Методика проведения и подготовки урока ОБЖ.
методическая разработка по теме
Методика подготовки и проведения уроков по ОБЖ
Полезный и продуктивный метод проведения урока.
Устойчивое развитие общества и государства зависит от разрешения основной проблемы - обеспечения безопасности граждан как от внешних, так и от внутренних угроз, когда гарантированы защита жизни и сохранение здоровья каждого гражданина и, безусловно, нормальное развитие подрастающего поколения. Поэтому появление курса «Основы безопасности жизнедеятельности» было вызвано объективной необходимостью. «Знать, чтобы выжить!» - такой девиз можно с полным основанием предпослать предмету ОБЖ, цель которого - внести свой вклад в воспитание личности, способной во всеоружии встретить любые опасности и трудности, неизбежные в реальной жизни.
В процессе освоения курса ОБЖ в школе и БЖД в среднем учебном заведении у учащихся должны быть сформированы:
необходимые знания;
поведенческие навыки и умения;
психологическая готовность к действиям в ЧС.
А это, в свою очередь, предполагает хорошую осведомленность о всех опасностях, которые подстерегают человека буквально на каждом шагу, теоретические и практические занятия по защите от них, воспитание морально-психологической устойчивости и формирование установки конструктивно решать возникающие проблемы, разумно сочетая при этом личные интересы с интересами общества. Именно этого надо добиваться, проводя урок ОБЖ. Каждый из педагогов хочет, чтобы его уроки были хорошими. А всегда ли они получаются таковыми?
Кажется, как просто: преподаватель входит в класс, и вот все учащиеся, такие непохожие друг на друга, работают с наибольшим интересом и напряжением, не замечают, как пролетает время, и заканчивают урок обогащенные знаниями, мыслями, чувствами, умениями и навыками. Но для проведения таких уроков мало одного желания. Они - плод больших раздумий и исканий, педагогического искусства и мастерства.
Успех урока зависит прежде всего от преподавателя, от его подготовки к уроку. К началу учебного года подготовка должна идти в двух направлениях:
изучение условий, в которых придется преподавать (наличие кабинета, его оборудование);
личная подготовка учителя к преподаванию годичного курса (знакомство с передовым опытом, литературой).
Подготовка начинается с анализа учебной программы, на основании которой преподаватель составляет календарно-тематический план. Весь учебный материал курса должен пройти через творческое сознание преподавателя. В названном плане определяется тема каждого урока, оборудование, указываются методы и т.д.
Календарно-тематический план
Это обязательный документ преподавателя, он повышает эффективность учебных занятий, так как содержание уроков раскрывается в логическом порядке, предусматривается их взаимосвязь.
При подготовке к каждому уроку преподаватель составляет поурочный план. Здесь идет работа над маленьким кусочком материала, который будет изучаться на данном уроке. Идет продумывание, как по теме урока изложить материал, не повторяя учебника, довести его до сознания каждого учащего- , ся, сформировать у студентов ков навыки и умения действий в различных ситуациях. Вот в чем искусство!
Составляя поурочный план, преподаватель определяет прежде всего цель урока, так как проводимый бесцельно, он превращается в пустую трату времени, утомляет учащихся, приучает их к бездеятельности, прививает плохую нравственную черту - лень.
Преподаватель продумывает структуру урока. Однако надо помнить, что урок ОБЖ, по сравнению с классическим уроком, отличается уже тем, что в нем могут отсутствовать некоторые элементы - например, оценка и контроль, домашнее задание - и что в конце урока практически невозможно подвести итоги на том уровне, который соответствует требованиям педагогики.
Структура урока ОБЖ зависит от содержания учебного материала. Каждый урок по своей
структуре является гибким, неповторимым, нестандартным. Основными структурными компонентами являются: цель и действие, методы обучения и формирования навыков, время выполнения учебных заданий.
Цель и действие как структурные компоненты урока являются главными, ведущими, необходимыми в учебно-воспитательном процессе, осуществляющими функцию регуляции .
психофизиологического состояния учащихся в экспериментальных условиях.
Цель урока ОБЖ всегда должна быть связана со стремлением и желанием учащихся выполнять учебные (медицинские, психологические, пожарно-прикладные) действия быстро, качественно. Преподаватель должен побуждать учащихся к действию, направлять и регулировать их работу. Именно на уроках ОБЖ проявляется возможность обучения детей конкретным действиям при помощи дидактического времени (это определенное время, в течение которого осуществляется какое-либо действие). Например, вовремя оказать медицинскую помощь, вовремя позвонить в службу безопасности, вовремя убрать предметы от возгорания и т. д.
Обозначив цель, преподаватель продумывает содержание урока. Его учебный материал должен отражать то, что организация деятельности людей в ЧС очень сильно зависит от времени, имеющегося у них в экстремальных ситуациях. Обучение учащихся основам безопасности жизни связано с приобретением ими навыков и умений действовать в строгих временных рамках. Этому не учит ни один школьный предмет.
Урок ОБЖ, являясь нестандартным, нетипичным, нетрадиционным, должен способствовать психологическому воспитанию личности. Этот предмет ставит практические цели и осуществляет практические действия для воспитания личностных качеств ребенка (чтобы он мог проявить решительность, целеустремленность, самоорганизацию, ответственность за свои поступки).
Педагогические условия урока должны быть таковыми, чтобы учащийся в них мог реально научиться чувствовать меру и норму своих поступков и желаний. Учебную ситуацию урока следует формировать так, чтобы она позволяла показать наглядно признаки развивающихся чрезвычайных ситуаций.
Учащиеся сталкиваются с новыми ощущениями, с которыми должны научиться жить, чувствами, которые надо научиться регулировать и использовать как основу для моральных действий, направленных на благо общества, семьи, коллектива.
На уроке ОБЖ студенты должны научиться выбирать наиболее целесообразные для каждой ситуации действия: физические, психологические, физиологические. Условия урока ОБЖ позволяют студенту принять и осуществить сознательные волевые решения, научиться организовывать деятельность группы и индивидуума в условиях ЧС в целях предотвращения паники, хаоса и непредсказуемых действий отдельных личностей.
Специфика предмета ОБЖ заключается в том, что здесь преподаватель имеет уникальную возможность решать одновременно две задачи: отрабатывать поставленную тему и формировать атмосферу здорового, кон-
структивного общения в кабинете Дефицит взаимопонимания, полноценного общения является серьезной проблемой любого коллектива, а особенно подросткового и юношеского. Включение в учебный процесс психо- лого-педагогических активных методов позволяет успешно решать задачи коммуникации решать между студентами, а также между аудиторией и преподавателем. Целями развития навыков полноценного общения у студентов являются:
формирование гуманистической направленности личности;
приобщение к общественной культуре;
развитие творческой индивидуальности учащихся.
Полезным в этой связи представляется следующий опыт: начинать учебный процесс с выработки общих правил взаимоотношения в коллективе на время проведения урока. Для этого преподаватель предлагает учащимся разбиться на группы по 5 человек и составить 3- 5 правил, которые могут касаться взаимной вежливости, искренности, краткости изложения, конфиденциальности, доброжелательности, активности и т.д. Затем следует обсуждение каждого правила, внесение поправок, принятие или непринятие их большинством голосов. Принятые правила приобретают статус «законов», записываются на доске (или ватмане) и торжественно вывешиваются на видном для всех месте. Соблюдение их на каждом уроке обязательно. Я применяю этот метод при проведении тренинга.
Иногда использую девиз урока, который вывешиваю на доске и с него начинаю урок.
К активным методам обучения в преподавании ОБЖ можно отнести и такой этап урока, как разминка. В ходе нее достигается оптимальное эмоциональное состояние, создается психологическая «настройка» на преодоление трудностей в общении, снижение конфликтности участников группы. Используются психо-гимнастические упражнения с конкретным содержанием темы урока. Практически все эти упражнения способствуют повышению работоспособности учащихся и включению их в групповую работу, т.е. применяю метод - коллективный способ обучения. Приведу примеры таких упражнений.
«Моментальное фото». Цель игры-упражнения: активизация внимательного слушания, настрой на коллективное сотрудничество. Организуется несколько команд. При этом необходимо соблюдать следующие требования. Первое - недопустимо формировать команды по принципу: «Я хочу играть в команде, участники которой мне симпатичны, и ни в какой другой». Напротив. Состав команды должен быть случайным и меняться с каждой новой игрой. Это способствует лучшему узнаванию и сближению учащихся аудитории. Для разбивки на группы можно попросить участников рассчитаться на «гвоздику, ромашку, василек» и т.д., в зависимости от количества групп.
Второе требование - количество участников команды не должно превышать 10 человек, кроме случаев, когда для игры необходимы только две или одна команда.
Члены команды рассаживаются как можно ближе друг к другу (можно по трое за парту). Преподаватель читает подготовленный текст, соответствующий теме занятия. Объем текста - от 15 предложений (для средних групп) и более (для старших). После прослушивания текста команда должна как можно точнее записать услышанное. Выбирается докладчик от каждой команды. Этот выбор должен быть случайным. Например, по принципу: у кого в команде дома есть самое мелкое домашнее животное, у кого скоро день рождения, кто любит пирожки с капустой и т.д. Докладчики по очереди зачитывают получившиеся тексты. Сравниваем, какая команда воспроизвела текст точнее. Выявляем победителя.
«Телеграф». Цель игры-упражнения: повышение раскованности поведения, снятие мышечных зажимов.
Участники делятся на две команды. Команды становятся лицом друг к другу. Для этого можно использовать пространство между рядами в аудитории.
Преподаватель (или ведущий) говорит на ушко каждому игроку одной из команд какое-нибудь существительное по теме урока (можно использовать написание слов на отдельных листочках). Игрок изображает мимикой и жестами это слово. Затем команды меняются ролями.
Коллективный рассказ. Цель игры-упражнения: активизация процесса запоминания, творчества, развитие умения согласованного взаимодействия.
Участники команд сидят плотно друг к другу. Каждая команда сочиняет групповой рассказ на тему урока. Представитель первой команды произносит первую фразу, например: «Дождь хлестал, дул сильньй ветер». Второй игрок, сидящий рядом с ним, продолжает: «Дождь хлестал, дул сильный ветер, линия электропередачи повреждена». Следующий игрок повторяет предыдущее и произносит свою фразу. Так получается интригующий рассказ. После первой команды рассказ ведет вторая.
Очень важно, что для разминки применяются упражнения, составленные для тренингов общения. Их запас можно пополнять из литературы по тренингам, однако для исключения попадания на урок «недоброкачественной продукции», которая, к сожалению, имеется на книжных прилавках, необходимо проконсультироваться со штатным психологом.
Основные требования к психологическим упражнениям и играм: недопустимо присутствие в них приемов и ситуаций, оскорбительных для участников, оказывающих негативное психологическое воздействие, подавляющих, вызывающих взаимную агрессию.
Я в своей практике использую психологические упражнения перед уроком-тренингом, например, или целиком игровой урок провожу по теме «Понятие о здоровье».
После разминки проводится основная часть урока. Она может быть построена как в традиционной урочной форме, так и в форме ответов на вопросы (беседа) или в режиме активных методов обучения. Преподаватель, готовясь к уроку, обязан продумать методы проведения основной его части.
Один из методов педагогической работы, которая получает все большее распространение в ходе преподавания курса ОБЖ - метод анализа типичных ситуаций, представляющих потенциальную или реальную опасность. Подбор их определяется реальными угрозами для здоровья, жизни и материального благополучия, с которыми сталкивается современный человек. Это угрозы криминального характера; риск получить травму при несоблюдении правил дорожного движения или при бытовом травматизме; опасности, связанные с использованием бытовой техники, электроприборов; ситуации, возникающие при стихийных бедствиях, техногенных авариях, катастрофах. Объектом психолого-педагогического анализа могут выступать также любые поступки и формы поведения, которые могут иметь нежелательные последствия для человека.
Общие принципы организации и проведения такой формы работы таковы:
Работу можно проводить с аудиторией, что чаще всего и бывает, но наибольшая ее эффективность достигается при численности группы 10-15 человек.
Набор разбираемых ситуаций может быть предложен преподавателем или составлен при обсуждении в кабинете, исходя из имеющегося у самих студентов опыта и актуальности для них той или иной ситуации. Задачи преподавателя в этом случае - отработать наиболее типичные ситуации, представляющие общий интерес для большинства учащихся, и сформулировать данное студентам описание случая в виде типовой, обобщенной ситуации. Непременно в начале такой работы у преподавателя должен быть набор ситуаций: и в качестве примера, и в целях проработки ситуаций из разных сфер, представляющих потенциальную опасность.
Работа с выбранной ситуацией может проходить на нескольких уровнях психологического анализа и педагогической проработки.
Первый уровень - краткий словесный разбор типовой ситуации с предложением к учащим-
ся вспомнить аналогичные случаи из своей жизни, или те, свидетелями которых они были.
Задача преподавателя при разборке предложенных случаев - обратить внимание учащихся на те детали, особенности поведения и эмоций участников, которые значимы для снижения риска нежелательных последствий.
Второй уровень - разбор возможных вариантов типовой или предложенной реальной ситуации - по принципу: «А что, если бы...» Например, разбирается ситуация пожара, возникшего при коротком замыкании электропроводки в городской квартире. Продолжая разбор, преподаватель спрашивает: «А что надо было бы делать, если бы все это случилось на даче, в деревенском доме? » Или: «А что надо было бы делать, если бы в доме кроме вас находилась старая бабушка, которой трудно подняться с кровати?» Подборку таких вариантов ситуации преподаватель может подготовить заранее.
Третий уровень - предполагает проработку ситуаций в процессе ролевой игры. По согласованию с учащимися, преподаватель поручает им сыграть роли участников разбираемой ситуации. Здесь также возможно проигрывание нескольких вариантов ситуации, включая варианты «неправильного» и «правильного» поведения. Если есть возможность съемки учебных сценок на видеокамеру и есть тот, кто владеет видеотехникой, то такой игровой тренинг может быть проведен в форме видеотренинга. Для организации такой формы игры (анализ ситуации, 3-й уровень) преподаватель должен пройти специальную подготовку, психолого-педагогический тренинг. У нас в колледже такие тренинги проводит психолог.
Четвертый уровень - работа с конкретными ситуациями, которая проводится вне аудитории, в условиях, приближенных к реальным: на улице, в лесу, парке и т.д. Для таких практических занятий, как и для занятий на третьем уровне, аудиторию целесообразно разделить на две подгруппы.
В тетрадях учащихся по каждой типовой ситуации должно быть записано:
описание типовой ситуации;
алгоритм правильного поведения с фиксацией особо значимых моментов;
типичные ошибки и неправильные действия;
дополнительные условия, которые не повлияют на поведение в такой ситуации;
описание собственного опыта, аналогичного разбираемой ситуации (если он был). Последнее может быть дано в качестве домашнего задания.
Я назвал наиболее интересные методы проведения урока ОБЖ. Но со старшими студентами (а у нас таковые) я еще провожу и следующие формы учебных занятий:
интегрированный урок;
конференции (о курении);
семинары и рефераты;
тренинги(профилактика наркомании);
КВН («ЗОЖ и его составляющие»; «Движение - это жизнь»; «Пребывание в вынужденной обстановке»).
Готовясь к урокам, заранее продумываю форму их проведения (календарно-тематический план), чтобы заранее готовить к ним учащихся (задания даю не менее чем за две недели, а иногда и за месяц, назначаю дни консультаций, помогаю подобрать литературу и т.д.). Сам использую при подготовке к урокам различную литературу. Помогают мне в работе методические комплексы (УМК). В кабинете имеется паспорт.
Продумываю применение средств наглядности, так как очень важны для повышения эффективности обучения по курсу ОБЖ. С этой целью:
Оформлен весь кабинет ОБЖ (в нем есть стенды постоянные и сменные).
Использую плакаты по:
а) оказанию первой медицинской помощи;
б) чрезвычайным ситуациям и гражданской обороне;
в ) изготовленные своими руками по разным темам.
Книжки-ширмы (они не только способствуют осуществлению принципа наглядности, но еще и формируют практические навыки оформления материала, развивают творческое мышление, что особенно важно для будущего педагога.
Дидактические игры.
И наконец, для осуществления принципа наглядности на уроках ОБЖ использую теле- и видеоаппаратуру. У нас имеется видеотека. Видеофильмы просматриваем как для изучения, так и для закрепления пройденного материала, повышения интереса к нему.
Преподавателю надо тщательно ознакомиться с содержанием фильма заранее, тщательно продумать и сформулировать все задания и вопросы, в нем содержащиеся, организовать соответствующую работу с учебником и другйми средствами обучения, подготовиться к беседе и определить характер дальнейшей самостоятельной работы учащихся.
В процессе работы преподавателя с материалом видеозаписи можно выделить три этапа.
Подготовительный (до просмотра видеозаписи учащимися). Он включает в себя введение в тему, может быть использован в качестве эпиграфа, предназначен для:
возбуждения познавательного интереса к теме;
определения путей самостоятельной отработки учебного материала, заложенного в передачу, т.е. педагог направляет внимание учащихся на то новое, что дает эта видеозапись и напоминает те факты, которые им уже известны.
Этап просмотра видеосюжета. Он определяется содержанием и структурой видеозаписи, системой заложенных в нее вопросов по «Основам безопасности жизнедеятельности». Используется для контрольных заданий, аналитической работы, как источник учебной информации или при проблемном изучении материала. Преподаватель должен находиться на позиции учащихся, сопереживая вместе с ними события, происходящие на телеэкране. Контроль за реакцией учащихся может позволить ему по ходу просмотра видеоматериала найти новое направление их будущей учебной деятельности.
Для лучшего усвоения материала преподавателю целесообразно составить план передачи, используя варианты:
Перед показом видеоматериала дать установку на восприятие. Например, после просмотра фрагмента ответить на вопросы:
основные этапы создания ГО РФ (предназначение, основные задачи);
мероприятия по защите населения от последствий ЧС мирного и военного времени (оповещение, защита от поражающих факторов);
характеристика основных обязанностей населения в области ГОЧС.
Или перед просмотром предложить заполнить схему. Например, по фильму «Болезни большого города».
Затем обсуждаем правильность ее заполнения.
Преподаватель демонстрирует видеоматериал, а затем дает объяснение (тема «Оказание первой помощи»).
Преподаватель чередует показ отдельных видеосюжетов и их фрагментов с объяснением их содержания применительно к изучаемой теме (например, «Наркозависимость»):
а) фрагмент «Реквием наркоману» (наркомания - болезнь);
б) фрагмент «Исповедь бывшего наркомана» (какие изменения происходят с человеком), затем беседа о причине возникновения наркомании;
в) фрагмент «Наркотические средства» (где применяют наркотики в жизни человека), затем беседа;
г) перед просмотром фрагмента нацеливаю внимание студентов на тему возникновения физиологической и психологической зависимости. Затем преподаватель или учащиеся обобщают узнанные факты.
Наибольшую сложность представляет третий этап работы - после просмотра видеоза-
писи (я уже немного его коснулась, говоря о втором этапе).
В некоторых случаях, когда материал очень' большой или мало знаком учащимся, имеет смысл повторно посмотреть всю передачу или отдельные ее фрагменты.
Это можно осуществить как непосредственно после первого просмотра, так и с некоторой задержкой, необходимой на обработку полученной в передаче информации. Педагогический эффект от просмотра видеосюжета телепередачи достигается лишь в том случае, если он соответствует особенности изучаемого учебного материала и позволяет донести его убедительнее и глубже, чем это могут сделать учебники или преподаватель (например, передача «Служу России», в которой подробно рассказывается о разных аспектах военной службы).
Преподаватель предлагает учащимся принять участие в беседе по содержанию телепередачи, высказать свои мнения по поводу увиденного, выделить главную линию, дополнить, углубить материал. Например, по передаче «Загадки человеческого тела» можно рассмотреть темы:
а) «Чудо новой жизни» (девушкам);
б) «Порарасцвета» (половое созревание);
в) «На пороге зрелости».
Возможны и письменные задания учащимся в виде вопросов и ответов на тесты, описания отдельных эпизодов, выполнения рисунков,сравнения увиденного в передаче с материалом учебника и т.д. Такие уроки учат наблюдать, анализировать, обобщать знания, связывать увиденное с жизненным опытом (например, видеозапись о Чеченской войне). Видеосюжеты, по сравнению с
другими средствами обучения, содержат больше возможностей для воспитания патриотизма, управления ходом учебно- воспитательного процесса.
Учебные фильмы мы приобретаем в различных организациях и сами записываем с телепередач. В настоящее время в фильмотеке нашего кабинета ОБЖ имеется более 35 видеокассет с различными записями.
Знания, умения и навыки, полученные на уроках, закрепляем во внеурочное время. Для этого используем:
игры-викторины;
День защитников Отечества;
КВН, например «Надо же - не могу без ОБЖ», «Здоровый образ жизни», «Движение - жизнь»;
смотр-конкурс стенгазет («Дети и война», «Наше здоровье»);
конференции «Курение или здоровье - выбирайте сами» (выступления,сценки,стихи, песни), «Памятные даты России», «Поле русской славы»;
конкурс эмблем, плакатов;
День защиты детей (как итог изучения материала);
акция-месячник «Курение или здоровье»;
диспут «Наркомания. Нет права на существование»;
месячник гражданской обороны (учеба всего коллектива, оформление стендов в кабинете, учебная эвакуация);
тематические вечера («Судьба стучится в дверь» - о наркомании и ее последствиях).
Итак, каждый урок ОБЖ, как вы заметили, состоит из трех частей: вводной, основной, заключительной. Хотя структурно он не всегда похож на традиционный урок.
Основными методами обучения безопасности жизнедеятельности являются:
словесные (живое, образное, эмоциональное и яркое слово преподавателя просто необходимо и незаменимо для изучения ОБЖ) - беседа, рассказ, вопросы;
наглядностные (т.е. практическая реализация дидактического принципа наглядности в обучении, так как живое созерцание - зрительные, слуховые, осязательные и другие ощущения и восприятия - является исходным началом всякого познания);
практические (позволяющие включить в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников - наблюдение, упражнения, тренировки, анализ конкретных ситуаций).
И главное, от чего зависит подготовка хорошего урока ОБЖ, - преподаватель, обладающий большими знаниями, педагогическим профессионализмом, психологическими способностями, прекрасными человеческими качествами; преподаватель самоотверженный, патриотичный, мужественный человек, стремящийся овладеть инновационными методами ведения занятий, воспитать у учащихся оптимистичное, активное отношение к жизни.
В процессе освоения програм- мы студентами приходится сталкиваться с описанием и примерами преимущественно негативных ситуаций: правонарушений, катастроф, аварий, ЧС природного характера. Для впечатлительного ребенка, особенно в младших классах, это может оказать нежелательное воздействие на психику. И задача преподавателя «уравновесить» все изучаемые негативы общей позитивной установкой, не позволить, чтобы у детей сформировалось «катастрофное восприятие мира».
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2018/08/23/fotka.jpg)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО РАЗДЕЛУ «ПРИМЕРКА»
В рабочей программе производственного обучения по подготовке квалифицированных специалистов специальности «Дизайн по отраслям (трикотаж)» отведено 21,6 часа на изучение и освоение темы «Примерка...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/08/picture-377395-1389170008.jpg)
Методика проведения специальных устных упражнений на уроках математики в начальной школе
Презентация иллюстрирует разнообразные виды устных упражнений для уроков математики в начальных классах. Предназначена для работы на уроке по методике преподавания начального курса математики....
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/26/picture-538475-1416950546.jpg)
Методическая разработка по методике проведения урока по дисциплине «Маркетинг» Тема «Методы маркетинга»
Тема «Методы маркетинга» в дисциплине «Маркетинг» является одной из основополагающих. Целью методической работы является систематизация учебного материала и разработка учебно-методического комплекса н...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/17/picture-548525-1421497192.jpg)
Методика проведения ролевых (деловых) игр на уроках производственного обучения
Деловая (ролевая) игра является разновидностью имитационного моделирования - игровое построение, представляющее собой профессиональную ситуацию, и связанную с ней исполнение обучающимися о...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/13/picture-146713-1381678836.jpg)
Методика проведения открытого урока
Презентация подготовлена для "Школы педагогического мастерста"...
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/06/picture-663048-1449418870.jpg)
Методика проведения практического занятия (урока – экскурсии) по предмету «Организации культурно - досуговой деятельности»
Методика подготовки экскурсии учениками...
Методическая разработка. Методика проведения занятий по лыжной подготовке.
Методика проведения занятий по лыжной подготовке...