Анализ работы педагога-психолога Т.В.Литвиновой за 2017 - 2018 учебный год
учебно-методический материал на тему

Анализ работы педагога-психолога Т.В.Литвиновой

за 2017 – 2018 учебный год.

I. Диагностическая работа

1. Наблюдение учащихся 1 – 7 классов на уроках с целью выявления у детей трудностей в обучении, социализации.

В течение года всего проведено: 12 наблюдений.

2. В 1-х классах в сентябре - ноябре 2017 г.  проведено первичное психологическое исследование, в феврале 2018 г. Вторичное психолого-педагогическое исследование:

1 «А» класс

- зрительно-моторная координация (сформированность пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки)

- исследование непосредственной и оперативной памяти

- развитие произвольности (умение слушать, понимать, точно выполнять инструкцию, действовать в соответствии с правилом, использовать образец)

-уровень школьной мотивации

-уровень развития внимания ребёнка, способность к простейшей ориентации в пространстве, представление о количестве

Внимание, ориентировка в пространстве:

Умение устанавливать количественные соотношения:

Готовы к школьному обучению: 25 человек   89%

Не готовы к школьному обучению: 2 человека  7%

Повторное обследование учащихся выявило учащихся, которым необходима специальная психолого-педагогическая поддержка.

У учащихся наблюдается положительная динамика в формировании количественных отношений, в развитии ориентировки в пространстве. Улучшились результаты по исследованию зрительно-моторной координации. Однако, наблюдается снижение учебной мотивации, что может неблагоприятно сказаться на усвоении учебного материала.

1 «Б» класс

- зрительно-моторная координация (сформированность пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки)

- исследование непосредственной и оперативной памяти

- развитие произвольности (умение слушать, понимать, точно выполнять инструкцию, действовать в соответствии с правилом, использовать образец)

-уровень школьной мотивации

-уровень развития внимания ребёнка, способность к простейшей ориентации в пространстве, представление о количестве

Внимание, ориентировка в пространстве:

Умение устанавливать количественные соотношения:

В октябре 2017 года готовы к школьному обучению: 25 человек    93%

Не готовы к школьному обучению: 2 человека        7%

По результатам исследования феврале 2018 года 23 человека справляются с обучением в школе, 1 человек имеет значительные трудности при обучении в школе.

В результате повторного обследования наметилась положительная динамика в развитии учебной мотивации, в развитии зрительно-моторной координации. Необходимо продолжать работать над формированием произвольности. Чаще использовать игры на развитие слухового восприятия.   Использовать как можно больше различных наглядных пособий. Поощрять детей, более эмоционально реагировать на успехи детей.

1 «В» класс

- зрительно-моторная координация (сформированность пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки)

- исследование непосредственной памяти

- развитие произвольности (умение слушать, понимать, точно выполнять инструкцию, действовать в соответствии с правилом, использовать образец)

-уровень школьной мотивации

-уровень развития внимания ребёнка, способность к простейшей ориентации в пространстве, представление о количестве

Внимание, ориентировка в пространстве:

Умение устанавливать количественные соотношения:

В октябре 2017 года готовы к школьному обучению: 18 человек   62%        24 человека

Не готовы к школьному обучению: 11 человек   38%

По результатам исследования феврале 2018 года      24 человека справляются с обучением в школе, 1 человек имеет значительные трудности при обучении в школе.

1 «Г» класс

- зрительно-моторная координация (сформированность пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки)

- исследование непосредственной и оперативной памяти

- развитие произвольности (умение слушать, понимать, точно выполнять инструкцию, действовать в соответствии с правилом, использовать образец)

-уровень школьной мотивации

-уровень развития внимания ребёнка, способность к простейшей ориентации в пространстве, представление о количестве

Внимание, ориентировка в пространстве:

Умение устанавливать количественные соотношения:

Готовы к школьному обучению: 18 человек 66%

Не готовы к школьному обучению: 9 человек 34%

По результатам исследования феврале 2018 года      20 человека справляются с обучением в школе, 5 человек имеет значительные трудности при обучении в школе.

В результате тестирования в феврале можно проследить положительную тенденцию в развитии произвольности, зрительно-моторной координации, при обучении умению устанавливать количественные отношения.

Однако, следует обратить внимание на снижение учебной мотивации, что отрицательно отражается на результативности обучения.

3. В сентябре 2017 года проведено психолого-педагогическое исследование по методике «Карта интересов» Савенков

Цель: выявить тип направленности интересов ребёнка.

Таким образом, у учащихся наиболее ярко выражены интересы в области: гуманитарной сферы и в области физической культуры и спорта.

4. В декабре 2017 г. В 3 «Б» классе по запросу администрации проведенопервичное исследование уровня развития межличностных отношений учащихся. В мае 2018 года проведено вторичное исследование. Методика «Социометрия».

Цель: изучение эмоционально-личностных связей. Взаимных симпатий между одноклассниками.

По результатам вторичной диагностики можно проследить положительную динамику в развитии межличностных отношений в классе.  Необходимо продолжить работу над развитием коммуникативных универсальных действий. Чтобы закрепить полученный результат.

5.  В декабре 2017 г. В 3 «Д» классе по запросу администрации проведено первичное исследование уровня развития межличностных отношений учащихся. В мае 2018 года проведено вторичное исследование. Методика «Социометрия».

Цель: изучение эмоционально-личностных связей. Взаимных симпатий между одноклассниками.

По результатам вторичной диагностики можно проследить устойчивую ситуацию в развитии межличностных отношений в классе.  Необходимо продолжить работу над развитием коммуникативных универсальных действий. Учащимся, попавшим в категорию «изолированные» необходимо оказать психолого-педагогическую поддержку.

6. В декабре 2017 г. В 6 «А» классе по запросу родителей и педагога проведено исследование уровня развития межличностных отношений учащихся. Методика «Социометрия».

Цель: изучение эмоционально-личностных связей. Взаимных симпатий между одноклассниками.

По результатам диагностики можно отметить, что в классе преобладают дружественные отношения между учащимися.

7.В январе 2018 г. В 4 «А» классе по запросу родителей и педагога проведено исследование уровня развития межличностных отношений учащихся. Методика «Социометрия».

Цель: изучение эмоционально-личностных связей. Взаимных симпатий между одноклассниками.

По результатам диагностики можно проследить положительную динамику в развитии межличностных отношений в классе.  Необходимо продолжить работу над развитием коммуникативных универсальных действий.

8. В феврале 2018 г. В 4 «В» классе по запросу родителей и учителя проведено исследование уровня развития межличностных отношений учащихся. Методика «Социометрия».

Цель: изучение эмоционально-личностных связей. Взаимных симпатий между одноклассниками.

По результатам диагностики наблюдается высокий уровень сплочённости класса. Это свидетельствует о правильности приёмов и методов, которые использует учитель при организации, обучении и воспитании детей.

9. В марте 2018 года проведено диагностическое исследование интеллектуального уровня развития в 4 «А» классе(всего 23 человека). Методика ГИТ. Получены следующие результаты:

Уровень интеллектуального развития.

Большинство учащихся имеют хорошие результаты по данному исследованию. Однако, есть дети, за которыми необходимо продолжить наблюдение и оказывать психолого-педагогическую поддержку.

10. В апреле 2018 года проведено диагностическое исследование интеллектуального уровня развития в 4 «Б» классе (всего 24 человека). Методика ГИТ. Получены следующие результаты:

Уровень интеллектуального развития.

Большинство учащихся имеют хорошие результаты по данному исследованию. Однако, есть дети, за которыми необходимо продолжить наблюдение и оказывать психолого-педагогическую поддержку.

11. В мае 2018 года в 5 «А» классе по запросу родителей и учителя проведено исследование уровня развития межличностных отношений учащихся. Методика «Социометрия».

Цель: изучение эмоционально-личностных связей. Взаимных симпатий между одноклассниками.

По результатам диагностики наблюдается высокий уровень сплочённости класса. Это свидетельствует о правильности приёмов и методов, которые использует учитель при организации, обучении и воспитании детей.

12.  В феврале 2018 года проведена диагностика психологической готовности к сдаче ЕГЭ в 11 классах.

Использованы методики: Д.Ю.Соловьёва

Ж. Справочник педагога-психолога,2015г Анкета «Готовность к ЕГЭ»

М.А.Павлова, О.С.Гришанова «Профилактика экзаменационной тревожности»2011г

11 «А» класс  (21 человек)

1. Уровень психологической готовности к ЕГЭ

Высокий уровень – 43% (9 человек)

Средний уровень – 57% (12 человек)

2. Наличие трудностей с самоорганизацией

Есть трудности – 29% (6 человек)

Нет трудностей – 71% (15 человек)

3. Наличие трудностей с саморегуляцией

Есть трудности – 24% (5 человек)

Нет трудностей – 76% (16 человек)

4. Ситуативная тревожность

Присутствует – 38% (8 человек)

Не присутствует – 62% (13 человека)

5. Напряжённое отношение к процедуре сдачи ЕГЭ

Присутствует – 48% (10 человек)

Не присутствует – 52% (11 человек)

11. Б» класс (16 человек)

1. Уровень психологической готовности к ЕГЭ

Высокий уровень – 12% (8 человек)

Средний уровень – 88% (14 человек)

2. Наличие трудностей с самоорганизацией

Есть трудности – 28% (7 человек)

Нет трудностей – 56% (9 человек)

3. Наличие трудностей с саморегуляцией

Есть трудности – 28% (7 человек)

Нет трудностей – 56% (9 человек)

4. Ситуативная тревожность

Присутствует – 93% (15 человек)

Не присутствует – 7% (1 человек)

5. Напряжённое отношение к процедуре сдачи ЕГЭ

Присутствует – 28% (7 человек)

Не присутствует – 56% (9 человек)

По результатам проведены индивидуальные консультации для учащихся, родительское собрание. Педагогам даны дополнительные рекомендации по снижению тревожности у учащихся при подготовке к экзаменам.

В каждом выпускном классе распространены памятки для учащихся при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.

13. В мае проведено анкетирование учащихся 6 «Б», 7 «Г», 8 «В» класса

Цель: выяснение трудностей и проблем в обучении и социальном взаимодействии учащихся.

Таким образом, чаще всего учащимся нужна поддержка в трудных ситуациях. Также есть ответы, связанные с низкой мотивацией обучения, что мешает детям осознанно подходить к получению знаний по большинству предметам. Необходимо провести беседы в классах по теме «Стресс. Выход из стрессовой ситуации».

Всего групповых диагностических исследований проведено: 27.

По запросу педагогов и родителей была проведена индивидуальная диагностика:

Были использованы методики: «ШТУР», «ГИТ», методика «Домик» Н.И.Гуткиной, методика исследования мышления Л.Ясюковой, шкала CMAS А.М.Прихожан, методика исследования внимания Тулуз-Пьерон, методика исследования социальной адаптированности.

1 «А» - 1 человек, 1 «В» - 4 человека, 1 «Г» - 1 человек, 2 «Б» - 1 человек, 2 «Г» - 2человека,  4 «А» класс – 1 человек, 4 «Б» - 1 человек, 5 «А» - 1 человек, 5 «Г» - 1 человек, 6 «Б» - 1 человек,  8 «Г» - 1 человек, 10 «А» - 1 человек

Всего: 16 человек

Для учащихся с ОВЗ проведены как первичные, так и вторичные  диагностические психолого-педагогические исследования в соответствии с рекомендациями ПМПК и индивидуальными коррекционно-развивающими программами.

Всего учащихся с ОВЗ –38 человек. По всем диагностическим обследованиям написаны заключения и даны рекомендации для педагогов и родителей.

Всего индивидуальных диагностических исследований с 1 по 10 класс проведено: 95.

II Развивающая и коррекционная работа

Групповые занятия с учащимися с ОВЗ

1. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися ОВЗ (10 человек) 4 «Б», 4 «В», 4 «Г»  класса по программе «Я учусь», направленной на развитие познавательной активности (9 – 11) лет с ОВЗ.

Всего: 48 занятий

2. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися ОВЗ (5 человек)  3 «Д», 3 «Г», 3 «В»  класса по программе «Я могу учиться».

Цель: формирование познавательной активности учащихся через осознание своей успешности в учебной деятельности.

всего: 63 занятия.

3. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися ОВЗ  (7 человек) 2 «А», 2 «Б», 2 «Д»  класса по коррекционно-развивающей программе

Цель: Развитие познавательной активности обучающихся, через коррекцию произвольной сферы и высших психических функций.

Всего: 49 занятий

4. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися ОВЗ (8 человек) 1 «В», 1 «Г», 1 «А»  класса по коррекционно-развивающей программе

Цель: Развитие познавательной активности обучающихся, через коррекцию произвольной сферы и высших психических функций.

Всего: 44 занятия

Индивидуальные развивающие занятия для учащихся с ОВЗ

Всего:161 занятие

Алина 7 «Г» класс – 30 занятий

Анастасия 7 «Г» класс – 15 занятий

Настя 8 «Б» класс – 30 занятий

Влад 9 «Б» - 10 занятий

Алёна 6 «Г» – 14 занятий

Артём 9 «Г» класс – 24 занятий

Антон 5 «Б» класс – 28 занятий

Артём 5 «А» класс – 10 занятий

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия для учащихся с ОВЗ

Всего: 216 занятий

Святослав 1 «А» класс – 65 занятий

Лев 1 «Г» класс – 40 занятий

Ульяна 4 «В» класс – 16 занятий

Анна 3 «Д» класс – 26 занятий

Даниил 3 «В» класс – 34 занятия

Давид  2 «Д» класс –25 занятий

Екатерина 1 «В» класс- 5 занятий

 Алексей 1 «В» класс – 6 занятий

III. Консультативная работа

Групповое консультирование родителей.

1. «Организация учебного процесса» 1 «В» класс.
2.  «Результаты психологической диагностики готовности к обучению в школе и рекомендации по обучению, развитию, воспитанию» 1 – е классы.
3. «Практические рекомендации по развитию внимания и памяти» 4 «Б», 4 «Г» класс.
4. «Особенности формирования волевых качеств в младшем школьном возрасте»  

1 «В» класс.

5.  «Результаты психологической диагностики и рекомендации по обучению, развитию, воспитанию в период адаптации» 5 «А» класс.
6.  «Готовность к школьному обучению» для родителей, будущих первоклассников (2 консультации).
7. «Рекомендации по адаптации учащихся в 5 классе» 4 «А», 4 «Б», 4 «Г» классах.
8. «Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ» 11-е классы.

Индивидуальные консультации для родителей и педагогов по темам:

1. «Возрастные особенности детей».
2. «По результатам диагностики».
3. «Школьные страхи, тревожность».
4. «Проблемы коммуникативной сферы».
5. «Проблемы в развитии познавательных способностей детей».
6. Открытые занятия для родителей: 3 по теме «Развитие интеллектуальных способностей детей»

Всего индивидуальных консультаций для учителей: 82

Всего индивидуальных консультаций для родителей: 56

Индивидуальные и групповые консультации для обучающихся по темам:

1. «Конфликт с одноклассниками» - 5 – 9 классы.
2. «Успеваемость» - 5 – 9 классы.
3. «Потеря близкого человека» - 2 класс.
4. «Конфликт с учителем» - 5, 7 классы.
5. «Взаимопонимание в семье» - 8 классы.
6. «Повышение уверенности, самооценки» - 5 – 9 классы.
7. «Конструктивное взаимодействие» - 10 класс.
8. «Оказание помощи при выборе дальнейшего образовательного учреждения» -  8 - 9 классы.
9. Преодоление тревожности и страхов во время контрольных работ и подготовке к ОГЭ – 1-4, 9  классы.
10. Представление проекта «Профессия – программист» для 10 «А» класса.
11. Представление проекта «Профессии будущего», «Профессия – электрик» для 8 «Б» класса.

Всего индивидуальных консультаций для учащихся: 81

IV. Профилактика и просвещение

1. Проведён практический семинар для педагогов «Конфликты: причины и стратегии поведения».
2. Проведено 2 занятия для педагогов школы «Профилактика синдрома выгорания».
3. Принято участие в педагогических советах школы, совещаниях с социальными педагогами и психологами школ города Шарьи при ИМЦ.
4. Принято участие в Межрегиональной электронной научно-практической конференции «Эффективные практики реализации ФГОС и адаптированных образовательных программ основного общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья»
5. Принято участие в региональной конференции «Эффективные практики психологического сопровождения школьников с ограниченными возможностями здоровья в Костромском регионе. А также есть публикация в сборнике по материалам конференции.
6. Принято  участие в вебинаре Московского государственного психолого-педагогического университета «Альтернативная коммуникация в работе с детьми с РАС»
7. Организован и проведён муниципальный конкурс сочинений, посвящённый Международному дню психолога.

«Что значит доверять другому человеку?», «Жители страны настроение: радость, грусть, страх, удивление и т.д.» (в виде сказки), «Нужен ли школе психолог?» для учащихся 2 – 7 классов. Из школы приняло участие – 46 человек.

8. Принято участие в работе методического объединения педагогов-психологов.
9. Организовала и провела семинар для педагогов начальной школы города «Психологические защитные механизмы у детей» в ИМЦ.
10. Принято участие в конкурсе методических разработок на муниципальном и региональном уровне
11. Проведение в 2 этапа психологической игры для подростков города «Мир хаоса, мир гармонии». От школы участвовало – 5 человек.
12. Созданы и апробированы программы по развитию высших психических функций, по развитию произвольного поведения, по развитию социализации личности у учащихся ОВЗ 1, 2, 3, 4 - классов.  А также программа для учащегося с РАС. Выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся с ОВЗ.
13. Вовлечение детей с ОВЗ во внеклассные мероприятия.
14. Курирование семей детей с ОВЗ по категориям (опекаемые, неблагополучные, малообеспеченные).
15. Принято участие в работе школьной ПМПк.
16. Принято участие в проведении муниципального конкурса «Учитель года – 2018» на этапе  в качестве члена жюри.
17. Явилась слушателем межрегионального форума «Практика инклюзивного образования» г.Кострома.

Таким образом, цель и задачи на учебный 2017 – 2018 год выполнены.

В следующем учебном году необходимо:

1. Скорректировать индивидуальные коррекционно-развивающие программы для учащихся ОВЗ.
2. Расширить работу по психопрофилактике с детьми группы риска.
3. При адаптации 5 – х классов необходимо знакомить учителей с возрастными особенностями пятиклассников, с возможными трудностями при адаптации к среднему звену школы.
4. Необходимо усилить проектную деятельность с учащимися с ОВЗ, привлекать их к внеклассным школьным и городским мероприятиям.
5. Более полно представлять психолого-педагогическую работу на сайте школы.