ХАРАКТЕРИСТКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
материал по теме

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…..3

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА …..…….6

1. Особенности физического развития подростков……………….…….….6

1.2.  Психологические особенности подросткового возраста……….….….10

ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ……….………..16

2.1. Понятие и  функции  воображения………………………………………16

2.2. Виды  воображения……………………………………………………….. 25

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРЕНИРОВКИ ВООБРАЖЕНИЯ …...29

3.1.  Роль развития воображения в формировании личности подростка ….29

2. Приемы тренировки воображения………………………………………32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………41

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

Роль Физической культуры в формировании психофизического и патриотического воспитания студентов СПО. В настоящее время в России проблема качества и уровня здоровья населения вышла на уровень национально-значимых проблем. Все это требует незамедлительных и согласованных действий педагогов, медиков, психологов, и всех граждан России.

Представители философско-социологического направления рассматривают здоровый образ жизни как глобальную социальную проблему, составную часть жизни общества в целом, хотя само понятие «здорового образа жизни» однозначно пока ещё не определено. По оценкам специалистов, здоровье людей зависит на 50-55 % именно от образа жизни, на 20 % — от окружающей среды, на 18 - 20 % — от генетической предрасположенности, и лишь на 8 - 10 % — от здравоохранения.

Патриотизм — это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

Патриотическое воспитание является неотъемлемой частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов, в частности семьи, школы. Современной школе нужны педагоги-Личности, ведь только они способны справиться с задачей воспитания настоящих  патриотов. Учитель Физической культуры  как истинный патриот, и на уроке остается патриотом, используя воспитательный потенциал своего предмета.

Жизнь требует, чтобы каждый юноша и каждая девушка понимали, что безопасность Родины обеспечивается не только укреплением нашей военной организации, но и их личным участием         в подготовке        к        защите Родины. 
      Как известно, военно-патриотическое воспитание школьников включает в себя идейное и морально-психологическое воспитание молодежи, физическую, военно-техническую и начальную военную подготовку юношей и девушек. Все эти его составные части неразрывно связаны        и взаимно переплетаются.

Сложившаяся в России система образования и воспитания не формирует у школьников должной мотивации к здоровому образу жизни, практически отсутствует патриотическая направленность учебного процесса.

Это, в свою очередь, приводит к изменению функций современных образовательных учреждений. На первое место выходит подготовка учащихся к вхождению в сложные, зачастую неблагоприятные жизненные ситуации. Формирование у них патриотизма и гражданственности, готовности к активной деятельности в различных сферах жизни общества, верности конституционному и воинскому долгу, высокой ответственности и дисциплинированности. Необходимость использования таких форм и методов работы с молодежью, которые способствовали бы систематическому приобщению молодежи к славному историческому прошлому нашей страны, определила  проблему нашего исследования, которая состоит в разработке и внедрение  эффективных форм и методов патриотического воспитания  на уроках.

Объект исследования – (на примере подростков).

Предмет исследования – (на примере подростков).

Цель исследования – разработать и применить на практике отдельные эффективные инновационные формы и методы патриотического воспитания  на уроках Физической культуры

Гипотеза исследования: мы предположили, что

Задачи исследования:

1. .
2. .
3. .
4. .
5. .
6. .

Методы исследования. Метод анализа и синтеза; метод обобщения и интерпретации; метод сравнения.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1. О

воспитании многие недостатки поведения подростков не проявляются, а некоторые, казалось бы, отрицательные черты могут носить положительный характер. В этой связи рассмотрим психологические особенности подросткового возраста.

1.2. Психологические особенности подросткового возраста

Память многих взрослых хранит массу впечатлений о том, какой была их собственная жизнь в подростковом возрасте. И далеко не все воспоминания о том времени можно назвать легкими и приятными. «Когда собственный ребенок вступает в то специфическое состояние, которое принято называть «подростковым возрастом», пожалуй, каждый современный родитель вспоминает о «кризисе подросткового возраста»^[1].

И на самом деле «открывается подростковый возраст кризисом, по которому часто и весь период именуют «критическим», «переломным», хотя у современных подростков он не так остр, как принято считать»^[2].

Многочисленные статьи и телепередачи живописуют особенности, зачастую, мягко говоря, весьма специфические, подростковой субкультуры, рассказывают об ужасах подростковой преступности, сексуальных извращениях, наркомании.

Все это заставляет большинство молодых мам и некоторых пап с внутренним содроганием ожидать момента, когда ребенок достигнет «сложного возраста». И хотя «легких» возрастов не бывает, кризис отрочества, пожалуй, действительно самый острый и болезненный для всей семьи.

Подросток подвергается воздействию могучих сил, как бы распирающих его изнутри, в каком-то смысле, разрывающих его на части. И это неизбежно сказывается на поведении и взаимодействии с окружающими. Прежде всего, вступают в дело физиологические процессы, связанные с интенсивным созреванием организма. Эти процессы оказывают воздействие как на самих подростков, так и на родителей. В подростковом возрасте заметно увеличивается количество сложных педагогических ситуаций, которые часто приобретают конфликтный характер.

В этот противоречивый период взросления наблюдается активная реакция ребят на многие события окружающей жизни. В этом проявляется потребность быть участником, а не просто свидетелем происходящих событий, заявить о себе делом, поступком выразить свое отношение к происходящему, хотя ученики не всегда ясно представляют себе последствия своих поступков.

Эта основная потребность активизирует целый «куст» связанных с ней потребностей, характерных для этого возраста. «К ним можно отнести следующие:

— потребность в самовыражении проявляется у подростка в повышенном интересе и уважении к себе, стремлении отстоять свое мнение, защититься от грубости в обращении с ним ответной грубостью, но отнюдь не молчаливым смирением;

—  усиление половой  идентификации приводит к тому, что мальчики стремятся демонстрировать «мужское поведение», а девочки — «женское», что при феминизации школы   не   всегда   одобряется   женщинами-учителями,   и   это создает конфликтогенные ситуации;

—   потребность   уметь   «что-то  делать»,   а   не     только учиться, по мнению П. В. Симонова, наиболее ярко требует своего удовлетворения  именно в подростковом  возрасте и является одним из способов самовыражения, которое могут оценить сверстники. Такая оценка более значима для подростка,  чем  оценка   учителей  его учебной   работы, смысл которой для него не всегда значим;

—   потребность «что-то значить» для других,  быть кому-то нужным со всеми своими индивидуальными качествами, достоинствами и недостатками, не чувствовать себя «ничтожеством» в глазах взрослых  и сверстников»^[3].

Для подростка важно быть принятым группой сверстников: они подчеркнуто демонстрируют поведение и общение, усвоенные в подобной группе. В этом принятии его другими складывается и собственная оценка своих личностных качеств. Объединяясь со сверстниками, он чувствует силу коллективной сплоченности, пытается демонстрировать что-то свое, оригинальное. Это первая серьезная попытка заявить о себе как о личности - характерная для подростка потребность в равноправном общении с взрослыми выражается в протесте против приказных форм разговора с ним. В ответ он, как правило, не выполняет требований взрослых, идет на открытый конфликт с учителем.

Послушание ребенка сменяется самостоятельным активным действием, а как он действует, зависит от того, каков его прошлый опыт поведения и общения. В силу отмеченных закономерностей психического развития подростков характер взаимодействия с ними значительно усложняется.

Биленко Т. считает, что «в подростковый период происходит переоценка ценностей, осознание себя, как личности, формируются собственные взгляды на жизнь. С подросшим ребенком уже нельзя общаться «по старинке». Вам было легко диктовать свои требования послушному малышу, а подросток воспринимает такие советы, как давление, которому он с удвоенной силой сопротивляется. Повзрослевший ребенок борется за свободу с отчаяньем юношеского максимализма: скандалами, сигаретами, алкоголем, уходом из дома»^[4].

В подростковом возрасте, когда личностное развитие становится доминирующим, особое значение приобретает воображение, фантазия и  мечта как образ желаемого будущего.

«Фантазия - деятельность воображения, отличающаяся наибольшею отрешенностью от условий действительности»^[5].

Самой существенной чертой фантазии в переходном возрасте является ее раздвоение на субъективное и объективное воображение. Строго говоря, впервые только в переходном возрасте и образуется фантазия. Подросток, как пишет Л.С. Выготский «осознает свою субъективную фантазию как субъективную и объективную фантазию, сотрудничающую с мышлением, он также осознает в ее истинных пределах»^[6].

Фантазия как бы разбивается на два русла. С одной стороны, она становится на службу эмоциональной жизни, потребностей, настроений, чувств, переполняющих подростка. Она является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение, напоминающей детскую игру. Фантазирует отнюдь не счастливый, а только неудовлетворенный. Неудовлетворенное желание - побудительный стимул фантазии. Наша фантазия - это осуществление желания, корректив к неудовлетворяющей действительности.

Выготский Л.С. отмечает такую особенность фантазии подростка: «она впервые обращается у него в интимную сферу переживаний, которая скрывается обычно от других людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя. Ребенок не скрывает своей игры, подросток скрывает свои фантазии и прячет их от других»^[7]. Подросток прячет их как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаружит свои фантазии. Именно скрытность фантазии указывает на то, что она тесно связывается с внутренними желаниями, побуждениями, влечениями и эмоциями личности и начинает обслуживать всю эту сторону жизни подростка. В этом отношении чрезвычайно знаменательна связь фантазии и эмоции.

Когда мы строим с помощью фантазии какие-либо нереальные образы, последние не являются действительными, но чувство, которое они вызывают, переживается как настоящее. Таким образом, в фантазии подросток изживает свою богатую внутреннюю эмоциональную жизнь, свои порывы.

Наряду с этим руслом фантазии, обслуживающим преимущественно эмоциональную сферу подростка, его фантазия развивается и по другому руслу чисто объективного творчества. Там, где в процессе понимания или в процессе практической или учебной деятельности необходимо создание какого-нибудь нового конкретного построения, нового образа действительности, творческое воплощение какой-нибудь идеи, там на первый план выступает фантазия как основная функция. С помощью фантазии созданы не только художественные произведения, но и все научные изобретения, все технические конструкции. Фантазия есть одно из проявлений творческой деятельности человека, и именно в переходном возрасте, сближаясь с мышлением в понятиях, она получает широкое развитие в этом объективном аспекте.

Нужно отметить, что субъективные и объективные функции фантазии встречаются в переходном возрасте часто в сложном сплетении друг с другом. Объективное выражение окрашено в яркие эмоциональные тона, но и субъективные фантазии часто наблюдаются в области объективного творчества. В качестве примера сближения того и другого русла в развитии воображения мы могли бы указать на то, что именно в фантазиях подросток впервые нащупывает свой жизненный план. Его стремления и смутные побуждения отливаются в форму определенных образов. В фантазии он предвосхищает свое будущее, а следовательно, и творчески приближается к его построению и осуществлению.

Таким образом, подростковый возраст – период, когда происходит не только физический рост, но и социальное взросление. В основе социальной зрелости подростка лежит его способность самостоятельно определять свою судьбу, т. е выбирать место учебы, представлять характер профессии. В этой связи,  когда личностное развитие становится доминирующим, особое значение приобретает воображение, фантазия и  мечта как образ желаемого будущего.

ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

2.1. Понятие и  функции  воображения

Важную роль в деятельности человека, наряду с восприятием, памятью и мышлением, играет воображение. В процессе отражения окружающего мира человек наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, или зрительным представлением того, что воздействовало на него раньше, создает новые образы. Воображение – одна из форм психического отражения мира. Воображение - это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи.

Подлинное воображение, вымысел  развивается только у человека, оно преобразует мир, делая человека, в отличие от животных, существом общественным. Только человек, обладая  богатым  воображением,  может перенестись в своих фантазиях во времени.  Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено    в   мечтах   и   фантазиях.

Рубинштейн С.Л. отмечал, что «всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что дано восприятием. Эти изменения и преобразования могут выразиться в том, что  человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, т.е. создаст, себе картину того, чего в действительности никогда сам не видел. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что дано восприятием. Эти изменения и преобразования могут выразиться в том, что  человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, т.е. создаст, себе картину того, чего в действительности никогда сам не видел»^[8]. Например, сообщение о полете в космос побуждает наше воображение рисовать картины фантастической по своей необычности жизни в невесомости, в окружении звезд и планет.

Воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. Так космонавты могли в своем воображении представить полет в космос и высадку на Луну тогда, когда это было только лишь мечтой, еще не осуществленной и неизвестно, осуществимой ли.

Воображение может, наконец, совершить и такой отлет от действительности, который создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности. Но и в этом случае оно в какой-то мере отражает эту действительность. И воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере оно, преобразуя действительность и отклоняясь от  нее, все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты.

По мнению С.Л. Рубинштейна «воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов»^[9].

Л.С. Выготский, в свою очередь, считает, что «воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привносит новое в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ. Составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением»^[10].

Воображение (фантазия) в учебнике общей психологии определяется как  «необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Но опережающее отражение действительности, осуществляемое в процессе воображения, происходит в конкретнообразной форме, в виде ярких представлений»^[11].

Основной признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление.

«Философский словарь» определяет воображение как «способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений»^[12].

Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Такая тенденция относит воображение к формам чувственного отражения, другая же считает, что воображение создает не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли.

По мнению Э.В. Ильенкова  «сущность воображения заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ»^[13].

Отличительной особенностью воображения С.Л. Рубинштейн называет своеобразный «отлёт от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий»^[14].

В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Отсюда можно сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика. Фантазия позволяет «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат.

Как мы писали выше, воображение присуще только человеку. По мнению Э.В. Ильенкова: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения принадлежит к числу не только драгоценнейших, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без неё нельзя сделать ни шагу не только в искусстве, если, конечно, это не шаг на месте. Без силы воображения невозможно было бы даже узнать старого друга, если он вдруг отрастил бороду, невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишённое фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты»^[15].  

Как пишет М.И. Еникеев, «нейрофизиологической основой воображения является образование временных нервных связей в сфере первой и второй сигнальных систем, их диссоциация (распадение на отдельные элементы) и объединение в новые системы под влиянием различных мотиваций»^[16].  Далее М.И. Еникеев пишет, что «воображение связано с эмоциями, деятельностью подкорковых образований головного мозга, но исследования последних лет подтверждают, что физиологические механизмы воображения расположены не только в коре, но и в более глубоко залегающих отделах мозга, например, гипоталамо-лимбической системе. Экспериментально выяснено: при повреждении гипоталамо-лимбической системы у человека могут происходить характерные расстройства психики: возникает впечатление, что его поведение не регулируется определённой программой и состоит из серии отдельных, изолированных актов, впрочем, самих по себе достаточно сложных и целостных. Под влиянием воображения у человека возникают соответствующие органические изменения. Так, образно представляя те или иные физические действия, можно вызвать учащение работы сердца, органов дыхания» ^[17].

Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Основная его тенденция - преобразование представлений (образов), обеспечивающее в конечном счёте создание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей. Разбирая механизм воображения, необходимо подчеркнуть, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Воображение, фантазия-это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях. Если придумать даже что-то совершенно необычайное, то при тщательном рассмотрении выяснится, что все элементы, из которых сложился вымысел, взяты из жизни, почерпнуты из прошлого опыта, являются результатами преднамеренного анализа бесчисленного множества фактов. Недаром Л.С. Выготский говорил: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение»^[18].

Существует несколько форм синтезирования образов:

1.  Агглютинация - «склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей (русалка, танк-амфибия…);

2. Гиперболизация, которая характеризуется не только увеличением или уменьшением предмета (мальчик с пальчик), но и изменением количества частей предмета и их смещением (дракон с семью головами);

3. Заострение, подчёркивание каких-либо признаков (шаржи, карикатуры);

4. Типизация, для которой характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе.

С деятельностью воображения связано формирование ряда нравственно-психологических качеств личности, таких, как идейная убеждённость, чувство долга, патриотизм, гуманность, чуткость, целеустремлённость, настойчивость.

В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических функций, первая из которых состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в таком направлении психологии, как психоанализ.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Пятой функцией воображения является планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела и т.п. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции.

Итак, следует подчеркнуть, что воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни. Это происходит потому, что вся жизнедеятельность в той или иной степени связана с творчеством, начиная от приготовления пищи дома до создания литературных произведений или изобретательства.

Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет это мысленно.

Л.С. Выготский считал, что «фантазия создаёт образы невоспринятых предметов и разрушение этой функции приводит к патологии психики»^[19].

Прежде всего, следует отметить, что существует связь между воображением и действительностью. Эта связь осуществляется посредством следующих форм:

1. Первая форма заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. С данной формой связан первый самый закон, которому подчиняется деятельность воображения. Этот закон формулируется так: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий.
2. Второй формой связи фантазии и реальности является другая, более сложная связь, на этот раз не между этими элементами фантастического построения и действительностью, а между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности. Продукты воображения состоят из видоизменённых и переработанных элементов действительности, и нужен большой запас прежнего опыта для того, чтобы из его элементов можно было построить эти образы. Такая форма связи становится возможной только благодаря чужому или социальному опыту. В этом смысле воображение приобретает очень важную функцию в поведении и развитии человека, оно становится средством расширения опыта человека, потому что он может вообразить то, чего он не видел, может представить себе по чужому рассказу и описанию то, чего в его непосредственном личном опыте не было, он не ограничен узким кругом и узкими пределами своего собственного опыта, а может выходить далеко за пределы, усваивая с помощью воображения чужой исторический или социальный опыт. В этой форме воображение является совершенно необходимым условием почти всякой умственной деятельности человека.

Получается двойственная и взаимная зависимость воображения и опыта. Если в первом случае воображение опирается на опыт, то во втором сам опыт опирается  на воображение.

3.Третьей формой связи между деятельностью воображения и реальностью является эмоциональная связь. Эта связь проявляется двойственным образом. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству. Эмоция обладает, таким образом, как бы способностью подбирать впечатления, мысли и образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту.

Образы фантазии дают внутренний язык для нашего чувства. Это чувство подбирает отдельные элементы действительности и комбинирует их в такую связь, которая обусловлена изнутри нашим настроением, а не извне, логикой самих этих образов.

Это влияние эмоционального фактора на комбинирующую фантазию психологи называют законом общего эмоционального знака.  Сущность этого закона сводится к тому, что впечатления или образы, имеющие общий эмоциональный запас, то есть производящие на нас сходное эмоциональное воздействие, имеют тенденцию объединяться между собою, несмотря на то, что никакой связи не по сходству, ни по смежности между этими образами не существует налицо. Получается комбинированное произведение воображения, в основе которого лежит общее чувство, или общий эмоциональный знак, объединяющий разнородные элементы, вступившие в связь.

Однако существует ещё и обратная связь воображения с эмоцией. Если в первом случае чувства влияют на воображение, то в обратном случае воображение влияет на чувства. Это явление можно было бы назвать законом эмоциональной реальности воображения. Сущность этого закона формулирует Рибо: «Все формы творческого воображения заключают в себе аффективные элементы. Это значит, что всякое построение фантазии обратно влияет на наличие чувства, и если это построение и не соответствует само себе в действительности, то всё же вызываемое ими чувство является действительным, реально переживаемым, захватывающим человека чувством»^[20].

3. Четвёртая форма связи между деятельностью воображения и реальностью одной стороной тесно связана с третьей, но другой – существенно отличается от неё. Сущность четвёртой формы связи между деятельностью воображения и реальностью заключается в том, что построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету; однако, будучи воплощено во вне, принявши материальное воплощение, это «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи.

Значение воображения трудно переоценить. Оно необходимо не только писателям для создания образов героев или художникам в поисках сюжета будущей картины, но и  в практической производственной и учебной деятельности людей. Воображение и фантазия присущи каждому человеку, но люди различаются по направленности этой фантазии, ее силе и яркости.

2.2. Виды  воображения

Дудьев В.П.  различает следующие виды воображения: «активное и пассивное;  воссоздающее (репродуктивное) и творческое; фантазии, мечты и грезы»^[21].

Столяренко Л.Д. и Самыгин С.И. выделяют как основные виды  воображения активное и пассивное.  Пассивное, в свою очередь, делят  на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, сновидовая фантазия). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее.^[22]

Еще одна классификация, которую предлагает в обобщенном виде О. Первушина: «воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное (творческое) и репродуктивное (воссоздающее)»^[23]. В целом представленные виды воображения можно охарактеризовать так.

1. Активное воображение – характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Активное воображение является признаком творческого типа личности, которая постоянно испытывает свои внутренние возможности, её познания не статичны, а непрерывно рекомбинируются, приводят к новым результатам, дающим индивиду эмоциональное подкрепление для новых поисков, создания новых материальных и духовных ценностей. Её психическая активность надсознательна, интуитивна.
2. Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным. Непреднамеренное пассивное воображение возникает при ослаблении сознания, психозах, дезорганизации психической деятельности, в полудремотном и сонном состоянии. При преднамеренном пассивном воображении человек произвольно формирует образы ухода от действительности-грёзы. Создаваемый личностью ирреальный мир-попытка заменить несбывшиеся надежды, восполнить тяжёлые утраты, ослабить психические травмы. Этот вид воображения может свидетельствовать о глубоком внутриличностном конфликте.
3. Продуктивное воображение – отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется. Этот вид воображения лежит в основе художественной, литературной, музыкальной, конструкторской и научной деятельности. Результатами творческого воображения могут быть материальные и идеальные образы. Существенный критерий данного вида воображения - социальная ценность его результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон действительности.
4. Репродуктивное воображение – при его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Например, при чтении литературы, при изучении карты местности или исторических описаний воображение воссоздаёт то, что отображено в этих книгах, картах, рассказах.

Во всех этих случаях фантазия как разновидность воображения играет положительную роль. В отличие от фантазии, сновидения, галлюцинации, грёзы и мечты не всегда несут в себе плюсы. Сновидения можно отнести  к  разряду  пассивных и непроизвольных форм воображения. Подлинная их роль  в  жизни  человека  до  сих  пор  не  установлена,  хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности,  которые в силу ряда причин не могут получить реализации в жизни. Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие, по-видимому, почти никакой  связи с окружающей человека действительностью и часто они – результат  нарушений  психики  или работы организма. Грезы в отличие от галлюцинаций - это вполне нормальное психическое  состояние,  представляющее  собой фантазию, связанную с желанием, чаще  всего  несколько  идеализируемым будущим. Мечта от грез отличается тем, что   она   несколько   более   реалистична  и  в  большей  степени  связана с действительностью,  т.е.  в  принципе  осуществима.  Грезы  и мечты у человека занимают  довольно  большую  часть времени, особенно в юности. Для большинства людей  мечты  являются  приятными  думами о будущем. У некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувство беспокойства, вины, агрессивности. Разум человека не может находиться в бездеятельном состоянии, поэтому люди так много мечтают. Мозг человека продолжает функционировать и тогда, когда в него не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение.

Затухание функции воображения с возрастом — отрицательный момент для личности. Очень важно развития воображение в школьном, подростковом возрасте. Воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. В этой связи важно применять различные приемы и моды развития воображения.

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРЕНИРОВКИ ВООБРАЖЕНИЯ

1. Роль развития воображения в формировании личности подростка

В настоящее время, как отмечает А.В. Петровский, «одна из наиболее перспективных областей современной психологии – это психология научного творчества»^[24].  Далее он отмечает, что многие исследования, осуществлённые специалистами в этой области, посвящены выяснению роли воображения в процессах научного и технического творчества. Один из путей, которым идёт эта отрасль знания, является история научных открытий. Рассматривая историю той или иной науки, достигшей высокого уровня развития, где достаточно разработаны теоретические концепции, широко применяется математика и т.п., убеждаешься, что на ранних стадиях развития эта наука насквозь была пронизана фантастическими допущениями, так как слишком много тогда ещё оставалось неизвестным и дополнялось догадками. По мере того,  как область знания развивается, в ней многое становится устоявшемся и в воображении уже нет необходимости. Однако такое положение вещей не остаётся долговечным. Благодаря накоплению научных знаний и совершенствованию методик исследования даже самая устоявшаяся область науки сталкивается с фактами, которые не укладываются в общепринятые схемы и не могут быть ими объяснены, и тогда вновь возникает потребность в фантазии, и притом в возможно более смелой. Она и обеспечивает возможность осуществления революции в науке. Таким образом, фантазия всё время продолжает работать на переднем крае науки, там, где открывается новое.

Всё это убедительно показывает, что роль фантазии в жизни людей исключительно велика. Еще В.И. Ленин, придавая ей большое значение, писал: «Фантазия есть качество величайшей ценности…», подчёркивая её значение не только для искусства, но и для точных областей знания ^[25].

Подростки много мечтают об открытиях и изобретениях, о желанной работе, о заветном жизненном пути, о большой и светлой любви, о верной дружбе, о подвигах, о счастье. Иногда молодые люди немного стыдятся своих мечтаний, предпочитая умалчивать о них, считая мечты уделом детства. Между тем мечты, если они действительно прекрасны, лишь облагораживают человека. Еще  М. И. Калинин^[26] в свое время писал о том, что молодежи  свойственно предаваться мечтаниям и разным фантазиям. Это – не порок, а ценное достоинство. Ни один деятельный и нормально мыслящий человек не может обойтись без фантазии. Просто у подрастающего поколения эта склонность развита значительно сильнее, чем у взрослых и тем более пожилых людей.  Подростковый возраст – это такой возраст, когда  обуревают фантазии и стремления к чему-то большому. И если эта фантазия  имеет точку опоры в учебе, труде, если она опирается на  реальную  действительность, то есть шансы добиться очень много. Развитие и воспитание фантазии и воображения – важное условие формирования личности подростка.

Воображение подростков оказывает влияние на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность.

Если подросток лишен своего внутреннего воображаемого мира, некоторые психологи и психиатры применяют своеобразный метод: имеющие проблемы отроки знакомятся с персонажами фантастических книг или кино и учатся идентифицировать себя с ними. Принимая условия работы, подросток в своем воображении научается входить в образ выбранного героя и начинает отчетливо чувствовать, что воображаемый мир тоже реален. Психолог сопровождает подростка в его внутреннем воображаемом пространстве.

Мухина В.С. считает, что «в отдельных случаях подростки, вкусившие удовольствие свободного полета воображения, могут попасть в западню реальности. Здесь «съезжание» к стереотипному воспроизведению наработанных образов, знаковых шаблонов, сюжетов; «закостенение» самих образов и сюжетов, превращение их в стимулы, рефлекторно вызывающие эмоции; стремление закрыться от внешнего мира. Собственно, здесь может таиться психологическая основа подросткового аутизма - погружения в мир воображаемых переживаний с ослаблением контакта с действительностью, ухода от реальности, отсутствия стремления к общению с людьми - взрослыми и сверстниками. Отчуждение подростка от людей в пользу воображаемого мира снижает и познавательную деятельность»^[27].

В то же время, по мере того как мышление подростка формируется и крепнет, может возникнуть антагонизм между мышлением и воображением. Кроме того, среди подростков, как и среди детей, есть сухие реалисты, которые игнорируют не только жизнь в воображении, но и само воображение, считая это некой психологической слабостью.

Таким образом, воображение в отрочестве может обогатить внутреннюю жизнь подростка, может, соединяясь с рациональными знаниями, преобразоваться и стать подлинной творческой силой, но может и прийти в упадок после поры детства, лишить подростка полета фантазии и творчества.

2. Приемы тренировки воображения

Специалисты  сделали важный педагогический вывод: «для того, чтобы создать благоприятные условия для развития воображения и творчества подростков на уроках, необходимо расширять их реальный жизненный опыт. Чем больше ученик видел, слышал и пережил, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения»^[28].

Немаловажную роль в развитии воображения  ребенка имеет профессионализм учителя, отношение его к своему делу, насколько правильно и интересно для школьника разработана программа обучения. Ведь подросток очень много времени проводит в школе, там чаще всего учатся и его друзья.

Воображение формируется и на уроках литературы, информатики, музыки, а также математики.

Одним из существенных приемов тренировки воображения, а вместе с ним мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задачи «открытого типа», т. е. имеющие не единственное верное решение. Эти задачи и игры могут использоваться на любом предмете школьной программы.

К примеру, Е.Н. Стародубова^[29] обобщает такие способы развития творческой деятельности и как следствие воображения на уроках литературы.

Это может быть иллюстрирование, додумывание, дописывание, составление словесного портрета,  сопоставление художественного произведения с другими видами искусства (живопись, музыка), «оживление» предметов, создание интерьера по характеристике героя, «игра» с предметом, инсценировка, ролевые диалоги (встреча литературных персонажей)  и др. Рассмотрим некоторые из них поподробнее.

К примеру, ролевые игры.

Ты – актер, какую роль ты хотел бы сыграть в «Ревизоре»? Ты – режиссер. Какую пьесу ты включил в репертуар  своего театра в этом сезоне: «Грозу» Островского или «Горе от ума» Грибоедова как наиболее  актуальную для  современного зрителя? Какую музыку привлечешь для создания музыкального образа? А также посмотреть на героя или ситуацию глазами… психолога, мамы, президента, студента.

Для развития воображения интересен прием рисования. Спектр заданий при использовании такого приема весьма разнообразен. Можно предложить нарисовать рекламу прочитанной книги, обложку, плакат после прочтения книги.

Сделать психологическую установку:

– Вспомните всё, что вы сегодня узнали об этом писателе или поэте. Вспомните, что знали о нём раньше. В каких образах-символах можно представить его жизнь, его мысли, его мечты, его произведения? Выберите нужные вам краски, карандаши. Представьте себе этот символ! Представьте себя этим символом! Сконцентрируйте на нём всё своё внимание, все свои мысли! Изобразите его! Процесс рисования может сопровождаться специально подобранной музыкой.

Урок музыки. Что «видится», «слышится», «представляется» под музыку - может быть темой для обсуждения, рефлексивного тренинга, темой для сочинений, а также в комплексе с ИЗО и темой рисунка.

На уроке информатики или ИЗО – рисовать, к примеру, какого-то героя, который запомнился, попытаться нарисовать его черты, которые оказались близки и понятны.

Развитие воображения возможно и на уроках физического воспитания. Семенова О.В.^[30], учитель физкультуры, делится своим опытом творческой работы, нестандартных решений на уроках физкультуры,  организацией самостоятельной работы подростков на уроках. Она считает, что школьные уроки физической культуры по-прежнему направлены на «прохождение» программы, а не на развитие мышления. Поэтому педагог создает на уроках проблемные ситуации, чтобы ученики могли самостоятельно принимать решения, развивали мыслительную и творческую деятельность.

Рассмотрим нестандартные формы проведения уроков.

Определённое место занимает исследовательский поиск на уроках физической культуры. Это один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и современным задачам обучения.

На первых занятиях предлагается учащимся с целью определения уровня их физической подготовленности выполнить 6 упражнений: челночный бег 3х10м, прыжки в длину с места, 6-и минутный бег, подтягивание, подъём туловища из положения лёжа, сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях. Далее учащиеся анализируют требования, предъявляемыми к уровню подготовки по физической культуре в школьной программы согласно их возрасту.  Каждый выявляет свои слабые стороны в развитии физических качеств. Учащимся предлагается подойти к этому творчески и самостоятельно подобрать необходимые физические упражнения, которые помогли бы развить отстающие физические качества и укрепить здоровье.

Метод проектов. Это способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата. Он ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей по интересующей проблеме.

Для подростков проходит спортивно-игровой проект на материале туризма. Учащимся предлагается вжиться в роль туриста, исследователя, выбрать наиболее интересную область исследования, изучить краеведческий материал, предложить интересные маршруты, придумать воображаемые препятствия и способы их преодоления.

Конечная цель – применить методы развития воображения и посредством их реализации научить подростков основам туристических навыков, которые им пригодятся в практической деятельности.

Каждый проявляет своё творчество: кто участвует в конкурсе фотографий или рисунков, в конкурсе на лучший рассказ или забавный случай, кто-то оформляет гербарий или выполняет зарисовку.

На итоговом уроке учащиеся практически применяют свои знания: правильно укладывают походный рюкзак, ставят палатку, вычерчивают топознаки, определяют азимут. В ходе совместного обсуждения, ребята составляют памятку начинающему туристу.

Еще в  1986 году в своей диссертации А.М. Мхитарян  отмечала, что развитие творческого воображения школьников часто мыслится в учебном процессе современной школы локально, узкопредметно. А необходимо применять «позитивное содержание принципов комплексности, системности и деятельного объяснения развития функций воображения подростков»^[31]. Мхитарян А.М. стремилась доказать, что создание межпредметных связей внутренне необходимо.

С этим перекликается и мнение  О.В. Семеновой, которая считает, что «образование не должно быть раздробленно на отдельные учебные предметы. Нельзя заниматься физической культурой без понимания закономерности биологии, истории, физики. Знания из различных учебных предметов помогают детям понять собственный организм, закономерности его развития, закаливания и тренировки. Поэтому на уроках я использую межпредметные связи, провожу интегрированные уроки»^[32].

Заключительная часть урока – аутогенная тренировка. В аутогенной тренировке нужный результат достигается путем специальной системы упражнений, которые нацелены на то, чтобы усилием воли научиться расслаблять отдельные группы мышц, например, мышцы рук, ног, головы, туловища, произвольно повышать или понижать давление, температуру тела, употребляя для этого упражнения на воображение тепла, холода.

Аутогенная тренировка способствует восстановительным процессам организма учащихся, формируя у них при этом и навыки саморегуляции. При этом используются психотехнические игры, развивающие воображение, внимание. Например: «Хромая обезьяна», «Термометр». При проведении аутогенной тренировки используются  две позы. 1 поза - поза «кучера на дрожках», сидя на гимнастической скамейке; 2 поза - лёжа на спине. Тренировка проводится под музыкальное сопровождение.

Развитию воображения служат и домашние  творческие задания по выбору, например: составить комплекс общеразвивающих упражнений под музыкальное сопровождение для подготовительной части урока или вариант аутогенной тренировки для заключительной части урока; найти или придумать пословицы и поговорки о ЗОЖ или придумать подвижную игру.

Благодаря развивающему обучению дети на уроках физической культуры приучаются думать, сопоставлять факты, анализировать, оценивать, творить, активно оперировать полученными знаниями и умениями. Результаты говорят сами за себя: учащиеся с удовольствием посещают уроки физкультуры, серьёзно относятся к своему здоровью, показывают высокие спортивные результаты.

Прием развития воображения – обмен местами, социальными ролями. Учиться и учить. Через эти два состояния каждый человек обязательно проходит в течение своей жизни. А значит, каждый из нас может быть и учеником, и учителем. Это не просто социальные роли, это - состояние души, стремящейся к познанию мира и самореализации. Иногда ученик может поменяться с учителем местами, это дает подростку возможность осознать значимость своей личности, воспитать стремление к творческому созиданию жизни.

Развитию воображению в целом способствует такая позиция:  с одной стороны, не давать в готовом виде ни правил работы, ни решения проблем, с другой – научить ребят выдвигать предположения, слушать и слышать мнения своих товарищей, учитывать разные точки зрения при планировании собственных действий. Роль учителя (да семьи тоже) заключается в создании благоприятных условий для развития субъект – субъектных отношений внутри группы и различных форм коммуникации между группами, и особое внимание уделяется индивидуальному развитию обучающихся.

В результате формируются коммуникативная компетенция, предусматривающая владение способами взаимодействия с окружающими, навыками работы в коллективе, учебно–познавательная компетенция в сфере познавательной деятельности, социально–трудовая компетенция.

В ходе работы над проектами по любому предмету  обучающиеся приобретают социальный опыт, практические навыки, которые пригодятся им в жизни.

Проектная технология реализует компетентностный подход в обучении, который расширяет, дополняет знаниево–ориентированный подход, так как рассматривает подчинённость знаний умениям, делая акцент на практической стороне содержания. Меняется сама конечная цель обучения: мало знать, надо уметь применять теоретические знания для решения конкретных задач. Этот подход более соответствует условиям рыночной экономики, так как предполагает наряду с приобретением знаний, умений и навыков, ещё и формирование ключевых компетенций, востребованных рынком труда.

Таким образом,   в творческих видах труда – наука, литература, искусство, инженерия и т.п., развитие  воображения, естественно, происходит в процессе занятий данными видами деятельности. На других предметах развивать воображение необходимо при помощи специальных упражнений и приемов, используя и межпредметные связи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст – это период жизни от десяти до восемнадцати лет, когда завершается созревание организма. Подростковый возраст – сложный и во многом противоречивый  период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физическом и психологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям и педагогам. Подростковый возраст  - период «тяжелого кризиса» в развитии личности ребенка. В этом возрасте особенно проявляется «уход в себя»: потеря детской непосредственности, замкнутость, уход в субъективные переживания. Причины такого поведения у подростков следует искать не столько в половом созревании, сколько в неправильных отношениях подростка с взрослыми, сверстниками, что, в конечном счете, обусловлено особенностями жизни подростка, его воспитанием в семье и школе.

Особенности личности подростка можно довольно точно охарактеризовать в двух словах – стремление  к самостоятельности, появляется интерес к собственной жизни, к качествам своей личности. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью. Память характеризуется переходом от доминирования механического запоминания к смысловому. В подростковом возрасте воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Подросток может представлять мыслительные задачи с математическими знаками, может оперировать значениями и смыслами языка, объединяя две высшие психические функции: воображение и мышление. Подросток может строить свой воображаемый мир особых отношений с людьми. Для подростка социальный мир, в котором он живет, существует априори - это естественно-предметно-социальная реальность, в которой он еще не чувствует себя деятелем, способным изменять этот мир. При этом он застенчивый, неловкий, неуверенный в себе. Подросток уже владеет действиями воображения, которые приносят ему удовольствие. Свободное  сочетание образов и знаков, построение новых образно-знаковых систем с новыми значениями и смыслами развивает творческие способности, дарит неповторимые высшие чувства, сопровождающие творческую деятельность. Воображение подростоков может влиять на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность.

Процесс воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его трудовой или учебной деятельности.

Развитое воображение и фантазирование значительно обогащает опыт подростка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни. Это провоцирует у него появление принципиально новых интересов. С помощью фантазии и воображения подросток попадает в такие ситуации и пробует такие деятельности, какие в реальной действительности ему недоступны. Это дает ему дополнительный опыт и знания в житейской и профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет для него значимость того или иного объекта жизни. В конечном итоге формирует у него многообразные интересы.

Также развитие воображения может привести к подростковому аутизму - погружению в мир воображаемых переживаний с ослаблением контакта с действительностью, уходу от реальности, отсутствию стремления к общению с людьми взрослым малыми и сверстниками. Отчуждение подростка от людей в пользу воображаемого мира снижает и познавательную деятельность. В силу того, что в этот период активно формируется мышление, может возникать антагонизм между мышлением  и воображением. 

Используя методические приемы, построенные на развитии воображения, можно значительно улучшить успехи ребенка в интересующей его деятельности, сформировать его как творческую, самостоятельную личность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахмедова, А.А. Проблема творца в культуре: дисс. на соиск. уч. степ. канд.филос.наук / А.А. Ахмедова. – СПб.: СПбГУ, 2003. – 172 с.
2. Биленко, Т. Подростковый возраст - конфликты неизбежны [Электронный ресурс] / Т. Биленко. – Режим доступа :  http://www.baby.com.ua/st/?392
3. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. - М., Педагогика, 1998. – 188 с.
4. Борчиков, С.А.    Виртуальный         образ     творческого    воображения / С.А. Борчиков // Воображение   как    познавательная    способность:  Сборник    научных статей / Отв.ред. С.Л. Катречко. – М.: Фонд «Центр Гуманитарных Исследований», 2001. - С.14-29 // http://www.philosophy.ru/library/image/image_sbornik/sb_image2001.html
5. Брушлинский, А.В. Субъективное мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. - Воронеж: Изд-во института практической психологии, 1996. - 374 с.
6. Введение в психологию [Электронный ресурс] / Под общ. ред. А.В. Петровского. – Режим доступа : http://yourlib.net/content/view/2556/41/
7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М., Просвещение, 1967. – 523 с.
8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество подростка [Электронный ресурс] // Педология подростка / Л.С. Выготский // Собр.
   соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4. - С. 217-219. -  Режим доступа : http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/65.php
9. Выготский, Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции / Л.С. Выготский.- М.: Лабиринт, 1997. – 416 с.
10. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 томах. Т.4 / Л.С. Выготский. - М., Просвещение, 1982-1983. – 428 с.
11. Выготский,  Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 224 с.
12. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с. 
13. Дудьев, В.П.  Психомоторика [Электронный ресурс]: Словарь-справочник. – 2008. – Режим доступа : http://vocabulary.ru/dictionary/893/word/vobrazhenija-vidy
14. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология [Электронный ресурс] / М.И. Еникеев. - М.: Норма-Инфра, 1999. – Режим доступа : http://yourlib.net/content/category/11/59/68/
15. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Учеб. пособие / Л.Б. Еникеева-Томина. - М.: Академический Проект: Культура, 2005. – 304 с.
16. Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - М.: Школа-Пресс, 1993. - №2. - С.54-62.
17. Ильенков,  И.В. Об эстетической природе фантазии / И.В. Ильенков // Вопросы эстетики. - 1964. - Вып.6. – С.43-51.
18. Казанская, В. Подросток.  Трудности взросления [Электронный ресурс] : Книга для психологов, педагогов, родителей / В. Казанская. – СПБ.: Питер, 2008. – Режим доступа :  http://lib100.com/book/age_psychology/podrostok_trudnosti_vzrosleniya/ 
19. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании / Л.С. Коршунова. - М.,  Прсвещение, 1979. – 236 с.
20. Крутецкий, В.А. Психология подростка [Электронный ресурс] / В.А. Крутецкий // PSYERA.RU : Гуманитарно-правовой портал. -  Режим доступа : http://psyera.ru/3009/fizicheskoe-razvitie-podrostkovogo-vozrasta
21. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Электронный ресурс] / В.С. Мухина // Ваш психолог. – Режим доступа : http://www.vashpsixolog.ru/teenager/39-mental-development/73-the-development-of-attention-memory-imagination-teenage
22. Мхитарян, А. М. Формирование творческого воображения подростков средствами художественной литературы во взаимосвязи с изобразительным искусством  [Электронный ресурс] :  диссертация / А.М. Мхитарян // Армянский государственный педагогический институт им. Х.Абовяна, Проблемная лаборатория педагогической психологии. – Ереван, 1986. – Режим доступа : http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19201.php
23. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 576с.
24. Немов, Р.С. Психология: Учеб. пособие / Р.С. Немов. - М.: «ОСЬ-89», 1990.  - 301с.
25. Ниренберг, Д.И. Искусство творческого мышления / Д.И. Ниренберг; пер. с англ. - Минск.: Попурри, 1996. - 240с.
26. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – 462с.
27. Общая психология / Под ред. Богословского В.В., Ковалёва А.Г., Степанова А.А., Шаталина С.Н. –М.: Просвещение, 1973. – 352 с.
28. Общая психология. Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 448с.
29. Особенности развития воображения подростков [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.eduways.ru/newtxts-177-1.html
30. Первушина, О. Общая психология [Электронный ресурс] / О. Первушина // СИНТОН: тренинг-центр. -  Режим доступа : http://www.syntone.ru/library/books/content/2565.html?current_book_page=2  
31. Петровский, А.В.  Общая психология / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко. - М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
32. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2000. – 512 с.
33. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов -100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
34. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общ. Ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.
35. Подростковый возраст [Электронный ресурс]. – 2010. – Режим доступа : http://www.my-article.net/get
36. Подростковый возраст [Электронный ресурс] // http://www.kinderino.ru/club/friend/mamapapa/il_new_01.html. - С.1-2.
37. Рибо, Т. Творческое воображение / Т.Рибо. - СПб., 1901 // http://www.metodolog.ru/00235/00235.html
38. Розетт, И.М. Психология фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности / И.М. Розетт. – Минск: Университетское, 1991. – 344 с.
39. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Электронный ресурс] / С.Л. Рубинштейн; Сост., авт. коммент. и послесл. А.В.Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб: Издательство «Питер», 2000. – Режим доступа : http://psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm
40. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.1 / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 488 с.
41. Семенова, О.В. Развитие творчества у детей (физкультура) [Электронный ресурс] / О.В. Семенова // Видеоуроки в сети Интернет. – 2013. – Режим доступа : http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98669022
42. Слободчиков, В.И. Психология человека : Учебное пособие для вузов / В.И. Слоодчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
43. Стародубова, Е.Н.  Развитие воображения подростков на уроках литературы [Электронный ресурс] / Е.Н. Стародубова // Социальная сеть работников образования  NSPORTAL.RU. -  Режим доступа :   http://nsportal.ru/vuz/filologicheskie-nauki/library/2012/09/25/kursovaya-rabota-po-temerazvitie-voobrazheniya
44. Столяренко Л.Д. Сто экзаменационных ответов по психологии [Электронный ресурс] / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. -  2001. – Режим доступа : http://vocabulary.ru/dictionary/1096/word/vidy-vobrazhenija
45. Фантазия [Электронный ресурс] // Энциклопедия Брокгауза и Ефрона. – Режим доступа : http://dic.academic.ru/dic.nsf/brokgauz/21794
46. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя.-М.: Изд-во полит. литературы, 19972. - С.67-68.

47.    Буторина, Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т. С. Буторина, Н. П.Овчинникова - СПб: КАРО, 2004