Учебно-методическое пособие по психологии
материал на тему

Психология

Скачать:


Предварительный просмотр:

Министерство культуры  Саратовской области

Государственное  профессиональное образовательное  учреждение

Филиал «Саратовский областной колледж искусств» в г. Вольске

Учебно – методическое пособие

по педагогике

Выполнила: Комарь Л.И.

 Преподаватель педагогики и

психологии

2014

         Цель данного  учебно – методического пособия -  оказать помощь студентам в организации самостоятельной работы при изучении одной  большой темы педагогики – семейное воспитание. Семейное воспитание изучает типы, задачи  и функции семьи, факторы   и  условия правильного семейного воспитания. В процессе изучения этой темы студенты должны усвоить основные категории, типы и методы семейного  воспитания. В результате работы по данному  учебно – методическому пособию у студентов должны сформироваться умения по организации и анализу учебного материала, знания основных положений семейного воспитания.

        При изучении данной темы используется модульная технология. Модуль представляет собой логически завершенную порцию части учебной дисциплины, включающую в себя познавательный и профессиональные аспекты, усвоение которых завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения студентом,  данным модулем. Информационное обеспечение каждого модуля реализуется в ходе учебного процесса в форме лекций. На практических занятиях студенты, выполняя задания отдельных структурных  компонентов модуля, приобретают профессиональные умения.

Каждый модуль состоит из следующих компонентов: целевой, информационный, блок входного контроля, блок актуализации, мотивации, проблемного, самоконтроля и контроля уровня усвоения модуля. Целевой – определяет предполагаемый конечный результат, т.е. знания и умения, которые  должны сформироваться в результате полного усвоения содержания модуля. Информационный блок содержит лекционный материал. Блок входного контроля нацеливает на повторение материала предыдущих тем и разделов педагогики. В мотивационном блоке предлагаются задания, выполнение которых формирует ценностное отношение к профессиональной педагогической деятельности. Задания практического блока студенты выполняют самостоятельно, используя материалы лекций и информации, собранной в ходе работы с Интернет – ресурсами. В проблемном блоке предлагаются педагогические ситуации с целью развития педагогического мышления и профессиональных умений. В блоке самоконтроля помещены вопросы и задания воспроизводящего характера. Блок контроля уровня усвоения модуля позволяет проверить  знания основного содержания модуля.

     Учебно – методическое пособие содержит перечень необходимой литературы, материалы тестов и темы рефератов.

Модуль 1.  Роль семьи в воспитании ребенка.

Цель: - усвоение понятия семьи, ее  функции и типов;

-  осмысление задач и факторов   семейного воспитания;

-  освоение основных понятий модуля

Входной контроль

1. Определить   сущность и содержание процесса воспитания.  Назвать системы и структуры воспитательного процесса.

2. Назвать принципы и правила воспитания.

3. Дать определения целей воспитания.

4.Охарактеризовать ведущие  направления  воспитания школьников.

Блок актуализации

1.Воспитание – это специально организованное взаимодействие педагога и воспитанника с целью формирования системы отношений к общественным ценностям и создания условий для творческого саморазвития личности ребенка.

2. Принципы воспитания – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведении воспитательной работы.

3. Средства воспитания:

в узком смысле – это книги, кинофильмы, произведения живописи, живое слово учителя и т.п.;

в широком смысле – это все виды деятельности, способствующие формированию личности ребенка: учеба, труд, игры, спортивные занятия, художественная деятельность, кружковая работа.

Блок мотивации

Напишите творческую работу на одну из предложенных тем: «Семья, которую я создам», «Проблемы современной семьи», «Дети,  как показатель семейного воспитания».

Информационный блок

Прочитать и законспектировать

1. Я.А.Коменский о роли матери в воспитании детей. К.Д.  Ушинский О домашнем воспитании. Основные взгляды А.С.Макаренко на семейное воспитание.

2. Подласый  И.П. Педагогика. Правила семейного воспитания. Отклоняющееся поведение детей в семье. Стр. 222 - 234

Семья- это объединение людей,  связанных кровными и родственными отношениями, характеризующееся эмоциональной близостью и ответственностью друг перед другом.

Семья создает понятие «дома», где ждут, любят, понимают, защищают, заботятся.

Функции семьи:

- воспроизводство человеческого рода ( репродуктивная);

- образовательная  ( учит своего ребенка);

- воспитательная (формирует определенные качества личности);

- экономическая (материально поддерживает, содержит детей);

- восстановительная (организует отдых, развлечения, восстанавливает здоровье).

Существуют несколько типов семей: полная, неполная, благополучная, неблагополучная, малообеспеченная, многодетная, асоциальная и т.п.

 Задачи семьи:

1. Создать максимальные условия для роста и развития ребенка.

2. Передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и передачи отношения к старшему поколению.

3. Обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту и поддержку детям.

4. Научить детей полноценным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощи близким.

5. Воспитание у детей чувства собственного достоинства и ценности собственного «Я».

Семейное воспитание- это система воспитания и обучения детей силами родителей и родственников.

Факторы семейного воспитания. На семейное воспитание влияют:

- наследственные факторы родителей и детей (отклонения, болезни врожденные и т.п.);

- темперамент,  способности   родителей  и детей;

- материально- экономическая обеспеченность;

 - социальное положение родителей;

- уклад жизни семьи;

 - количество членов семьи;

- место проживания (село, город и т.п.)

- отношение к ребенку родителей и родственников.

  Негативные факторы  семейного воспитания:

1. Отклоняющееся поведения родителей (акцентуации характера, жестокий стиль и т.п.)

2. Свои личные проблемы родители решают за счет детей.

3.Расширение сферы родительских чувств ( мать отказывается от повторного брака, стремится отдать ребенку всю себя) Слепая ревностная материнская любовь не дает жить спокойно ребенку.

4. Предпочтение в ребенке  «малыша», игнорирование его взрослости.

5. Воспитательная неуверенность родителей ( не знают как надо воспитывать и идут на поводу у ребенка).

6. Фобия  утраты   ребенка.

7. Неразвитость родительских чувств.

8. Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, т.е. эмоциональное отвержение ребенка, агрессивность родителей в борьбе с нежелательными качествами в характере у ребенка.

9. Ложный авторитет родителей

Типы семейного воспитания:

1. Воспитание на основе любви и уважения.

2. Безнадзорность и бесконтрольность ( родители излишне заняты своими личными или профессиональными проблемами и не уделяют должного внимания детям).

3. Гиперопека. Родители неустанно опекают и надзирают за ребенком, (используют строгие наказания, запреты) и у ребенка формируется нерешительность, неуверенность, безынициативность,   он не умеет постоять за себя, боязлив или наоборот агрессивен с другими, драчлив, способен на побеги из дома или бунт.

4. Воспитание по типу  «Кумир». Ребенок в центре внимания, все его желания исполняются, он любим, его балуют.  Повзрослев, этот ребенок не умеет правильно оценивать свои возможности и возможности родных, становится эгоистом, в коллективе его не понимают, у него формируется истероидная  акцентуация характера.

5.Воспитание по типу «Золушки». Здесь наблюдается эмоциональная отверженность, безразличие к ребенку, он чувствует себя нелюбимым, ненужным, переживает, если другого ребенка любят больше его. Со временем у ребенка формируется агрессивность, неврозы, ревность, зависть, злоба.

6. Жестокое воспитание. Оно формирует жестоких, агрессивных людей, двуличных приспособленцев или с комплексами неполноценности.

7. Воспитание основанное на повышенной моральной ответственности ребенка за все в семье ( ребенок обязан быть трудолюбивым, честным, заботливым, он надежда родителей и должен оправдать ее. На ребенка  возлагаются непосильные заботы, ребенок боится подвести родителей и у него формируются навязчивые страхи тревоги за  благополучие свое и родителей, это нарушает взаимоотношения с окружающими.

Практический блок

Ответить  письменно на вопросы:

1. Воспитательное влияние семьи в настоящее время снизилось, осталось неизменным, повысилось, невозможно ответить однозначно. Аргументировать ответ.

2. Каковы причины снижения  воспитательного влияния семьи ( общественный регресс, снижение уровня жизни, упадок морали, обострение конфликта поколений, другие причины) Аргументировать ответ

Проблемный блок

Прочитайте  и решите педагогическую задачу.

В беседе с классным руководителем мама рассказывает, что ее двенадцатилетняя дочь вырезает из журналов различные картинки и развеивает их в своей комнате. Мама просит совета. Оцените каждый из приведенных вариантов ответа учителя:

1. Категорически запретить вешать какие бы ни было картинки на стене.

2. Убедить дочь, что такое «украшательство» своей комнаты неэстетично.

3. Повесить в комнате дочери несколько красивых репродукций картин великих художников и менять их раз в месяц.

4. Вместе с ребенком вырезать рисунки, фотографии, помогать ей систематизировать их в альбоме, беседовать с дочерью об их содержании.

Самоконтроль

Продолжить предложения

1. Благополучная семья   ________________________________________________________

2. Основными функциями семьи являются__________________________________________

3. Раскрыть основные задачи семьи_________________________________________________

4. Дать понятие семейного воспитания____________________________________________

5.Раскрыть факторы семейного воспитания__________________________________________

6. Каково значение семьи в развитии детей ________________________________________

Контроль уровня усвоения данного модуля

1.Дайте определение всех основных понятий модуля.

2. Какие типы семьи бывают?

3.По каким признакам можно определить тип семьи, в которой воспитывается ребенок?

4. Каково значение семейного воспитания?

5.  Какие условия должна создать семья для развития и роста ребенка?

6. Как можно воспитать у детей в семье чувство собственного достоинства?

7. Дайте характеристику отклоняющегося поведения родителей.

8.Как проявляется воспитательная неуверенность родителей

9. Чем и как можно наказывать детей в семье?

10. Дайте характеристику типам семейного воспитания

Модуль 2. Условия и методы правильного семейного воспитания

Цель: - формирование представлений об основных условиях правильного семейного воспитания;

- развитие умений анализировать методы и условия  семейного воспитания;

- усвоение основных понятий модуля.

Входной контроль

1.  Назвать основные направления воспитания.

2.  Сформулируйте задачи нравственного, эстетического, трудового воспитания, которые можно решать в процессе семейного воспитания

Блок актуализации

1.Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение задач воспитания.

Различают следующие методы воспитания:

- Методы формирования сознания, которые направлены на формирование правильных понятий, оценок, суждений, жизненной позиции, мировоззрения.

- Методы организации деятельности и опыта  поведения – направленные на закрепление и формирование в опыте детей положительных способов и форм поведения, нравственной мотивации.

- Методы стимулирования деятельности и поведения – побуждающие воспитанников к исправлению недостатков в поведении и закреплению положительной мотивации поведения.

- Методы контроля и самоконтроля – позволяющие воспитателю и воспитаннику получить информацию о ходе процесса воспитания, его эффективности.

2. Методы косвенного воздействия: ситуация авансирования доверием, ситуация свободного выбора, ситуация соревнования, ситуация успеха, ситуация творчества.

3. Условия – обстоятельство, от которого что-либо происходит.

Блок мотивации

1. Как вы относитесь к проблеме семейных традиций?  Какие традиции есть в вашей семье, какие  традиции  можно ввести в современные  молодые семьи?

2. Составьте пиктограмму любой семейной традиции. Пиктограмма – это графическое изображение предметов, сообщений, информации.

Информационный блок

 Прочитайте и законспектируйте:

1. «Содержание воспитания в семье»,  «Стили семейных отношений», «Система воспитания Л.и Б. Никитиных». Педагогическая поддержка семьи. Подласый И.П.  Педагогика стр. 211 – 219, 235 – 240.  

2. Конвенцию о правах ребенка.

Условия правильного семейного воспитания

1. Осознание родителями ответственности перед обществом за воспитание детей.

2. Педагогические знания.

3. Сочетание разумной любви с требовательностью.

4. Правильная организация жизни и деятельности ребенка ( режим и домашние обязанности).

5. Единство педагогических требований всех взрослых в семье к ребенку ( что можно делать, а что нельзя).

6. Истинный авторитет родителей.

7. Педагогический такт –это чувство меры в отношениях с детьми, в поступках, словах

Виды авторитета родителей.

Авторитет (А)–  это  признанная детьми  личностная значимость родителя и  основанная  на этом сила его воспитательного влияния. А.С.Макаренко в своей «Книге для родителей» приводит ложные  виды авторитета родителей.

   А. подавления, когда родители по любому поводу раздражаются, на каждый вопрос ребенка отвечают грубостью, любую вину сопровождают наказанием. Такой авторитет вызывает детскую ложь, трусость, одновременно воспитывает в ребенке жестокость. 

А. тщеславия, который строится на высокомерном стремлении к славе, почитанию и превосходству, на кичливом  демонстрировании своих достоинств, в том числе и своим детям. А. педантизма, когда родители ведут себя с детьми, как бюрократы, настаивают на своем в мелочах и даже если они неправы. Такой авторитет убивает детскую инициативу и самостоятельность. А. морализирования, когда  родители буквально заедают ребенка  длинными нравоучительными  рассуждениями, назидательными разговорами. В такой семье мало радости и оптимизма. А. сентиментальности,  когда слащавые признания в любви сыплются на детей в избыточном  количестве. Того же родители требуют и  от детей, которые учатся подыгрывать, извлекая для себя выгоду. Так воспитываются интриганы – люди, склонные к неблаговидным, скрытным действиям против кого-либо. А. добродушия, когда детям разрешается все за счет уступчивости и мягкости родителей. Очень скоро в такой семье ребенок начинает командовать, добиваясь капризами исполнения любых своих желаний. А. панибратства, когда родители переступают необходимую дистанцию и их дружба с детьми переходит в панибратские отношения. Дети начинают потешаться над родителями и считать необязательным выполнение их требований. А. подкупа, когда послушание покупается подарками или обещаниями, что делает детей меркантильными и лицемерными. Чтобы получить плату за хорошие поступки, ребенок рассказывает о своих делах только в выгодном для него свете. Все негативное он утаивает, становясь расчетливым и неискренним человеком А. истинный – дружбы, когда  родители и дети проявляют дружеские отношения  и уважают друг к другу, понимают проблемы и помогают их решить совместными действиями.

 

Методы  семейного воспитания, их содержание и характеристика.

 Метод воспитания  – это путь достижения заданной цели воспитания, это способы воздействия на сознание, волю, чувства и поведение воспитанника. Прием воспитания  - это часть общего метода, отдельное педагогическое воздействие.  Классификация методов                                          

Методы воздействия на сознание, волю и чувства

            ( убеждение)

Методы организации деятельности и формирования   опыта поведения

           (упражнение)

           Методы

   стимулирования

    (мотивация)    

Рассказ

Объяснение и разъяснение

Этическая беседа

Внушение

Увещевание

Инструктаж

Обсуждение проблемы

Пример родителей

С помощью этих методов даются знания о нормах и правилах поведения, формируются нравственные чувства и переживания

Упражнение

Приучение

Педагогическое требование

Общественное мнение свей семьи

Поручение

Воспитывающая ситуация

 Вовлечение ребенка в дела семьи (трудовые,  экономические, жизненные проблемы)

С помощью этих методов приучают детей совершать нравственные поступки, отвечать за свои действия, формируют положительные черты характера

Корректное соревнование

Поощрение

Наказание

С помощью этих методов формируется положительная или отрицательная оценка поступков, действий, взглядов человека, предупреждаются негативные действия

 Разъяснение – эмоционально – словесное воздействие на  воспитанника по сообщению новых нравственных положений или  для выработки правильного отношения к определенному поступку. Этическая беседа – это последовательное обсуждение нравственного вопроса с целью углубления и упрочения нравственных понятий, формирования системы взглядов и убеждений. Внушение – это воздействие на бессознательную сферу психики человека, чтобы он принял определенное решение или установки. Этот метод усиливает другие методы воспитания.

Увещевание сочетает в себе просьбу с разъяснением и внушением. Применяя увещевание педагог вселяет веру в лучшее, проектирует в личности ученика положительные качества, возбуждает чувство стыда и неудовлетворенности собой. Инструктаж – краткое пояснение порядка действия в определенной ситуации. Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Диспут – это живой спор на различные темы волнующие воспитанников, это борьба мнений и взглядов на проблему. Пример – это конкретный образец для подражания  в поведении, действиях, речи и взглядах. Упражнение – это многократное повторение требуемых действий, которые впоследствии становятся привычкой. Упражнения бывают двигательными, нравственными, гигиеническими, интеллектуальными, коммуникативными и т.п. Требование – это точные, понятные , конкретные указания стимулирующие или тормозящие определенную деятельность воспитанников. Требования бывают прямыми, когда четко указывают, как надо поступать и косвенными, когда требования предъявляют как совет, как просьба, одобрение и доверие. Требования должны быть реально выполнимыми и малочисленными. Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение с целью выработки требуемых качеств личности. Приучать - значит заставлять ребенка,  что то делать. Поручения позволяют приучить воспитанника к положительным поступкам. Поручения нельзя объяснять конкретно и подробно, чтобы не подавить инициативы воспитанника, но продумать систему контроля и оценки его поведения. Воспитывающая ситуация – метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях. ( произошел случай и   педагог разбирает его с воспитанниками). Наказание – это метод предупреждения нежелательных поступков, вызывающий чувство вины перед собой и другими людьми. Виды наказаний: наложение дополнительных обязанностей, лишение самого желаемого или ограничение определенных прав, выражение морального порицания и осуждения. воспитанников.   Поощрение – это положительная оценка действий и поведения воспитанника. Соревнование – это направление естественной потребности ребенка к соперничеству  на воспитание нужных воспитаннику и обществу качеств и черт личности.

Специфичные методы семейного воспитания:

-открытость и доверие, проявление любви и сопереживания;

- разумная требовательность и оказание помощи ребенку;

- запрет на физические наказания, на чтение чужих писем и дневников, на  чтение нотаций и моралей, требования немедленного повиновения;

- тактичный контроль  родителей за поведением детей;

- похвала, юмор, соблюдение семейных традиций;

- авторитет родителей ( подавления, расстояния, чванства, педантизма, ложной любви, подкупа и самый хороший - дружбы)

Работа с родителями:

1. Педагогическое просвещение  родителей и педагогическая пропаганда на собраниях.

2. Ознакомление родителей с особенностями работы образовательного учреждения с детьми.

3. Организация совместных мероприятий  (родителей и детей).

4. Изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания.

Литература  по теме для самостоятельного изучения

Учебник Столяренко Л.Д. Педагогика стр.141-158

Практический блок

Определить степень своей воспитанности на основе критериев воспитанности М.И.Шиловой.

Критерии воспитательной системы семьи

Критерии оценки

Проявление воспитанности

Эрудиция

Прочность и глубина знаний,

использование дополнительных источников знаний,

культура речи,

доказательность и аргументированность суждений, сообразительность

Прилежание

Старательность,

добросовестность,

регулярность и систематичность учебной работы, самостоятельность,

внимательность,

 взаимопомощь

Трудолюбие

Организованность и собранность,

стремление совершенствовать результаты,

бережливость,

привычка к самообслуживанию,

эстетика и культура труда,

следование правилам безопасности в работе

Отношение к природе

Бережное отношение к природе,

животным,

растениям,

помощь природе и сохранение ее в повседневной жизнедеятельности и труде

Нравственные качества и сознательная дисциплинированность

Выполнение правил поведения,

соблюдение правил внутреннего распорядка и режима дня, следование нормам и правилам человеческого общения, терпимость к недостаткам и слабостям других,

милосердие,

участие в жизни семьи и ее членов.

Эстетические вкусы

Аккуратность и опрятность,

культурные привычки,

внесение элементов эстетики в свою жизнь,

способность откликаться на прекрасное в жизни,

посещение центров и учреждений культуры

Навыки самосовершенствования

Наличие элементов саморегуляции поведения,

умение организовать свое время,

соблюдение санитарно-гигиенических правил,

забота о собственном здоровье,

отсутствие вредных привычек

Степень сформированности оценивается по 5-ти бальной системе:

1 – качество не проявляется;

2 –качество проявляется редко;

3 – качество проявляется всегда, но под воздействием воспитателя;

4 – качество проявляется всегда, но не стало привычкой и требует контроля со стороны взрослого;

5 – качество стало привычкой, человек не может поступить иначе.

От 0 до 50 баллов – низкий уровень

От 51 до 127 баллов – средний уровень воспитанности

От 128 до 190 баллов – высокий уровень

Проблемный блок

Раскройте педагогический смысл следующих народных пословиц:

1. Умел дитя родить, умей и воспитать.

2.Родительское слово на ветер не молвится.

3. Рыба портится без соли, ребенок – без присмотра.

4.Что у родителей слетает с языка, то у ребенка скачет на язык.

5. Самое лучшее наследство – воспитанность.

6. Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.

7. Капризный в детстве – уродлив в старости.

8.Недалеко от дерева яблоко подает.

9. Дитятко – что тесто: как замесил, так и выросло.

10. Пусти детей на волю – сам будешь в неволе.

Самоконтроль

Продолжить предложения

1. Дайте характеристику взглядов педагогов на семейное воспитание________________

2.Авторитет родителей бывает__________________________________________________

3.Методами воздействия на сознание, чувства и волю являются_______________________

4. Условия правильного семейного воспитания ____________________________________

5. Работа с родителями предполагает такие виды ___________________________________

Контроль уровня усвоения данного модуля

1. В чем причина кризиса современной семьи?

2.Какие могут быть пути выхода из кризиса?

3. Что такое семейное воспитание?

4. Охарактеризуйте наиболее распространенные модели семейного воспитания?

5.Что входит в содержание семейного воспитания?

6. Какие стили родительских отношений получили наибольшее распространение?

7.Укажите распространенные ошибки семейного воспитания.

8. Проанализируйте правила семейного воспитания?

9.Какие виды отклоняющегося поведения детей вы знаете?

10. Что такое педагогическая диагностика семьи и как она осуществляется?

Литература для самообразования и Интернет сайты

1.Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления.- М,2009.

2. Мудрость воспитания: Книга для родителей.- М., 1989.

3. Нефедов В.И. , Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. Минск. 2007.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /С.А.Смирнов М..2001

5. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.,  2010

6. Подласый И.П. Педагогика М.Владос 2008.

7. Столяренко Л.Д. Педагогика М., 2009

Темы рефератов

1. Общение родителей с детьми.

2. Пути преодоления конфликтных ситуаций в семье.

3. Поощрения и наказания детей в семье.

4. Пути становления истинного авторитета родителей.

5. «Трудные дети», истоки их появления в семье.

6. Педагогическая культура родителей.

Блок оценочного контроля по модулям

Дополнить:

1. ________________ это объединение людей,  связанных кровными и родственными отношениями.

2. _______ ___________ - это система воспитания и обучения детей силами родителей и родственников.

3._________________-  это  признанная детьми  личностная значимость родителя и  основанная  на этом сила его воспитательного влияния.

Выбрать вариант правильного ответа:

4. Негативными факторами  семейного воспитания являются:

А) Педагогические знания.

Б) Фобия  утраты   ребенка

В) Педагогический такт

5. Условиями  правильного семейного воспитания являются:

А) Осознание родителями ответственности перед обществом за воспитание детей.

Б)  Правильная организация жизни и деятельности ребенка.

В) Единство педагогических требований всех взрослых в семье к ребенку

Г) Истинный авторитет родителей.

Д) Все варианты ответа верны

6.  Это краткое пояснение порядка действия в определенной ситуации

А) пример, Б) инструктаж, В) диспут

7. Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях

А) воспитывающая ситуация Б) требование В) беседа

Найти соответствия:

8. Типы семейного воспитания

1. Воспитание по типу  «Кумир».

2. Воспитание по типу  «Золушки»

3. Гиперопека.

4. Безнадзорность

Характеристика

А) родители излишне заняты своими личными или профессиональными проблемами и не уделяют должного внимания детям

Б)  Ребенок в центре внимания, все его желания исполняются

В) Здесь наблюдается эмоциональная отверженность, безразличие к ребенку

Г) Родители неустанно опекают и надзирают за ребенком

Д)  Воспитание основанное на повышенной моральной ответственности ребенка за все в семье

9.Виды авторитета родителей

1. Панибратства

2. Подавления

3. Тщеславия

4. Морализирования

Характеристика

А) строится на высокомерном стремлении к славе, почитанию и превосходству

Б) родители переступают необходимую дистанцию в отношениях

В) родители по любому поводу раздражаются и наказывают

Г) родители буквально заедают ребенка  длинными нравоучениями

10. Методы  семейного воспитания

1. Этическая беседа                            

2. Наказание                                        

3. Приучение                                                                                    

Характеристика

А) предупреждает нежелательные поступки, вызывает чувство  вины

Б) выполнение упражнений с целью формирования  нравственных поступков

В)  метод систематического и последовательного обсуждения  моральных проблем с  целью упрочения  

нравственных  понятий

11. Методы  семейного воспитания

1. Методы формирования сознания и влияния на  чувства                                          

  2. Методы организации деятельности  и формирования опыта поведения  

         3. Методы  стимулирования          

                           

Характеристика

         А) поощрение, соревнование, наказание   

          Б) рассказ, пример, объяснение, внушение

         В) упражнение, приучение, общественное

                          мнение, поручение

       

 Перечислить:

12.Специфичные методы семейного воспитания:

1.___________________

2.____________________

3.___________________

4.___________________

13. Факторы семейного воспитания:

1._____________________

2.______________________

3._______________________

4.______________________

14. Формы работы  с родителями:

1.___________________

2.____________________

3._____________________

4.____________________

15. Типы  семей:

1.____________

2.________________

3._________________

4._______________



Предварительный просмотр:

                                  Тема: Этика, ее предмет, виды и структура.

Этика -  это философское учение, предметом которого является  МОРАЛЬ

 ( нравственность),  а центральной проблемой является – ДОБРО И  ЗЛО.

 ЭТИКА - это наука о нравственности, о системе правил, осуществляющих   контроль  и  коррекцию поведения людей, это способ оценки человеческих поступков ( их одобрение или осуждение), регуляции поведения  и отношений людей.

 Наука изучает: -  структуру нравственного сознания личности и общества вообще,

- что такое:  совесть, свобода, долг, честь, достоинство, счастье, смысл жизни, ответственность.

Виды этики:  1. Гуманистическая этика – она ориентирована на человека, его жизнь, свободу и интересы. Эта этика рассматривает человека в его телесно – духовной целостности (по Фромму БЫТЬ САМИМ СОБОЙ, БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ ДЛЯ СЕБЯ)  Фромм считал , что не самоотречение и себялюбие, а любовь к себе, не отрицание своей индивидуальности. Таким образом гуманистическая этика опирается на веру  в человека. Его автономности, независимости, свободы и разума, который может самостоятельно различать добро и зло, правильно давать этические оценки. ( нет ничего выше и достойнее, чем человеческая жизнь)

2. Авториторная – ориентирована на внешнее отношение к человеку общества (коммунизма, капитализма, рабовладельчества, демократии и т п.) Она предполагает отношение к человеку как  к средству достижения  цели.

Гуманистическая этика

Авторитарная этика

1. Человек сам творец и исполнитель нравственных норм, он их создает, регулирует и соблюдает, но не отрицает значения нравственного авторитета. Наблюдается равенство между авторитетом и субъектом

1. «Автором» норм и правил  выступает авторитет, он определяет благо человека и устанавливает законы и нормы поведения, которые люди должны исполнять (  не считая морально обязанным выполнения  для себя) Наблюдается неравенство и подчинение.

2.Человек, его жизнь, свобода и собственность – высшая ценность и цель этики

2.Высшей ценностью и целью является не человек, а нечто внешнее по отношению к человеку( интересы общества, государства, вождя,  высшей идеи и т.п.)

3. Основной метод  моральной регуляции является свободный сознательный выбор человеком собственной линии поведения на основе этической компетентности, личных интересов, при принятии ответственности за свои поступки. Желаемые моральные качества личности – инициативность и предприимчивость.

3. Основной метод  моральной регуляции является внешнее принуждение, которое осуществляется через принуждение, основанное не страхе, зависимости, наказании и насилии. Желаемые моральные качества личности – исполнение и послушание.

4. Мораль базируется на принципе индивидуализме, которое понимается как любовь к себе, стремление к самоутверждению и самореализации. Человек приобретает «Свое Я» несут за себя ответственность, признавая те же права за другими людьми Приветствуется уникальность каждой личности,  ее «инаковость»

4. Мораль базируется на принципе коллективизма и требует от личности ориентации на общественный интерес (независимо от личных интересов), подчинения воле общества. Требовалось «Быть как все» и ведется борьба с инакомыслием и индивидуализмом.

При всем различии авторитарной и гуманистической   этик, они являются двумя сторонами одной науки ЭТИКИ, они дополняют друг друга, а в разные эпохи могут параллельно существовать и действовать. У человека могут проявляться одновременно или параллельно гуманистические и авторитарные наклонности. Структура этики: 1.История морали и этических учений 2. Теория морали, структура и функции. 3.Нормативная этика, высшие моральные ценности  4.Прикладная этика( профессиональная, межличностного общения, ситуативная, гражданская, этикет)

Тема  Этика межличностного общения

Общение – это субъектно – объектное отношение одного человека к другому на основе взаимопризнания «самости» и самоценности другого.

Свойства общения: общение - это деятельность, в нем  передается информация,  устанавливаются взаимоотношения, оно  носит творческо – импровизационный характер, предполагает  равенство партнеров и  их диалогичность

Ценность общения:

1. Формируется и осуществляется человеком

2. Способ самовыражения человеческого «Я». Дефицит общения порождает различные комплексы, сомнения, делает жизнь неполной.

3. Основное средство коммуникации( новые идеи, творчество в литературе и т.п.)

4. Средство управления людьми, манипулирование сознанием и поведением ( в негативном и позитивном плане в экономике, политике, педагогике, личных взаимоотношениях)

5. Жизненная потребность и условие человеческого счастья  (при наличии обратной связи, взаимности и взаимопонимания)

Значимость общения выражается тремя уровнями:

1. Для себя – «Я – значимость» 2. Для других «Ты – значимость» 3. Для группы и общества «Мы – значимость»

Культура общения – это система норм , принципов и правил общения, выработанных человеческим  сообществом с целью оптимизации и эффективности коммуникативного взаимодействия.

 Культура предполагает  знание норм и правил поведение и их назначение ( зачем это нужно делать) и  соблюдение основных норм межличностного общения

 На культуру межличностного общения влияют факторы:

1. Нравственные качества людей.

2. Психологические особенности.

3. Социокультурные ( в каком обществе и среде жил и живет человек).

4. Технологические (как научился общаться, умения общения)

Культура  общения  человека  тесно связана с:

- нравственными установками (считает, что так надо делать)

- ценностными ориентациями ( ставит определенные цели в общении)

- коммуникативными умениями (умеет общаться и взаимодействовать)

- стереотипы поведения ( привычные формы поведения, привычки  в общении)

В общении проявляется нравственная культура человека

1. Уважительное отношение к партнеру: сдержанность, вежливость, бережное отношение к словам, которые могут ранить

2.Ясность целей общения, готовность понять, оценить и принять суждения собеседника.

3. Постоянное самосовершенствование  и подготовка себя к общению

4. Соблюдение принципов толерантности, помогающей предупредить и преодолеть конфликтные ситуации.

5. Культура диалога предполагает:

-  равенство партнеров,

- признание партнерами уникальности друг друга,

- невозможности предугадать позицию партнера по диалогу,

- различие точек зрения.

- Ориентированность на понимание и правильную интерпретацию точек зрения партнеров,

 - восприятие партнера по общению как личность и ожидание ответа.

Чем выше уровень нравственной культуры личности, тем выше культура общения.

Дефекты уровней общения

1. Нравственный вакуум – человек не знает необходимых для общения норм и принципов поведения (этическая и психологическая протокультура)

2. Отсутствие нравственной инициативы – человек ждет от других заботы и понимания и отвечает только на них (моральный торг «Ты мне – я тебе»

3. Нравственный камуфляж – стремление произвести хорошее мнение, замаскировать отсутствие подлинной нравственной культуры (моральный демагог, разглагольствование по поводу падения нравов)

4. Нравственный анархизм- человек руководствуется отжившими нормами общения, которые не соответствуют ожиданиям окружающих и требованиям современной морали.

5. Нравственная регрессия – упрощение нравов, потеря уровня общения ( неуважение к традициям, пренебрежение к опыту и заслуженным авторитетам, отсутствие самоанализа своих действий, жестокость, рационализм)

6. Нравственная глухота  - не умеет или не желает слушать и слышать других

7. Нравственный примитивизм – сделка с собственной совестью во имя личных интересов в ущерб интересов другого ( оправдание собственных недостатков, чванство и кичливость, бахвальство своими заслугами, признание своей исключительности, привилегированности.

8.  Нравственная нетерпимость – человек признает  правильной только свою точку зрения. Свою правоту (подозрительность, враждебность к инакомыслию)

Тема: История этических учений

1. Этические учения Древнего Востока ( Египет, Месопотамия, Китай, Индия 6-2 тыс. до н.э.)

Первые зачатки этических знаний появились в государствах Древнего Востока (Египет, Месопотамия, Китай и Индия 6 – 2 тыс. до н.э.). Жизнь человек подчинялась природным ритмам, социальным нормам и предписаниям, это обеспечивало личную безопасность. Этическая мысль того региона  «идет от жизни» и заключалась:

1. В культе прошлого и жестоком контроле за соблюдением традиций;

2. Принятие нового только в сложившихся традициях;

3. Подчинение индивида группе, ее нормам и обычаям;

4. Преобладание идеалов коллективизма и страха «потери себя»

5. Усложнение системы ритуалов и церемоний

Этические учения Древнего Востока

Этико - философские системы

Древней Индии

Этико - философские системы

Древнего Китая

Ортодоксальные

Неортодоксальные

Ортодоксальные

Неортодоксальные

Брахманизм

Ньяя. Санкья, Йога,

Веданта, Миманса

Конфуцианство

Даосизм, Легизм

2. Этика античности восходит к религиозно – мифологическим канонам древних греков (12 -9 вв до н.э.) – источник морали – боги ( в трудах философов) и укрепился научно – рационалистических подход , затем складывается Этический рационализм , где решение этических проблем опирается на человеческий разум, идеи о Благе, учении о любви и о пути человека к идеальному. Появляются понятия добродетели, счастье. В поздней античности  (3 в до н.э.) появляется направление гедонизм – стремление к наслаждению. Счастье понималось как отсутствие тревог и телесных страданий. Эпикур (эпикуреизм) стоял на позиции умеренного гедонизма, киренаики – проповедали безудержное наслаждение, киники (Диоген) стоял на позиции крайнего аскетизма, стоики ( Сенека, Марк Аврелий) – на позициях чувства собственного достоинства, осознании личной добродетели и моральных принципов.

3. Этика эпохи Средневековья и Возрождения. Этика Средневековья опирается на религиозную веру и называлась религиозная христианская этика (4 -5 вв.). Христианская мораль средневековья исходит из убеждения, что этика и мораль  не похожи по значению и только в соединении могут дать различие понятий ДОБРО и ЗЛО. В 9 -14 вв в схоластике (Фома Аквинский и др. ) начинают возрождать этико - рационалистические  традиции, как единение с БОГОМ и нравственные добродетели античности – мудрость, благоразумие, справедливость, мужество, вера, надежда и любовь. Этика эпохи Возрождения на первый план выдвигает проблемы человека, а главным принципом становится – гуманизм ( от латинского хомо – человек), особое значение обретает личность человека во всех ее проявлениях.

4.Этическая мысль Нового Времени (17 -19 вв) – усиливается рационалистические тенденции и появляются этические учения различных  эпох: а) этический рационализм (этика как высшая философия, этика как познание необходимого) Основа этики – свобода личности, как осознанная необходимость, которая достигается через познание. б) в эпоху просвещения  ( теория разумного эгоизма,  теория естественного права, теория общественного договора), обосновывается самодостаточное существование и функционирование морали, не зависящее от социальной среды и личного опыта  личности.

в)  этика немецкой классической философии ( концепция автономности, концепция социальной детерминации- перемен, антропоцентристская  концепция морали) Кант говорил о моральных законах, требующих безусловного выполнения: «Поступая согласно правилу, ты можешь пожелать, чтобы оно стало законом», «Относись к человечеству и другим людям как к цели  и никогда не относись к ним как к средству». Гегель считал, что мораль основана на принципе долженствования, а нравственность – на свободе личности.

5. Постклассический этап в этике (вторая пол. 19 в.) для него характерны следующие особенности: а) религиозно – ортодоксальные этические концепции ( Н.Ф.Федоров, Ф.М. Достоевский, В.С.Соловьев, Л. Н.Толстой, Н.А.Бердяев) говорили об утрате связи с прошлым, о забвении Бога, мораль основывается на Божественном абсолюте, приветствуется коллективное религиозно – духовная соборность б) социальная озабоченность и индивидуальные поиски морали и нравственности (этика марксизма  считала мораль –  гуманизмом, а – коммунизм воспринимался как высшая общечеловеческая  ценность и цель всего человечества в борьбе за личность( от гнета и порабощения) этика должна служить государству, а не конкретному человеку) в)  отказ от этических систем  (этика философии жизни А.Шопенгауэр, Ф.Ницше). А.Шопенгауэр считал, что зло неискоренимо, и проблема решается путем подавления индивидуальной воли. Ф Ницше утверждал, что в сердце современного человека Бог умер и стремление к власти возвышает  только сильную личность на толпой и человек постоянно поступает то с добром, то со злом. г) изолированность этических построений, существующих в разных культурах  А. Бергсон в 20 веке выделяет «открытую мораль» демократических обществ, где индивид получает возможность свободно развиваться  и «закрытую мораль» тоталитарных социальных систем, что ведет человечество к конфронтации

6. Этические концепции 20 – 21 вв. В 20 в зарождаются научно – рациональные направления. Которое выводит этику из научного познания, идет дискредитация морали, смешение понятий «Добро» и «Зло», они отражаются лишь в личностном отношении человека к миру, его предпочтением. Постепенно возникают попытки положительной  интерпретации проблем морали, т.е этика прагматизма, которая строится на следующих принципах: а) добро- это не абстрактная категория, оно  диктуется какой - либо потребностью б) каждая моральная ситуация уникальна и неповторима, не существует «абсолютных» истин, каждый раз требуется новое решение в) критерием истинности любой нравственной нормы является ее «работоспособность» - конечный результат и практические последствия (провалы) г) моральными являются все средства, ведущие к нахождению правильного типа действий, гарантирующих благо и достижению целей, выполнение моральных правил гарантирует душевный комфорт и удовлетворенность жизнью. З. Фрейд считал, что моральные запреты и выполнение правил подавляет и ограничивает свободное выражение бессознательного, что ведет к преобразованию (сублимация) этого бессознательного в творчество, спорт, науку,  производство. Э. Фромм считал, что выполнение этических  запретов, способствует самореализации творческих задатков человека, но и может привести к разрушению, человек начинает присваивать окружающую действительность (насилие), разрушать ее и себя. Все философы большое внимание уделяли проблеме «свободного выбора» как фундаментального условия личностного становления. Все религиозно – мистические направления этики считают, что  критерием морали является СОВЕСТЬ, которая должна быть  в сознании каждого человека.

7. Этика 21 века направлена на формирование приоритетов и ценностей как коммуникативности. Практичности, учета всех мнений и толерантности, т.е понимание другого как самого себя, заинтересованности и раскрытии самого себя. Этика авторитарности заменяется этикой гуманистической, которая реализуется в прикладной этике.

Тема: Мораль, сущность, функции, структуры

Мораль – это специфический способ духовно – практического освоения мира, предполагающий особое ценностно – императивное отношение к нему.

Сущность морали состоит в том, чтобы обеспечить баланс личного и общественного блага, регулируя и регламентируя поведение людей в обществе.

Мораль служит основой духовной культуры личности и является показателем меры человеческого в человеке.

Мораль имеет универсальный характер, т.к. действует не в какой - то определенной области, а пронизывает собой все сферы жизни общества и отдельного человека.

Мораль отличается оценочным, а за частую субъективным характером, т. к. человек рассматривает  все явления мира сквозь  призму собственных ценностей и оценок.

Мораль вырабатывает предписания, требующие от людей особенного морального типа поведения, т.е. она является регулятором отношений человека с природой и обществом, другими людьми, с самим собой, гарантирует необходимый баланс Я и не-Я

Сущность морали проявляется в системе моральных принципов, моральных ценностей, нормах и идеалах

 Моральные принципы – это основные фундаментальные представления о должном поведении человека. Через них раскрывается сущность морали и базируются другие элементы морали.

Моральные принципы – конкретные правила поведения, определяющие как и где человек должен себя вести по отношению к обществу, другим людям, самому себе.

Моральные ценности – общественные установки и  нормативные представления о добре и зле. Справедливом или несправедливом, о смысле жизни и назначении человека с точки зрения моральной значимости. Они служат нормативной формой моральной ориентации человека в мире.

Нравственный идеал – это целостный образец нравственного поведения, к которому стремиться человек и считает его наиболее разумным, полезным, красивым.

Структура морали.

Моральные нормы, принципы и идеалы проявляются в моральной деятельности людей, т.е. во взаимодействии  и единстве морального сознания, моральных отношений и морального поведения  людей

Каждый структурный элемент морали имеет также свою структуру.

Моральное сознание – это субъективный способ бытия нравственности, ее отражение, осмысление, прочувствование, которые проявляются в моральном отношении и поведении людей. Моральное  сознание  проявляется на эмоциональном  и  рациональном  уровнях.

Эмоциональный уровень – это психическая реакция личности на событие, отношение, явление и включает в себя эмоции, чувства, настроение. Эмоции – особые психические состояния, отражающие непосредственные оценочные реакции личности на морально значимые для человека ситуации. Разновидностью эмоций является аффект – особо сильное кратковременное переживание, не контролируемое сознанием. Чувства – это переживаемые человеком радость и печаль, любовь и ненависть, страдание и сострадание, возникающие на основе эмоций. Разновидностью морального чувства выступает страсть -  сильно выраженное чувство, ведущее к достижению цели любыми, в том числе безнравственными средствами. Настроения – эмоциональное состояние, отличающееся длительностью, устойчивостью и являющиеся фоном, на котором протекает деятельность человека и проявляются чувства. Разновидностью настроения является депрессия – угнетенное, подавленное состояние и стресс – состояние особой психической напряженности.

Рациональный уровень – способность личности к логическому анализу и самоанализу и является результатом целенаправленного формирования морального сознания в процессе обучения, воспитания и самовоспитания. Итогом становления моральная компетентность личности, включающая три основных компонента:

- знание принципов, норм и правил морального поведения;

- понимание значимости моральных норм и принципов;

- принятие моральных норм и принципов, включающая  личностную систему взглядов и убеждений, используемых в качестве «Руководства к действию»

Моральные отношения – центральный элемент структуры морали, включающие в себя различные отношения человека к обществу, к другим людям, к самому себе.

Отношение человека к обществу проявляется следующими принципами:

-  коллективизма ( человек жертвует личными интересами в пользу общественных);

- коллективизма  и эгоизма, который порождает групповой эгоизм, когда человек  идентифицирует себя с определенной группой (партией, классом, нацией), разделяете интересы и претензии, бездумно оправдывает все ее действия;

- смыкание индивидуализма и эгоизма, когда, удовлетворяя собственный интерес, человек руководствующийся принципом индивидуализма, может нанести  ущерб  другим людям, эгоистически реализуя себя «за их счет»

Отношение к ДРУГОМУ  может носить субъектно – субъектный или субъектно – объектный характер.

Субъектный тип отношений Я=ТЫ характерен для гуманистической этики и проявляется в диалоге, человек подходит  к другому как к равному ( принимает, уважает) В основе этого подхода лежат принципы альтруизма и толерантности.

Объектный тип отношений превращает другого в объект воздействия и удовлетворения собственных интересов и потребностей. Этот подход характерен для авторитарной этики и проявляется монологической формой общения, в его основе лежит эгоизм и нетерпимость.

Отношение к самому себе связано с самооценкой человека. Различия в самооценке определяется особенностью сочетания эгоизма, индивидуализма и любви к себе. Самооценка бывает 2 – х видов: адекватная или неадекватная. Адекватная самооценка может быть высокой или низкой и вести к индивидуализму и проявляется в  любви к себе. Неадекватная самооценка  может быть завышенной (  эгоизм ) или заниженной ( комплекс  неполноценности), это   проявляется в нелюбви к себе

Моральное поведение является итогом, результатом становления личности и ее свободного выбора. При этом, если моральное сознание выступает как личностное – субъектное отношение человека, по моральное поведение является показателем его нравственной культуры.  Структура морального поведения включает в себя: мотив – внутреннее побуждение человека к действию; поступок – сознательная постановка целей, выбор средств,  и ответственное действие; оценка – это осуждение или одобрение поступка человека, его поведения, образа  мысли и жизни.

Основные функции (механизмы) морали:

Гуманизирующая – приобщение личности к высоким нравственным принципам и идеалам, следование им в отношениях с людьми, «очеловечивание»человека.

Регулятивная – регулирование поведение и отношений людей в обществе во всех сферах человеческого бытия

Воспитательная – определяется  участием морали в формировании человеческой личности и ее самосознания с помощью различных приемов – от убеждений и принуждений до самодисциплины и самовоспитания

Познавательная – передавая знания о нравственных нормах и идеалах, мораль вооружает человека «секретами» человеческого поведения. ( тесно связана с воспитывающей)

Ценностно – ориентирующая – определяется тем, что моральные знания всегда наполнены оценочным смыслом и нацеливают личность на определенные смысложизненные ценности

Коммуникативная – заключается в том, что мораль выступает необходимым условием, элементом и результатом человеческого  общения.

Тема: Нормативная этика и высшие моральные ценности

Нормативная этика выступает своеобразной формой связи теоретической этики и практической морали и образует систему норм и правил нравственного воспитания и этического образования. Нормативная этика помогает морали в выработке наиболее общих понятий (долга, смысла жизни и др.) в обосновании и оценке моральных ценностей.

Высшие  моральные ценности – это общественные установки, цели и проекты, выраженные в форме нормативных представлений. Моральные представления выражаются в требованиях к человеку и оценке  его поступков.

Виды моральных ценностей:

1. Общечеловеческие ( для всего человечества) 2. Групповые (для различных групп) .3. Индивидуальные ( для отдельного человека). 4. Высшие моральные ценности ( свобода и ответственность, долг и совесть, честь и достоинство, добро и зло, страдание и сострадание, любовь и счастье, смысл жизни).

Моральная свобода – это ценность, к которой стремится человек и это для него благо и проявление его моральности.

Моральная свобода предполагает соотношения свободы и необходимости, возникает проблема морального выбора (форма проявления свободы) Выбор обеспечивается разумом ( принятие решения)  и волей (обеспечивает реализацию решения)  Нравственная свобода – не просто выбор вариантов поведения, а превращение моральных требований во внутренние потребности и убеждения человека. Нравственная  свобода проявляется  в умении: 1. делать осознанный моральный выбор действий и поступков 2) давать им нравственную оценку. 3) предвидеть их последствия. 4) осуществлять разумный контроль над своим поведением, чувствами, страстями и желаниями. Свобода имеет два аспекта: негативная свобода и позитивная свобода. Негативная свобода – это «свобода от », свобода отрицающая, разрушающая  зависимость от сил природы, общественных установок и догм. Такая свобода приносит человеку независимость и в то же время приносит чувство одиночества, бессилия и тревоги, т.к. избавиться от этой свободы человек может с помощью новой зависимости, нового подчинения, либо дорасти до позитивной свободы. Позитивная свобода – «свобода для», дающая возможность полной реализации интеллектуальных и эмоциональных способностей, требующая от личности этой реализации, свобода, основанная на неповторимости и индивидуальности каждого человека. Существует два пути: 1. – дальнейшее движение к новой позитивной свободе, результатом которого является любовь и творчество. 2 путь – «бегство» от подлинной свободы.

Моральная ответственность является обратной стороной свободно принятого решения. Быть свободным и самостоятельным, значит быть ответственным. Чем шире свобода, тем больше ответственность. Существуют разные виды и меры ответственность

Виды ответственности ( перед кем и  за что человек несет ответственность) 1 –перед самим собой; 2 – за конкретные действия и поступки перед другими людьми; 3- перед миром и человечеством. Мера моральной ответственности у разных людей в различных ситуациях неодинаковы и зависят от ряда обстоятельств: 1 –самостоятельности (при угрозе личной безопасности и угроз) 2 – значимости для судеб других людей  3 – масштаба принимаемых решений 4 – влиятельности ( авторитет, общественное положение, должности)

Добро и зло – наиболее общие понятия морального сознания, разграничивающие нравственное и безнравственное. Добро есть то, что направлено на созидание, сохранение и укрепление блага. Зло есть уничтожение и разрушение блага. Добро и зло имеют  универсальный характер ( оно применимо везде, для  всего  человечества, отношения к природе, людям, вещам), имеет относительный  характер ( отсутствует абсолютное добро и зло), субъективно ( разные субъекты по разному понимают добро и зло), неразрывность добра и зла. Добро и зло постоянно борются  и смысл этой борьбы в том, чтобы уменьшить количества зла и увеличить количество добра. Как можно этого добиться?  С позиции силы или ненасилия? Этика ненасилия предпочитает не отвечать на зло силой, насилием, т.к. это порождает еще одно зло, по Л.Н.Толстому, зло созданное тобой обязательно вернется к тебе. Ненасилие порождает добро, что способствует совершенствованию человека., не отвечая на зло насилием, мы проявляем силу, т.к. «подставить щеку» труднее, чем дать «сдачу»

Стадии развития личности по Эрику Эриксону

Психолог Э Эриксон  рассматривал  развитие ребенка в широкой  системе социальных отношений  от рождения до глубокой старости и составил таблицу стадий развития личности

Стадии развития

Область социальных отношений

( влияющих   на  будущую личность  ребенка )

Полярные  качества личности

Результат прогрессивного развития

1. Младенческий возраст ( до  1  года)

Мать ( или замещающее  ее лицо)

Доверие к миру или не доверие к нему

Энергия и жизненная радость

2. Ранний возраст

( 1 – 3 года)

Родители

Самостоятельность в быту и жизни или стыд и сомнения в себе и своих возможностях

Независимость

3. Дошкольный возраст ( 3 – 6 )

Родители, братья и сестры, детское общество

Инициатива в жизни или пассивность и комплекс вины

Целеустремленность

4. Младший школьный возраст

( предпубетратный)

( 6 – 12 лет)

Школа (учителя, одноклассники, соседи, дальние родственники)

Компетентность в  домашних  делах, учебной деятельности, общении с противоположным полом  или комплексы неполноценности во всем

Овладение различными знаниями и умениями  (домашними, профессиональными, учебными)

5. Юность ( 13 – 18 лет)

Группа сверстников

Идентичность в поведении, поступках, взглядах, манере одеваться, культуре поведения, речи  или

непризнание сверстниками, обществом в профессии и т.п.

Самоопределение в профессии, жизни, преданность, верность идеалам, людям, родным и близким

Отечественный психолог А.В.Петровский рассматривал развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах. Особое значение имеет взаимоотношение ребенка с членами референтной группы, от которой он принимает ценности, моральные нормы и формы поведения. На каждом возрастном этапе человек включается в новую социальную группу, которая становится для него референтной. Для каждой группы характерны своя деятельность и особый стиль общения. В деятельности раскрывается глубина мысли человека, сила его переживаний, воображение, способности, черты характера и мировоззрение. Деятельность – это  активность человека, направленная на достижение сознательно  поставленной цели, обусловленной его потребностями. Большое значение на развитие личности А.В.Петровский придавал социализации личности. Социализация – это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства личностью социального опыта, т.е. процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в которых он преобразует общественный опыт в собственные ценности и ориентации. Избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе ( нормы морали, поведения, особенности взаимодействия и т.п.). Расширение и углубление социализации происходит в 3- х сферах: деятельности, общения, самосознания (формирование образа собственного Я). Существуют 3 стадии социализации: дотрудовая ( от рождения до начала трудовой ), трудовая и послетрудовая. Дотрудовая делится на 2 больших периода: 1 –ранняя социализация ( от рождения до школы); 2 – стадия обучения ( период обучения и  юности)

Тема: Этика руководителя

Чтобы руководитель мог успешно управлять трудовым коллективом, он должен удовлетворять некоторым требованиям к его личности. Эти требования довольно многогранны и жестки.

Четко определить содержание требуемых для руководителя качеств довольно сложно. Если лицам, назначающим на руководящую работу, предложить составить обстоятельный список таких качеств, то почти наверняка их позиции разойдутся.

Существует много соображений относительно методологии и практики определения требований к качествам руководящих работников. Попытаемся привести общий перечень качеств, присущих современному руководителю.

Хороший руководитель — это человек: открытый, экстравертивный (обращенный вовне);

любознательный, восприимчивый; решительный, ориентированный на результат;

опытный, критически настроенный, терпеливо относящийся к ошибкам;

обаятельный, спокойный, внушающий доверие; внимательный и добросердечный, готовый выслушать других; смелый, невозмутимый, гибкий, свободный от предрассудков;

готовый способствовать развитию других.

Все многообразие требований к руководителям может быть сведено в три группы: мировоззренческие, деловые, нравственно-психологические.

Но ведь важно не только правильно установить объективные требования профессиональной пригодности руководителя. Не менее важно разработать методы их распознавания у людей, овладеть обоснованной технологией оценки и отбора кадров.

Мировоззренческие качества. Мировоззрение человека — это система ценностей, которая определяется его знаниями, логикой мышления и поведения, должным образом ориентированной волей, вынуждающей действовать по внутреннему убеждению, так как повелевает долг и совесть.

Ценности — это то, что для человека является важным, значимым, стоящим. Они определяют его отношение к различным атрибутам (значащим признакам) жизни: общественным, материальным, духовным. Еще в древности знали, что у человека есть духовная сила, верность своим убеждениям и уверенность в своей правоте, придающая мужество преодолеть многие трудности. По Аристотелю, такой человек находится на верхней ступени духовного величия и мужества. Оно заключается в том, чтобы одинаково открыто высказывать любовь и ненависть, чтобы судить и говорить о чем бы то ни было с полнейшей искренностью и чтобы, ценя истину превыше всего, не обращать внимания на одобрения и порицания, исходящие от других.

Ценности человека — это его точка зрения, которой он готов твердо придерживаться, за нее бороться и ее совершенствовать. Ценности не являются чем-то, что можно увидеть, и поэтому они ускользают от понимания. Их можно распознать только изучая реакции и подходы, лежащие в основе поведения человека. Ценности можно определить, рассматривая отношение человека к следующим атрибутам жизни:

к власти (с уважением, подвергая сомнениям...);

к результату работы;

к риску;

к помощи другим;

к жизни и работе;

к поощрению и наказанию;

к удовольствиям и т.д.

Некоторые ценности могут разделяться всеми членами общества, другие не разделяются. Может быть полная поддержка взглядов, согласие со взглядами, способность мириться или полное несогласие. Выработка ценностных установок человека происходит довольно сложным путем воспитания, наблюдений, жизненного опыта. По мере накопления опыта характер ценностей для человека может меняться. При выборе руководителя важно знать, какими нравственными и духовными правилами человек руководствуется в жизни, работе, общении; каковы его идеалы, ценностные ориентиры.

Под мировоззренческими качествами руководителя понимаются его идейные убеждения и взгляды, его преданность делу, его жизненная позиция (жизненная философия), которая образует определенную систему ценностей и идеалов.

В решении многих вопросов, с которыми встречается руководитель, обычно имеется несколько альтернативных вариантов решений. Ему предоставляется определенная свобода выбора, что и как делать. Выбор того или иного варианта зависит от того, что руководитель считает ценным, то есть важным и правильным. Решения, принятые руководителем, оказывают большое влияние на его жизнь, на то, как он относится к окружающим, каким человеком он становится. Решения, принятые в прошлом, определяют поведение в настоящем, они становятся основой ценностей. Руководителю целесообразно проанализировать свои ценности и занять определенные позиции.

Деловые качества. Под деловыми качествами понимается наличие у руководителя следующих способностей:

- способности находить кратчайший путь к достижению цели;

- способности к самостоятельному мышлению и оперативному принятию обоснованных решений;

- способности к последовательному и инициативному обеспечению их выполнения;

- способности высвобождать человеческую энергию (инициативу, энтузиазм).

В чем же конкретно обнаруживаются деловые качества? Обладающий деловыми качествами руководитель должен:

- Уметь проводить квалифицированный анализ ситуации и разбираться в сложной обстановке;

- Точно воспринимать предписания вышестоящих руководителей;

- Разрабатывать альтернативные решения с последующим выбором наиболее результативного;

- Своевременно определить содержание действий, требуемых для разрешения возникающих проблем;

- Ясно ставить задачи перед подчиненными и осуществлять эффективный контроль их исполнения;

- Проявлять волю и настойчивость в преодолении возникающих трудностей;

- Оставаться самокритичным в оценке итогов деятельности.

Компетентность понимается как доскональное знание своего дела и существа выполняемой работы, как понимание связей различных явлений и процессов, как нахождение возможных способов и средств достижения намеченных целей.

Руководитель, видимо, не может в одинаковой степени быть компетентным по всем вопросам, в решении которых он принимает участие, и в этом нет ничего компрометирующего. Однако руководителю не обойтись без определенной суммы профессиональных знаний, достаточных для ясного понимания целей, для восприятия новых идей, для квалифицированного разбирательства в возникающих ситуациях и для принятия по ним обоснованных решений.

Некомпетентный, не разбирающийся в деле руководитель неизбежно оказывается в унизительной зависимости от своего окружения. Он вынужден оценивать обстановку по подсказкам своих подчиненных или вышестоящих начальников. Он, как правило, затрудняется высказывать весомые суждения, предпринимать активные действия, давать полезные советы по специальным вопросам. Он нередко вынужден имитировать полезную деятельность, ибо неспособен к реальным и ответственным действиям. Он обычно, чтобы скрыть незнание дела, стремится окружить себя столь же некомпетентными людьми и отдалить способных работников.

Организаторские способности руководителя выражаются прежде всего в следующем:

- в умении выделять и четко формулировать как перспективные, так и наиболее важные в каждой конкретной ситуации задачи;

- в умении своевременно принимать аргументированные решения и обеспечивать их выполнение;

- в умении согласовывать свои замыслы с условиями действительности;

- в умении организовать, координировать, направлять и контролировать деятельность подчиненных;

- в умении постоянно и успешно сотрудничать с другими подразделениями и с органами контроля.

Хороший организатор, как правило, обладает острым и гибким умом, сочетающимся с сильной волей. Результаты своих решений он претворяет в жизнь оперативно и без лишних колебаний. Он всегда добивается завершения начатого дела. При этом он может пойти на определенный риск, действуя в условиях неопределенности смело и решительно, не дожидаясь указаний сверху и проявляя находчивость в сложных обстоятельствах. Риск его оправдан, ибо его смелость основывается на его компетенции. Здесь он отдает себе отчет в серьезности последствий. Зачастую такой организатор не лишен также «пробивных» способностей, которые помогают ему находить наиболее результативные в данной ситуации ходы и верные средства решения проблем. Способный организатор опирается на разум всего коллектива, его настойчивость никогда не переходит в упрямство и нетерпимость к чужому мнению, он приучает подчиненных к самостоятельности.

Организаторская работа немыслима без твердой дисциплины и порядка, иначе большие и хорошо продуманные усилия по улучшению организации деятельности могут быть сведены на нет. Соблюдение дисциплины и порядка предполагает, в свою очередь, контроль со стороны руководителя. Организаторские способности во многом определяются природными задатками, но они также приобретаются в процессе учебы и работы.

Таким образом, чтобы стать истинно деловым руководителем, недостаточно одной компетенции, то есть суммы знаний, позволяющих глубоко разбираться в деле и решать возникающие проблемы. Для реализации самой компетенции и осуществления принятых решений необходимы также организаторские способности, то есть навыки налаживания совместной работы многих людей и умение добиваться выполнения принятых решений.

Нравственно-психологические качества. Нравственно-психологические качества являются необходимыми любому руководителю как нравственные ориентиры его деятельности. Без них он просто неспособен руководить коллективом.

В трудовом коллективе все, что связано с нравственными качествами руководителя, воспринимается особенно остро. Качества эти необходимы для создания в коллективе морального климата, благоприятствующего развитию здоровых межличностных отношений, сознательной трудовой дисциплины, закрепления у людей чувства удовлетворенности работой. Нравственные качества отличаются большим разнообразием, поскольку сложна психологическая структура самой личности. Рассмотрим некоторые из них.

Три вида нравственных качеств представляются наиболее характерными с точки зрения рассматриваемого вопроса — это порядочность, способность привлекать к себе людей, умение воздействовать на подчиненных. Эти качества характеризуют особенность личности руководителя, как она воспринимается коллективом и как она способна воздействовать на членов коллектива.

Порядочность. Наверное, каждый мог бы предложить свое толкование, что такое порядочность. Мнения были бы в чем-то совпадающие, а в чем-то различающиеся. В общем перечне признаков порядочности выделим три, которые наиболее важны для руководителя: правдивость, уважительное и справедливое отношение к подчиненным, здоровое восприятие критики.

Правдивость является основой нравственности. Доброкачественная информация препятствует демагогии, самовосхвалению, бюрократизму. Без правды невозможна нормальная совместная работа, осуществление всесторонне взвешенной деятельности. От частого обмана человек становится равнодушным. Ничто не деморализует людей столь сильно, как ложь и демагогия, разрыв между словом и делом. Если человек слышит одно о благополучии дел, успехах во всем и вся, а видит воочию нечто другое — халатность и равнодушие, злоупотребление служебным положением и искажение показателей, то он, естественно, постепенно теряет веру в слова.

Уважение личности подчиненного и справедливое к нему отношение — это также безусловный признак порядочности руководителя. Достоинство подчиненного не должно быть унижено ни при каких обстоятельствах. Состояние взаимоотношений руководителя с подчиненными служит своеобразной и убедительной характеристикой уровня его профессионализма.

Уважительное отношение к подчиненным порождает в коллективе хороший моральный климат. Это главное условие налаживания сознательной дисциплины и нормальной организации работы, развития инициативы работников. Справедливое отношение к подчиненному означает объективную оценку его деятельности, его взглядов, его поступков. Если добросовестный человек убежден в том, что при всех обстоятельствах его действия будут оценены по достоинству, то это вызывает у него состояние приподнятости и стимулирует к еще более производительной деятельности. И наоборот, отсутствие такой убежденности порождает состояние неудовлетворенности, обиды, а то и пессимизма.

Способность привлекать к себе людей. Людям импонирует руководитель, склонный к коллективному принятию решений, доверяющий сотрудникам, справедливо оценивающий результаты их труда, способный наладить с подчиненными нормальные, деловые отношения, желающий улавливать их настроения и откликаться на них. Это порождает в коллективе благоприятный моральный климат.

К сожалению, случается, что чем деловитее человек, тем он жестче в обращении с людьми, держится почему-то отчужденно, информацию воспринимает только служебную, а все, касающееся жизни человека, его интересов и душевного настроя, игнорирует. Притом делается это нередко демонстративно: дескать, план надо делать, а не миндальничать. Это руководители с суженным сознанием, с низким уровнем культуры деловых отношений. Они полагают, что «деловой мир» есть нечто отчужденное от обыденной жизни. Коллектив воспринимается ими, по сути, в качестве своеобразного механизма, где все детали настолько подогнаны, что там не остается места для эмоций.

Умение влиять на поведение подчиненных. Руководитель должен обладать способностями согласовывать и активизировать деятельность людей, направленную на решение задач, поставленных перед коллективом.

Методы воздействия на подчиненных зафиксированы в правовых документах. С помощью их руководитель добивается согласия подчиненных со своими решениями и обеспечивает их выполнение. Само по себе стремление к обеспечению согласия понятно. Но как это сделать?

Существуют два основных метода воздействия на подчиненных: использование власти и сотрудничество.

Власть представляет собой форму административного влияния на подчиненного независимо от его желания и мнения. Она обусловлена системой требований, предъявляемых к работнику как члену трудового коллектива, выполняющему определенные служебные обязанности в рамках его компетенции. Сотрудничество способствует закреплению у подчиненных желаемых норм поведения. Оно побуждает их соотносить свои действия с интересами коллектива.

Всякий руководитель должен умело сочетать эти методы воздействия в зависимости от конкретных обстоятельств и личности подчиненного.

Внутренний и внешний имидж руководителя образовательного учреждения

Как уже упоминалось выше, имидж руководителя можно разделить на «внутренний» и «внешний». «Внутренний» имидж характеризуется взаимоотношением руководителя и персонала образовательного учреждения, точнее, восприятием руководителя работниками образовательного учреждения. Сотрудники образовательного учреждения, как правило, хотят видеть в лице своего руководителя защитника и попечителя, готового помочь им в трудную минуту. Формирование внутреннего имиджа важно не только для слаженной работы самой организации, но и для формирования ее «внешнего» имиджа, так как сотрудники передают свое личное восприятие руководителя во внешнюю среду.

«Внешний» имидж - это восприятие руководителя современного образовательного учреждения внешней средой, то есть обществом в целом и теми группами людей, интересы которых оказывают влияние на деятельность организации извне.

«Внешний» имидж, в свою очередь, можно разделить на «общий внешний» имидж (восприятие личности руководителя обществом, которое не имеет непосредственного отношения к данной организации) и на «непосредственный внешний» имидж (восприятие руководителя представителями непосредственного делового окружения организации: родителями,  конкурентами,  деловыми партнерами). Очень важно, чтобы внешний имидж руководителя соответствовал состоянию дел внутри образовательного учреждения, не противоречил истинному положению ее дел. Необходимо отметить, что «внутренний» имидж руководителя часто отличатся от его «внешнего» имиджа. Многие качества, присущие руководителям образовательного учреждения, не становятся достоянием общественности и их можно выявить только при вхождении в образовательное учреждение и соприкосновении со всеми организационными процессами. Очень часто новые сотрудники, нанимающиеся на работу в подчинение конкретного руководителя под воздействием имиджа, созданного средствами массовой информации, испытывают глубокое разочарование при соприкосновении с ним в работе.

«Внутренний» и «внешний» имидж руководителя организации являются взаимовлияющими факторами.

Концепция имиджа руководителя концентрирует внимание на функциях имиджа руководителя и механизмах формирования имиджа.

 Главная функция имиджа -  приведение действий руководителя в соответствие с ожиданиями подчиненных. Эта функция следует из простейшего требования объяснимости действий человека для окружающих. То есть, чем однозначнееинтерпретируются действия человека, чем легче их объяснить, тем больше степень понимания и, следовательно, положительной оценки этих действий.

Имидж в большинстве случаев обладает также мотивирующей функцией. Чаще всего эта функция реализуется в таких образовательных учреждения, где стремление быть похожим на руководителя может стать хорошим стимулом для развития подчиненных.

Нормативная функция следует из двух предыдущих, и заключается она в том, что руководитель задает нормы взаимодействия в группе (образовательного учреждения). Если нормы приняты большинством членов образовательного учреждения, то это становится предпосылкой для сплочения коллектива, снижения количества конфликтных ситуаций и, как следствие, формирования благоприятного  климата в образовательном учреждении.

У имиджа существуют также внешние по отношению к образовательному учреждению функции, такие как функции представительства и позиционирования образовательного учреждения во внешней среде.

Имидж - это мнение, содержащее оценку, а оценка формирует готовность действовать - психологическую установку. Получается, что, работая над имиджем, сознательно управляя впечатлением о себе, руководитель формирует у подчиненных, коллег, клиентов психологическую установку в отношении себя, которая может работать как на благо образовательного учреждения, так и наоборот.

Этой установкой может быть, например, намерение выстраивать эффективные отношения, доверять, уважать, больше общаться, быть открытым, лояльным, исполнительным. Или напротив, стремиться к конфронтации, грубить, быть менее приверженным, подозрительным, плести интриги и проч.

Если имидж позитивный, что означает положительную установку, то результаты деятельности, переговоров, проектов будут более успешными. Если имидж негативный, понятно, что это отрицательно влияет на результаты деятельности.

Таким образом, имидж руководителя в глазах своих сотрудников может повлиять на образовательное учреждение в экономическом смысле.

Вопрос создания имиджа, управления впечатлением, формирования "правильного" имиджа - весьма многогранный и сложный. Подчеркнем, что в имидже и впечатлении нет мелочей.

Грамотное выстраивание имиджа - наука и искусство одновременно. Важно все - как руководитель одет, что транслирует его внешний вид окружающим, как пахнет руководитель, какова его прическа, как он движется, с какой силой пожимает руку, что написано на его лице, какова осанка, как близко он может позволить себе подойти к подчиненному, какой фразой он приветствует людей, как смотрит им в глаза, как звучит его голос, как он начинает деловую беседу, как произносит комплименты и критику, чем он заканчивает деловой разговор, умеет ли говорить по телефону и насколько он знаком с этикетом электронной переписки и многое-многое другое.

Итак, имидж руководителя - это целая структура, состоящая из отдельных деталей. Попробуем рассмотреть их по отдельности.

Внешний вид

Профессиональная деятельность в деловой сфере предполагает следование нормам делового этикета. Этикет - правила поведения, установленные нормы обращения в какой-либо социальной среде, своеобразные инструкции по поведению, стилю, манерам, что принято, а что нет, что одобряется в данной среде или образовательном учреждении, а что - нет.

Поэтому невозможно утверждать, что это только личное дело каждого, как он выглядит на работе, как оформлена его внешность. Особую важность приобретает грамотное выстраивание и поддержание позитивного имиджа с учетом корпоративной культуры образовательного учреждения. Важно учитывать, что внешний вид сотрудника - это своеобразная визитная карточка. Ведь "одежда говорит без слов". По тому, как выглядит персонал, каковы манеры сотрудников, родители и их дети судят обо всем образовательном учреждении - ее надежности, респектабельности, устойчивости и прочее.

Навязывать ничего не нужно. Необходимо устно, а лучше в виде внутрифирменного стандарта раз и навсегда договориться, как принято одеваться и оформлять внешность в образовательном учреждении, лучше всего, безусловно, деловой стиль. Такой подход поможет избежать недоразумений и конфликтов .

Дома как в офисе

Нередки случаи, когда начальник вмешивается в личную жизнь подчиненных в нерабочее время (например, поздний звонок домой с целью "срочно обсудить неотложный вопрос"). И здесь встает вопрос о том, насколько это правомерно, особенно если такие случаи нередки.

Руководителю важно иметь в виду, что работа - это еще не вся жизнь подчиненного. И чем более разнообразной, полноценной, насыщенной будет нерабочая жизнь сотрудника, тем он будет эффективнее на работе. Если же у сотрудника ничего кроме работы нет, например, семьи, друзей, увлечений, то это для профессионального руководителя - тревожный сигнал. Это может означать, что в личности такого подчиненного есть какие-то дефициты, слишком узкая картина мира, какие-то психологические сложности.

Именно поэтому, учитывая, что часто сотрудники работают по много часов, эффективные образовательные учреждения берут на себя ответственность за внерабочую жизнь персонала - организуют отдых для сотрудников, часто с семьями, устраивают мероприятия для детей, восполняют культурный вакуум, даря или награждая билетами в театр, кино, на экскурсии, устраивают корпоративные спортивные соревнования или арендуют фитнес-центр, решают бытовые вопросы на работе - в офис приезжает химчистка, консультант из агентства недвижимости и прочее.

Если руководитель звонит подчиненному домой и предлагает обсудить неотложный вопрос - это дурной тон и пренебрежение личностью сотрудника, отказ ему в уважении. Это говорит и о том, что такой руководитель неэффективен. Такая ситуация возможна только в случае крайней необходимости, форс-мажора.

На совещании

Стиль поведения на совещании зависит от личности первого лица, корпоративной культуры и культуры проведения совещаний.

Золотое правило критики: критиковать наедине, причем не личность, ее действия. Важно беречь достоинство сотрудника: унизить человека легко, а что дальше?

Скорее всего, униженный человек - даже если его правильно критиковали, но при всех, - будет деморализован и малоэффективен. Протест, озлобленность, агрессивность, уход в себя, попытка искать виноватых - зачем такие реакции подчиненного нужны успешному руководителю современного образовательного учреждения?

Напротив, поддержка, беседа о путях решения вопроса, конструктивный разговор, спокойный обмен мнениями - вот что дает управленческий эффект.

А вот хвалить, наоборот, важно при всех и за малейшие успехи! Подкрепление успешного поведения - это стимул для дальнейших трудовых подвигов. Похвала никогда не бывает лишней. Дать подчиненному знак, что его труд и успехи замечены, - очень важно. Уважение, высказанное в виде похвалы при всех - это "психологический хлеб" для подчиненного. Часто руководители экономят на добрых словах. Это грубая управленческая ошибка.

На корпоративной вечеринке

Казалось бы, отдых есть отдых, даже для большого начальника. Но это не совсем так. Для директора образовательного учреждения корпоративная вечеринка - это тоже часть работы, поэтому на ней имеет смысл подчиняться некоторым правилам и продумывать каждую мелочь, начиная от места проведения мероприятия и заканчивая временем своего ухода.

Пить лучше в меру - это аксиома, причем не только для начальников. Где проводить вечеринку - зависит от корпоративной культуры и степени богатства образовательного учреждения. Развлекаться лучше активно, а не в ходе застолья.

Уходить лучше раньше других и незаметно. Пусть люди вздохнут свободно. Ведь каким бы замечательным не был руководитель, все равно все сотрудники понимают, "кто в доме хозяин, кто здесь платит" и всегда чувствуют (осознанно или неосознанно) око начальника.

                           

Теория и практика имиджа по-новому ставит вопрос о том, какими качествами должны обладать люди (руководители, политики, бизнесмены, артисты). Не так давно этот вопрос решался у нас директивным путем. Официально-бюрократически был задан перечень качеств советского человека, которому надо соответствовать.

Следовательно, в демократическом обществе проблема решается по-другому. Исходная точка для оценки - реально существующие люди со своими потребностями, ценностями, мнениями и запросами. Во всех социальных действиях следует ориентироваться своими качествами, поступками и результатами деятельности, то есть товарами, услугами и другими ценностями на этих реальных людей. Именно люди являются «потребителями» профессиональных, политических, лидерских, менеджерских и просто человеческих качеств других людей. Они или принимают или отвергают предложения, опираясь на свои собственные оценки, которые прежде всего надо знать и уважать. Имидж, таким образом, является звеном демократического социального контроля.

Почти общепринято, что «имиджмейкер дает людям не подлинный образ мира, а его имидж, устраняющий все темные стороны». Так ли это? Разумеется, существуют разные имиджмейкеры, в том числе и такие, одно упоминание об услугах которых способно испортить любой имидж. Психология имиджа не учит ни хитростям, ни обману. Всего этого и так слишком много в мире. Задача в другом - научиться представлять людям разные объекты «такими, какими они есть на самом деле». Само по себе это чрезвычайно трудно. Трудности самовыражения остро почувствовал и красочно выразил поэт: «Как сердцу высказать себя? Другому как понять тебя?… Мысль изреченная есть ложь». В том числе и искренность может не приниматься с доверием. «Добрыми делами можно навлечь на себя ненависть точно также, как и дурными».

Имидж - это «управление впечатлением». В идеале нужно, чтобы люди воспринимали объект (образовательное учреждение) адекватно. Но здесь есть немало методологических трудностей. Дело в том, что никто не знает, каким образовательное учреждение является «на самом деле». И теория отражения здесь мало помогает практически, потому, что образ (отражение) нельзя сопоставить с предметом. Более функциональным будет прагматический принцип - принцип полезности. В имиджевой практике стремятся показать, чем будет полезно образовательное учреждение людям с соответствующими потребностями или проблемами, интересы каких слоев населения выражает данное образовательное учреждение, в чем роль данного руководителя для образовательного учреждения и ее персонала. Медицинское правило «не навреди!» полностью применимо и в практической психологии имиджа.

 Каждому хочется, чтобы люди думали о нем хорошо. Для этого есть два пути: стараться «быть хорошим» и не пускать на самотек процесс формирования мнения о себе. Нужна обратная связь о том, как воспринимают люди в каждый данный момент, в данном деле внешний вид, речь, манеры, идеи, решения, действия и поступки.

Конечно же, в разных социальных ситуациях человек хочет произвести разные впечатления. Нельзя даже безоговорочно сказать, что в большинстве случаев люди стремятся произвести благоприятное впечатление на других. Они хотят понравиться одним, отдалить от себя других, запугать третьих, подчинить себе четвертых, кому-то войти (втереться) в доверие. Во всех этих эпизодах в механизм создания имиджа включаются разные стороны личности и принимаются во внимание свойства других людей - потенциальных субъектов имиджа.          Таким образом, имидж - это символ, за которым стоит сложнейшая и непривычная проблема человеческих отношений в экономике, политике и повседневной жизни. Теоретическое и практическое разрешение этой проблемы существенно повысило бы уровень деловой, политической и бытовой нравственности.

Типологии личности

В психологии существует множество типологизаций личности.

Сенсорная типология ( связанная с работой органов чувств)

1. Визуальный тип – воспринимает информацию в форме ярких картин и зрительных образов. Рассказывая что  то, эти люди часто жестикулируют, а в речи используют фразы  «Посмотрите..», «Представьте..», « Вы видите..». В момент воспоминаний эти люди смотрят как бы прямо перед собой, вверх, влево – вверх, вправо – вверх. 2. Аудиальный тип – информацию воспринимают на слух, а в речи используют фразы «Вы слышите, что я говорю..», «Вот послушайте меня…», «Я слышу, что вы говорите..», при этом их взор обращен направо- влево или влево – вниз. 3. Кинестетический тип – они хорошо запоминают ощущения, движения. В разговоре в основном используют слова «Взять..», «Схватить..», «Ощутить..» и употребляют фразы «Я чувствую..», «не могу ухватить мысль..». Вспоминая что то, они смотрят вниз или вправо вниз. Каждый человек обладает всеми сенсорными типами восприятия и передачи информации, но одна из трех сфер является ведущей и развита лучше других.

Психометрическая типология ( авторы С.И. Самыгин и Л.Д. Столяренко) 1. Ломака – прежде чем принять решение, «ломакам» нужно, чтобы их долго уговаривали, обхаживали. Ломака никогда сразу не скажет «Да» или «Нет» , ему нужно время для обдумывания предложения. 2.Разведчик – прикрываясь вниманием и заботой о вас, будет выяснять какие  то сведения, сам ничего взамен не сообщит, а если что то скажет, то информация окажется ложной или к делу не относится. При общении с Разведчиком нужно быть очень осторожным, т.к. сведения, которые вы ему сообщите, будут использованы против вас или вашей фирмы. Остерегайтесь каждого, кто задает слишком много вопросов и если вы поняли кто перед вами, то смените тему. 3. Наставник – заботится об успехах  ближнего даже в ущерб себе. Главный признак наставника – это слова и фразы в разговоре «Я  вас научу…», «Я вам подскажу..», «Сходите к этому человеку или я вас отведу к нему», он охотно делится своими знаниями, идеями и связями.



Предварительный просмотр:

                                Тема: Предмет и задачи возрастной психологии

Возрастная психология – это наука  изучающая  факты и закономерности развития психики человека  на разных  возрастных  этапах  ( в онтогенезе) 

Предмет возрастной психологии – изучение особенностей психического развития и развития личности, в том числе и самосознания на разных этапах онтогенеза.  

Человек выступает как объект и субъект. Субъект всегда активен, объект всегда пассивен.

Возрастная психология  делает акцент на динамику детского развития. Развитие психики можно рассматривать в двух основных аспектах:

· в аспекте филогенеза – от начального этапа проявления сознания у первобытных людей до его современного уровня;

· в аспекте онтогенеза - от рождения (в пренатальной психологии нередко говорят от зачатия) ребенка до его зрелости.

В ходе онтогенеза и филогенеза определяющую роль в развитии ребенка начинают играть культурные факторы. Существует две точки зрения: рассмотрение культуры и поведения как взаимосвязанных, взаимодополняющих и неотъемлемых составляющих друг друга и представление культуры и психологии как обособленных феноменов.

Основные понятия возрастной психологии: возраст, развитие, детство, возрастные кризисы, социальная ситуация развития, закономерности развития, возрастная периодизация.

История развития возрастной психологии

Первый трактат о душе ребенка появился только в конце XVIII века. Первыми учеными, заговорившими о необходимости изучать детскую психику, были врачи. Стало понятно, что детский организм – отличается от взрослого.

Появилась книга врача Тидеманна, содержащая наблюдение над психическим развитием ребенка. В 1800 году Пассевиц выпустил книгу о первых восьми месяцах жизни ребенка. Далее начинает развиваться изучение детской психопатологии, но затем наступает перерыв до середины XIX века в развитии детской психологии. В XIX веке активно развивается практическая, а вместе с ней и возрастная психология. В 1898 году Бине в Париже открывает общество изучения души ребенка. В России на рубеже XIX и XX веков появляется наука «педология».

Педология – это наука о ребёнке. Интегрированная наука, которая строилась на совокупности психологических, анатомо-физиологических, социологических подходах к развитию ребенка.

Эта наука начала очень сильно развиваться. Ребёнок изучался с разных сторон, комплексно. Но так как это интегрированная наука, то предмет педологии не определен до сих пор, так как слишком широкое содержание науки. Петр Павлович Блонский (1884-1941) определил педологию, как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды. Социально-историческая среда – это общество в определенный исторический этап.   Блонский выделил четыре принципа педологии:

- Ребенок – целостная система, он не должен изучаться по частям.

- Ребенка можно понять, учитывая, что он находится в постоянном развитии.

- Ребенка можно изучать лишь с учетом его социальной среды.

- Наука о ребенке должна быть не только теоретической, но и практической.

Все было хорошо до 1936 года. В том году вышло постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», педология была объявлена псевдонаукой  и прекратила свое существование. И психология вообще-то тоже прекратила свое существование почти до начала 70-х годов ХХ века. 

Задачи возрастной психологии: 1. Изучение психики ребенка, его познавательной и личностной сферы. 2. Разработка методов и приемов изучения психики ребенка. 3. Разработка методов и приемов коррекции поведения детей. 4. Обобщение и систематизация знаний о психических особенностях детей разного возраста. 5. Распространение и вооружение педагогов этими знаниями с целью использования их в педагогической деятельности.

Тема:  Основные понятия возрастной психологии

Возраст – это относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру, динамику и характеризуется физиологическими и психическими изменениями, т.е.,  определенный отрезок времени,  прожитый человеком.

Возраст хронологический – длительность существования индивида с момента его рождения (паспорт индивида).

Возраст психологический – это «возраст» развития психики, ее содержание.

Пример : Умственно отсталый ребенок. Хронологический возраст – 12 лет, а психологический – 6 лет.

Умственный возраст – уровень умственного развития, определяемы при помощи теста интеллекта.

Детство (явление историческое) – этот  возраст определяется уровнем социально – экономического и культурного развития общества (конвенцией о правах ребенка – 18 лет, в южных странах – 12 -14 лет возраст заключения брака)

Развитие – это количественные и качественные изменения, появление новообразований в психике человека.

Эволюционное развитие – это длительное и достаточно устойчивые изменения в психике и поведении ребенка, происходящие в периоды кризиса или между ними.

Революционное развитие – это быстрое и глубокое преобразование психики и поведения человека, происходящее при его переходе с одной возрастной ступени на другую.

Ситуационное развитие – это быстрое и недостаточно устойчивое и требующее подкрепления изменение в психике и поведении ребенка, происходящее под влиянием ситуационных социальных факторов.

Сензитивный период развития – это период наибольшей чувствительности отдельных центров мозга к определенного рода воздействиям, когда созданы оптимальные условия для развития познавательных психических процессов,  отдельных свойств личности, овладения деятельностью.

Возрастной кризис – это переломная точка  возрастного развития, отделяющая один возраст от другого.

Социальная ситуация развития  ( по Л.С.Выготскому) – это особое сочетание внутренних  процессов развития и внешних условий (требований взрослых к поведению детей), которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обусловливают динамику психического развития.

Социализация – это процесс и результат усвоения человеком общественного опыта, обычаев, традиций  и  ценностей свойственных данной культуре.

Тема: Кризисы детского развития

      Переходы между различными периодами детского развития происходят интенсивно и бурно. Источниками возникновения таких переломных моментов выступают противоречия, возникающие между возросшими психическими и физическими возможностями ребенка и сложившимися способами его деятельности и взаимодействия с другими людьми. Эти периоды были названы критическими, т.е. кризисами  возрастного развития. Кризисы  характеризуются яркими и быстрыми изменениями в психике ребенка, могут сопровождаться значительными трудностями в отношениях взрослых и детей, т.к.ребенок становится более самостоятельным и отстаивает свое мнение. В кризисные периоды развитие идет революционным путем. В детской психологии выделены 4 основных критических периода:

- кризис 1 года  - переход от младенчества к раннему детству; главным противоречиями являются стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого. По мнению Эриксона этот кризис связан с  удовлетворением  или неудовлетворение  основных физиологических потребностей  ребенка ухаживающими за ним взрослых. Если  удовлетворяются – то у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему миру, если нет – то наоборот – недоверие.

- кризис 3-х лет – переход от раннего детства к дошкольному; отделение собственного «Я» от своего действия, от взрослого, становление собственного «Я» в форме желаний, достижений и оценочных суждений взрослого. По мнению Эриксона этот кризис связен с первым опытом обучения и приучения ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, то ребенок получает опыт автономии, т.е. самостоятельности. Но слишком строгий или непоследовательный контроль взрослых приводит к развитию у ребенка стыда (комплекса, что он плохой),  сомнений, страха  (потери контроля над собственным организмом).

- кризис 7 лет – переход от дошкольного возраста к младшему школьному; утрата детской непосредственности, вклинивание интеллектуального мотива между переживаниями и действиями ребенка, дифференциация внутренней и внешней его жизни. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Если планы, которые он строит  взрослые позволяют ему их осуществить, формирует у него чувство инициативы. Переживание повторных неудач и безответственности могут  привести к покорности и чувству вины.

- кризис подросткового возраста (11 – 12 лет) – появление чувства взрослости, открытие своего внутреннего мира, формирование познавательного компонента «Я – концепции», выраженное стремление к эмансипации, сильная потребность в общении со сверстниками. В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к  учебной  работе или же напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.

  Эриксон  выделяет еще несколько жизненных кризисов:

- 5 кризис     переживают  подростки обоего пола в поисках  идентификации (усвоения образцов поведения значимых для него других людей). В этот период подростку предстоит сделать выбор ( нравственный, поведенческий и т.п.) объединив прошлый свой опыт и потенциальные возможности. Неспособность подростка к идентификации или трудности связанные с ней, приводят к путанице ролей, которые он играет или будет играть в эмоциональной, социальной и профессиональной сферах.

- 6 кризис   свойственен молодым взрослым людям и связан с поиском близости с любимым человеком с которым предстоит совместно работать, растить детей и отдыхать. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию.

- 7 кризис переживают люди в 40 летнем возрасте, характеризуется высокой продуктивностью и созидательностью в разных областях (чувство сохранения рода, воспитание следующего поколения). Если  не реализовался в профессии, нет семьи, то формируется опустошенность, застой, неудовлетворенность жизнью.

- 8 кризис переживают в старости, подводят итоги жизни, которые нельзя изменить, принимает себя, проявляет мудрость или переживает отчаяние и страх перед смертью,  что  не может начать жить заново.

Тема: Развитие ребенка в период новорожденности

      Для полноценного положительного развития психики ребенка имеет большое значение то, желают ли родители его появления. Ученые утверждают, что психика ребенка травмируется еще до рождения. Если он не является желанным. Если во время беременности женщина подвергается частым стрессовым ситуациям, то в ее крови могут образовываться стероидные гормоны, превышающие допустимые количественные нормы, которые через плаценту негативно влияют на несформировавшийся мозг ребенка. Ребенок и мать обладают сильной эмоциональной связью, все, что ощущает мать, ощущает и переживает ребенок. Это может иметь как позитивное так и негативное воздействие. Все отрицательные переживания матери во время беременности, ее стрессы, депрессии, могут отразиться на ребенке после рождения в виде неврозов, общего тревожного состояния,, нарушений и задержки умственного развития. Нельзя не учитывать роли отца, т.к. его отношение к будущему ребенку, положению матери и к ней самой определяет психическое развитие ребенка. Психологи, занимающиеся пренатальным развитием, говорят о том, что будущему ребенку важно создать наиболее благоприятные условия для развития  (физиологические, эмоциональные)т.к.мать выступает связующим звеном между ребенком и внешним миром. Уже с 3 –х месяцев плод ощущает прикосновения матери к животу, слышит звуки, успокаивается на голос матери или отца, звуки музыки, эмоциональное состояние матери передается плоду и влияет на будущее его развитие.

    Рождение является для организма большим потрясением, т.к. изменяются условия жизни, (холод, сухо, светло, дыхание легкими). Ребенок появляется на свет с набором безусловных – врожденных рефлексов (сосательный, поисковый, пищевой, защитный и др.) атавистическими – угасающими (переступательный, плавательный, хватательный, рефлекс Робинзона,). У ребенка

мало врожденных форм поведения, его всему надо учить. Одной из основных особенностей периода новорожденности являются безграничные возможности усвоения нового опыта.

Формируются новые потребности: - в получении впечатлений;- в движении;- в общении со взрослым. В 1,5-2 месяца у новорожденного появляется улыбка как выражение радостного переживания, как реакция на взрослого.

Постепенно вырабатывается эмоционально-двигательная реакция, которая называется комплексом оживления. Комплекс оживления — это выражение первой социальной потребности в общении, граница между новорожденностью и младенческим периодом.

   « Комплекс оживления» возникает с 2,5 месяцев и нарастает до 4 –х  месяца и включает в себя группу реакций: замирание, сосредоточение на предмете, взгляд с напряжением; улыбка; двигательное  оживление (руками, ногами);локализация. В последнее время появились интересные факты наличия у младенцев сенсорных способностей – они получили название «компетентность младенца». Активность новорожденного проявляется в избирательной  чувствительности к различным стимулам: одни предпочитаются и дифференцируются детьми в большей степени, а другие – в меньшей. В период новорожденности младенец не только адаптируется к внешнему миру, но и настраивается на восприятие взрослого.

Факторы развития психики ребенка 

Биологический фактор и фактор среды – то есть только два фактора развития психики ребенка.

Биологический фактор – это наследственность (генетика), особенности протекания внутриутробного процесса и роды.

Средовой фактор (среда) в широком смысле (природа, машины и т.д.) – это все влияет. Но мы, как психологи, будем больше выделять социальную составляющую среды, важный элемент – это ближайшее социальное окружение ребенка (семья, значимые взрослые) 

Выготский ввел в психологию два важных понятия: зона актуального и зона ближайшего развития.

Зона актуального развития – это все, что ребенок умеет делать сам на данный момент времени.

Зона ближайшего развития – это то, что ребенок умеет делать с помощью взрослого (коллективная деятельность).

Пример: Период младенчества. Ребенок умеет ползать и стоять, но ходить он может только с помощью взрослого.

В какой-то момент зона ближайшего развития становится зоной актуального развития, тогда задачи зоны ближайшего развития меняются на новые.

Сначала ВПФ всегда возникает во внешней среде, то есть экстериоризированная, то есть как внешняя. Затем как интериоризированная – внутренняя, мое собственное состояние.

Этот процесс непрерывен.

Движущей силой психического процесса является обучение, при котором надо учитывать зоны актуального и ближайшего развития.

Обучение хорошо и полезно, когда оно идет впереди уровня развития ребенка. 

Возрастная периодизация, критерии периодизации психического развития личности  

Есть четыре критерия периодизации психического развития:

1.Социальная ситуация развития – характерная для каждого возрастного периода система отношений субъекта и социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности.

2.Ведущий тип деятельности – это та деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований.

3.Четыре вида деятельности: игра (дошкольный возраст), учение (младший школьник), общение (школьник), труд (взрослый). Придумал Леонтьев.

4.Основные новообразование (достижения) – то новое, что появилось в данный период развития. ПРИМЕР: Новообразование в младенчестве – ребенок начинает ходить сам, что приводит к новому этапу.

Кризисы развития – это условное наименование переходных этапов возрастного развития. 

Периодизация психического развития человека.

0-1 год – младенчество. 1-3 года – раннее детство,  3-6/7 лет – дошкольный возраст,

6/7-11/12 лет – младший школьный возраст,  11/12-15/17 лет – подростковый возраст,

15/17-19/21 лет – юность, 19/21-25/30 лет – молодость, 25/30-55/60 лет – зрелость, 55/60 и выше – старость. Источниками развития личности являются:

- взаимодействие ребенка с действительностью, главным образом социальной, со взрослым («Всякая психическая функция была прежде отношением двух людей» - Л.С. Выготский);

- усвоение ребенком социального опыта, воплощенного в продуктах материального и духовного производства (А.В. Запорожец).

Условиями психического развития личности являются:

а) общечеловеческие и индивидуальные органические особенности, а также ход их созревания в онтогенезе;

б) социальные условия (человеческая среда).

Движущей силой развития является отношение между личностью и ее социальной средой, обозначенные Л.С. Выготским как социальная ситуация развития личности. Среда - это не «обстановка развития», которая  определяет развитие ребенка;

Под социальной ситуацией развития понимается то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает как динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, так и качественно новые психологические образования, возникающие к концу каждого периода (Л.И. Божович).

Чтобы понять, как социальная ситуация детерминирует развитие ребенка, надо понять характер переживаний ребенка, характер его эмоционального отношения к среде. Переживание «есть такая единица», в которой в неразрывном единстве представлены, с одной стороны, среда, т.е. то, что переживается ребенком, с другой - субъект, т.е. то, что вносит в это переживание сам ребенок и что, в свою очередь, определяется уже достигнутым им ранее уровнем психического развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович).

В процессе развития изменяются не отдельные стороны личности ребенка, а происходит перестройка личности в целом. Соответственно признаком перехода от одной стадии развития к другой будет являться смена ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности.

Ведущей мы называем такую деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками. Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Например, обучение впервые появляется в дошкольном детстве, прежде всего в игре, т.е. именно в ведущей деятельности на данной стадии развития. Ребенок начинает учиться играя. Во-вторых, это такая деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные психические процессы. Так, например, в игре впервые формируется процесс активного воображения ребенка, в учении — процесс отвлеченного мышления. В-третьих, это такая деятельность, от которой зависят психологические изменения личности ребенка. Так, например, дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие формы поведения людей.

Именно в контексте ведущей деятельности возникают специфические для данной возрастной стадии психологические новообразования, имеющие первостепенное значение для всего последующего развития ребенка. «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности, деятельности и сознания, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» (Л.С. Выготский).

Возникшие новообразования приводят к тому, что изменяется сама личность ребенка, структура его сознания. Ребенок, «изменивший строение личности, есть уже другой ребенок, социальное бытие которого не может не отличаться существенным образом от бытия ребенка более раннего возраста» (Л.С. Выготский). Новая структура сознания означает новый характер восприятия внешней действительности и деятельности в ней, новый характер восприятия внутренней жизни самого ребенка и внутренней активности его психических процессов.

Процессы развития, связанные с основными новообразованиями, называются центральными линиями развития, все другие, совершающиеся в данном возрасте, — побочными линиями развития. Процессы, являющиеся центральными линиями развития в одном возрасте, являются побочными в другом, и наоборот. Так меняется их значение и удельный вес в общем процессе развития. Поскольку новообразования приводят к перестройке сознания и изменяют всю систему отношений его к действительности и к самому себе, изменяется и социальная ситуация развития, представляющая собой систему отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью. И если ребенок изменился коренным образом, неизбежно перестраиваются и эти отношения. Изменяется, в первую очередь, то реальное место, которое занимает ребенок в системе общественных отношений. Прежнее место начинает осознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремится изменить его.

Возникает противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями. Прежняя ситуация развития распадается по мере развития ребенка, и столь же соразмерно с его развитием складывается в основных чертах новая ситуация развития, которая должна стать исходным моментом для следующего возраста. Происходит переход к новой стадии развития его психической жизни (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

Тема: Психологические основы младенческого возраста

  Социальная ситуация развития в младенчестве состоит в том, что вся жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним (Л.С. Выготский).

В силу своей возрастной беспомощности ребенок оказывается максимально социальным существом. Младенец стремится к особым личностным контактам со взрослым, добивается его внимания и одобрения. Ведущая деятельность - эмоциональное общение со взрослым. Внимание и доброжелательность взрослых вызывает у ребенка яркие радостные переживания, которые, в свою очередь, повышают жизненный тонус ребенка, стимулируют все его функции. Эмоциональное общение со взрослым проходит несколько стадий: - непосредственное общение (общение ради общения);- общение по поводу предметов; - общение как совместная деятельность. Совместная деятельность состоит в том, что - взрослый руководит действиями ребенка; - ребенок обращается к взрослому за помощью и содействием. Наиважнейшее средство общения - экспрессивные действия (улыбка, вокализация, активные двигательные реакции). В 4-5 месяцев общение приобретает избирательный характер: ребенок отличает своих от чужих, незнакомый человек может вызвать испуг.

Большое значение в совместной деятельности ребенка и взрослого имеет способность подражать действиям взрослого. На развитии этой способности строится обучение.

В 7-9 месяцев ребенок внимательно следит за движениями и речью взрослого. Действие он воспроизводит не сразу, спустя несколько часов, иногда подражание возникает после многократного показа. Эти приобретения начинают затем использоваться и для знакомства с предметным миром, что приводит к общему значительному прогрессу когнитивных процессов у детей. Центральными новообразованиями младенческого периода являются потребность во впечатлениях (Л.И. Божович) и потребность в общении со взрослым (В.С. Мухина).

В 3 месяца в речевом развитии наибольшее значение имеет экспрессивная сторона общения.

После 3 месяцев появляется гуление. Ребенок прислушивается, подражает звукам. В 4 месяца ребенок может подражать ритмам. После 6 месяцев появляется лепет, которым сопровождается все время бодрствования ребенка. В 7-8 месяцев ребенок внимательно следит за движениями и речью взрослого. Воспроизводит их не сразу, а спустя некоторое время.

К одному году младенец произносит от 4 до 15 слов. Пассивный багаж значительно богаче. Усвоение речи постепенно приобретает активный характер. В период от 4 до 7 месяцев, увидев предмет на досягаемом расстоянии, ребенок сразу же протягивает к нему руки и пытается его достать. Новообразованиями кризиса одного года являются - овладение ходьбой; развитие речи; автономная речь;  аффективно-волевые реакции. Слово является фундаментальным шагом в психическом развитии ребенка по следующим причинам:

- ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название (т. е. открывает связь между знаком и значением - символизирующую функцию речи);

- происходит увеличение словаря ребенка, направление развития речи идет от пассивного к активному.  Появляется малопонятная для окружающих автономная речь, которая является переходным этапом к овладению речью.

К концу первого года жизни у ребенка развивается своеобразное отношение к себе, основывающееся на отношении к нему взрослого, непосредственно отражая те чувства, которые окружающие адресуют младенцу. Если ребенок окружен любовью, заботой, безусловным принятием, у малыша формируется положительное эмоциональное самоощущение. Отношения взрослого с ребенком постепенно усложняются за счет количества и содержания требований и запретов, предъявляемых взрослыми к ребенку. У ребенка появляются первые пробы волеизъявления, первые акты протеста, противопоставления себя другим, когда не дифференцируются воля и аффект (Л.С. Выготский).

Тема: Психологические особенности детей раннего возраста

 Младенец стремится к особым личностным контактам со взрослым, добивается его внимания и одобрения. Ведущая деятельность - эмоциональное общение со взрослым. Внимание и доброжелательность взрослых вызывает у ребенка яркие радостные переживания, которые, в свою очередь, повышают жизненный тонус ребенка, стимулируют все его функции. Эмоциональное общение со взрослым проходит несколько стадий: - непосредственное общение (общение ради общения);- общение по поводу предметов; - общение как совместная деятельность. Совместная деятельность состоит в том, что - взрослый руководит действиями ребенка; - ребенок обращается к взрослому за помощью и содействием. Ребенок открывает для себя, что он является источником разнообразных желаний, действий и своей воли. Он начинает демонстрировать свою волю в общении со своими близкими, со взрослыми и другими детьми. Ребенок осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослых. Ребенок учится выражать чувство привязанности и симпатии, а также чувство неудовольствия. Раннее детство - возраст социализации, т.е. приобщения детей к нормам и ценностям общества. Взрослые и их формы взаимодействия с ребенком служат эталонами поведения. Ребенок внимательно следит за тем, как поступают и общаются окружающие его люди. Однако для присвоения ребенком этих норм требуются соответствующие указания, разъяснения и образцы поведения взрослых. Наиболее эффективные методы социализации детей раннего детства заключаются в последовательном моделировании (представлении, объяснении) приемлемых форм поведения и установлении с малышом теплых, дружеских отношений. Ребенок должен понять, что с требованиями, которые предъявляют к его поведению окружающие люди, необходимо считаться, что от характера отношений с близкими окружающими людьми зависят его успехи и неудачи.

Ведущая деятельность — предметная. Предметные действия — общепринятые способы употребления предметов — осваиваются детьми через посредство взрослого человека, с его помощью и под его руководством. Внутри предметной деятельности зарождаются такие новые виды, как игра, и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Центральными новообразованиями этого возраста являются овладение прямохождением, речью и предметной деятельностью.

Развитие речи до полутора лет происходит медленно. В этот период ребенок осваивает от 30 до 100 слов и употребляет их редко. После полутора лет ребенок начинает проявлять инициативу в разговорах. Темп развития речи возрастает. К концу второго года ребенок употребляет около 300 слов, а к концу третьего года - от 500 до 1,5 тысяч слов. Развивается зрительное и слуховое восприятие, дифференциация отдельных звуков речи, и к концу второго года дети уже воспринимают все звуки родного языка. Все высшие психические функции этого возраста развиваются на основе восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.

Мышление. Основная форма мышления ребенка вплоть до 3-летнего возраста - наглядно-действенное, когда  для достижения цели ребенок действует с предметом и  устанавливает новые связи между свойствами предметов и практическими действиями с ними. Однако уже в период раннего детства начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления,  когда решение задачи происходит путем оперирования образами предметов в уме. К концу раннего детства происходит зарождение самосознания. Ребенок начинает узнавать себя на фотографии, в зеркале, пользуется своим именем в общении. Начинает осознавать себя как самостоятельную личность со своими собственными желаниями, а также свои возросшие возможности (например, по самообслуживанию). Сравнивает себя со взрослыми и хочет быть похожим на них во всем.

Новообразованиями кризиса трех лет являются перестройка позиции ребенка по отношению к взрослому; стремление к самостоятельности; притязания на признание со стороны взрослого.

Суть кризиса трех лет заключается в попытке психологической эмансипации «Я» ребенка от окружающих его взрослых, которая сопровождается рядом специфических проявлений - негативной симптоматикой кризиса: 1. появление негативизма, упрямства, строптивости, своеволия, протеста-бунта (ребенок находится в состоянии войны с окружающими, конфликтует), .-обесценивания (ребенок начинает ругаться).- деспотизма - ревности (в семье с одним ребенком - деспотизм, в семье с несколькими детьми - ревность).

2. делится на две группы.

1) Симптомы самостоятельности. Из-за потребности изменения социальных отношений, ребенок вступает в целый ряд внешних и внутренних конфликтов. Реакции на эти конфликты могут иметь крайние проявления: ночные страхи, неспокойный сон, энурез; резкие затруднения речи, заикание; гипобулические припадки (ребенок трясется, бросается на пол, стучит руками и ногами).

2) симптомы невротические и психопатические.

 Главная особенность кризиса - перестройка социальных отношений.

1.Мотив негативного поступка заложен не в содержании самой деятельности, к которой вы его приглашаете, а в отношении к вам.

2. Негативная реакция проявляется не в том, что ребенок отказывается от поступка, а в том, чтобы сделать «наоборот», т.е. проявить акт независимого поведения по отношению к тому, о чем его просят.

Таким образом, ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношением к другим людям.

Впрочем, некоторые дети практически не обнаруживают негативных проявлений кризиса или быстро их преодолевают.

Позитивная сторона кризиса трех лет состоит в появлении положительного качественного новообразования личности ребенка, называемого «гордостью за достижения». Комплекс положительных преобразований разворачивается в трех направлениях:

  -  к предметному миру;  -  к другим людям;   -  к себе.

Проявляется потребность «гордости за достижения» следующим образом.

1. появляется стремление к достижению результата своей деятельности - дети долго и настойчиво манипулируют предметом. . Неудача, как правило, не приводит к отказу от задуманного: дети обращаются за помощью к взрослому, ищут другие пути решения  конечной цели.

2. достигнув желаемого, дети стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к результату, их деятельности вызывает у детей аффективные переживания, побуждающие с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки.

3. у детей появляется обостренное чувство собственного достоинства, что выражается в обидчивости и повышенной чувствительности к признанию достижений, эмоциональных вспышках по пустякам, бахвальстве, преувеличениях.

Взрослый предстает как знаток и ценитель детских достижений. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать оценки, искать и требовать похвалы и тем самым утверждать себя. Одобрение и признание со стороны взрослого рождают у малыша чувство гордости за свои достижения. Признание окружающих преобразуют его чувства, испытываемые раньше при достижении результата: из радости и огорчения эти чувства превращаются в переживания успеха-неуспеха.

Тема: Дошкольный возраст

 Дошкольный возраст - это период активного освоения социального пространства. Ребенок постигает особенности человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, через игровые отношения и общение со сверстниками.

Дошкольник чрезвычайно зависит от отношения окружающих к нему. Если они относятся к ребенку ласково, проявляют к нему внимание, он испытывает чувство уверенности, защищенности. Это имеет определяющее значение для нормального психического и личностного развития ребенка, выработке у него положительных качеств и доброжелательного отношения к окружающим: появляется ориентация на совместную деятельность со сверстником; увеличивается количество и качество требований со стороны взрослых, предъявляемых к поведению дошкольника: соблюдение правил и норм общественной морали.

 Ребенок в возрасте от трех лет осмысливает свое место в системе отношений внутри семьи и социуме и переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания, не он является даже центром своей семьи. Особенно его потрясает открытие, что папа любит маму, а мама - папу. До этого он бессознательно ощущал себя центром семьи, ощущал, что именно вокруг него, по его поводу происходили эмоциональные всплески в семье. А теперь он видит и слышит, что родители могут общаться друг с другом и без его участия. Разочарованный малыш начинает капризничать, проявлять агрессию, недовольство. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте становится сюжетно-ролевая игра.  Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых, эпохальные события (космические полеты, арктические экспедиции) и т.д. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем разнообразнее сюжеты игр.

Продуктивные виды деятельности ребенка — рисование, конструирование — на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Так, рисуя, ребенок часто разыгрывает тот или иной сюжет. Нарисованные им звери сражаются между собой, догоняют друг друга, люди идут в гости и возвращаются домой и т. д.

Влияние игры на психическое и личностное развитие  заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. В игре развивается внимание, мышление, речь, память, воображение, восприятие. В игре же продолжают развиваться продуктивные виды деятельности, появляются элементы учебной и трудовой деятельности.

Центральными новообразованиями дошкольного возраста являются соподчинение мотивов (преобладание мотива «Я должен» над «Я хочу»), развитие самооценки; усвоение этических норм поведения.  Нравственное развитие дошкольника определяется формированием следующих компонентов: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка. Часто ребенок эмоционально идентифицирует себя с образом, который произвел на него большое впечатление своей художественной выразительностью независимо от нравственной позиции героя.

 К трем годам у ребенка возникают предпосылки развития самооценки: он более ясно начинает представлять себе последствия своих поступков, различать, как относятся к нему другие люди, и оценивать свои качества и возможности. То есть ребенок привыкает оценивать свои достижения или неудачи. Младший дошкольник часто приписывает себе качества, одобряемые взрослыми. Чтобы научиться адекватно оценивать себя ребенку, сначала предстоит научиться оценивать других людей, но и для этого у него нет собственных критериев. Поэтому, оценивая другого, ребенок повторяет то, что говорит взрослый. Эта же логика действует и у младшего дошкольника: «Я хороший, потому, что мама так говорит». Старший дошкольник в основном верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности. Чувства дошкольников 3 - 4 лет хотя и ярки, но еще очень ситуативны и неустойчивы. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Однако чувства ребенка даже 6 - 7-летнего возраста нельзя сравнивать с чувствами взрослого. Ребенок, прежде всего, нуждается в любви взрослого, и его чувства зависят от этой любви. У ребенка возникают чувства гордости или стыда в зависимости от оценки, которую дают его поведению взрослые. Но эти переживания относятся еще не к самим поступкам, а к их оценке другими людьми.

Ребенок в шесть лет:

а) знает свои обязанности,

б) понимает их значение,

в) может объяснить , почему, для чего и зачем нужно вести себя тем или иным образом.

Знание норм поведения само по себе еще не обеспечивает нравственного развития личности - должны сложиться привычки правильного поведения  Сформированные привычки обеспечивают то поведение, которое мы и называем хорошим воспитанием.

Кризис 7 лет представляет последовательность внутренних изменений, в том числе и биологических при относительно незначительных внешних изменениях. Ему присуще так называемое семизвездие кризиса - ребенок начинает манерничать, капризничать; появляется нарочитость, искусственность, вертлявость, паясничание, клоунада в противовес непосредственности и наивности, которые были присущи дошкольнику. Для кризиса семи лет  характерны следующие изменения: 1.Утрата непосредственности ребенком. 2 . Смена основных переживаний ребенка. (начинает понимать, что переживает и почему переживает)

3. Перестройка потребностей, побуждений, переоценка ценностей.

4. Новое отношение ребенка к среде.( родителям, братьям и сестрам, друзьям, животным, природе и т.п.)

5. Обобщенное отношение к самому себе. Появляется понимание своей человеческой ценности и уважение к себе. Возрастает уровень требований к самому себе, к собственному успеху, положению. Происходит активное формирование самооценки.

6. Обобщенное отношение к окружающим. Перестраивается социальная позиция по отношению к окружающим людям, авторитету матери, отца.

Вся совокупность изменений приводит к явлению, называемому кризисом личности, когда ребенок совершает ряд поступков, мотив которых связан с проявлением его личности, а не с мгновенным желанием, т. е. мотив дифференцирован от ситуации.  

Особенности развития младшего школьника

Младший школьник – это ребенок в возрасте от  6 -7 до 10 – 11 лет. В этом возрасте наблюдается спокойное физическое развитие, повышается интеллект, происходит окостенение позвоночника и грудной клетки ( в школе следят за осанкой), происходит совершенствование работы головного мозга, развивается  вторая сигнальная система, все виды речи, но ведущей в  психическом развитии,  является первая сигнальная система, по этому ребенку надо все показывать, т. к, ведущим видом мышления является наглядно – образное, он не может усвоить большой по объему материал, забывает, о чем уже прочитал. Процессы торможения становятся сильнее, дети могут сдерживать эмоциональные порывы, 15 – 20 минут могут работать не отвлекаясь, но возбуждение преобладает над торможением, они часто отвлекаются, испытывают большую потребность в движении  ( не могу сидеть спокойно). У ребенка появляются новые обязанности: получить знания, правильно относиться к учебе (учить уроки, посещать занятия, внимательно слушать, соблюдать дисциплину, правильно вести себя на уроках и в школе и т.п.)

Ведущая деятельность – учение. Качество учебной работы школьника, а также все его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на отношение к нему окружающих: учителей, родителей, товарищей. К ребенку, небрежно относящемуся к учебным обязанностям, не желающему учиться, окружающие относятся с осуждением - его упрекают, наказывают, что вносит напряженность в его жизнь, создает атмосферу неблагополучия и вызывает у него неприятные, а иногда и очень тяжелые эмоциональные переживания.

   Сначала  ребенок хочет идти в школу чтобы не спать в детском саду, его привлекает статус школьника, внешняя атрибутика( портфель, форма и т.п.). Но затем интерес к школе быстро угасает если у ребенка не сформировано правильное отношение к учебной деятельности. Родители и учителя должны постоянно говорить, что в школе трудно, но там ты научишься многому и сможешь выучиться на того, кем хочешь стать. У ребенка постоянно надо формировать познавательные интересы, спрашивать, чему он в школе научился, расширять его кругозор. Все познавательные интересы не постоянны и часто меняются. Отношение к оценке своеобразное, сначала они считают, что у всех оценки одинаковые, затем выделяют положительные и отрицательные оценки, и очень хорошо, если ребенок из – за оценки ребенок плачет и расстраивается и плохо, если у ребенка  сформировалось устойчивое мнение о том, что оценка – это показатель отношения учителя к нему ( учитель меня не любит, по этому отметки плохи, придирается). Учитель является авторитетным человеком для ребенка, а мнение родителей часто не учитывается. Основные учебные действия, которые формируются в учебной деятельности (В.В. Давыдов): 1.Подражание, повторение, тренировка, упражнение по готовым образцам и правилам; 2.Умение планировать работу, умение ставить (задавать) вопросы, поиск информации; 3. Поиск общих принципов. решение поставленных задач, умение оценивать результаты своей работы, применение общих способов действия, оперирование понятиями; 5. постановка проблем и задач, обсуждение,  дискуссия. Если ребенку ясна цель урока и  задание, тогда   он выполнит  все хорошо.Самоконтроль осуществляется в несколько этапов: 1) сопоставление, соотнесение выполняемых действий с образцом, с поставленной целью, с предъявляемыми требованиями; 2) усвоение образца; 3) соотнесение выполняемых действий с образцом; 4) самооценка. Типы отношения к учению

1. Отрицательное отношение характеризуется бедностью и узостью мотивов; интересом только к результату; неумением ставить цель; преодолевать трудности; несформированностью учебной деятельности: отсутствием ориентации на поиск разных способов; действия.

2. Нейтральное (безразличное). 3. Положительное отношение к учению.

Направленность личности младшего школьника, определяя мотивами поведения и  нравственными побуждениями.  Нравственное поведение  младшего школьника  зависит от  нескольких факторов: 1. Ребенок должен знать правила и нормы поведения  ( что делать, когда и где это можно делать или нельзя делать вообще); 2. Должен понимать эти правила и относиться к их выполнению положительно; 3. Должны быть сформированы нравственные чувства: любовь, уважение, сочувствие, сорадость.

Психологические особенности подростка (личностные и интеллектуальные)

Возраст подростка – 11 -12 до 14 – 15 лет. Подростковый возраст связан с перестройкой работы организма, половым созреванием. Л.С.Выготский выделил 3 точки созревания: 1. Органическое

 ( изменение роста, веса, длины  конечностей); 2. Половое ( появление вторичных половых признаков, изменение голоса); 3. Социальное (нравственное, выполнение правил и норм поведения). У современного подростка все линии  развития разошлись: сначала  наблюдается половое развитие, затем органическое и спустя некоторое время – социально – нравственное.     Ведущий вид деятельности подростка – это  интимно – личностное общение. Он расположен к равноправию во взаимоотношениях со сверстниками и отрицанию авторитета взрослых (родители перестают быть для него авторитетными людьми).Подросток стремится к взрослости и это чувство характеризуется особой формой самосознания, т.е. ощущение себя взрослым

          Подростковый период – это промежуточная ступень между детством и взрослым состоянием. Это эпоха хаоса,  когда животные инстинкты и тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Происходят  многочисленные противоречия в мыслях и поступках ребенка: он может быть чрезмерно активен (до изнурения), безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе – застенчивостью и трусостью, эгоизм чередуется с альтруизмом,  высокие нравственные побуждения сменяются низменными влечениями, общительность – замкнутостью, чувствительность – апатией, любознательность – равнодушием и т.п. В этот период ребенок приобретает индивидуальность. Американский психолог А.Гезел считал: 10 лет – это ребенок. Он уравновешен, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о своей внешности, легко воспринимает жизнь. 11 лет – ребенок. Он импульсивен, наблюдается частая смена настроения, бунтует против родителей, ссорится со сверстниками. 12 лет – ребенок,  вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивное, растет автономия от семьи, повышается влияние сверстников на мысли и поведение подростка,  он начинает заботиться о своей внешности и растет интерес к противоположному полу; 13 лет – подросток обращен к своему внутреннему миру, повышается самокритичность, чувствителен к критике, критически относится к родителям, избирателен в дружбе; 14 лет – подросток, склонен  и неразборчив в  общении, уверен в себе, проявляет интерес к другим людям, обсуждает себя и сравнивает себя  «с героями»; 15 лет – подросток. Он  приобретает индивидуальные различия и  проявляет дух независимости и свободы.  Стремится уйти от внешнего контроля и  начинает сознательно себя воспитывать. Раним и восприимчив к вредным привычкам и влияниям.  16 лет – подросток. Он уравновешен, и мятежность уступает место жизнерадостности, увеличивается внутренняя самостоятельность, появляется эмоциональная стабильность и общительность. (Календарный возраст иногда не соответствует психологическому возрасту).

        Л.С.Выготский перечислил основные группы (доминанты) интересов подростка: 1. Интерес к собственной личности (эгоцентризм). 2. Установка на обширные масштабы, которые для него более приемлемы (чем на текущие, сегодняшние). 3. Тяга к сопротивлению, к преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве. Борется против воспитательных воздействий, авторитетов, протестует. 4. Романтизм, т.е. стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям и героизму.

        Выготский считал, что подростковый возраст характеризуется следующими особенностями: вновь возникают трудности во взаимоотношениях со взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов и уход из школы, т.к. считает, что главное в его жизни происходит вне школы). Он так же ищет детские кампании, друга, который может понять и принять его.   Шпрангер считал, что подростковый возраст возрастом врастания в культуру и описал три типа развития отрочества: 1 тип – характеризуется резким, бурным, кризисным течением, отрочество переживается как второе рождение и возникновения нового «Я». 2 тип – плавное. Спокойное развитие, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. 3 тип – представляет такой процесс развития, когда подросток сам активно и самостоятельно формирует и воспитывая себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины. В моральной сфере происходит: 1. переоценка ценностей; 2 появляются  устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки. Однако мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников. Иногда поведение подростков по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы.

 Ценностные ориентации. Проведенное в 2001 году исследование школьников Москвы и Московской области показало, что рейтинг подростковых ценностей выглядит следующим образом (Подросток на перекрестке эпох. М.,2001).

8-й класс

1.  Счастливая семейная жизнь. 2.  Уверенность в себе. 3.  Любовь. 4.  Наличие хороших и верных друзей. 5. Свобода как независимость в поступках и действиях. 6. Здоровье. 7. Материально обеспеченная жизнь. 8.  Познание. 9.  Интересная работа. 10.  Активная деятельная жизнь.

11.  Красота природы и искусства. 12.  Творчество.

9-й класс

1.  Материально обеспеченная жизнь. 2.  Наличие хороших и верных друзей. 3.  Свобода как независимость в поступках и действиях. 4.  Счастливая семейная жизнь. 5.  Уверенность в себе.

6.  Любовь. 7.  Здоровье. 8.  Интересная работа. 9.  Красота природы и искусства. 10.  Познание.

11.  Творчество. 12.  Активная деятельная жизнь.

Как видно из приведенных результатов, важнейшие социально-значимые ценности, такие как «Активная деятельная жизнь», «Творчество», «Красота природы и искусства», «Познание» отвергаются большинством подростков.



Предварительный просмотр:

Психологические особенности леворуких детей

5-12% - всех людей – леворукие, а по исследованиям в 1979-1988 гг. это явление достигло 12,4% среди женщин и 13,9% среди мужчин. Цифры по количеству леворуких, которые представляют исследователи из разных стран, сильно различаются и варьируют от 5 до 30%. Леворукость – это врождённое свойство психики человека. Леворукость не исчезает, просто агрессивность праворукой среды заставляет леворуких - порой с огромным трудом - приспосабливаться, переучиваться, становиться как все. По данным нейрофизиолога А.А. Айрапетянц, в 1987 г. выявлено 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек среди школьников 7-9 лет, в 14 лет их уже было 4,4% среди мальчиков и 4,1% - среди девочек, т.е. в средней школе остается ничтожно малое количество детей, отстоявших свое право на леворукость. В последние годы число леворуких детей в начальной школе составляет 15-23%.

Леворукость особо четко проявляется и младшем школьном возрасте. А еще 20% людей являются скрытыми левшами, т. е. могут одинаково ловко работать обеими конечностями, но предпочтение отдают правой. Леворукость, сама по себе не являясь дефектом развития, зачастую выступает как одна из причин трудностей, особенно на начальном этапе обучения, когда идет активное формирование моторики. Леворукие люди известны человечеству с незапамятных времён. Однако левшество только лишь леворукостью не ограничивается. Существует и левоногость, левоухость, левоглазость, - т.е. доминирование предпочтение в работе и каких-то действиях именно парных органов человеческого тела.

Учеными установлено, что среди обычных людей «чистые праворукие», т. е. имеющие одновременно ведущую правую руку, глаз и ухо, составляют всего около 30%.

В чем причина феномена леворукости - достоверно неизвестно и по сей день. Левое полушарие отвечает за логическое, аналитическое, абстрактное мышление. Оно обрабатывает информацию последовательно. Правое полушарие, в отличие от левого, воспринимает мир живо, образно, целостно, а не просчитывает его. Оно чутко относится к интонации (в то время как левое полушарие не способно отличать оттенки эмоций в голосе), к мимике, оно музыкально. У леворуких центры речи находятся в правом полушарии, а у праворуких – в левом

Лишь у части леворуких детей картина оказывается перевернутой: речевые центры у них перенесены в правое полушарие (и оно, соответственно, будет доминирующим.) Согласно зеркальному принципу, доминантное правое полушарие будет стимулировать доминантное развитие левой руки. В результате левая рука оказывается ведущей. Если препятствовать ее использованию в этом качестве, это может самым неблагоприятным образом отразиться на развитии речи и на общем развитии ребенка.

Поэтому считается что:

1..Леворукие склонны к гуманитарным наукам, а правши - к точным;

2. Леворукие более мечтательны и часто острее воспринимают проблемы. Праворукие обнаруживают большую чувствительность к положительным эмоциям, а для леворуких характерно преобладание отрицательных эмоций, то есть они более пессимистичны.

Леворукие мыслят образами, вникают в проблему быстрее, а не изучают её последовательно, по частям, как правши, поиск решения ведут интуитивно, вкладывают в работу массу эмоций;.

леворукие часто отличаются яркой индивидуальностью, артистическими способностями, очень хорошо проявляют себя в искусстве.

Доктор А.А.Капустин в своей работе «Детская леворукость и проблемное воспитание левой руки» (1924 г.), исследуя леворуких в неврологической клинике, приводит данные о том, что из 44 леворуких 7-17 лет четверо имеют одарённость выше среднего уровня, двадцать семь - среднюю одарённость, семеро - одарённость ниже среднего уровня и один оказался умственно отсталым. Эти данные совсем не дают основания для вывода, который сделал А.А.Капустин: «Среди левшей могут быть дети вполне нормальные во всех отношениях, то есть обладать хорошим физическим развитием и высокой степенью одарённости, но чаще всего (приблизительно в ¾ случаев) левша всё-таки дегенерат».

Многие исследователи отмечают высокий процент леворуких среди детей, страдающих неврозами, задержками и нарушениями развития. Особенно часто встречаются у леворуких детей нарушения речевого развития. Среди леворуких отмечен высокий процент детей, имеющих комплексные нарушения письма и чтения. Рассмотрим особенности леворуких людей.

1) Морфологические особенности:

а) левая рука несколько больше правой;

б) ноготь левого мизинца несколько шире правого;

в) более развиты вены на тыльной стороне левой кисти;

г) более подвижна мимика левой половины лица.

2)Психофизические особенности:

а) плохая зрительно-двигательная координация. Может быть плохой почерк, трудности при срисовывании графических изображений;

б) речевые нарушения. И.Макарьев в своей книге «Если ваш ребенок левша» приводит неутешительные данные о том, что заикается каждый третий леворукий ребенок;

в) особенности пространственного восприятия. Искажение форм и пропорций фигур, зеркальность письма, плохая зрительная память;

г) сложно концентрировать и переключать внимание.

3) Эмоционально-психологические особенности:

а) повышенная эмоциональная чувствительность;

б) ранимость;

в) быстрая утомляемость и, как следствие этого, ограниченная работоспособность;

г) высокий уровень креативности;

д) ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству;

е) раздражительность и обидчивость;

ж) подверженность различным страхам (боязливость);

з) низкий уровень самоконтроля;

и) пониженный эмоциональный фон (почти всегда плохое настроение);

к) конформность (склонность к пассивному восприятию действительности);

л) сонливость;

м) повышенный уровень тревожности;

н) эстетическая впечатлительность.

Уделив левше чуть больше внимания, взамен получим уверенного в своих силах ребенка, который испытал успех на уроках. А это не так уж и мало.

Период приспособления к школе (период адаптации) довольно продолжителен по времени от 4 до 8 недель.  Т.к. у них повышенная эмоциональность и впечатлительность. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, ответственностью и добросовестностью. И исследователи, и родители, и учителя часто подчеркивают склонность леворуких детей к уединению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками. Эту склонность, выраженную очень сильно, называют аутизмом. Аутизм (от греч. autos — “сам”) проявляется в равнодушии к социальным контактам, в уходе в себя, в мир внутренних переживаний. Такие дети склонны также к повторяющимся действиям, к использованию собственного, изобретенного ими языка. Ребенок как бы уходит из действительности в свой собственный мир. Среди детей, страдающих аутизмом, доля неправоруких достигает 50—65%.

В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:

1. Сниженная способность зрительно - двигательных координаций: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой почерк.

2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, зеркальность письма, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки.

3. Для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание по "полочкам".

4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.

5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.

Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.

При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен (леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз; их письмо имеет больше обрывов, менее связно, буквы соединяются короткими прямыми линиями

Леворукие дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:

а) зрительно - моторной координации;

б) точности пространственного восприятия: определении "лево", "право", иногда - "выше", "ниже";

в) зрительной памяти;

г) наглядно - образного мышления;

д) способности к целостной переработке информации;

е) развитию моторики;

ж) фонематического слуха;

з) речи.

Специальные исследования свидетельствуют об относительно более высоком творческом потенциале левшей, который обнаруживается при проблемном обучении и приобщении к художественному творчеству.

Для обучения учащихся с ведущим правым полушарием не подходит сухое абстрактное последовательное изложение материала с неоднократным повторением. Их память непроизвольна и лучше запомнит яркий образ. Мышление эмоционально и интуитивно, поэтому для постоянного участия в уроке требуется создание проблемной ситуации. Объяснение нового теоретического материала лучше проводить на практических заданиях, активно используя интонационные возможности речи и сопровождая зрительным подкреплением. Поскольку чтение правил в учебнике по сути ближе к изучению научного текста, то и воспринимается оно правым полушарием намного хуже художественного произведения, а, следовательно, и работе с учебником или нотами надо учить специально.

Существуют данные о том, что леворукие имеют более низкие, чем у праворуких, показатели развития не всех, а только некоторых психических функций. Леворукие могут продемонстрировать худшие показатели понимания и анализа ситуации, общего развития, информированности, но выраженные математические или другие способности.

Учителям и родителям не надо стараться подогнать ребенка под общеизвестные правила. Он может действия той рукой, какой ему удобнее. При этом родителям нужно постараться развивать обе руки ребенка. За партой леворукий ребенок должен сидеть всегда справа, чтобы правая рабочая рука соседа не мешала ему при письме. Настольная лампа должна располагаться справа. Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола, и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая лежала на столе и придерживала бы тетрадь. Кисть левой руки большей частью своей ладони должна быть обращена к поверхности стола. Ручка кладется на средний палец, на его верхнюю ногтевую часть. Леворукий может прочитать или написать букву или цифру равновероятно в любом направлении (как в горизонтальном, так и в вертикальном). Соответственно это распространяется и на более сложные действия: читать, писать, считать, вспоминать, интерпретировать сюжетную картинку можно начать с любой стороны (в том числе и снизу вверх).

При рисовании, например, ребенок не в состоянии адекватно распределить пространство лежащего перед ним листа бумаги: рисунки его наползают друг на друга, хотя вокруг достаточно свободного места.

Леворукие бывают небрежными, когда рисуют, лепят из пластилина и т.п. Учителям к этому следует относиться терпимо. Ведь этот ребенок мыслит образно, он человек творческий. А творческие люди всегда несколько бесшабашны. Они придают большее значение содержанию, а не форме. Многие леворукие хорошо играют в теннис или отлично фехтуют. А вот заниматься каким-нибудь видом единоборства сможет не каждый из них. Кроме того, леворукие с удовольствием учатся, есть, пользуясь вилкой и ножом. Если праворуким детям непросто привыкнуть к тому, что вилку необходимо переложить в левую руку, то леворуким к этому и привыкать не надо. Также леворукие быстро обучаются печатать, потому что в этом процессе тоже задействованы обе руки.

 Рекомендации для учителей и родителей

При воспитании и обучении леворуких детей необходимо учитывать особенности его эмоционального статуса. Родителям и педагогам следует построить общение с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на леворукости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и развития его индивидуальности. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хорошим пониманием социальных норм и, в тоже время, испытывая присущие леворуким затруднения, ребенок чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии. Задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, своей самоценности, активного отношения к жизни. Принимая во внимание повышенную энергоемкость протекания психических процессов у леворуких, а как следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной системы, необходимо придерживаться установленного режима дня и пристально следить затем, чтобы ребенок не переутомлялся.

 И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь таким детям:

1.Необходимо помочь леворукому  ребёнку организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;

2.Не следует требовать от леворукого письма с правым наклоном, более целесообразным для них будет писать прямо;

3. Категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;

4.Любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;

5.Желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;

6.Необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются, и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;

7.Никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

Леворукие дети обладают меньшей эмоциональной устойчивостью, большей тревожностью, менее развитым чувством самоконтроля. Леворукие люди имеют более высокий уровень абстрактного мышления, более развитое творческое воображение, менее коммуникабельны, но  в целом более открыты, независимы.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Учебно-методическое пособие "Социальная психология".

Учебно-методическое пособие создает удобство в учебной деятельности студентов медицинского профиля. Данное пособие разработано для специальности 060501 Сестринское дело  и предназначено для аудит...

Учебно-методическое пособие по психологии общения «Раскрываем секреты общения» для педагогов, учителей, воспитателей ГПД.

Учебно-методическое пособие по психологии общения для учителей, педагогов-организаторов, воспитателей ГПД, вожатых....

Учебное пособие по психологии "Психология межличностного конфликта"

Учебное пособие «Психология межличностного конфликта»  составлено  в соответствии с рабочей программой дисциплины «Психология» для студентов третьего курса по специал...

Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов «Рабочая тетрадь по психологии»

Учебно-методическое пособие «Рабочая тетрадь по психологии» разработано для студентов 3 курса медицинского колледжа специальности 34.02.01. Сестринское дело (базовая подготовка) и позволяет оптимально...

Учебно - методический комплекс по изучению междисциплинарного курса МДК 01.02 Психология социально - правовой деятельности

УМК для самостоятельного изучения Междисциплинарного курса 01.02 Психология социально-правовой деятельности составлен с применением дистанционных технологий для студентов заочной формы обучения для с...

Учебно-методические материалы по дисциплине Психология по теме "Память"

В учебно-метолдическом материале представлена информация по процессам памяти, ее видам, эффектам и нарущениям. Кроме того, в материалах представлены задания для самостоятельной работы обучающихся....