Современные технологии работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения
статья

«Современные технологии работы с обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья на уроках литературного чтения»

Смирнова Екатерина Романовна, город Мончегорск,

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5

имени О.И. Семёнова – Тян-Шанского»,

учитель начальных классов,

Главным приоритетом в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника.

Для детей с ОВЗ школа является главным этапом социализации - процесса получения навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Почти у всех детей данной категории отмечаются затруднения в изучении и усвоении программного материала, это может быть связано с нарушением развития речи, с дефектами речи, особенностями развития психической мыслительной деятельности и т.д.

Однако, помимо задач по развитию обучающихся с ОВЗ и процесса их социализации, необходимо решать и такие задачи, как освоение обучающимися умений полноценного чтения. Полноценное чтение предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и другие межпредметные задачи.

Трудности освоения навыка чтения у обучающихся с ОВЗ:

• отсутствует целостное восприятие о произведении;

• их внимание сосредоточено на отдельных событиях;

• не обобщают прочитанное;

• они не могут установить связь между эпизодами;

• не всегда могут определить мотивы поведения персонажа;

• не пытаются определить авторскую позицию;

• отвечая на вопросы педагога, школьники не обращаются к тексту произведения;

• воображение развито слабо;

• быстро утомляются, перестают выполнять начатую деятельность.

Для достижения продуктивных результатов в усвоении учебного материала по литературному чтению в своей работе я использую современные технологии.

1. Технология критического мышления. Технология относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой является базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии. В своей работе я использую следующие приемы:

• Приём «Чтение с остановками». На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
• Приём «Толстые и тонкие вопросы». Этот приём используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Требует лишь знания текста. «Толстый» вопрос предполагает ответ развернутый. Требует размышления и анализа.
• Приём «Групповая дискуссия». Дискуссия - это вид спора, в рамках которого обсуждается какая-либо проблема с целью достичь взаимоприемлемого решения. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова (обмен первичной информацией, выявление противоречий), так и на стадии рефлексии (возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями).
• Приём «Кластер». Это способ графической систематизации материала. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. В итоге получается структура, которая графически отображает общие размышления, определяет информационное поле данной темы.

2. Информационно – коммуникативная технология. ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры.

• Приём «Словарики». При первичном чтении текста обучающиеся выделяют слова, значения которых им незнакомы. Затем ищут значения этих слов в словаре, компьютере.
• Презентации, видеоролики, аудиозаписи
• Викторины по сказкам
• Выполнение домашних заданий с помощью интернет-ресурсов, интернет-платформ

3. Игровая технология. Использую игровые элементы в обучении, что содействует повышению мотивации и вовлечённости детей:

• дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала;
• кроссворды, головоломки, ребусы;
• игры – путешествия;
• инсценирование диалогов, состоящих из двух реплик;
• игра «Правда или ложь».

4. Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Я применяю:

• поэтапное разъяснение заданий (ученики выполняют их последовательно, при необходимости им повторяю инструкцию);
• использование алгоритмов и опорных схем;
• использование индивидуальной шкалы и системы оценок (ченики получают оценки в соответствии с успехами и затраченными усилиями).

5. Технология проблемного обучения. На уроках во время беседы я ставлю перед детьми проблемную задачу, а затем ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к решению задачи. Проблемную задачу ставлю разными способами:

• одновременное предъявление противоречивых фактов;

• «столкновение» разных мнений детей с помощью вопроса или задания;

• решение проблемной ситуации между житейскими представлениями обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку», а затем предъявление научного факта посредством сообщения, эксперимента или наглядности.

Данные технологии и приёмы работы в рамках этих технологий, различные формы работы с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, способствуют эффективной организации деятельности на уроках литературного чтения и обеспечивают развитие у младших школьников навыков мышления и рефлексии.