Развитие лингвистических умений обучающихся с ОВЗ
методическая разработка
Развитие лингвистических умений обучающихся с ОВЗ
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 17.91 КБ |
Предварительный просмотр:
ГБОУ МО «Ногинский колледж»
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ ПЦК МАТЕМАТИЧЕСКИХ И ОБЩИХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН НА ТЕМУ
«Развитие лингвистических умений обучающихся с ОВЗ.
(Выступление для АСОУ)
(Протокол № 8 от 23.03.2020 г)
Выполнил преподаватель
Иностранного языка
Вопросова Л. А.
г. НОГИНСК
2020г.
Развитие лингвистических умений обучающихся с ОВЗ.
(Выступление для АСОУ)
Развитие лингвистических умений как методическая проблема привлекает внимание своей актуальностью и противоречивостью. Именно лингвистические умения лежат в основе коммуникативной компетенции, высокий уровень сформированности которой и является основной целью обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе. Лингвистические компетенции, в первую очередь, представлены в качестве основных навыков, то есть являются основой образования индивида, его самореализации и культурного взаимодействия с обществом. Следовательно, изучение иностранного языка, а именно развитие лингвистических компетенций, должно быть системно и продолжаться на протяжении всей жизни.
В рамках инклюзивного образования именно лингвистические умения играют решающую роль в социальной адаптации обучающихся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). В основе инклюзивного образования- обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Отсюда вывод: «индивидуальный подход» и «дифференцированное обучение» - обязательные компоненты технологической карты урока иностранного языка в инклюзивной образовательной среде.
Для методики обучения иностранным языкам особое значение приобретает теория поэтапного формирования навыков и умений (И.Р. Зимняя, П.Я. Гальперин). Если рассматривать основные понятия этой теории с точки зрения организации особой инклюзивной образовательной среды, то
мы можем убедиться в высокой эффективности данной модели обучения иностранному языку обучающихся с ОВЗ.
Во-первых, большую роль играет принципиальная общность строения внутренней и внешней деятельности человека. Формирование лингвистических умений происходит в рамках поэтапного перехода внешней деятельности (составь картинки правильно, повтори за учителем и т.п.) во внутреннюю лингвистическую компетенцию, реализуемую в самостоятельном общении на иностранном языке. Многократное повторение материала для освоения умственных действий, постоянный возврат к изученному ранее и многоразовое выполнение однотипных заданий стимулирует запоминание и привыкание к учебным ситуациям в целом и ситуациям общения в частности (английский для работы в классе, типичные фразы для начала разговора и т.п.). В целом, периодичность повторения изученного зависит от достигнутого уровня сформированности лингвистических умений, но должна быть системной и обусловленной потребностями обучающихся. Новый материал объясняется до полного понимания и воспроизведения с максимальной точностью. Работа с детьми с ДЦП предполагает, в первую очередь, акцент на аудирование (слушаю и повторяю) и говорение (слушаю и говорю сам).
Во-вторых, если любое действие – это система, состоящая из нескольких частей (ориентировочная, или управляющая; исполнительная, или рабочая; контрольно-ориентировочная), то именно ориентировочная часть действия обеспечивает отражение всех условий, необходимых для успешного выполнения действия. Данное положение реализуется в технологической карте урока (продумывание каждой детали и прогнозирование ответов учеников, например, вербализация учебного материала, когда ученик постоянно сам проговаривает новые слова и строит предложения на их основе, включая слуховую память; показывает те или иные слова и выражения, включая мышечную память). Особый акцент делается на постоянство стандартов в процессе обучения (требований, условий
осуществление разных видов речевой деятельности; оценивания и контроля) Ребенок должен четко понимать, что он должен знать и уметь (например, указывать точное количество баллов за правильное выполнение задания; объем задания и сроки его выполнения). Детям с ОВЗ это помогает в самоорганизации, развивает их самооценку и настраивает их на достижение результата.
В-третьих, у действия есть определенные параметры: форма совершения, мера обобщенности, мера развернутости; мера самостоятельности; мера освоения и т.п. Например, строгое дозирование учебного материала, так как большинство детей с ОВЗ не могут воспринимать одновременно несколько компонентов текста или видов речевой деятельности, то учебный материал следует разделять на отдельные компоненты или разграничивать виды речевой деятельности на этапе первичного усвоения.
В-четвертых, качество приобретаемых умений зависит от правильности создания ориентировочной основы деятельности (ООД), где ООД – это текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения. Здесь речь идет о специальном алгоритме действий, который должны знать дети и применять в похожих ситуациях, например, выполнение упражнения по аудированию: 1) найти упражнение и прочитать инструкцию по выполнению; 2) определить тему и форму текста для прослушивания; 3) прослушать аудиозапись в первый раз и сравнить свои предположения и текст; 4) прослушать аудиозапись во второй раз и ответить на вопросы по тексту; 5) определить слова для выражения своего мнения об услышанном; 5) высказать свое мнение об услышанном.
В-пятых, в процессе формирования принципиально новых умений выделяется несколько этапов:
1) Первый этап – мотивационный – этап формирования необходимой познавательной мотивации, что позволяет им овладевать каким-либо действием. Следует отметить, что для обучающихся с ОВЗ данный этап
является критичным, так как позитивная мотивация («Ты сможешь!») и создание ситуации успеха («У тебя получилось, ты молодец!») должны быть абсолютными. Необходимо постоянно оказывать эмоциональную поддержку («Ты выполнил задание, а ошибки можно справить во так…») и отмечать малейшие достижения. Иногда неожиданный поворот урока позволяет преодолеть усталость, раздражения и т.п. (мини-викторина, песенка или стишок, когда первую строчку повторяем все вместе, а остальные по одной добавляют, повторяя первые два слова строки и т.п.).
2) Второй этап – предварительное ознакомление с действием – построение в сознании обучающего ориентировочной основы предполагает четкую схему действий и постоянное сопровождение (здесь обязательна индивидуально дозируемая помощь в понимании задания, общее обсуждение и т.п.). Иногда приходится делать универсальные схемы-опоры, к которым можно обратиться в любой момент (банк инструкций).
3) Третий этап –выполнение конкретного действия согласно учебной ситуации (расскажи о…) во внешней материальной, развернутой форме (не менее 5 предложений, 25 слов и т.п.). Информация может быть представлена в виде различных материальных объектов: набор картинок для восстановления истории по порядку, игрушки для сказки (диалог главных героев) и т. п. При этом обязательным условием является возможность обратиться к банку инструкций или сравнить свой ответ с моделью-шаблоном.
4) Четвертый этап – проговаривание вслух действия или операции, которую в данный момент осваивают, так как после выполнения нескольких однотипных действий необходимость постоянного обращения к инструкции отпадает и функцию ориентировочной основы выполняет внешняя речь обучаемого.
5) Пятый этап – этап беззвучной устной речи – проговаривание выполняемого действия или операцию про себя.
6) Шестой этап – автоматизация ориентировочной части действия. Таким образом, действие сократилось, перешло во внутренний план, и необходимость во внешней опоре отпала.
В заключении хотелось бы отметить, что при всей свое сложности и не разработанности проблема развития инклюзивного образования в целом требует повышение эффективности процесса интеграции концепций педагогики, методики и специальной психологии, внедрения современных педагогических технологий. Например, реализация системы индивидуальных образовательных маршрутов детей, что наиболее эффективно для обучающихся с ОВЗ.
Уроки иностранного языка в силу своей специфики (личностный характер, апелляция к эмоциям и морально-нравственной позиции и т.п.) могут стать примером формирования особой инклюзивной образовательной среды, позволяющей каждому найти себя и работать над собой.
Литература:
1. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 2008 г.
2. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий. Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. – 2013 г.
3. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. /Под ред. А.И. Подольского. – М., Воронеж: МОДЭК,2014 г.
4. Грановская Р.М., Элементы практической психологии, СПб, «Свет», 2014 г.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2009 г.
6. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования студентов. «Высшая школа», 2012 г.
7. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 2011 г..
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/26/picture-219968-1364323917.jpg)
Развитие изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста.
Развитие изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста в декоративном рисовании по мотивам русской матрешки. ...
Развитие проектных умений
Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/24/picture-71791-1427219864.jpg)
Контроль качества обучения на основе оценки уровня учебно-познавательных умений обучающихся
О формах контроля качества обучения...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/02/picture-613301-1427965785.jpg)
Тема: Создание условий для активизации познавательной деятельности через формирование исследовательских умений обучающихся, развитие творческой личности на уроках музыки.
Пути развития познавательной деятельности на уроках музыки у учащихсяс ограниченными возможностями здоровья. Главная цель музыкального воспитания в школе – развитие личности ребенка, его эмоциона...
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/01/picture-1052889-1535809824.jpg)
Развитие лингвистической компетенции у младших школьников средствами современных образовательных технологий
В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, так как коммуникативная компетенция выступает как инте...
Тезисы по теме "Развитие исследовательских умений обучающихся 2 класса в процессе реализации проекта "Домашние питомцы"
quot;Развитие исследовательских умений обучающихся 2 класса в процессе реализации проекта "Домашние питомцы"...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/28/picture-1336035-1638115972.jpg)
ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В образовательном процессе особое внимание следует уделять контролю знаний. Ведь важнейшим критерием деятельности преподавателя является именно качество знаний обучающихся. В педагогическом ...