Сравнительная структура традиционного и современного урока.
учебно-методический материал

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КУРГАНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА № 8»

Статья

«СТРУКТУРА ТРАДИЦИОННОГО

И СОВРЕМЕННОГО УРОКА»

Ковалёва С.В., учитель В.к.

Март, 2026

СРАВНИТЕЛЬНАЯ СТРУКТУРА

ТРАДИЦИОННОГО И СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Особенности структуры урока в школе в соответствии с ФГОС

Структура современного урока по ФГОС

1)Самоопределение деятельности. (Орг. момент)

• 1)Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок.
• 2)Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.

2)Актуализация опорных знаний.

• 1)Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового знания.
• 2)Актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания.
• 3)Организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или в его обосновании.

3)Создание проблемной ситуации.

• проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
• поиск истины (способа, приема, правила решения);
• различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• противоречия практической деятельности.

Основными условиями использования проблемных ситуаций являются:

Со стороны учащихся:

– новая тема («открытие» новых знаний);

– умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;

– умение определить область «незнания» в новой задаче;

– активная поисковая деятельность.

Со стороны учителя:

– умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;

– формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.

4)Открытие новых знаний.

• После формулирования учебной проблемы в виде вопроса (не совпадающего с формулировкой темы) следует сразу переходить к поиску решения. Открыв новое знание, даем ответ на изначальный вопрос.
• Тема урока может быть объявлена не в начале урока!
• При выходе из проблемной ситуации обязательно обеспечить два творческих действия: осознание противоречия и формулирование проблемы.
• Если проблемная ситуация не возникла - учащиеся справились с заданием, разумен выход «Все это сделали? Чуть позже посмотрим, как вы это сделали. Чем это задание отличается от предыдущих. В чем его новизна».

5)Первичное закрепление.

• 1)Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

- фронтально;

          - в парах или группах.

6)Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.

• 1)Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.
• 2)Организовать самопроверку самостоятельной работы.
• 3)По результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление и исправление допущенных ошибок.
• 4)По результатам выполнения самостоятельной работы создать ситуацию успеха.

7)Включение нового знания в систему знаний (повтор.).

• 1)Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового способа действия.
• 2)Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

8)Рефлексия деятельности.

• 1)Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
• 2)Организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и поставленной цели.
• 3)Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке.
• 4)По результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей деятельности.
• 5)Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

9)Выставление оценок.