Методическая работа
методическая разработка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Архангельской области

«СЕВЕРОДВИНСКИЙ ТЕХНИКУМ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ»

(ГАПОУ АО «СТСИ»)

Методические рекомендации по проблеме 

«Реализация общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ СПО»

Северодвинск 2024

Печатается по решению педагогического совета ГАПОУ АО «СТСИ» от 30.09.2024, протокол заседания № 1

Редакционная коллегия:

Воробьева Наталья Викторовна, преподаватель ГАПОУ АО «СТСИ»

Козловская Анна Александровна, преподаватель ГАПОУ АО «СТСИ»

Пичугина Мария Анатольевна, преподаватель ГАПОУ АО «СТСИ»

Сорокина Валерия Ивановна, председатель Методического совета ГАПОУ АО «СТСИ»

Данные методические рекомендации представлены методической комиссией техникума по проблеме «Реализация общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ СПО» под руководством преподавателя высшей квалификационной категории Н.В. Воробьевой.

Цель методических рекомендаций «Реализация общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ СПО» адресованы преподавателям, мастерам производственного обучения, методистам, руководителям образовательных организаций.

СОДЕРЖАНИЕ

Вступительное слово

В.И. Сорокина,
председатель Методического совета ГАПОУ АО «СТСИ»

Реализация среднего общего образования в пределах освоения основной образовательной программы среднего профессионального образования должна, с одной стороны, соответствовать требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего и среднего профессионального образования, а с другой, - стать компонентом образовательной программы, ориентированной на достижение конечного результата - подготовку квалифицированного специалиста и развитие конкурентноспособности системы среднего профессионального образования.

Концепция преподавания общеобразовательных учебных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования направлена на обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации посредством установления единых требований к содержанию, результатам и условиям реализации среднего общего образования, в том числе в пределах освоения основной образовательной программы среднего профессионального образования, реализуемой на базе основного общего образования; преемственности основных образовательных программ среднего общего и среднего профессионального образования.

Сущность профессиональной направленности освоения общеобразовательных предметов в рамках основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования состоит в сохранении преподавания основ наук с акцентом на применимости получаемых знаний и умений в процессе профессиональной подготовки посредством варьируемого по объему и глубине учебного материала, наиболее важного для той или иной профессии, специальности.

Ориентация содержания на будущую профессиональную деятельность, отбор методов и форм организации обучения общеобразовательных учебных предметов должны усиливать личностное и профессиональное развитие обучающихся.

Так, одним из методов опережающего освоения элементов будущих профессиональных компетенций становится введение в общеобразовательные учебные предметы тематических вопросов, связанных с освоением терминологии будущей профессиональной деятельности.

Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки усиливает связь теории с практикой, развитие профессиональной направленности личности.

Таким образом, профессиональная направленность обучения дает возможность продемонстрировать способы применения на практике знаний изучаемых основ наук, влияния на развитие техники и технологии, на эффективность производственной деятельности квалифицированного рабочего и служащего.

Реализация общеобразовательной дисциплины «Химия» по профессии Повар, кондитер 43.01.09 с учётом профессиональной направленности программ СПО

В.В. Безбородова,
преподаватель ГАПОУ АО СТСИ, г. Северодвинск

Наличие учебной дисциплины «Химия» в программе вызывает неоднозначную оценку у обучающихся  в рамках выбранной профессии. «Зачем нам нужно изучение химии?», «Химия  не связана с выбранной нами профессией» - вот возникающие вопросы и противоречия у обучающихся.

Такое восприятие и непонимание целей изучения дисциплины  изначально стимулирует снижение мотивации в рамках образовательного процесса.

Отрасль пищевой промышленности неразрывно связана с научным развитием химии. Большинство технологических процессов основываются на процессах биохимии.

Преподавание учебной дисциплины «Химия» должно быть профессионально-ориентированным при подготовке по профессии СПО 43.01.09  «Повар, кондитер».

Как показывает педагогический опыт, необходимо создавать такие условия работы, которые бы вовлекали обучающихся в познавательную активность через профессиональную направленность и, главным образом, показывали бы практическую применяемость химии в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Важными формами и средствами реализации профессиональной ориентированности в обучении химии являются теоретические и практические учебные занятия.

В отличие от школьного образования в области химии, преподавание химии в средних профессиональных учебных заведениях должно содержать не только курс основ химии, но и значимые темы профессиональной ориентации будущих выпускников. Это повысит квалификацию и востребованность специалистов на профильном рынке труда.

Поэтому освоение обучающимися  ГАПОУ АО "Северодвинский техникум социальной инфраструктуры" химической  дисциплины становится неким фундаментом для получения будущей профессии.

В целях повышения квалификационной компетентности в области химии были разработаны учебные занятия с практико-ориентрованным теоретическим содержанием по темам:

-Растворы и растворение;

-Дисперсные системы;

-Природные источники углеводородов;

-Спирты;

-Карбоновые кислоты;

-Сложные эфиры;

-Жиры;

-Углеводы;

-Белки;

-Высокомолекулярные соединения.

При проведении практичексих занятий по решению расчетных задач используются ситуационные задачи, позволяющие продемонстрировать профессиональную значимость изучения тем. Также предложенные задачи позволяют развивать умение технологического мышления, что усилит качество принимаемых решений в дальнейшей трудовой деятельности сегодняшних обучающихся.

В группах 1 и 2 курса в рамках  практических занятий предлагаются следующие ситуационные задачи:

1. Пышной выпечка получается, если в неё добавляют питьевую соду.  Рекомендуют её «погасить» уксусом. Компонентом пищевого уксуса является уксусная кислота. Составьте уравнение протекающей реакции и объясните, для чего ее проводят. Рассчитайте, какая масса 5%-го раствора яблочного уксуса потребуется для «гашения» гидрокарбоната натрия массой 9 граммов.

2. Издавна в квашеную капусту добавляли бруснику. В этих ягодах содержится органическая кислота - бензойная, обладающая антисептическими свойствами (бактерицидными и несколько менее выраженными фунгицидными). Установите молекулярную формулу бензойной кислоты, если массовые доли элементов в ней составляют: С - 68,85 %; Н - 4,92 %; 0 - 26,23%; М = 122. Составьте структурную формулу бензойной кислоты. На основании строения бензойной кислоты сделайте вывод о ее химических свойствах.

3. При консервировании артишока потребовался столовый уксус (10% раствор уксусной кислоты). Рассчитайте, сколько воды нужно добавить к 38 гр. 70%-ой уксусной кислоты для получения столового уксуса?

4. Добавка Е260 - уксусная кислота применяется в качестве консерванта. В быту чаще всего используют уксус (массовая доля кислоты 9%, плотность 1,01 г/см3) или уксусную эссенцию (массовая доля кислоты 70%, плотность 1,07 г/см3). При этом необходимо соблюдать правильные пропорции и технику безопасности. Расход уксуса при консервации овощей - 350 см3. В каком объеме воды (см3) необходимо растворить уксусную эссенцию, чтобы приготовить раствор для консервирования.

5. Не обойтись без дрожжей при выпечке хлеба и многих хлебобулочных изделий. Самый удобный, простой в использовании и доступный вид - быстродействующие дрожжи. Сухие дрожжи не требуют предварительной активации, сразу добавляются в муку, что значительно убыстряет и упрощает процесс приготовления дрожжевого теста. В составе сухих дрожжей наряду с неорганическими веществами, углеводами, белками, жирами, витаминами, макро- и микроэлементами находится смесь солей: гидрокарбоната аммония, карбоната аммония и карбамата аммония NН4NН2СОО. Все эти соли при нагревании разлагаются с выделением аммиака и углекислого газа. Составьте уравнения химических реакции разложения солей аммония с выделением продуктов, придающих тесту необходимую пористость.

6. Швеция является родиной пищевого консерванта E 270. В 1780 году в ходе процесса молочнокислого брожения была выведена прозрачная, похожая на сироп жидкость. Безопасная для человека молочная кислота многие столетия применяется для дезинфекции продуктов питания, улучшения их внешнего вида.

Установите формулу молочной кислоты,  если массовые доли элементов в ней составляют: углерода – 40,00%, водорода – 6,67%, кислорода – 53,33%. В молекуле этой кислоты три атома углерода. Составьте структурную формулу молочной кислоты. Назовите кислоту по номенклатуре ИЮПАК. На основании строения молочной кислоты сделайте вывод о ее химических свойствах.

7. Напишите уравнение термического разложения гидрокарбоната аммония. Рассчитайте объем (н. у.) газов при выпечке бисквита из теста массой 3 кг, если по рецептуре массовая доля гидрокарбоната аммония в тесте составляет 0,16 %.

8. «Пищевые ароматизаторы» — это эфиромасляные эссенции различных веществ. Они широко используются в кулинарии при изготовлении кондитерских изделий (печений, пряников, кексов, булочек, ромовых баб, пирожных) и десертов (кремов, пудингов, суфле). С помощью ароматизаторов усиливают частично потерянный в процессе обработки аромат в джемах, конфитюрах, вареньях. Рассчитайте, сколько килограммов абрикосовой эссенции (этиловый эфир масляной кислоты) можно получить из 13 кг соответствующего спирта и 11 кг кислоты, если выход эссенции составляет 86 % от теоретически возможного?

9. Вычислите массу масляной кислоты, необходимой для получения 90 г масляно-этилового эфира с запахом абрикосов, если массовая доля его выхода составляет 83%.

10. Основной составной частью маргарина является саломас (гидрогенизированный жир). Салома́с — твёрдый жир, получаемый в промышленности путём гидрогенизации жидких жиров, в основном растительных масел. Растительное масло (условно чистый триолеат глицерина) массой 1,7 тонны подвергли каталитическому гидрированию и получили саломас с выходом 89 %. Сколько пачек маргарина по 180 г можно изготовить из этого количества саломаса, если его содержание в маргарине 80%?

Во время решения подобных задач у обучающихся  развиваются практические навыки применения химии в рамках будущей профессиональной деятельности.

Одной из важных задач является формирование в сознании обучающихся химической картины мира, способствующей формированию научного мировоззрения.

Если  уделять должное внимание развитию химических компетенций, то  у обучающихся появляется повышение интереса к изучению дисциплины, осознанное восприятие информации и начальный опыт практического применения знаний в выбранной ими профессиональной отрасли.

Качественная подготовка выпускников в области общественного питания способствует решению одного из важнейших вопросов современности – обеспечение людей высококачественными продуктами питания, что в свою очередь влияет на качество и продолжительность жизни.

Осуществление профессиональной направленности по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» в преподавании дисциплины «Обществознание»

А.Н. Йовенко
Преподаватель профессионального образовательного учреждения «Северодвинский колледж управления и информационных технологий» г. Северодвинск

Н.В. Пригодич
Преподаватель 1 категории профессионального образовательного учреждения «Северодвинский колледж управления и информационных технологий» г. Северодвинск

Аннотация: В среднем профессиональном образовании играет значительную роль формирование профессиональных компетенций с первого года обучения. Развитие педагогических и информационных технологий, совершенствование процессов работы на предприятиях требуют от преподавания общеобразовательных дисциплин новых подходов и методик для эффективного усвоения знаний и развития навыков на специальных дисциплинах. В статье рассмотрены современные подходы, используемые в преподавании дисциплины «Обществознание» для дальнейшего использования в профессиональных модулях студентами – экономистами.

Ключевые слова: обществознание, педагогические технологии, налоги, игра, ИПС «Консультант плюс», ФНС, налоговый кодекс РФ, квиз-технологии.

В современном динамично развивающемся мире образование  – это инструмент адаптации общества к новым условиям жизни. Одним из уникальных предметов является обществознание, которое направлено не только на адаптацию к выполнению многообразных социальных ролей, но и к социализации учащихся. Обществознание с его комплексным изучением всех сторон общественной жизни позволяет найти профессиональное содержание применительно к любой сфере. В процессе обучения учащиеся приобретают знания в сфере экономики, права, психологии, философии и других областей науки.

Задача педагога заключается в формировании конкурентноспособной личности, которое возможно только через компетентность, достигаемой в интеграции. Одной из форм реализации межпредметных связей являются бинарные уроки как наиболее интересные в рамках интегрированной образовательной технологии. Это нетрадиционный вид урока. Урок по теме ведут два или несколько педагогов.

Для реализации профессиональной направленности в преподавании обществознания преподавателю необходимо проанализировать специфику реализуемой специальности и разработать занятия с учётом профессиональной направленности.

Современного студента, 15–16 лет, необходимо заинтересовать будущей профессией. Студенты по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» должны уметь анализировать и обобщать, читать (понимать) налоговые законы, выявлять проблемы и разрабатывать стратегии для их решения.

1 курс – это введение в специальность, и с помощью общеобразовательной дисциплины «Обществознание» мы реализовываем подготовку обучающихся к общепрофессиональным предметам и профессиональным модулям.

Обучение в игре – один из самых эффективных методов получения знаний.

Рассмотрим пример профессионально направленного занятия для специальности «Экономика и бухгалтерский учет». Возьмем за основу тему «Налоги». Казалось бы, скучнейшее занятие с изучением источников налогового законодательства, умением читать законы и расчетом суммы к оплате.

На занятии студенты делятся на три группы и выполняют задание (раздаются карточки с конкретными заданиями и путем поиска). У каждой группы оно свое, например, одна группа студентов должна открыть систему «Консультант плюс» и найти в ней налоговый кодекс часть первая и из статьи 13 выписать федеральные налоги. Рассчитать НДФЛ по предложенному алгоритму.

Вторая группа – заходит на сайт Федеральной налоговой службы (далее – ФНС) и по предлагаемому им адресу (ссылке) изучает отличия ставок, льгот региональных налогов в Архангельской области от установленных кодексом. Рассчитывает транспортный налог по предложенным данным.

Третья группа – пытается подобрать систему налогообложения для компании с выданными вводными значениями.

Далее они меняются заданиями по кругу, дополняют те сведения, которые определила предыдущая группа и в завершении последняя группа должна выступить и защитить результаты деятельности, правильно сделать выводы и обосновать решение.

В качестве рефлексии учащимся предлагается сканировать куар–код на платформе https://myquiz.ru/ и с помощью квиза и викторины закрепить полученные результаты.

Квиз - это командная интеллектуальная игра, которая позволяет за ограниченный промежуток времени ответить на вопросы по пройденному на занятии материалу.

Представим в таблице 1 структуру бинарного урока с использованием онлайн–технологии на платформе myquiz.ru, для профессиональной направленности по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» в преподавании дисциплины «Обществознание».

 Таблица 1

Ход занятия

Очень важно не только правильно обработать информацию, но и выступить на защите работы. Студенты в группах самостоятельно определяют роли, кто будет выполнять, какую часть задания.

Таким образом, в рамках обществознания студенты знакомятся с источниками налогового законодательства, официальными сайтами по поиску необходимой профессиональной информации, изучают систему налогообложения и пробуют рассчитывать налоги.

Думать, вспоминать, сопоставлять, логически рассуждать, полагаться на интуицию – это наши ребята делают на занятиях по обществознанию.

Участвуя в команде, студенты помогают друг другу преодолевать трудности – это укрепляет взаимоотношения в коллективе и повышает уровень доверия.

Важно отметить, что профессиональная направленность в обществознании хорошо реализуется посредством включения проблемных вопросов, связанных со специальностью, в изложение основного учебного материала. Возможности включения профессионально ориентированного содержания в материалы по темам отражены для проведения занятий по каждому из разделов дисциплины. Предлагают задания для самостоятельной работы, которые учитывают профессиональную специализацию обучающихся.

В ходе практического занятия «формируются как общие, так и профессиональные компетенции обучающихся, а именно:

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.

ПК 5.1. Организовывать налоговый учет.

Данный бинарный урок с использованием интерактивной и квиз-технологии, представленный в данной статье, показал актуальность и эффективность подобной формы. И обучающиеся, и преподаватели отметили, что такое нестандартное занятие помогло значительно лучше усвоить учебный материал, по-новому взглянуть на уже знакомые темы, осознать их взаимообусловленность и значимость. Обучающиеся акцентировали внимание на будущей профессиональной деятельности, проявляя к ней устойчивый интерес.

Список литературы

1. Бахмутова, Л. С.  Методика преподавания обществознания: учебник и практикум для вузов / Л. С. Бахмутова, Е. К. Калуцкая.  – Москва : Издательство Юрайт, 2024. – 274 с. – (Высшее образование). – ISBN 978–5–534–06115–4. – Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/536164 (дата обращения: 05.04.2024).

2. Методика обучения обществознанию: учебник и практикум для вузов / О. Б. Соболева [и др.] ; под редакцией О. Б. Соболевой, Д. В. Кузина. – Москва : Издательство Юрайт, 2024. – 474 с. – (Высшее образование). – ISBN 978–5–534–09466–4. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/536790 (дата обращения: 05.04.2024).

3. Официальный сайт Федеральной налоговой службы https://www.nalog.gov.ru/rn29/

4. Официальный сайт ИПС «Консультант плюс» https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19671/25937e403c030708de5a6ac9aea5952f23649ca8/

5. Официальный сайт-конструктор создания викторин и квизов URL: https://myquiz.ru/

Особенности преподавания  общеобразовательных дисциплин в условиях внедрения новых ФГОС для СПО (на примере учебной дисциплины «Обществознание»)

Е.В. Казарина,
преподаватель ГАПОУ АО СТСИ, г. Северодвинск

В современных условиях, когда на первый план выходят возросшие требования производства к уровню подготовки рабочих кадров, очень важна профессиональная направленность в преподавании общеобразовательной дисциплины «Обществознание» как инструмента активизации познавательной деятельности с целью повышения эффективности образовательного процесса. Поэтому вызвать интерес к выбранной специальности или профессии становится одной из основных задач профессионального образовательного учреждения на первых этапах обучения.

Наша ПОО осуществляет обучение специальности и профессиям в соответствии с основными профилями: естественнонаучным, социально-экономическим, технологическим.

Ведущей проблемой в обучении студентов первого курса является то, что в учреждениях СПО на первом этапе, в основном, осуществляется общеобразовательная подготовка, то есть изучение предметов школьной программы, и нередко у обучающихся возникает вопрос: «Зачем нам надо изучать тот или иной предмет общеобразовательной программы, я ведь пришел получать специальность или профессию».

У многих обучающихся пропадает мотивация к обучению. Поэтому адаптация содержания общеобразовательной подготовки к профилю обучения может решить данную проблему и повысить интерес к обучению у обучающихся. Достижение этого возможно на основе освоения общеобразовательных предметов в рамках профессиональной направленности.

Целью моего выступления является представление педагогического опыта по реализации принципа организации преподавания общеобразовательной дисциплины «Обществознание» с учетом профессиональной направленности с использованием эффективных методов, форм, средств и технологий обучения.

В первую очередь, для реализации этого направления в моей деятельности можно выделить темы профессиональной направленности.

Так, например, в разделе «Человек в обществе» это: «Основные виды деятельности (в т. ч. профессиональная)», «Выбор профессии. Профессиональное самоопределение», «Система образования в РФ. Профессиональное образование».  В разделе «Экономика» изучаются общие основы производственной и предпринимательской деятельности, «Рынок труда молодежи», «Занятость. Безработица». В разделе «Социальные отношения»: «Социальные роли человека в семье и трудовом коллективе», «Социальный статус и престиж. Престижность профессиональной деятельности». В разделе «Право»: «Трудовое право и трудовые правоотношения», «Понятие трудовых правоотношений».

Все эти темы позволяют подготовить основу для освоения обучающимися их будущей профессии или специальности, приобщить к выполнению трудовых обязанностей, освоить юридическую составляющую по организации производственной деятельности. В целом, все это должно повлиять на повышение качества общеобразовательной подготовки в учреждениях СПО.

Также, для более успешного освоения профессии или специальности, для формирования основных компетенций будущего специалиста необходимо использовать наиболее эффективные формы и методы обучения. Это выполнение проектных заданий, деловые игры, семинары, практические работы, экскурсии на базовые предприятия города и т.д.

При изучении отдельных тем использую профессионально направленные задания. Так, при изучении темы «Структура деятельности», предлагаю обучающимся составить структуру деятельности в соответствии с их специальностью или профессией.  При изучении темы «Социальный статус. Социальная мобильность» можно предложить следующее задание: «Привести примеры повышения социального статуса, вертикальной и горизонтальной мобильности, основываясь на достижениях в профессиональной деятельности» (рост профессионализма, получение образования, повышение квалификации и др.; переход из одной организации в другую). Можно предложить отметить статусное положение человека на графиках.  В теме «Понятие безработицы, ее причины и экономические последствия» можно предложить через интернет узнать, на какие специальности имеются вакансии в Северодвинском центре занятости, какая предлагается работнику зарплата, определить наиболее престижные профессии.

Таким образом, профессиональная направленность в преподавании общеобразовательной дисциплины «Обществознание» в системе СПО с учетом профиля обучения позволяет систематизировать знания обучающихся в одно целое, повысить познавательный интерес к их будущей профессии или специальности.  А также способствует повышению роста профессионального мастерства преподавателя, так как требует от него владения методикой новых технологий образовательного процесса, осуществления системно-деятельного подхода к обучению.

Список литературы

1. Княжева, В. В. Профессиональная направленность дисциплин социально-гуманитарного профиля в системе СПО: практика и технологии / В. В. Княжева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017.

2. Корнеев Ю.В.. Компетентностный подход в профессиональном образовании. Профессиональное образование № 11, 2018.

3. Лискова Т.Е. «Профессионально направленные познавательные задания на уроках обществознания»// Обществознание в школе №5,1998г.

Опыт отбора учебного материала по дисциплине «Иностранный язык» в рамках профессионально - ориентированного подхода в СПО

Т.Б. Куимова,
преподаватель ГАПОУ АО СТСИ, г. Северодвинск

В ходе реализации требований ФГОС СПО преподавателям приходится сталкиваться с рядом проблем, одной из которых является недостаточное количество учебников и учебных пособий для СПО, имеющих профессиональную направленность.

ФГОС СПО требует организовывать учебный процесс с учётом профессиональной специализации, а также с ориентацией на личность обучающегося, его интересы, склонности и способности. И основным принципом профессионально ориентированного подхода в обучении является обеспечение интеграции дисциплины «Иностранный язык» в общий курс профессиональной подготовки обучающегося, предполагающий отбор лингвистического материала, терминологии, лексико-синтаксических и грамматических особенностей, формата устных и письменных текстов, ситуативных особенностей.

И здесь следует обратить внимание на отбор и организацию учебного материала. Результат этого процесса представлен в виде учебников, учебных пособий, методических рекомендаций, аудио- и видеоматериалов, компьютерного программного обеспечения и пр. Преподавателям приходится адаптировать существующие учебники под конкретные условия. Это выражается в написании учебных пособий и методических рекомендаций, дополняющих основной учебник, реорганизации учебного материала, привлечении дополнительных материалов [2, 4].

Учитывая, что в нашем техникуме готовят специалистов по профессиям «Коммерция в торговле», «Электрик», «Слесарь-монтажник судовой», «Повар, кондитер», «Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике», нам приходится вести интенсивные поиски подходящего материала и учебных пособий.

У преподавателя иностранного языка в СПО появляется необходимость умения действовать не по строго предписанным правилам, а в соответствии с собственным выбором из числа возможных методических систем и учебных пособий тех, которые в большей степени адекватны условиям обучения [1, 2].

В настоящий момент ФГОС СПО предлагает работать с комплексом Spotlight для 10 и 11 класса средней школы, с возможностью опираться на учебник Безкоровайной Г.Т.  Planet of English. В данных учебных комплексах нет профессиональной направленности.

В ожидании выпуска новых пособий, мы решили вернуться к хорошо зарекомендовавшим себя в прошлом учебникам для обучающихся технических колледжей за авторством Гарагуля, С.И. «Английский язык для студентов технических колледжей» и Голубева А. П., Коржавого А. П., Смирновой И. Б. «Английский язык для технических специальностей».  Но эти учебники помогают в развитии лексики, их приоритетом не является развитие иноязычной коммуникативной компетенции.

И тогда мы обратились к учебным курсам издательств «Longman», «Macmillan», «Oxford University Press», среди которых довольно много курсов для взрослых. Обучающиеся СПО – молодые люди 16-20 лет. Поэтому прежде всего мы рассматривали учебные курсы, легко находимые в сети,  для категории «young adult»: Roadmap, Outcomes, New English File, SpeakOut, Open world, Gateway, Upstream, Navigate, Solutions.

Все эти УМК имеют ряд особенностей:

• Созданы для взрослой аудитории;
• Изображения, используемые в пособиях, вызывают интерес и вовлекают в процесс: глядя на них, хочется узнать подробнее, о чём идёт речь;
• Все тексты для чтения и диалоги озвучиваются носителями языка. Звуковые эффекты, используемые в аудиозаписях, помогают понять содержание текста.
• На каждом занятии предоставляется возможность развивать как рецептивные умения (чтение, аудирование), так и продуктивные (письмо, говорение).
• Лексические единицы и грамматические структуры, презентованные на занятии, являются инструментом коммуникации.

Свой выбор мы остановили на учебном курсе David Bonamy, Christopher Jacgues – Technical English. 

Технический английский — это четырехуровневый курс для обучающихся технических и профессиональных учебных заведений, а также для сотрудников компаний, проходящих обучение на рабочем месте. Его особенностью является следующее:

• Технические концепции четко представлены с использованием мотивирующих текстов и наглядных иллюстраций;

• Темы отражают последние достижения в области технологий и соответствуют потребностям обучающихся;

• В курсе используется базовый язык, общий для ряда специальностей;

• Регулярно практикуется грамматика, и есть подробный раздел с кратким изложением грамматики.

Компоненты курса - это учебное пособие, аудиодиск с учебным пособием, рабочая тетрадь с аудиодиском, книга для учителя с компакт-диском с тестовыми заданиями.

Примером работы по курсу может послужить повторение группы времен Continuous c помощью темы Materials в модуле 6 данного учебника. В первом задании, после короткого аудирования, обучающиеся делают перевод списка глаголов действия (сгибать, резать, нагревать, растягивать и тд.) по изображению [3, 42], затем даётся задание на развитие навыков устной речи – описание действий человека во временах группы Continuous с опорой на речевую модель, где изображения подбираются под конкретную профессию. В качестве дополнительной тренировки использования новых лексических единиц мы можем предложить задание из рабочей тетради или учебника: « Now Dr. Willson (1) …..(нагревать) these plastic panels to 100 C. They (2)….(не плавиться).  Then I (3)……(класть) this panel on the floor. And the machine (4)……(ронять) the 10 kg weight on it. The panel (5) …..(не ломаться). Look at Dr. Willson. He (6) ……(ударять) the metal plate with a hammer. But the plate (7) ……(не гнуться). Dr. Willson (8)…...(держать) a weight of 60 kg on the ropes. Now I (9)……..(толкать) the weight, but the ropes (10)…….(не растягиваться) »[3, 43].

Пособие предназначено для обучающихся с базовыми знаниями английского языка, которым в настоящее время требуется начальный курс английского языка для конкретных целей. Оно охватывает базовый технический язык, который является общим для ряда специальностей и отличается разными уровнями сложности учебного материала, а также  предполагает большое разнообразие приёмов овладения им и речевыми умениями.

Таким образом, актуальность и привлекательность учебных материалов способствует усвоению учебного материала. При этом соблюдается необходимость обучения иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с профессионально значимыми целями, которые отражают современные реалии общества и будущей профессии обучающегося. Заинтересованность обучающихся на начальном этапе, как правило, является очень высокой, и перед преподавателем стоит задача поддержания ее путем широкого привлечения новейших учебных пособий и актуального дополнительного материала.

Список литературы

1. Денисова  Е. В. Профессионально-ориентированный подход при обучении иностранному языку (педагогическая концепция)/ Е.В. Денисова // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014 – С. 198-203.

2. Милорадов С. А. Некоторые проблемы обучения английскому языку в вузе //Концепт.–2014.–No 04(апрель).

3. David Bonamy, Christopher Jacgues – Technical English (level 1А) by Longman Pearson. Students book. (2011-2021).

Технологическая карта урока английского языка по теме «Выполнение вариативных упражнений по теме «Виды сварки»»

Т.Б. Куимова,
преподаватель ГАПОУ АО СТСИ, г. Северодвинск

Тип урока: Урок открытия новых знаний

Вид урока: Комбинированный

Включение материалов профессиональной направленности в  содержание  общеобразовательной учебной дисциплины «География» в СПО

Т.А. Кустышева,
преподаватель ГАПОУ АО СТСИ, г. Северодвинск

География — классическая общеобразовательная дисциплина, участвующая в формировании научной картины мира. В системе СПО обучающиеся осваивают завершающую часть дисциплины «География», а именно курс «Экономическая и социальная география мира». Этот курс завершает формирование у обучающихся представлений о географической картине мира, и направлен на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, на раскрытие географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов разных территорий. Содержание курса призвано сформировать у обучающихся целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить познавательный интерес к другим народам и странам. Цель современного географического образования в учреждениях СПО – это не только овладевание обучающимися знаний и умений прикладного характера.

Методика преподавания географии формируется исходя из понятия профессионализации в СПО. Профессионализация – это процесс становления профессионала, т.е. процесс развития профессионально важных качеств личности в ходе освоения и осуществления профессиональной деятельности. Роль географии в профессионализации специалиста связана с ее мировоззренческой ролью и заключается в мотивации на будущую профессию. Профессиональная направленность ОД «География» предполагает целенаправленное применение таких педагогических средств, которые обеспечат не только формирование у обучающихся знаний, умений, практических навыков по дисциплине, но и развитие интереса к данной профессии или специальности, а также формирование профессиональных качеств личности будущего специалиста.

В содержание дисциплины «География» в соответствии с требованиями ФГОС СПО включены задания профессиональной направленности, способствующие развитию профессиональных компетенций.

Например, в содержание заданий рабочих учебных программ по ОУД «География» включены практические занятия:

1. Для обучающихся по профессии СПО 15.01.20 «Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике»:

- «Описание измерительных приборов и средств автоматического контроля на предприятиях электроэнергетики»;

- «Анализ влияния работы предприятий электроэнергетической отрасли на глобальные проблемы».

2. Для обучающихся по профессии  СПО 15.01.35 «Мастер слесарных работ»:

- «Описание особенностей слесарных работ в машиностроении»;

-«Описание экологических проблем от работы предприятий машиностроения г. Северодвинска».

3. Для обучающихся по профессии СПО 43.01.09 «Повар, кондитер»:

- «Описание технологии производства пищевых добавок из нефти»;

- «Описание отрицательных последствий использования пальмового масла в кондитерской промышленности России».

4. Для обучающихся по профессии СПО 26.01.03 «Слесарь-монтажник судовой»:

- «Описание особенностей слесарных работ в судостроении»;

- «Выявление факторов негативного влияния предприятий судостроения г. Северодвинска на окружающую среду».

5.Для обучающихся по профессии СПО 13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» (по отраслям):

- «Описание требований безопасности при работе с электрооборудованием в электроэнергетике»;

- «Описание возможных экологических последствий  при  нарушении правил работы с персоналом на предприятиях электроэнергетики г. Северодвинска»

6.Для обучающихся по специальности 38.02.08 «Торговое дело»:

-«Описание основных направлений эколого- экономической политики на мировом рынке минеральных ресурсов»;

-«Описание логистической системы предприятий легкой промышленности».

Ценность информации, получаемой в процессе выполнения заданий профессиональной направленности, определяется возможностью ее непосредственного использования в производственной деятельности. Обучающиеся имеют дело с конкретными проблемами конкретной практической деятельности. Именно практическая полезность информации придает производственно-технологическим ситуациям личностный смысл, профессиональную значимость в формировании профессиональных компетенций. Конечный продукт, который мы выпускаем, - конкурентоспособный специалист. Поэтому миссию преподавателя можно сформулировать так: максимально дать почувствовать через предмет, что знания ориентируют молодежь на становление будущей профессии и достижение нового качества будущего профессионала.  

Конспект МАСТЕР–КЛАССа «Составляем резюме»

Т.А. Кустышева,
преподаватель ГАПОУ АО СТСИ, г. Северодвинск

Цель: формирование умения по составлению резюме.

Задачи:

1. Дать определение понятию «резюме».

2. Обозначить проблему, что составление конкурентоспособного резюме – это заинтересовать потенциального работодателя.

3. Познакомиться со структурой резюме.

4. Выделить ошибки при составлении резюме.

5. Заполнить шаблон резюме в соответствии с предложенной структурой.

Ход мастер-класса:

1. Обозначение проблемы, цели проведения мастер-класса, задачи.

2. Формулировка понятия «Резюме».

3. Ознакомление со структурой резюме и заполнение шаблона в соответствии с предложенной структурой.

4. Анализ ошибок при написании резюме (кейс-технологии).

5. Обсуждение результатов, выводы.

Оборудование:

1. Мультимедийная презентация «Структура резюме».

2. Памятки «Резюме…Почему это так важно?»

3. Шаблоны резюме.

4. Конкретная ситуация «Неправильно составленное резюме».

1. Обозначение проблемы, цели проведения мастер-класса

Цель проведения мастер-класса: формирование умения по составлению резюме.

Составление конкурентоспособного резюме – это способ рассказать о себе, о своих уникальных способностях и навыках, предоставить правильную информацию, способную заинтересовать потенциального работодателя. Поэтому перед соискателем работы возникает проблема: составить резюме так, чтобы из всех желающих получить эту работу,  именно его кандидатура заинтересовала потенциального работодателя. Спрос на хороших специалистов, профессионалов своего дела, сохранится всегда – в любой стране, при любом развитии экономической ситуации.

Вопрос в том, как работодатель должен узнать о том:

• Кто есть на рынке труда?
• Как преподнести собственные заслуги, опыт в выгодном свете?
• Как продать себя подороже?
• Как не наделать ошибок при составлении резюме?
• Как добиться того, чтобы резюме было прочитано, и работодатель пригласил соискателя на собеседование?

В поисках работы важно знать, как правильно составлять резюме, ведь каждый понимает, что на одно вакантное место найдется много претендентов. Надеяться в этом случае просто на удачу – не конструктивно, нужно стараться и действовать.

2. Дадим определение резюме

Резюме́ (от фр. résumé «сводка») — документ, содержащий информацию о навыках, опыте работы, образовании, и другую относящуюся к делу информацию, обычно требуемую для рассмотрения кандидатуры человека для найма на работу.

Цель резюме - привлечь внимание к себе при первом, как правило, заочном знакомстве, произвести благоприятное впечатление и побудить работодателя пригласить Вас на личную встречу.

Типы резюме:

1.Хронологическое - перечисление мест работы в последовательной хронологии, начиная с последней занимаемой должности.

Структура такого документа направлена на демонстрацию профессионального опыта и достижений соискателя.

2.Функциональное - «резюме, основанное на навыках». Структура такого документа делает акцент не на хронологическом обзоре опыта работы, а на компетенциях соискателя.

3.Гибридное (комбинированное)- объединяет лучшие характеристики хронологического и функционального резюме.

У недавнего студента опыта трудовой деятельности еще нет, поэтому внимание надо акцентировать на другие блоки:

• образование; прохождение практики во время обучения (производственной, учебной, преддипломной);
• профессиональные достижения и самосовершенствование в конкретной сфере;
•  ключевые навыки;
• личные качества;
• дополнительные сведения.

Нужно написать такое резюме, чтобы:

• потенциальный работодатель воспринял, что такое резюме является источником Ваших биографических данных и информации о Вашем профессиональном опыте;
• оно давало дополнительные сведения, которые заинтересуют работодателя и позволят подготовиться к проведению полноценного интервью с Вами;
• такое резюме отвечало на вопрос, соответствуете ли Вы требованиям, установленным работодателем для данной работы.

3. Ознакомление со структурой резюме и заполнение шаблона в соответствии с предложенной структурой

Для удобства восприятия информации документ разбит на логические блоки. Рассмотрим заполнение каждого подробнее. (Приложение 1)

4. Выделим распространенные ошибки при написании резюме

(Приложение №2,3)

5. Выводы 

Первая встреча человека, ищущего работу, с работодателем проходит, как правило, заочно, с помощью резюме. Правильно составленное резюме должно отвечать целому ряду требований. В этом случае оно гарантирует успешное трудоустройство и становится очередным этапом карьеры.

Молодому специалисту, выходящему на рынок труда, презентовать себя, пожалуй, более затруднительно, чем имеющему опыт работы и трудоустройства.

Но и молодость, и только что оставленная студенческая скамья имеют ряд неоспоримых достоинств:

*Актуальные знания, владение современными технологиями;

* Энергичность, драйв, готовность усердно и сверхурочно работать, чтобы подтвердить свой профессиональный статус, проявить себя ценным сотрудником и закрепиться в компании;

*Способность генерировать новые идеи, внести «свежую струю» в устоявшийся коллектив. 

Итак, правильно составленное резюме - ваш помощник в поисках достойной работы, поэтому рекомендуется постоянно развивать собственное умение. Однако резюме — это только документ, он не заменит богатство вашей личности, а значит, необходимо научиться эффективной самопрезентации во время собеседования и интервью. Правильно составленное резюме является только половиной успеха в поиске нужной работы.

На основании резюме формируется первое и довольно устойчивое мнение о человеке, которое, однако, субъективно и зависит от стереотипов восприятия людей. Резюме, с которым работодатель ознакомился до собеседования, позволяет быстро узнать главное о кандидате, сформулировать дополнительные вопросы и не записывать необходимые данные о кандидате, что сокращает время и повышает эффективность собеседования.

Приложение 1

Образец заполнения резюме

1. ФИО соискателя______________________________________________

2. Возраст: ____________

(полных лет)

3. Личные данные: ______________________________________________

______________________________________________________________

(дата рождения, домашний адрес, электронная почта; телефон)

4. Семейное положение: __________________________________________

замужем (не замужем); женат (холост), наличие детей

5. Цель: _претендую на должность__________________________________

6. Предпочтения: _полный (неполный) рабочий день___________________

Готовность к командировкам________________________

(да, нет)

Работа в ночные смены______________________________

(да, нет)

7. Образование: ________________________________________________

______________________________________________________________

(период обучения, название образовательного учреждения, факультет)

8. Опыт работы (не более 3-х мест работы в обратном хронологическом порядке)___________________________________________________________

_______________________________________________________________

(период, полное название предприятия, должность)

9.Дополнительная информация

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

(курсы, тренинги, семинары, наличие водительских прав, знание иностранных языков)

10.Личные качества______________________________________________

_______________________________________________________________

11.Рекомендации________________________________________________

_______________________________________________________________

(ФИО, должность рекомендателя, контактные данные)

Дата________

Приложение 2

Требования к написанию резюме

•  Шрифт Times New Roman, либо Arial 12-го размера
•  Шрифт в резюме должен быть одного размера (кроме ФИО)
• ФИО указывается: имя, отчество, фамилия.
• Каждый раздел резюме должен быть отделен от предыдущего.
• Заголовки лучше выделять жирным и/или подчеркиванием.
• Обязательно проверьте правописание (F7 в редакторе Word). У резюме с ошибками нет никаких шансов.
• Резюме должно быть написано простым языком.
• Разметка страницы: верхнее поле - 2 см, правое - 2 см, нижнее - 2 см, левое 2,5 см. Допускается сужение поля на сантиметр и вместо стандартного 12-го размера шрифта использование 10-го.
• Для резюме используется бумага белого цвета, хорошего качества.

Распространенные ошибки при написании резюме

• Грамматические и стилистические ошибки, описки
• Не обозначена цель
• Включение в резюме всего перечня трудовой биографии
• Чрезмерное количество дипломов, курсов на разные темы
• Избыток личной информации
• Неточность (ложь) в изложении информации
• Размещение неуместных фото
• Несерьезный адрес электронной почты
• Неадекватный объем
• Текст без структуры

Приложение 3

Конкретная ситуация. «Неправильно составленное резюме»

• Наталья Николаевна Петрова по окончании ВУЗа переехала в Москву.  Заведовала секцией бытовой химии в магазине в ближнем Подмосковье, затем перешла в оптово-розничную компанию, торгующую бытовой химией в масштабах всей страны, где курировала продажи не только в Москве, но и в регионах. Ей становится тесно в рамках текущей должности, но вариантов продвижения компания предложить не может. Наталья начинает искать новую работу и откликается на вакансию заместителя начальника отдела продаж в другой компании, также торгующей бытовой химией.
• Требования к кандидату: опыт работы в сфере оптовой торговли бытовой химией, руководства людьми, взаимодействия с региональными представительствами. Несмотря на соответствие Натальи всем требованиям, работодатель, получив ее резюме, на связь не вышел.

Мое резюме

Резюме Петровой Натальи

•  Возраст: хх лет
• Телефон: 8-9хх-ххх-хх-хх
• Национальность: русская
•  Семейное положение: разведена
• Цель: получение более достойной работы
•  Образование: Средневолжский университет экономики, 2000 2001 год – курсы английского языка 2002 год – тренинг по продажам
• Опыт работы: 2005 – 2009 – ООО
• Текущее место работы: менеджер по продажам 2000 – 2005 – ООО
• Предыдущее место работы:  зав.секцией
• Владение языками: английский – Intermediate
• Владение ПК: продвинутый пользователь Хобби: вышивание болгарским крестом

  ---

из опыта Преподавания русского языка и литературы с учетом профессиональной направленности

Т.Н. Новоселова,
преподаватель ГАПОУ АО СТСИ, г. Северодвинск

Одной из основных задач преподавания общеобразовательных дисциплин в настоящее время является учёт профессиональной направленности основных образовательных программ среднего профессионального образования.

Предлагаю вам ознакомиться с некоторыми видами работ на уроках русского языка и литературы, которые применяются мной с учетом профессиональной направленности.

Специальность «Коммерция»:

При реализации профессионально ориентированного содержания программы предусмотрена работа над формированием профессиональных компетенций, в частности ПК 1.7. применение в коммерческой деятельности методов, средств и приемов менеджмента, делового и управленческого общения.

Например, по теме «Говори, говори…»: диалог как средство характеристики человека» на формирование профессиональных компетенций направлена деловая игра по созданию профессионального диалога в различных ситуациях: «коммерсант - коммерсант», «коммерсант – покупатель», «коммерсант – представитель другой организации. Предлагается найти отличие профессионального диалога от бытового, выявить стилистические особенности слов, роль диалога в профессиональной деятельности, требования к профессиональному диалогу. Предварительно рассматриваем примеры.

По теме «Вишневый сад» А.П. Чехова предлагается заполнить таблицу: в 1 графе записываем примеры доходов от вишневого сада при предках Раневской, во 2 графу записываем план Е. Лопахина, в 3 графу обучающиеся записывают свои предложения по спасению сада.

Профессия «Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике»:

При реализации профессионально ориентированного содержания программы предусмотрена работа над формированием профессиональных компетенций, в частности ПК 2.3. выполнение монтажа контрольно-измерительных приборов средней сложности и средств автоматики. В части трудового воспитания:

- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

- интерес к различным сферам профессиональной деятельности.

Например, по теме «Каждый должен быть величествен в своём деле»: формированию профессиональных компетенций способствует организация виртуальной выставки профессиональных журналов, а также размышление и дискуссия о том, зачем нужно регулярно просматривать специализированный журнал.

По теме «Ты профессией астронома метростроевца не удивишь!..» предлагается рассмотреть стереотипы, связанные с той или иной профессией, представления о будущей профессии. Социальный рейтинг и социальная значимость получаемой профессии, представления о ее востребованности и престижности (информации центра занятости, электронным источникам, свидетельствам профессионалов отрасли, родственников обучающихся); правда и заблуждения, связанные с восприятием получаемой профессии: подготовка сообщения разного формата о стереотипах, заблуждениях, связанных с получаемой профессией.

Предлагается выполнить задание: «Обломов на службе»: работа с избранными эпизодами гл.5 ч.1. романа «Обломов» Гончарова. Предлагается заполнить таблицу «Ожидание и реальность Ильи Обломова».

Написание текста в духе «ожидания / реальность» о том, как вы себе представляли обучение по профессии и каким оно оказалось на деле, а также какие заблуждения или стереотипы могут быть у людей, незнакомых с вашей будущей профессией изнутри, и какова она в реальности (каждый 2-4 предложения).

Профессия «Парикмахер»:

При изучении темы «Имя существительное» можно предложить обучающимся следующие задания:

Упр.1 По значению нарицательные существительные делятся на конкретные, отвлеченные, вещественные, собирательные. Распределите сущ. на 4 группы:

Кресло, расческа, стол, кисть, порошок, оксид, чай, полотенце, стильность, шампунь, бальзам, радость, осветление, волосы, миска, краска, фен, плойка, бигуди., молодежь, креативность.

Предлагается добавить свои примеры.

Упр.2 Спишите словосочетания, раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы.

Крапивн.. шампунь. , нов… прич…ска, отличная туш..вка, дополнительный  о т/тт енок, красив… балая…, удачн… к…л…рирование, к…ратинов… выпр…мление.

При изучении темы «Числительное» можно предложить обучающимся следующие задания:

Упр.3. Запишите рецепт состава для окрашивания в светлые тона (сколько взять краски, оксида, что с чем смешать и в какой последовательности).

Упр.4. Спишите, заменяя цифры словами. Согласуйте данные числительные с существительными в скобках.

Открыто 7 (парикмахерская) и  5 (салон красоты), купить 2 (ножниц), 5 (расческа, щетка), в размере 345 (рублей), в размере 8529 (рублей), окрасить 15 (прядь), из 57 взять 32 (коробка краски), работать с 8 (час, утро) до 11 (час, вечер).

При изучении темы «Имя прилагательное» можно предложить выбрать из списка качественные прилагательные, характеризующие:

а)состояние клиента парикмахерской после удачной и неудачной прически, а также ваше состояние как парикмахера,

б) прическу.

Образовать от выписанных прилагательных, если возможно, краткую форму м., ср., ж.р. ед. и мн.ч. а также все возможные степени сравнения и запишите их. Указать способ образования степеней сравнения прилагательных и обозначьте в них суффиксы.

Радостный, печальный, превосходный, зимний, красный, белый, холодный, веселый, рассерженный, игривый, опрятный, черный, горький, ценный, сильный, злой, хороший, зеленый, деревянный, пушистый, собачий, птичьи (перья), жемчужный, чистый, тонкий, красивый, ужасный, страшный.

Пример: веселый-веселее-более веселый-самый веселый и др.

Все вышеназванные формы работы имеют следующий ожидаемый результат: активизируется процесс профессионального самоопределения, развиваются умения планировать профессиональную карьеру, подчёркивается роль русского языка и литературы в получении образования и овладении определённой профессией.

А правильно сделанный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Недаром К.Д. Ушинский говорил: Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет.

Применение профессионально-ориентированных заданий на уроках информатики

М.А. Пичугина
преподаватель ГАПОУ АО СТСИ, г. Северодвинск

Если проанализировать программы изучения информатики в системе среднего профессионального образования, то можно отметить, что основная цель изучения данной дисциплины – это демонстрация способов применения компьютерных технологий в реальной жизни и профессиональной деятельности.

Профессиональная направленность обучения общеобразовательной дисциплины «Информатика» реализуется через:

• выполнение индивидуальных проектов;
• отражение в содержании обучения информатике основной профессиональной направленности программы подготовки обучающихся;
• междисциплинарные связи с учебными дисциплинами профессионального цикла;
• социальное партнерство с организациями/предприятиями – потенциальными работодателями.

Методика преподавания содержательных разделов общеобразовательной дисциплины «Информатика» на уровне среднего профессионального образования предполагает:

• анализ учебных дисциплин профессионального цикла с выделением профессиональной направленности образовательной программы;
• разработку содержания отдельных тем, заданий и оценочных материалов с учетом возможности отражения профессиональной направленности программы подготовки обучающихся.

Для наглядности хотелось бы привести примеры профессионально направленных заданий, которые обучающиеся выполняют на уроках информатики.

Начнем с заданий для будущих поваров, кондитеров.

На уроках по изучению электронных таблиц им предлагается задание по оформлению технологической карты приготовления блюда.

Что демонстрирует им то, что данная программа действительно может быть им полезной.

Также с помощью электронной таблицы мы решаем следующие задачи:

1. В таблице представлены сведения о содержании аскорбиновой кислоты в некоторых видах плодов и ягод. Средствами электронных таблиц определите, какие из перечисленных плодов и ягод имеют самое высокое и самое низкое содержание аскорбиновой кислоты?

2.  Составьте таблицу «Рацион питания спортсмена». Наименование столбцов: вид спорта, белки, жиры, углеводы. Заполните таблицу не менее 10 записями. Постройте диаграмму, показывающую количество белков, жиров и углеводов, необходимых спортсменам, занимающимся конкретным видом спорта. По диаграмме определите, занятие каким видом спорта требует наибольшего и наименьшего количества белков, жиров и углеводов в рационе питания спортсмена.

При изучении баз данных задание звучит следующим образом:

Создайте базу данных «Блюда из рыбы», состоящую из таблиц: «Блюда» (поля: код_блюда, наименование_блюда, описание, время_приготовления) и «Ингредиенты» (поля: код_продукта, код_блюда, наименование_продукта, количество, единица_измерения). Установите связь между таблицами через поле «Код_блюда». Заполните таблицы данными (не менее 10 записей). Для таблицы «Блюда» создайте форму. Создайте запрос на выборку, содержащий информацию о всех блюдах, для приготовления которых требуется речная рыба.

Оно позволяет актуализировать знания, полученные на уроках спец. дисциплин, и осуществляет реализацию междисциплинарных связей.

Приведем еще один пример. При изучении темы «Поисковые системы Интернета» обучающимся предлагается найти ответы на вопросы, которые также имеют профессиональную направленность.

1. Что общего у велосипеда, пишущей машинки и мясорубки? (правильный ответ: все эти устройства придумал изобретатель барон Карл Фридрих Кристиан Людвиг Дрез фон Зауерброн)
2. Какое изобретение Аристотеля используется в современных мясорубках? (ответ: винт);
3. Этот исконно русских салат имеет французское название, которое в переводе означает «уксус». (ответ: винегрет);
4. Первыми это «земляное яблоко» употребляли в пищу индейцы Южной и Центральной Америки. В Европу оно попало в XVI веке, а в Россию – лишь в конце XVII века. (ответ: картофель)

Для обучающихся по профессии «Электромонтер» при изучении электронных таблиц задания уже звучит по-другому:

Осуществить расчет потребляемой электрическими приборами мощности при заданных начальных условиях. Пример выполненной работы мы видим на рисунке.

При изучении возможностей текстового процессора для отработки навыков работы с таблицами и рисования им предлагается воссоздать часть текстового документа.

Обозначения в электросхемах

Для обучающихся по специальности «Коммерция» также, предлагаются профессионально ориентированные задания. Пример такого задания был продемонстрирован в среду на открытом уроке.

Тема проведенного урока - «Вставка формул в текстовый документ», обучающиеся оформляли фрагмент документа из практикума по экономике с использованием редактора формул.

Это лишь небольшая часть заданий, с которыми приходится работать нашим обучающимся. Благодаря им хотелось бы отметить повышение эффективности обучения и качества усвоения материала в связи с более высокой мотивированностью к изучению Информатики.

«Реализация общеобразовательной дисциплины «Математика» с учетом профессиональной направленности программ СПО»

И.А. Протасова
преподаватель ГАПОУ АО СТСИ, г. Северодвинск

Большинство студентов, поступающих в СПО, нацелены на получение специальности, а не на изучение общеобразовательных дисциплин. Поэтому профессиональная направленность преподавания математики играет большую роль в повышении мотивации к изучению предмета. Задачи с профессиональным содержанием должны сформировать положительную мотивацию к изучению предмета и за счет этого сделать профессиональную подготовку более эффективной.

Реализовывать профессиональную направленность преподавания математики в системе СПО, учитывая при этом специфику разноплановых отраслей, можно через:

- ознакомление со спектром практических областей применения изучаемого материала;

- решение задач с производственным содержанием;

- выполнение профессионально ориентированных индивидуальных проектов.

Профессиональная направленность преподавания математики зависит от конкретной профессии, поэтому необходимо подбирать профессионально значимый материал. При отборе задач следует учитывать то, что описываемая в задаче ситуация должна быть понятна студентам. Студенты, поступившие в учебное заведение, имеют средний, а чаще низкий уровень математической  подготовки.  Поэтому задания должны содержать вопросы такой трудности и представлять ориентировочно тот обязательный минимум, который мог бы выполнить средний обучающийся.

В процессе решения задач с профессиональным содержанием значимыми являются знания и навыки расчетного характера, умение оперировать обыкновенными и десятичными дробями, оперировать процентами. Так, повар должен уметь производить калькуляцию и учет продуктов питания, определять влажность продуктов, рассчитывать калорийность и дневную норму питания, определять процент отходов при первичной обработке продуктов, определять процент потерь при тепловой обработке продуктов, составлять технологические и калькуляционные карты. Поэтому важны математические знания и умения решать задачи на определение концентрации веществ и процентное соотношение. Повар рассчитывает объем посуды, количество жидкости для точного расчета количества порций, определяет и вычисляет вес, массу и размер готовых изделий, поэтому ему важны знания и умения для определения геометрических форм, вычисления их площадей и объемов.
        Особенно широкое применение задач профессиональной направленности идет на занятиях по геометрии, на которых формируются задатки навыков черчения: грамотность выполнения чертежа, развития пространственного воображения, умение работать с чертежным инструментом.

Приведу некоторые из задач, используемых мною:

1. Масса очищенного картофеля 35 кг. Потери при тепловой обработке составляют 5% массы нетто. Определите массу вареного картофеля.

2. При разделке свинины мясной выход мякоти составляет 76 %, отходы 13 %, потери при разделке 1%. Определите массу мякоти, отходов и потерь, если масса туши 150 кг.

3. Для консервации овощей хозяйке необходим столовый уксус. В наличии у нее только 70% уксусная кислота. Какое количество воды необходимо доба-

вить, чтобы получить 9 % уксус?

4. В цилиндрической кастрюле диаметром 24 см и высотой 20см готовят пудинг. После приготовления его нужно разлить в цилиндрические формочки диаметром 8 см и высотой 5 см. Сколько форм потребуется, если заполнять их нужно до половины?

5. Имеется две кастрюли. Которая из них вместительнее: правая, широкая, или левая, втрое более высокая, но вдвое более узкая?

6. Стальной брусок квадратного сечения весит 3,9 кг. Сторона сечения  50 мм. Определите длину бруска, если удельный вес 7,8 г/см3.

7. Из прутка стали квадратного сечения 45 х 45 мм нужно отковать шесть поковок для квадратных гаек размером 50 х 50 х 25 мм. Какой длины нужно взять пруток? Припуск на угар и обработку составляет 6 % объема поковок.

8. Шлифовальный круг диаметром 350 мм и шириной в 60 мм за время работы уменьшился в диаметре на 4,5 мм. На сколько уменьшилась его наружная (цилиндрическая) поверхность?

9. На два прямых электрических провода от подстанции до мастерской израсходовано 447,7 кг медной проволоки диаметром 4 мм. Удельный вес
8,9 г/см3. Какое расстояние между подстанцией и мастерской, если на провисание и крепление пошло 5 м проволоки?

10. Из листа железа размерами 240 х 150 см необходимо сделать бак, вырезав по углам равные квадраты. Какой длины должна быть сторона квадрата, чтобы объем бака был наибольшим?

В заключение хотелось бы сказать, что реализация дисциплины «Математика» с учетом профессиональной направленности в СПО имеет ряд трудностей, а именно: низкий уровень базовых знаний у студентов, недостаточное понимание специальности преподавателем образовательной дисциплины, не хватает сборников заданий профессиональной направленности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ГАПОУ АО «СТСИ»

Ю.А. Струнина
преподаватель ГАПОУ АО СТСИ, г. Северодвинск

Одним из важнейших направлений развития сферы образования в нашей стране является комплексное совершенствование системы среднего профессионального образования (СПО). Конечным результатом должно стать обеспечение возможности быстрого реагирования образовательных организаций на возникающие социально-экономические изменения, предоставление широких возможностей для различных категорий населения с целью приобретения необходимых профессиональных квалификаций, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с требованиями рынка труда и запросами обучающихся.

В рамках модернизации системы СПО предусмотрено внедрение на базе основного общего образования методик преподавания общеобразовательных учебных предметов с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования.

Профессионально ориентированный подход к обучению в организациях СПО предполагает развитие у обучающихся профессионального мышления, формирование способности применять теоретические знания и практические умения, полученные при изучении дисциплин общеобразовательного цикла, в конкретных профессиональных ситуациях. Профессиональная направленность обучения, нацелена на удовлетворение потребностей обучающихся в изучении дисциплин, учитывающих особенности получаемой профессии или специальности.

Таким образом, необходимость реализации профессиональной составляющей при обучении обучающихся техникума в рамках общеобразовательной подготовки становится новым вызовом профессионального образования. Вместе с тем вопрос проектирования соответствующих методик остается открытым ввиду существующего разрыва между традиционным общеобразовательным обучением и профессиональной подготовкой.

Внедрение профессионально ориентированной составляющей в процесс обучения позволит преодолеть излишнюю его вербальность (когда учебный материал не связывается с имеющимся опытом и пониманием жизни), глубже понять выбранную профессию (специальность), актуализировать мотивацию к изучению иностранного языка и пониманию его роли в дальнейшей профессиональной деятельности.

Отличительной особенностью профессионально ориентированного обучения английскому языку в СПО является учет профессиональной специфики: терминологии, лексических и грамматических особенностей языка, формата учебных текстов, создание эффективной учебной среды, способствующей развитию познавательных способностей обучающихся. Главное, что предметное содержание учебного курса по каждой профессии (специальности) должно отличаться.

Профессиональная направленность в обучении иностранному языку осуществляется посредством речевой деятельности. Важно, чтобы обучающиеся овладели профессиональной лексикой. С этой целью преподавателю необходимо произвести отбор лексического материала с учетом профессиональной специализации. Примеры заданий, направленных на формирование необходимых навыков работы со специализированной литературой, совершенствование базового словарного запаса, приобретение разговорных навыков повара (кондитера) представлены в таблице.

Профессионально ориентированное обучение иностранному языку в рамках специальности 43.01.09 «Повар, кондитер»

Эффективными в вопросе обучения профессиональной лексике на уроках английского языка показали себя такие приемы работы, как составление ментальных карт, глоссариев, визуальных схем основных понятий профессии, соотнесение терминов с их определениями или изображениями, заполнение пропуска в тексте профессиональной лексемой, подбор синонимов и антонимов, поиск устойчивых словосочетаний, содержащих профессиональный термин, их перевод, прослушивание диалогов и монологов, в которых употребляется профессиональная лексика, их заучивание или составление собственных, перевод профессиональных текстов и т. п.

Одной из главных методических задач в отношении создания благоприятной среды для восприятия информации по иностранному языку у обучающихся техникума является формирование высокой мотивации. Опыт показывает, что использование интенсивных технологий обучения, таких как методы ускоренного обучения, активизации резервных способностей, погружения, экспресс-метод, эмоционально-смысловой метод, курс речевого поведения, позволит сформировать устойчивый интерес к изучению иностранного языка.

Необходимо отметить, что применение игрового метода обычно способствует усилению мотивации к изучению новой лексики у обучающихся техникума. Использование данного метода помогает в непринужденной обстановке осваивать «сухие» профессиональные термины. В качестве примера можно привести следующие игры: guess – один из обучающихся загадывает слово по изучаемой теме, а остальные пытаются его угадать; домино – на карточках игры указываются термины на английском и русском языках; bingo – вместо цифр используются профессиональные лексемы; tick tack boom – обучающиеся должны назвать термин по одной из лексических тем до звукового сигнала,  имитирующего звук взрыва.

Одним из эффективных путей изучения профессионально-ориентированного иностранного языка является технология моделирования коммуникативных ситуаций.

По мнению создателя технологии моделирования коммуникативных ситуаций (глобального подражания) Франсис Дебизера процесс «моделирования» (симуляции) в обучении иностранному языку представляет собой подражательное, выдуманное и разыгранное воспроизведение межличностных контактов, организованных вокруг проблемной ситуации: изучение какого-либо случая, разрешение проблемы, принятие решения и т. д. «Моделирование» (simulation) представляет собой речевую деятельность, осуществляемую в ситуациях, максимально приближенных к реальным и стимулируемая коммуникативной проблемой, требующей личностного отношения обучающегося к данной проблеме.

На данном этапе большое значение отводится аудиторной самостоятельной работе обучающихся. Обучающиеся выполняют следующие виды самостоятельной работы: лексико-грамматические упражнения, работают с аудио и видеоматериалами, составляют глоссарий, кластеры по текстовым материалам, изучают дополнительную информацию в интернете по теме с подбором фотографий, иллюстраций и т.д.

Например, на занятиях студенты моделировали ситуацию приготовления фруктового или овощного салатов, а также подачу. При этом обучающиеся воспроизводили рецепт и устно, называя каждое действие последовательно на английском языке и конечно в реалии. Затем дегустировали и высказывали свое мнение по поводу вкусовых качеств.

Недавно мною был проведен открытый урок по теме «Путешествие» с группой обучающихся по профессии «Парикмахер», где на этапе подготовки к путешествию девушки участвовали в демонстрации диалогов между мастером и клиентом. Была проведена предварительная подготовка к диалогам. Девушки вели беседу с клиентом, начиная от его пожеланий, весь процесс выполнения работы и до профессиональных рекомендаций мастера по уходу.

Развитие профессиональных коммуникативных способностей — это основная, целенаправленная, но очень нелегкая задача, стоящая перед любым преподавателем, который обучает профессионально ориентированному иностранному языку. Для решения этой комплексной проблемы  необходимо освоить новейшие методики и направления в учебе, а также не игнорировать и отказываться от всех старых, проверенных временем методик.

Для развития личностных качеств, способствующих готовности обучаемых к выполнению будущей профессиональной деятельности, должен быть организован соответствующий учебно-воспитательный процесс, отвечающий требованиям развития педагогической науки. Надо также отметить, что владение английским языком может расширить возможности обучающихся в трудоустройстве и карьерном росте. И отбор содержания призван способствовать разностороннему и целостному формированию личности обучающихся.

Внедрение методик преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности актуализирует необходимость повышения квалификации педагогов системы среднего профессионального образования.

Технологическая карта урока Английского языка «Восток или Запад…» (подготовка к путешествию)

Ю.А. Струнина,
преподаватель ГАПОУ АО СТСИ, г. Северодвинск

Дисциплина: ОУД. 02 Иностранный язык (английский)

Тип урока: Комплексное применение знаний

Вид урока: Практическая работа

Технологическая карта урока

Реализация профессионально ориентированного компонента в преподавании учебных дисциплин "Русский язык" и "Литература"

Ю.С. Суханова
преподаватель ГАПОУ АО СТСИ, г. Северодвинск

В современном образовательном процессе особое внимание уделяется формированию профессионально ориентированного компонента, который позволяет студентам развивать навыки и знания, необходимые для успешной карьеры в выбранной области. Один из ключевых аспектов реализации данного компонента заключается в преподавании учебных дисциплин "Русский язык" и "Литература", которые играют важную роль в формировании языковой и литературной культуры.

Профессионально ориентированный компонент представляет собой систему знаний, умений и навыков, направленных на успешное выполнение профессиональных задач. При изучении дисциплин "Русский язык" и "Литература" студенты получают возможность развить свою коммуникативную компетенцию, улучшить навыки письма и говорения на родном языке, а также расширить кругозор через чтение классической и современной литературы.

Таким образом, целью данной работы является рассмотрение актуальности и эффективности реализации профессионально ориентированного компонента в преподавании дисциплин "Русский язык" и "Литература". Будут выделены основные принципы построения учебного процесса, значение данных дисциплин для формирования ключевых компетенций студента-специалиста, а также предложены методические подходы к достижению указанных целей.

В современном образовательном контексте профессиональная направленность в преподавании русского языка и литературы играет ключевую роль. Это не только обеспечивает студентов необходимыми знаниями и навыками для успешной реализации, но и способствует их глубокому пониманию и анализу языка и литературы как инструментов коммуникации и культурного наследия.

Определение целей и задач интеграции профессионального компонента в учебный процесс по дисциплинам "Русский язык" и "Литература" имеет важное значение для успешной реализации профессионально ориентированного подхода в образовании.

Целью интеграции профессионального компонента является формирование у студентов не только навыков грамотного использования русского языка и понимания литературных произведений, но и их применения в профессиональной деятельности в соответствующей сфере.

Задачи данной интеграции включают развитие у студентов коммуникативных навыков и грамотности, способности анализировать и интерпретировать тексты, умения критически мыслить и понимать социокультурные особенности текстов.

Также важными задачами являются формирование профессиональной терминологии и специализированного словарного запаса, развитие творческого мышления и эмоциональной сферы обучающихся через анализ литературных произведений, научных источников.

Определение целей и задач интеграции профессионального компонента подразумевает стремление создать обучающую среду, которая бы обеспечила не только теоретические знания, но и практические навыки, необходимые для успешного профессионального роста и самореализации студентов.

Реализация профессионально ориентированного компонента в преподавании дисциплин "Русский язык" и "Литература" требует применения эффективных методик и подходов, которые позволят студентам лучше понять и усвоить материал. Одним из таких методов является применение практических задач, связанных с реальными профессиональными ситуациями. Например, студентам могут задаваться тексты, связанные с их будущей профессией, которые они должны анализировать и обсуждать с точки зрения языковых и литературных приемов. Такой подход поможет студентам представить, как их знания могут быть применены на практике и развить у них критическое мышление. Кроме того, важно использовать различные формы работы, такие как групповые проекты и дискуссии, чтобы студенты могли обмениваться мнениями и взаимодействовать друг с другом. Это способствует развитию коммуникативных навыков и способностей к коллективной работе, что также важно для будущей профессиональной деятельности студентов. Кроме того, использование современных технологий, таких как интерактивные учебники и онлайн-курсы, может сделать учебный процесс более интересным, доступным и современным.

Внедрение профессионально ориентированного компонента в преподавание дисциплин "Русский язык" и "Литература" может быть выполнено через использование реальных кейсов и примеров из профессиональной сферы.

Один из успешных кейсов - использование текстов и заданий, которые связаны с конкретными профессиями или отраслями. Например, студенты могут изучать специфическую профессиональную лексику, анализировать тексты из области кулинарии и кондитерского дела, судостроения, слесарного дела, автомеханики. Это позволяет студентам не только повысить уровень владения русским языком, но и углубить знания о своей профессии.

Другой пример успешной реализации — это использование профессиональных текстов и литературы для анализа и дискуссии. Студенты могут изучать произведения, отражающие тематику и проблемы, связанные с их будущей профессиональной деятельностью. Например, будущие повара могут анализировать произведения, связанные с приготовлением пищи или кулинарными традициями разных эпох.

Реализация профессионально ориентированного компонента в преподавании дисциплин "Русский язык" и "Литература" имеет ряд положительных результатов. Во-первых, студенты приобретают не только языковые навыки, но и смысловые аспекты, связанные с конкретными профессиональными областями. Они учатся правильно и грамотно оформлять техническую документацию, составлять резюме, писать деловые письма, заявления, инструкции. Это значительно повышает их конкурентоспособность на рынке труда.

Во-вторых, интеграция профессионального компонента в учебный процесс способствует развитию креативности и практических навыков студентов. Они учатся анализировать художественные произведения, творчески переосмысливать их и применять полученные знания в профессиональной деятельности. Такой подход стимулирует студентов к творческой мысли и помогает им развивать критическое мышление и аналитические способности.

Педагогическими средствами, служащими реализации профессиональной направленности преподавания, являются как элементы содержания обучения, так и некоторые компоненты приемов, методов и форм обучения. Преподаватель общеобразовательных дисциплин способствует развитию познавательного интереса и творческой направленности личности обучающегося, используя разнообразные методы и средства: проектная деятельность, групповая работа, дискуссии, «литературная гостиная», конкурсы художественного слова, эссе, предметные недели, викторины, игры.

На уроках литературы ребятам очень нравится смотреть документальные фильмы о поэтах и писателях, узнавать интересные факты из их жизни и делиться информацией со всей группой.

Большое внимание уделяю самостоятельной работе учащихся. Виды ее различны: составление конспекта по теме, составление плана, выполнение и защита доклада, интерпретация текста, сочинение-рассуждение, отзыв, решение кроссворда и теста, сравнительные таблицы, комплексный анализ текста.

Для достижения результата при планировании уроков необходимо соблюдать следующие принципы:

1. Систематичность и преемственность.

2. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся в зависимости от выбранной профессии или специальности.

3. Связь профориентации с жизнью.

Рассмотрим подробнее примеры заданий.

Учебная дисциплина «Русский язык» предусматривает изучение основных разделов языкознания, которые направлены на формирование профессиональной речи обучающихся.

Раздел «Фонетика, орфоэпия, графика, орфография» рассматривает произношение звуков, постановку ударения в словах, являющихся специальными терминами. Например, задание на определение орфоэпических норм:

Задание 1.

Перепишите данные словосочетания, вставляя пропущенные буквы з-с или приставку с-. С выделенными словами составьте предложения.

I. Произвести ра...чёт, ра...считаться с кем-либо, ра...чётливый хозяин, великолепная ...дравница, и...кусный повар, и...ку…твенный краситель, чере...чур горячая вода, бе…форменное блюдо, бе...вкусная пища, бе...ценный подарок, ...беречь силы, во...хождение на гору.

II. Бе…вкусный пудинг, бе…платный обед, во…будить аппетит, во…душное печенье, ра…бить яйцо, желатин ра…бух, ра…вести молоком, ра…грузочная диета, ра…мешать сахар, гречневая каша- ра…мазня, ра…мять вилкой, ра…сольник с грибами, ра…катать тесто, ра…паренный юзюм, ра…топить масло.

В разделе «Морфология и орфография» ведется работа над грамматическими нормами в разных частях речи.

Задание 1.

Найдите грамматические ошибки в образовании формы слова:

Контейнера на погрузке, пять килограмм, все шофера, две пары носок, заведываю складом, в шестьюстах метров, в полторах часах езды, двое ножницев, блюдо из макаронов, много яблок,несколько мандарин;

Задание 2.

Запишите числительные прописью.

Мясные блюда запекают в порционных сковородках или на противнях при 220°-280°С, чтобы температура компонентов блюда была не ниже 80°С. Продолжительность запекания в сковороде - 10-30мин., на противне – около 1ч. при температуре 220°-250°С.

Раздел «Лексикология и фразеология» основан на отборе профессиональной лексики путем анализа специальной литературы и работе со словарями. Овладение профессией начинается с терминологии, которая зачастую вызывает трудности у обучающихся. В связи с этим на уроках русского языка важна работа по обогащению терминологического запаса обучающихся. Овладение терминологической технической и экономической лексикой способствует формированию вербальных сетей, являющихся базой хранения терминов в памяти, условиям их восприятия и продуцирования в речи.

На занятии по теме «Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова» студенты пытаются определить лексическое значение профессиональных слов по своей специальности. Обучающиеся с интересом высказывают предположения о значениях данных слов, показывая тем самым свою осведомленность в профессиональной сфере. В качестве внеаудиторной самостоятельной работы ребятам также предлагается определить значения некоторых профессиональных слов.

Работа с профессиональными словами продолжается и на следующих занятиях по темам: «Однозначные и многозначные слова», «Синонимы. Омонимы. Антонимы», «Специальная лексика». Студентам дается задание составить словарь профессиональных терминов.

Раздел основан на отборе профессиональной лексики путем анализа специальной литературы и работе со словарями. Для терминологии закономерностью является наличие в языке двуплановых лексических единиц: синонимии, антонимии, паронимии. Предлагаю обучающимся следующие задания:

1.Составьте предложения со следующими омонимами:

а) капитанская рубка, рубка мяса;

б) гранатовый сок, гранатовый браслет

2.Составьте предложения со следующими паронимами:

а) мясной фарш, дешевый фарс;

б) выдача ― отдача ― передача ― раздача.

Раздел «Язык и речь. Функциональные стили речи» направлен на анализ научных, публицистических, официально-деловых текстов, содержащих профессиональную лексику; составление собственных текстов разных стилей на темы, связанные с будущей профессией. Например, для техников-механиков дается задание: создать текст- описание в научном стиле по теме «Технические характеристики судна»; для поваров предлагается задание: составить диалог «Разговор по телефону» (цель разговора: договориться с партнером о встрече для заключения договора).

На уроках литературы тема труда раскрывается через разнообразные произведения русской и мировой классики. Начиная с 1 курса, обучающиеся пишут сочинения – миниатюры на темы: «Я здесь учусь, и мне это нравится», «Моя будущая профессия», «Мое рабочее место», «Мастер-наставник».  Студенты участвуют в тематических дискуссиях: «Что значит быть мастером своего дела?», «Стереотипы, связанные с той или иной профессией, представления о будущей профессии», «Как люди моей профессии меняют мир к лучшему?» и др. 

Ежегодно студенты нашего техникума участвуют в различных конкурсах литературного мастерства: Всероссийский конкурс сочинений (Фещенко Э., гр.213/214), Всероссийский конкурс, посвященный творчеству А.С. Пушкина (приняли участие более 10 студентов из разных групп). С интересом обучающиеся участвуют в нестандартных уроках литературы. Например, в рамках проведения мероприятий, посвященных юбилею А.Н. Островского, студенты группы 213/214, 227/228 приняли участие в создании стенной газеты.

Изучение литературных произведений («На дне» М.Горького, «Очарованный странник» С.Н. Лескова, повести В.С.Пикуля, предания Б.В.Шергина, пьесы Островского и др.), содержащих профессиональный компонент, позволяет учащимся знакомиться с профессиями прошлого, помогает дать ответ, почему появились новые.

Оценка результатов реализации профессионально ориентированного компонента показывает, что студенты демонстрируют более высокую успеваемость в изучении русского языка и литературы.

Список использованной литературы

1. Жижова О. «Перспектива успеха», Изд. Дом «Первое сентября», Москва 2006
2. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / С.Н. Чистякова, М.С. Гуткин, Е.А. Рыкова и др. — Кемерово: ОблИУУ, 1995. — 143 с.
3. Пакалина Е.Н. Отраслевая профориентация: профессиональные пробы. Методические рекомендации. — Екатеринбург: изд-во ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2013. — 82 с.
4. Петрова Основы межпредметных связей. – М.: Высшая школа, 2010г. с. 34.
5. Пряжников Н.С. «Игровые профориентационные упражнения»,Москва 2009 г.
6. Федоров, С. В. Литература в диалоге прошлого и настоящего / С. В. Федоров // Лекториум : каталог курсов. — 2019. — URL: https://www.lektorium.tv/mooc2/27866 (дата обращения: 30.10.2019).
7. Шарков, Ф. И. Коммуникология: основы теории коммуникации / Ф. И. Шарков. — 4-е изд. — Москва: Дашков и К, 2013. — 488 с. — ISBN 978-5-394-02089-6.

Технологическая карта урока русского языка «Обобщение по теме «Причастие»

Ю.С. Суханова,
преподаватель ГАПОУ АО СТСИ, г. Северодвинск

Дисциплина: Русский язык

Тип урока: Систематизация и обобщение знаний

Вид урока: Смешанный (Комбинированный) 

Технологическая карта урока

Приложение 1

Лист заданий

Фамилия:

Группа:

Задание 1.

Задание 4. Выразительно прочитайте, найдите причастия. Для чего причастия используются в речи?

Уникальный рецепт

Возьмите купленный банан,

Лишенный шкурки баклажан.

Добавьте резаный батон

И киньте в вареный бульон.

На масле жаренный бекон

Обмажьте вы со всех сторон.

Готов потушенный бифштекс,

В духовке пропеченный кекс,

В кастрюльку брошенный чеснок -

Приправа для куриных ног.

А пара вяленых лещей

Вкусней тарелки кислых щей.

Вы в свеклу дробленый орех

Бросайте быстро, без помех.

Ваш маринованный салат

Отведать каждый будет рад.

Задание 5. Вставьте пропущенные буквы, вставьте недостающие запятые, выберите правильное написание н-нн, подчеркните причастие как член предложения.

Борщ «Украинский. В кипящй буль…н закладывают свежую капусту  нареза(н/нн)ую соломкой, доводят до кипения, кладут к…ртофель  нареза(н/нн)ый брусочками или дольками, варят 10…15 мин., закладывают пассерова(н/нн)ые ов…щи и туше(н/нн)ую свеклу. Доводят до кипения, кладут сла…кий перец  нареза(н/нн)ый соломкой, вводят пассерова(н/нн)ую муку  разведе(н/нн)ую буль…ном или водой, доб…вляют спец…и, соль, сахар и варят до г…товности. Перед подачей заправляют ч…сноком  растертым со шпиком. Если борщ приготовляют с кваше(н/нн)ой капустой, то ее в туше(н/нн)ом виде закладывают после к…ртофеля.

Задание 6. Выберите фразеологизм, который характеризует вашу работу на уроке:

1. хлопала ушами;
2. засучив  рукава;
3. слышала краем уха;
4. в поте лица;
5. шевелила мозгами;
6. считала ворон;
7. не покладая рук;
8. грызла гранит науки;
9. била баклуши.