Положение "О календарно-тематическом планировании в красноярском монтажном колледж колледже "
методическая разработка на тему

Опубликовано 13.11.2017 - 15:46 - Паламарчук Людмила Борисовна

Календарно-тематическое планирование-важнейшая составляющая работы педагогических работников. Данное положение было разработано на основании профессиональных стандартов, ФГОС СПО и локальных актов колледжа. Положение позволяет детально проработать календарное планирование дисциплин и профессиональных модулей, систематизировать учебный материал и улучшить внутриколледжный контроль.

Скачать:

Вложение	Размер
Методика составления календарно-тематического плана	53.5 КБ
Материалы для Школы начинающего педагога	62 КБ
Методические темы для преподавателей колледжа	30.5 КБ
Образец заполнения календарно-тематического пана и типы уроков	50 КБ
Примерное планирование Школы педагогического мастерства	38.5 КБ
Данные материалы помогут методистам организоватьпрофессиональный конкурс на должном уровне	336.5 КБ
Как оформить план открытого занятия?	24.9 КБ
Технологическая карта открытого занятия с применение ИКТ поможет преподавателю провести конкурсное занятие на высоком уровне	15.25 КБ
Технологическая карта занятия по ФГОС СПО	15.37 КБ
Проведение самоанализа урока преподавателем. Материал полезен при подготовке открытых уроков.	57 КБ
Схема самоанализа занятия. Для начинающих педагогов.	87 КБ
Бланки поурочных занятий по видам и типам	100.5 КБ
Пример составления плаа лекции	45 КБ
Этот бланк подходит для всех типов уроков	13.64 КБ
lpz_obshchie_svedeniya.doc	64.5 КБ
plan_lpz_2_chasa.doc	53 КБ

Предварительный просмотр:

Краевое государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Красноярский монтажный колледж»

УТВЕРЖДАЮ

Директор КГБПОУ

«Красноярский монтажный колледж»

___________________В.С. Нечаев

Приложение № 12 к приказу
от « 10 » марта 2015 г. № 94-од

ПОЛОЖЕНИЕ

О КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ

ПЛАНИРОВАНИИ КГБПОУ

«КРАСНОЯРСКИЙ МОНТАЖНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено и принято

решением Методического совета

от 17 февраля 2015 г

протокол № 4

г. Красноярск

2015 год

1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Положение о календарно-тематическом планировании КГБПОУ СПО «Красноярский монтажный колледж» (далее – Положение) разработано на основании следующих документов:

- Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ № «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральные образовательные государственные стандарты среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по специальностям и профессиям, изучаемым в КГБПОУ СПО «Красноярский монтажный колледж»;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 14 июня 2013 г. N 464;

- Письмо Рособрнадзора России «О показателях государственной аккредитации "Методическая работа" и их критериях» от 17 апреля 2006 года № 02-55-77ин/ак.

- Приказ Минобрнауки Красноярского края от 16.04.2012 N 12-04/1 «Об утверждении административного регламента предоставления министерством образования и науки Красноярского края государственной услуги по аттестации педагогических работников краевых государственных образовательных учреждений»;

- Устав краевого государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Красноярский монтажный колледж».

1.2. Настоящее Положение устанавливает общие требования к содержанию и оформлению календарно-тематического плана по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам, профессиональным модулям (далее - КТП) предназначенные для непосредственного применения в образовательном процессе КГБПОУ СПО «Красноярский монтажный колледж» (далее – Колледж).

1.3. Требования настоящего Положения обязательны для исполнения всеми преподавателями, в том числе работающими по совместительству.

1.4. КТП составляется на конкретный учебный год (семестр) в соответствии с учебным планом колледжа; ФГОС СПО по специальности или профессии; рабочими программами учебных дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей (далее - ПМ), утвержденными на предметных (цикловых) комиссиях колледжа.

1.5. Календарно-тематический план необходим:

- для контроля выполнения образовательной программы по учебной дисциплине, ПМ, организации внеаудиторной самостоятельной работы, работы со студентами на консультациях;

- при подготовке к занятиям, планировании проведения открытых уроков, лабораторных и практических работ, экскурсий и т.п.;

- для осуществления систематического контроля за ходом и качеством выполнения образовательных программ и требований к объему учебной нагрузки, внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

2. ТРЕБОВАНИЯ К КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНУ

2.1. Календарно-тематический план является обязательным документом, способствующим организации учебного процесса по учебной дисциплине, ПМ.

2.2. Форма КТП является единой для всех преподавателей.

2.3. КТП регламентирует деятельность, как преподавателей, так и студентов в ходе образовательного процесса по конкретной учебной дисциплине, ПМ.

2.4. Требования к КТП:

- соответствие тематике и объему часов рабочей программы по учебной дисциплине, ПМ;

- соответствие особенностям профессиональной деятельности, сфере ее реализации и уровню квалификации выпускника данной специальности;

- соответствие составу, содержанию и характеру междисциплинарных связей данной учебной дисциплины, междисциплинарного курса и профессионального модуля и предшествующих им, последующих и изучаемых параллельно;

- логическая упорядоченность практического опыта, умений, знаний, образующих содержание занятий, внеаудиторную самостоятельную работы студентов;

- оптимальное соотношение между содержанием, способами и средствами реализации различных форм преподавания, изучения данной учебной дисциплины, междисциплинарного курса, профессионального модуля;

- соответствие нормативным документам, регулирующим образовательный процесс данной специальности.

3. СТРУКТУРА КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

3.1. Календарно-тематический план должен включать следующие структурные элементы в указанной последовательности:

а) титульный лист (Приложение № 1);

б) содержание календарно-тематического плана (Приложение № 2);

3.2. КТП заполняется в печатной форме (Excel, Word).

3.3. В КТП должны быть приведены:

3.3.1. В графе 1 «№ темы» последовательно проставляются номера тем, по соответствующей учебной дисциплине, МДК, ПМ.

3.3.2. В графе 2 «Название раздела, темы, количество часов» последовательно планируется весь материал рабочей программы учебной дисциплины, междисциплинарного курса, распределенный по разделам и темам занятий. Проставляется общее количество часов для указанного раздела, темы.

3.3.3. В графе 3 «Количество часов» указывается количество часов, которые необходимо затратить на усвоение соответствующих дидактических единиц на занятии в соответствии с рабочей программой, но в объеме не более двух часов.

3.3.4. В графе 4 «Краткое содержание занятия» указываются дидактические единицы (предметные темы) и учебные элементы (УЭ- автономный учебный материал, предназначенный для освоения элементарной единицы знания и умения) которые необходимо усвоить на занятии. Содержание графы должно точно соответствовать содержанию соответствующей графы Рабочей программы.

3.3.5. В графе 5 «Типы и виды занятий» указывается тип и вид занятий (Приложение № 3). Рекомендуемые сочетания типов и видов занятий указаны в Приложении № 4.

3.3.6. В графе 6 «Материально-техническое обеспечение занятий» указываются используемые дидактические материалы (опорные конспекты; компьютерные обучающие программы; логические схемы; различные виды раздаточных материалов; наглядные пособия; видео- и аудиоматериалы, информационные образовательные ресурсы. (Например: Схема устройства компьютера; презентация «название»; звукозапись «название…»;

таблица «название…»;электронный плакат «название…; видеофильм «название… » и др.). (Приложение № 4).

3.3.7 В графе 7 « Домашняя и внеаудиторная самостоятельная работа (час)» записывается сначала домашнее задание, а затем, если это предусмотрено рабочей программой, тема и объем часов дополнительной внеаудиторной самостоятельной работы. Регламентация заданий на дом создает возможность обеспечивать рациональную загрузку студентов. Кроме содержания задания записываются страницы, номера задач и упражнений с отражением специфики домашней работы (повторение …..; составление плана; таблицы; вопросов; ответ на вопросы и т. д). Основные виды домашней и дополнительной внеаудиторной самостоятельной работы указаны в Приложение № 5 к настоящему Положению и в Положении об организации самостоятельной работе студентов колледжа.

3.3.8. В графе 8 «Рекомендуемая и дополнительная литература, интернет-ресурсы» указывается рекомендуемая и дополнительная литература, а также интернет-ресурсы, используемые для занятия и внеаудиторной самостоятельной работы.

3.3.9. В графе 9 «Примечания» могут содержаться пометки, сделанные преподавателем в процессе работы по данному тематическому планированию.

4. СОСТАВЛЕНИЕ, СОГЛАСОВАНИЕ И УТВЕРЖДЕНИЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

4.1. Календарно-тематические планы составляются преподавателями и рассматриваются на заседании предметной (цикловой) комиссии, о чем составляется протокол.

4.2. Электронную версию КТП преподаватель согласовывает с методистом (в случае выявления недостатков преподаватель исправляет их), после чего печатает КТП в двух экземплярах.

4.3. Перед утверждением проверку КТП преподавателей колледжа осуществляют:

- председатель предметной (цикловой) комиссии, за которой закреплена дисциплина – на соответствие оформления и содержания требованиям Учебного плана, Рабочей программы и настоящего Положения;

- методист - на соответствие оформления требованиям настоящего Положения;

4.4. Рассмотренный на заседании ПЦК и согласованный с методистом вариант КТП утверждаются заместителем директора колледжа по учебной работе. Утверждающая подпись заместителя директора колледжа по учебной работе придает КТП статус нормативного документа.

4.5. КТП составляется заблаговременно; рассматривается, согласовывается и утверждается в течение 10 календарных дней после начала занятий.

4.6. Рассмотрение, согласование и утверждение КТП оформляется соответствующими подписями на титульном листе (Приложение № 1).

4.7. Один экземпляр КТП на бумажном носителе и его электронная версия сдаются преподавателем в методический кабинет, второй экземпляр КТП на бумажном носителе остается у преподавателя.

Предварительный просмотр:

Понятие технологии в образовании.

Технология — от греческих слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь).

Педагогическая технология:

- Содержательная техника реализации учебного процесса (Беспалько В. П.)

- Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (Волков И. П.)

- Продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (Монахов В. М.)

- Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)

- Система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Селевко Г. К.)

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и педагога. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Классификация технологий (ПО Г.К.СЕЛЕВКО)

К современным педагогическим технологиям относятся:

1. Личностно-ориентированные технологии обучения

Технология педагогических мастерских.
Технология обучения как учебного исследования.
Технология коллективной мыследеятельности (КМД).
Технология эвристического обучения.
Метод проектов.
Вероятностное образование (А. Лобок).
Развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин).
"Школа диалога культур - " ШДК" (В.С. Библер).
Гуманитарно-личностная технология "Школа жизни" (Ш.А. Амонашвили).
Преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е.Н. Ильин).
Дизайн-педагогика.
Разноуровневое обучение.
Здоровьесберегающие технологии.

2. Предметно-ориентированные технологии обучения

Технология постановки цели.
Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина).
Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко.
Технология концентрированного обучения.
Модульное обучение.
Исследовательские методы в обучении.
Проектные методы обучения.
Технология изучения изобретательских задач (ТРИЗ).

3. Информационные технологии.

ИКТ.
Технологии дистанционного обучения.

4. Технологии оценивания достижений учащихся

Технология "Портфолио".
Безотметочное обучение.
Рейтинговые технологии.

5. Интерактивные технологии

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Технология проведения дискуссий.
Технология «Дебаты».
Тренинговые технологии.
Проблемное обучение.
Анализ конкретных ситуаций (case-study).
Имитационные упражнения.
Мозговой штурм.

Технология коллективного обучения (КСО).

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).
Технология использования в обучении игровых методов.

Современные авторские педагогические технологии:

Метод витагенного обучения А.С. Белкина.
Технология знаково-контекстного обучения А.А. Вербицкого.
Вальдорфская педагогика Р. Штайнера.
Технология опережающего обучения с использованием опорных схем С.Н. Лысенковой.

Мониторинг эффективности педагогической технологии.

Понятие мониторинга образовательной деятельности:

Образовательный мониторинг – это систематическое наблюдение, анализ, оценка и прогноз состояния и динамики изменений результатов и условий осуществления образовательных процессов контингента обучающихся и сети организаций образования.

Педагогический мониторинг – система сбора, обработки, анализа, хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающий непрерывное отслеживание её состояния, своевременную корректировку и прогнозирование развития.

Формы мониторинга:

- Анкета качества урока.

- Тесты.

- Контрольно - измерительные материалы.

Литература:

Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - № 2.
Белкин А.С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций / А.С. Белкин // Школьные технологии. - 1998. - № 3.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М., 1995.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. — Рига Эксперимент, 1995.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы / В.Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991.
Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г.Матюнин. — М., 1995.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. — 336 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998.
Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса / В.Т. Фоменко. — Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994.

Предварительный просмотр:

Методические темы ПЦК _________________________________________________________________________________________________________

ФИО преподавателя (мастера п/о)	Методическая тема	Педагогические технологии, методики, которые предполагаются к изучению и освоению в 2017-2018 учебном году

Предварительный просмотр:

Краевое государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Красноярский монтажный колледж»

«Утверждаю»

Зам. директора по УР

_________ / __________ /

« » ____________ 201__ г.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

На

семестр

201_

г. -

201_

г.

Специальность (код и полное наименование) ______________________________________________________________________

Дисциплина
Курс, группа
Преподаватель
Общее количество часов на группу		Максимальное - ч., всего аудиторных часов - ч., практические занятия - ч., самостоятельная работа студента- ч.
Дано до начала текущего семестра		- ч.

Намечено на семестры:

______ недель по ______ час. в неделю, всего ______час.

______ недель по ______ час. в неделю, всего ______ час.

По окончанию семестра – экзамен, экзамен (квалификационный), зачет, дифференцированный зачет (нужное подчеркнуть)

Рассмотрен предметной (цикловой) комиссией __________________________________________________

«___ » ___________ 201_ г. Протокол № ____

Председатель предметной (цикловой) комиссии _____________________ / ____________ /

Оформление соответствует Положению о КТП. Методист ___________________ / ___________ /

При использовании данного приложения как шаблона, необходимо: 1) убрать слово «Приложение» 2) Все прочерки ___ убирать, вместо них печатать текст (название дисциплины и т.д.)

№ темы	Название раздела, темы, количество часов	Кол-во часов	Краткое содержание занятия	Типы и виды занятий	Материально-техническое обеспечение занятия	Домашняя и внеаудиторная самостоятельная работа (с/р), час.(ч)	Рекомендуемая и дополнительная литература, интернет-ресурсы
1	2	3	4	5	6	7	8
Раздел 1. Состав и структура персональных компьютеров и вычислительных систем
1.1	Общие сведения, 2ч	2	№1 Общая характеристика дисциплины: краткая историческая справка. Цели и задачи дисциплины информатика. Информатика как наука и вид практической деятельности.. Совершенствование знаний по ОТ и правилам поведения в компьютерном кабинете.	Урок освоения новых знаний. Лекция	Персональный компьютер (ПК). Раздаточный материал. Тесты.	Повторение изученного материала. с. 159-163. [1] с/р 2 ч.- подготовка сообщения «Информатизация общества»	Инструкция №8 по технике безопасности. [1] Е. В. Михеева "Информационные технологии в профессиональной деятельности", М.,2010.

Основные типы уроков

1. Урок усвоения новых знаний.

2. Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения).

4. Урок систематизации и обобщения знаний и умений

5. Урок контроля знаний и умений

6. Урок коррекции знаний, умений и навыков.

7. Комбинированный урок

(Особенность комбинированного урока в том, что он строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.)

Основные виды учебных занятий

урок-анализ контрольных работ

урок – беседа,

урок-исследование,

урок-инсценировка,

урок защиты проектов

урок защиты творческих работ,

урок защиты исследовательских работ;

урок-зачет,

урок-консультация,

урок - лабораторная работа,

урок-лекция,

мультимедиа- урок,

урок практических работ,

проблемный урок

урок-путешествие,

урок самостоятельных работ,

урок-экскурсия, урок-экспедиция,

конференция учебная и заключительная,

викторина,

конкурс,

контрольная работа

обзорная лекция,

обзорная конференция,

практикум,

ролевые и деловые игры,

семинар

смотр знаний,

собеседование

творческий отчет;

Предварительный просмотр:

Школа педагогического мастерства как фактор повышения профессионализма педагога"

БИБЛИОТЕКА
МАТЕРИАЛОВ

Школа педагогического мастерства как фактор повышения профессионализма педагога

Можно ли научить педагога мастерству? Научить можно основам педагогического мастерства, мастерство же – высокий уровень деятельности, осуществляемой на этих основах личностью. Без основ педагогическое мастерство невозможно. Как исключение возможен вариант, когда, например, личностные аспекты настолько сильны, что они достаточно быстро ведут к педагогическому мастерству при временном отставании в развитии других аспектов. Основы педагогического мастерства могут быть сформированы у педагога, но он не использует их в педагогической работе по каким-либо причинам постоянно или не применяет в отдельных случаях. Например, плохое настроение, какие-то личные переживания, с которыми не может справиться преподаватель, могут наложить настолько сильное отрицательное воздействие на его деятельность, что он проводит учебное занятие на низком уровне, несмотря на наличие у него всех основ педагогического мастерства.

Цель данной работы в этом направлении - вооружить педагога знанием современной теории обучения, практическими приёмами диагностики и самодиагностики, навыками моделирования нетрадиционных типов занятий.

В педагогической науке деятельность, мастерство характеризуются высоким уровнем профессиональной подготовленности, творчеством и общей культурой педагога. В условиях современного мира всё больше появляется педагогов – мастеров своего дела: педагогов года, творчески работающих учителей. Ведь только творческий высокопрофессиональный педагог может вырастить и воспитать думающего, творческого человека. И каждый педагог должен стремиться совершенствовать своё профессиональное мастерство.

Методическая работа учреждения дополнительного образования детей и молодёжи должна быть направлена, прежде всего, на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала в соответствии с его интересами и запросами. Реализация данных задач осуществляется посредством различных форм повышения квалификации педагогов.

Одна из форм повышения педагогического мастерства – школа молодого педагога, задачами которой являются:

учить молодых педагогов правильной организации занятия, оформлению документации;

обеспечивать необходимой методической литературой;

учить оценке и контролю знаний, самоанализу и многое другое.

Следующая форма повышения квалификации педагогов – курсовое обучение. Курсы очень насыщенны информационно. Помимо обучения по запланированным темам, огромное значение имеет общение слушателей курсов между собой, обмен идеями, практическим опытом.

Особое место в росте профессионального мастерства всех педагогов занимает самообразование, в процессе которого возможно расширить и углубить знания во всех, интересующих педагога областях. Психологи установили: только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным, групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной и осуществляться в тех объемах и темпе, которые необходимы каждой личности. А это возможно лишь в условиях самостоятельной, самообразовательной деятельности. Самообразование всегда было средством сохранения профессиональной компетентности.

Успешным результатом профессионального мастерства педагогов является результативность их деятельности.

Педагогическое мастерство в ходе профессиональной деятельности

Педагога позволяет оптимизировать все виды работы с обучающимися, направлять их (виды) на всестороннее развитие и совершенствование личности подростка, формирование его мировоззрения и способностей.

Проблема формирования педагогического мастерства педагога в

нашей педагогике исследуется довольно активно. Однако раскрытие

сущности сложного понятия педагогического мастерства носит несколько противоречивый характер.

Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта. Без этих компонентов нет надёжного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.
Первым важным признаком или критерием является его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.
Классификация передового педагогического опыта.

                    Комплексный (взята за основу широта содержания) - объединение обучения и воспитания.
                    Коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто является его автором.
                   Дающий высокие результаты по признаку эффективности.
                   Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный - определяется по степени новизны. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов-мастеров труда. В поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт. Исследовательский (новаторский) - это когда педагог предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их.
                     Эмпирический, научно-теоретический - определяется по степени научной обоснованности.
                  Психолого-педагогический, практический - определяется по характеру научной обоснованности.
                   Длительный, кратковременный - по продолжительности во времени.

Изучение и обобщение опыта:
1.   Выявление объекта изучения:
     оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения;
      выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты;
      первый сбор информации о деятельности педагога;
      выявление факторов, способствующих получению высоких результатов;
        определение объектов изучения.
2.   Постановка цели изучения:
         выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий педагога;         формулировка проблемы;      теоретическое обоснование опыта;
        выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта;
        формулировка цели изучения.
3. Сбор информации об изучаемом опыте: отбор методов сбора и обработки информации; составление программы наблюдения за деятельностью педагога и детей на занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме; реализация методов сбора информации об опыте.
4.    Педагогический анализ собранной информации:
        расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта; оценка идей опыта на основе критериев.

Предварительный просмотр:

краевое государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Красноярский монтажный колледж»

УТВЕРЖДАЮ

Директор КГБПОУ

«Красноярский монтажный колледж»

___________________В.С. Нечаев

Приложение № 1 к приказу

от «____» февраля 2016 г.

№ _____ од

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНКУРСЕ

«ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА»

Рассмотрено и принято

решением Методического совета

от 04 февраля 2016 г

протокол № 3

г. Красноярск

2016 год

1. Общие положения

Девиз конкурса: «Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению. В.Г. Белинский»

1.1 Положение о педагогическом конкурсе «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА» (далее - Конкурс) определяет порядок организации и проведения Конкурса, условия участия в Конкурсе; регламентирует порядок предоставления Конкурсных материалов и критерии их оценивания; порядок определения победителей, а также выдачи дипломов и сертификатов за участие в Конкурсе.

1.2 Настоящее Положение разработано на основании следующих документов:

Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ № «Об образовании в Российской Федерации»;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 14 июня 2013 г. N 464;
Устав краевого государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Красноярский монтажный колледж».

1.3 Организатором Конкурса является методический кабинет колледжа.

1.4 Конкурс проводится на основании приказа директора колледжа, в котором объявляются сроки проведения конкурса, и утверждается жюри.

2. Цели и задачи конкурса

2.1 Конкурс проводится в целях:

повышения качества подготовки специалистов;
развития творчества в педагогической деятельности преподавателей колледжа;
создания условий для самореализации преподавателей.

2.2 Задачи конкурса:

выявление творчески работающих и талантливых преподавателей;
дальнейшее совершенствование мастерства преподавателей;
повышение престижа профессии преподавателей;
создание условий для расширения профессионального общения, повышения квалификации;
выявление ведущих направлений в инновационных подходах, методических системах и технологиях обучения и воспитания;
стимулирование педагогического труда, общественная и профессиональная поддержка преподавателей.

3. Организация и проведение конкурса

3.1 В конкурсе принимают участие преподаватели колледжа без ограничения возраста и стажа педагогической деятельности.

Выдвижение кандидатов на участие в конкурсе осуществляется предметными (цикловыми) комиссиями (не более двух человек от ПЦК) и оформляется заявкой. Вместе с заявкой в оргкомитет сдается заполненный участником конкурса информационный лист участника конкурса. (Приложение 1)

3.2 Методический кабинет обеспечивает методическое сопровождение конкурса, устанавливает порядок, процедуру и сроки проведения этапов конкурса.

3.3 Жюри конкурса имеет право учредить номинации:

«Вдохновение и педагогический артистизм»;
«Шаг в науку»;
«Золотой кадровый фонд»;
«Открытие года»;
«Неиссякаемый источник энергии»;
«За профессиональные достижения»;
«Преподаватель новатор»;
«Высокий творческий потенциал»;
«Преподаватель - исследователь»;
«За стремление к успеху»;
«Здоровьесберегающие технологии» и другие;
«За увлеченность своим предметом»;
«Признание коллег» (приз зрительских симпатий);
др.

4. Этапы проведение конкурса

Конкурс проводится в три этапа. Перед первым этапом председатель (или представитель) ПЦК представляют конкурсанта.

I этап – ЭССЕ

Предполагаемыми темами эссе могут быть:

Роль образования в современном обществе.
Общие и профессиональные компетенции: пути достижения результатов образования.
Личностно-ориентированная парадигма современных педагогических концепций.
Моя педагогическая философия.
Моя формула успеха.
Педагогическая деятельность. Проблемы, пути решения.

Требования к содержанию и структуре эссе, критерии изложены в Приложении 2.

II этап – КОНКУРСНЫЙ УРОК И ЕГО САМОАНАЛИЗ

проводится в форме открытого учебного занятия в течение 45 мин., его самоанализ в течение 10 мин. Данный этап проводится согласно графику, который составляется и согласуется с участниками конкурса не менее чем за неделю до начала проведения конкурса. Тема и вид занятия выбирается конкурсантом самостоятельно и сообщается заранее для технического обеспечения урока.

Подробная технологическая карта занятия с приложениями и его самоанализ передаются в Жюри конкурса на бумажном и электронном носителях.

Требования к конкурсному уроку и самоанализу, критерии оценки и образцы технологических карт изложены в Приложение 3. Жюри конкурса подводит итоги второго этапа на основании схемы анализа урока (Приложение 4).

III этап – ПРЕЗЕНТАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ проводится в форме мультимедийной презентации. В ней конкурсант показывает освоенный и имеющийся результат в практике обучения: технологию, метод, методику, и т.д. Требования к мультимедийной презентации и критерии оценки изложены в Приложении 5.

С 2017-2018 учебного года вводится четвертый этап конкурса – электронный ресурс.

Требования к его проведению и критерии оценки содержатся в Приложении 6.

5. Подведение итогов конкурса

Жюри определяет победителя на основании критериев конкурсного отбора. Победителем становится участник, набравший наибольшее количество баллов по результатам оценки конкурсных заданий.

Победитель конкурса выдвигается на участие в краевом конкурсе «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА».

Победители в номинациях награждаются дипломами.

Всем участникам конкурса вручаются дипломы (сертификаты) или благодарственные письма за участие, выплачивается стимулирующая надбавка в размере, определяемом директором колледжа.

Организации и частные лица могут устанавливать свои индивидуальные подарки победителям, победителям в номинациях и участникам конкурса.

По итогам конкурса издается сборник конкурсных работ, один экземпляр вручается конкурсанту.

6. Финансирование конкурса

Финансирование конкурса «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА» осуществляется администрацией КГБПОУ «Красноярский монтажный колледж» совместно с профсоюзным комитетом.

7. Информационно-рекламное обеспечение

Методический кабинет обеспечивает распространение информационно-рекламных материалов о конкурсе через сайт колледжа, а также посредством размещения объявлений.

Материалы конкурса «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА» издаются в виде сборника.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

В методический кабинет

КГБПОУ «Красноярский монтажный колледж»

Заявка на участие в конкурсе.

Решением ПЦК ______________________________________________________

_________________________________________________

(название)

от______________________№____________постановили:

Ходатайствовать о включении в состав участников конкурса педагогического мастерства «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА» преподавателя

______________________________________________________________________

(ФИО)

_________________ _________________________ ____________________

(дата) (подпись председателя ПЦК) (расшифровка подписи)

Информационная карта участника педагогического конкурса

(заполняется и сдается в методический кабинет вместе с заявкой)

Фамилия, имя, отчество
1.Общие сведения
Дата рождения, (день и месяц)
2. Персональные сведения
Дом. адрес
Мобильный телефон
Личная электронная почта
3. Работа
Занимаемая должность
Преподаваемые дисциплины
Методическая тема
Обобщение и предъявление своего педагогического опыта
Общий трудовой и педагогический стаж (полных лет на момент заполнения анкеты), в том числе в колледже
Квалификационная категория
Почетные звания и награды
4. Образование
Название и год окончания учреждения профессионального образования
Специальность, квалификация по диплому
Степень владения иностранными языками, уточнить каким (свободно, читаю, не владею
5. Семья
Семейное положение
6. Досуг
Хобби
Спортивные увлечения
Сценические таланты
7. Профессиональные ценности
Педагогическое кредо
Профессиональные и личностные ценности
В чем, по мнению участника состоит основная миссия победителя конкурса
8. Приложения
Дополнительные сведения (не более 500 слов, заполняется на обороте)

____________________ ________________________

Подпись ФИО участника

«____»___________20___г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КАК НАПИСАТЬ ЭССЕ.

По своей структуре эссе содержит следующие разделы:
1.титульный лист;
2. содержание, или краткий план, выполняемой работы;
3. введение;
4. основную часть, включающую 1-2 параграфа;
5. заключение;
6. список использованной литературы (библиографию).

В зависимости от специфики изучаемой дисциплины формы представления эссе и его тематика могут значительно различаться. В некоторых случаях это может быть анализ отечественной или зарубежной литературы по какой-либо проблеме или аналитический обзор периодической печати по тому или иному вопросу. В эссе может быть также реализован сравнительно-аналитический подход к освещению психологических феноменов в современной отечественной и зарубежной литературе.
В эссе может быть реализована попытка самостоятельного осмысления того или иного аспекта практического применения психологических знаний. Эссе может основываться на описании и обобщении авторской позиции в том или ином литературном источнике (монография, книга, статья в журнале).

Требования к оформлению и содержанию эссе

Эссе должно быть напечатано 12 или 14 шрифтом через 1,5 интервала (MS Word), общим объемом от 1 до 15 (примерно) страниц. Страницы эссе должны иметь сквозную нумерацию. Первой страницей является титульный лист, на котором номер страницы не проставляется.

Введение
Введение должно включать обоснование интереса выбранной темы, ее актуальность или практическую значимость. Важно учесть, что заявленная тема должна быть адекватна раскрываемому в эссе содержанию, иначе говоря, не должно быть рассогласования в названии и содержании работы.

Основная часть

Основная часть предполагает последовательное, логичное и доказательное раскрытие заявленной темы эссе со ссылками на использованную и доступную литературу, в том числе электронные источники информации. Каждый из используемых и цитируемых литературных источников должен иметь соответствующую ссылку.
Примеры ссылок

Цитата – должна быть дословной, заключается в кавычки, рядом в скобках указывается фамилия автора, год издания, соответствующая страница.
Например: (Абульханова-Славская, 1994, с. 12).
Пересказ мысли в кавычки не заключается. Главное – уметь пересказать близко к тексту, не искажая основной мысли автора. Но ссылка при этом также обязательна, однако достаточно указать имя автора и год издания источника.
Например: (Абульханова-Славская, 1994).
Однако при этом в списке литературы дается полное библиографическое описание каждого использованного источника.
Например: Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. № 4. С.11-23.
Если источник из Интернета: Gartner P.Globalisierung als Epochenbruch? / htpp://opentheory.ru/gk-sachsen-3/text.phtml.
Сноски можно делать и по-другому, в квадратных скобках. Например: [5, с. 25] или [3; 10; 15]. Первая цифра означает номер источника в списке использованной литературы, вторая – страницу, на которой изложена мысль, которую вы используете. Через точку с запятой разделяются несколько источников.
Культура оформления письменной работы, и в частности эссе обязательно включает наличие выводов по каждому разделу и общего заключения.

Заключение
В заключении отмечаются достигнутые цели и задачи, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме и перспективные направления возможных исследований по данной тематике.
Литература
Должны быть обозначены несколько литературных источников, к которым относятся монографии, научные сборники, статьи в периодических изданиях.
Требования к написанию и оценке эссе:

– творческий подход к осмыслению предложенной темы;
– способность аргументировать основные положения и выводы;
– обоснованность, доказательность и оригинальность постановки и решения проблемы;
– четкость и лаконичность изложения собственных мыслей;
– использование литературных источников и их грамотное оформление.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭССЕ.

За каждый критерий выставляется оценка в количестве от 0 до 3 баллов.

Критерии:

– творческий подход к осмыслению темы;
– способность аргументировать основные положения и выводы;
– обоснованность, доказательность и оригинальность постановки и решения проблемы;
– четкость и лаконичность изложения собственных мыслей, языковая культура автора;

– использование литературных источников и их оформление .

Максимальное количество – 15 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ТРЕБОВАНИЯ К КОНКУРСНОМУ УРОКУ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

–фундаментальность знания предмета (глубина и оригинальность раскрытия темы учебного занятия, владение предметом на современном уровне, метапредметность занятия, его направленность на формирование целостной картины мира) – от 0 до 10 баллов;

–методическая компетентность (использование современных образовательных технологий, создание условий для само - и взаимообразования обучащихся, использование учащимися разных типов и видов источников знаний) - от 0 до 10 баллов.;

–психолого-педагогическая компетентность (гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса, создание и поддержание высокого уровня мотивации и высокой интенсивности деятельности обучащихся, организация взаимодействия учащихся между собой, организация сотрудничества между участниками учебного занятия, коммуникативная культура) – от 0 до 10 баллов;

–рефлексия учебного занятия (соответствие содержания, использованных технологий и достигнутых результатов поставленным целям, соответствие замысла и реально развернувшейся учебной ситуации, глубина и точность анализа учебного занятия и рефлексии своей деятельности) - от 0 до 5 баллов.

Максимальное число баллов – 35.

САМОАНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА (для конкурсанта)

*Дата проведения
*Группа
*Тема
*Тип урока и его структура
*Каково место данного урока в теме?
*Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
*Краткая психолого-педагогическая характеристика группы
*Какие особенности обучающихся были учтены при планировании урока?
*Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока?
*Какие УУД формировались в процессе урока?
*Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока
*Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?
*Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока?
*Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями
*Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков уч-ся (форма, методы)? На каких этапах урока?
*Осуществление метапредметности
Психологическая атмосфера на уроке и общение преподавателя и студента
Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
Собственные предложения по улучшению качества урока, общие выводы и меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.

____________________ ________________________

Подпись ФИО участника

«____»___________20___г.

Примечание: Пункты, отмеченные *, заполняются заранее.

ОБРАЗЦЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ УРОКА

1.Технологическая карта урока (образец)

1. Ф.И.О. преподавателя _______________________________________________________________________________________

2. Группа ________________ Дата: ___________Дисциплина, ПМ, ДК_________________________________________________

3. Тема урока_________________________________________________________________________________________________

4.Место и роль урока в изучаемой теме:___________________________________________________________________________ 5. Цель урока_________________________________________________________________________________________________

Характеристика этапов урока

Этап урока	Время, мин	Цель	Содержание учебного материала	Методы и приемы работы	ФОУД*	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

6. Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости) _____________________________________________________________________________________________________________ 7. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.

8. Характер самостоятельной работы обучающихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.

9. Оценка достижения целей урока______________________________________________________________________________

2.Технологическая карта урока (образец)

Дисциплина, ПМ, МДК, группа
ФИО преподавателя
Тема занятия
№ занятия по теме
Цель урока
Задачи урока	обучающие	развивающие	воспитательные

Актуальность использования средств ИКТ
Вид используемых на уроке ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, Интернет-ресурсы)
Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, компьютер, программные средства)
Образовательные ресурсы Интернет	адреса сайтов

Организационная структура урока

Название этапа	Задачи	Длительность	Основной вид деятельности со средствами ИКТ	Функции и виды деятельности преподавателя	Формы и виды деятельности обучающихся	Промежуточный контроль	Примечание

3.Технологическая карта с дидактической структурой урока (образец)

1. Ф.И.О. преподавателя: _____________________________________________________________________________________

2. Группа: ________________ Дата: ___________Дисциплина, ПМ, МДК_____________________________________________

3. Тема урока:_______________________________________________________________________________________________

4. Место и роль урока в изучаемой теме:_________________________________________________________________________

5. Цель урока:_______________________________________________________________________________________________

Дидактическая структура урока	Деятельность обучающихся	Деятельность прекподавателя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты	Предметные УУД
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
Закрепление нового материала
Контроль Рефлексия

4.Технологическая карта с методической структурой урока (образец)

1. Ф.И.О. преподавателя: _________________________________________________________________________________

2. Группа: ________________ Дата: ___________Дисциплина, ПМ, МДК_________________________________________

3. Тема урока:____________________________________________________________________________________________

4.Место и роль урока в изучаемой теме:______________________________________________________________________

5. Цель урока:____________________________________________________________________________________________

Дидактическая структура урока	Методическая структура урока					Признаки решения дидактических задач
Организационный момент	Методы обучения	Форма деятельности	Методические приемы и их содержание	Средства обучения	Способы организации деятельности	Признаки решения дидактических задач
Актуализация знаний
Сообщение нового материала
Закрепление изученного материала
Подведение итогов
Домашнее задание

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА (для жюри)

Дата посещения, группа
Дисциплина, ПМ, МДК
ФИО преподавателя
Тема
1.Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных преподавателем целей урока?
2.Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.
3.Каким образом обеспечивается мотивация изучения данной темы (учебный материал)
4.Соответствие урока требованиям ФГОС
4.1 Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, здоровьесберегающая, кейс-технология др.
5.Содержание урока
5.1 Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям
5.2 Соответствие содержания урока требованиям программы, КТП.
5.3 Связь теории с практикой, использование жизненного опыта студентов с целью развития познавательной активности и самостоятельности.
5.4 Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.
6. Методика проведения урока
6.1 Актуализация знаний и способов деятельности обучающихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.
6.2 Какие методы использовались.? Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера («докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)
6.3 Соотношение деятельности преподавателя и деятельности обучающихся. Объем и характер самостоятельной работы.
6.4. Какие из перечисленных методов познания использует преподаватель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)
6.5 Применение диалоговых форм общения.
6.6. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний обучающихся.
6.8 Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
6.9 Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для студентов разного уровня обученности.
6.10 Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.
6.11 Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.
7. Психологические основы урока
7.1 Учёт преподавателем уровней актуального развития обучающихся .
7.2 Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.
7.3 Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.
7.4. Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.
8. Домашнее задание
8.1 Оптимальный объём, доступность инструктажа
9. Рефлексия

Член жюри _________________ __________________________

(подпись) (ФИО )

С анализом ознакомлен ___________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ТРЕБОВАНИЕ К МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

– Компьютерная презентация может быть выполнена в программах Power Point, Prezi,и тд.

– Количество слайдов – не более 20, презентация должна сохранять единый стиль (цвет, шрифт - размер, начертание, выравнивание)
– Презентация должна иметь;
первый слайд – титульный: ФИО конкурсанта, личная фотография, название

второй слайд: оглавление (план) презентации;
третий и последующие слайды – текст и визуальное сопровождение (иллюстрации, фотографии, схемы, таблицы, карты и т.д.) презентации;
заключительный слайд – список использованных источников информации. Все источники информации должны быть оформлены в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание: Общие требования и правила составления». Каждый слайд должен содержать не более 50 лексических единиц текстовой информации. Большее количество текста на слайде не воспринимается при чтении.
Текст презентации должен быть представлен только в авторской переработке, доступным для студенческой аудитории языком! Не следует размещать на слайде необработанный текст из сторонних источников.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

За каждый критерий выставляется оценка в количестве от 0 до 3 баллов

– метапредметный подход;

– целостность;

– системность;

– новизна;

– результативность.

Максимальное число баллов – 15 .

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС (С 2017-2018 УЧЕБНОГО ГОДА)

– информационная насыщенность (количество представленной информации, ее образовательная и методическая ценность, регулярность обновлений) – от 0 до 5 баллов;

– интерактивность (степень включенности субъектов педагогического процесса во взаимодействие с автором) – от 0 до 5 баллов;

– информационная архитектура (понятное меню, удобство навигации, тематическая организованность информации, доступность обратной связи) – от 0 до 3 баллов;

– дизайн (оригинальность стиля, адекватность цветового решения, корректность обработки графики, разумность скорости загрузки) – от 0 до 2 баллов.

Максимальное число баллов – 15.

Предварительный просмотр:

Выписка из Положения об учебно-методических изданиях КГБПОУ «Красноярский монтажный колледж»

4 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

4.1 Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к теме учебной программы, конкретному занятию, конкретной теме занятия.

4.2 Методическая разработка содержит конкретные материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, темы, занятия) или проведения внеклассного мероприятия, по современным технологиям обучения, по обобщению передового опыта и др.

4.3 Методическая разработка может представлять собой:

Разработку конкретного занятия;

Разработку серии занятий;……

4.4 Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой.

4. 5 Методическая разработка должна иметь структуру:

- титульный лист (приложения № 3,4);

- содержание (оглавление);

- аннотацию;

- введение;

- основную часть;

- заключение;

- список использованных источников (литературы);

- приложения (технологические документы, чертежи, таблицы и т.п.);

- рецензию.

5 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ

ИЗДАНИЙ

5.1 Учебно-методические издания оформляется на листах формата А4. Ориентация листов – книжная. Параметры страницы: левое, верхнее и нижнее поле – 2,0 см, правое – 1,0 см. Расстояние до верхнего колонтитула – 0 см., до нижнего колонтитула – 1,0 см (устанавливается на вкладке «Источник бумаги» вкладки «Параметры страницы»). Абзацный отступ – 1,25 см, выравнивание текста – по ширине страницы. Применяемый шрифт – «Times New Roman», размер шрифта – 14 пт; междустрочный интервал – одинарный. Допускается перенос по слогам.

5.2 Нумерация изданий начинается с титульного листа, цифра «1» на титульном листе не ставится. Номера страниц ставятся внизу справа. Оборотная сторона титульного листа является страницей № 2.

5.3 Названия разделов изданий печатаются прописными буквами, шрифт – 14 пт., выделяются полужирным шрифтом, выравнивание – по центру.

5.4 Требования к тексту. В зависимости от особенностей и содержания документ излагают в виде текста, графического материала (рисунков, схем, диаграмм) или их сочетаний. В документе следует применять научно- технические термины, определения и обозначения, установленные действующими стандартами, а при их отсутствии - общепринятые в научно - технической литературе. Римские цифры, как правило, не применяются, должны применяться арабские цифры. Текст должен быть кратким, точным, логически последовательным. Не допускается применение оборотов разговорной речи.

5.5 Построение документа. Текст документа, при необходимости, разделяют на разделы, подразделы и пункты. При большом объёме документа его допускается разделять на части. Нумерация страниц документа и приложений, входящих в состав этого документа, должна быть сквозной, страницы нумеруются арабскими цифрами. Разделы, подразделы, пункты и подпункты следует нумеровать арабскими цифрами и записывать с абзацного отступа. Разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста. Подразделы нумеруются в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номера раздела и подраздела, разделённых точкой (1.1).

Пункты нумеруются в пределах каждого подраздела. Номер пункта состоит из номера раздела, подраздела, пункта, разделённых точкой (1.1.1). Номер подпункта включает номер раздела, подраздела, пункта, пункта и порядковый номер подпункта, разделённый точкой (1.1.1.1). После номера и наименования раздела, подраздела, а также после номера пункта,

подпункта в тексте документа точка не ставится. Если раздел или подраздел состоят из одного пункта, раздел (подраздел) нумеруется, а пункт не нумеруется. Каждый пункт или подпункт записывают с абзаца.

5.6 Заголовки. Разделы и подразделы должны иметь заголовки, пункты заголовков не имеют. Заголовки должны чётко и кратко отражать содержание разделов, подразделов. Расстояние между заголовком раздела и текстом может быть два межстрочных интервала. Переносы слов в заголовках не допускаются. Точку в конце заголовка не ставят. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Заголовки разделов располагаются по центру симметрично текста.

5.7 На титульном листе (Приложение № 1,3) приводится: наименование вышестоящей организации (Министерство образования и науки Красноярского края) и наименование учреждения (ГБОУ СПО «Красноярский монтажный колледж»); наименование работы (методические указания, методические разработки, методические рекомендации, инструкции к лабораторным и практическим занятиям, программа и т.п.,);

указание, для кого предназначено данное издание – дисциплина, специальность, курс; заглавие (название) работы или темы; автор; место и год издания.

5.8 На обороте титульного листа указываются:

5.8.1 Для методических разработок - вид работы; полное название; автор или авторы; рецензенты (указывается должность, место работы, ФИО); данные о рассмотрении рукописи и утверждении на заседании предметной (цикловой) комиссии (№ протокола, дата); аннотация издания (Приложение № 4).

В том случае, если был использован и систематизирован материал из других источников, вместо слов «Автор» используется слово «Составитель».

5.9 В содержании (оглавлении) последовательно перечисляются заголовки разделов и подразделов с указанием номеров листов, на которых начинается материал.

5.10 Аннотация – краткая характеристика документа с точки зрения его назначения, содержания, вида, формы и других особенностей (ГОСТ 7.9-95, п.3.2). Аннотация – точная, логически связанная и грамотно изложенная информация о содержании разработки. Аннотация не должна содержать второстепенную информацию, включает в себя характеристику темы, проблемы, цели работы и её основные результаты и(или) выводы, включает сведения о предназначении методической разработки (какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа - студентам, преподавателям). В аннотации указывают, что нового несёт данная работа в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

5.11 Введение – начальная часть основного текста разработки, предваряющая изложение основного материала, предназначенная для ориентации и подготовки читателя к усвоению основного содержания работы. По своему содержанию введение раскрывает предмет данной науки, историю её становления, связи с другими областями знаний, главные тенденции и перспективы развития.

В состав введения должны входить следующие элементы:

- определение предмета изучаемой дисциплины;

- краткий исторический очерк становления и развития этой дисциплины (при необходимости);

- рассмотрение основных понятий и терминов;

- обзор основных концепций, литературных источников или экспериментальных данных;

- обоснование постановки и разработки данной рекомендации.

5.12 В список литературы должны входить данные:

- фамилия и инициалы автора;

- название источника;

- город издания;

- издательство;

- год издания (без буквы «г» или слова «год»).

5.13 Приложения располагаются в самом конце работы в порядке их упоминания в тексте. Каждое приложение начинается с новой страницы. Справа страницы пишется слово «Приложение №» и его обозначают арабской цифрой, например «Приложение № 1».\

В качестве приложения к плану занятия могут быть – тестовые задания, текст теоретической части урока (конспект мини-лекции) задания практическую работу, текст практической работы, инструкционные карты, критерии оценки за занятие, критерии оценки самостоятельной работы, типичные ошибки и способы их устранения др.

Приложение № 3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

Краевое государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Красноярский монтажный колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

Учебная дисциплина: «Информатика»

Специальность 270839 «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»

Тема: «Создание шаблона в текстовом редакторе Ms Word»

Автор Жукова Г.Г

г. Красноярск

2015 год

Приложение № 4

Методическая разработка открытого занятия по теме «Создание шаблона в текстовом редакторе Ms Word» учебной дисциплины «Информатика» для студентов специальности 270839 «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции» КГБПОУ «Красноярский монтажный колледж».

Автор - преподаватель Информатики и Информационных технологий в профессиональной деятельности КГБПОУ «Красноярский монтажный колледж» _________ Г.Г. Жукова

(В том случае, если был использован и систематизирован материал из других источников:

Составитель - преподаватель Информатики и Информационных технологий в профессиональной деятельности КГБПОУ «Красноярский монтажный колледж» _________ Г.Г.Жукова )

Рецензент - преподаватель Информатики и Информационных технологий в профессиональной деятельности КГБПОУ «Красноярский монтажный колледж»

____________ Ю.А. Никитенко

Утверждена на заседании предметной (цикловой) комиссии естественных наук, математики и информатики КГБПОУ «Красноярский монтажный колледж».

Протокол № 5 от 12 февраля 2015г

Председатель ПЦК __________________ Е.Л. Стекленева

Краткая аннотация:

Методическая разработка подготовлена в целях: научить студентов создавать шаблоны документов в текстовом редакторе MS Word; научить создавать документ на основе ранее созданного шаблона; показать возможности использования программы MS Word при работе с деловой корреспонденцией.

С помощью данной разработки можно решить следующие задачи занятия:

образовательная – знакомство студентов с основными приемами создания типовых документов в программе MS Word;

развивающие – формирование и развитие у студентов познавательных способностей; развитие познавательного интереса к дисциплине; развитие умения оперировать ранее полученными знаниями; развитие умения планировать свою деятельность;

воспитательные – воспитание умения самостоятельно мыслить, ответственности за выполняемую работу, аккуратности при выполнении работы.

Предварительный просмотр:

План занятия «______________________________________________»

Цели занятия:

1.Образовательная:

Сформировать (закрепить, обобщить, проверить)… В соответствии с типом занятия
Способствовать формированию ОК …. и ПК ….. (полное название компететнции)

2.Развивающая:

Способствовать развитию…
Способствовать формированию ОК …. и ПК ….. (полное название компетенции)

3.Воспитательная:

Содействовать воспитанию …

4.Методическая:….

Дата - _______________. Продолжительность занятия - 90 минут. Группа - _______________________

Тип занятия – ___________________________________________________Вид занятия – ____________________________________________

Место и роль занятия в изучаемой теме:_____________________________________________________________________________________

Форма организации обучающихся - индивидуальная, фронтальная, групповая

Методы обучения – практический (опыт, упражнение), наглядный (наблюдения, демонстрация моделей), словесный (разъяснение, беседа).

Междисциплинарные связи – Название дисциплины (тема дисциплины)

Оснащение:

Организационно-педагогические средства (план занятия, методические рекомендации, ГОСТ, учебные пособия, раздаточный материал (экзаменационные билеты, карточки-задания и т.п.). Указать название и количество

Учебно-наглядные пособия…. Указать название и количество

ТСО:…… Указать название и количество

Вид используемых на уроке ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, Интернет-ресурсы)

Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, компьютер, программные средства)

Образовательные ресурсы Интернет (адреса сайтов)

Оборудование: Указать название и количество

Реактивы:…….. Указать название и количество

Расходные материалы:…. Указать название и количество

Литература для подготовки к занятию: ….

Организационная структура занятия

Название этапа	Задачи	Длительность	Основной вид деятельности со средствами ИКТ	Функции и виды деятельности преподавателя	Формы и виды деятельности обучающихся	Промежуточный контроль	Примечание

В качестве приложения к плану урока могут быть – тестовые задания, текст теоретической части занятия (конспект мини-лекции), скриншоты, задания практическую работу, текст практической работы, инструкционные карты, критерии оценки за занятие, критерии оценки самостоятельной работы, типичные ошибки и способы их устранения др.

Предварительный просмотр:

План занятия «______________________________________________»

Цели занятия:

1.Образовательная:

Сформировать (закрепить, обобщить, проверить)… В соответствии с типом занятия
Способствовать формированию ОК …. и ПК ….. (полное название компететнции)

2.Развивающая:

Способствовать развитию…
Способствовать формированию ОК …. и ПК ….. (полное название компетенции)

3.Воспитательная:

Содействовать воспитанию …

4.Методическая:….

Дата - _______________. Продолжительность занятия - 90 минут. Группа - _______________________

Тип занятия – ___________________________________________________Вид занятия – ____________________________________________

Место и роль занятия в изучаемой теме:_____________________________________________________________________________________

Форма организации обучающихся - индивидуальная, фронтальная, групповая

Междисциплинарные связи – Название дисциплины (тема дисциплины)

Оснащение:

Учебно-наглядные пособия…. Указать название и количество

ТСО:…… Указать название и количество

Оборудование: Указать название и количество

Реактивы:…….. Указать название и количество

Расходные материалы:…. Указать название и количество

Литература для подготовки к занятию: ….

Характеристика этапов занятия

Дидактическая структура занятия	Деятельность обучающихся	Деятельность преподавателя	Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты	Предметные УУД
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
Закрепление нового материала
Контроль Рефлексия

В качестве приложения к плану урока могут быть – тестовые задания, текст теоретической части занятия (конспект мини-лекции) задания практическую работу, текст практической работы, инструкционные карты, критерии оценки за занятие, критерии оценки самостоятельной работы, типичные ошибки и способы их устранения др.

Предварительный просмотр:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СТРУКТУРА САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

Оценка планирования занятия и реализации задач

соответствие плана занятия программным требованиям;
учет реальных учебных возможностей обучающихся;
планирование образовательных и воспитательных задач занятия;
оценка реализации задач занятия.

Оценка структуры занятия

правильность выбора структуры занятия с учетом взаимосвязи его элементов: опрос, повторение, изучение нового материала, задание на дом;
оптимальность выбора структур с учетом темы занятия, задач и особенностей содержания тем, место занятия в системе уроков;
рациональное использование времени структурных элементов занятия.

Анализ содержания

соответствие содержания занятия требованиям программы и поставленным задачам;
правильность изложения, трактовка материала, выделение главных частей, изложение материала с учетом требований дидактики;
коррекция материала с учетом требований программы. Нет ли перегрузки фактическим материалом.
соотношение фактического и теоретического материала;
выделяется ли объект прочного усвоения;
какова практическая направленность содержания занятия.

Оценка использованных средств обучения

целесообразность их отбора (соответствие задачам, особенности класса);
эффективность, целесообразность использования ТСО, компьютера, учебника, карт и т.д.

Оценка эффективности методов обучения (по структурным элементам занятия)

соответствие методам задачам, содержанию занятия, возрастным особенностям и возможностям обучающихся;
соответствие методов стилю работы преподавателя;
активизируется ли умственная деятельность обучающихся.

Оценка эффективности использованных форм в организации обучения

оптимально ли выбиралось сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы.

Объективность оценки знаний и умений

соответствовала ли оценка знаний и умений требованиям программы;
стимулировалось ли положительное отношение обучающихся в ходе занятия (воспитательное значение оценки);
эффективность избранных форм и методов оценки знаний и умений;
выявление затруднений в усвоении знаний обучающимися и их коррекция.

Оценка характера, объема и дифференциация домашнего задания.

степень готовности обучающихся к выполнению домашнего задания;
советы по рациональному его выполнению, объяснение трудностей, выделение объекта прочного усвоения.

Оценка условий для оптимального функционирования учебного процесса

использование возможностей учебного кабинета;
соблюдение гигиенических требований и здоровьесберегающих технологий;
оценка психологического фона урока, взаимоотнощений

Предварительный просмотр:

ОПОРНАЯ ТАБЛИЦА К САМОАНАЛИЗУ ЗАНЯТИЯ

Вопросы	Возможные варианты ответов
Оценка планирования урока и реализации задач
Место данного занятия в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими занятиями.		Занятие является: вводным уроком перед изучением нового раздела; уроком изучения нового материала; уроком закрепления изученного ранее материала; уроком обобщения материала по данной теме; уроком контроля знаний и умений учащихся; уроком коррекции знаний и умений учащихся; уроком контроля знаний и умений учащихся.
Соответствует ли план занятия программным требованиям?		План занятия соответствует КТП и рабочей программе. План занятия соответствует требованиям к оформлению и содержанию. Материалы занятия полностью соответствуют плану и помогают реализации поставленных целей.
Какие реальные учебные возможности и особенности группы были учтены при планировании занятия?		При планировании занятия были учтены: индивидуальные возрастные особенности группы; психологические особенности группы; дифференцированный подход к различным обучающимся; способность группы к самоорганизации
Какие образовательные и воспитательные задачи были поставлены и каким образом они решались?		образовательная цель и ее реализация развивающие цели и их реализация воспитательные цели и их реализация Методическая цель и ее реализация Общая оценка реализации задач занятия
Оценка структуры занятия
Чем обосновывался выбор структуры и типа занятия?		Тип и вид занятия. Оптимальность выбора структуры занятия с учетом типа, вида, задач, особенностей содержания темы и взаимосвязи его элементов (опрос, повторение, изучение нового материала, задание на дом). Выбор структуры и типа урока обосновывался: местом занятия в теме, разделе, курсе; содержанием занятия в соответствии с требованием учебной программы; формулировкой образовательных, развивающих и воспитательных целей занятия. соотношением фактического и теоретического материала; выделением объекта прочного усвоения; практической направленностью содержания занятия.
Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения?		Формы и методы обучения. Выбор содержания, форм и методов обучения обосновывался: требованиями образовательного стандарта; потребностями и интересами обучающихся; формулировкой дидактической цели занятия; спецификой учебной дисциплины, профессионального модуля; системой работы преподавателя (мастера п/о)
Как было распределено время		Насколько рационально использовалось время на всех этапах занятия? Какое количество времени обучающиеся работают самостоятельно? Сколько времени было отведено на изучение и закрепление объекта прочного усвоения.
Общая структура занятия Основная дидактическая цель занятия;		Образовательная: Развивающая: Воспитательная:
Какие задачи планировалось решать на занятия? Чем обосновывался такой выбор задач?		конкретные действия, приемы, методы для решения образовательных, развивающих, воспитательных задач; подготовить обучающихся к работе на занятии; установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях; организовать и направить к цели познавательную деятельность обучающихся; вызвать объективную необходимость изучения, закрепления учебного материала; дать обучающимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона, добиться от обучающихся восприятия, осознания первичного обобщения и систематизации новых знаний; установить, насколько усвоен новый материал, связь между фактами, содержание новых понятий, закономерности; закрепить у обучающихся те знания, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу; оценить эмоциональное отношение обучающихся к деятельности на занятии; информировать обучающихся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги занятия. Выбор задач, решаемых на занятия, обосновывается: требованиями образовательного стандарта; спецификой учебного предмета; системой работы учителя. общая оценка реализации задач занятия.
Этапы занятия: Организационный этап.		Приветствие, проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности обучающихся к уроку; организация внимания
Этап постановки целей и задач занятия		Постановка целей и задач перед обучающимися
Этап проверки домашнего задания		Выяснение степени усвоения заданного на дом материала; определение типичных недостатков в знаниях и их причин; ликвидация обнаруженных недочетов.
Этап актуализации опорных знаний		Востребование основных ранее изученных знаний, необходимых для дальнейшей продуктивной деятельности на занятии;
Этап усвоения новых знаний		Организация внимания; сообщение преподавателем, мастером п/о нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения материала обучающимися.
Этап проверки понимания обучающимися нового материала		Проверка глубины понимания обучающимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей, сущности новых понятий.
Этап закрепления нового материала		Закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа студента при очередной проверке знаний обучающихся.
Рефлексия		Самоанализ своей деятельности на занятии; самоанализ совместной деятельности класса на занятии; самоанализ достижения конкретных результатов деятельности на занятии.
Заключительный этап		Подведение итогов занятии; оценка работы группы в целом и каждого обучающегося в отдельности; информация о домашнем задании.
Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на занятии? Насколько они благоприятствовали успешной работе?		На занятии были созданы: ситуация комфортности обучающихся на занятии (музыкальное оформление занятия, темп и ритм занятия, атмосфера доброжелательности и уважения, педагогический такт, толерантность учителя); условия для предупреждения утомляемости обучающихся (элементы аутотренинга, фрагменты релаксации, применение различных наглядных пособий, соответствующих гигиеническим требованиям, чередование видов деятельности, физкультминутки).
Как использовались средства обучения?		целесообразность их отбора (соответствие задачам, особенности класса); эффективность, целесообразность использования ТСО, компьютера, учебника, карт и т.д.
Насколько эффективно использовались методы обучения (по структурным элементам занятия)?		соответствие методам задачам, содержанию занятия, возрастным особенностям и возможностям обучающихся; соответствие методов стилю работы преподавателя; активизируется ли умственная деятельность обучающихся
Насколько эффективно использованных форм в организации обучения?		оптимально ли выбиралось сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы
Насколько объективно проведена оценка знаний и умений?		соответствовала ли оценка знаний и умений требованиям программы; стимулировалось ли положительное отношение обучающихся в ходе урока (воспитательное значение оценки); эффективность избранных форм и методов оценки знаний и умений; выявление затруднений в усвоении знаний обучающимися и их коррекция.
Как выдано домашнее задание?		степень готовности обучающихся к выполнению домашнего задания; советы по рациональному его выполнению, объяснение трудностей, выделение объекта прочного усвоения.
Как использованы условия для оптимального функционирования учебного процесса?		использование возможностей учебного кабинета; соблюдение гигиенических требований и здоровьесберегающих технологий; оценка психологического фона урока, взаимоотношения
Как можно оценить результаты урока? Решены ли его задачи?		Удалось/не удалось реализовать все поставленные задачи. Удалось/не удалось добиться желаемого результата. Степень рациональности и эффективности использования на занятии методов и организационных форм обучения. Профессиональная направленность, реализация компетентностного подхода. Степень воспитательного воздействия занятия (что способствовало воспитанию и развитию студентов). Рациональное использование рабочего времени. Недостатки занятия, их причины, предложения по их устранению.

Предварительный просмотр:

План занятия №

Тема ___________________________________________________________________________________

Название ПМ, Дисциплины________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Цели:___________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Тип занятия: _____________________________________ Вид занятия: ____________________________

Методы и приемы обучения: ______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Междисциплинарные связи: ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Оснащение: ______________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Структура урока усвоения новых знаний

Организационный этап__________________________________________________

_________________________________________________________________________

2) Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3) Актуализация знаний_____________________________________________________

__________________________________________________________________________

4) Первичное усвоение новых знаний__________________________________________

__________________________________________________________________________

5) Первичная проверка понимания_____________________________________________

___________________________________________________________________________

6) Первичное закрепление____________________________________________________

___________________________________________________________________________

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению________________

___________________________________________________________________________

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)______________________________________