Статья «Мотивация деятельности педагога»
статья

Санкт-Петербургское государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Колледж Петербургской моды»

«МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА»

«СОЗДАНИЕ ОТКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

(с применением ДОТ)»

Выполнил: Насонова О.А.

Преподаватель СПб ГБ ПОУ

«Колледж петербургской моды»

Санкт-Петербург

2024

Аннотация: Как создать такую систему оценки работы педагога, чтобы она способствовала профессиональному росту, продвижению вперед? Для этого надо рассмотреть характеристику профессии и мотивацию педагога к профессиональной деятельности. В основу количественных показателей оценки деятельности педагогов образовательного учреждения может быть заложена рейтинговая система. Правильно проведенная оценка – это сильный мотивирующий фактор.

Учитель-педагог профессия, возникшая в результате выделения последнего в особую социальную функцию, состоящую в обучении учащихся, человек, профессионально занимающийся преподавательской и воспитательской работой. Назначение профессии педагога – подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения и к ценностям человеческой культуры^[1]. Многие педагоги-теоретики отмечали огромное нравственное, духовное воздействие, мощную и мудрую власть учительской профессии. Учителю, подчёркивал Ян Коменский^[2], вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем. Он уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей. Ушинский^[3] рассматривал педагога как борца истины и добра, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, по виду скромное, но одно из величайших дел в истории человечества. Если учитель, полагал Лев Толстой^[4], имеет только любовь к делу, он будет хорошим педагогом. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам – он совершенный учитель. Макаренко^[5] указывал, ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль. Ни один учитель, как считал Сухомлинский В.А.^[6], не может быть универсальным воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся. Огромное внимание изучению особенностей педагогической деятельности уделял и Лев Выготский^[7]. По мнению многих авторов, определение педагогической деятельности учителя – это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Климовым Е.А.^[8] в 1996 году была разработана схема характеристик профессий. Согласно этой схеме, объектом педагогической профессии является человек, а предметом – деятельность его развития, воспитания, обучения.

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя (рисунок 1) входят общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии), а также некоторые специфические качества:

организаторские – организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность;

коммуникативные – справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);

перцептивно-гностические – наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний);

экспрессивные^[9] - высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора;

профессиональная работоспособность;

физическое и психическое здоровье.

Рисунок 1

Возникает вопрос, какова мотивация деятельности педагога или что же является мотивом к развитию учителя? Мотивация трудовой деятельности - совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к трудовой деятельности и придающих этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определённых целей.

Соглашусь с Л.Н Захаровой^[10], которая уточняя виды профессиональных мотивов педагога, из обширной области факторов называет следующие:

материальные стимулы;

побуждения, связанные с самоутверждением;

профессиональные мотивы;

мотивы личностной самореализации.

Как показывает практика, большинство педагогов очень дорожат положительной оценкой их работы в коллективе. Это можно увидеть, проводя в коллективе различные анкеты. Например: анкета «Изучение удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в коллективе», где можно определить степень удовлетворённости инженерно-педагогического работника жизнедеятельностью в коллективе и своим положением в нём; тест, где предлагается прочитать включённые в тест утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ними.

Рисунок 2

Одна из основных задач методической службы учреждения, вовлечение педагогических работников в деятельность по самосовершенствованию и самопроектированию своего профессионального развития, создание в коллективе комфортного психологического климата и благоприятной среды для профессиональной и инновационной деятельности педагогов. Немалую роль в этом играют мотивация и стимулирование.

В основу количественных показателей оценки деятельности педагогов образовательного учреждения может быть заложена рейтинговая система. Правильно проведенная оценка – это сильный мотивирующий фактор.

Как создать такую систему оценки работы педагога, чтобы она способствовала их профессиональному росту, продвижению вперёд?

Целью создания рейтинговой системы оценивания является стимулирование учителя к самостоятельному осмысливанию и решению своих профессиональных проблем.

Задачи, которые поможет решить система рейтинга педагога:

введение единых критериев для оценки и контроля качества образования и эффективности работы педагогов;

создание информационной базы, всесторонне отражающей деятельность преподавателей;

стимулирование видов деятельности, способствующих повышению рейтинга образовательного учреждения в целом;

повышение мотивации преподавателей к росту их квалификации и профессионализма, развитие у них навыков самооценки и анализа своей работы;

развитие творческой инициативы, продуктивности учебной, исследовательской, методической и организационно-педагогической деятельности;

дифференциация оценки деятельности преподавательского состава в целях поддержки эффективно работающей части коллектива;

повышение качества учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Построение логической цепочки мотивации педагога в процесс самосовершенствования, самопроектирования с помощью рейтинговой оценки содействует повышению эффективности преподавательской деятельности.

Литература

Дереклеева Н.И. Справочник завуча: Учебно-методическая работа. Воспитательная работа: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2008. – 352 с. – (Педагогика. Психология. Управление)

Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т. П. Управление современной школой. Выпуск 2. Организация и содержание методической работы – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2003.

Управление современной школой / Под ред. М. М. Поташника. - М., 1992

Шайдурова Л.С. Внутришкольный мониторинг – инструмент управления качеством образования. // Завуч. – 1998, - № 6. – С. 36-47.

; сайт кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС).