как они излишне формализованы  и не учитывают индивидуальных информационных запросов учителя. Исключение – открытые уроки, что еще раз подтверждает старую истину: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Если на открытом уроке действительно демонстрируется полезный опыт, помогающий заинтересовать учащихся учебой, если это не парадное мероприятие, он оказывается действенным средством повышения компетентности и профессионализма педагога.

Но поиск новой информации необходим, прежде всего, в первую очередь  для усиления у учащихся мотивации учения, их нравственного воспитания и достижения взаимопонимания, повышения общей культуры.

Программирование инновационной деятельности. На   этой стадии осуществляется отбор актуальной информации, которая может помочь учителю выйти из трудной ситуации, и намечается план действий. Из множества возможных вариантов совершенствования работы, выявленных в ходе информационного поиска, выбирается такой, который больше всего отвечает запросам и возможностям данного педагога, его склонностям и профессиональному кредо. Выбранный вариант оформляется в сознании  как   идея (замысел), намеченная к реализации. Она служит основой инновационной программы, в которой предусматривается обновление различных элементов педагогической деятельности: ее содержания, форм, методов, отдельных приемов

(объяснения материала, контроля за его усвоением) и даже стиля деятельности, всей ее технологии.

        Разработка сложных программ – обычно плод длительных усилий. Как отмечают новаторы, « новая мысль редко приходит в голову тому, кто не думает над своей проблемой неотступно, не ищет материалы, не читает книги и научные журналы. Когда мы в поиске, и чтение становится другим – мы и в известных книгах находим то, что прежде не видели… Момент напряжения, сбора сведений, поиска ответов может продолжаться долго. Это самое мучительное время в жизни творческого человека. Муки  иногда  становятся невыносимыми, охватывает отчаяние».^[2]

        По степени новизны инновационные программы ( идеи) можно  разделить на три вида - обновление, дополнение и совершенствование. Первое предполагает замену ранее освоенного способа деятельности принципиально новым. Во втором  случае прежний способ сохраняется, но добавляется к нему новый элемент. В третьем случае новизна состоит лишь в том, что повышается уровень мастерства в применении различных способов деятельности.

        Главная задача на сегодняшний момент  состоит в том, чтобы переструктурировать и развить профессиональный арсенал педагога, совершенствовать те педагогические средства, те формы и методы, которыми педагоги уже владеют.

        Реализация программы и закрепление нового. На этом  заключительном  этапе идея воплощается в жизнь. Его назначение – практическая апробация новой идеи и превращение ее в привычный способ действия. При реализации сложных творческих программ способ, адекватной идее, нащупывается не сразу, а в результате перебора различных  вариантов действия, путем проб и ошибок. Даже после того как способ действия найден, часто поиск не завершается: вначале новый способ не дает ожидаемой отдачи, его надо скорректировать и отшлифовать. Иногда коррекция поглощает много сил и энергии, превращается в относительно самостоятельную фазу деятельности.

        Вот что думает по этому поводу один из новаторов: « Новую идею приходиться вертеть и так, и эдак, прежде чем она приживется и начнет давать результаты… У кого хватает мужества и терпения продолжать опыты, тот обязательно дождется перелома и увидит результаты своих трудов».^[3] Результаты выражаются не только в успехах учащихся, но и чувстве удовлетворенности  самого преподавателя,  когда он испытывает ни с чем не сравнительное счастье.

        Творческая деятельность обладает большим самостимулирующим потенциалом  и не всегда нуждается в поддержке, стимулировании извне. Это характерно для педагогической деятельности вообще: желание работать лучше, более качественно возникает преимущественно перед влиянием внутренних мотивов: чувств совести и чести, потребности в самореализации, в успехе, интересе к педагогической профессии. Мотивация инновационной деятельности имеет определение своеобразие. Оно состоит в том, что  в ее структуре ведущую роль играет острое желание найти причины неудовлетворенности результатов труда, учебы и поведения учащихся. Неудовлетворительный результат дает толчок к инновациям, активизирует поиск, что пробуждает интерес к ному. Но тут важны и другие мотивы, внутреннее побуждение. Без этого внутреннего побуждения не бывает успешным столь многотрудное педагогическое дело, как поиск и освоение нового.

        Не отрицая доминирующей роли внутренних мотивов, нельзя недооценивать и роль мотивов, связанных с внешними стимулами. Среди них самые действенные – доброе слово и пример коллег, особенно - одобрение коллектива. Значимыми премирование и благодарность со стороны администрации.

        Результатом инновационных достижений может быть рационализация работы, когда педагог добивается желаемого меньшими усилиями. Любой вид инновации требует закрепления освоенного способа. Это достигается вариативным освоением того, что нужно превратить в способ повседневного действия.

        Неудачи управления инновационными процессами чаще всего объясняются тем, что не учитываются их психологические механизмы. По сложившейся традиции, новшества пытаются внедрить лишь с помощью информационных методов – средств массовой информации, лекций, семинаров и т.д. Разумеется, это помогает, если преподаватель жаждет перестроиться, если единственное, чего ему не хватает для этого, - это знания. Но в подавляющем большинстве случаев ему мешает не столько дефицит новых знаний, сколько отсутствие необходимой мотивации и опыта. Информация сама по себе не обеспечивает даже формирование у личности проблемного сознания.

        Анализ механизмов управления деятельностью преподавателя показывает, что в этом процессе большую роль играет педагогический коллектив. Среди факторов, обеспечивающих информационную и мотивационную стороны инновационной активности педагога, бесспорно доминируют поддержка и одобрение, исходящие от коллег. Они во многом связаны с целенаправленной деятельностью руководителей, с их умением стимулировать позитивное влияние коллектива на личность.  

Выводы:

1. Система образования это сложный процесс, представляющий собой социально-генетический механизм, выражающийся в передаче основ культуры от поколения к поколению.
2. Становление системы преподавания НПО и мастеров производственного обучения имела место как на рабочих местах, так и в специализированных заведениях.
3. Цель системы профессионально-педагогического образования – подготовка специалистов по обучению профессиональным знаниям и умениям в учреждениях начального и среднего профессионального образования, а также непосредственно на производстве.
4. Инновационное профессиональное образование – это социальный заказ общества, направленный  на введение различных технических  и педагогических новшеств
5. Инновационная деятельность требует от преподавателя ухода от  устаревших стереотипов, установок и привычек. Замены старых стереотипов новым, более совершенным опытом
6. В этой в связи увеличивается значимость подготовки педагогов профессионального образования к инновационной деятельности

Глава 2  Инновации в профессиональном обучении

     2.1. Классификация инноваций

Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновации, т.е. управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств (новаций). Это касается содержания образования, методов и форм обучения и воспитания, организации и управления работы образовательных учреждений и т.д.

Как правило, инновации возникают в результате попыток решить традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество, несущее новаторский смысл. Большинство современных инноваций находятся в преемственной связи с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Это дает основание утверждать, что инновационный процесс — это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям. Он направлен на качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов с позиции нововведения.

В основе инновационных образовательных процессов лежат две важнейшие проблемы педагогики:

• проблема изучения педагогического опыта;
• проблема доведение до практики достижений психолого-педагогической науки.

Результатом инновационных процессов в образовании является использование новшеств, как теоретических, так и практических, а также тех, которые образуются на стыке теории и практики. Причем инновация в системе образования предполагает введение нового в цели образования; разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих педагогических систем; разработку новых технологий управления школой, ее развитие; школу как экспериментальную площадку; ситуацию, когда школа имеет принципиально новую образовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание, методы, формы и другие компоненты системы образования. В основе их развития находятся две группы факторов:

• объективные факторы — создание условий, стимулирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих принятие ее результатов;
• субъективные факторы связаны с субъектом инновационного процесса, с его готовностью к инновационной деятельности. Субъектами инновационных процессов выступают ученые-педагоги, учителя и другие работники сферы образования, чья деятельность носит инновационную направленность.

От момента зарождения идеи до ее воплощения в практику проходит ряд этапов: обоснованное предложение о путях решения образовательной или воспитательной задачи; широкое испытание данной методики; ограниченная или массовая реализация; полное освоение. На этом процесс не кончается. Разработки и развитие инноваций идут до тех пор, пока не будет найден новый принципиальный подход к решению проблемы. Такой подход позволяет отслеживать развитие выдвинутых идей и предложений, судить об их практической эффективности, масштабах нововведения. Первоначальный вариант нередко забывается, потом вновь возрождается, приобретает новые черты, соответствующие новым целям и требованиям времени. Для освоения новых форм работы требуются определенное время, соответствующее научное обеспечение, подготовка учителей, адаптация коллектива к работе в новых условиях.

Характер применения новшества в различных условиях зависит от квалификации учителей, уровня обученности и воспитанности школьников, образа жизни. При одинаковых психолого-педагогических целях реализация идеи требует разных подходов, методов, нередко дополнительных исследований. Необходимо приспособить данное новшество к конкретной среде, преодолеть известную инерционность существующих организационных структур. Особенно сложно реализовать инновации, затрагивающие взаимоотношения между людьми. Возникает сопротивление, появляется стремление свести возможные изменения к минимуму. Мало шансов на успешное использование в практике нововведений, которые существенно затрагивают сложившуюся систему управления наукой и народным образованием. Значительно большие перспективы у тех, кто хочет лишь частично заменить старые методы и подходы, усовершенствовать отдельные стороны учебно-воспитательного процесса.

Следует отметить, что сами по себе инновации важны в тех случаях, когда традиционные способы решения проблемы не дают положительного эффекта вне зависимости от квалификации учителей. Проверенный опыт, дающий постоянные положительные результаты, надо сохранять, а не заменять на новый только потому, что он был ранее известен.

В зависимости от специфики и места использования различают несколько видов нововведений^[4].

Технологические инновации

Технологические инновации — это новые способы изготовления продуктов, новые технологии их производства. Они создают основу для развития промышленности и технологического перевооружения отрасли. Применительно к сфере образования такого рода новшества касаются различных технических средств и оборудования, использованного в обучении. С позиций дидактики введение информационной среды и программного обеспечения внесло огромное количество новых возможностей. Компьютерные технологии за счет своего быстродействия и больших резервов памяти представляют собой принципиально новые средства обучения. Они позволяют реализовывать многие варианты сред для проблемного обучения, личности, строить различные схемы диалоговых режимов и индивидуальных подходов в преподавании и учении.

Методические инновации

Методические инновации — это инновации в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебно-воспитательного процесса. Они наиболее распространенный и характерный тип новшеств в сфере образования, охватывающий процесс преподавания естественно-научных и гуманитарных дисциплин от дошкольного воспитания до высшего образования, подготовки и переподготовки кадров.

На практике методические инновации часто связаны с организационными нововведениями. Они встречаются в образовательной ситуации, когда планируемая цель в общем ясна, но методы и средства ее реализации требуют дополнительных исследований. Этот тип инноваций доминирует в частных методиках, реже представлен в дидактике и теории воспитания и практически не встречается в работах по истории педагогики.

Организационные нововведения

Они касаются освоения новых форм и методов организации труда, а также инноваций, предполагающих изменения соотношения сфер влияния (как по вертикали, так и по горизонтали) структурных подразделений, социальных групп или отдельных лиц. В частности, вопросы комплектования различных классов и групп, способов работы в классах, группах, школьных и внешкольных коллективах.

Так, например, в 2001 году принято решение о создании в общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях так называемых «классов охраны зрения», в которых созданы условия для непрерывного обучения, воспитания и охраны зрения обучающихся, воспитанников с нарушением зрения младшего и среднего школьного возраста. Наполняемость класса до 12 человек, для детей со сложным дефектом — до 5 человек.

Другой пример — создание классов компенсирующего обучения, т.е. классов, которые создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»^[5], на основе принципов гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения. Цель организации компенсирующих классов — создание для детей, испытывающих затруднения в обучении, общеобразовательных программ, адекватных их особенностям, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях общеобразовательного учреждения.

Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обучения является недостаточная степень готовности к обучению в общеобразовательном учреждении, выражающаяся в низком уровне психологических (включая общую личностную незрелость) и психофизиологических предпосылок, среди которых определяются, прежде всего, признаки социально-педагогической запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощенность, несформированность произвольных форм деятельности, негрубые нарушения внимания и целенаправленности и т.д.).

Управленческие нововведения

Они затрагивают структуру, методы управления производством, организациями, ориентированы на замену элементов системы управления (или всей системы в целом) с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач. Примеры управленческих инноваций мы находим в работах, касающихся совершенствования управления системой образования на федеральном и региональном уровнях.

Экономические инновации

Экономические инновации охватывают положительные изменения в финансовой, платежной, бухгалтерской областях, а также в планировании, мотивации и оплате труда и оценке результатов деятельности в образовании. Напрямую они не связаны с педагогикой, тем не менее их влияние сказывается на работе всей системы образования, предоставляемых населению платных образовательных услугах.

Так, Указом правительства Российской Федерации  утверждены Правила оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования^[6]. К платным образовательным услугам, предоставляемым государственными и муниципальными образовательными учреждениями, относятся: обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия по углубленному изучению предметов и другие услуги.

Социальные нововведения

Они проявляются в форме активизации человеческого фактора путем разработки и внедрения системы усовершенствования кадровой политики; системы профессиональной подготовки и повышение квалификации работников; системы социально-профессиональной адаптации вновь принятых на работу лиц; системы вознаграждения и оценки результатов труда. Это также улучшение социально-бытовых условий жизни работников, условий безопасности и гигиены труда, культурная деятельность, организация свободного времени. Для большинства педагогических новшеств характерен социальный эффект. Он проявляется в повышении уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, устранении негативных явлений в жизни общества, правонарушений, рационализации умственного и физического труда, формировании полезных навыков и привычек, достижении более высокого уровня воспитанности.

Юридические инновации

Это новые и измененные законы и нормативно-правовые документы, определяющие и регулирующие все виды деятельности образовательных учреждений. В последние годы издан ряд законов и постановлений, связанных с аттестацией учащихся, введением федеральных и региональных образовательных стандартов, аккредитацией образовательных учреждений, подготовкой и переподготовкой руководящих кадров и др.

Общий положительный эффект достигается за счет различных групп инноваций, учитывающих запросы общества и решающих перспективные задачи в области воспитания подрастающего поколения.

2.2. Характеристики и критерии оценки инноваций

По характеру вклада в науку и практику инновации можно разделить на теоретические и практические.

Теоретические инновации

К теоретическим относятся новые концепции, подходы, гипотезы, направления, закономерности, классификации, принципы в обучении и воспитании, методике преподавания, полученные в результате научно-исследовательской деятельности, положенные в основу инновационных процессов.

Практические инновации

К практическим - новые методики, правила, алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактики, теории воспитания, школоведения, технические средства обучения, демонстрационная аппаратура, обучающие и контролирующие устройства, приборы и модели, натуральные объекты, аудиовизуальные средства.

В первом случае происходит формирование новой идеи, нового знания, во втором - осуществляется процесс его применения.

Бытует мнение, будто сущность инновации не зависит от времени ее возникновения. Главный смысл идеи — установить, в какой степени она соответствует современным тенденциям общественного развития, обеспечивает высокую эффективность и качество обучения при рациональных затратах труда педагога и учащихся. С этой точки зрения прогрессивные идеи прошлого и построенный на их основе опыт нельзя рассматривать как устаревший.

Действительно, многие идеи, высказанные в прошлые годы учеными-педагогами, сохраняют свое значение и сегодня. Их большое влияние на развитие науки и практики никто не оспаривает, однако это не означает, что инновации, сформулированные десятилетия назад, следует считать новыми.

Насколько новыми будут нововведения, в основе которых лежат известные в науке положения? Можно ли считать новаторами педагогов, сумевших внедрить эти идеи в практику? Нововведения должны оцениваться на момент их внедрения в практику вне зависимости от времени обнародования исходной идеи. Сама идея может уже устареть, в науке найдено новое решение, а нововведение только реализуется. С этой точки зрения следует считать новаторами педагогов, которым удалось реализовать известные положения. Другое дело научная деятельность. На приоритет в науке может претендовать только тот, кто впервые получил новое знание, сформулировал его и обратил внимание общественности на эту проблему.

Понятия, характерные для техники, в определенной степени могут быть использованы при характеристике нововведений в области методики обучения или воспитания, когда дается общая оценка работы.

Нередки ситуации, когда идея известна, уже была внедрена в различных регионах, в разных учебных заведениях и показала свою эффективность, однако в новых специфических условиях не рассматривалась. Речь идет о трудовом, эстетическом, экологическом, идейно-политическом воспитании и т.д. в различных регионах, старших и младших классах, на уроках литературы, истории, биологии и т.д. В какой степени здесь можно говорить о новизне инновации, если вопрос уже решен положительно в другом месте? Имеет ли право «местная» инновация на существование? Думается, да! Разница в социокультурных, экономических, организационных условиях в отдельных регионах, разнообразие возрастных групп учащихся и другие причины не позволяют механически копировать педагогические достижения.

Для оценки новизны инновации в области образования более подходит классификация по уровням. Она отражает место полученных знаний в ряду известных и их преемственность.

Уровень конкретизации

На этом уровне инновация конкретизирует отдельные теоретические или практические положения, касающиеся обучения и воспитания. Этот уровень в педагогической науке называют модификационным типом новизны , Содержанием его являются усовершенствование, рационализация, видоизменение, модернизация того, что имеет аналог (программ, методики, структуры и т.д.). К модификации относится и перенос известной методики на новый (или другой) предмет. Примером этому может служить перенос метода укрупнения дидактических единиц, разработанного на математическом материале П.М. Эрдниевым, в историю и другие учебные предметы.

Уровень дополнения

Инновация расширяет известные теоретические и практические положения в обучении и воспитании. Полученное знание открывает новые грани проблемы, которые ранее не были известны. В целом новшество не меняет картину, а дополняет ее.

Уровень преобразования

Он характеризуется принципиально новыми идеями, подходами в области обучения и воспитания, которых ранее не было в теории. Происходит принципиальная смена точек зрения, выдвигается оригинальный подход, коренным образом отличающийся от известных представлений в данной области. В дидактике к этому уровню можно отнести исследования, которые обосновывают целостный подход к обучению. Образцы уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта в обновлении школы продемонстрировали в своей работе такие педагоги и ученые России, как И.П. Волков, Г.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин, П.М. Эрдниев, Е.А. Ямбург и другие. Их педагогические находки, результаты их педагогических новшеств уже стали достоянием учительства всей страны.

Новые методы, которые предлагают наука и практика, должны обеспечивать высокий учебно-воспитательный эффект и стимулировать дальнейшее развитие школьников. С этой точки зрения далеко не все инновации оправдывают себя, хотя на отдельных этапах могут быть получены весьма обнадеживающие результаты.

Критерии прогрессивности педагогических инноваций могут выражаться в разных результатах. Например, разработаны новые варианты методик, которые частично или полностью решают определенную проблему. Выдвинуты новые концепции, идеи, классификации, охватывающие и объясняющие различные явления и факты в области обучения и воспитания. Перспективны разработка и уточнение гипотез, позволяющих строить новые проекты будущих воспитательных систем. Новые идеи и технологии открывают пути и направления для дальнейшего поиска, позволяют выдвинуть конструктивные предложения, создавать актуальные исследовательские проекты и программы.

Предлагаемые нововведения должны быть теоретически или эмпирически обоснованы, соответствовать критериям обоснованности, к которым относятся:

• оптимальность, означающая затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения ожидаемых результатов;
• результативность, выражающаяся в определенной устойчивости положительных результатов в деятельности учителей;
• возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.

Перечисленные критерии позволяют отличать педагогические новации от педагогического прожектерства, научные и практические новшества в образовательных процессах. Они же — эти критерии — создают основу для педагогического творчества.

Выводы:

1. Возникновение инноваций возникают в результате  попыток решить традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество, несущее новаторский смысл.

2. Инновационный процесс — это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным критериям.

3. Инновационный процесс  направлен на качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов с позиции нововведения.

4. Результатом инновационных процессов в образовании является использование новшеств, как теоретических, так и практических, а также тех, которые образуются на стыке теории и практики.

5. Инновации как вклад в науку и практику различают как теоретические (формирование идеи  в результате научно-исследовательской деятельности) и практические (процесс применения нового знания).

6. Классификация инноваций по уровням включает в себя: уровень конкретизации, дополнения и преобразования.

7.Критерии обоснованности инноваций: оптимальность, результативность и возможность применения в массовом опыте.

8. Педагогическая наука и практика накопила достаточно инновационных методов позволяющих вывести профессиональное образование на качественный новый уровень образования.

9. Инновации действуют пока разрозненно, и поэтому возникает необходимость их сосредоточение в единых центрах, действующих по принципу ресурсных центров образования.

3. Ресурсные центры

     В рамках целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды» большое распространение получили ресурсные центры.

     Ресурсный центр (в широком смысле) – это форма объединения, интеграции и концентрации ресурсов от различных собственников (правительства, работодателей, образовательных организаций, физических лиц). Ресурсный центр создается собственниками ресурсов на добровольной основе, как при государственном учреждении профессионального образования, так и при негосударственном предприятии.^[7]

     Создание ресурсных центров позволяет  осуществить основную цель российского образования, определенную Концепцией модернизации российского образования: обеспечение общедоступного качественного и эффективного производства образовательных услуг.

Ресурсный центр может стать важным инфраструктурным компонентом промышленной политики, обеспечивающей формирование кадрового потенциала региона, а также обеспечивать региональный государственный  заказ на воспроизводство трудовых ресурсов. Целью создания отраслевых центров начального профессионального образования (НПО) является повышение эффективности образовательной деятельности ГБОУ НПО и СПО в части, относящейся к образовательным программам начального профессионального образования, координация их методической деятельности в рамках соответствующей отрасли экономики и оказание содействия практическому внедрению педагогических инноваций.

Целями создания ресурсных центров являются:

- повышение потенциала системы начального профессионального образования города за счет концентрации отраслевых и межотраслевых материально-технических, педагогических, интеллектуальных, информационных и финансовых ресурсов;
- оптимизация финансирования учреждений НПО и СПО, подведомственных Комитету по образованию;
- обеспечение согласованных решений органов управления образованием, экономикой и финансами города, объединений работодателей, ГБОУ НПО и СПО, подведомственных Комитету по образованию, по подготовке квалифицированных рабочих кадров и служащих для основных отраслей экономики.
Ресурсные центры создаются в рамках отраслевых центров, занимающих лидирующие позиции в системе НПО или в своей отрасли по организации образовательного процесса, результативности профессиональной подготовки выпускников, совершенствованию материально-технической базы, участию в различных инновационных проектах, в том числе международных, эффективности использования бюджетных средств.

Основополагающими принципами в деятельности ресурсных центров являются:
- концентрация финансовых, материально-технических и образовательных ресурсов в целях их наиболее эффективного использования;
- сетевая организация обучения для расширения доступа к ресурсам всех потенциальных потребителей образовательных услуг;
- организация непрерывного профессионального образования для обеспечения возможности адаптации потребителей образовательных услуг к изменениям условий профессиональной деятельности и требований рынка труда;
- корпоративное использование материально-технических и других возможностей ресурсных центров на основе договорных отношений между заинтересованными ГБОУ НПО и СПО.

Функции ресурсного центра

Образовательные функции:
- организация сетевого взаимодействия ГБОУ НПО и СПО по обучению соответствующим профессиям НПО и специальностям СПО; обеспечение диверсификации уровней начального профессионального образования с учетом возможностей заинтересованных ГБОУ НПО и СПО;
- организация начального профессионального образования и профессиональной подготовки различных возрастных групп граждан по новым и сложным профессиям, видам деятельности с учетом потребностей работодателей и возможностей заинтересованных образовательных учреждений;
- повышение профессиональной квалификации работников ГБОУ НПО и СПО;
- организация итоговой аттестации выпускников ГБОУ НПО и СПО на основе создания единых экзаменационных комиссий из числа работников ГБОУ НПО и СПО, а также кадровых служб предприятий.

Методические функции:

- изучение и обобщение передового педагогического опыта по подготовке квалифицированных рабочих кадров и служащих с учетом отраслевой и межотраслевой специфики;
- участие в разработке профессиональных стандартов, квалификационных видов деятельности по профессиям основных отраслей экономики города;
- участие в разработке Регионального перечня профессий начального профессионального образования, соответствующих ему образовательных стандартов; Регионального перечня профессий профессиональной подготовки;
- разработка примерной учебно-программной документации;
- разработка и внедрение инновационных образовательных технологий (в т.ч. информационных технологий и модульных технологий);
- разработка и внедрение новых методик диагностики качества обученности выпускников ГБОУ НПО и СПО с учетом требований работодателей;
- участие в разработке и апробация новых механизмов финансирования ГБОУ НПО и СПО;
- участие в экспертизе новых учебников, учебных пособий, методических материалов, образовательных технологий, тренажеров, технических средств обучения и др.;
- разработка содержания, организация и методическое сопровождение отраслевых конкурсов профессионального мастерства;
- организация и проведение педагогических конференций, семинаров, практикумов и т.д.;
- организация консультационной деятельности по всем вопросам функционирования ресурсного центра;
- участие в инновационных образовательных проектах.

Информационные функции:

- обеспечение потребителей образовательных услуг соответствующими статистическими и информационными материалами;
- формирование библиотеки современной технической и педагогической литературы;
- использование возможностей информационных технологий для информирования населения о возможностях и деятельности системы начального профессионального образования города.

Маркетинговые функции:

- участие в маркетинговых исследованиях рынка трудовых ресурсов города, рынка образовательных услуг и образовательных потребностей населения;
- участие в диагностике количественных и качественных потребностей в квалифицированных рабочих и служащих, осуществляемой объединениями работодателей и соответствующими органами государственной исполнительной власти.

Инновационные функции

• Реализация профессионального обучения различных возрастных групп граждан по сложным и новым профессиям, специальностям, видам профессиональной деятельности
• Профессиональный отбор, формирование профессиональной кадровой элиты для кадрового обеспечения высокотехнологичных производств, ведение регионального реестра победителей конкурсов профессионального мастерства
• Проведение маркетинговых исследований территориального рынка трудовых ресурсов и образовательных услуг. Осуществление прогнозно-аналитической деятельности по изучению конъюнктуры регионально-муниципального рынка труда, определения рейтинга профессий
• Организация проведения независимой от государственного учреждения НПО итоговой аттестации по профессиям с присвоением разрядов
• Разработка модульных учебных программ, учебно-методического, программного, текстового обеспечения, в том числе развитие новых педагогических информационных технологий профессионального обучения, Интернет-образование. Апробация новых финансовых механизмов повышения качества процесса и результата профессионального обучения и образования (нормативное подушевое бюджетное финансирование, финансирование кластерных программ НПО, образовательное кредитование, финансирование целевого профессионального обучения, финансовые параметры модульной учебной программы, финансирование качества воспитательной работы, поитоговое, грантное финансирование, рейтинговые и категориальное формы оплаты труда педагогов)
• Разработка и апробация новых финансовых-экономических механизмов включения сотрудников и учащихся в рыночные отношения на основе создания финансово-кредитного кооператива
• Формирование механизма экспорта качественных образовательных услуг в странах ближнего и дольнего зарубежья, осуществление сервисной поддержки привлечения зарубежных специалистов для работы в условиях ресурсного центра.

     Как видно, ресурсный центр отвечает многим требованиям на этапе модернизации российского профессионального образования, который учитывает как общенациональные интересы, так и общие тенденции мирового развития, прежде всего переход к информационному обществу. Ресурсные  центры призваны предоставлять возможность для выбора учащимися вида будущей профессии и разрабатывают систему психолого-педагогической диагностики для определения направлений профильного обучения. И что несомненно важно для нынешней молодежи, Ресурсный центр позволяет реализовать функции социальной защиты и профессиональная стратификация общества, где все виды профессиональной деятельности осуществляют адекватно отобранные и подготовленные работники, что получает концентрированное выражение в оплате их труда в соответствии с полученной профессиональной квалификацией. А также партнерство ресурсных центров профессионального образования с работодателем на основе общности базовых интересов.

Часть  II

Глава 1 Ресурсный центр – как база новаций

Исследуемый вопрос создания и расчета экономической эффективности ресурсного центра, основан на базе Государственного образовательного учреждение среднего профессионального образования  Колледж художественных ремесел № 59 . Юридический адрес учреждения: г. Москва, 2-й Спасоналивковский ,д.3.стр.6

Количество учащихся за 2007 год составил – 651 чел ; за 2008 год составил – 658 чел ; за 2009 год составил – 689 чел ; за 2010 год составил – 752 чел ; за 2011 год составил – 758 чел ; за 2012 год составил – 762 чел .

Общественной составляющей управления колледжем является Фонд попечителей, зарегистрированный 27.07.2005 года, одной из главных функций которого является контроль качества его образовательных услуг со стороны потребителей – бизнес-партнёров колледжа (внешней системой управления качеством образовательных услуг колледжа) совместно с единой внутренней системой управления качеством (единой учебной частью колледжа, методическим кабинетом и предметно-цикловыми комиссиями).

Колледж реализует программы среднего и начального профессионального образования, готовит:  столяров и мебельщиков, киномеханик, гравер, оператор ЭВМ, художник росписи по дереву, художник росписи по ткани, декоративно-прикладное искусство и народные промыслы, мастер росписи по металлу, дереву, папье-маше,(миниатюрная роспись), .мастер художественных краснодеревных работ (резьба,мозаика по дереву, производство художественной мебели), дизайнер компьютерной графики и специалистов других  специальностей. (Полный перечень профессий и специальностей, а также программ непрерывного профессионального образования, реализуемых колледжем,  представлен в Приложении 2).

        Колледж  взаимодействует с предприятиями занимающихся выпуском художественной продукции: Художественная гравюра, Монетный двор, реставрационные мастерские Мэрии Москвы, театральные мастерские Москвы, телевидение, кабельтнеое телевидение, мультимедийные и АРТ-студии, студия "Мосфильм", деревообрабатывающие комбинаты, Московская Епархия. Государственные Вузы Москвы обучающие по профилю ресурсного центра с перспективой объединения в комплексы с Вузами: Строгановский Университет, Университет Сервиса, Текстильная Академия, Московский Государственный Университет Технологий и Управления, Университет Культуры, Институт Декоративно-прикладного искусства, Университет Дизайна, Московский Педагогический Институт, Московский Приборостроительный Университет.

Приоритетами развития Колледжа являются:

 (1)        реализация образовательной политики совершенствования подготовки  кадров по востребованным на московском рынке труда направлениям и специальностям начального (повышенного), среднего   дополнительного    профессионального образования;

(2) формирование высокой культуры рабочих и специалистов - выпускников на основе гармоничного сочетания теоретических знаний с высоким уровнем практической подготовки ;

(3) развитие Комплексного Отраслевого Ресурсного Центра (КОРЦ) как учебно-методической и учебно-производственной базы современной подготовки кадров непрерывного профессионального образования, соответствующей требованиям и приоритетам  инновационного развития  ремесленничества;

(4) создание и реализация модели непрерывного профессионального образования: профессиональная ориентация при реализации программ общего образования; реализация программ начального и среднего профессионального образования; реализация программ высшего профессионального образования (бакалавриат);

(5) реализация стратегии социального партнерства как индикатора качества профессионального образования.

Будущая перспектива (социальное партнерство) подготовки профессиональных кадров для предприятий малого бизнеса работающих в области художественных-
традиционных народных промыслов (отраслевые принципы ремесленничества).  бъединение в ресурсном центре: центров ремесел "Измайлово", "Русское
подворье", Лицей "Данило-мастер", центр народных промыслов "Коломенское"под эгидой департамента поддержке малого бизнеса и предпринимательства и городской  палаты ремесел.

ЦЕЛЬ СОЗДАНИЯ РЦ

• создание благоприятных условий для решения проблемы материальной базы подготовки кадров начального и среднего уровня квалификации по  профессиям и специальностям;
• концентрация средств производства в форме кадровых, финансовых, материальных, информационных, инфраструктурных источников ресурсов;
• расширение возможностей колледжа по предоставлению образовательных услуг;
• концентрация дефицитных высокостоимостных ресурсов для воспроизводства высококвалифицированных рабочих кадров и повышения качества рабочей силы ;
• создание непрерывности профессионального обучения на основе определения экономической и образовательной эффективности дополнительных образовательных программ

ИННОВАЦИОННЫЕ ФУНКЦИИ РЦ

• проведение маркетинговых исследований  рынка трудовых ресурсов и образовательных услуг  г. Москвы. Осуществление прогнозно-аналитической деятельности по изучению конъюнктуры регионально-муниципального рынка труда, определение рейтинга профессий и специальностей;
• реализация профессионального обучения различных возрастных групп граждан по общестроительным профессиям
• расширение возможностей по увеличению охвата профессиональным обучением различных возрастных групп населения:

- профессиональная подготовка взрослого населения,

- профессиональная ориентация,

- профессиональное консультирование,

- профессиональная подготовка школьников,

- обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и т.п.;

• повышение профессиональной квалификации, переквалификация, переподготовка, второе (дополнительное) профессиональное образование, стажировка, организация параллельного и дистанционного обучения по вышеперечисленным профессиям, развитие системы дополнительных образовательных услуг, в том числе для работников учреждений профессионального образования;

• разработка модульных учебных программ, учебно-методического, программного, тестового обеспечения, в том числе развитие новых педагогических, информационных технологий профессионального обучения, Интернет-образование;
• создание и экспертиза новых учебных тренажеров, лабораторного оборудования, технических средств обучения, инструментов и приборов;
• координация деятельности работодателей по диагностике их потребностей в рабочей силе, проведение рейтинговой и консалтинговой деятельности, определение количественных объемов подготовки и разработка конкурсной процедуры на реализацию заказа на подготовку квалифицированной рабочей силы;

Базисная идея проекта состоит в комплексной модернизации деятельности образовательного учреждения на инновационной основе, интегрирующей принципы непрерывности, модульности учебно-воспитательного процесса, систематичности и  планомерности стратегического взаимодействия с социальными партнёрами.

        При этом учитывается:

         А) Возрастание потребности в молодых высококвалифицированных рабочих кадрах и специалистах города Москвы.

Б) Необходимость повышения конкурентоспособности выпускников на столичном рынке труда.

В) Ориентированность образовательных программ колледжа на реализацию национальных проектов «Образование» и «Доступное и комфортное жилье – гражданам России».

Важными идеями, реализуемыми в рамках инновационной программы, являются следующие:

1. Перестройка содержания учебно-воспитательного процесса на основе тесной увязки учебных планов и программ с требованиями разрабатываемых профессиональных (профессионально-квалификационных) моделей профильных кадров, учитывающих, в свою очередь, стратегические направления .

2. Использование международного (в первую очередь европейского) опыта повышения качества и организации учебного процесса на принципах модульности.

3. Повышение включенности стратегических социальных партнеров в процесс непрерывного профессионального образования на основе взаимного учета интересов и использования долгосрочных соглашений.

4. Повышение инвестиционной привлекательности колледжа для столичного  бизнеса на основе коренной модернизации материальной базы, обеспечивающей конкурентоспособность выпускников.

Инновационная образовательная программа должна занять центральное место в стратегическом развитии колледжа, как ведущего учебно-методического центра подготовки высококвалифицированных кадров для   города Москвы. При реализации программы в колледже будет  проведена модернизация учебно-лабораторной базы, проведено оснащение межотраслевого ресурсного центра оборудованием, отвечающим перспективным требованиям  рынка столицы.

Мероприятия инновационной образовательной программы имеют системный характер,   предусматривающий маркетинговое обоснование целевых задач, комплексное совершенствование учебно-методической и управленческой документации по основным инновационным направлениям деятельности колледжа, целенаправленное обновление материально-технической базы, включая капитальный ремонт и строительство объектов, укрепление кадрового потенциала колледжа и предприятий-партнеров. В ходе реализации проекта предполагается обеспечить горизонтальные связи с другими колледжами, осуществляющими подготовку по аналогичным профессиям и специальностям.

Устойчивость результатов ИОП обеспечивается:

• системой разрабатываемых регламентов деятельности персонала колледжа, реализующих требования инновационного подхода к организации и методам управленческой и педагогической деятельности;
• стабильным наращиванием контингента выпускников, занятых в приоритетных сферах экономики города Москвы;
• наличием устойчивых связей колледжа с базовыми предприятиями-работодателями, а также с профильными высшими учебными заведениями.

Реализуемая инновационная программа должна оказать существенное влияние на образовательную среду столицы. В рамках территориальной образовательной системы будет сформировано конкурентоспособное научно-учебно-производственное объединение, обеспечивающее ведение учебного процесса на инновационной основе, а именно: на базе перспективных профессиональных моделей, сопряженных (интегрированных) учебных планов и программ, внедрения систем сертификации выпускников и мониторинговых оценок качества их производственной адаптации.

Инновационная образовательная программа предусматривает дальнейшее развитие интеграционных механизмов взаимодействия колледжа с реальным сектором экономики города Москвы. В частности, мероприятия программы должны обеспечить привлечение дополнительных предприятий-работодателей к участию в подготовке высококвалифицированных кадров рабочих и специалистов. При этом стратегическое партнёрство колледжа приобретёт новые формы и содержание, отвечающее требованиям экономической заинтересованности сторон, приведет к систематическому обмену ноу-хау и социальной ориентированности на удовлетворение нужд и потребностей городского хозяйства и населения города Москвы на качественно новом уровне.

Глава 2 Прогноз результативности инновационной программы

Содержание ИОП связано с решением актуальной проблемы повышения эффективности и качества подготовки рабочих кадров для  отрасли, использующей изделия на основе нанотехнологий, которые позволяют  обеспечить сбережение энергии, тепла, материалов и труда. Масштабное применение таких изделий сдерживается, главным образом, практическим отсутствием высококвалифицированных кадров рабочих и специалистов, способных обеспечить внедрение соответствующих разработок. Это обусловлено тем, что в учреждениях СПО, как правило, отсутствует учебно-методический, кадровый, материально-технический ресурс подготовки молодёжи для практической работы с изделиями на основе нанотехнологий.

 В колледже   создан задел по реализации образовательной программы подготовки высококвалифицированных кадров рабочих и специалистов для решения актуальных задач приоритетных национальных проектов, в первую очередь «Образование», связанных с внедрением изделий на основе нанотехнологий. Подготовку в колледже ведут высококвалифицированные преподавательские и инженерные кадры, в том числе, привлечённые со стороны работодателей и социальных партнёров.

Целью настоящего ИОП является разработка и внедрение инновационной образовательной программы подготовки высококвалифицированных рабочих кадров для высокотехнологичных производств на базе учебно-инновационного центра применения изделий  нанотехнологий в строительстве.

Задачи ИОП состоят в следующем:

• Повышение качества подготовки высококвалифицированных рабочих  кадров для высокотехнологичных производств на основе нанотехнологий ;
• Создание «Учебно-инновационного центра применения изделий на основе нанотехнологий» для реализации программ повышения квалификации и переподготовки рабочих кадров  из числа взрослого населения;
• Подготовка предложений по организации системы сертификации рабочих,на основе профессионально-квалификационных моделей соответствующего профиля.

Предлагаемый для реализации в колледже ИОП имеет общенациональную,  а также региональную и отраслевую значимость.

На федеральном уровне проблема разработки и использования нанотехнологий ставится как приоритетная. Масштабное внедрение изделий на основе нанотехнологий в народное хозяйство предполагает наличие не только научных и инженерных кадров, но и высококвалифицированных рабочих и специалистов со средним специальным образованием, в которых, как показывает проведённый колледжем анализ, строительная отрасль испытывает острый дефицит. Предлагаемая ИОП, направленная на создание инновационной модели подготовки высококвалифицированных рабочих кадров для высокотехнологичных производств на основе применения нанотехнологий , представляет интерес для значительной группы российских колледжей соответствующего профиля, которые должны стать важным элементом общей системы интеграции научных, производственных, образовательных организаций, реализующих приоритетную национальную задачу перехода к инновационному типу производства с использованием нанотехнологий.

Особой областью применения изделий на основе нанотехнологий является  энерго-, тепло-, материало- и трудосберегающее оборудование: топливные элементы, аккумуляторные батареи, фотоприёмные панели, энергоперерабатывающие биосистемы, самовосстанавливающиеся материалы, системы для обеспечения беспроводной связи между строениями, осветительные, контрольные и сигнальные системы и т.п. Перспективный интерес вызывает так называемый «умный дом», как комплекс современных технических решений включающих в себя автономное энергообеспечение и изделия на основе нанотехнологий.

В колледже предполагается сконцентрировать усилия государства, работодателей, преподавательского состава и учащихся на разработке и внедрении инновационной образовательной программы, специализированной на одной из важнейших групп высокотехнологичных изделий для светотехнического энергосберегающего оборудования. В этом сегменте  работодатели испытывают особо острый дефицит рабочих кадров  со средним специальным образованием.

На региональных уровнях значимость ИОП обусловлена высоким динамизмом развития, необходимостью ускоренного технического перевооружения организаций на основе радикального обновления технологических процессов, машин и оборудования мирового уровня, делающих жизнь комфортной.

Подготовка рабочих кадров, владеющих основами применения изделий на основе нанотехнологий, является обязательным условием повышения эффективности . Так, например, в соответствии с прогнозом Департаментом занятости  города Москвы потребность в рабочих  кадрах столицы к 2015 г. удвоится и составит: в 2008 г. – 13,9 тыс. человек, в 2009 г. – 16,0 тыс. человек, в 2010 г.– 16,5 тыс. человек, в 2011 г. – 17,2 тыс. человек, в 2012 г. – 20,0 тыс. человек, 2013 г. - 21,8 тыс. человек, 2014 г. - 23,5 тыс. человек, 2015 г. – 24,5 тыс. человек. Как показал анализ, проведённый колледжем совместно с профильными организациями – работодателями (социальными партнёрами), в ближайшем будущем из общей потребности в рабочих кадрах московских организаций , фирм  не менее 22-25% должны владеть знаниями, умениями и навыками в области применения изделий на основе нанотехнологий в соответствии с профилем ИОП. В более отдалённой перспективе, связанной с масштабным внедрением технических инноваций в московских организациях, потребность в таких кадрах будет существенно возрастать.

        Значимость представленной инновационной образовательной программы обусловлена требованиями Федерального закона «Об энергосбережении», Энергетической стратегии России на период до 2020 года, Федеральной целевой программы «Энергоэффективная экономика» на период до 2010 года. В частности, в Московской целевой программой по энергосбережению на 2004-2008 годы и на перспективу до 2010 года^[8] и Концепцией Городской целевой программы «Энергосбережение в г. Москве на 2009-2013 годы и на перспективу до 2020 года» (Постановление Правительства Москвы № 1030 «О первоочередных задачах по энергосбережению в г. Москве») предусмотрено внедрение энергосберегающих технологий, основанных на применении высокоэкономичных ламп и электроосветительных устройств на базе светодиодов, систем автоматического включения/выключения и регулирования яркости освещения. Их использование, а также мероприятия по энергосбережению в административных округах позволит сэкономить в 2009-2013 годах до 500 000 тонн условного топлива. Курс на внедрение высокоэкономичных светодиодных технологий как на этапе строительства новых объектов (за 2006 год в Москве было построено более 4 800 000 кв. м. жилья, 117 дошкольных учреждений и школ, около 20 учреждений здравоохранения), так и в сфере жилищно-коммунального хозяйства и эксплуатации нежилых зданий (на начало 2007 года в Москве насчитывалось около 40000 жилых зданий и более 75000 нежилых строений) определяет потребность города в сферах:

        - подготовки рабочих кадров, обладающих знаниями в области энергосберегающих технологий, адаптированных к новым экономическим и социальным условиям  в связи с повышением требований к уровню квалификации;

        - организации переподготовки и повышения квалификации рабочих предприятий г. Москвы.

                Представленная инновационная образовательная программа соответствует требованиям приоритетного национального проекта «Образование» и способствует реализации национального проекта «Доступное и комфортное жилье – гражданам России».

Реализация ИОП позволяет обеспечить  снижение дефицита высококвалифицированных рабочих кадров за счёт создания «Учебно-инновационного центра применения изделий на основе нанотехнологий». Важность такого центра для отрасли обусловлена актуальностью проблемы подготовки высококвалифицированных рабочих кадров, способных работать в сфере инновационных высокотехнологичных проектах. Для решения этой задачи необходима современная материально -  техническая и учебно-методическая база, на основе которой учащиеся могли приобретать не только общетеоретические знания, соответствующие современным инновационным решениям, но и проходить производственную практику, а также впоследствии подтверждать или повышать свою квалификацию. Важным направлением работы центра будет привлечение к учебно-производственному процессу специалистов профильных НИИ и ВУЗов, ведущих высокотехнологичных предприятий. Проведение совместных разработок новых учебно-методических материалов, а также совместных научно-исследовательских и опытно-экспериментальных работ повысит уровень квалификации преподавателей, а также профессиональной подготовки учащихся,  престижность существующих и новых рабочих профессий и специальностей. В центре предполагается подготовка высококвалифицированных рабочих кадров не только для ремесленнической  отрасли, но и смежных областей .

Для обеспечения поставленных задач, необходимо переоборудование лабораторий. Суммарная потребность колледжа в учебно-лабораторном учебно-производственном оборудовании, обеспечивающая создание материально-технической базы учебно-инновационного центра для развертывания профессиональной подготовки кадров .

Создание предполагаемого учебно-инновационного центра предъявляет качественные новые требования к программному и научно-методическому обеспечению его деятельности. Во-первых «запуск» центра предлагает разработку комплекса организационных регламентов его деятельности (общее положение о  центре, регламенты планирования, оценки его деятельности, взаимодействия с социальными партнёрами и т.д.). Во-вторых, будет разработан ряд профессионально-квалификационных моделей и тесно сопряженных с ними учебно-методических комплексов, непосредственно направленных на организацию учебно-воспитательного процесса в рамках профильных специальностей и профессий.

 Сводный перечень мероприятий программного и научно-методического обеспечения создания учебно-инновационного центра применения изделий на основе нанотехнологий предоставлен в таблице .

Кроме того, на базе центра предполагается проводить курсы повышения квалификации занятых в отрасли рабочих, а также вести работы по созданию новых образовательных специальностей для реализации современных инновационных проектов.

Важной задачей центра является проведение курсов по изучению современного оборудования, которые используют нанотехнологии  и развитию умений применять современные методики определения их качественных и количественных характеристик.

В перспективе деятельность данного центра позволит подготовить комплекс учебно-методических материалов для новых специальностей среднетехнического и специального образования в области инновационных технологий в  ремесленнических и других областях.

Значимость ИОП определяется тем, что впервые создается учебно-инновационный центр (инкубатор), в котором на современном уровне осуществляется подготовка высококвалифицированных рабочих кадров, создаются методики внедрения и применения изделий на основе нанотехнологий.

        Значимость ИОП, кроме того, определяется тем, что в результате её реализации будет сделан крупный вклад в создание образовательного учреждения инновационного типа, в котором проводится подготовка рабочих кадров нового поколения, способных к эффективному освоению высокотехнологичных производств, обладающих высокими профессиональными компетенциями и личностными качествами. В дальнейшем учебно-инновационный центр будет развиваться с целью освоения более широкого спектра направленной профессиональной подготовки рабочих кадров для промышленного использования изделий на основе нанотехнологий.

Новое содержание профессионального образования, разработанное с участием работодателей, в рамках реализации инновационной образовательной программы, предполагает:

1. Формирование системы профессионально-квалификационных моделей, определяющих перспективные требования рынка труда к знаниям, умениям, навыкам (компетенциям) выпускников по направлениям инновационной программы. В процессе выполнения проекта планируется привлечение социальных партнёров (работодателей) к разработке содержания профессиональных моделей с целью включения в учебный материал сведений о современных технологиях, оборудовании, материалах на основе нанотехнологий.
2. Разработку многоуровневой модульной профессиональной образовательной программы подготовки высококвалифицированных рабочих  для  высокотехнологичных производств, основанной на компетенциях. Данная программа адекватна новому типу образовательных учреждений (колледжей), осуществляющих многоуровневую интегрированную подготовку кадров. В результате данной управленческой инновации предполагается существенно упорядочить формирование учебно-методической документации по «блочному» принципу, что, в свою очередь, обеспечит дополнительные возможности для опережающего сопряжения образовательных программ в системе НПО и СПО, а также для улучшения координации учебно-воспитательного процесса.
3. Определение перечня новых специализаций и программ углубленной подготовки.
4. Применение инновационных форм управления образовательным учреждением с учётом участия в управлении и долевом финансировании предприятий-партнеров.

Глава 3 Расчет экономической эффективности ресурсного центра

Принципиальный подход к оценке экономической эффективности инновационного проекта определяется в соответствии с действующими методическими рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов. При расчетах экономической эффективности профессионального образования (в рамках территориальной образовательной системы) в качестве стоимостного результативного показателя целесообразно использовать вклад выпускников в величину валового регионального продукта (ВРП). В свою очередь, этот вклад может быть (с известной долей условности) определен показателем ожидаемой заработной платы выпускников в производстве.

С учетом данных положений, основные стадии обоснования экономической эффективности предлагаемого инновационного проекта показаны ниже.

1. Ожидаемое количество выпускников рабочих профессий и специалистов, в том числе бакалавриат, подготавливаемых в рамках инновационного проекта, составит в 2011 г. – 637 чел., в 2012 г. – 640 чел. (при условии привлечения иногородних граждан).

2. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников   в 2007 г. – 20.0 тыс. рублей, в 2008 г. – 24.0 тыс. рублей, в 2009 г. – 28.8 тыс. рублей, в 2010 г. – 34.6 тыс. рублей, в 2011 г. – 41.5 тыс. рублей, в 2012 г. – 49,8 тыс. руб.^[9]

При данном прогнозе учтено, что коэффициент ежегодного роста экономики города Москвы (измеряемого показателем ВРП) составлял за период 2000-2004 гг. 1,2; при этом нет оснований полагать, что эти темпы будут снижаться .

3. Принимаем, что среднегодовое соотношение ВРП и заработной платы составляет: 100 к 45,2 (расчет проведен за период 2003-2006 гг.^[10]). Следовательно, можно принять, что на 1 рубль заработной платы работника в производстве обеспечивается размер ВРП, равный 2,21 рубль (т.е. 100 : 45,2 = 2,21).

4. Определяем суммарную годовую величину заработной платы выпускников колледжа в производстве (умножением количества выпускников на прогнозируемую величину годового заработка):

2011 г. – 422627 тыс. руб.

2012 г. – 1833568 тыс. руб.

5. Определяем экономический эффект (Эинн) деятельности выпускников колледжа, обученных по инновационной программе по средствам расчета показателя вклада в ВРП города Москвы (умножение данных п.4, скорректированных на k =0,75, на коэффициент 2,21 из пункта 3). Коэффициент k=0,75 учитывает степень вероятности того, что выпускник не будет трудоустроен в 1-ый год после окончания учебы.

Эинн 2011 г. = 700587 тыс. руб.

Эинн 2012 г. = 3039138 тыс. руб.

Таким образом, ИОП обеспечивает получение эффекта, превышающего суммарные затраты, с учетом всяческих рисков, уже на 2-ом году после реализации проекта (в 2012 г.).

Социальный эффект в виде содействия:

• социальной адаптации выпускников к сложившимся социально-экономическим условиям путем краткосрочной профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих по заявкам предприятий -работодателей и центров занятости населения;

• сокращению разрыва между сложившейся профессионально-квалификационной и возрастной структурой рабочих и инженерных кадров и требованиями обеспечения высокотехнологичного и конкурентоспособного производства;
• преодолению дефицита трудовых ресурсов из числа коренного населения города Москвы;
• снижению масштабов и остроты миграционных проблем;
• достижению баланса предложений образовательных услуг и потребностей рынка труда с учетом интересов учащихся, населения, городского хозяйства, работодателей;
• решению проблемы воспроизводства трудовых ресурсов города Москвы;

Повышение  квалификации педагогических и инженерно-педагогических кадров колледжа, трудовой и профессиональной мотивации его персонала и иных участников ИОП в условиях перехода к новым формам, методам хозяйствования и инновационным образовательным технологиям.

Расчет доходов образовательного учреждения от реализации ИОП.

     Согласно данным представленным в таблице динамика объема поступлений внебюджетных средств ОУ от реализации данного проекта превысит первоначальные данные более чем в 58 раз.(2011-2006 гг).

 Наиболее стабильные источники средств это в первую очередь Производственные участки на территории колледжа (41,59% -2010-2011 гг, и 58,5% 2005-2006 гг соответственно) и Спонсорская и благотворительная деятельность (27,18 2010-2011 гг, и 24,39% 2005-2006 гг соответственно). Как  мы видим, спонсорство занимает далеко не самое последнее место во внебюджетных доходах, поэтому Колледж активно расширяет свое стратегическое партнерство,  благодаря Инновационной программе, приведет к систематическому обмену ноу-хау и социальной ориентированности на удовлетворение нужд и потребностей городского хозяйства и населения города Москвы на качественно новом уровне.

Существующее состояние качества подготовки рабочих кадров и  специалистов и взаимодействия образовательного учреждения с работодателями можно представить  в виде таблице № 2

Структура обучающихся  представлена в таблице №3 из которой мы видим, что численность обучающихся возрастет в 1,13 раза (2011-2006 гг).

 Темп выпускников по профилю возрастет в 3,06 раза. По предполагаемым данным 2011 г. Бакалавр – 2,59%, НПО – 58,2%, СПО – 34,56%, КРО – 4,65% . Как мы можем наблюдать, динамика расчета показателей весьма впечатляющая.  Реализуемая инновационная программа оказывает  существенное влияние на образовательную среду столицы. В рамках территориальной образовательной системы сформировано конкурентоспособное научно-учебно-производственное объединение (кластер), обеспечивающее ведение учебного процесса на инновационной основе, а именно: на базе перспективных профессиональных моделей, сопряженных (интегрированных) учебных планов и программ, внедрения систем сертификации выпускников и мониторинговых оценок качества их производственной адаптации воспитанников

Важнейшее требование к обучению всех уровней и непременное условие научно-технического и социального прогресса — формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека формируются такие качества, как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т.п., т.е. такие качества, спрос на которые очень высок в настоящем и, несомненно, будет возрастать в будущем.

Заключение

Проведенный анализ внедрения в учебный процесс новых технических и технологических новаций, несомненно, доказывает нам, что уровень квалификации выпускаемых специалистов имеет высокий темп роста. Ведь информационные технологии занимают все более прочное место в нашей жизни. Их использование открывает огромные возможности для развития человека, более эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем, и отрасль образования не является исключением.

В  работе были изучены следующие поставленные задачи:

• исследование технических и технологических новаций в образовательной системе
• изучение инновационных технологий, подготовка высококвалифицированных рабочих кадров для высокотехнологических производств основе применения изделий нанотехнологий
• квалификация инноваций на современном этапе образования
• проведена характеристика и оценка инновационных возможностей в образовании
• рассмотрены методы и методики профессионального обучения

     Практическая же часть послужила изучением главной поставленной цели  работы - расчет  экономической эффективности профессионального образования от внедрения в учебный процесс нанотехнологий (технических и технологических новаций).

Были рассмотрены следующие аспекты:

• изучение места Ресурсного центра в инфраструктуре профессионального образования
• изучение структуры и задач, функций  ресурсного центра
• разработка модульных учебных программ, учебно-методического, программного, тестового обеспечения, в том числе развития новых педагогических, информационных технологий профессионального обучения
• анализ внутренней и внешней среды ресурсного центра
• изучение проекта инновационной образовательной программы на базе ресурсного центра
•  изучение расширения возможностей по увеличению охвата профессиональным обучением различных возрастных групп населения:

- профессиональная подготовка взрослого населения,

- профессиональная ориентация,

- профессиональное консультирование,

- профессиональная подготовка школьников,

- обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и т.п.

• анализ экономической эффективности инновационного проекта на базе ресурсного центра
• определение прогноза социальной эффективности программы
• комплексная модернизация деятельности образовательного учреждения на инновационной основе, интегрирующая принципы непрерывности, модульности учебно-воспитательного процесса, систематичности и  планомерности стратегического взаимодействия с социальными партнёрами.

Изучение ремесленнической  отрасли убеждает нас в  том, что сложившиеся условия деятельности в свете высокой динамики развития художественных ремесел города Москвы не могут удовлетворить население. Как с точки зрения перспективных потребностей, так и новых требований молодежи города. По официальным данным службы занятости города количество вакансий составляет на начало 2008 года более 16 тысяч человек. Потребность в рабочих  кадрах столицы  к 2015 г. удвоится. При этом следует подчеркнуть, что именно ремесленнические  среди других, являются наиболее востребованными для социально-экономического развития города.

Главный замысел проекта Инновационной образовательной программы на базе Ресурсного центра ГБОУ СПО КХР №59  состоит в том, чтобы создать необходимые материально-технические и организационно-управленческие предпосылки для формирования качественно нового облика колледжа. Ключевым моментом является развитие стратегических партнерских отношений с рядом ведущих организаций  города,фирмами уже идет реальное сотрудничество, спектр и глубина которого должны быть существенно увеличены в рамках реализации инновационной программы. Данное сотрудничество создаст реальную основу для подготовки высококвалифицированных кадров, владеющих самыми современными технологиями ведения  бизнеса, в том числе с применением результатов нанотехнологий.

Социальная эффективность программы состоит в том, что предполагается  существенно увеличить количество обучаемых по остро дефицитным специальностям, за период ее действия более чем в 2 раза. В полтора раза увеличится разрядность выпускников, как следствие реализации инновационной программы. На основании проведенных расчетов, выпускники, имея новые квалификации, уже на второй год после реализации программы обеспечат рост валового регионального продукта в размере более 3-х миллиардов рублей. Ресурсный центр представляет собой модель непрерывного профессионального развития.Таким образом, программа ИОП обеспечивает высокий социальный и экономический эффект.

Список использованных источников

1. Трудовой Кодекс РФ (с изменениями от 28.02.2008 №13-ФЗ)
2. Федеральный закон «Об образовании» (в ред. от 13.01.1996 г.)
3. Типовое положение «Об учреждении начального профессионального образовании»
4. Кодекс РФ «Об административных правонарушениях»
5. План мероприятий правительства РФ по приоритетному развитию начального профессионального образования (от 03.11.2003 г.)
6. Приказ Министерства РФ от 15.09.1999 г. №06.51.6/ин 17.06 «Об экономике образовательных учреждений НПО»
7. Приказ ФМС России № 66 «Об утверждении регламента взаимодействия»
8. Приказ Роструда от 03.04.2007 № 40
9. Письмо Роструда от 01.03.2007 №472-6-0
10. Постановление Минтруда России от 14.03.1997 №12
11. Постановление Правительства Москвы № 672-ПП от 28.09.2004
12. Статистический сборник Росстата «Российский статистический ежегодник», М.: Росстат, 2006
13. Статистический сборник Росстата «Россия в цифрах 2007» - М.: - Росстат, 2007
14. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям, 2-е изд. Перер. И доп. – М: Ассоциация «Профессиональное образование «, 1999.
15. Борисова Г.В., Аветова Т.Ю., Косова Л.И. Современные технологии обучения. – СПб: Изд-во «Полиграф-С», 2002
16. Бутко Е.Я. Проблемы и перспективы развития профессионального образования. – Исследование приоритетных проблем развития профобразования. Сб. результатов научных исследований. – АПО, 2001.
17.  Видяпин В.И. Бакалавр экономики в 3-х томах. Том 1 Российская академия имени Плеханова, Центр Кадрового развития. – М: Триада, 1999.
18. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М., НМЦ СПО, 1999.
19. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования. Уч. пособие. – М., ИРПО, 2001
20. Довжко Ф.Е. Подготовка кадров по рабочим профессиям: социально-экономические аспекты //Профессиональное образование – 2001,  №12
21. Калинина Н.Н. Экономика и основы финансов для учителей и руководителей образовательных учреждений 2007/2008 учебный год/ –М: МИОО ОАО «Московские учебники», 2007
22. Калинина Н.Н, О преподавании экономики в 2006/2007 учебном году - М: МИОО ОАО «Московские учебники», 2007
23. Менар Клод. Экономика организаций: перю с фр. /под ред. А.Г. Худокормова, - М., ИНФРА-М, 1996
24. Никитин М.В. Модерация управления развитием образовательных организаций. Монография. – М:, Издательский центр АПО. – 2001
25. Никитин М.В. Ресурный центр как функциональная модель непрерывного профессионального образования. Методические рекомендации для системы повышения квалификации. – М: Извательский центр НОУ ИСОМ, 2004
26. Олейникова О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования – М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001
27. Пидкасистый И.П. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей – М: Педагогическое общество России, 1998
28. Романцев Г.М., Федоров В.А., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Профессионально-педагогические понятия. -М: изд. Екатеринбург, 2005
29. Смирнов И.П. Новые модели финансирования профессионального образования. – М: ИРПО-АПО, 2000
30. Юрьева Т.В. Некоммерческие организации: экономика и управление. Уч.пособие – М: Русская деловая литература – 1998