Методическая разработка На тему: «Формирование умений самостоятельной работы учащихся на уроках химии»
методическая разработка

ГБПОУ Профессиональный лицей № 4

Методическая разработка

На тему:

«Формирование умений самостоятельной работы

 учащихся на уроках химии»

                                                                   Автор:

                                                                         Цамалаидзе  Ирина Викторовна

                                                                        преподаватель химии ГБПОУ ПЛ № 4

        Данная работа рекомендуется для использования при подготовке специалистов по профессии  среднего профессионального образования 29.01.05 Закройщик. Работа имеет прикладной характер, способствует формированию навыков самостоятельной работы у учащихся при работе с текстом и решении  задач на уроках  химии.

Владикавказ

Для работы на современном производстве в нынешних экономических условиях рабочие должны быть широко образованы, уметь самостоятельно пополнять свои знания в условиях постоянно растущего потока информации, быстро осваивать новую технику и технологию. Увеличение роли самостоятельной работы учащихся и совершенствование ее организации - важный шаг в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса, в подготовке будущих рабочих к практической деятельности на современных предприятиях, к дальнейшему самообразованию.

Самостоятельная деятельность учащихся на уроках и в процессе внеклассной работы является необходимым и неотъемлемым элементом учебно-воспитательного процесса, без которого невозможно ни усвоение знаний, ни приобретение практических умений, ни развитие умственных способностей, познавательной активности, самостоятельности и т.д.

В начале своей педагогической деятельности я обратила внимание на то, что у учащихся не сформированы умения выполнять самостоятельные работы. Учащиеся действуют методом "проб и ошибок", не сознавая тех способов работы, той их логической последовательности, которые должны привести к положительным результатам. Вследствие этого выполнения самостоятельной работы затягивается, и обучение становится более трудным. Некоторые преподаватели предпочитают отказаться от проведения самостоятельных работ, заменяя их передачей "готовых" знаний, в то время как умение самостоятельно приобретать знания, выдвигается в качестве одной из важнейших задач обучения. Здесь хочется напомнить слова А. Дистервега: "Плохой учитель преподносит истину, а хороший – учит её находить».

/

Для четкой организации самостоятельной работы учащихся по химии необходимо формировать следующие умения:

1. выделения главного в тексте;
2. составлять простой и развернутый план;
3. составлять конспект;
4. переводить текст в таблицы и схемы;
5. работать с несколькими источниками;
6. слушать изложение преподавателя;
7. пользоваться справочной литературой;
8. работать с периодической системой элементов Д.И. Менделеева и таблицей растворимости;
9. решать экспериментальные и расчетные задачи.

Для самостоятельной работы должна устанавливаться атмосфера свободного делового общения между преподавателем и учащимися, одинаковой заинтересованности в качестве общей работы. Конечно, к такому уровню обучения учащихся нужно подготовить, приучить самостоятельно приобретать знания, сформировать соответствующее умение.

Исследования показывают, что решение этой задачи возможно только в системе урок - консультация - домашняя работа - внеклассная работа.

Особое место на уроке отводится самостоятельной работе с книгой, где

учащиеся встречаются с трудностями различного плана, а именно:

• трудности ориентации в теоретическом содержании текста;
• трудности синтезирования отдельных теоретических положений и фактических данных, результатов опытов в единую систему;
• трудности анализирования текста, деление его на логически законченные части, соотношение главного и второстепенного, частного и общего.

Исходя из этого, в процессе самостоятельной работы необходимо научить учащихся ориентироваться в понятиях и терминах, которые встречаются в тексте; выделять основные мысли в тексте; правильному соотношению частного и общего, теории и фактов.

Самостоятельной работе с текстом учебника должно предшествовать проведение консультаций по изучению химического языка, который слагается из химических знаков, формул, уравнений. Беседы с учащимися показывают, что для многих из них изучение, вернее незнание химического языка затрудняет учение, снижает интерес к химии; наличие уравнений химических реакций часто является тормозом в усвоении учебного материала. Это в большей степени относится к учащимся, имеющим проблемы в знаниях и умениях за курс неполной средней школы.

                Учебник является для учащихся первой научной книгой, поэтому именно с него нужно начинать обучение основным приемам самостоятельной работы.

Правильная организация самостоятельной работы с учебником необходима для прочного и глубокого усвоения материала, неумение работать с книгой приводит к механическому заучиванию и поверхностному усвоению материала, быстрой утомляемости и перегрузке, снижает интерес к изучаемому предмету. Поэтому первейшая задача преподавателя - научить правильно работать с учебником. В.А. Сухомлинский писал о том, что перегрузка получается там, где умственный труд имеет односторонний характер: ученик только заучивает.

Прежде всего, необходимо, чтобы учащийся хорошо ориентировался в учебнике. Поэтому на первом занятии необходимо ознакомить учащихся со структурой учебника, по которому они будут заниматься (разделы, главы, параграфы), с порядком расположения в нем материала, рисунков, таблиц, способами выделения в тексте главного и второстепенного материала. Нужно показать учащимся оглавление, описание лабораторных опытов и практических занятий.

С учащимися проводится беседа о культуре чтения. В.А. Сухомлинский говорит - "Без высокой культуры чтения нет ни школы, ни подлинного умственного труда. Плохое чтение - как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно".

Учащиеся должны знать, что в процессе чтения необходимо размышлять, обдумывать, выделять и запоминать основные мысли, включать новый материал в систему ранее приобретенных знаний.

При формировании у учащихся умений самостоятельной работы с учебником особое внимание уделяется обучению составления плана, учащимся необходимо показать, какие основные вопросы и в какой последовательности излагаются в тексте. С этой целью я использую следующий прием: учащимся выдаются карточки с формулировками пунктов плана "перечисление основных вопросов, которые излагаются, но не в том порядке, который соответствует структуре текста в учебнике". Они должны изменить нумерацию согласно последовательности изложения материала в учебнике. Например:

Ответ учащиеся подают в следующей форме:

1. 4
2. 6
3. 3
4. 1
5. 5
6. 7
7. 2

Использование описанного приема преследует две цели: научить
ориентировке в содержании и структуре текста, без чего невозможно составить
план, и показать образец правильных формулировок.

По другому параграфу можно предложить учащимся самостоятельно
составить план, предварительно выбрав учащихся - рецензентов. Рецензентам

даются вопросы, на которые следует обратить внимание:        

1. Правильно ли определен тип текста?
2. Правильно ли определены основные идеи текста?
3. Правильно ли выделены логически законченные части текста?
4. На сколько четко и конкретно даны формулировки?

Специальное занятие посвящается составлению конспекта. На столы раздается
памятка:

Как составлять конспект

Последовательность действий при составлении конспекта

1. Внимательно прочитать текст.
2. Определить тип текста.
3. Мысленно разделить текст на логически законченные части.
4. Определить, о чем говорится в каждой части, выделить главное.
5. Выделить трудные места в каждой части и разобраться в них.
6. Записать кратко содержание каждой части, включая описание опытов и уравнений реакций. Уравнения следует составить самостоятельно и сравнить с приведенными в учебнике.
7. Правила, законы, выводы записать полностью и подчеркнуть.
8. В конспекте могут быть схемы, диаграммы, таблицы, выписанные из текста или составленные самостоятельно на основании прочитанного.

Основные требования, предъявляемые к конспекту

Конспект должен быть содержательным (т.е. отражать главное в тексте) и полным (полный - не значит подробный).

Конспект должен быть по возможности кратким, небольшим по объему. Записать текст кратко - значит изложить его сущность своими словами (за исключением правил и законов).

Научившись выделять главное в тексте, составлять планы, конспект, учащиеся легче справляются с переводом текста в таблицы и схемы, что является важной формой самостоятельной работы. При этом они выделяют существенные признаки изучаемых явлений, процессов, находят в них черты сходства и различия, определяют основные свойства веществ и сравнивают со свойствами ранее изученных. Работа по анализу и составлению таблиц имеет большое значение для развития мыслительной деятельности учащихся. Ведь для того, чтобы составить таблицу, нужно хорошо разбираться в тексте, уметь отобрать нужный материал, обобщить и систематизировать его. Составление таблиц сложная, но интересная форма работы с текстом.
процессе коллективной беседы можно составить таблицу по теме "Гидролиз солей":

Так, например, в процессе коллективной беседы можно составить таблицу по теме
"Гидролиз солей":

Работа с учебником - это только одна из форм самостоятельной работы
на уроке. Самостоятельная деятельность учащихся должна осуществлять на
всех этапах урока в следующем порядке:

1. Актуализация опорных знаний.

2.Усвоение        новых понятий и способов действия.

3.Вопросы        и задания для закрепления, самоконтроля и домашней работы.

В  качестве примера рассмотрим один из вариантов организации самостоятельной
работы учащихся при изучении темы: "Понятие о многоатомных спиртах".

1 .Актуализация опорных знаний

1. Что называется спиртами?
2. Функциональная группа спиртов.
3. Взаимодействие одноатомных спиртов с натрием.
4. Взаимодействие одноатомных спиртов с галогеноводородными
   кислотами.

2. Формирование новых знаний и способов действия

Прочитайте соответствующий параграф в учебнике, составьте план. Составляемый план сверяется с эталоном, представленным через проэктор. Он может выглядеть, например, так:

1. определение;
2. формулы важнейших представителей многоатомных спиртов;
3. химические свойства многоатомных спиртов, показывающие их сходство с одноатомными:

а) взаимодействие        с натрием;

б) взаимодействие        с галогеноводородными кислотами;

4. характерная реакция многоатомных спиртов;
5. применение этиленгликоля и глицерина.

Для иллюстрации прочитанного проанализируйте демонстрационный опыт взаимодействия глицерина с натрием и самостоятельно по предложенной инструкции проделайте лабораторный опыт взаимодействия глицерина с гидроксидом  меди.

6. Вопросы и задания для самоконтроля и домашней работы

1. Объясните взаимное влияние атомов в молекуле глицерина.
2. Какой из спиртов энергичнее взаимодействует с металлическим натрием: глицерин или этиловый спирт? Ответ объясните.
3. Как отличить этиленгликоль от глицерина, используя металлический натрий? Напишите уравнения соответствующих реакций.
4. Какой реактив используется для распознавания многоатомных спиртов? Напишите уравнение реакции.

В заключении хочу отметить, что формирование умений самостоятельной работы учащихся на уроках химии способствует активизации мыслительной деятельности, выбору наиболее рационального и необходимого из предложенного, что дает положительный результат при изучении предмета и сдачи экзамена.