Самостоятельная работа по Детской литературе для студентов 2 курса
учебно-методический материал

Министерство образования Оренбургской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение "Педагогический колледж" г. Бузулука

Методические рекомендации

по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

по 01.03. Детская литература с практикумом

по выразительному чтению

для специальности 44.02.02  Преподавание в начальных классах

 (очная форма обучения)

Бузулук,  2018

Методические рекомендации для студентов  по выполнению внеаудиторной (самостоятельной)  работы по МДК 01.03 Детская литература с практикумом по выразительному чтению для специальности   44.02.02  Преподавание в начальных классах разработаны на основе Рабочей программы по МДК 01.03 Детская литература с практикумом по выразительному чтению

Организация-разработчик: Государственное  автономное  профессиональное образовательное учреждении «Педагогический колледж» г.Бузулука

Автор-составитель:

Васильева Е.А., преподаватель высшей квалификационной категории.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящие методические рекомендации адресованы студентам, осваивающим специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах. Междисциплинарный курс 01.03. «Детская литература с практикумом по выразительному чтению» входит в программу профессионального модуля 01. «Преподавание по программам начального общего образования».

Указанный курс призван подготовить будущих учителей к проведению уроков литературного чтения в начальных классах. Содержание курса вносит свой вклад в освоение студентами таких основных видов профессиональной деятельности, как преподавание по программам начального общего образования, методическое обеспечение образовательного процесса, и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки,

ПК 1.2. Проводить уроки (эта компетенция реализуется через освоение студентами литературы, входящей в круг чтения младшего школьника, разработку материалов для уроков литературного чтения в начальных классах, овладение умением выразительно читать художественные произведения, рассказывать о прочитанном, о писателе и  его творчестве).

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект (анализ программ и учебников по литературному чтению для начальных классов).

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду (подготовка книжной выставки, разработка мультимедийных презентаций к урокам чтения).

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (подготовка реферата, доклада для читательской конференции).

Важная роль в освоении курса принадлежит самостоятельной работе студентов. Самостоятельная работа предполагает выполнение заданий, различных по целям и содержанию: освоение литературы, входящей в круг чтения младшего школьника, расширение и углубление теоретических знаний, полученных на аудиторных занятиях, формирование и совершенствование умений самостоятельно работать с литературоведческой литературой, приобретение навыка пользования детскими книгами и т.п. Перечень заданий, а также количество часов на их выполнение представлены в разделе «Содержание самостоятельной работы студентов».

Значительное место в самостоятельной работе отводится на ознакомление будущих учителей начальных классов с кругом чтения младшего школьника. Перечень книг для обязательного чтения и указания по ведению читательского дневника содержатся в разделе «Самостоятельное чтение произведений детской литературы».

В процессе изучения курса студенты должны не только ознакомиться с идейно-эстетическим богатством основных произведений для младших школьников, но и хорошо усвоить их содержание. Этому способствуют задания по выполнению анализа художественного произведения. Результатом такой работы должно стать умение анализировать сюжет, композицию, лингвопоэтику в произведениях писателей детской литературы, умение выявлять роль произведений в становлении личности ребёнка.

Часть заданий непосредственно нацелена на подготовку студентов к решению профессиональных задач: оформление  книжной выставки для младших школьников, разработка материалов к урокам чтения в начальных классах, анализ программ и учебников по чтению, составление рекомендательного списка литературы и т.п.

Такие задания, как написание реферата о творчестве детского писателя, сочинения, подготовка доклада для студенческой читательской конференции, аннотирование, составление конспекта, направлены на развитие письменной и устной речи будущих педагогов, на совершенствование навыков работы с текстом (выделение главного, понимание структуры, конструирование собственного текста).

Некоторые задания не являются обязательными. Они отмечены знаком *.  Выполнение таких заданий позволяет студентам получить дополнительные баллы в свой рейтинг.

Методические указания содержат перечень рекомендуемой литературы, а также вопросы для подготовки к экзамену.

Количество самостоятельных работ, которые студент должен выполнить в ходе освоения курса – 54. Все работы разбиты по разделам программы курса и приводятся в порядке их выполнения. Задания для самостоятельной работы студенты выполняют в специальной тетради или помещает в методическую копилку по учебной практике. Контроль выполнения самостоятельной работы осуществляется преподавателем в результате проверки письменных работ, а также на практических занятиях. Выполнение студентом всех заданий для самостоятельной работы является обязательным условием допуска к итоговому контролю.

ПАМЯТКА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

-внимательно прочитайте тему;

-перечислите ваши действия по выполнению задания;

-составьте план работы, выделяя главные разделы;

-в каждом разделе наметьте основные положения;

-пронумеруйте их;

-в конце выполнения работы оцените, достигли ли Вы поставленной цели.

При выполнении самостоятельной работы обучающиеся проходят следующие этапы:

-определяют цель работы;

- конкретизируют проблемную ситуацию;

-делают оценку собственных знаний для выполнения задачи;

- планируют и выполняют работу.

Распределение времени на самостоятельное изучение

СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ОБЩИЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Критериями оценивания внеаудиторной самостоятельной работы являются:

- уровень усвоения обучающимся учебного материала;

- умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

- сформированность общенаучных умений, обоснованность и четкость изложения ответа;

- оформление материала в соответствии с требованиями.

Одним из способов проверки качества организации самостоятельной работы обучающихся является контроль: 

— корректирующий (осуществляется во время индивидуальных консультаций по поводу выполнения формы самостоятельной работы);

— самоконтроль (осуществляется самим студентом);

— текущий (ход выполнения форм самостоятельной работы, установленных рабочей программой). В ходе текущего контроля обучающийся получает следующие оценки за свою работу:

Оценка «отлично» - работа выполнена согласно установленному заданию, тема актуальна и раскрыта полностью, содержание соответствует теме, приведены необходимые пояснения, все вопросы логически связаны. Обучающийся проявил самостоятельность, может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры. Работа сдана в срок, выполнена аккуратно, имеет приложения в виде иллюстраций, таблиц, схем (при необходимости).

Оценка «хорошо» - работа выполнена не совсем полностью, имеет несущественное несоответствие заданию, тема раскрыта полностью, однако приведены не все необходимые пояснения, логика в раскрытии вопроса частично нарушена. Работа сдана в установленный срок, студент может дать пояснения.

Оценка «удовлетворительно» - работа имеет существенное несоответствие заданию, тема раскрыта частично, нет необходимых пояснений,  логическая связь нарушена,  студент допускает неточности в формулировке понятий. Степень самостоятельности невысокая. Работа выполнена неаккуратно.

Оценка «неудовлетворительно» - работа выполнена не полностью, не в срок, обучающийся допустил существенные ошибки в содержании работы, нарушены основные требования к выполнению данного задания, оформление небрежно.

Оценка может быть выставлена на основе бальной системы оценивания выполненной работы, предусмотренной соответствующими критериями.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Важной составляющей самостоятельной работы студентов при изучении курса является чтение произведений детской литературы. При этом каждому студенту необходимо оформить Читательский дневник - тетрадь, в которую будут заноситься все прочитанные произведения (см. ниже список книг для обязательного чтения).  Заполненный читательский дневник является необходимым условием для допуска студента к сдаче экзамена. Читательским дневником студент может пользоваться на экзамене.

Образец оформления страницы Читательского дневника

ОПОРНЫЙ СПИСОК ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Преподаватель может по собственному усмотрению либо расширять предлагаемый список за счет авторов и текстов, которые фигурируют в нашей программе лишь пунктирно, в обобщающих темах лекционного курса, либо сокращать его, отдавая предпочтение наиболее выдающимся авторам и наиболее значимым текстам с художественной и педагогической точки зрения. В формировании списка поэтических текстов для заучивания наизусть необходимо руководствоваться практической целесообразностью, т.е. рекомендовать прежде всего то, что в настоящее время изучается в школе и что крайне необходимо ввести в круг детского и юношеского чтения.

Отечественная литература

Жуковский В. А. Спящая царевна. Сказка о царе Берендее. Сказка об Иване-царевиче и Сером волке.

Пушкин А. С. Все сказки, поэма «Руслан и Людмила»*.

Ершов П. П. Конек-Горбунок.

Погорельский А. Черная курица, или Подземные жители.

Одоевский В. Ф. Городок в табакерке. Мороз Иванович.

Аксаков С. Т. Детские годы Багрова-внука. Аленький цветочек.

Ушинский К. Д. Два плуга. Охотник до сказок. Неладно скроен, да крепко сшит. Лиса и козел. Плутишка кот.

Некрасов Н. А. Дедушка Мазай и зайцы. Генерал Топтыгин. Крестьянские дети*. Стихи.

Тургенев И. С. Бежин луг. Муму. Воробей.

Толстой Л. Н. Детство. Азбука. Кавказский пленник.

Гаршин В. М. Attalea princes. Сказка о жабе и розе. Лягушка-путешественница. Сказание о гордом Аггее*.

Чехов А. П. Ванька. Мальчики. Детвора. Спать хочется. Каштанка. Белолобый. Володя. Беглец. Событие.

Мамин-Сибиряк Д. Н. Зимовье на Студеной. Приемыш. Емеля-охотник. Серая Шейка. Богач и Еремка. Вертел. Аленушкины сказки.

Григорович Д. В. Гуттаперчевый мальчик*.

Короленко В. Г. Дети подземелья*. Слепой музыкант*.

Вагнер Н. П. Сказки кота Мурлыки (5—6).

Горький А. М. Детство. Утро. Воробьишко. Случай с Евсейкой. Самовар. Про Иванушку-дурачка. Яшка. Дед Архип и Ленька. Валашская Сказки об Италии (Заветы рыбака. Пепе. Сердце матери. Симплонский туннель).

Ремизов А. М. Посолонь. Зайка. Звенигород скликанный. К Морю-Океану. Докука и балагурье (3—4 сказки по выбору).

Куприн А. И. Белый пудель*. Слон. Барбос и Жулька. Изумруд. В зверинце. Ю-ю. Синяя звезда. Четверо нищих.

Андреев Л. Н. Петька на даче. Ангелочек. Кусака*.

Свирский А. И. Рыжик.

Толстой А. Н. Сорочьи сказки. Русалочьи сказки. Сказки для детей. Детство Никиты*. Золотой ключик, или Приключения Буратино. Фантастические повести (одна по выбору).

Аверченко А. Т. Рассказы из циклов «О маленьких для больших», «Шалуны и ротозеи», «Дети»*.

Тэффи Н. А. Неживой зверь. Счастливая. Чертик в баночке. Мой первый Толстой*. Катенька. Приготовишка. Валя. Кишмиш*. Любовь и весна.

Чарская Лидия. (2—3 произведения по выбору)*.

Чуковский К. И. Стихотворные сказки. Доктор Айболит (в прозе).

Саша Черный. Что кому нравится. Дневник фокса Микки*.

Маршак С. Я. Теремок, другие сказки, сказки-пьесы, стихи и переводы. Литературно-критические статьи о детской литературе.

Зощенко М. М. Рассказы из циклов «Умные животные», «Смешные рассказы», «Леля и Минька», «Рассказы о Минькином детстве».

Михалков С. В. Стихи и пьесы для детей. Басни.

Олеша Ю. К. Три толстяка*.

Лагин Л. И. Старик Хоттабыч*.

Некрасов А. С. Капитан Врунгель.

Огнев Н. Дневник Кости Рябцева*.

Маяковский В. В. Стихи для детей.

Гайдар А. П. Военная тайна. Горячий камень. Чук и Гек. Голубая чашка. Тимур и его команда* и др.

Волков А. М. Волшебник Изумрудного города* и др.

Каверин В. А. О веселом трубочисте и мастере Золотые Руки. Летающий мальчик. Немухинские музыканты*. Два капитана*.

Катаев В. П. Цветик-семицветик. Дудочка и кувшинчик.

Богомолов В. М. Иван.

Житков Б. С. Морские истории. Плотник. Сквозь дым и пламя. Телеграмма. Про слона. Про волка. Про обезьянку. Что я видел. Пудя. Как я ловил человечков и др.

Пришвин М. М. Лисичкин хлеб. Золотой луг (по выбору). Берестяная трубочка. Сказка-быль «Кладовая солнца».

Ильин М. М. Рассказы о вещах. Рассказы о том, что тебя окружает.

Бажов П. П. Книга сказов «Малахитовая шкатулка». Уральские сказы.

Шергин Б. В. Сказы о Шише.

Бианки В. В. Сказки и рассказы (3—4 по выбору). Лесная газета. Руководство для игры в «Новеллино».

Поэзия обэриутов для детей: Д. И. Хармс, Ю. Д. Владимиров, Н. А. Заболоцкий (2—3 стихотворения каждого автора).

Чарушин Е. И., Скребицкий Г. А. Сладкое Н. И., Паустовский К. Г.. Чаплина В. В. (2—3 произведения каждого автора).

Шим Э. Ю. Рассказы и сказки (по выбору).

Сахарное С. В. Разноцветное море.

Шварц Е. Л. Два брата. Сказка о потерянном времени. Рассеянный волшебник. Два клена. Красная Шапочка. Снежная королева. Золушка. Голый король. Дракон. Обыкновенное чудо.

Габбе Т. Г. 1 —2 пьесы-сказки. Переводы.

Брагин В. Г. В стране дремучих трав.

Носов Н. Н. Приключения Незнайки и его друзей. Бобик в гостях у Барбоса. Юмористические рассказы и повести для детей (2—3 по выбору).

Алексеев С. Т. Циклы рассказов об истории Отечества (2—3 по выбору).

Митяев А. В. Героические страницы истории Родины IX—XVIII веков (или: Рассказы о русском флоте).

Можейко И. В. 1185 год.

Нестеров В. В. Связь времен.

Драгунский В. Ю. Денискины рассказы.

Коваль Ю. И. Недопесок. Самая легкая лодка в мире и др.

Успенский Э. Н. Стихи и сказки.

Беляев А. Р., Казанцев А. П., Обручев В. А. (по одному произведению на выбор).

Еубарев В. Г., Мелентъев В. Г., Крапивин В. П., Булычев К. (по одному произведению на выбор).

Грин А. С. 2—3 повести по выбору.

Алексин А. Г. Безумная Евдокия,  3—4 произведения по выбору.

Белов В. И. 3—4 рассказа для детей.

Распутин В. Г. Рудольфио. Уроки французского*.

Заходер Б. В. Стихи, переводы, сказки.

Зарубежная литература

Перро Ш. Сказки.

Гримм Я. и В. Сказки.

Гофман Т. А. Щелкунчик, или Мышиный король*.

Гауф В. Калиф-аист. Маленький Мук. Карлик Нос. Холодное сердце.

Лофтинг X. Путешествия доктора Дулитла*.

Баум Ф. Удивительный волшебник из страны Оз.

Берн Ж. Дети капитана Гранта.

Андерсен Г. X. Сказки и истории (8—10 по выбору). Обязательно: Снежная королева. Дикие лебеди. Дюймовочка. Огниво. Соловей.

Гринвуд Д. Маленький оборвыш.

Гюго В. Козетта. Гаврош.

Мало Т. Без семьи.

Твен М. Приключения Тома Сойера. Принц и нищий.

Лондон Д. Белый клык.

Киплинг Д. Книга джунглей.

Лагерлеф С. Путешествие Нильса с дикими гусями по Швеции. Легенды о Христе.

Кэрролл Л. Алиса в Стране Чудес. Алиса в Зазеркалье.

Уайльд О. Счастливый принц. Соловей и роза. Рыбак и его душа, Мальчик-звезда.

Милн А. Винни-Пух и все-все-все.

Сент-Экзюпери А. Маленький принц.

Родари Дж. Приключения Чиполлино.

Льюис К. Хроники Нарнии.

Толкиен Дж. Р. Р. Властелин колец.

Линдгрен А. Трилогия о Карлсоне. Пеппи Длинный Чулок.

В плаванье к далеким берегам. Книга для совместного чтения детей и их родителей / под ред. Н. П. Михальской. М., 1995.

Хаггард Р., Купер Ф., Майн Рид Т., Берроуз Э. Р., Эмар Г. (по одному роману каждого автора).

Рекомендуемая литература ко всему курсу

1. Бабушкина, А. П. История русской детской литературы / А. П. Бабушкина. — М. : Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1948.
2. Детская литература : учебник / под ред. Е. Е. Зубаревой. — М. : Высшая школа, 2004.
3. Детская литература : учебное пособие / под ред. А. В. Терновского. — М. : Просвещение, 1977.
4. Зарубежная литература для детей и юношества : учебник. В 2 ч. / под ред. Н. К. Мещеряковой, И. С. Чернявской. — М. : Просвещение, 1989.
5. Русские детские писатели XX века: биобиблиографический словарь / под ред. Г. А. Черной, И. Г. Минераловой [и др.]. — М., 1997,1998, последующие издания.
6. Сетин, Ф. И. История русской детской литературы. Конец X — 1-я половина XIX в. / Ф. И. Сетин. — М. : Просвещение, 1990.
7. Советская детская литература / под ред. В. Д. Разовой. — М. : Просвещение, 1978.
8. Чернявская, Я. А. Русская советская детская литература / Я. А. Чернявская, И. И. Розанов. — Минск : Высшая школа, 1984.

Произведения для заучивания наизусть. УМК «Школа России»

2 класс (1 часть)

1. А.Пушкин «Вот север тучи нагоняя…» (с. 88)
2. И.Крылов «Стрекоза и Муравей» (с.106)
3. А Барто «Дело было в январе» (с.208)

2 класс (2 часть)

1. Е.Благинина «Посидим в тишине»
2. А.Плещеев «Весна» (с. 112)
3. Ф Тютчев (с. 110 по выбору)

3 класс (1 часть)

1. В Фет «Зреет рожь над жаркой нивой» (с.65)
2. И. Суриков «Детство» (с.72 отрывок 4 четверостишия)
3. А.Пушкин (с. 86  на выбор)
4. И.Крылов «Мартышка и очки», «Ворона и лисица»  (с.134)
5.  М.Лермонтов «Утес» (с.146)
6. Н.Некрасов  (с. 168 на выбор)

3 класс (2 часть)

1. С. Есенин «Черемуха» (с.221)

2. класс УМК «Школа XXI век»

1. С. Михалков «А что у вас?»

3 класс УМК «Занков», «Планета знаний», «Перспектива»

1.        И.Крылов «Слон и Моська».

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

Раздел 2. Фольклор, устная народная словесность и детская литература

Самостоятельная работа № 1

Цели:

• формирование  знаний о группах детских книг, требованиях к их оформлению;
• развитие творческих способностей студентов.

Задание 1. 

Изучить материал о группах книг, адресованных детям, (по пособию: Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение.- М., 1999, с. 28-32). Подобрать книги указанных видов. На основе изученного материала заполнить таблицу:

Задание 2. 

Изучить требования к детской книге (см. материал для изучения), заполнить таблицу:

Задание 3. 

Изготовить книжку-малышку с фольклорными произведениями, при этом учитывать следующие условия:

• книга должна соответствовать требованиям к детской книге;
• книга должна быть оригинальной (т.е. не скопированной с другой книги);
• книга может быть изготовлена с применением компьютерной техники или «от руки»;
• объём книги – не менее 8 страниц (включая обложку).

Материал для изучения

И педагоги, и родители должны знать, что книга может приносить ребенку не только пользу, но и вред. Даже если оставить в стороне вопросы ее содержания и сфокусироваться на "внешней" стороне дела - на полиграфическом качестве книгоиздательской продукции. Для детской книги разработаны специальные санитарно-гигиенические нормы. Общие технические условия подготовки изданий для детей определяет стандарт отрасли ОСТ 29.127-2002. Но издатели придерживаются их далеко не всегда. И взрослые, приобретающие книги для детей, должны быть способными провести самостоятельную первичную экспертизу их качества. 

Корешковые поля на развороте издания должны быть не менее 26 мм, при этом размер корешкового поля на странице должен быть не менее 10 мм.

Допускается на полях страницы, кроме корешковых, размещать условные обозначения, наглядные изображения, текст объемом не более 50 знаков на расстоянии не менее 5 мм от полосы.

Верхнее, наружное и нижнее поля, не включая иллюстративного заполнения полей, должны быть не менее 10 мм.

В издании не следует применять:

• шрифты узкого начертания;
• цветные краски на цветном фоне при кегле менее 20 пунктов (не должно быть текста, пропечатанного прямо по картинке, то есть по цветному пестрому фону, где он трудно различим даже для взрослого глаза); 
• не должно быть "обратной" печати (белым по черному), предпочтительной является печать черным по странице, тонированной в пастельные тона. Это снижает контрастность изображения, раздражающую глаз. 

Текст не должен быть напечатан в две колонки на одной странице, так как короткая строка затрудняет движение глаза, спутывает различение начала и конца строки и приводит к быстрому утомлению зрительного аппарата. 

Буквы должны быть крупными. Кегль (размер шрифта) не должен быть меньше 14.  Шрифтовое оформление заголовков не регламентируется.

Самостоятельная работа № 2

Цели:

-  развитие умения декламировать произведения детского фольклора наизусть;

- развитие творческих способностей студентов.

Задание 1.

Заучить наизусть произведения детского фольклора: загадки, пословицы, поговорки, считалки, прибаутки, скороговорки (по 5 произведений). Образцы УНТ поместить в методическую копилку.

Задание 2.

Изготовить конверт со скороговорками (25 шт.) для проведения речевой разминки с учащимися начальных классов на уроках литературного чтения.

Для изготовления пособия необходимо напечатать 25 скороговорок на бумаге формата А4, шрифт Times New Roman, кегль 14, межстрочный интервал – 1,15 см.  Длина полоски 12 см., ширина 2 см. При печатании скороговорок поставьте номер по порядку. Вырезать полоски со скороговорками и поместить в бумажный конверт с надписью «Скороговорки для речевой разминки», выполнил  студент группы ____, ФИО.

При подборе скороговорок следите за их содержанием.

                                                                                         Образец

Самостоятельная работа № 3

Цели:

- формирование представления о художественных возможностях произведений УНТ как в урочной , так и во внеурочной деятельности;

- развитие творческих способностей студентов.

Задание 1.

Составить (по выбору) программу праздника, викторины, кроссворда, тест для детей младшего школьного возраста, посвященных устному народному творчеству.

 Оформить разработку в печатном виде на бумаге формата А4 (шрифт TimesNewRoman, кегль 14, межстрочный интервал – 1,15 см., выравнивание по ширине, печать возможна двусторонняя), поместить в папку-копилку.  

Самостоятельная работа № 4

Цели:

• закрепление знаний по теме «Народные сказки»;
• совершенствование умения анализировать народные сказки;
• ознакомление с местом народных сказок в программах литературного чтения для младших школьников.

Задание 1.

Выполнить самостоятельный письменный анализ сказки (по выбору) по предложенному плану.

План анализа сказки

1. Название сказки.
2. Вид сказки:

• по авторству – авторская, народная;
• по содержанию – бытовая, волшебная, о животных. Назови отличительные особенности.

1. Перечисли главных героев сказки и назови основные черты их характера.
2. Перечисли второстепенных героев сказки.
3. Тема сказки – о чём говорится в сказке?
4. Главная мысль (или идея) сказки – это то главное, зачем создавалась сказка и что автор хотел донести до читателя.
5. Какими пословицами ты можешь передать идею (главную мысль) этой сказки.
6. Знаешь ли ты другие сказки, в чем-то близкие по сюжету и характеру одного из героев?
7. Сделай иллюстрацию к сказке (по желанию).

Пример выполнения анализа сказки «ЦАРЕВНА ЛЯГУШКА»

(в обработке А.Н. Толстого)

“Царевна-лягушка” – русская народная сказка,  вид – волшебная сказка. В основе ее сюжета лежит рассказ о поиске и освобождении от плена и колдовства невесты.

Время действия сказки – неопределенно-прошедшее (“В старые годы у одного царя было три сына”).

Место действия:

1) реальный мир, где происходит поиск невесты, свадьба, испытание невесты, нарушение запрета (герой сказки сжигает лягушиную кожу).

2) мир фантастический, “потусторонний” – “тридевятое царство”, куда отправляется герой сказки в поисках возлюбленной, отнятой в наказание за нарушение запрета.

Герои русской народной сказки “Царевна-лягушка“.

Главная героиня сказки – царевна-лягушка, в которую превращена разгневанным отцом царевна Василиса Премудрая. Благодаря помощникам (мамки, няньки), собственным чудесным умениям (волшебным образом создала на царском пиру озеро с лебедями) и сказочной красоте с честью выдерживает царские испытания для невесток. Заточена Кощеем в наказание за нарушение запрета Иваном-царевичем.

Основная мысль, связанная с образом царевны-лягушки: не стоит судить о человеке по внешнему виду, следует оценивать людей по их делам, по внутренним достоинствам.

Главный герой народной сказки “Царевна-лягушка” – младший сын царя Иван-царевич, не ищет богатства (в отличие от старших царевичей), покоряется отцу и судьбе и женится на болотной лягушке. На его долю выпадают самые трудные испытания: ему приходится отправиться в нелегкий путь в тридевятое царство, найти и освободить Василису, одолев Кощея Бессмертного.

С образом Ивана-царевича связаны следующие идеи:

• Никакие проступки не остаются безнаказанными (нарушил запрет – лишился возлюбленной).
• Не поступай по отношению к другим так, как ты не хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе (золотое правило нравственности). Только благодаря своим нравственным качествам Иван-царевич заручился поддержкой чудесных помощников.
• За свое счастье нужно бороться, ничто не достается легко, торжества добра и справедливости можно добиться только пройдя через различные испытания. Только тогда, когда человек станет достойным счастья, добро победит.

Герой-отправитель – царь, отправляющий сыновей на поиск невест, подвергающий испытаниям своих невесток.

Герои-антагонисты: старшие братья Ивана-царевича, более удачливые в выборе невест, принесших женихам богатое приданое, противопоставлены главному герою. Главной героине противопоставлены жены старших царевичей, прямо соперничающие с царевной лягушкой за доброе к ним расположение царя.

Герои-помощники: мамки-няньки, помогающие Василисе Премудрой справиться с царскими испытаниями; чудесные говорящие звери (медведь, заяц и щука); помощник-даритель (старый старичок, подаривший Ивану-царевичу путеводный клубок); Баба-яга, указавшая, местонахождение Василисы Премудрой и способ одолеть Кощея.

Герой-вредитель – Кощей Бессмертный, в сказке “Царевна-лягушка”, как и в других русских народных сказках, предстаёт похитителем женщин, превращающим их в рабынь. Кощей способен распоряжаться судьбами и жизнями людей. Сам же он бессмертен. Его смерть “на конце иглы, та игла в яйце, яйцо в утке, утка в зайце, тот заяц сидит в каменном сундуке, а сундук стоит на высоком дубу, и тот дуб Кощей Бессмертный как свой глаз бережет”.

Однако, как бы ни была невозможна смерть Кощея, главный герой сказки все же добивается его уничтожения. Таким образом, в сказке проводится идея торжества добра и справедливости.

Композиционно сказка “Царевна-лягушка” построена согласно традиции русских народных волшебных сказок. Здесь присутствуют типичный сказочный зачин и концовка, присказки, троекратные повторы, постепенное усиление напряженности событий (после заточения Василисы в царстве Кощея действие становится более динамичным), особое временно-пространственное построение мира чудесной волшебной сказки.

В языковом отношении русская народная сказка “Царевна-лягушка” является примером высокого мастерства народных сказителей: она очень поэтична. Использованы сказочные формулы, например: красавица, что и в сказке не расскажешь; красавица – ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать; утро вечера мудренее; не весел, ниже плеч голову повесил; долго ли, коротко ли; близко ли, далеко ли, долго ли, коротко ли, сапоги проносил, кафтан истер; постоянные эпитеты (чистое поле, столы дубовые, скатерти браные)

Много слов, относящихся к разговорной или просторечной лексике (знать судьба твоя такая, закручинился, к завтрему, воротился)

“Царевна-лягушка”, как и другие волшебные сказки, вызывает особый интерес у детей. В равной степени дети ценят и развитие действия, связанное с борьбой светлых и темных сил, и чудесный вымысел, и идеальные герои, и счастливый конец. Русская народная сказка “Царевна-лягушка” является одной из наиболее известных среди сказок для детей. Сказка включена в программы по литературному чтению для начальной школы «…».

Задание 2.

Составить (в форме таблицы) перечень народных сказок, включённых в любые две программы по литературному чтению для младших школьников.

Самостоятельная работа № 5

Цели:

• формирование представления о характере детского чтения до появления специальных книг для детей, о детском чтении до конца XVIII в.;
• cовершенствование умений работы с текстом (осмысление, выделение главного, составление конспекта).

Задание 1. 

Изучить материал (см. Литература для подготовки), составить конспект (на печатной основе).

Вопросы для изучения

1. Характер детского чтения до появления специальных книг для детей. "Азбука" И. Федорова.
2. Литература для детей XVII века. "Лицевой букварь" К. Истомина.
3. Литература для детей XVIII века. Издание учебно-прикладной литературы при Петре I. Характеристика книги "Юности честное зерцало". Выделение детской литературы из общего потока произведений для взрослых со второй половины XVIII в. Учебные и научно-популярные книги по географии, истории, естествознанию.
4. Участие Н.И. Новикова в развитии детской литературы. Первый журнал для детей.

Литература для подготовки

Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература.- М., 2001, с.39-47.

Русская литература для детей/Под ред Т.Д. Полозовой.-М, 1997, с.69-98.

Конспект «Возникновение и развитие детской литературы до конца XVIII века»

1.Характер детского чтения до появления специальных книг для детей (жанры):

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Русская литература для детей зарождается в ____ веке.

Первыми рукописными книгами для детей были:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Азбука» И. Фёдорова  (_____ век) – первая печатная детская книга.

Структура «Азбуки» И. Фёдорова:

1. _________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________

2. Литература для детей XVII века.

Общая характеристика детской литературы XVII века:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Авторы произведений для детей (XVII век): _______________________________________________________________________________

Букварь К. Истомина (______ г.), особенности оформления:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Литература для детей XVIII века.

Общая характеристика литературы для детей XVIII века (жанры книг, авторы)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Книга "Юности честное зерцало" (__________ г.).

Содержание  книги: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основная идея книги: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Участие Н.И. Новикова в развитии детской литературы:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Название первого журнала для детей:  ______________________________________________________________________________.

Журнал издавался с ________ г. по ________ г.

Назначение журнала: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Содержание журнала: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздел 3. Произведения русских писателей I половины XIX века,

вошедшие в круг чтения современных школьников

Самостоятельная работа № 6

Цели:

• расширение знаний о баснях  И. А. Крылова;
• ознакомление с инсценированием как приёмом работы над литературным произведением на уроках чтения в начальных классах;
• развитие творческих способностей студентов.

Задание 1.

На основе изучения программ по литературному чтению заполнить таблицу:

Задание 2.

Подготовить инсценировку одной из басен И. А. Крылова (задание выполняется группой студентов).

Инсценирование – создание драматической трансформации эпического текста. Инсценированием также называют создание спектакля или его фрагмента по пьесе.

Этапы подготовки инсценирования.

1. Выбрать басню для инсценирования.
2. Выполнить анализ басни:

• определить завязку, кульминацию и развязку;
• уяснить движущую силу действия – столкновение, борьбу, вражду, ссору и т.п. (конфликт);
• определить главных и второстепенных лиц, осознать их взаимоотношения, представить себе, как эти отношения проявляются у каждого действующего лица в зависимости от его характера;
• уяснить значение речи действующего лица как его основной характеристики;
• осознать главную мысль басни (мораль) и отношение автора к изображенным им событиям и лицам – от этого зависит общий характер инсценировки (жанр и ее пафос). 

3. Выполнить исполнительский анализ: продумать интерпретацию текста, элементы театральной технологии (интонация, костюмы, декорации, музыкальное оформление),
4. Написать сценарий (диалог, ремарки, уточняющие образ места и времени, состояние и поведение героев).
5. Провести репетицию.

Пример сценария басни

И. А. Крылов. Кукушка и петух.

Продолжительность спектакля: 3 минуты; количество актеров: 3.

Действующие лица:

Кукушка
Петух
Воробей

На первом плане слева забор, справа куст. На втором плане поле и лес вдалеке. Кукушка садится на куст и громко кукует. На заборе появляется Петух и громко кукарекает.

Кукушка (восторженно)

Как, милый Петушок, поешь ты громко, важно!

Петух (ласково)

А ты, Кукушечка, мой свет,
Как тянешь плавно и протяжно:
Во всем лесу у нас такой певицы нет!

Кукушка

Тебя, мой куманек, век слушать я готова!

Петух

А ты, красавица, божусь,
Лишь только замолчишь, то жду я, не дождусь,
Чтоб начала ты снова –
Отколь такой берется голосок?
И чист, и нежен, и высок!
Да вы уж родом так: собою невелички,
А песни, что твой соловей!

Кукушка

Спасибо, кум; зато, по совести моей,
Поешь ты лучше райской птички,
На всех ссылаюсь в этом я!

На сцену влетает Воробей и садится между кустом и забором.

Кукушка (самоуверенно)

И Воробей вот подтвердит!

Воробей

Друзья!
Хоть вы охрипните, хваля друг дружку, –
Всё ваша музыка плоха!

Петух

А как же похвала?

Воробей

Ха-ха!
Кукушка хвалит Петуха

За то, что хвалит он Кукушку!

Конец.

Задание 3. Выучить наизусть басни И.А.Крылова из предложенного списка для заучивания наизусть (см. стр.12)

Самостоятельная работа № 7

Цели:

• формирование знаний о месте литературных сказок в программах по литературному чтению для младших школьников;
• закрепление знаний о сказках русских писателей XIX в. (А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, П.П. Ершов, А. Погорельский, В. Одоевский);
• формирование умения разрабатывать литературную викторину для младших школьников.

Задание 1. 

На основе изучения любых двух программ по литературному чтению для младших школьников заполнить таблицу:

Задание 2. 

Разработать викторину по сказкам русских писателей XIX в. для младших школьников (викторина — игра, заключающаяся в ответах на вопросы из различных областей знания).

Количество вопросов в викторине – не менее 20.  Вопросы не должны предполагать слишком развёрнутых ответов.

Оформите викторину в печатном виде. Ответы на вопросы поместите на отдельном листе. Поместите викторину в папку-копилку.

Критерии оценивания викторины

1.Соблюдение требований к количеству вопросов, к отбору авторов и произведений.

4. Грамотность (речевая, орфографическая, пунктуационная).
5. Возможность использования при работе с младшими школьниками (соответствие возрасту и программам по литературному чтению).

Самостоятельная работа № 8

Цели

- умение работать со справочным материалом, анализировать различные источники информации;

• - совершенствование умения анализировать сказки;

Задание 1. 

Сопоставить сказку П. Ершова «Конёк-Горбунок» в разных изданиях, работать со справочным аппаратом. Подготовить  устный анализ сказки «Конёк-Горбунок» (план анализа см. С\Р №4, стр.16).

Литература для подготовки

1. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература.- М., 2001, с.39-47.
2. Русская литература для детей/Под ред Т.Д. Полозовой.-М, 1997, с.69-98.
3. Детская литература: учебник и практикум для СПО/И.Г.Минералова. – М.:Издательство Юрайт, 2018. – с.97.

Самостоятельная работа № 9

Цели:

• формирование знаний о месте поэзии I половины XIX века в программах по литературному чтению для начальной школы.
• совершенствование умения анализировать лирические стихотворения,
• развитие творческих способностей (иллюстрирование стихотворения)*.

Задание 1. 

На основе анализа любых двух программ по литературному чтению для начальных классов заполнить таблицу:

(Справка: Поэты I половины XIX века: А.С.Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.Н. Плещеев, И.З.Суриков, И.С.Никитин, А.А.Фет, А.Н.Майков и А.К. Толстой, Н.А. Некрасов., Ф.И.Тютчев)

Задание 2. 

Выбрать любое лирическое стихотворение поэта XIX – начала XX в. (из указанных в таблице), выполнить его анализ на основе одного из приведённых ниже планов.

Обучение анализу художественного произведения начинается уже в начальных классах, поэтому умение анализировать произведение литературы является необходимой составляющей подготовки учителя начальных классов.

Общеизвестно, что жесткой, канонической схемы анализа поэтического текста не существует, поскольку художественное произведение — явление живое, сопротивляющееся сухому, унифицированному подходу. Задача формирования читательской культуры предполагает знание о наиболее общих возможных аспектах анализа стихотворения, умение его интерпретировать. Предложенные ниже планы разбора стихотворения условны, хотя и обладают определенной логикой, сложившейся в практике анализа. Создание свободного (в жанре эссе) комментария стихотворения или строго исследовательского текста о нем можно начинать с любого из предложенных в схеме направлений анализа.

Примерные планы анализа лирического стихотворения

Вариант № 1.

1. Расскажите о месте, времени, истории написания стихотворения, об обстоятельствах жизни и общественном положении поэта.
2. Раскройте тему произведения (тема - это то, о чём рассказывается в произведении).
3. Укажите, какова идея произведения (идея - это то, что хотел сказать нам автор, основная мысль).
4. Излагая каждую строфу по отдельности, приводя цитаты, покажите мысли, душевное состояние, настроение лирического героя.
5. Объясните, какими художественными средствами передаются эти мысли (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения и т.д.)
6. Расскажите о своих собственных чувствах и впечатлениях от стихотворения.

Вариант № 2.

1. Автор и название стихотворения.
2. История создания стихотворения (когда написано, по какому поводу, кому посвящено).
3. Тема, идея, основная мысль (о чём стихотворение).

         Тема стихотворения:

• пейзаж;
• общественно-политическая;
• любовная/интимная;
• философская.

         Сюжет:

• есть сюжет: образы событий (...каких именно...);
• без сюжета: образы чувств (...).

4. Художественные средства, с помощью которых созданы эти образы.

Какую лексику использует автор:

• бытовую, повседневную,
• литературную, книжную,
• публицистическую,
• архаизмы, устаревшие слова.

5. Композиция лирического произведения.

Необходимо:

• определить ведущее переживание, чувство, настроение, отразившееся в поэтическом произведении;
• выяснить стройность композиционного построения, его подчинённость выражению определённой мысли;
• определить лирическую ситуацию, представленную в стихотворении (конфликт героя с собой; внутренняя несвобода героя и т.д.)
• определить жизненную ситуацию, которая, предположительно, могла вызвать это переживание;
• выделить основные части поэтического произведения: показать их связь (определить эмоциональный "рисунок").

Композиция стихотворения, его деление на строфы (как соотносится смысл стихотворения и его деление на строфы):

• представляет ли каждая строфа законченную мысль или в строфе раскрывается часть основной мысли;
• сопоставлен или противопоставлен смысл  строф;
• значима ли для раскрытия идеи стихотворения последняя строфа, содержит ли вывод.

Композиция: рифма, ритм.

Рифма:

• аабб - парная;
• абаб - перекрёстная;
• абба - кольцевая.
• анафоры (одинаковое начало строк) - как бы дополнительная рифма, только в начале стиха.
• переносы (значение переносимого слова подчёркивается, на нём делается смысловой акцент).

6. Поэтическая лексика.

Необходимо выяснить активность использования отдельных групп слов общеупотребительной лексики - антонимов, архаизмов, неологизмов, омонимов, синонимов.

• выяснить меру близости поэтического языка с разговорным;
• определить своеобразие и активность использования тропов.

Тропы - слова и обороты, которые употребляются не в прямом, а в образном, переносном значении:

• аллегория - иносказательное изображение абстрактного понятия/явления через конкретные образы и предметы;
• гипербола - художественное преувеличение;
• ирония - скрытая насмешка;
• литота - художественное преуменьшение;
• метафора - скрытое сравнение, построенное на похожести/контрасте явлений, в котором слова "как", "словно" отсутствуют;
• олицетворение;
• паралеллизм;
• сравнение;
• эпитет - художественное определение.

7. Стилистические фигуры.

Поэтический синтаксис (синтаксические приёмы или фигуры поэтической речи):

- антитеза/противопоставление;

- градация;

- инверсия - необычный порядок слов в предложении с очевидным нарушением синтаксической конструкции;

- повторы/рефрен;

- риторический вопрос, обращение - повышают внимание читателя и не требуют ответа;

- умолчание - незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не полностью, читатель додумывает её сам.

8. Поэтическая фонетика.

Использование звукоподражаний, звукозаписи - звуковых повторов, создающих своеобразный звуковой "рисунок" речи.

• аллитерация - повторение одинаковых согласных;
• анафора - единоначатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф;
• ассонанс - повторение гласных;
• эпифора - противоположна анафоре - повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или строф.

9. Образ лирического героя, авторское "Я".

- сам автор,

- рассказ от лица персонажа,

- автор играет какую-то роль.

Работа по постижению поэтического замысла автора хорошо и подробно описана в книге В.Левина "Когда маленький школьник становится большим читателем". Безусловно, учить ребенка творчеству необходимо. Мне кажется, что проанализировать лирические произведения дети смогут самостоятельно и творчески, если их этому научить. И в этой работе опорой выступает план, алгоритм. По-моему, в представленном плане удалось избежать ненужной дидактичности, которая убивает дух поэзии, а с другой стороны, позволяет ребенку выступить "соавтором" любого читаемого стихотворения, пережить настроение автора, "присвоить" себе его достижения и находки.

Вариант №3

План работы над лирическим стихотворением

 (из опыта работы учителя начальных классов)

1. Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение? Какого цвета это стихотворение?

2. Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения?

3. Какие строчки показались наиболее образными (как бы ожили перед тобой, стали зримыми, ощутимыми образами)? Какие образы?

4. Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными?

5. Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми, редко встречающимися в современном языке.

6. Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль?

7. Какие слова употребляются в переносном выражении?

8. Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки этого стихотворения?

9. Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению?

Восприятие лирики читателем предельно субъективно, глубокий же анализ стихотворения сродни искусству. В качестве примеров ниже приведены различные варианты анализа стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер».

Вариант 1 (автор - поэт  В. Рождественский)

"Замело дороги, нанесло высокие сугробы вокруг неприютного старого дома. Родители давно уехали, дом опустел. Пушкин остался в нём с няней Ариной Родионовной. Няня была ему верным и единственным другом в эту трудную пору его жизни. С ней вёл он бесконечные беседы, расспрашивал её о старине, читал её только что написанные стихи и жадно слушал её рассказы, сказки, песни. Вся мудрость и поэтичность простого народного языка воскресала для Пушкина в её бесхитростных повествованиях, и Пушкин жадно впитывал каждое её слово...

Дни Пушкина заняты были усердной работой и чтением. Но всё же ему было грустно, очень грустно. Он был одинок, вдали от друзей и от людей, разделявших его мысли и чувства. Не часто доходили до него книжные и журнальные новинки. К тому же поэт всё время ощущал тягость подневольного, ссыльного состояния. Он не мог покинуть занесённого снегом Михайловского, - каждый шаг его был известен губернскому начальству; и сколько времени продлится такое тягостное положение, никто, конечно, не знал. Было от чего прийти в сумрачное настроение.

Особенно трудно давалась ему долгая студёная зима, когда слушал Пушкин надрывное гудение вьюги за окном и размышлял о своей, казалось бы, безнадёжной горестной судьбе.

Глухой, зимний вечер. На дворе воет метель - ни зги не видно. В комнатушке тепло, - потрескивает затопленная няней печка. Сама няня сидит на скамейке и прядёт свою пряжу. Пушкин тут же, у стола, в тёплом халате... Он смотрит в окно... и прислушивается к тому, что делается там, в открытом снежном поле.

 Буря мглою небо кроет,

 Вихри снежные крутя;

 То, как зверь, она завоет,

 То заплачет, как дитя.

 То по кровле обветшалой

 Вдруг соломой зашуршит,

 То, как путник запоздалый,

 К нам в окошко застучит.

Посмотрите, с какой художественной чуткостью описывает Пушкин эту привычную для него вьюгу.

Он не довольствуется прямым замечанием: выла вьюга. Его глаза, его ухо отмечают в ней различные оттенки, обычно скрытые от поверхностного наблюдателя. Сначала идёт чисто зрительное, общее впечатление: небо покрыто мглою, неистовый ветер кружит в поле снежные вихри. Это всем видно и всем понятно с первого же взгляда. Но дальше поэт переходит к самому голосу вьюги. Для него это не просто какой-то смутный вой ветра; его слух ясно различает всевозможные оттенки и переходы: то завывание зверя, то плач ребёнка, то просто шорох соломенной крыши под порывами холодного ветра, то стук в окошко кого-то, кто заблудился в пути.

Обратим внимание на то, что весь отрывок полон движения, жизни. А это достигнуто тем, что Пушкин здесь щедро пользуется глаголами... Что делает вьюга? Она "кроет небо", "крутит вихри", "воет", "плачет", "шуршит соломой", "стучит в окошко".

Разнообразны производимые ею звуки, но все они сливаются в общем музыкальном строе строфы. Ударения в словах падают преимущественно на звуки а, о, что само по себе прекрасно передаёт завывание ветра.

Так заканчивается первая часть стихотворения".

Вариант 2^[1]

Стихотворение «Зимний вечер» было написано А.С. Пушкиным в 1825 году. В нем поэт передает свои впечатления от пребывания в Михайловском, куда он был направлен после южной ссылки.  Это было очень тяжелое для поэта время. Надежда на освобождение была потеряна; план побега за границу не удался; он серьезно поссорился с отцом, после чего вся семья Пушкиных уехала в Петербург, оставив поэта одного, на попечение няни Арины Родионовны. Стихотворение «Зимний вечер» прекрасно, образно передает это душевное состояние поэта.

В этот период поэт переосмысливает жизненные ценности, задумывается о смысле жизни, о собственной судьбе. Эти мотивы нашли свое отражение в стихотворении «Зимний вечер». Впервые произведение было напечатано в составе альманаха А.А. Дельвига «Северные цветы» на 1830 год (вышел в конце 1829 года).      

Стихотворение относится к реалистической пейзажной лирике.      

Стихотворение открывается картиной разбушевавшейся зимней стихии:

         Буря мглою небо кроет,

         Вихри снежные крутя…

Буря, мгла, снежные вихри – все это создает образ мрачной зимней ночи. Вся картина эта проникнута движением. Однако это не просто движение, а вихрь, кружение, обозначенное и в зрительных, и в звуковых образах:

       То, как зверь, она завоет,

       То заплачет, как дитя,

       То по кровле обветшалой

       Вдруг соломой зашумит,

       То, как путник запоздалый,

       К нам в окошко застучит.

В «Зимнем вечере» героя укрывает дом, «ветхая лачужка». Образ этот появляется уже во второй строфе:

       Наша ветхая лачужка

       И печальна и темна,

       Что же ты, моя старушка,

       Приумолкла у окна?

И здесь мы видим противостояние мира внешнего и внутреннего – мира бушующей стихии и мира Дома, «ветхой лачужки». Этот образ «ветхой лачужки», «хижины», был традиционен для русской поэзии XVIII – начала XIX века. Вообще, образ Дома всегда был необычайно важен для творчества поэта. Дом для Пушкина – «родное пепелище», место, где человек защищен от недругов, ударов судьбы, жизненных невзгод.

Именно поэтому в стихотворении так сильно это противостояние Дома и внешнего мира. Внешний мир темен, холоден, страшен. Там господствуют мрачные краски, резкие, дисгармоничные звуки: буря плачет, завывает как зверь. Она пытается проникнуть в Дом и нарушить покой его обитателей. И здесь у нас возникают различные ассоциации: буря – не только явление природы, но и житейские невзгоды, удары судьбы. Дом же – надежное укрытие от невзгод. Однако Дом у Пушкина – «ветхая лачужка», которая «печальна и темна». Обитателям ее грустно и тоскливо. Зимний вечер здесь – это и внезапное молчание («приумолкла у окна»), и дремота («дремлешь под жужжаньем Своего веретена»), и утомление от жизни («ты, мой друг, утомлена»). И здесь особое значение приобретают мотивы света и тьмы, всегда столь важные для пушкинского творчества. Свет и тьма символизируют в творчестве поэта добро и зло, а борьба этих двух начал выглядит у него как победа света над тьмой. Однако в «Зимнем вечере» тьма явно превалирует над светом, предрекая победу силам зла: лачужка «печальна и темна». Лирически герой словно исподволь подготавливает нас к развитию еще одного мотива.

Явственно звучит здесь мотив судьбы, воплощающийся в «жужжанье веретена»:

       Что же ты, моя старушка,

       Приумолкла у окна?

       Или бури завываньем

       Ты, мой друг, утомлена,

       Или дремлешь под жужжаньем

       Своего веретена?

В этом случае очень значимой в стихотворении Пушкина представляется и тема судьбы, которая может закружить человека, подобно снежному вихрю.

Но как же противостоять этому бессмысленному кружению? Лирический герой пытается преодолеть, заглушить свое мрачное настроение, состояние томительной тоски:

       Выпьем, добрая подружка

       Бедной юности моей,

       Выпьем с горя; где же кружка?

       Сердцу будет веселей.

       Спой мне песню, как синица

       Тихо за морем жила;

       Спой мне песню, как девица

       За водой поутру шла.

Радость и веселье здесь обретают особый смысл. Это средство выстоять, не пасть духом в сложной ситуации. Не дом, а собственная духовная стойкость, творчество и гармония, мир в душе защищают лирического героя от жизненных невзгод.

Композиционно в стихотворении можем выделить четыре части (построфно). Первая часть развивает тему бури, бессмысленного кружения. Это мир Хаоса и тьмы. Вторая часть создает образ Дома. Здесь же звучит тема судьбы. Судьба у Пушкина уподобляется бессмысленному кружению метели. Третья часть обозначает стремление лирического героя противостоять судьбе», «бессмысленному вихрю». В четвертой части образы бури и Дома соединяются в одно целое. Однако мир Дома, душевная стойкость его обитателей оказываются сильнее мира Хаоса. Заканчивается стихотворение мотивом пира, образом домашнего очага.

Стихотворение написано четырехстопным хореем, восьмистишиями, рифма – перекрестная. Пушкин использует различные средства художественной выразительности. Поэт употребляет эмоциональные эпитеты («добрая подружка», «бедной юности»), образные сравнения и метафоры-олицетворения:

       Буря мглою небо кроет,

       Вихри снежные крутя,

       То, как зверь, она завоет,

       То заплачет, как дитя…

В стихотворении используется звукоподражание. Завывание метели в первых стихах имитируют часто встречающиеся звуки «у» и «р» («буря», «крутя», вихри», «зверь»).

«Зимний вечер» положил начало целому ряду глубинных, философских размышлений поэта о своей жизни, судьбе, окружающем мире. Речь здесь идет о стихотворениях «Зимняя дорога», «Бесы», «Стихи, сочиненные ночью во время бессонницы». Цикл этот объединяет беспокойная мысль поэта, мучительные поиски смысла и гармонии в жизни.

Задание 3. Выучить наизусть стихотворения поэтов I половины XIX века из предложенного списка для заучивания наизусть (см. стр.12)

Задание 4*. Выполнить иллюстрирование проанализированного стихотворения (иллюстрация – это изображение, сопровождающее и дополняющее текст).

Требования к иллюстрации

• соответствие стихотворению;
• рисунок  должен быть выполнен на отдельном листе формата А4;
• техника выполнения – по выбору студента;
• иллюстрация должна быть оригинальной (то есть не скопированной с готовой иллюстрации в книге);
• аккуратность выполнения.

Раздел 4. Основные тенденции развития детской литературы

во 2 половине XIX века

Самостоятельная работа № 10

Цели:

• расширение знаний о творчестве К.Д. Ушинского;
• развитие навыков аналитического подхода к художественному тексту;
• развитие творческих способностей (иллюстрирование стихотворения)*.

Задание 1. 

Прочитайте рассказы К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого для детей. Выполните анализ одного из рассказов (по выбору) по предложенному плану.

План анализа рассказа

1. Прочитай рассказ. Обрати внимание на имя автора. Подумай, когда и где рассказ написан. Что ты знаешь об авторе?

2. Подумай, какой из трех типов текста здесь преобладает:

• повествование (рассказывает)
• описание (показывает)
• рассуждение (доказывает)

3. Вкратце передай сюжет (основные события) рассказа.

4. Что, по-твоему, является кульминацией (высшей точкой напряжения в развитии действия) этого рассказа?

5. Каких героев ты считаешь положительными, а каких отрицательными и почему?

6. Что в этом рассказе тебя рассмешило, а что показалось грустным?

7. Какому герою ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.

8. В чем, по-твоему, главная идея этого произведения? О чем нам предлагает задуматься автор?

9. Выпиши из рассказа несколько наиболее точных, ярких глаголов и прилагательных. Подбери к ним синонимы (слова, близкие по смыслу).

10. Как ты думаешь, как сложится судьба героев в будущем?

11. Если бы ты рекомендовал своему другу прочитать этот рассказ, то какие основные достоинства произведения ты бы отметил?

Задание 2.

Приготовьте выразительное чтение одного из рассказов для детей Д. Ушинского или Л.Н. Толстого. Составьте  речевую партитуру этого рассказа.

Самостоятельная работа № 11

Цели:

• формирование знаний о месте произведений русских писателей 2 половины XIX века в программах по литературному чтению для младших школьников;
• расширение знаний о творчестве избранного русского детского писателя 2 половины  XIX века;
• совершенствование умения выполнять реферат.

Задание 1. На основе анализа любых двух программ по литературному чтению для начальных классов заполнить таблицу:

Задание 2. Написать реферат о жизни и творчестве одного из писателей, указанных в таблице. Информация представленная в реферате должна предназначаться   учащимся начальных классов.

Требования к реферату

1. Реферат должен иметь следующую структуру:

• титульный лист,
• содержание,
• введение,
• основная часть,
• заключение,
• список литературы,
• приложение (не обязательно).

Объём реферата (введение, основная часть, заключение) –7-8 страниц.

Введение должно включать в себя:

• постановку целей и формирование задач, которые требуется решить для выполнения цели (изучить …, выявить …, проанализировать …, дать характеристику…);

• краткий обзор и анализ литературы и прочих источников информации.

В основной части следует отразить биографические сведения о писателе, основные этапы его творческого пути, дать характеристику творчества для детей (причины обращения к детской литературе, жанры, темы, проблематику детских произведений). Основная часть реферата, помимо почерпнутого из разных источников содержания, должна включать в себя собственное мнение студента и сформулированные выводы, опирающиеся на приведенные факты. Обязательным являются ссылки на источники.

Заключение состоит из подведения итогов выполненной работы, краткого и четкого изложения выводов, анализа степени выполнения поставленных во введении задач; указывается, что нового лично для себя студент вынес из работы над рефератом.

Список литературы к реферату оформляется в алфавитной последовательности, в него вносится весь перечень изученных студентом в процессе написания реферата статей, учебников, справочников, энциклопедий, ресурсов Интернета. В нем указываются фамилии автора, инициалы, название работы, место и время её публикации.

Примеры оформления списка литературы

Книга, имеющая не более трех авторов:

Максимов, Н. А. Русская литература для детей: учеб. пособие для студентов / Н. А. Максимов, Т. Л. Партыка, И. И. Попова. — М.: Инфра, 2010.

Книга с четырьмя и более авторами, сборник и т. п.:

Зарубежная детская литература: в 2-х т. / Б. Г. Эренс [и др.]. — М.: Высшая школа, 2009. — Т. 2.

Статья из сборника:

Детская литература на рубеже веков / Н. В. Широкова [и др.] // История русской детской литературы: учеб. пособие для студентов. — М, 2013. — Гл. 13. — С. 347-366.

Статья из журнала:

Мартынов, О. В. Нравственные проблемы в произведениях Аркадия Гайдара / О. В. Мартынов // Детская литература. — 2012. — № 7. — С. 5-12.

Интернет-ресурс:

Бычкова, Л. В. Детская литература и детское чтение / Л. С. Бычкова // Детская литература. — (http//www.detlit.ru/edu/ref/enc/k.html).

После списка литературы могут быть помещены различные приложения (фотографии, иллюстрации из книг и пр.) Каждое приложение нумеруется, озаглавливается и оформляется с нового листа.

2. Реферат должен быть выполнен на одной стороне листа белой бумаги формата А4 через полтора интервала. Цвет шрифта - черный. Гарнитура шрифта основного текста — «TimesNewRoman», кегль (размер) 14 пунктов. Формат абзаца: полное выравнивание («по ширине»), отступ — 1,25, одинаковый по всему тексту. Шрифт лучше выбирать прямой. Курсив и жирный шрифт использовать для выделения.

Заголовки по всему тексту должны быть выполнены в едином стиле. Заголовки одного уровня набирают одним шрифтом одного размера. Заголовки разделов и подразделов следует печатать на отдельной строке с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая. Выравнивание по центру или по левому краю. Перед заголовком и после рекомендуется вставлять пустую строку.

Реферат должен быть представлен в сброшюрованном виде. Каждая часть начинается с новой страницы.

Каждая страница нумеруется в середине нижней строки. Нумерация ведется с титульного листа, на котором цифры не проставляются.

Страница должна иметь поля: слева - 3 см, справа –1,5 см, снизу и сверху – 2,5 см.

Перед знаками препинания (кроме тире) не может быть пробела. После знака препинания пробел обязателен. Следует помнить, что нарушение этого правила считается ошибкой.

В тексте не допускается сокращение названий, наименований (за исключением общепринятых аббревиатур).

Самостоятельная работа № 12

Цели:

• расширение знаний о творчестве;
• совершенствование умения анализировать лирические стихотворения.

Задание 1.

Выбрать любое лирическое стихотворение Н.А. Некрасова (из указанных в таблице), выполнить его анализ на основе одного из приведённых  планов в С/Р №9 на стр. 25.

Задание 2.

Выучить наизусть любое стихотворение Н.А.Некрасова, входящее в курс начальной школы. Подготовить выразительное чтение.

Самостоятельная работа № 13

Цели:

• расширение знаний о творчестве А.П.Чехова;
• развитие навыков аналитического подхода к художественному тексту;
• развитие творческих способностей (иллюстрирование стихотворения)*.

Задание 1. 

Прочитайте рассказы А.П.Чехова  из предложенного списка на стр. 9-11. Выполните анализ одного из рассказов (по выбору) по предложенному плану.

План анализа рассказа

1. Прочитай рассказ. Обрати внимание на имя автора. Подумай, когда и где рассказ написан. Что ты знаешь об авторе?

2. Подумай, какой из трех типов текста здесь преобладает:

• повествование (рассказывает)
• описание (показывает)
• рассуждение (доказывает)

3. Вкратце передай сюжет (основные события) рассказа.

4. Что, по-твоему, является кульминацией (высшей точкой напряжения в развитии действия) этого рассказа?

5. Каких героев ты считаешь положительными, а каких отрицательными и почему?

6. Что в этом рассказе тебя рассмешило, а что показалось грустным?

7. Какому герою ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.

8. В чем, по-твоему, главная идея этого произведения? О чем нам предлагает задуматься автор?

9. Выпиши из рассказа несколько наиболее точных, ярких глаголов и прилагательных. Подбери к ним синонимы (слова, близкие по смыслу).

10. Как ты думаешь, как сложится судьба героев в будущем?

11. Если бы ты рекомендовал своему другу прочитать этот рассказ, то какие основные достоинства произведения ты бы отметил?

Задание 2.

Приготовьте выразительное чтение понравившегося эпизода из прочитанного рассказа  А.П. Чехова  (150-200 слов). Ответьте на вопрос: Почему вы выбрали этот эпизод? Чему это произведение учит детей?

Раздел 5. Детская литература конца XIX– начала XX вв.

Самостоятельная работа № 14

Цели:

• формирование знаний о месте произведений детских поэтов конца XIX- начала XX века в программах по литературному чтению для младших школьников;
• расширение знаний о творчестве поэтов  конца XIX- начала XX век;
• совершенствование умения готовить электронную презентацию о поэте.

Задание 1.

На основе анализа любых двух программ по литературному чтению для начальных классов заполнить таблицу:

Задание 2. 

Выбрать одного из поэтов, указанных в таблице (А.Блок,  С.Есенин, Н. Гумилёв, А. Ахматова и др.), прочитать его стихотворения, подобрать и изучить материал о жизни и творчестве.

Изучить требования к мультимедийной презентации для младших школьников. Подготовить презентацию о жизни и творчестве избранного поэта для урока литературного чтения в начальной школе.

Требования

 к мультимедийной презентации для младших школьников

Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей. Поэтому при создании презентаций для учеников начальных классов следует придерживаться следующих рекомендаций:

• Не загромождать отдельный слайд большим количеством информации.
• На каждом слайде должно быть не более двух картинок.
• Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов.
• Анимация возможна один раз в течение 5 минут.
• Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.).
• Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать. Например, фон — светлый, а шрифт – темный, или наоборот.
• Слайды должны быть синхронизированы с текстом. Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии.
• В презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если оно не несет смысловую нагрузку.

Задание 3. 

Выучить наизусть стихотворение С. Есенина «Черемуха», входящее в курс начальной школы. Подготовить выразительное чтение.

Раздел 6. Литература для детей XX века

Самостоятельная работа № 15

Цели:

• формирование знаний о месте произведений детских поэтов XX века в программах по литературному чтению для младших школьников;

• расширение знаний о творчестве поэтов  XX век;
• совершенствование умения готовить электронную презентацию о поэте.

 Задание 1.

На основе анализа любых двух программ по литературному чтению для начальных классов заполнить таблицу:

Задание 2.

 Выбрать одного из поэтов XX века, указанных в таблице (В.Маяковский, А.Барто, В. Михалков, С.Я.Маршак, К.И.Чуковский, И.Токмакова и др.), прочитать его стихотворения, подобрать и изучить материал о жизни и творчестве.

Изучить требования к мультимедийной презентации для младших школьников (см. С/Р №13).  Подготовить презентацию о жизни и творчестве избранного поэта для урока литературного чтения в начальной школе.

Задание 3

Выучить наизусть стихотворения         А. Барто «Дело было в январе» и  Е. Благининой «Посидим в тишине», входящих в курс начальной школы. Подготовить выразительное чтение.

Самостоятельная работа № 16

Цели:

• расширение знаний о творчестве Н. Носова и В. Драгунского;
• развитие навыков аналитического подхода к художественному тексту;
• развитие творческих способностей (иллюстрирование стихотворения)*.

Задание 1. 

Прочитать юмористические рассказы  Н. Носова и В. Драгунского.   Выполнить анализ произведений (по выбору) по предложенному плану.

План анализа рассказа

1. Прочитай рассказ. Обрати внимание на имя автора. Подумай, когда и где рассказ написан. Что ты знаешь об авторе?

2. Подумай, какой из трех типов текста здесь преобладает:

• повествование (рассказывает)
• описание (показывает)
• рассуждение (доказывает)

3. Вкратце передай сюжет (основные события) рассказа.

4. Что, по-твоему, является кульминацией (высшей точкой напряжения в развитии действия) этого рассказа?

5. Каких героев ты считаешь положительными, а каких отрицательными и почему?

6. Что в этом рассказе тебя рассмешило, а что показалось грустным?

7. Какому герою ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.

8. В чем, по-твоему, главная идея этого произведения? О чем нам предлагает задуматься автор?

9. Выпиши из рассказа несколько наиболее точных, ярких глаголов и прилагательных. Подбери к ним синонимы (слова, близкие по смыслу).

10. Как ты думаешь, как сложится судьба героев в будущем?

11. Если бы ты рекомендовал своему другу прочитать этот рассказ, то какие основные достоинства произведения ты бы отметил?

Задание 2.

Приготовьте выразительное чтение понравившегося эпизода из прочитанного произведения  (150-200 слов). Ответьте на вопрос: Почему вы выбрали этот эпизод? Чему это произведение учит детей?

Самостоятельная работа № 17

Цели:

• формирование знаний о природоведческой литературе в детском чтении;
•  совершенствование умений давать характеристику литературным героям, логично рассуждать, последовательно излагать тезисы и предметно их доказывать, высказывать собственную точку зрения по поводу прочитанного.

Задание 1.  

Прочитать рассказы и повести русских писателей 30-90 годов о природе  (по выбору), например:

1. Пришвин М. М. Лисичкин хлеб. Золотой луг (по выбору). Берестяная трубочка. Сказка-быль «Кладовая солнца».
2. Бианки В. В. Сказки и рассказы (3—4 по выбору). Лесная газета.
3. Чарушин Е. И., Скребицкий Г. А. Сладкое Н. И., Паустовский К. Г.. Чаплина В. В., Ю.И.Коваля  (2—3 произведения каждого автора).

На основе прочитанного написать сочинение на тему «Мир природы и детства в … (указать название произведения, фамилию автора)» (например, «Мир природы и детства в рассказах Е.Чарушина»).

Основные требования к сочинению

Сочинение – вид письменной работы, изложение своих мыслей, знаний на заданную тему.

Написание сочинения предполагает умение глубоко понимать художественный текст, логично, аргументированно, образно излагать свои мысли, делать выводы и обобщения. Сочинение свидетельствует о зрелости суждений его автора, умении анализировать произведения литературы, проникать в замысел писателя, постигать объективный смысл написанного.

Приступая к написанию сочинения, необходимо:

1. Продумать и определить круг вопросов, затрагиваемых темой.
2. Подобрать критико-литературный материал по теме сочинения, просмотреть его, сделать необходимые заметки, подобрать цитаты из литературного текста.
3. Определить и продумать идею, которая будет развиваться в сочинении:  сформулировать основную мысль сочинения (что я хочу сказать своей работой, к какому выводу должен прийти).
4. Составить план, соблюдая последовательность развития мысли. Выделить вступление и заключение: вступление подготавливает к восприятию основной части сочинения; заключение подводит итоги. Возможно использование эпиграфа – высказывания (цитаты) перед сочинением, характеризующего его основное содержание.
5. Последовательно, глубоко и доказательно раскрыть тему; обращать внимание на логику: умение доказывать основной тезис на ряде примеров и делать логически обобщающий вывод из частных фактов. Цитировать точно, без излишеств, к месту.
6. Стилистически грамотно оформить работу. Следить за точностью словоупотребления, красочностью и эмоциональностью речи, её грамотностью.
7. В конце сочинения привести список использованной литературы.
8. Текст сочинения может быть представлен в рукописном или печатном виде. Объём сочинения должен быть достаточным для раскрытия темы.

Критерии оценки сочинения

Характеристика плана (удачное – неудачное построение, конкретность, логическая чёткость).

 Соответствие сочинения плану и теме.

 Полнота раскрытия темы.

 Доказательность основной части сочинения.

 Логичность и последовательность изложения:

• умение выдвигать предположение;
• развивать мысль;
• делать вывод;
• аргументировать его.

 Активность использования литературного и фактического материала (степень знакомства с текстом произведения).

 Достаточность цитатного материала и грамотность его оформления.

 Использование литературно-критических материалов.

 Соответствие жанровой структуре сочинения (введение – основная часть – заключение).

 Чёткость и ясность изложения.

 Стилевое единство.

 Характеристика языка сочинения:

• чистота;
• точность;
• выразительность;
• богатство словоупотребления;
• соответствие языка и стиля сочинения избранной теме.

 Ошибки:

• логические;
• фактические;
• стилистические;
• орфографические;
• пунктуационные.

 Внешнее оформление сочинения.

Раздел 7. ЗАРУБЕЖНАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

 Самостоятельная работа № 18

Цели:

• расширение знаний о творчестве зарубежных писателей-сказочников XX века;
• развитие умения готовить устное выступление с мультимедийной презентацией.

Задание 1. 

Подготовить доклад с мультимедийной презентацией для читательской конференции. Доклад должен быть посвящён творчеству одного из зарубежных детских писателей-сказочников XX века (Д.Толкиен, А.Милн, С.Лагерлёф, А.Линдгрен, Д.Барри, Т.Янссон, П.Трэверс).

Текст доклада должен быть напечатан на отдельном листе.

Структура доклада

1. Цель, задачи, которые предстояло решить, работая над темой.
2. Краткие биографические сведения о писателе, этапы творческого пути.
3. Общая характеристика творчества для детей (жанры, темы, герои, проблематика).
4. Отзыв о прочитанном произведении.
5. Выводы о проделанной работе.

Требования к структуре презентации:

Первый слайд – титульный лист  (тема, автор);

Второй слайд – содержание  презентации с кнопками навигации;

Третий слайд – цель, задачи;

Заключительный  слайд – список используемых источников.

Критерии оценивания доклада на читательской конференции

• Полнота раскрытия темы.
• Соответствие требованиям к структуре доклада.
• Наличие презентации, качество её оформления.
• Наличие наглядности в презентации (портрет писателя, фотографии биографического характера, иллюстрации к произведениям, обложки книг).
• Соблюдение регламента выступления (не более 7 минут).
• Правильность речи, владение материалом.

Самостоятельная работа № 19

Цели:

• формирование представлений о творчестве зарубежных детских писателей;
• совершенствование навыков устной речи (свободное рассказывание о жизни и творчестве писателя с включением краткого пересказа произведений и выразительного чтения отрывков из книг);
• формирование умений в подготовке книжной выставки.

Задание 1.

Познакомиться с творчеством одного из зарубежных детских писателей (Ш.Перро, братьев Гримм, Х.Кр.Андерсена, Э.Хогарт., Фрэнка Баума, С. Лагерлефа,  О.Уальда, Р.Киплинга,  Д.Родари, О.Пройслер, А.Экзюпери, М.Твена или др. по выбору студента). Подготовить  рассказ о жизни и творчестве писателя с включением краткого пересказа произведений и выразительного чтения отрывков из его книг для урока чтения в начальных классах.

Литература для подготовки

1.        Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература.- М., 2001.

2.        Русская литература для детей/Под ред Т.Д. Полозовой.-М, 1997.

3.        Детская литература: учебник и практикум для СПО/И.Г.Минералова. – М.:Издательство Юрайт, 2018.

Задание 2*.

Изучить требования к организации выставки книг. Подготовить выставку книг одного или нескольких зарубежных писателей для учеников начальных классов.

Создание книжных выставок

Книжная  выставка  –  это  публичная  демонстрация специально  подобранных и систематизированных произведений печати  и  других  носителей  информации,  рекомендуемых читателям для  обозрения  и  ознакомления.

При работе над выставкой надо помнить, что она – это ваш взгляд  на мир,  выражение  вашего  мировоззрения,  жизненного опыта, отношения к людям и себе, проявление общей культуры и  эрудиции.  Только  тогда,  когда  присутствует  личностное начало,  выставка  будет  иметь  успех.  

Успех  выставки  зависит  от  того,  насколько интересно  вы  ее  «подадите».  

Обычно  выставка  состоит  из  3-4 разделов,  а  материал  расположен  в  логической  или хронологической последовательности. При создании экспозиции стройте  ее  так,  чтобы  человек  с  легкостью  в  ней ориентировался; выставка должна рассматриваться  как рассказ, который следует изложить понятно и доходчиво.

При  разработке  структуры  учитывайте  также,  что большинство людей осматривает разделы по «часовой стрелке». При взгляде на выставку читатель в первую очередь обратит внимание  на  левый  верхний  угол,  затем,  по  мнению специалистов,  его  взгляд  упадет  на  правый  нижний  угол  и середину нижней полки.  

Важную  роль  играют  заголовки  выставки  и  ее  разделов: они  облегчают  просмотр,  организуют  структуру  выставки.

Общее  название  выставки  должно  обязательно  привлечь внимание читателей, вызвать удивление, любопытство, а иногда и  недоумение.  Есть  несколько  общих  требований  к  его формулировке:

-  название  не  должно  быть  длинным  (не  более  4-5  слов), так как больший объем информации мгновенным зрением человека не усваивается;

-  желательно,  чтобы  название  отражало  целевое  и читательское назначение;

-  можно  прибегнуть  к  ситуации,  когда  название  играет роль  «приманки»  («Брось  все  и  читай»,  «Когда  хочется отдохнуть»).

-  чем  больше  будет  корректного  юмора,  загадок, парадоксов, тем привлекательнее будет выставка.

В  последние  годы  на  многих  книжных  выставках используются  различные  предметы  и  аксессуары.  Они  делают выставку  яркой,  необычной  и  праздничной.  А  главное  –  они привлекают  внимание  посетителей. Они могут помочь  создать образ человека или времени (веер, бинокль, свечи, солдатский котелок и т.п.); привлечь внимание (игрушки, воздушные шарики и т.д.).

Художественные   аксессуары  –  это  картины, иллюстрации,  фотографии,  коллажи,  плакаты.  В  настоящее время  в  качестве  иллюстративного  материала  широко  можно использовать изображения из Интернета.

Хорошо продуманная и умело разработанная выставка часто не пользуется  спросом  у  читателей,  если  она  плохо  оформлена. Хорошее  оформление,  наоборот,  привлекает  внимание  к выставке, помогает раскрыть ее содержание. Одна из самых распространенных ошибок при оформлении выставки - желание расположить на выставке как можно больше экспонатов:  книг,  иллюстраций,  предметов.  Специалисты подчеркивают,  что  информативность  выставки  несводима  к суммарной  информативности  ее  составляющих.  Более  того, избыточность  информации  снижает  эффект  визуального воздействия  вплоть  до  полного  неприятия.  Правильно  говорят: «лучше  меньше,  да  лучше».  Поэтому,  желательно,  чтобы расстояние между соседними экспонатами составляло примерно треть  ширины  их  форматов.  Это  требование  основано  на особенности  зрения,  с  присущим  ему  чередованием концентрации и рассеивания, сосредоточения и отдыха. Из этого следует,  чтобы  каждый  экспонат  (книга  в  особенности)  был окружен полем для отдыха.

Часто  бывает,  что  представленные  в  ряд  на  полке  книги создают  ощущение  монотонности.  Поэтому  необходимо подбирать  книги  и  иллюстрации  разного  формата,  при возможности  использовать  книги,  на  обложках  которых изображены  движущиеся  объекты  (поезд, бегущие  дети  и  т.п.), использовать цветовые контрасты.

Очень неудачны заглавия выставок и рубрик, вытянутые в длинные трудночитаемые строки. Ведь медиками доказано, что объем  зрительного  внимания  у  взрослого  человека  не превышает 6–10 объектов, а детям 7–10-летнего возраста трудно сосредоточить внимание одновременно даже на трех–четырех.

Особенности организации некоторых типов и видов выставок

Выставки-викторины/кроссворды  являются  по  своей сути  игровыми.  Часто  они играют  роль  своеобразного  «пряника»,  которым  учитель «приманивает»  детей  к  чтению  определенных  книг.  Учитель составляет вопросы (или  кроссворд),  ответы  на  которые  дети  найдут  в  книгах, представленных на выставке.  

Цель жанровых выставок – привлечь внимание читателей к книгам  определенного  жанра,  расширить  круг  привычного чтения.  

Монографические выставки - это выставки одной книги, журнала, статьи, иллюстрации. Цель  выставки  одной  книги  –  заинтересовать  читателей какой-то  определенной  книгой.  Достичь  этого  можно,  если представить  на  выставке  разнообразный  материал,  который помогает  раскрыть  содержание  книги.  Это  может  быть информация:

-  об авторе книги;

- об истории создания книги;

- о прототипах героя книги, их судьбе;

- высказывания критиков и писателей;

-  рассказы  известных  людей  и  читателей  библиотеки  об этой книге;

-  об  экранизации  книги,  рассказы  режиссера  и  актеров  о работе над фильмом и др.  

На  выставке  могут  быть  представлены  разные  издания этой книги, иллюстрации, выполненные разными художниками, фотокадры из фильмов, ноты и т.д. Очень важно правильно выбрать книгу. Она должны быть яркой,  не  рядовой.  

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы и критерии оценивания

• Методические указания по составлению конспекта и критерии оценивания

Конспект(от лат.(conspectus), что означает обзор, изложение) – это наиболее совершенная форма записей. В конспекте, составленном по правилам, сосредоточено самое главное, основное в изучаемой теме, разделе или произведении. Внимание акцентируется на самом существенном, в кратких обобщенных формулировках приведены важнейшие теоретические положения.

Конспектирование:

• способствует глубокому пониманию и прочному усвоению изучаемого материала;
• помогает выработке умений и навыков правильного, грамотного изложения в письменной форме теоретических и практических вопросов;
• формирует умения ясно излагать чужие мысли своими словами.

Конспектирование

Этапы работы:

1. Конспектирование выполняется только после того, как материал прочитан, усвоен и мысленно проанализирован.

2. Необходимо мысленно или письменно составить план прочитанного. По этому плану и будет строиться текстуальный конспект далее.

3. Составление самого конспекта. Конспект – это расширенные тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами, содержащимися в произведении, а также собственными мыслями и положениями составителя конспекта. Конспект также включает и выписки. В него могут включаться отдельные дословно цитируемые строки из произведения или материала, а также примеры, цифры, факты, схемы, взятые из конспектируемого произведения. Конспект требует большего наполнения знаниями, чем только фиксация неких сведений. Поэтому для полноценного и успешного конспектирования требуется дальнейшая работа над материалом и определения связи того или иного произведения с другими в данной тематике или проблематике.

4. Оформление конспекта. Приступая к конспектированию, следует подумать и о его оформлении. Для этого требуется указать:

• имя автора,
• полное название работы,
• место и год,
• для статьи указывается, где и когда она была напечатана, страницы изучаемого произведения, чтобы можно было, руководствуясь записями, быстро отыскать в тексте нужное место.

Конспект, обычно ведется в тетрадях.

Записи в тетрадях:

• легче оформить,
• они занимают меньше места,
• их удобно брать и носить с собой на лекцию, семинары и т. д.

Рекомендуется оставлять в тетрадях поля для последующей работы над конспектом, для дополнительных записей, замечаний, пунктов плана. Тетрадный конспект вести намного легче, чем конспектировать на отдельных листах.

Критерии оценивания конспекта:

Критерии оценки:

1) содержательность конспекта, соответствие плану - максимально 10 баллов;

2) отражение основных положений, результатов работы автора, выводов- 10 баллов;

3) ясность, лаконичность изложения мыслей студента - 10 баллов;

4) наличие схем, графическое выделение особо значимой информации - 10 баллов;

5) соответствие оформления требованиям- 10 баллов;

6) грамотность изложения- 10 баллов;

7) конспект сдан в срок.- 5 баллов.

ИТОГО: максимально 65 баллов.

Нормы оценивания конспекта:

65- 55 баллов - оценка «отлично»

54- 43 балла - оценка «хорошо»

42- 35 баллов - оценка «удовлетворительно»

ниже 34 баллов - конспект требует доработки.

• Методические рекомендации по составлению формализованного конспекта и критерии оценивания

(составление таблицы)

Помимо обычного текстового конспекта, в ряде случаев целесообразно использовать такой конспект, где все записи вносятся в заранее подготовленные таблицы (формализованный конспект). Это удобно при конспектировании материалов, когда перечень характеристик описываемых предметов или явлений более или менее постоянен.

Табличная форма конспекта может быть применена также при подготовке единого конспекта по нескольким источникам, особенно если есть необходимость сравнения отдельных данных.

Разновидностью формализованного конспекта является запись, составленная в форме ответов на заранее подготовленные вопросы, обеспечивающие исчерпывающие характеристики однотипных предметов или явлений.

Рекомендации по составлению:

1. Определите цель составления таблицы.

2. Читая изучаемый материал в первый раз, разделите его на основные смысловые части, выделите главные мысли, сформулируйте выводы.

3. Если составляете план - конспект, сформулируйте названия пунктов и определите информацию, которую следует включить в план-конспект для раскрытия пунктов плана.

 4. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат.

 5. Включайте не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).

6. Составляя записи в таблице, записывайте отдельные слова сокращённо, выписывайте только ключевые слова, делайте ссылки на страницы конспектируемой работы, применяйте условные обозначения.

7. Чтобы форма записи отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками», подобно пунктам и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы подчеркивания, используйте карандаши и ручки разного цвета.

8. Отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.

9. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.

10. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.

Запись учебного материала в виде таблицы позволяет быстро и без труда его запомнить, мгновенно восстановить в памяти в нужный момент. Составление схем, таблиц служит не только для запоминания материала. Такая работа становится средством развития способности выделять самое главное, существенное в учебном материале, классифицировать информацию.

Выделяют основные составляющие более сложного понятия, ключевые слова и т. п. и располагаются в последовательности - от общего понятия к его частным составляющим.

Действия при составлении схемы могут быть такими:

1. Подберите факты для составления схемы.

2. Выделите среди них основные, обще понятия.

3. Определите ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть основного понятия.

            4. Сгруппируйте факты в логической последовательности.

            5. Дайте название выделенным группам.

            6. Заполните схему данными.

Критерии оценки конспекта в виде таблицы:

Критерии оценки:

1) соответствие содержания теме - максимально 5 баллов;

2) логичность структуры таблицы - 5 баллов;

3) правильный отбор информации - 5 баллов;

4) наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации - 10 баллов;

5) соответствие оформления требованиям - 5 баллов;

6) работа сдана в срок- 5 баллов.

Итого: максимально 35 баллов.

Нормы оценивания конспекта  в виде таблицы:

35- 30 баллов - оценка «отлично»

29- 20 баллов - оценка «хорошо»

19-15 баллов - оценка «удовлетворительно»

менее 15 баллов - работа требует доработки.

• Методические указания по составлению тезисов и критерии оценивания

Тезисы(тезисы – от греч. teso – утверждаю) – это кратко сформулированные основные положения книги (статьи, лекции, доклада и т.д.).

Основные требования к написанию тезисов: последовательное изложение мысли, логическая связь и объединение в стройную систему; формулировка выводов.

Виды тезисов: простой и сложный. Простой тезис – утверждение чего-либо (положительного или отрицательного). Сложный тезис - утверждение чего-либо, подкрепленное кратким доказательством.

Процедура составления тезисов: внимательно прочитать текст и разделить его на небольшие части (разделы, §, абзацы); сформулировать сущность прочитанного, имея в виду, что именно утверждает автор; составить тезисы один абзац за другим, соблюдая нумерации, учитывая логическую и смысловую связь между ними.

В качестве тезисов можно использовать цитаты, указывая при этом источники.

В тезисах подчеркивать ключевые слова – это позволит ориентироваться в составленных тезисах и их последующее использование. Разрешается сокращение больших, часто повторяющихся слов.

В тезисах:

• сосредотачиваются наиболее важные, главные мысли, выводы;

• в них нет доказательств, иллюстраций и пояснений;

• они не повторяют дословно тот или иной текст или содержание учебного материала;

• они могут выражать некоторые характерные слова автора, важные для уяснения хода его мыслей и понимания сути произведения.

В тезисах логично и кратко излагается данная тема. Каждый тезис, составляющий обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему. Если план только называет рассматриваемые вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов.

Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру, в которой выделяются:

• преамбула,

• основное тезисное положение,

• заключительный тезис.

Представляемые положения могут быть пронумерованы. На практике тезисы часто имеют вид мини-статьи.

Виды ошибок при составлении тезисов: неоправданное расширение преамбулы, обучающийся не раскрыл тему в основной части, неверное членение тезисов на абзацы, чрезмерное усложнение фраз, нарушения точности, чистоты, лаконичности научной речи. В них недопустимы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры.

Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами:

• Известно, что…

• Следует отметить, что…

• Однако…

• При этом важно, что…

• Предполагается, что…

• Специалисты ставят своей задачей…

Основная информация в тезисах может объединяться с помощью следующих соединительных лексических средств:

• Ставит вопрос…

• Считает…

• Сравнивает…

• Приводит пример…

• Перечисляет…

• Характеризует…

• Подчеркивает…

Критерии оценивания тезисов:

Критерии оценки:

1) содержательность тезисов - максимально 10 баллов;

2) точная передача основных положений первоисточника - 10 баллов;

3) соответствие оформления требованиям - 10 баллов;

4) грамотность изложения - 10 баллов;

5) тезисы сданы в срок - 10 баллов.

ИТОГО: максимально 50 баллов.

Нормы оценивания тезисов:

50- 45 баллов- оценка «отлично»;

44- 30 баллов- оценка «хорошо»;

29- 20 баллов- оценка «удовлетворительно»

менее 20 баллов- тезисы требуют доработки.

• Методические рекомендации по составлению кроссворда и критерии оценивания

Целью данного вида индивидуальной работы является:

1. Расширение кругозора и закрепление знаний студентов.

2. Развитие навыков точного формулирования вопросов и адекватных ответов.

3. Формирования у студентов способности правильного использования понятийного  аппарата.

4. Приобретение навыков работы со справочной литературой.

Кроссворд составляется в произвольной форме и должен состоять не менее, чем из 10 терминов. Вопросы формулируются четко и должны исключать двойное толкование. При составлении кроссворда необходимо использовать энциклопедические словари, справочную и учебную литературу.  В конце самостоятельной работы студент должен указать перечень использованной справочной литературы (название, место и год издания).

Оформление кроссворда:

1) титульный лист (оформляется также как для реферата);

2) два листа с ячейками кроссворда (один заполнен ответами);

3) лист с вопросами кроссворда;

4) лист с ответами и список использованной литературы.

Критерии составления кроссвордов и нормы их оценивания:

1) Объём, количество слов (уровень сложности кроссворда) - 2 балла.

2) Аккуратность оформления- 2 балла.

3) Форма, тип кроссворда- 1 балл.

4) Способ презентации (письменный вариант, печатный вариант, электронная презентация) – 1 балл.

5) Задания (все определения, формулировки должны быть однотипны)- 2балла.

6) Информативная точность и достоверность фактов – 1балл.

7) Орфографическая правильность- 2 балла.

8) Точность перевода (если это кроссворд на перевод)- 2 балла.

9) Источники информации (с указанием сайтов, авторов, издательства и т.д.) - 2 балла.

10) Имя  студента, выполнившего кроссворд- 1балл.

11) Ключи к кроссворду- 2 балла.

ИТОГО: максимально 18 баллов.

Нормы оценивания кроссворда:

18 – 15 баллов – оценка «отлично»

14-12 баллов – оценка «хорошо»

11 -10 баллов – оценка «удовлетворительно».

менее 10 баллов- кроссворд требует доработки.

• Методические рекомендации по составлению тестовых заданий и критерии оценивания

Требования к содержанию тестовых заданий:

1. Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулировано ясным, чётким языком и исключать неоднозначность.

2. Содержание задания должно быть выражено краткой, предельно простой синтаксической конструкцией, без повторов и двойных отрицаний.

3. В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.

4. В тексте тестового задания не должно быть непреднамеренных подсказок и сленга.

5. Желательно, чтобы исходные условия задания не превышали 10 слов.

Формы заданий

1. Задание открытой формы. Требует сформулированного ответа самим обучающимся. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один элемент. Обычно тестируемый подставляет число или слово (возможно словосочетание, состоящее не более чем из двух слов). Требование к данному тесту - четкая формулировка задания, требующая однозначного ответа.

2. Задание закрытой формы.  Выбрать ответ из предложенных вариантов. Состоит из неполного утверждения с одной вакансией и множества элементов, один или несколько из которых являются правильными заключениями (ответами). Испытуемый определяет правильный ответ из данного множества. В задании необходимо указать число требуемых ответов.

3. Установить соответствие.  Выбрать из двух приведенных множеств объектов пары. Имеет вид двух групп элементов. Тестируемый должен связать каждый элемент первой группы с одним или несколькими элементами из второй группы. Рекомендуется дополнить вторую группу несколькими однотипными элементами, несвязанными с первой группой.

4. Установить правильную последовательность.  Установить правильную последовательность предложенных объектов (слова, словосочетания, предложения, формулы, рисунки и т.д.). Дано множество неупорядоченных объектов, необходимо установить порядок между объектами.

Основные рекомендации по составлению тестовых заданий

1. Избегать использования очевидных, тривиальных или малозначащих вопросов и формулировок при составлении тестовых заданий. Проверять, чтобы каждое задание имело отношение к конкретному факту, принципу, умению, знанию, т.е. обладало достаточной важностью для включения в тест. Все тестовые задания должны быть связаны с целями обучения.

2. Все тестовые задания должны быть сформулированы чётким языком в краткой форме. Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию. В тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание.

3. Следовать правилам грамматики, пунктуации и риторики. Из всех видов письменных коммуникаций, тестовые задания должны быть наиболее “читабельны”. Простые декларативные предложения помогут студентам избежать неправильной интерпретации.

4. Использовать задания с однозначными ответами. Исключите субъективное мнение или понимания отдельного преподавателя.

5. Избегать использования неясных сленговых выражений и слов (исключая случая составления теста специально для целей, связанных со знанием этих слов). Если ключевое слово в тестовом задании неизвестно студенту, то даже самые лучшие студенты будут считать этот вопрос “обманным”.

6. В тексте задания необходимо устранить всякую двусмысленность или неясность формулировок.

7. Избегать взаимосвязанных заданий, где содержание одного задания подсказывает ответ на другое задание.

8. Избегать непреднамеренных подсказок в заданиях и образцах ответа. Эти подсказки являются одним из способов угадывания правильного ответа без обладания достаточными знаниями или умениями. Из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.

9. Задания на установление соответствия:

• задание необходимо сформулировать так, чтобы все содержание можно было выразить в виде двух однородных множеств. Элементы основного столбца необходимо расположить слева, а элементы для выбора справа. Для каждого столбца желательно ввести определенное название, обобщающее все элементы столбца.
• необходимо, чтобы правый столбец содержал хотя бы несколько вариантов ответов, не являющихся правильными решениями, но внешне близких к правильному решению. Еще лучше, когда число элементов правого множества примерно в два раза больше числа элементов левого столбца.

10. В задании на установление правильной последовательности четко формулируется критерий упорядочивания.

Критерии оценки тестов

1) соответствие содержания тестовых заданий теме - максимально 10 баллов;

2) включение в тестовые задания наиболее важной информации - 10 баллов;

3) разнообразие тестовых заданий по уровням сложности - 10 баллов;

4) наличие правильных эталонов ответов - 10 баллов;

5) количество тестовых заданий по теме (не менее 10 заданий) - 10 баллов;

6) тесты представлены на контроль в срок - 5 баллов.

ИТОГО: максимально 65 баллов.

Нормы оценивания тестов:

65- 55 баллов - оценка «отлично»

54- 43 балла - оценка «хорошо»

42- 35 баллов - оценка «удовлетворительно»

менее 35 баллов - тесты нуждаются в доработке.

• Методические рекомендации по разработке мультимедийной Презентации (Microsoft PowerPoint)и критерии оценивания

При создании мультимедийной презентации следует руководствоваться следующими принципами:

Презентация должна быть краткой, доступной и композиционно целостной. Продолжительность презентации со сценарием должна составлять не более 20-30 минут. Для демонстрации нужно подготовить не менее 10- 15 слайдов (показ одного слайда занимает около 1 минуты, плюс время для ответов на вопросы слушателей).

Рекомендации по созданию эффективной презентации:

• Прежде чем приступить к работе над презентацией, следует добиться полного понимания того, о чем вы собираетесь рассказывать.
• В презентации не должно быть ничего лишнего. Каждый слайд должен представлять собой необходимое звено повествования и работать на общую идею презентации.
• Не перегружайте слайды лишними деталями. Иногда лучше вместо одного сложного слайда представить несколько простых.
• Спецэффекты должны быть сведены к минимуму и использованы только с целью привлечь внимание зрителя к ключевым моментам демонстрации.
• Необходимо поддерживать единый стиль представления информации.
• Шрифты рекомендуется использовать стандартные –TimesNewRoman, Arial, Verdana. Лучше всего ограничиться использование двух или трех шрифтов для всей презентации. Цвет текста и фона должны контрастировать.
• Вся презентация выполняется в одной цветовой палитре, обычно на базе одного шаблона. Возможно использование пастельных фоновых тонов.
• Информация должна быть по возможности представлена в виде графиков, схем, таблиц или списков с соответствующими комментариями.

После создания презентации и ее оформления, необходимо отрепетировать ее показ и свое выступление, проверить, как будет выглядеть презентация в целом (на экране компьютера или проекционном экране), насколько скоро и адекватно она воспринимается из разных мест аудитории, при разном освещении, шумовом сопровождении, в обстановке, максимально приближенной к реальным условиям выступления.

Критерии оценки мультимедийной презентации

Критерии оценки:

1) соответствие названия выбранной теме - максимально 10 баллов;

2) указание целей, хода работы автора (-ов)- 10 баллов;

3) правильный подбор цветовой гаммы, контрастности - 10 баллов;

4) соблюдение масштаба, подбор размера и вида шрифта - 10 баллов;

5) наличие хорошо продуманной анимации, не мешающей восприятию материала - 10 баллов;

6) отсутствие грамматических, орфографических ошибок - 10 баллов;

7) текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы - 10 баллов;

8) слайды представлены в логической последовательности - 10 баллов;

9) красивое оформление презентации - 10 баллов.

10) информация об источниках собрана и представлена в правильном формате- 10 баллов.

ИТОГО: максимально 100 баллов

Нормы оценивания презентации:

100- 81 балл - оценка «отлично»

80- 71 балл - оценка «хорошо»

70- 51 балл - оценка «удовлетворительно»

менее 50 баллов - презентация требует доработки

• Методические рекомендации по подготовке сообщения и критерии оценивания

Регламент устного публичного выступления – не более 5 - 7 минут.

 Искусство устного выступления состоит не только в отличном знании предмета речи, но и в умении преподнести свои мысли и убеждения правильно и упорядоченно, красноречиво и увлекательно.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Любое устное выступление должно удовлетворять трем основным критериям, которые в конечном итоге и приводят к успеху: это критерий правильности, т.е. соответствия языковым нормам, критерий смысловой адекватности, т.е. соответствия содержания выступления реальности, и критерий эффективности, т.е. соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

Работу по подготовке устного выступления можно разделить на два основных этапа: подготовка выступления и взаимодействие с аудиторией.

Работа по подготовке устного выступления начинается с формулировки темы. Лучше всего тему сформулировать таким образом, чтобы ее первое слово обозначало наименование полученного в ходе выполнения проекта научного результата (например, «Технология …», «Модель развития…», «Система управления…», «Особенности …», «Методика выявления…» и пр.). Тема выступления не должна быть перегруженной, охват большого количества вопросов приведет к их беглому перечислению, к декларативности вместо глубокого анализа. Неудачные формулировки –это слишком длинные или слишком краткие и общие, очень банальные и скучные, не содержащие проблемы, оторванные от дальнейшего текста и т.д.

Само выступление должно состоять из трех частей – вступления (10- 15% общего времени), основной части (60-70%) и заключения (20-25%).

Вступление включает в себя представление авторов (фамилия, имя отчество, место учебы), название сообщения, расшифровку подзаголовка с целью точного определения содержания выступления, четкое определение стержневой идеи. Сформулировать основной тезис означает ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели). Требования к основному тезису выступления: - фраза должна утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления;- суждение должно быть кратким, ясным, легко удерживаться в кратковременной памяти; - мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.

План развития основной части должен быть ясным. Должно быть отобрано оптимальное количество фактов и необходимых примеров. Если использование специальных терминов и слов, которые часть аудитории может не понять, необходимо, то постарайтесь дать краткую характеристику каждому из них, когда употребляете их в процессе презентации впервые.

В заключении необходимо сформулировать выводы, которые следуют из основной идеи (идей) выступления. Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом. В заключении имеет смысл повторить стержневую идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей.

При подготовке к выступлению необходимо выбрать способ выступления: устное изложение с опорой на конспект (опорой могут также служить заранее подготовленные слайды) или чтение подготовленного текста. Отметим, однако, что чтение заранее написанного текста значительно уменьшает влияние выступления на аудиторию. Запоминание написанного текста заметно сковывает выступающего и привязывает к заранее составленному плану, не давая возможности откликаться на реакцию аудитории. Желательно, чтобы предложения были не слишком длинными (не больше тринадцати слов). Речь должна быть яркая, грамотная и выразительная.

Во время выступления важно постоянно контролировать реакцию слушателей. Внимательность и наблюдательность в сочетании с опытом позволяют оратору уловить настроение публики. Возможно, рассмотрение некоторых вопросов придется сократить или вовсе отказаться от них. Часто удачная шутка может разрядить атмосферу. После выступления нужно быть готовым к ответам на возникшие у аудитории вопросы.

Критерии оценки сообщения

Критерии оценки:

1) соответствие содержания работы выбранной теме - максимально 10 баллов;

2) самостоятельность выполнения работы, глубина проработки материала, использование рекомендованной и справочной литературы - 10 баллов;

3) логичность и последовательность изложения- 10 баллов;

4) обоснованность и доказательность выводов- 10 баллов;

5) отсутствие грамматических, орфографических ошибок - 10 баллов;

6) оформление работы, списка литературы в соответствии с требованиями и нормами –5 баллов;

7) использование приложения, наглядного материала - 5 баллов;

8) сообщение сдано в срок – 5 баллов.

ИТОГО: максимально 65 баллов

Нормы оценивания сообщения:

65- 55 баллов - оценка «отлично»

54- 43 балла - оценка «хорошо»

42- 35 баллов - оценка «удовлетворительно»

менее 35 баллов - сообщение требует доработки

Образец оформления списка литературы

Список литературы

1. Ассель, Г. Маркетинг: принципы и стратегии : учебник : пер. с англ. / Г. Ассель. — М. : ИНФРА-М, 1999. — 564 с. 
2. Проблемы менеджмента и рынка : сб. тр. по материалам IV Междунар. науч. конф. / под ред. Л. С. Зеленцовой, Н. К. Борисюка ; Оренбург.гос. ун-т. — Оренбург: ОГУ, 2000. — 400 с. 
3. Проблемы экономики, организации и управления реструктуризацией и развитием предприятий промышленности, сферы услуг и коммунального хозяйства : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., 30 марта 2005 г., Новочеркасск / отв. ред. М. В. Ланкин. — Новочеркасск : Темп, 2005. — 58 с. 
4. Машкина, О. А. Особенности реформирования высшего образования в Китае в 1980–1990-е годы / О. А. Машкина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20, Педагогическое образование. — 2004. — № 2. — С. 82–104.
5. Исследовано в России [Электронный ресурс] : многопредмет. научн. журн. / Моск. физ.-техн. ин-т. — Электрон. журн. — Долгопрудный : МФТИ, 1998. — Режим доступа : http://zhurnal.mipt.rssi.ru. — 10.12.2009.

Интернет-ресурсы:

1. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola- Загл. с экрана.

Образец оформления титульного листа сообщения

• Методические рекомендации по подготовке реферата и критерии оценивания

Реферат – это сжатое изложение основной информации на основе ее смысловой переработки.

Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носит проблемно-тематический характер. Тематика рефератов обычно определяется преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и обучающийся.

Сначала важно разобраться, какова цель вашего реферата. Во-первых, должна быть идея, определенная актуальностью темы; во-вторых, важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности.

Затем необходимо провести поиск и изучение литературы (монографии, научные сборники, учебники, учебные и методические пособия, публикации в периодических изданиях, энциклопедии, интернет-источники). Литература должна быть разнообразной и современной (дата выпуска книги не более чем за последние 5 лет) и включать не менее 7-10 наименований.

 После изучения литературы следует приступить к написанию работы. В ней требуется всесторонне раскрыть основные вопросы темы, показать их глубокое знание и понимание, проанализировать различные концепции и точки зрения. Излагать материал следует ясно и понятно, стараясь, основные положения формулировать четко и недвусмысленно, а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро найти ответы на интересующие вопросы.

Реферат должен состоять из титульного листа, содержания, введения, основной части, заключения, библиографии и приложений (таблицы, рисунки и т.д.). Объем составляет 15-20 страниц.

В содержании последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт.

Во введении формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяется её значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, даётся характеристика используемой литературы.

 Основная часть делится на главы и параграфы (пункты и подпункты), в которых раскрываются основные вопросы темы работы.

 В заключении подводятся итоги или даётся обобщённый вывод по теме реферата.

Библиографический список оформляется в алфавитном порядке.

 Во время работы над рефератом необходимо делать ссылки на источники информации, а также правильно оформить сноски.

Примерные этапы работы над рефератом:

1. Выбор проблемы, обоснование, формулирование темы.

2. Отбор основных источников по теме.

3. Составление библиографии.

4. Конспектирование или тезирование необходимого материала.

5. Систематизация зафиксированной и отобранной информации.

6. Определение основных понятий.

7. Разработка логики исследования, составление плана.

8. Реализация плана, написание реферата, оформление ссылок на источники внутри текста.

9. Самоанализ, предполагающий новизну текста, степень раскрытия сущности проблемы, обоснованности выбора источников.

10. Проверка правильности оформления списка литературы.

11. Оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности и стилистики.

Общие требования к оформлению реферата

Работа выполняется на компьютере и распечатывается только на белой бумаги стандартного формата А4 на одной стороне листа: Поля – левое 30 мм, правое 10 мм, верхнее 20 мм, нижнее 20 мм; ориентация страницы – книжная; наименование шрифта – TimesNewRoman; размер шрифта – заголовки (оглавление, содержание, введение, наименование глав, заключение, вывод, список используемых источников, приложения) 14 пт, подзаголовки 14 пт, основной текст 14 пт, текст в таблицах 12- 14 пт; междустрочный интервал: текст - полуторный, таблицы - одинарный; выравнивание текста – заголовки по центру, подзаголовки по левому краю, нумерация таблиц по левому краю, нумерация рисунков по центру, текст по ширине; абзац (красная строка) – отступ 1,25 – 1,5 см; по тексту - не используется никакого выделения: ни «полужирный», ни «курсив», ни «подчеркнутый», ни смена шрифта; нумерация страниц – сквозная по всему документу (работе), начинается с титульного листа, но номер страницы выставляется, начиная с листа «Содержание». Страницы нумеруются арабскими цифрами в правом верхнем или нижнем углу. Итогом самостоятельной работы является выступление с рефератом на семинаре (защита реферата) или другом практическом занятии.

Подготовка к защите реферата

- выступление должно быть эмоциональное и короткое по времени (не более 5-7 минут) с использованием интересных, актуальных примеров;

- употребляйте только понятные аудитории термины;

- хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста с листа;

- во время выступления используйте наглядный материал (иллюстрации, схемы);

 - постарайтесь предупредить возможные вопросы.

Рекомендации выступающему:

 - начните свое выступление с приветствия аудитории;

- огласите название вашего реферата, сформулируйте его основную идею и причину выбора темы;

 - не забывайте об уважении к слушателям в течение всего выступления (не поворачивайтесь к аудитории спиной, говорите внятно);

- поблагодарите слушателей за внимание;

- постарайтесь ответить на все вопросы аудитории.

Образец оформления списка литературы

Список литературы

6. Ассель, Г. Маркетинг: принципы и стратегии : учебник : пер. с англ. / Г. Ассель. — М. : ИНФРА-М, 1999. — 564 с. 
7. Проблемы менеджмента и рынка : сб. тр. по материалам IV Междунар. науч. конф. / под ред. Л. С. Зеленцовой, Н. К. Борисюка ; Оренбург. гос. ун-т. — Оренбург: ОГУ, 2000. — 400 с. 
8. Проблемы экономики, организации и управления реструктуризацией и развитием предприятий промышленности, сферы услуг и коммунального хозяйства : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., 30 марта 2005 г., Новочеркасск / отв. ред. М. В. Ланкин. — Новочеркасск : Темп, 2005. — 58 с. 
9. Машкина, О. А. Особенности реформирования высшего образования в Китае в 1980–1990-е годы / О. А. Машкина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20, Педагогическое образование. — 2004. — № 2. — С. 82–104.
10. Исследовано в России [Электронный ресурс] : многопредмет. научн. журн. / Моск. физ.-техн. ин-т. — Электрон. журн. — Долгопрудный : МФТИ, 1998. — Режим доступа : http://zhurnal.mipt.rssi.ru. — 10.12.2009.

Интернет-ресурсы:

2. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola- Загл. с экрана.

Образец оформления титульного листа реферата

Критерии оценки реферата

Критерии оценки:

1) актуальность темы исследования, соответствие содержанияработы выбранной теме- максимально 10 баллов;

2) самостоятельность выполнения работы, глубина проработки материала, использование рекомендованной и справочной литературы - 10 баллов;

3) логичность и последовательность изложения- 10 баллов;

4) обоснованность и доказательность выводов- 10 баллов;

5) отсутствие грамматических, орфографических ошибок - 10 баллов;

6) оформление работы, списка литературы в соответствии с требованиями и нормами –5 баллов;

7) использование приложения, наглядного материала - 5 баллов;

8) реферат сдан в срок – 5 баллов.

ИТОГО: максимально 65 баллов

Нормы оценивания реферата:

65- 55 баллов - оценка «отлично»

54- 43 балла - оценка «хорошо»

42- 35 баллов - оценка «удовлетворительно»

менее 35 баллов - реферат требует доработки

• Методические рекомендации по составлению глоссария и критерии оценивания

Глоссарий – это толковый словарь понятий и терминов, употребляемых в изучаемой дисциплине или разделе.

Для составления глоссария по заданной теме нужно найти информацию с разных источников (сеть Internet, энциклопедии, практические пособия, учебная литература), изучить ее и составить в рукописном варианте или пользуясь текстовым процессором.

Общие требования составления глоссария:

 – Глоссарий состоит из слов, соответствующих тематике задания.

– Используемые слова должны быть именами существительными в именительном падеже единственного числа.

 – Допускается использование иностранных слов, если они подходят к данной теме.

 – Не допускаются аббревиатуры, сокращения.

 –Текст должен быть написан разборчиво.

Критерии оценки глоссария

Критерии оценки

-  содержание глоссария соответствует заданной теме, дано верное толкование слов – 10 баллов,

- выдержаны все требования к оформлению - 10 баллов;

- раскрыта полнота исследования темы - 10 баллов;

- грамотность работы, отсутствие грамматических и пунктуационных ошибок 10 баллов;

- работа сдана в срок - 10 баллов.

ИТОГО: максимально 50 баллов.

Нормы оценивания глоссария:

50- 45 баллов- оценка «отлично»;

44- 30 баллов- оценка «хорошо»;

29- 20 баллов- оценка «удовлетворительно»

менее 20 баллов- глоссарий требует доработки.

• Методические рекомендации по подготовке проекта и критерии оценивания

        В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.

Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborativeorcooperativelearning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Основные требования к учебному проекту:

1. Работа над проектом направлена на раскрытие информационных вопросов.
2. В процессе создания проекта необходимо использовать несколько источников материалов текстов.
3. Проект оформляется только на родном или иностранном языке (английский/немецкий)
4. Проект оформляется в программе PowerPoint, количество слайдов не более 15.
5. На слайдах должны быть изображения, относящиеся к тексту/материалу проекта.
6. Текст не должен занимать более чем 1/3 одного слайда. Шрифт 14пт, черный или цветной (но не белый).
7. Текст к проекту оформляется отдельно в виде плана или краткого изложения.
8. Устная защита проекта длится не более 7 минут.

- Не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа. Нужно выбирать  безличные формы глаголы (использовать грамматические конструкции для ввода информации и пассивный залог). При упоминании в тексте фамилий обязательно ставить инициалы перед фамилией.

- Цитата приводится в той форме, в которой она дана в источнике, заключается в кавычки.

Требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

 2.  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся.

 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Типология проектов:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания), межпредметный проект;

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

5. Количество участников проекта;

6. Продолжительность проекта.

В соответствии с методом, доминирующем в проекте, можно выделить следующие типы проектов:

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие.  Следует оговориться, то проект всегда требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Но при определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, вначале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким  результатом могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и прочего.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении: предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, источники информации, проведение "мозговой атаки", обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео и прочее), презентация, такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью, модулем.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников. Изменяется и психологический климат в классе, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу студентов на разнообразные виды самостоятельной деятельности ребят, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Структура проекта:

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта.

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

Далее педагогу необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются обучающимися с подачи взрослого (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.

Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.). Защита проекта.

Критерии оценки проекта

Критерии оценки

- актуальность темы и значимость работы – 10 баллов,

- объём и полнота разработки, самостоятельность, законченность, подготовленность работы - 10 баллов;

- уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений, аргументация - 10 баллов;

- качество: оформление в соответствии с нормами, качество эскизов, схем, рисунков - 10 баллов;

- информация об источниках собрана и представлена в правильном формате – 5 баллов;

- работа сдана в срок - 5 баллов.

ИТОГО: максимально 50 баллов.

Нормы оценивания проекта:

50- 45 баллов- оценка «отлично»;

44- 30 баллов- оценка «хорошо»;

29- 20 баллов- оценка «удовлетворительно»

менее 20 баллов- проект требует доработки.

• Методические рекомендации по написанию эссе и критерии оценивания

Это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно. Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее. Этот вид работы требует от студента умения четко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения.

Эссе, как правило, имеет задание, посвященное решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения.

Эссе может быть представлено на практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конференциях.

Роль студента:

- внимательно прочитать задание и сформулировать тему не только актуальную по своему значению, но и оригинальную и интересную по содержанию;

- подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию;

- выбрать главное и второстепенное;

- составить план эссе;

- лаконично, но емко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к ее решению;

- оформить эссе и сдать в установленный срок.

Критерии оценки эссе:

- новизна, оригинальность идеи, подхода – 10 баллов;

- реалистичность оценки существующего положения дел - 10 баллов;

- значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата - 5 баллов;

- художественная выразительность, яркость, образность изложения - 10 баллов;

-  грамотность изложения, отсутствие ошибок – 10 баллов;

- эссе представлено в срок – 5 баллов.

ИТОГО: максимально 50 баллов.

Нормы оценивания эссе:

50- 45 баллов- оценка «отлично»;

44- 30 баллов- оценка «хорошо»;

29- 20 баллов- оценка «удовлетворительно»

менее 20 баллов- эссе требует доработки.

• Методические рекомендации по написанию аннотации и критерии оценивания

Это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, монографии, рукописи или статьи.

Аннотация – краткая характеристика печатного издания, включающая сведения о содержании, его назначении. В ней отражается то новое, что несет в себе данное произведение печати в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

Аннотация даёт ответ на вопрос: «О чём говорится в первичном документе?».

 Перед текстом аннотации присутствуют выходные данные (автор, название, место и время издания) в номинативной форме.

Виды аннотаций по содержанию и целевому назначению подразделяются на справочные и рекомендательные.

Справочные аннотации (описательные или информационные) характеризует тематику издания, сообщают какие-либо сведения о нем, но не дают его критической оценки.

Рекомендательные – характеризует книгу (статью) и дают оценку ее пригодности для определенной категории читателей, с учетом уровня подготовки и других особенностей.

В аннотации излагается основное содержание данного печатного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.

Аннотация включает характеристику основной темы, проблемы объекта, цели работы и ее результаты. В аннотации указывают, что нового несет в себе данный документ в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

Аннотация может включать сведения об авторе первичного документа и достоинствах произведения, взятые из других документов.

Аннотация также содержит сообщение об изменениях заглавия документа или авторского коллектива и год выпуска предыдущего издания (при переиздании), год, с которого начат выпуск многотомного издания, указание о принадлежности автора к стране (на документы, переведенные с иностранных языков).

В аннотации на произведения художественной литературы должны быть указаны сведения о литературном жанре, период, к которому относится творчество автора, основная тема и проблема произведения, место и время действия описываемых событий.

Аннотация на периодические и продолжающиеся издания включает данные о задачах, целях, характере издания, об объединении, разделении, возобновлении или прекращении выпуска и других изменениях в издании.

 Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста. Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем.

Роль студента:

- внимательно изучить информацию;

- составить план аннотации;

- кратко отразить основное содержание аннотируемой информации;

- оформить аннотацию и сдать в установленный срок.

Статьи могут быть как научными, так и научно-популярными.

В случае затруднения можете обратиться к речевым стандартам (речевым клише), возможность использования которых является особенностью аннотации:

Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана) в журнале (газете)........

Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)... Статья представляет обобщение (обзор, изложение, анализ, описание – указать чего...

Автор ставит, освещает следующие проблемы (останавливается на следующих проблемах, касается следующих, вопросов)...

В  статье рассматривается (затрагивается, обобщается – что?)...; говорится (о чем?)...; представлена точка зрения (на что?)...; поставлен вопрос (о чем?)...

Статья адресована...; предназначена (кому?)...; может быть использована (кем?)...; представляет интерес (для кого?)...

Действия при написании аннотации могут быть следующими:

1. Разбейте текст на смысловые части.

2. Выделите в каждой части основную мысль, обозначите ее предложением, заимствованным из текста.

3. Сформулируйте основную мысль своими словами.

4. Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения.

5. Определите значимость работы.

Оформление аннотации

Текст аннотации должен быть лаконичен и четок, свободен от второстепенной информации. Аннотация на издания, кроме литературно-художественных, включает следующие сведения:  

- краткое раскрытие темы издания (отражение специфики содержания,

- общая тематика или общий замысел);  

- отличия издания от других, родственных по тематике и/или от предыдущих изданий произведений того же автора (новизна содержания, освещение неизвестных фактов или оригинальность их трактовки);  

- целевое назначение и читательский адрес издания;

-  вид издания (по ГОСТ 7.60) или жанр публикуемого произведения;

-  изменение заглавия документа или авторского коллектива и год выпуска предыдущего издания (при переиздании).

Аннотация на аудиовизуальные, электронные издания дополнительно может содержать характеристику носителя и аппаратуры, используемой при воспроизведении.

Краткое раскрытие темы целесообразно осуществлять указанием отрасли, раздела науки. Обычно конкретный предмет исследования приведен в заглавии книги в библиографическом описании, повторять его в аннотации не надо. Раскрытие темы органично увязывается со сведениями о новизне издания. Например: "В учебном издании излагается оригинальная концепция исторического развития России…". Обобщенное указание темы книги целесообразно использовать при подготовке аннотации на издания естественнонаучной, технической тематики (для расширенной, компетентной аннотации в этом случае требуются специальные знания).

Общие требования к аннотациям

 1. Язык аннотации должен быть прост и доходчив. Следует избегать лишних вводных фраз. Например: «Автор статьи рассматривает…», «В статье представлены…». Рекомендуется употреблять синтаксические конструкции, свойственные языку научных и технических документов, избегать сложных предложений, включающих несколько придаточных.

2. Аннотацию желательно строить из коротких фраз, не употреблять в тексте разновременные глаголы, например: «Описаны» и «Описываются», т.е. соблюдать единство времени во всех предложениях аннотации.

3. Фразы следует строить комплексно.

4. Необходимо избавлять текст аннотации от лишних деталей.

5. В тексте аннотации следует применять стандартизированную терминологию, не употреблять малораспространенные термины, или разъяснять их при первом упоминании в тексте, соблюдать единство терминологии в пределах аннотации.

6. Сокращения и условные обозначения, кроме общеупотребительных, применяют в исключительных случаях или дают их определения при первом употреблении.

7. Имена собственные приводятся в виде, в котором они даны в тексте статьи. Если инициалы персоналии раскрыты в статье, то они раскрываются в аннотации.

8. Географические названия приводятся в виде, в котором они даны в тексте статьи.

 9. Аннотации на статьи, за исключением художественной литературы, включают в себя характеристику темы, проблемы, цели работы и ее основные результаты и/или выводы.

10. Аннотации на художественные произведения не являются обязательными. Они приводятся по усмотрению библиографа, если он считает необходимым дать пояснение к статье.

11. При составлении аннотаций рекомендуется использовать «Перечень маркеров, облегчающих выявление основных аспектов содержания аннотируемых документов при составлении справочной аннотации» (из «Справочника библиографа», с.330-332).

12. В конце последнего предложения аннотации обязательно ставится точка.

Критерии оценки аннотации:

 - содержательность аннотации, точная передача основных положений первоисточника– 10 баллов;

- соответствие оформления требованиям, соблюдение структуры–10 баллов;

- грамотность изложения(лексическая, грамматическая, синтаксическая) –10 баллов;

- правильность использования в аннотации специальной терминологической лексики –10 баллов;

- аккуратное оформление – 5 баллов;

- аннотация сдана в срок–5 баллов.

ИТОГО: максимально 50 баллов.

Нормы оценивания аннотации:

50- 45 баллов- оценка «отлично»;

44- 30 баллов- оценка «хорошо»;

29- 20 баллов- оценка «удовлетворительно»

менее 20 баллов –аннотация требует доработки.

• Методические рекомендации для публичного выступления студентов при защите курсовых и дипломных работ (проектов)

I. Одиннадцать принципов построения выступления

1. Решите, каким образом вы хотите склонить аудиторию на свою сторону?

В этом состоит цель вашего выступления. Завершите предложение: «Когда я закончу говорить, аудитория...»

2. Что вы знаете об аудитории? Как вы собираетесь воспользоваться особенностями аудитории ради своей цели и как вы собираетесь преодолеть то, что может послужить помехой для вас?

3. С помощью метода «мозгового штурма» выработайте центральные идеи своего выступления и отработайте моменты, на которых вы хотели остановиться.

Не беспокойтесь о порядке появления идей или о взаимоотношении между ними, просто фиксируйте их, а затем сделайте «карту идей». На большом листе бумаги в центре напишите цель вашего выступления, затем напишите центральные идеи в том порядке, в каком собираетесь излагать, отмечая их на лучах исходящих из центра по всем направлениям.

4. Объедините ряд близких идей в группы. Какие идеи или группы идей являются основными? Соедините эти группы стрелками. Хорошая речь, как правило, состоит из трех-пяти частей. Если у вас получилось их больше, то вы или хотите очень много сказать, или не до конца отметили все группы. Какие группы являются дополнительными? Проведите пунктирные линии от этих групп к основным, которые они дополняют.

5. Отражают ли эти группы оптимальную структуру вашего выступления?

6. Напишите тезисы своего выступления. Теперь вы готовы превратить свою «карту» в тезисы, которые послужат вам подсказкой. Центральные идеи и поддерживающие их группы идей – все это идеи трех уровней. Используйте римские цифры для того, чтобы отметить центральные идеи. Для каждой центральной идеи подберите от одной до пяти вспомогательных идей, каждая из которых может иметь еще больше идей для подкрепления. Пополняйте свои записи дополнительными пунктами, если они придут вам в голову.

7. Какие из пунктов могут быть усилены или упрощены с помощью визуальных средств?

Какие образы вам бы больше всего хотелось, чтобы запомнили слушатели? Подготовьте рисунки, диаграммы, отметьте в тезисах последовательность их демонстрации.

8. Напишите выступление.

Как вы привлечете внимание аудитории? Как вы вызовете интерес к своему выступлению? Что вы собираетесь сделать для того, чтобы установить доверительные отношения с аудиторией? Как вы заслужите ее уважение? Каким тоном вы собираетесь начать? Что вы хотите сказать о цели своего выступления? У Вас 20 секунд на то, чтобы ответить на вопрос каждого сидящего перед вами: «С какой стати я должен вас слушать?»

9. Напишите заключение.

В заключении необходимо вернуться к цели вашего выступления: те изменения в аудитории, ради которых вы выступаете, должны быть закреплены в заключительной части выступления. Установите связь между заключением и началом выступления.

10. Подготовьтесь к обсуждению и ответам на вопросы. Если вас попросили произнести импровизированную речь, и у вас нет времени для выполнения 1—10 пунктов:

11. Сформулируйте три наиболее важных вопроса и отвечайте на них. Эти вопросы выполняют роль центральных идей вашего выступления, а также определяют его цель. Задайте вопросы, начинающиеся со слов: кто, что, где, когда, почему и как. Или же обсудите: «Три причины...», «Три важные особенности...», «Три шага...» и т.д. Чем дольше вы говорите, тем больше вы обеспечиваете себя вспомогательными идеями, необходимыми для того, чтобы документально подтвердить и развить те центральные идеи, которые вы отобрали для выступления.

II. Восемнадцать способов добиться уверенности при публичном выступлении

1. Выработайте правильное отношение к своим страхам.

Твердо знайте: аудитории редко бывают враждебно настроенными; вам не надо быть красноречивым оратором, чтобы добиться успеха; Вы редко выглядите столь нервозным, как перед выступлением, а небольшое количество адреналина не принесет вреда. Помните, что даже самые профессиональные ораторы испытывают волнение, прежде чем подняться на трибуну.

2. Анализируйте свою аудиторию.

Чем больше вы узнаете о своей аудитории, тем более уверенно вы себя будете чувствовать.

3. Готовьтесь, готовьтесь, готовьтесь!

Чем лучше вы будете знать тему, тем большим знатоком и темы и аудитории вы будете себя считать.

4. Сделайте «успокаивающие» записки.

Используйте тот формат, который удобен. Запишите свою «хореографию», чтобы напомнить себе, когда сделать паузу, когда подчеркнуть что-то важное, когда обратиться к аудиовизуальным средствам и т.д.

5. Представьте свой успех.

За две неделям до своего выступления каждый вечер перед сном представляйте картину своего успеха: аудиторию, взрывающуюся аплодисментами после каждого вашего слова, уверенную улыбку на своем лице, себя, убежденно говорящего.

6. Используйте аудиовизуальные средства, чтобы снять с себя часть напряжения.

В том случае, когда вы очень нервничаете, не правда ли было бы неплохо направить эти пронизывающие глаза в иное направление, чтобы немного расслабиться?

7. Практикуйтесь, практикуйтесь, практикуйтесь! Потренируйтесь три или четыре раза до своего выступления, делайте это, пока вы не будете удовлетворены своей речью. Ни в коем случае не тренируйтесь в день своего выступления!

8. Заранее ознакомьтесь с аудиторией, в которой вам предстоит выступить.

Это самое лучшее место для того, чтобы попрактиковаться в произнесении своей речи.

9. Расслабьтесь, отдохните и избегайте любого возбуждения.

Как можно лучше отдохните ночью перед выступлением; ограничьтесь в употреблении спиртных напитков и кофе.

10. Делайте выступление и заключение своевременно.

11. Обеспечьте нормальную температуру, хорошее освещение и соответствующую вентиляцию.

Дремлющая аудитория расстроит ваши планы на успех.

12. Оденьтесь так, чтобы ваш костюм способствовал успеху. Наденьте то, что вам очень идет.

13. Расходуйте энергию до выступления.

Сделайте что-нибудь энергичное прямо перед тем, как отправиться на выступление. Постарайтесь прогуляться или подняться по ступенькам вашего дома.

14. Установите визуальный контакт с несколькими дружелюбными лицами.

Защитите себя взглядами людей, которых вы знаете или тех, кто невербально выражает свою поддержку.

15. Говорите громко, чтобы разогнать тревогу. Это поможет вам освободиться от нервозности.

16. Используйте свое остроумие, а не заготовленные шутки, которые могут и не сработать.

Не забывайте, что вы являетесь наиболее простым объектом для спонтанного смеха, поэтому, если вы запланировали шутку, то будьте уверены, что в ней нет ни этнического, ни сексуального намека – лучше не шутить, чем оскорбить.

17. Постарайтесь не допускать ошибок.

Не пугайтесь, если допустите их, большинство слушателей вряд ли даже обратят на них внимание. А извинения только ослабят ваши позиции.

18. Не держите себя слишком серьезно.

Естественно, что вы хотите произнести хорошую речь, но не преувеличивайте значение своего выступления. Для других ваше выступление не кажется выдающимся событием, как для вас. Кроме того, если вы будете слишком заумным, то вряд ли ваша аудитория запомнит, что вы так долго говорили, как бы вам этого не хотелось. Научитесь смеяться над своими промахами.

III. Семь способов, чтобы улучшить ваш голос

1. Запишите свой голос на магнитофон.

Прослушайте его. Поэкспериментируйте с разными тонами, высотами, ударениями, скоростью, силой и дикцией. Сила звука является особенно важным компонентом, с которым необходимо попрактиковаться; посчитайте от одного до пяти, повышая и снижая громкость до тех пор, пока вы не приобретете способность к вариациям.

2. Попытайтесь говорить со скоростью 120 слов в минуту.

Это средняя скорость для речи. Попросите коллег проконтролировать вас.

3. Произносите слова отчетливо.

Выучите скороговорки. Сконцентрируйте усилия на том, чтобы произносить конечный согласный звук каждого слова.

4. Подчеркивайте ключевые слова и идеи своим голосом. «Вбивайте» те важные идеи, которые вам бы хотелось, чтобы запомнила аудитория.

5. Используйте голос, чтобы создать контраст.

Высокий и низкий, громкий и тихий, возбужденный и погасший.

6. Практикуйтесь говорить из глубины диафрагмы.

Не говорите через нос. Пытайтесь создать вибрацию в своих голосовых связках.

7. Заботьтесь о своем голосе.

Больной или усталый голос нуждается в корректировке – выпейте горячую воду маленькими глоточками или пожуйте изюм.

IV. Одиннадцать советов, как написать и прочитать подготовленную речь

1. Пишите так, как вы говорите, а не как пишите.

2. Составьте каждый абзац из трех-пяти предложений.

Если абзацы будут длиннее, вы можете потерять то место, на котором остановились.

3. При написании используйте чаше глаголы в активной форме, чем в пассивной.

Активная форма глаголов является более мощной и решительной по сравнению с пассивной.

4. Количество слов в предложении не должно превышать двадцати.

Аудитории будет трудно поспевать за вами, если предложения будут более длинными.

5. При выступлении чаще используйте первое и второе лицо местоимений, а не третье.

Большинство ваших заявлений должны начинаться с: я, вы, мы, нам. Он, она, они и их – безличные местоимения, и они могут придать вашей речи тон лекции.

6. Напечатайте речь аккуратно и ясно.

Печатайте через два интервала внутри текста и через три между абзацами.

7. Подчеркните те слова или фразы, которым необходимо придать особое значение.

8. Напишите слово «ПАУЗА» рядом с теми пунктами, где нужно сделать драматическую паузу.

9. Оставьте справа и слева широкие поля.

Сделайте пометки об использовании аудиовизуальных и других средств.

10. Попрактикуйтесь в чтении речи.

Вы должны научиться произносить ее при минимальном использовании написанного текста.

11. Читайте так, как вы говорите, а не так, как читаете.

V. Семь способов организации выступления

1. Хронологический способ.

Расположите свои идеи в хронологической последовательности: «В прошлом мы делали А, теперь Б, но вскоре мы будем способны делать В».

2. Тематический способ.

Сгруппируйте идеи согласно основным логическим подразделам своего выступления и ответьте на вопросы: КТО, ЧТО, ГДЕ, КОГДА, КАК и ПОЧЕМУ. Такой способ является примером простой, логической и тематической структуры выступления.

3. Пространственный способ.

Используйте эту структуру, чтобы выразить идеи, в которых размещение чего-либо имеет первостепенное значение: «Три возможные места для расположения наших новых филиалов...»

4. Способ выделения решающей проблемы.

Определите природу проблемы, обозначьте ее причины, а затем предложите ее решение.

5. Причинно-следственный способ.

Представьте в деталях причины данных условий или ситуаций и опишите их основные последствия или эффекты.

6. Способ сравнительной оценки выгоды.

Покажите, что предложенная вами программа принесет большую выгоду по сравнению с другими.

7. Способ удовлетворения.

Опишите потребности данной аудитории, а затем приступайте к объяснению того, как их удовлетворить.

4. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Арзамасцева И.Н. Детская литература: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2014.
2. Будур Н.В., Иванова Э.И. и др. Зарубежная детская литература. Н.В. Будур, Э.И. Иванова, С.А. Николаева, Т.А. Чеснокова. Учеб. пос. для студ. ср. и высш. пед.  учеб. завед. 2-е изд, стер.  - М., 2000.  
3. Детская литература. Хрестоматия с основами литературоведения. /Сост. А.В. Дановский - М. 1996.
4. Детская литература: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Арзамасцева И.Н. Николаева С.А. –М., 1997.
5. Детская литература: Учебное пособие для учащихся педагогических уч. заведений / Под ред. Е.Е. Зубаревой – М., 1985.
6. Зарубежная литература для детей и юношества в двух частях / Под ред. Н.К. Мещеряковой, И.С. Чернявской – М., 1989.
7. Зубарева Е.Е. Детская литература. - М.: Высшая школа, 2004.
8. Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений – М., 1998.
9. Кузнецова Н. И., Мещерякова М. М., Арзамасцева И.М. Детские писатели: справочник для учителей и родителей. - М., 1995.
10. Литература Прикамья. Хрестоматия для начальной школы / Сост. О.П. Суркова, Н.П. Петрова.– Пермь, 2002.
11. Литературный энциклопедический словарь. - М., 1987.
12. Минералова И.Г. Детская литература: учебник и практикум для СПО. – М.:Издательство Юрайт, 2018.
13. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. - М.,1990.
14. Русская литература для детей. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Полозовой.- М., 1998.
15. Русская литература для детей: Учебное пособие. Для студентов средн. пед. учеб. завед. /Полозова Т.Д., Туюкина Г.Н., Полозова Т.А., Бархота М.П. –М. 1997.
16. Русские детские писатели XX века: библиографический словарь. - М., 1997.
17. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение.– М., 1999.
18. Сетин Ф.И. История русской детской литературы. - М.,1990.

5. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Примерный перечень вопросов к экзамену по детской литературе

1. Литература как способ отражения и средство познания действительности.
2. На примере рассказа К. Ушинского (по выбору) рассказать сюжет, обозначить идею произведения и воспитательное значение.
3. Периодизация детской литературы. Возникновение и развитие детской литературы в России.
4. Устное народное творчество и его роль в формировании личности ребенка. Содержание, стиль, богатство жанров фольклора.
5. Классификация малых фольклорных жанров: считалки, потешки, скороговорки, загадки, пословицы, поговорки, небылицы – перевертыши  и т.д. Характеристика жанров.    
6. Классификация русских народных сказок. Характерные особенности их композиции, система образов. (на примере любой сказки).
7.   Тематика, идейное содержание, герои былин. Воспитательная и познавательная ценность былин.    
8. Басни И.А. Крылова в чтении детям. Тематическое разнообразие басен Крылова для детского чтения.
9. В.А. Жуковский - литератор и педагог. Произведения Жуковского для детей, воплощение в них взглядов на детскую литературу.
10.   Сказочная повесть «Чёрная курица, или подземные жители» А. Погорельского как опыт создания литературной детской сказки.
11. «Городок в табакерке»  В.Ф. Одоевского как опыт создания научно-популярной сказки.    
12.  Лирика А.С. Пушкина в чтении детей. Высокое поэтическое мастерство поэта в описании картин родной природы, в изображении чувств человека.
13.   Сказки А.С. Пушкина, связь их с устным народным творчеством. Система образов, характеры героев, характера героев, богатство и глубина содержания.
14.  П.П. Ершов – продолжатель традиций А.С. Пушкина в жанре литературной сказки. Сюжет, композиция и образы сказки. Народность произведения, основные особенности языка.
15.    Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы». Сюжет произведения, идея, воспитательное значение.
16. Общая характеристика развития литературы для детей в 60-80-е годы.
17.   Стихотворения  Н.А. Некрасова, включенные в программу начальной школы (по выбору).
18.    Картины родной природы, их нравственно-эстетическая сущность в произведениях Ф.И. Тютчева,  А.А. Фета, А.Н. Майкова,  И.С. Никитина,  А.Н. Плещеева.
19. Крестьянские дети – герои рассказов Льва Николаевича Толстого (Рассказ «Филипок». Сюжет, идея, воспитательное значение).
20. Особенности творческой манеры В.М. Гаршина в  произведениях, вошедших в детское чтение (на примере произведения «Лягушка-путешественница»).
21. Традиции и новаторство в литературе для детей конца Х1Х начала XX века.
22. Обзор произведений Мамина - Сибиряка, вошедшие в круг чтения современных школьников. Общая характеристика «Аленушкиных сказок», уральских рассказов, рассказов о детях-тружениках.
23. Социально-обличающая направленность рассказов А. Чехова о тяжелом детстве (на примере рассказа «Ванька»).
24. Рассказы Чехова о животных.
25. Особенности литературного процесса в 20-30 годы. Характерная особенность нового этапа истории литературы для детей.
26. Роль литературных издательств в развитии литературы 20-30 годов
27. Роль В. Маяковского в развитии детской литературы  20-30 годов (произведения на выбор).
28. Роль С. Есенина  в развитии детской литературы  20-30 годов (произведения на выбор).
29. Цикл рассказов В. Драгунского «Денискины рассказы». Сюжет, идея, главные герои, воспитательное значение рассказов.
30. Реалистическая поэзия для детей 30-50годов. (К.И.Чуковский, С.Я.Маршак)  
31. Сказки Корнея Ивановича Чуковского (произведения на выбор)
32. Реалистическая поэзия для детей 30-50годов (А.Л.Барто, С.В.Михалков)
33. Героические сказки А.П.Гайдара( произведения на выбор)
34. Детская литература  60-80-х годов.
35. Поэзия  60-80-х годов в детском чтении (Е. Благинина, И.Токмакова, Б. Заходер, В.Берестов).
36. Проза  60-80-х годов в детском чтении (В. Драгунский, Н. Носов, Э. Успенский)
37. Природоведческая литература 60-80-х годов.
38. Переводная детская книга XVII- XVIII веков.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ.

1. Выполнить анализ волшебной сказки (по выбору).
2. Выразительное чтение былины (на выбор, отрывок).
3. Прочитать наизусть басню И. Крылова «Стрекоза и Муравей».
4. Прочитать наизусть стихотворение А. Пушкина «Вот север тучи нагоняя…»
5. Прочитать наизусть стихотворение М. Лермонтова «Утес».
6. Прочитать наизусть стихотворение А. Барто «Дело было в январе».
7. Прочитать наизусть стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине».
8. Прочитать наизусть стихотворение А. Фета «Зреет рожь над жаркой нивой»
9. Прочитать наизусть стихотворение А. Плещеева «Весна».
10. Прочитать наизусть басню И. Крылова «Мартышка и очки» или «Ворона и лисица» (по выбору).
11. Прочитать наизусть отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» А. Пушкина «У Лукоморья дуб зеленый…».
12. Выполнить анализ стихотворения С. Есенина «Черемуха».

КЕЙС- ЗАДАЧИ   №1-10

Приложение 2.

Самостоятельная работа обучающихся с книгой

Правильно организованная и систематически осуществляемая самостоятельная работа над книгой является необходимым условием успешной учебы.

Одна из важнейших форм изучения учебной дисциплиныявляется самостоятельная работа с научной, публицистической,  методической и художественной литературой.Это обусловленотем, что работа с книгой имеет огромное познавательное значение,  мировоззренческое и воспитательное значение. Творческое осмысление, критический анализ фактов, явлений, процессов, добывание знаний из различных источников способствуют формированию  мышления, собственного мироощущения.

Наиболее эффективный способ творческого усвоения прочитанного - ведение записей. Преимущество этого метода состоит в том, что обучающийся использует не только зрительную, но и двигательную память. Но главное - запись представляет собой творческий процесс, критический анализ изучаемого произведения, документа. Основные формы записей: план, выписка, тезисы, аннотация, резюме, конспект.

План - наиболее краткая форма записей, перечень вопросов, рассматриваемых в книге, статье. Приступая к составлению плана, необходимо написать название произведения, документа, дату и место издания, краткую характеристику. План раскрывает логику автора, помогает лучше ориентироваться в учебном материале, сосредоточить внимание на главных вопросах. Планом удобно воспользоваться при подготовке к семинарам, экзаменам, зачётам и написании реферата.

Выписки - это цитаты, т. е. дословное воспроизведение в рабочей тетради (или на отдельных листках, карточках),выдержка из какого-либо текстахарактерных фактов, статистических данных.Выписки помогают глубже понять прочитанное, создают задел на будущее, позволяют избежать ошибок и неточностей при воспроизведении оригинала.Выписка - составная часть тезисов и конспектов.

Тезисы - это более совершенная форма записей. Они представляют собой сжатое изложение основных мыслей прочитанного. Особенность тезисов - их утвердительный характер (по-гречески «тезис» означает «утверждаю»). Тезисы не повторяют дословно текста прочитанного произведения, но близки к нему. В них излагаются важные выводы и обобщения, воспроизводятся характерные высказывания автора.

Аннотация - ещё одна форма записей, являющаяся кратким обобщением содержания произведения. Аннотацией можно пользоваться, когда надо сохранить лишь общее представление о содержании книги, брошюры, статьи. Написание аннотации существенно отличается от других записей.

План выписки, тезисы пишутся обычно в процессе чтения. Для того чтобы составить аннотацию, надо полностью прочитать и глубоко продумать произведение. При всей краткости аннотация может содержать не только оценку книги, статьи, но и фрагменты авторского текста.

Резюме - краткая оценка прочитанного. Если аннотация характеризует содержание произведения, то резюме излагает его выводы. Эту форму записей полезно использовать в процессе подготовки доклада, реферата, когда требуется по данному вопросу прочитать и дать оценку различным точкам зрения.

Конспект - наиболее совершенная форма записей (от лат. conspectus - обзор). В конспекте выделяется самое основное, главное. Следует иметь в виду, что изучение рекомендуемой литературы без тщательного и вдумчивого конспектирования весьма затруднительно. Конспектирование - это сложная и трудоёмкая работа, требующая определённых навыков.

Вот некоторые советы, облегчающие конспектирование:

1. Изучение учебного материала, текста статьи, литературного произведения следует начинать с предварительного ознакомления с его структурой. Внимательно посмотрите, какие главы, разделы оно содержит, уясните характер и конкретно-исторические условия его появления. Важно научиться пользоваться научно-справочным аппаратом книги: примечаниями, приложениями, ссылками на источники, указателями предметными и именными. Немалую помощь окажут словари, справочники, энциклопедии. При первом чтении необходимо ознакомиться с текстом в целом, отметить самые существенные места, сделать заметки, составить план конспекта.

2. Приступать к конспектированию можно лишь тогда, когда достигнуто ясное представление о прочитанном, осознана смысловая связь идей, фактов, понятна логика рассуждений автора. Конспектировать лучше при повторном чтении источника. Такое чтение и изучение позволит избежать повторений, более сжато и содержательно выразить мысли автора, лучше усвоить прочитанное. Надо стремиться к тому, чтобы основные положения были записаны словами автора с указанием страницы. Остальной текст можно передать своими словами.

Главное в работе с книгой - понимание прочитанного. При составлении конспекта шаблон недопустим. Возможны различные типы записей, так как изучаемый материал различен по содержанию и объёму, сложности, стилю и структуре. Однако необходимо придерживаться следующих правил:

— в конспекте излагайте только главное, записывая своими словами, подкрепляйте цитатами с указанием источника;

— записывая, связывайте воедино главы, разделы, параграфы, основные вопросы;

— в конспекте должны быть зафиксированы условия, предпосылки, время написания работы, задачи, проблемы, поставленные автором. Конспект должен быть ясным и кратким. Рекомендуется записывать на полях собственные мысли, замечания, дополнения. Для того чтобы в процессе познания участвовала зрительная память, старайтесь разнообразить шрифты, подчёркивать цветными карандашами главные положения и мысли.

Самостоятельная работа обучающегося с компьютером

На современном этапе развития общества в процессе обучения наряду с традиционными печатными изданиями широко применяются электронные учебные пособия, которые используются для самостоятельной работы. Электронные учебные пособия выступают в качестве ассистентов преподавателей, принимая на себя огромную рутинную работу при изложении нового материала, при проверке и оценке знаний обучающихся.

Важно отметить, что электронное пособие — это не электронный вариант книги, функции которой ограничиваются возможностью перехода из оглавления по гиперссылке на искомую главу. В зависимости от вида изложения (лекция, семинар, тест, самостоятельная работа) сам ход занятия соответствующим образом адаптирован для достижения эффекта от использования такого пособия.

Как правило, электронные учебные пособия строятся по модульному принципу и включают в себя текстовую (аудио) часть, графику (таблицы и рисунки), презентацию, анимацию. Все это делает учебный процесс увлекательным, ярким и в конечном итоге более продуктивным.

В большой степени возможности электронных учебных пособий раскрываются при самостоятельной работе обучающихся. Здесь могут оказаться востребованными все мультимедийные функции: анимация и видео, интерактивные компоненты, вовлекающие обучаемого в учебный процесс и не дающие ему отвлечься, дикторский голос и подобранное музыкальное сопровождение, и все возможности компьютерной поисковой системы. Даже самый полный учебник не в состоянии вместить в себя весь объем информации, которая может понадобиться обучающемуся по данному предмету, всегда требуется дополнительная литература. В данном случае преимуществом электронного пособия является то, что весь (или большая его часть) необходимого для освоения дисциплины материала собрана в одном месте и обучающегося не приходится тратить время на поиск этого материала по различным источникам. Кроме того, обучающийся может провести самопроверку усвоенного материала, если учебное пособие содержит тестовые задания для проверки знаний.

Перечислим возможные области применения электронного пособия для самостоятельной работы обучающихся.

1. При изучении теоретического материала.

Здесь электронное пособие призвано помочь обучающимуся усвоить материал в соответствии с программой. Полезны следующие возможности электронных учебных пособий: интерактивная презентация с возможностью перехода в любой фрагмент и возврата к кадру, из которого был произведен переход; просмотр анимационных и видеофрагментов; возможность прерывания и запуска с любого фрагмента пособия; возможность демонстрации графических изображений; возможность предварительного выбора материала в соответствии с программой и др.

2. При выполнении практических заданий.

Неотъемлемой частью многих учебных курсов являются семинарские занятия, которые могут быть проведены с использованием электронных пособий. К достоинствам использования электронных пособий во время выполнения практических заданий можно отнести и то, что если при выполнении задания обучающемуся понадобится обратиться к лекционному материалу, то он может с легкостью найти ту лекцию, которая ему потребовалась; все переходы предусмотрены, в том числе и на логически связанные темы. Если предполагается исключительно самостоятельная работа (без теоретического материала), то у преподавателя может быть предусмотрена возможность отключения доступа обучающихся к лекционным материалам.

3. При самопроверке усвоенного материала.

Многие возможности компьютерных технологий могут оказаться полезными при их приложении к семинарским занятиям. Используя тестовые задания электронных пособий, обучающиеся могут провести самопроверку усвоенного материала, самостоятельно выявить «брешь» в знаниях и изучить плохо усвоенный материал. Несмотря на все преимущества, которые вносит в учебный процесс использование электронных учебных пособий, следует учитывать, что электронные пособия являются только вспомогательным инструментом, они дополняют, а не заменяют преподавателя. В последнее время произошли значительные изменения в процессе

информатизации, который затронул все сферы жизни общества. Следует признать, что Интернет сегодня – это информационная среда, которую ежедневно посещают миллионы пользователей, количество которых с каждым днем все больше и больше. Свободный доступ к информации в сети Интернет формирует единое информационное пространство, где всем предоставляются равные возможности доступа к информационным ресурсам. Благодаря этому, многие удаленные от культурных и научно-образовательных центров регионы могут оперативно получать необходимую информацию.

Обучающемуся в образовательном процессе не всегда удается использовать необходимую литературу, что может быть обусловлено ее отсутствием в библиотеках и книжных магазинах. Помимо этого, информация может быть разбросана по разным источникам, что затрудняет доступ к ней. В этом случае может помочь сеть Интернет. Обучающийся получает уникальную возможность для самообразования, поскольку образовательные Интернет-ресурсы активизируют познавательную деятельность, формируют информационную культуру, навыки исследовательской и аналитической деятельности, а также формируют умения самостоятельно принимать решения.

Стоит учесть существенный недостаток работы с Интернет-ресурсами – недостоверность некоторой информации, наличие которой может зависеть от владельца ресурса (государственная или коммерческая организация, частное лицо). Как правило, отбор материала для сети Интернет производится заинтересованными людьми, которые могут выстроить материал, придерживаясь своей позиции относительно какого-либо вопроса. При этом они забывают, что среди посетителей ресурса могут быть обучающиеся, а не специалисты, способные сразу же определить достоверность информации. Но этот недостаток активизирует самостоятельную работу обучающихся, которая заключается в анализе и переосмыслении полученного материала, для определения уровня его достоверности. Изложенное здесь также относится и к любым другим источникам информации.

Информационные технологии используются обучающимися в самостоятельной работе для более глубокого изучения программ дисциплин, для написания рефератов, курсовых и дипломных работ. Информационные технологии в образовании – это не просто средства обучения, а качественно новые технологии в профессиональной подготовке будущих конкурентоспособных специалистов. Они позволяют существенно расширить творческий потенциал обучающихся, повысить производительность в самом широком смысле слова и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины.

Среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых обучающимися в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, тематические сайты, библиографические базы данных, сайты периодических изданий. Для эффективного поиска в WWW обучающийся должен знать топологию этого пространства, а также средства навигации в нем, четко определять свои информационные потребности, необходимую ретроспективу информации, круг поисковых серверов, более качественно индексирующих нужную информацию, правильно формулировать критерии поиска.

Другой важной проблемой обучающихся является отбор необходимой информации в сети. Часто обучающиеся «скачивают» информацию, даже не пытаясь ее преобразовать. Преподавателям не раз приходилось сталкиваться с ситуацией: обучающийся приносит огромное количество материалов, найденных им в Интернет, не только не зная, как ее использовать, но подчас и не понимая, нужна она ему для подготовки реферата или нет. Отметим, что большинство обучающихся не умеют грамотно формировать критерии поиска.

Следует отметить еще одну проблему, возникающую у обучающихся при поиске нужной информации в Интернет, - это «синдром информационной усталости», характеризующийся избытком информации и недостатком знаний.

Часто обучающиеся тратят много времени, пытаясь найти нужную информацию, просматривают большие массивы информации, имеющей формальное отношение к запросам, а фактически не нужной, что снижает эффективность работы обучающихся.

Разберем самостоятельную работу обучающихся в сети Интернет на примере исторических Интернет-ресурсов. Размещенную в сети Интернет информацию можно разделить на три основные группы: справочная (электронные библиотеки и энциклопедии), научная (тексты книг, материалы газет и журналов) и учебная (методические разработки, рефераты).

Пожалуй, наиболее значимыми являются электронные библиотеки, при работе с которыми обучающиеся, чаще всего, получают бесплатный доступ к размещенным каталогам и материалам. В некоторых электронных библиотеках можно найти редкие книги и документы, наличие которых в электронном варианте значительно помогает обучающимся при подготовке к семинарским занятиям и при написании реферата, ведь электронную версию можно сохранить на компьютере и воспользоваться ею в любое время.

В файловом архиве есть и электронная библиотека, содержащая книги и источники в электронном виде.

 Интернет-ресурсы позволяют обучающимся самостоятельно работать с информацией и предоставляют широкие возможности при изучении какого-либо предмета, в данном случае – истории.

Приложение 3

Основные средства выразительности речи

1. Составление речевой партитуры к произведению для детей.

2. Упражнения для отработки выразительности чтения.

Развитие силы голоса. 
Упражнение 1. Прочитайте тексты, меняя в зависимости от содержания силу голоса:
Была тишина, тишина, тишина. 
Вдруг грохотом грома сменилась она! 
И вот уже дождик тихонько — ты слышишь? — 
Закрапал, закрапал, закрапал по крыше. 
Наверно, сейчас барабанить он станет. 
Уже барабанит! Уже барабанит!

Скажи погромче слово «гром» - 
Грохочет слово, словно гром!

Я сижу и слушаю, не дыша, 
Шорох шуршащего камыша. 
Камышинки шепчутся: 
— Ши, ши, ши! 
— Что вы тихо шепчете, камыши? 
Разве так шушукаться хорошо? 
А в ответ шуршание: 
— Шо, шо, шо! 
— С вами я шушукаться не хочу! 
Я спою над речкой и спляшу, 
Даже разрешения не спрошу! 
Я спляшу у самого камыша! 
Камышинки шепчутся: 
— Ша, ша, ша… 
Словно просят шепотом: 
— Не пляши!.. 
До чего пугливые камыши!

Гром грохочет — бух! Трах! 
Словно горы рушит. 
Тишина в испуге — ах! — 
Затыкает уши.

Лейся, лейся, дождик, дождик! Я хочу расти, расти! 
Я не сахар! Я не коржик! Не боюсь я сырости!

Иду вперед (тирлим-бом-бом) — 
И снег идет (тирлим-бом-бом), 
Хоть нам совсем, совсем не по дороге! 
Но только вот (тирлим-бом-бом) 
Скажите, от — (тирлим-бом-бом), 
Скажите, от — чего так зябнут ноги?
Упражнение 2. Подберите кричалки, шумелки, считалки (фольклорные или литературные), другие стихотворные произведения, которые, по вашему мнению, можно использовать для тренировки силы голоса.
Изменение высоты голоса, то есть расширение его диапазона
Упражнение 3. Называйте этажи, по которым вы мысленно поднимаетесь, повышая каждый раз тон голоса, а затем “спускайтесь” вниз.
Упражнение 4. Произнесите фразу с повышением голоса к ее концу: "Гнев, о богиня, воспой Ахиллеса, Пелеева сына!"
Упражнение 5. Прочитайте стихотворение таким образом, чтобы повышение и понижение высоты голоса соответствовало содержанию высказывания:
Чтоб овладеть грудным регистром, 
Я становлюсь аквалангистом. 
Все ниже опускаюсь, ниже! 
А дно морское ближе, ближе!.. 
И вот уж в царстве я подводном! 
Хоть погрузился глубоко, 
Но голосом грудным, свободным 
Распоряжаюсь я легко. 
Чтоб овладеть грудным регистром, 
Полезно стать аквалангистом.
Упражнение 6. Добейтесь звонкости, собранности звука, произнося плавно и протяжно звук М.
Упражнение 7. Произнесите протяжно и плавно (как при пении) слоги: ми, мэ, ма, мо, му, мы.

Тренировка полетности голоса
Упражнение 8. Это упражнение надо выполнять вдвоем. Между двумя разговаривающими должно быть достаточно большое расстояние (хотя бы 6-10 метров), говорить надо тихо, почти шепотом, но отчетливо. Тема беседы заранее не обговаривается. Перед выполнением упражнения вы должны разработать речевую ситуацию (например, представить, что рядом находится кто-то третий, которому по каким-либо причинам не должно стать известным содержание вашей беседы.
Упражнение 9. Придумайте речевую ситуацию, когда разговор между двумя людьми должен происходить на значительном расстоянии и негромко. Продемонстрируйте эту беседу.

Выработка подвижности голоса
Упражнение 10. Произносите слова сначала медленно, затем постепенно ускоряйте темп до очень быстрого с последующим замедлением: "Быстро ехали, быстро ехали, быстро ехали... быстро ехали... быстро ехали".
Упражнение 11. Прочитайте приговорку с постепенным ускорением:
Божья коровушка, 
Полети на облышко, 
Принеси нам с неба, 
Чтобы было летом: 
В огороде бобы, 
В лесу ягоды, грибы, 
В роднике водица, 
Во поле пшеница.
Упражнение 12. Прочитайте стихотворение в заданном темпе:
Еле-еле, еле-еле - - -(медленный темп) 
Завертелись карусели. - - -(медленный темп) 
А потом, потом, потом - - -(средний темп) 
Все бегом, бегом, бегом! - - -(быстрый темп) 
Все быстрей, быстрей, бегом, - - -(очень быстрый темп) 
Карусель кругом, кругом! - - -(очень быстрый темп) 
Тише, тише, не спешите - - -(средний темп) 
Карусель остановите. - - -(средний темп) 
Раз, два, раз, два - - -(медленный темп) 
Вот и кончилась игра. - - -(медленный темп)
Упражнение 13. Укажите, в каком темпе надо читать строчки стихотворения:
Мы идем по кругу, 
Посмотри. 
И шагаем дружно: раз, два, три. 
Мы скачем по дороге, 
Меняем часто ноги. 
Поскакали, поскакали: 
Скок-скок-скок! 
А потом как аист встали — 
и молчок! 
Упражнение 14. Прочитайте стихотворение. Выбирайте темп речи, соответствующий содержанию текста:
Убежало молоко, 
Убежало молоко! 
Вниз по лестнице скатилось, 
Вдоль по улице пустилось, 
Через площадь потекло, 
Постового обошло, 
Под скамейкой проскочило, 
Трех старушек подмочило, 
Угостило трех котят, 
Разогрелось — и назад: 
Вдоль по улице летело, 
Вверх по лестнице пыхтело 
И в кастрюлю заползло, 
Отдуваясь тяжело. 
Тут хозяйка подоспела: 
— Закипело? 
— Закипело!
Упражнение 15. Подберите стихотворное произведение, в котором изменение темпа речи играет важную роль для понимания содержания.
Работа над тоном речи
Упражнение 16. Произнесите фразу "Какая у него профессия" так, чтобы выразить: восхищение; сочувствие; презрение; пренебрежение; вопрос; зависть; вопрос-переспрос; удивление.
Упражнение 17. Прочитайте текст в соответствии с авторскими ремарками:
Пришла?! Мне страшно за тебя! - - -(со страхом) 
Во всем вини саму себя! - - -(со страхом)

Пришла?! А самолюбье где? - - -(с осуждением) 
За ним как верный пес везде! - - -(с осуждением)

Пришел!? Так обмануть меня! - - -(с презрением) 
Ты не мужик, а размазня! - - -(с презрением)

Пришел?! Вот и попался, друг! - - -(с ехидством) 
Меня ведь не обманешь вдруг! - - -(с ехидством)

Пришла! Знать, так тому и быть! - - -(радостно) 
Нам друг без друга не прожить! - - -(радостно)

Ушел!.. Придет иль нет? Загадка. - - -(с тревогой) 
Я поступила с ним так гадко! - - -(с тревогой)

Ушел! Гора свалилась с плеч! - - -(с облегчением) 
Избави бог от этих встреч! - - -(с облегчением)
Упражнение 18. Соедините реплики персонажей и авторские слова:
Реплики
"Сашенька, хватит сердиться! Извини меня, если я тебя обидела..."
"И ты еще издеваешься? И ты еще осмеливаешься спрашивать?"
"Я на тебя нисколько не сержусь. Клянусь."
"Я ни в чем не виновата!"
"Да-а-а, с тобой каши не сваришь..."
Авторские слова
— с сожалением протянула она.
— сказала она тихо, но решительно.
— кричала и даже взвизгивала она, размахивая руками.
— сказала она веселым голосом.
— сказала она кающимся голосом.
Упражнение 19. Определите, каким тоном разговаривают с Золушкой отец, мачеха, сестры, фея, принц. Слова для справок: добрый, злой, восторженный, равнодушный, грубый, нежный, удивленный, испуганный, грустный, официальный, дружеский.
Упражнение 20. Расскажите об опоздании студента на лекцию от лица профессора, читавшего лекцию, самого студента, вахтера.
Упражнение 21. Придумайте речевую ситуацию, в которой об одном и том же событии можно рассказать от лица разных героев. Обратите внимание на тон речи.

Памятка «Как прочитать стихотворение выразительно»

1. Первый раз прочитайте стихотворение про себя.
2. Определите, о чём стихотворение (тема).
3. Определите, для чего автор написал стихотворение (основная мысль, идея).
4. Разделите стихотворение на части.
5. Отметьте особенности стихосложения данного стихотворения: сколько стихов, строф, особенности рифмовки, стихотворный размер – уловите мелодию  (ритм) стихотворения.
6. Определите, какие чувства выражает автор в каждой части, меняются ли эти чувства.
7. Составьте партитуру стихотворения: выделите «ключевые слова», на которых нужно делать акцентное ударение, отметьте все паузы.
8. Читаем, соблюдая все паузы на месте знаков препинания.
9. Помним, что конец строки предполагает паузу (остановка голоса в конце каждой строки создает ритм).
10. Читаем достаточно громко, чётко, чтобы было слышно и понятно каждое слово.

Чувства, которые могут быть выражены в стихотворении:

• грусть, печаль, тоска, страдание, скука,
• жалость, пессимизм (неверие в лучшее),
• радость, веселье, беззаботность, восторг, триумф (торжество),
• надежда, вера, оптимизм (вера в лучшее, в будущее),
• любовь, страдание, страсть,
• усталость, нелюбовь, злость,
• возмущение, протест, отчаяние,
• прощение, чувство вины,
• сомнение, волнение,
• гордость, раздражение и т.п.

Как читать стихи вслух

• Соблюдайте ритм и размер стихотворения, (чередование ударных и безударных слогов в строке, логические и ритмические паузы).
• Избегайте монотонности при чтении, выделяй те голосом логические ударения — слова или словосочетания, которые несут основной смысл (четко и выразительно произносим рифмы, соблюдаем интонацию знаков препинания).
• Передавайте образы слов голосом (ясно представляем, рисуем в своем воображении картины того, о чем говорим; используем прием звукоподражания).
• Выражайте свое отношение к событиям. Передавайте чувства и ощущения с помощью интонации. Голос звучит плавно, переходя из одного тона в другой, не выкрикивайте отдельные слова, следите за громкостью звучания и за темпом речи.
• Произносите слова четко и внятно (правильно артикулируем звуки).
• Произносите слова правильно, в соответствии с правилами орфоэпии.
• Контролируйте себя с помощью речевого слуха.

Планы анализа художественных произведений разных жанров.

1. С чего начинается история? (завязка)
2. Как продолжается история? (развитие действия)
3. Какой самый острый момент? (кульминация)
4. Как разрешается конфликт? (развязка)
5. Как заканчивается история? (заключение)

ПРИЗНАКИ ТЕКСТА

1. Законченность, завершённость, полнота (ничего нельзя убрать, сократить).
2. Единство темы, монолитность (воспоминание о родине, случай на рыбалке, встреча Нового года и т.д.).
3. Главная мысль, вытекающая из сюжета (т.е. идея текста, то, что хотел сказать автор своим текстом).
4. Заголовок (в заголовке очень часто выражены либо тема повествования, либо идея. Заголовок - это "вход" в текст, как в некое здание).
5. Связность изложения (по смыслу и грамматически).
6. Иногда членение текста на микротемы (абзацы).
7. У текста есть автор (тексты различаются авторской стилистикой, почерком, манерой).

ПЛАН РАССКАЗА О ГЕРОЕ

1. Расскажи о понравившемся герое. (Мне очень понравился(ась)... Мне очень запомнился(ась)... Мне показался интересным... Я восхищаюсь... Мне очень не понравился(ась)...)

2. Опиши внешность героя (его лицо, одежду, манеру поведения).

3. Вспомни, в каких поступках, мыслях, действиях лучше всего раскрывается характер героя?

4. Перечисли основные черты характера понравившегося (непонравившегося) героя.

5. Расскажи о его взаимоотношениях с другими персонажами.

6. Назови героев других произведений, которые в чем-то схожи с этим персонажем.

7. Подумай и скажи, в чем тебе самому хотелось (не хотелось) бы походить на этого героя?

8. Вспомни, какая из пословиц, поговорок и крылатых фраз могла бы лучше всего передать характер этого героя?

9. Если бы ты был художником, то в какой момент изобразил бы своего любимого героя, какое бы у него было выражение лица, как бы ты его одел, что было бы вокруг?

СХЕМА АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 

1. Автор и его проблемы, темы.
2. Жанр произведения.
3. Тема данного произведения.
4. Идейная направленность.
5. Главные герои, их роль в идейном содержании, поступки и их мотивы.
6. Второстепенные персонажи, их связь между собой и главным персонажем.
7. Сюжет, его элементы, их роль в раскрытии идеи.
8. Композиция, ее компоненты, роль в раскрытии идеи.
9. Язык писателя.
10. Эстетическая и нравственная ценность произведения с точки зрения воспитания читателем.

ПЛАН АНАЛИЗА СКАЗКИ

1. Прочитай сказку. Обрати внимание на то, есть ли у нее автор или она относится к устному народному творчеству.

2. Как ты думаешь: что в этой сказке взято из реальной жизни, а что в ней вымышлено?

3. Что тебя в этой сказке больше увлекло: сюжет (основные события) или описание волшебства? Какие волшебные предметы из этой сказки стали частью нашей реальной жизни? Чего на самом деле никогда не может быть?

4. Какой момент в сказке можно считать самым захватывающим?

5. Назови положительных и отрицательных героев этой сказки, перечисли основные черты их характеров, вспомни самые значительные поступки.

6. Какому герою сказки ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.

7. Какими пословицами ты бы мог передать основную мысль этой сказки? В какой фразе сказки выражена ее главная мысль?

8. Знаешь ли ты другие сказки, в чем-то близкие по сюжету, замыслу и характеру главного героя?

ПЛАН АНАЛИЗА БАСНИ

1. Прочитай произведение. Подумай, почему оно считается басней.

2. Попробуй передать мораль (основную мысль) басни своими словами.

3. Обрати внимание на то, как написана басня - прозой или стихами. Найди рифмы.

4. Какие недостатки, встречающиеся у людей, высмеиваются в этой басне?

5. Какие фразы, выражения показались тебе наиболее яркими, образными, запоминающимися?

6. Перечисли основные черты характера главных героев басни.

7. Подумай, какие пословицы ближе всего к морали этой басни.

8. Что тебе показалось в этой басне смешным, а что - поучительным?

9. Подготовься к выразительному чтению басни. Прочитай басню по ролям.

10. Какие выражения из этой басни обогатили русский язык, украсили нашу речь?

Пишем анализ стихотворения

План (примерный) анализа стихотворения

1. Название стихотворения и его автор.

2. Текст стихотворения.

3. Ваши впечатления от стихотворения?

4. Какие картины вы видите, читая его?

5. Какова его тема?

6. О чем размышляет автор, какую мысль хочет донести до читателя?

7. Настроение, чувства, передаваемые автором. Как меняются чувства от начала к финалу стихотворения?

8. На какие художественные приемы вы обратили внимание (эпитеты, метафоры, сравнения; антитеза, обращение, восклицание и др.)?

9. Главные образы стихотворения.

10. Какие мысли, чувства возникли у вас в связи с чтением стихотворения?

Приложение 4

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОПИЛКИ

Методическая копилка – это набор материалов, которые студент собирает по ходу работы над модулем (проектом, исследованием, при подготовке к написанию сочинения, сдачи зачета или экзамена и т.д.).

Требования к структуре копилки

Методическая копилка - набор материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки материалов называются разделами, внутри которых выделяют рубрики. Количество разделов и рубрик (а также их тематика) может быть различным и определяется в каждом отдельном случае.

1. Разработки внеклассных мероприятий по чтению.
2. Для уроков литературного чтения.
3.  «В мире интересного».
4. «Что бы это значило?» ( понятийно-терминологический словарь)

С учетом использования подхода, основанного на компетенциях, может быть предложена следующая структура методической копилки:

 - Титульный лист (см. приложение)

 - Содержание (наименование разделов, материалов)

Формат текста: текстовый редактор Microsoft Word, шрифт Times New Roman, кегль 12

Поля: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое – 3 см, правое –1,5 см. Интервал между строками –одинарный.

Выравнивание текста – по ширине. Красная строка оформляется на одном уровне на всех страницах реферата. Отступ красной строки равен 1,25 см.

Оформление заголовков. Названия глав прописываются полужирным (размер – 14 п.), подзаголовки также  выделяют жирным (размер – 12 п.). Если заголовок расположен по центру страницы, точка в конце не ставится. Подчеркивать заголовок не нужно! Названия разделов и подразделов прописывают заглавными буквами («В МИРЕ ИНТЕРЕСНОГО»).

Критерии оценивания копилки

Критерии оценивания, как правило, определяются совместно со студентами, но могут быть предложены преподавателем. Набор критериев зависит от особенностей копилки, её целей и содержания, но в любом случае рекомендуется в качестве критериев рассматривать:

1. Наличие обязательных рубрик.

2. Качество оформления.

3. Анализ полезности копилки для самого студента.

Образец оформления титульного листа

Приложение 5

Примерные темы курсовых и дипломных работ по детской литературе

1. Романтическое и лирическое в повестях и сказках Лидии Чарской.

171348496. Портрет исторической личности в русской детской литературе (от жития до художественной биографии).
171348497. С. Я. Маршак как мастер стилизации в произведениях для детей.
171348498. Парадокс и нонсенс у Л. Кэрролла и К. И. Чуковского.
171348499. Христианский миф в «Хрониках Нарнии» К. Льюиса: перевод на русский язык и подлинник.
171348500. Робинзонада в рассказах для детей и юношества советской детской литературы (писатель и произведения по выбору).
171348501. Сказ в произведениях российских писателей для детей 80—90-х гг. XX в.
171348502. Э. Сетон-Томпсон и В. В. Бианки: особенности формирования содержания в повести о животных.

9.        Лирическая миниатюра М. М. Пришвина в круге детского чтения;
сюжет и внутренняя форма.

10.        Кир Булычев как мастер фантастической повести для детей: синтез
художественного и педагогического.

11. Проблемы детского чтения и пути их решения.

12. Детское чтение, как педагогическая проблема.

13. Основные формы и приемы комического в творчестве Виктора Голявкина.