Программно-методическое обеспечение
рабочая программа

Бюджетное учреждение  профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Нижневартовский  социально-гуманитарный колледж»

Утверждено
приказом от 20.04.2022

№  218-ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дисциплины      Выполнение работ по должности служащего 20434 Вожатый

по специальности 44.02.01.  Дошкольное образование

Год начала действия учебного плана: 2022

наименование цикла   Профессиональные модули

                                                                                                 (согласно учебному плану)

(согласно учебному плану)

Учебная нагрузка обучающихся (максимальная)

46

      ч

Самостоятельная работа обучающихся

10

      ч

Объем работы во взаимодействии с преподавателем (всего)

36

      ч

в том числе:

      ч

теоретическое обучение

лекции

10

      ч

практическая подготовка

практические занятия

26

      ч

лабораторные занятия

      ч

курсовая работа (проект)

      ч

Консультации

      ч

Промежуточная аттестация

ч

Форма промежуточной аттестации

6 семестр

Итоговая контрольная работа

Рабочая программа профессионального модуля разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности для специальности 44.02.01  Дошкольное образование.

Разработчик рабочей программы:

Семенова Ева Юрьевна

1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Область применения рабочей программы

Рабочая  программа учебной дисциплины (далее - рабочая программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО

44.02.01.  Дошкольное образование

Рабочая  программа профессионального модуля (далее - рабочая программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.01  Дошкольное образование в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Выполнение работ по должностям служащих и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК 7.1. Организовывать коллективно-творческую деятельность детских общественных объединений.
ПК 7.2. Разрабатывать программы деятельности отряда и создавать необходимые условия для их реализации.
ПК 7.3. Создавать благоприятные условия, позволяющие детям и подросткам проявлять гражданскую и нравственную позиции, реализовывать свои интересы и потребности, содержательно проводить свободное время.
ПК 7.4. Своевременно выявлять и разрешать конфликтные ситуации, предупреждать возможные отклонения в поведении у детей и подростков.
ПК 7.5. Участвовать в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем.
Рабочая программа профессионального модуля может быть использована в дополнительном профессиональном образовании (курсы повышения квалификации и переподготовка), а также для всех форм получения образования: очной, очно-заочной, для всех типов и видов образовательных организаций, реализующих ОПОП СПО по специальности 44.02.01 Дошкольное образование с квалификацией «Воспитатель детей дошкольного возраста».

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в Профессиональные модули.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:

В результате освоения учебной дисциплины обучающий должен

знать:

 - теоретические основы планирования и организации жизнедеятельности воспитанников, проведения занятий

 - сущность, цель, задачи, функции, содержание, формы и методы организации  работы вожатого,  младшего воспитателя

 - теоретические основы и методику планирования  работы вожатого,  младшего воспитателя с учетом возрастных и индивидуальных особенностей  воспитанников

 - педагогические и гигиенические требования к организации  работы вожатого,  младшего воспитателя

 - методические основы организации  работы вожатого, младшего воспитателя

 - формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников  или лицами, их заменяющими

 - логику анализа  мероприятий  и занятий

 - способы  сохранения и укрепления здоровья воспитанников, проведения мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня

 - виды документации, требования к ее оформлению

 - перечень благоприятных условий, позволяющих детям и подросткам проявлять гражданскую и нравственную позиции, реализовывать свои интересы и потребности, содержательно проводить свободное время

 - особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей

 - приемы и методы выявления и разрешения конфликтных ситуаций, предупреждения возможных отклонений в поведении у детей и подростков

 - санитарно-гигиенические нормы содержания помещений и оборудования

уметь:

 - разрабатывать программы деятельности отряда и создавать необходимые условия для их реализации в зависимости от формы организации и с учетом особенностей возраста детей

 - своевременно выявлять и разрешать конфликтные ситуации, предупреждать возможные отклонения в поведении у детей и подростков

 - совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя проводить мероприятия, способствующие психофизическому развитию детей, соблюдению ими распорядка дня

Обучающийся должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

 - ПК 7.1 Организовывать коллективно-творческую деятельность детских общественных объединений

 - ПК 7.2 Разрабатывать программы деятельности отряда и создавать необходимые условия для их реализации

 - ПК 7.3 Создавать благоприятные условия, позволяющие детям и подросткам проявлять гражданскую и нравственную позиции, реализовать свои интересы и потребности, содержательно проводить свободное время

 - ПК 7.4 Своевременно выявлять и разрешать конфликтные ситуации, предупреждать возможные отклонения в поведении детей и подростков

 - ПК 7.5 Участвовать в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем

 - ПК 7.6 Осуществлять под руководством воспитателя повседневную работу, обеспечивающую создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников

 - ПК 7.7 Совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечивать сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня

 - ПК 7.8 Обеспечивать состояние помещений и оборудования, соответствующее санитарно-гигиеническим нормам их содержания

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)

Объем часов

6 семестр

Раздел 1

Тема 1.1. Нормативно-правовые основы деятельности вожатого

Лекция 1-2. Основные положения Конвенции о правах ребёнка. Извлечения из Положения «О детском оздоровительном лагере». Уголовный кодекс Российской Федерации

2

Лекция 3-4. Инструкция по общим мерам безопасности. Функции вожатого  в ДОЛ. Должностные обязанности вожатого. Рабочее время вожатого

2

Лекция 5-6. .Вопросы ответственности вожатого. Профессиональные свободы вожатого

2

Тема 1.2.Планирование работы вожатого.

Лекция 7.Основные педагогические требования к планам.

1

Лекция 8. Виды планов в ДОЛ: перспективный, календарный, план работы на день

1

Тема 1.3. Организационный (подготовительный период) работы вожатого

Практическое занятие 1-2. Приём, регистрация детей. Знакомство детей с режимом дня.

2

Практическое занятие 3-4. Знакомство. Первый сбор отряда (организационный). Сбор знакомств(игры, анкетирование).

2

Практическое занятие 5-6. Экскурсия по лагерю. «Огонёк» знакомств «Расскажи мне о себе».

2

Практическое занятие 7-8. Организация и проведение общелагерной игры для адаптации детей

2

Практическое занятие 9-10. Оформление отрядного уголка.

2

Практическое занятие 11-12. Праздник открытия смены

2

Практическое занятие 13-14. Ведение дневниковых записей. Сбор фото - материала.

2

Тема 1.4.Основной период смены

Практическое занятие 15. Организаторская деятельность вожатого, отрядные дела, игры, интеллектуально-познавательные игры, игры на местности, спортивные игры, конкурсные программы,. Коллективные творческие дела и программы.

1

Практическое занятие 16. Шоу-программы. Творческие конкурсы.

1

Практическое занятие 17. Тематические дни. Отрядные «огоньки»

1

Практическое занятие 18. Анализ и оценка результатов самостоятельной работы по разделу ПМ

1

Тема 1.5. Заключительный период смены

Практическое занятие 19. Итоговые отрядные дела.

1

Практическое занятие 20. Организация режимных моментов

1

Практическое занятие 21. Закрытие лагеря, концертная программа.

1

Тема 1.6. Оформление отчётной документации вожатого

Лекция 9-10. Психолого-педагогическая  характеристика отрядного коллектива.

2

Практическое занятие 22-24. Итоговый самоанализ работы с детьми в условиях летних каникул, включающий упорядоченные и обработанные материалы, собранные во время практики, а так  же аналитический обзор выполненных работ, выводы и предложения.

3

Практическое занятие 25. Анализ и оценка результатов самостоятельной работы по разделу  ПМ .

1

Практическое занятие 26. Итоговая контрольная работа

1

Всего:

36

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета Реализация программы модуля предполагает наличие учебного кабинета теоретических и методических основ дошкольного образования; лабораторий нет, мастерских нет.

Оборудование учебного кабинета: - учебная доска с подсветкой, стол и стул преподавателя;
- комплект учебной мебели, шкаф для учебно-методических пособий;
- учебно-методические комплексы по методике математического развития, методике экологического образования, методике развития речи, по теоретическим основам организации обучения в разных возрастных группах.
.

Технические средства обучения: проектор, компьютер, акустическая система, интерактивная доска или экран.

Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: нет . Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской: нет

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

 - 1.   Николавева С.Н. Теория и  методика экологического образования     дошкольников: учебное пособие для ссузов. - 7-е изд., перераб.. - М. : Академия, 2013. - 324 с.

 - 2.   Семёнова, Н. В. Развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста [Электронное издание] : монография / Н. В. Семёнова, Л. Г. Шадрина. — 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2013. – 88 с.,[Электронный ресурс] – Режим доступа: nanium.com/catalog.php?bookinfo=462985

 - 3.   Яшина, В.И.. - Теория и методика развития речи детей: Учебник для студ. учреждений  высш. проф.образования / В.И. Яшина. - 4-е изд., перераб. и доп.. М. : Академия, 2013. - 448 с. : Тв.с цв.илл.

 - Дополнительные источники:

 - 1.   Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – 5-е изд., переработанное – М.: Академия, 2013. – 186 с.

 - 2.   Стожарова, М. Ю. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в математической деятельности [Электронный ресурс]: монография / М. Ю. Стожарова, С. Г. Михалёва. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2013. – 128с,[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=466368

 - 1.   Министерство образования и науки РФ www.edu.ed.gov.ru

 - 2.   Детский сайт Президента России  www.president.kremlin.ru

 - 3.   Российский образовательный правовой портал www.lav.edu.ru

 - 4.   Российский портал открытого образования www.openet.ru

 - 5.   Информационный образовательный портал «Гуманитарные науки» www.auditorium.ru

 - 6.   Сайт департамента по молодежной политике Министерства образования РФ www.youth-rf.nm.ru

 - 7.   Российский образовательный портал www.school.ru

 - 8.   Государственная Академия инноваций www.gain.ru

 - 9.   Издательский дом «Первое сентября» www.1september.ru

 - Журнал «Курьер образования» www.courier.ru

 - 11.   Гуманитарный издательский центр «Владос» www.vlados.ru

 - Народная библиотека www.biglid.com.au

 - 13.   Сайт института образовательной политики «Эврика» www.eurekanet.ru

 - 14.  Сайт «Все для детского сада» www.ivalex.vistcom.ru

3.3.Используемые образовательные технологии

личностно-ориентированные, проектные технологии, технологии модульного обучения;
- активные и интерактивные методы обучения (деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, групповые дискуссии и т.п.)

4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ

1)  для слепых:
-   письменные задания для выполнения самостоятельной работы, заданий для текущей и промежуточной аттестации оформлены в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением для слепых, либо зачитываются ассистентом;
-   письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением для слепых либо надиктовываются ассистенту;
-   обучающимся для выполнения задания при необходимости предоставляется комплект письменных принадлежностей и компьютер со специализированным программным обеспечением для слепых;
-   практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры выполняются в связке с наводящим (ассистентом).

2) для слабовидящих:
-   обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;
-   обучающимся для выполнения задания при необходимости предоставляется увеличивающее устройство; возможно также использование собственных увеличивающих устройств;
-   задания для выполнения, а также методические указания для выполнения аттестации оформляются увеличенным шрифтом;
-   практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры при необходимости выполняются в связке с наводящим (ассистентом).

3) для глухих и слабослышащих:
-   обеспечивается наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, при необходимости поступающим предоставляется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;
-   практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры выполняются обычные, дифференцированные.

4) для слепоглухих:
-   предоставляются услуги тифлосурдопереводчика (помимо требований, выполняемых соответственно для слепых и глухих);
-   практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры при необходимости выполняются в связке с наводящим (ассистентом).

5) для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих занятия проводятся в письменной форме;
-практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры выполняются обычные, дифференцированные.

6) для лиц с нарушениями двигательных функций верхних конечностей или отсутствием верхних конечностей:
-   письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением или надиктовываются ассистенту;
-   написание рефератов или подготовка презентаций по разработанной для каждого
студента теме, отражающей оздоровительно-профилактическую направленность физического воспитания, связанные с особенностями использования средств физической культуры с учетом индивидуальных отклонений в состоянии здоровья.

На теоретических занятиях при изучении данной дисциплины используется следующая компьютерная и мультимедийная техника:
Для студентов с нарушениями слуха.
Наличие звукоусиливающей аппаратуры, мультимедийных средств.
Для слабослышащих студентов заключается договор с сурдопереводчиком.
Учебная аудитория, в которой обучаются студенты с нарушением слуха, оборудована компьютерной техникой, аудиотехникой (акустический усилитель и колонки),
видеотехникой (мультимедийный проектор, телевизор), электронной доской, мультимедийной системой. Особую роль в обучении слабослышащих также играют видеоматериалы.
Для студентов с нарушениями зрения.
Наличие  программ  невизуального  доступа  к  информации,  программ-синтезаторов
речи.
Компьютерные тифлотехнологии базируются на комплексе аппаратных и программных средств, обеспечивающих преобразование компьютерной информации в доступные для незрячей и слабовидящей формы (звуковое воспроизведение,) и позволяют им самостоятельно работать на обычном персональном компьютере с программами общего назначения. В сети Интернет имеется версия официального сайта филиала для слабовидящих (для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению)
Тифлотехнические средства, используемые в учебном процессе студентов с нарушениями зрения, условно делятся на две группы: средства для усиления остаточного зрения и средства преобразования визуальной информации в аудио и тактильные сигналы.
Для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Наличие компьютерной техники, адаптированной для инвалидов со специальным программным обеспечением.
Для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата используются альтернативные устройства ввода информации. Имеются специальные возможности операционной системы Windows, таких как экранная клавиатура, с помощью которой можно вводить текст, настройка действий Windows при вводе с помощью клавиатуры или мыши.
При  проведении  практических  занятий  среди   студентов-инвалидов  и  лиц  с  ОВЗ
созданы материально-технические условия, обеспечивающие возможность беспрепятственного доступа в помещения для занятий.

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
(освоенные профессиональные и общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

уметь:

разрабатывать программы деятельности отряда и создавать необходимые условия для их реализации в зависимости от формы организации и с учетом особенностей возраста детей

Программы  деятельности отряда разработаны верно, если они соответствуют:
-виду программы;
-форме написания программы;
-соответствие программы характеристикам (единство, непрерывность, гибкость, точность, прогностичность

Тестирование

своевременно выявлять и разрешать конфликтные ситуации, предупреждать возможные отклонения в поведении у детей и подростков

планирование деятельности отряда разработано с учетом индивидуальных особенностей детей и подростков

Практические работы

совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя проводить мероприятия, способствующие психофизическому развитию детей, соблюдению ими распорядка дня

планирование деятельности разработано с учетом мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, способствующих психофизическому развитию, соблюдению распорядка дня

Практические работы

знать:

теоретические основы планирования и организации жизнедеятельности воспитанников, проведения занятий

Тестирование

сущность, цель, задачи, функции, содержание, формы и методы организации  работы вожатого,  младшего воспитателя

Тестирование

теоретические основы и методику планирования  работы вожатого,  младшего воспитателя с учетом возрастных и индивидуальных особенностей  воспитанников

Практические работы

педагогические и гигиенические требования к организации  работы вожатого,  младшего воспитателя

Практические работы

методические основы организации  работы вожатого, младшего воспитателя

Практические работы

формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников  или лицами, их заменяющими

Практические работы

логику анализа  мероприятий  и занятий

Практические работы

способы  сохранения и укрепления здоровья воспитанников, проведения мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня

владеют способами сохранения и укрепления здоровья

Тестирование

виды документации, требования к ее оформлению

знают виды документации

Практические работы

перечень благоприятных условий, позволяющих детям и подросткам проявлять гражданскую и нравственную позиции, реализовывать свои интересы и потребности, содержательно проводить свободное время

планирование деятельности разработано с учетом необходимости создания условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников

Практические работы

особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей

планирование деятельности разработано с учетом необходимости создания условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников

Практические работы

приемы и методы выявления и разрешения конфликтных ситуаций, предупреждения возможных отклонений в поведении у детей и подростков

решение смоделированной нестандартной ситуации учитывает специфику основной общеобразовательной программы и содержит оценку рисков
коллективный проект предусматривает формы взаимодействия с руководством, коллегами и социальными партнёрами

Практические работы

санитарно-гигиенические нормы содержания помещений и оборудования

оборудование к занятиям подобрано с учетом требований САН ПиН
2) осуществление профилактики травматизма, обеспечения охраны жизни и здоровья детей при организации занятий в соответствии с требованиями  САН ПиН

Тестирование

Особенности оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

     При проведении процедуры оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривается использование технических средств, необходимых им в связи с их индивидуальными особенностями.
При необходимости обучающимся инвалидам и обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на выполнение заданий.
Инструкция по порядку проведения процедуры оценивания предоставляется в доступной форме (устно, в письменной форме, устно с использованием услуг сурдопереводчика, ассистента).
Доступная форма предоставления заданий оценочных средств: в печатной форме, в печатной форме увеличенным шрифтом, в форме электронного документа, задания зачитываются ассистентом, задания предоставляются с использованием сурдоперевода.
Доступная форма предоставления ответов на задания (письменно на бумаге, набор ответов на компьютере, с использованием услуг ассистента, устно).
При необходимости для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся инвалидов процедура оценивания результатов обучения по дисциплине может проводиться в несколько этапов.
Проведение процедуры оценивания результатов обучения обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья допускается с использованием электронных образовательных технологий.

Бюджетное учреждение  профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Нижневартовский  социально-гуманитарный колледж»

Утверждено
приказом от 20.04.2022

№  218-ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дисциплины      Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями

по специальности 44.02.01.  Дошкольное образование

Год начала действия учебного плана: 2022

наименование цикла   Цикл общепрофессиональных дисциплин

                                                                                                 (согласно учебному плану)

(согласно учебному плану)

Учебная нагрузка обучающихся (максимальная)

128

      ч

Самостоятельная работа обучающихся

50

      ч

Объем работы во взаимодействии с преподавателем (всего)

78

      ч

в том числе:

      ч

теоретическое обучение

лекции

51

      ч

практическая подготовка

практические занятия

27

      ч

лабораторные занятия

      ч

курсовая работа (проект)

      ч

Консультации

      ч

Промежуточная аттестация

ч

Форма промежуточной аттестации

7 семестр

Итоговая контрольная работа

8 семестр

Зачет

Рабочая программа профессионального модуля разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности
44.02.01 Дошкольное образование, утвержден Приказом Минобрнауки России от 27.10.2014 года № 1351, профессионального стандарта «Педагог».

Разработчик рабочей программы:

Семенова Ева Юрьевна

1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Область применения рабочей программы

Рабочая  программа учебной дисциплины (далее - рабочая программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО

44.02.01.  Дошкольное образование

Рабочая  программа профессионального модуля (далее - рабочая программа) – является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.01   Дошкольное образование в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД):
Технологии адресной работы с детьми с особыми образовательными потребностями и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

1.  Разрабатывать коррекционные занятия для детей с особыми образовательными потребностями
2.  Владеть современными специальными методиками воспитания и обучения детей с недостатками в развитии
3.  Организовывать коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, в разных видах деятельности
4.  Владеть технологией работы с детьми с нарушениями речи, интеллекта

Рабочая программа профессионального модуля может быть использована в дополнительном профессиональном образовании (курсы повышения квалификации и переподготовка), а также для всех форм получения образования: очной, очно-заочной (вечерней) и экстерната, для всех типов и видов образовательных организаций, реализующих ППССЗ СПО по специальности 44.02.01 Дошкольное образование с квалификацией «Воспитатель детей дошкольного возраста».

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в Цикл общепрофессиональных дисциплин.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:

В результате освоения учебной дисциплины обучающий должен

знать:

 - основы организации коррекционного обучения дошкольников;

 - особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением речи и (или) интеллекта

 - структуру и содержание программ коррекционного дошкольного образования

 - приемы работы с детьми дошкольного возраста с нарушением речи и (или) интеллекта

 - способы коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушением речи и (или) интеллекта

 - диагностические методики для определения уровня умственного и речевого развития дошкольников

 - требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка

 - виды документации, требования к ее оформлению

 - специальные методики воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями

уметь:

 - определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста

 - формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями

 - оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели

 - использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей с нарушениями речи и (или) интеллекта на занятиях

 - определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи и (или) интеллекта

 - анализировать коррекционные занятия

 - осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий

Обучающийся должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

 - ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

 - ОК 2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

 - ОК 3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

 - ОК 4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

 - ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

 - ОК 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

 - ОК 7 Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

 - ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

 - ОК 9 Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

Обучающийся должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

 - ПК 6.1 Разрабатывать коррекционные занятия для детей с особыми образовательными потребностями

 - ПК 6.2 Владеть современными специальными методиками воспитания и обучения детей с недостатками в развитии

 - ПК 6.3 Организовывать коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, в разных видах деятельности

 - ПК 6.4 Владеть технологией работы с детьми с нарушениями речи, интеллекта

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)

Объем часов

7 семестр

Раздел 2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями

Тема 2.1. Организация инклюзивного образования за рубежом и в России

Лекция 1-2. Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ

2

Лекция 3-5. Цель и задачи инклюзивного образования

3

Лекция 6-8. Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом

3

Лекция 9-11. Особенности воспитания детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения

3

Тема 2.2. Цели и задачи инклюзивного образования на разных уровнях его организации

Лекция 12-14. Анализ нормативно-правовой базы общего и специального образования в Российской Федерации

3

Лекция 15-17. Условия и модели инклюзивного образования

3

Лекция 18-20. Реализация идеи инклюзивного образования детей с ОВЗ в Российской Федерации

3

8 семестр

Раздел 2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями

Тема 2.2. Цели и задачи инклюзивного образования на разных уровнях его организации

Лекция 21-23. Внедрения инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы

3

Практическое занятие 1-4. Раскрытие содержания термина «инклюзивное образование» детей с ОВЗ.

4

Практическое занятие 5-9. Значимость совместного обучения аномального ребенка с детьми физиологической нормы.

5

Тема 2.3. Психолого-педагогическое сопровождение в инклюзивном образовании

Лекция 24-26. Внешние условия инклюзии

3

Лекция 27-29. Внутренние условия инклюзии

3

Лекция 30-31. Модели инклюзии

2

Лекция 32-34. Алгоритмы и схемы внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовые школы и детские сады

3

Лекция 35-37. Формирование толерантных отношений у участников инклюзивной группы

3

Лекция 38-40. Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в реализации идеи внедрения интегрированного обучения детей с ОВЗ в сообщество детей физиологической нормы

3

Лекция 41. Условия включения лиц с ОВЗ в общеобразовательное пространство

1

Лекция 42-45. Проектирование психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ с разными нарушениями.

4

Лекция 46-48. Подготовка здоровых детей к встрече с детьми, имеющими различные нарушения.

3

Лекция 49-51. Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми, имеющими различные нарушения.

3

Практическое занятие 10-14. Методические рекомендации по внедрению инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательные учреждения.

5

Практическое занятие 15-20. Содержание анкет при опросах населения. Выбор респондентов.

6

Практическое занятие 21-27. Анализ мнений респондентов и выводы о возможностях внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: школы и детские сады.

5

Практическое занятие 27. Зачет по дисциплине

2

Всего:

78

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета Реализация профессионального модуля предполагает наличие учебных кабинетов теоретических и методических основ дошкольного образования; лабораторий нет, мастерских нет.

Оборудование учебного кабинета: учебная доска с подсветкой, стол и стул преподавателя;
- комплект учебной мебели, шкаф для учебно-методических пособий;
- учебно-методические комплексы по МДК Технологии работы с детьми с нарушениями речи, интеллекта, Компенсация и реабилитация развития детей с проблемами в невропатологии, психопатологии, Специальные методики воспитания и обучения детей с недостатками в развитии;
- информационные стенды, таблицы, плакаты;
.

Технические средства обучения: компьютер, акустическая система, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: нет . Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской: нет

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

 - 1.   Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики (3-е изд., стер.) учеб. Пособие - М.,  2016.

 - 2.   Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. -  М.: Издательский центр «Академия», 2014.¶3.   Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.:

 - 3.   Общая психокоррекция: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 349 с.[Электронный ресурс] – Режим доступа http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=374949

 - 4.   Неретина, Т. Г. Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] : учеб. пособие по коррекционной педагогике / сост. Т. Г. Неретина, С. В. Клевесенкова, Е. Е. Угринова и др.; под общ. ред. Т. Г. Неретиной. - 3-е изд., стереотип. - М. : ФЛИНТА, 2014. - 186 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=406357

 - Дополнительные источники:

 - 1.   Августова, Р.Т. В начале было слово: Авторский метод по обучению речи детей с трудностями развития / Р.Т. Августова. - М. : Этерна, 2014. - 384 с. - (Современная психология). - ISBN 978-5-480-00330-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277662

 - •    Министерство образования и науки РФ www.edu.ed.gov.ru

 - •    Детский сайт Президента России  www.president.kremlin.ru

 - •    Российский образовательный правовой портал www.lav.edu.ru

 - •    Российский портал открытого образования www.openet.ru

 - •    Сайт департамента по молодежной политике Министерства образования РФ www.youth-rf.nm.ru

 - •    Российский образовательный портал www.school.ru

 - •    Государственная Академия инноваций www.gain.ru

 - •    Издательский дом «Первое сентября» www.1september.ru

 - Гуманитарный издательский центр «Владос» www.vlados.ru

 - Народная библиотека www.biglid.com.au

 - •     Сайт института образовательной политики «Эврика» www.eurekanet.ru

 - Документы и рефераты по педагогике www.refstudy.ru

 - •    Сайт «Все для детского сада» www.ivalex.vistcom.ru

3.3.Используемые образовательные технологии

личностно-ориентированные, проектные технологии, технологии модульного обучения;
- активные и интерактивные методы обучения (деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, групповые дискуссии и т.п.)

4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ

1)  для слепых:
-   письменные задания для выполнения самостоятельной работы, заданий для текущей и промежуточной аттестации оформлены в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением для слепых, либо зачитываются ассистентом;
-   письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением для слепых либо надиктовываются ассистенту;
-   обучающимся для выполнения задания при необходимости предоставляется комплект письменных принадлежностей и компьютер со специализированным программным обеспечением для слепых;
-   практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры выполняются в связке с наводящим (ассистентом).

2) для слабовидящих:
-   обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;
-   обучающимся для выполнения задания при необходимости предоставляется увеличивающее устройство; возможно также использование собственных увеличивающих устройств;
-   задания для выполнения, а также методические указания для выполнения аттестации оформляются увеличенным шрифтом;
-   практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры при необходимости выполняются в связке с наводящим (ассистентом).

3) для глухих и слабослышащих:
-   обеспечивается наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, при необходимости поступающим предоставляется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;
-   практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры выполняются обычные, дифференцированные.

4) для слепоглухих:
-   предоставляются услуги тифлосурдопереводчика (помимо требований, выполняемых соответственно для слепых и глухих);
-   практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры при необходимости выполняются в связке с наводящим (ассистентом).

5) для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих занятия проводятся в письменной форме;
-практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры выполняются обычные, дифференцированные.

6) для лиц с нарушениями двигательных функций верхних конечностей или отсутствием верхних конечностей:
-   письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением или надиктовываются ассистенту;
-   написание рефератов или подготовка презентаций по разработанной для каждого
студента теме, отражающей оздоровительно-профилактическую направленность физического воспитания, связанные с особенностями использования средств физической культуры с учетом индивидуальных отклонений в состоянии здоровья.

На теоретических занятиях при изучении данной дисциплины используется следующая компьютерная и мультимедийная техника:
Для студентов с нарушениями слуха.
Наличие звукоусиливающей аппаратуры, мультимедийных средств.
Для слабослышащих студентов заключается договор с сурдопереводчиком.
Учебная аудитория, в которой обучаются студенты с нарушением слуха, оборудована компьютерной техникой, аудиотехникой (акустический усилитель и колонки),
видеотехникой (мультимедийный проектор, телевизор), электронной доской, мультимедийной системой. Особую роль в обучении слабослышащих также играют видеоматериалы.
Для студентов с нарушениями зрения.
Наличие  программ  невизуального  доступа  к  информации,  программ-синтезаторов
речи.
Компьютерные тифлотехнологии базируются на комплексе аппаратных и программных средств, обеспечивающих преобразование компьютерной информации в доступные для незрячей и слабовидящей формы (звуковое воспроизведение,) и позволяют им самостоятельно работать на обычном персональном компьютере с программами общего назначения. В сети Интернет имеется версия официального сайта филиала для слабовидящих (для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению)
Тифлотехнические средства, используемые в учебном процессе студентов с нарушениями зрения, условно делятся на две группы: средства для усиления остаточного зрения и средства преобразования визуальной информации в аудио и тактильные сигналы.
Для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Наличие компьютерной техники, адаптированной для инвалидов со специальным программным обеспечением.
Для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата используются альтернативные устройства ввода информации. Имеются специальные возможности операционной системы Windows, таких как экранная клавиатура, с помощью которой можно вводить текст, настройка действий Windows при вводе с помощью клавиатуры или мыши.
При  проведении  практических  занятий  среди   студентов-инвалидов  и  лиц  с  ОВЗ
созданы материально-технические условия, обеспечивающие возможность беспрепятственного доступа в помещения для занятий.

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
(освоенные профессиональные и общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

уметь:

определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста

Может грамотно определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника, владеет формами организации обучения, знает виды и типы занятий, учитывает возрастные особенности детей

Практические работы

формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями

определение целей и задач в плане работы с детьми в соответствии с основной образовательной программой, реализуемой в ДОУ

Практические работы

оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели

составление конспектов занятий с учётом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников в  соответствии с поставленными целями и  задачами

Практические работы

использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей с нарушениями речи и (или) интеллекта на занятиях

Умеет использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей  с нарушениями речи и (или0 интеллекта на занятии

Практические работы

определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи и (или) интеллекта

умеет определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями

Практические работы

анализировать коррекционные занятия

Занятия по математическому, речевому развитию, экологическому образованию, экскурсии, наблюдения проанализированы, верно, если:¶1.выделено соответствие (несоответствие) целей, задач, методов и приемов возрасту, требованиям программы;¶2. оценена эффективность выбранных методов и приемов;¶3. оценка оборудования, подготовленной предметно-развивающей среды выполнена в соответствии с требованиями СапПиНов;¶4. оценка адекватна достигнутым результатам;¶5. предложена коррекция занятий с учетом выявленных несоответствий ¶

Практические работы

осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий

Занятия по математическому, речевому развитию, экологическому образованию, экскурсии, наблюдения проанализированы, верно, если:¶1.выделено соответствие (несоответствие) целей, задач, методов и приемов возрасту, требованиям программы;¶2. оценена эффективность выбранных методов и приемов;¶3. оценка оборудования, подготовленной предметно-развивающей среды выполнена в соответствии с требованиями СапПиНов;¶4. оценка адекватна достигнутым результатам;¶5. предложена коррекция занятий с учетом выявленных несоответствий ¶

Практические работы

знать:

основы организации коррекционного обучения дошкольников;

организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования выстроена с соблюдением регулирующих ее правовых норм

Практические работы

особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением речи и (или) интеллекта

разработанные методические материалы (перспективные, календарные планы, конспекты занятий, дидактические игры и упражнения) занятий по математическому, речевому развитию, экологическому образованию, экскурсий, наблюдений на основе примерных соответствуют особенностям конкретного возраста, группы детей и отдельных воспитанников

Тестирование

структуру и содержание программ коррекционного дошкольного образования

Структура и содержание соответсвует требованиям ФГОС

Тестирование

приемы работы с детьми дошкольного возраста с нарушением речи и (или) интеллекта

разработанные методические материалы (перспективные, календарные планы, конспекты занятий, дидактические игры и упражнения) занятий по математическому, речевому развитию, экологическому образованию, экскурсий, наблюдений на основе примерных соответствуют особенностям конкретного возраста, группы детей и отдельных воспитанников

Практические работы

способы коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушением речи и (или) интеллекта

Способы коорекционной работы с детьми подбираются верно, с учетом особбенностей развития детей

Практические работы

диагностические методики для определения уровня умственного и речевого развития дошкольников

Знание диагностических методик для определения уровня умственного и речевого развития дошкольников

Практические работы

требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка

Знает и может правильно соблюдать требования к составлению психолого-педагогической характеристике ребенка

Тестирование

виды документации, требования к ее оформлению

Знает все виды документации, может составлять, соблюдая все требования

Тестирование

специальные методики воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями

Владеет специальными методиками воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями

Практические работы

Особенности оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

     При проведении процедуры оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривается использование технических средств, необходимых им в связи с их индивидуальными особенностями.
При необходимости обучающимся инвалидам и обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на выполнение заданий.
Инструкция по порядку проведения процедуры оценивания предоставляется в доступной форме (устно, в письменной форме, устно с использованием услуг сурдопереводчика, ассистента).
Доступная форма предоставления заданий оценочных средств: в печатной форме, в печатной форме увеличенным шрифтом, в форме электронного документа, задания зачитываются ассистентом, задания предоставляются с использованием сурдоперевода.
Доступная форма предоставления ответов на задания (письменно на бумаге, набор ответов на компьютере, с использованием услуг ассистента, устно).
При необходимости для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся инвалидов процедура оценивания результатов обучения по дисциплине может проводиться в несколько этапов.
Проведение процедуры оценивания результатов обучения обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья допускается с использованием электронных образовательных технологий.

Бюджетное учреждение  профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Нижневартовский  социально-гуманитарный колледж»

Утверждено
приказом от 20.04.2022г.

№ 218-ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дисциплины      Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

по специальности 44.02.01   Дошкольное образование

Год начала действия учебного плана: 2022

наименование цикла   Профессиональные модули

                                                                                                 (согласно учебному плану)

(согласно учебному плану)

Учебная нагрузка обучающихся (максимальная)

145

      ч

Самостоятельная работа обучающихся

45

      ч

Объем работы во взаимодействии с преподавателем (всего)

100

      ч

в том числе:

      ч

теоретическое обучение

лекции

73

      ч

практическая подготовка

практические занятия

21

      ч

лабораторные занятия

      ч

курсовая работа (проект)

6

      ч

Консультации

      ч

Промежуточная аттестация

ч

Форма промежуточной аттестации

6 семестр

Итоговая контрольная работа

Рабочая программа профессионального модуля разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, утвержден Приказом Минобрнауки России от 27.10.2014 года № 1351.

Разработчик рабочей программы:

Семенова Ева Юрьевна

1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Область применения рабочей программы

Рабочая  программа учебной дисциплины (далее - рабочая программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО

44.02.01   Дошкольное образование

Рабочая  программа профессионального модуля (далее - рабочая программа) – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 44.02.01 Дошкольное образование   в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД):
Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.2.Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.
ПК 3.4. Анализировать занятия.
ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.
Рабочая программа профессионального модуля может быть использована в дополнительном профессиональном образовании (курсы повышения квалификации и переподготовка), а также для всех форм получения образования: очной, очно-заочной, для всех типов и видов образовательных организаций, реализующих ОПОП СПО по специальности 44.02.01 Дошкольное образование с квалификацией «Воспитатель детей дошкольного возраста».

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в Профессиональные модули.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:

В результате освоения учебной дисциплины обучающий должен

знать:

 - основы организации обучения дошкольников;

 - особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;

 - структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

 - теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;

 - особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;

 - приемы работы с одаренными детьми;

 - способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

 - основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;

 - требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;

 - диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников;

 - требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка

 - педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений;

 - виды документации, требования к ее оформлению.

уметь:

 - определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста;

 - формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями;

 - оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели;

 - использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях;

 - составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка;

 - определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

 - использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;

 - выразительно читать литературные тексты;

 - отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;

 - анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;

 - осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

 -

Обучающийся должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

 - ПК 3.1 Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

 - ПК 3.2 Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

 - ПК 3.3 Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

 - ПК 3.4 Анализировать занятия.

 - ПК 3.5 Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

 - ПК 5.1 Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

 - ПК 5.2 Создавать в группе предметно-развивающую среду.

 - ПК 5.3 Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

 - ПК 5.4 Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

 - ПК 5.5 Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)

Объем часов

6 семестр

Раздел 1

Тема 1.1. Теоретические основы обучения дошкольников

Лекция 1-3. Основы организации обучения дошкольников:  определение основных понятий: «дошкольная дидактика»,  «дидактическая система», «категории дошкольной дидактики»; разработка вопросов теории дошкольного обучения в истории русской и зарубежной педагогики (Я.А.Коменский,  Ф. Фребель, М.Монтессори  В.Ф.Одоевский, К.Д. Ушинский); организация процесса обучения дошкольников в исследованиях А.П.Усовой, в современных исследованиях отечественных педагогов и психологов

3

Лекция 4-5. Принципы обучения детей дошкольного возраста

2

Лекция 6-8. Особенности учебно-познавательной деятельности  детей дошкольного возраста: основные характерные признаки процесса обучения детей дошкольного возраста; обучение как способ организации педагогического процесса; учебно-познавательная деятельность детей дошкольного возраста; формирование элементов учебной деятельности на разных возрастных этапах дошкольного детства

3

Лекция 9-11.Выявление особенностей психических познавательных процессов у детей дошкольного возраста: сенсорное развитие;  развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями);  овладение познавательными процессами (память, воображение, внимание) и способностями

3

Лекция 12-14. Определение своеобразия моделей (учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная)  и типов (прямое, проблемное, опосредованное) обучения детей дошкольного возраста

3

Лекция 15-16. Характеристика современных образовательных программ для дошкольных учреждений: теоретические основы содержания обучения в современных образовательных программах; содержание учебных разделов в программах дошкольного образования; методическое обеспечение обучения  по образовательным программам для ДОУ

2

Лекция 17-18. Анализ структуры и содержания вариативных программ дошкольного образования

2

Практическое занятие 1-3. Разработка методических рекомендаций по формированию навыков учебной деятельности у детей разных возрастных групп

3

Практическое занятие 4-6. Отбор и расположение принципов обучения  в логической последовательности по степени важности применительно к конкретным типам и моделям обучения

3

Практическое занятие 7-8. Проведение сравнительного анализа подходов к обучению дошкольников, характерных  для различных образовательных программ, заполнение таблицы: название программы; принципы отбора учебного содержания; основные разделы образовательной работы, организация обучения детей  (способы, формы)

2

Тема 1.2. Определение методических основ воспитания и обучения детей на занятиях

Лекция 19-23. Характеристика методов организации деятельности детей на занятиях: понятие о методах и приемах обучения; выбор методов обучения; активные и интерактивные методы обучения дошкольников

4

Лекция 23-26. Систематизация основных форм организации обучения детей на занятиях: характеристика форм организации обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная; вариативность организации занятий

4

Лекция 27-30. Сравнительный анализ видов занятий в дошкольном учреждении(традиционные, нетрадиционные, комплексные, интегрированные)

4

Лекция 31-34. Определение структуры и методики  проведения экскурсии как формы обучения детей дошкольного возраста: подготовительный этап; ход: послеэкскурссионная работа; требования к содержанию и формулировке вопросов

4

Практическое занятие 9. Подбор методов и приемов обучения к занятию по заданной  теме и программному содержанию

1

Практическое занятие 10. Определение структуры  занятия в зависимости от его вида для разных возрастных групп

1

Практическое занятие 11. Определение цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста

1

Тема 1.3. Способы работы с одаренными детьми

Лекция 35-37. Характеристика одаренности: особенности характеризуют одаренного ребенка; методы работы с одаренными детьми; трудности , с которыми встречаются одаренные дети: специальные образовательные условия для детей с трудностями в обучении

3

Лекция 38-41. Особенности проведения занятий с одаренными детьми: содержание, формы организации, учет индивидуальных особенностей

4

Практическое занятие 12. Определение направлений работы с одаренными детьми дошкольного возраста на основе анализа программы Л. А. Венгера «Одаренный ребенок»

1

Практическое занятие 13. Изучение диагностических методик, направленных  на определение одаренности в дошкольном возрасте.

1

Тема 1.4. Организация образовательного процесса с детьми дошкольного возраста, имеющими трудности в обучении

Лекция 42-44. Содержание образования детей с трудностями в обучении: специальные образовательные условия для детей с трудностями в обучении

3

Лекция 45-46. Определение принципов обучения детей испытывающих трудности на  занятиях

2

Лекция 47-49. Выявление специфики методов и форм обучения детей, испытывающих трудности на учебных занятиях

3

Практическое 14. Определение способов коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении

1

Практическое 15. Определение эффективности использования принципов обучения на занятиях с детьми, испытывающими трудности в учебном процессе на основе анализа видеосюжетов.

1

Практическое 16. Отбор и комбинация методов, средств и форм организации обучения для детей с трудностями в учении для  решения педагогических ситуаций

1

Практическое 17. Контрольное тестирование по разделу 2
Анализ и оценка результатов самостоятельной работы по разделу ПМ 2

1

Тема 1.5. Анализ форм и методов контроля и оценки результатов обучения дошкольников

Лекция 50-52. Понятие о педагогическом контроле

3

Лекция 53-60. Формы (текущий, промежуточный, итоговый) и методы (наблюдения за ребенком, беседы, экспертные оценки, критериально-ориентированные методики нетестового типа, критериально-ориентированное тестирование, скрининг-тесты) контроля  за результатами умственного развития детей дошкольного возраста

8

Лекция 61-64. Подбор и систематизация методов контроля и оценки умственного  развития дошкольников

4

Практическое занятие 18. Изучение методик диагностики умственного развития детей дошкольного возраста и апробация в модельной ситуации

1

Тема 1.6. Изучение требований к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка

Лекция 65-66. Понятие о психолого-педагогической характеристике ребенка

2

Лекция 67-69. Анализ структуры психолого-педагогической характеристики

3

Лекция 70-73. Определение требований к составлению  психолого-педагогической характеристики

4

Практическое 19-20. Наполнение содержанием структурных компонентов психолого-педагогической характеристики ребенка дошкольного возраста

2

Практическое 21. Контрольное тестирование по разделу 3
Анализ и оценка результатов самостоятельной работы по разделу  ПМ 03

1

Курсовой проект

6

Всего:

100

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета наличие учебного кабинета теоретических и методических основ дошкольного образования.; лабораторий нет, мастерских нет.

Оборудование учебного кабинета: - учебная доска с подсветкой, стол и стул преподавателя;
- комплект учебной мебели, шкаф для учебно-методических пособий;
- учебно-методические комплексы по методике математического развития, методике экологического образования, методике развития речи, по теоретическим основам организации обучения в разных возрастных группах.
.

Технические средства обучения: - компьютер, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: нет . Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской: нет

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

 - 1.   Николаева С.Н. Теория и  методика экологического образования     дошкольников : учебное пособие для ссузов . - 7-е изд., перераб.. - М. : Академия, 2013. - 324 с.

 - 2.   Семёнова, Н. В. Развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста [Электронное издание] : монография / Н. В. Семёнова, Л. Г. Шадрина. — 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2016. – 88 с.,[Электронный ресурс] – Режим доступа: nanium.com/catalog.php?bookinfo=462985

 - 3.   Яшина, В.И.. - Теория и методика развития речи детей : Учебник для студ.      учреждений  высш. проф.образования / В.И. Яшина . - 4-е изд., перераб. и доп.. М. : Академия, 2016. - 448 с. : Тв.с цв.илл.

 - Дополнительные источники:

 - 1.   Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – 5-е изд., переработанное – М.: Академия, 2012. – 186 с.

 - 2.   Стожарова, М. Ю. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в математической деятельности [Электронный ресурс]: монография / М. Ю. Стожарова, С. Г. Михалёва. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2013. – 128с,[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=466368

 - 3.   Фрейлах, Наталья Ивановна. - Методика математического развития / Наталья    Ивановна Фрейлах . - М. : ИД "ФОРУМ": ИНФРА-М, 2011. - 208 с.

 - 4.   Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 2011.

 - 1.   Министерство образования и науки РФ www.edu.ed.gov.ru

 - 2.   Детский сайт Президента России  www.president.kremlin.ru

 - 3.   Российский образовательный правовой портал www.lav.edu.ru

 - 4.   Российский портал открытого образования www.openet.ru

 - 5.   Информационный образовательный портал «Гуманитарные науки» www.auditorium.ru

 - 6.   Сайт департамента по молодежной политике Министерства образования РФ www.youth-rf.nm.ru

 - 7.   Российский образовательный портал www.school.ru

 - 8.   Государственная Академия инноваций www.gain.ru

 - 9.   Издательский дом «Первое сентября» www.1september.ru

 - Журнал «Курьер образования» www.courier.ru

 - Гуманитарный издательский центр «Владос» www.vlados.ru

 - Народная библиотека www.biglid.com.au

 - 13.   Сайт института образовательной политики «Эврика» www.eurekanet.ru

 - Документы и рефераты по педагогике www.refstudy.ru

 - Рефераты и курсовые www.referat.studentport.su

 - 16.  Сайт «Все для детского сада» www.ivalex.vistcom.ru

3.3.Используемые образовательные технологии

личностно-ориентированные, проектные технологии, технологии модульного обучения;
- активные и интерактивные методы обучения (деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, групповые дискуссии и т.п.)

4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ

1)  для слепых:
-   письменные задания для выполнения самостоятельной работы, заданий для текущей и промежуточной аттестации оформлены в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением для слепых, либо зачитываются ассистентом;
-   письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением для слепых либо надиктовываются ассистенту;
-   обучающимся для выполнения задания при необходимости предоставляется комплект письменных принадлежностей и компьютер со специализированным программным обеспечением для слепых;
-   практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры выполняются в связке с наводящим (ассистентом).

2) для слабовидящих:
-   обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;
-   обучающимся для выполнения задания при необходимости предоставляется увеличивающее устройство; возможно также использование собственных увеличивающих устройств;
-   задания для выполнения, а также методические указания для выполнения аттестации оформляются увеличенным шрифтом;
-   практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры при необходимости выполняются в связке с наводящим (ассистентом).

3) для глухих и слабослышащих:
-   обеспечивается наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, при необходимости поступающим предоставляется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;
-   практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры выполняются обычные, дифференцированные.

4) для слепоглухих:
-   предоставляются услуги тифлосурдопереводчика (помимо требований, выполняемых соответственно для слепых и глухих);
-   практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры при необходимости выполняются в связке с наводящим (ассистентом).

5) для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих занятия проводятся в письменной форме;
-практические нормативы по элективным курсам адаптивной физической культуры выполняются обычные, дифференцированные.

6) для лиц с нарушениями двигательных функций верхних конечностей или отсутствием верхних конечностей:
-   письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением или надиктовываются ассистенту;
-   написание рефератов или подготовка презентаций по разработанной для каждого
студента теме, отражающей оздоровительно-профилактическую направленность физического воспитания, связанные с особенностями использования средств физической культуры с учетом индивидуальных отклонений в состоянии здоровья.

На теоретических занятиях при изучении данной дисциплины используется следующая компьютерная и мультимедийная техника:
Для студентов с нарушениями слуха.
Наличие звукоусиливающей аппаратуры, мультимедийных средств.
Для слабослышащих студентов заключается договор с сурдопереводчиком.
Учебная аудитория, в которой обучаются студенты с нарушением слуха, оборудована компьютерной техникой, аудиотехникой (акустический усилитель и колонки),
видеотехникой (мультимедийный проектор, телевизор), электронной доской, мультимедийной системой. Особую роль в обучении слабослышащих также играют видеоматериалы.
Для студентов с нарушениями зрения.
Наличие  программ  невизуального  доступа  к  информации,  программ-синтезаторов
речи.
Компьютерные тифлотехнологии базируются на комплексе аппаратных и программных средств, обеспечивающих преобразование компьютерной информации в доступные для незрячей и слабовидящей формы (звуковое воспроизведение,) и позволяют им самостоятельно работать на обычном персональном компьютере с программами общего назначения. В сети Интернет имеется версия официального сайта филиала для слабовидящих (для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению)
Тифлотехнические средства, используемые в учебном процессе студентов с нарушениями зрения, условно делятся на две группы: средства для усиления остаточного зрения и средства преобразования визуальной информации в аудио и тактильные сигналы.
Для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Наличие компьютерной техники, адаптированной для инвалидов со специальным программным обеспечением.
Для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата используются альтернативные устройства ввода информации. Имеются специальные возможности операционной системы Windows, таких как экранная клавиатура, с помощью которой можно вводить текст, настройка действий Windows при вводе с помощью клавиатуры или мыши.
При  проведении  практических  занятий  среди   студентов-инвалидов  и  лиц  с  ОВЗ
созданы материально-технические условия, обеспечивающие возможность беспрепятственного доступа в помещения для занятий.

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
(освоенные профессиональные и общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

уметь:

определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста;

Умеют грамотно ставить цели

Практические работы

формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями;

Задачи формулируют в соответсвии с целями

Практические работы

оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели;

Могут сопоставить задачи целям обучения

Практические работы

использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях;

Знают различные классификации методов и средств обучения, могут их применять

Практические работы

составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка;

Могут составить программу работы с одаренными детьми

Практические работы

определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

Знают способы коррекционно-развивающей работы

Практические работы

использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;

Умеют использовать ТСО

Практические работы

выразительно читать литературные тексты;

Выразительно читают литературные тексты

Практические работы

отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;

Могут провести диагностику

Практические работы

анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;

Могут провести анализ и самоанализ занятия

Практические работы

осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

Могут провести анализ и самоаналих занятия

Практические работы

знать:

основы организации обучения дошкольников;

Знают основы организации обучения

Тестирование

особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;

Знают особенности психических познавательных процессов

Практические работы

структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

Владеют вариативными программами

Практические работы

теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;

Знают методические и теоретические основы воспитания и обучения

Тестирование

особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;

Могут организовать наблюдение и экскурсию в разных возрастных группах

Практические работы

приемы работы с одаренными детьми;

Владеют приемами работы с одаренными детьми

Практические работы

способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

Владеют способами коррекционной работы с детьми

Практические работы

основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;

Могут применять ТСО

Практические работы

требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;

Успешно решают педагогические ситуации

Практические работы

диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников;

Владеют методиками определения уровня умственного развития дошкольников

Практические работы

требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка

Могут составить психолого-педагогическую характеристику

Практические работы

педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях, при проведении экскурсий и наблюдений;

Применяют нормы СанПиН к организации наблюдений и экскурсий

Практические работы

виды документации, требования к ее оформлению.

Знают различную документацию педагога, умеют ее заполнять

Практические работы

Особенности оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

     При проведении процедуры оценивания результатов образования обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривается использование технических средств, необходимых им в связи с их индивидуальными особенностями.
При необходимости обучающимся инвалидам и обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на выполнение заданий.
Инструкция по порядку проведения процедуры оценивания предоставляется в доступной форме (устно, в письменной форме, устно с использованием услуг сурдопереводчика, ассистента).
Доступная форма предоставления заданий оценочных средств: в печатной форме, в печатной форме увеличенным шрифтом, в форме электронного документа, задания зачитываются ассистентом, задания предоставляются с использованием сурдоперевода.
Доступная форма предоставления ответов на задания (письменно на бумаге, набор ответов на компьютере, с использованием услуг ассистента, устно).
При необходимости для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся инвалидов процедура оценивания результатов обучения по дисциплине может проводиться в несколько этапов.
Проведение процедуры оценивания результатов обучения обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья допускается с использованием электронных образовательных технологий.

Бюджетное учреждение  профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Нижневартовский  социально-гуманитарный колледж»

Утверждено
приказом от 20.04.2022

№  218-ОД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дисциплины      Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

по специальности 44.02.01.  Дошкольное образование

Год начала действия учебного плана: 2022

наименование цикла   Профессиональные модули

                                                                                                 (согласно учебному плану)

(согласно учебному плану)

Учебная нагрузка обучающихся (максимальная)

100

      ч

Самостоятельная работа обучающихся

30

      ч

Объем работы во взаимодействии с преподавателем (всего)

70

      ч

в том числе:

      ч

теоретическое обучение

лекции

42

      ч

практическая подготовка

практические занятия

      ч

лабораторные занятия

28

      ч

курсовая работа (проект)

      ч

Консультации

      ч

Промежуточная аттестация

ч

Форма промежуточной аттестации

5 семестр

Дифференцированный зачет

Рабочая программа учебной дисциплины разработана в соответствии с требованиями  Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 27.10.2014 №1351 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» (зарегистрированного в Минюсте РФ 24.11.2014 №34898).