Программа по адаптации первоклассников к школьному обучению
методическая разработка

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Полевского муниципального округа

Свердловской области

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

Программа коррекционно-развивающей работы

с первоклассниками в адаптационный период

 «Я хочу и могу учиться!»

Составитель: Строителева Оксана Павловна

педагог-психолог

ВКК

г. Полевской, 2025

Вид программы.  Программа коррекционно-развивающей работы с первоклассниками в адаптационный период «Я хочу и могу учиться!» направлена на создание благоприятных условий для успешной адаптации детей к ситуации школьного инклюзивного обучения, что соответствует профилактическим и развивающим видам психолого-педагогических программ.

Проблемная ситуация глобальна, только комплексный подход всех субъектов образовательного пространства и действия в достижении единой цели, приведет к стабилизации нормопатичного развития подрастающего поколения и вхождения обучающихся в социум с адекватной самооценкой и высокой адаптированностью к изменяющемуся обществу. Проблемные ситуации, рассматриваемые в данной программе: большое количество неблагополучных семей, которые мало внимания уделяют воспитанию, развитию и обучению детей, а также отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка; низкий уровень общей культуры детей «группы риска» в микро и макросоциуме; защита прав и интересов ребенка из неблагополучной семьи, оказание комплексной помощи; сохранении физического, психического и духовного здоровья, как основа для полноценного и гармоничного развития личности.

Актуальность внедрения практики обоснована тем, что часто меняющееся и развивающееся общество, приводит к тому, что дети вынуждено и неумело адаптируются к данным условиям. Дезадаптация к жизненным условиям, не умение выживать в социуме, правильно расставить приоритеты, приводит к нежеланию учиться, к демонстративному и вызывающему поведению, проявлению жестокости, агрессивности, различные разновидности нарушения поведения отрицательно влияют на формирование личности ребёнка, его социализацию и адаптацию в социуме. Возникает потребность в создании и разработке целостного набора средств, приемов и методов, совокупность которых способствовала бы эффективному повышению адаптационных возможностей детей и содействовала снятию стрессового состояния. Младший школьный возраст является особым периодом в жизни каждого ребёнка. Актуальность рабочей программы психолога в адаптационный период в контексте инклюзии связана с необходимостью обеспечения успешной социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их семей.  

Целью программы является создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия в процессе адаптации младшего школьника в рамках инклюзивного образования.

В соответствии с целью ставятся и решаются задачи:

1. Содействовать осознанию позиции школьника.
2. Способствовать формированию дружеских отношений в классе. Развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия с одноклассниками.
3. Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях.
4. Обучить учащихся распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей.
5. Формирование положительного отношения к правилам поведения в школе.

Новизна программы заключается в том, что включение в процесс инклюзии не только детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), но и учащихся без особенностей здоровья, что способствует формированию инклюзивной культуры образовательного учреждения, а также использование инновационных методов обучения таки как, когнитивные тренинги и арт-терапия, комплекс нейропсихологических упражнений. Такие методы способствуют развитию познавательных и социальных навыков, а также повышают мотивацию обучающихся

Участниками программы являются нормопатичные обучающиеся и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Возраст целевой аудитории – 7-8 лет, обучающиеся 1 классов. Младший школьный возраст является особым периодом в жизни каждого ребёнка. С приходом ребёнка в начальную школу происходит перестройка всей системы отношений ученика с действительностью. В школе, возникает новая структура отношений между детьми и между учителем. Новая социальная ситуация вводит ребенка в мир строго нормативных отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности; она значительно ужесточает условия жизни ребенка. Л.И. Божович отмечает, что младший школьный возраст - это период рождения социального «Я» ребенка [Божович, 2008]. В связи с этим, данная целевая аудитория нуждается ранней в помощи специалистов.

Научно-методические и нормативно-правовые основания программы. При составлении компелятивной коррекуионно-развивающий программы работы с первоклассниками в адаптационный период «Я хочу и могу учиться!», направлена на создание благоприятных условий для успешной адаптации детей к ситуации школьного инклюзивного обучения через развитие интеллектуально-личностного потенциала, формирование и развитие их социально-психологических умений и навыков, развитие креативности (в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья) педагог-психолог опиралась на следующие нормативно-правовые документы.

Законодательные правовые акты, регламентирующие деятельность педагога-психолога

- Конвенция ООН о правах ребенка.

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 05.12.2022 г.)

- Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

ФГОС

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Иные нормативные правовые акты и документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога.

- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог»

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого- медико-педагогической комиссии»

- Письмо Министерства образования Российской Федерации «Об обеспечении успешной адаптации обучающегося при переходе со ступени начального общего образования – на основную» от 21.05.2004 №14-51-140/13

- Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва)

Локальные нормативно-правовые акты образовательной организации

- Должностная инструкция педагога-психолога

- Положение о психолого-педагогическом консилиуме (ППк) с приложением (приказ о создании ППк, приказ о составе ППк на начало нового учебного года, должностные обязанности членов ППк и др.).

- Годовой план работы педагога-психолога, скоординированный с планом работы ОО.

Срок реализации программы – 6 месяцев, рассчитана на 26 часов внеурочного времени работы с детьми, с педагогами – 2-3 часа, с родителями – 2-4 часа. Занятия с детьми проводятся 1 раз в неделю группами по 10-15 человек. Продолжительность занятий – 30-40 минут. Реализация проходит в 3 этапа: подготовительный, прогностический; практический; аналитический.

1-ый этап – подготовительный, прогностический (1месяц – сентябрь). Предварительно, перед началом работы организуется систематическое наблюдение за учащимися первых классов, в ходе которого фиксируются различные формы поведения, индивидуальные особенности. Проводится диагностика для определения детей, которые испытывают трудности в процессе адаптации и нуждаются в профессиональной помощи. На основе данных наблюдений и диагностик, составляется индивидуальный маршрут детей, испытывающих трудности в период адаптации. Также по результатам диагностики определяются индивидуальные траектории развития школьников и разрабатываются рекомендации для учителей и родителей по оказанию поддержки детям в процессе их школьной адаптации и в рамках инклюзивного образования.

2-ой этап – практический (4 месяца: октябрь-январь)

Практический этап включает в себя групповые коррекционно-развивающие занятия.

Цель: создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к школьному обучению с инклюзивным образованием. 

Каждое занятие имеет единую структуру, что позволяет младшему школьнику действовать четко спланированным действиям.

Структура занятия:

1. Ритуал приветствия (упражнения на эмоциональный настрой, развитие эмоционального интеллекта)
2. Основная часть (коррекционно-развивающие игры, упражнения, терапия)
3. Рефлексия занятия (тренинги «Я беру с собой», «У меня сегодня», «Знаю, умею, пробую» и др.)
4. Ритуал прощания (эмоциональный настрой, прощание в круг)

Формы занятий: тренинги, беседы, арт-терапия, развивающие и дидактические игры, нейропсихологические упражнения,  

3-ий этап – аналитический (1 месяц: февраль).

Подведение итогов реализации программы, постановка задач на дальнейшую групповую и индивидуальную работу с дезадаптированными детьми и детьми с ОВЗ и педагогами, работающими с детьми в инклюзивном классе, а также с родителями.

Работа с родителями

Цель: обеспечение психолого-просветительской работы, создание условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации к школьному обучению детей младшего школьного возраста в условиях инклюзии, через повышение психолого-педагогической культуры родителей. 

Работа строится по запросу, по необходимости в течение года.

Лектории:

Психологическое развитие ребенка 7 лет.

Как научить ребенка осознавать свои эмоции и управлять ими.

Стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка.

Семейные конфликты: их значение и позитивные функции, эффективные

способы их разрешения. 

Индивидуально-групповые консультации:

Инклюзивное образование – что и как?

Техники эффективного общения.

Мой ребенок не понимает и слышит меня.

Ребенок не хочет учиться и ему не интересно.

Дисциплина и режим дня

Тренинги: Совместное проведение свободного времени (игры и досуг).

                  Личный пример родителей.

                  Вредные привычки и последствия.

Индивидуальные консультации по запросу родителей.

Работа с педагогами

Цель: формирование и развитие профессиональной компетентности по вопросам инклюзивного обучения в период адаптации младшего школьника, через развитие эмоциональной устойчивости и актуализации навыков работы в инклюзивном классе.

Работа строится по запросу, по необходимости в течение года.

Семинар «Индивидуальные особенности обучающихся с ОВЗ и условной нормой».

Тренинг «Создание школьного коллектива в классе с инклюзивным обучением».

Индивидуальные консультации по запросу.

Работа с обучающимися

Цель: создание условий для успешной адаптации нормопатичных детей и детей с ОВЗ; развитие саморегуляции; способности планирования поступков, и приобщение к здоровому образу жизни.

Учебно-тематический план

Результаты апробации практики. Эффективность реализации программы оценивается по показателям, принятыми в школе с учетом организационно-педагогических особенностей пространства школы и социума. Основным качественным показателем планируемым результатом являются: снижение количества учеников, относящихся к дезадаптированным, эмоциональный комфорт всех участников образовательного процесса; социально-психологическая адаптация учащихся к условиям обучения; включение учащихся в различные виды деятельности (познавательную, социальную, эстетическую, трудовую, спортивную); повышение психологической компетентности педагогов и родителей.

Приведем пример количественного и качественного показателя определения уровня школьной мотивации первоклассников вначале учебного года (сентябрь, 2025) и после внедрения  программы коррекционно-развивающей работы с первоклассниками в адаптационный период «Я хочу и могу учиться!». В выборку взяли детей, которые принимали участие в апробации программы один год (126 детей).  

        Интерпретируя полученные данные можно сделать вывод, применяя данную программу получаем повышение количества обучающихся с высокой, хорошей мотивацией, положительного отношения к школьному обучению, снижения количества обучающихся с низкой мотивацией и негативным отношением к школе, что свидетельствует об эффективности применения данной программы. Остается 8 человек с низкой мотивацией и 5 человек с негативным отношением к школе, данные обучающиеся нормапатичные дети, с высокой тревожностью, по медицинским показателям у детей СДВГ, имеется социальное низкое развитие, низкий уровень развития коммуникативной, эмоционально-волевой сферы.

Ресурсы, необходимые для реализации практики. Требования к специалистам, реализующим программу: специалист должен иметь: высшее психологическое образование, навыки групповой работы, опыт личного участия в тренингах, навык работы со следующими категориями детей: обучающиеся С ОВЗ, и склонные к аддиктивным формам поведения, имеющие эмоциональные, поведенческие расстройства. Реализация программы предполагает наличие у специалиста определенных качеств: эмпатийности, открытости, уверенности, гибкости, рефлексии, готовности делиться своими идеями или придумывать новое, уверенности в успехе, позитивном настрое, навыками поддерживающего поведения.  Задача специалиста - создать рабочую, доброжелательную обстановку в группе.

Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы: пакет диагностического инструментария; стимульный материал к диагностическим методикам; картотека игр и упражнений; сюжетные картинки; раздаточный материал к занятиям; печатные пособия.

Требования к материально-технической оснащённости организации для реализации программы (помещение, оборудование, инструментарий и т.д.): обязательным требованием при проведении программы является наличие помещения для тренинговых занятий, позволяющее активно перемещаться при выполнении психогимнастических упражнений. Необходимо наличие стульев по количеству участников, доски, набора маркеров, бумаги для участников и другого инструментария, необходимого для проведения конкретного занятия (мяча, наборов карандашей, красок, ручек и т.д.).

Требования к информационной обеспеченности организации для реализации программы (библиотека, Интернет и т.д.): для реализации программы в учреждении необходим выход в Интернет, библиотека психолого-педагогической литературы.

Ожидаемые результаты реализации программы. Реализация намеченных мероприятий по программе существенно приведет к принятию и соблюдению школьных правил; положительному отношению к школе, обучению и педагогу, формированию устойчивой адекватной самооценки; снижению уровня школьной тревожности; развитию доброжелательного отношения к сверстникам; проявлению взаимопомощи и умению договориться в совместной работе; а значит к развитию эмоционального интеллекта и овладению приёмами эмоциональной регуляции поведения.  Кроме того, ожидается, что ученик с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) будет начинать и заканчивать работу на уроке вместе со всеми детьми.  Эффективная реализация программы адаптации первоклассников в рамках инклюзивного обучения позволяет смягчить и ускорить процесс овладения ребёнком новым видом деятельности и социальной ролью.

Библиографический список

Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души. Терапевтические сказки. М., 2014.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему я: уроки психологии в начальной школе (1-4). - М.: «Генезис», 2014.

Прихожан А.М. Программа для детей, поступивших в школу. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб., 2009.

Прихожан А.М. Программа по развитию уверенности в себе и способности к самопознанию как личностных образований, препятствующих возникновению тревожности у подростков. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб, 2009.

Шелест Е.С. Коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию межличностных отношений у детей младшего подросткового возраста посредством игротерапии.

Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. Под общей редакцией Ж.М. Глозман. М.: Генезис, 2016.

Фопель К. Групповая сплоченность. - М., 2011.

Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков. М.:2015.

Сайт школьных служб примирения www.школьные-службы-примирения.рф

Методические рекомендации по организации обследования детей с тяжелыми и легкими поведенческими нарушениями и созданию для них специальных образовательных условий. Москва: ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. - 113 с. URL:http://www.inclusive-edu.ru/wp-content/uploads/2018/01/Metodich.-rekomend.-PMPK-s-oblozhkoj.pdf.