Современные методы обучения юристов в техникуме: миф или реальность? Статья
статья

Современные методы обучения юристов в техникуме:

 миф или реальность?

Верещагина И. В., преподаватель правовых дисциплин

КГБ ПОУ ХТЭТ

В современном мире в различных сферах жизнедеятельности высоко ценятся творческие, креативно мыслящие люди.

Ученые и практики в области психологии и педагогики продолжают спорить о том, насколько творческие способности человека являются врожденными или наработанными.

Свой собственный практический опыт, наблюдение педагога позволяют отметить, что не все обучающиеся, так же, как и педагоги, в равной степени обладают нестандартным мышлением, стремлением к новаторству и созиданию, способностью генерировать оригинальные идеи и решения.

Поэтому очевидным является то, что творческие способности и креативность мышления совершенствуются в результате активной практики, обучения, поддерживающей и благоприятствующей этому среде.

Мотивации обучающихся к получению необходимых знаний для их будущей профессиональной деятельности, возможность «примерить» на себя свою будущую профессию и почувствовать насколько она органична с личностью студента позволяет использование на уроках преподавателем-педагогом различных креативных методов.

Вопреки расхожему мнению, что юридические дисциплины, как и люди юридических профессий, не связаны с творчеством, интеграция креативных технологий в юридическом образовании становится важным направлением развития, которое помогает не только обеспечить более глубокое понимание теории, но и отработать необходимые практические навыки будущим юристам.

С этой целью на учебных занятиях широко используются современные образовательные технологии такие, как: технологии проблемного обучения, критического мышления, проектного обучения, игровые технологии, информационно-коммуникационные образовательные технологии.

В свою очередь, как показывает многолетняя практика преподавания, наиболее эффективными и оправданными на учебных занятиях по юридическим дисциплинам являются различные методы развития критического мышления и проблемного обучения, а именно: мозговой штурм, определение сопоставления (выбор соответствующих друг другу пар утверждений), составление аналитических таблиц, ассоциации, аналогии, «Шесть шляп мышления» и др.

Оправданным и целесообразным на уроках правовых дисциплин является использование эвристического метода. Без применения этого метода невозможно развитие аналитического мышления, умения ориентироваться в нестандартных ситуациях. Студентам предлагается выполнить задания аналитического характера: поиск термина к дефиниции, ответа на неожиданный вопрос, выбор верной формулировки основной идеи, составление кластера и т. д.

Эвристический подход способствует пониманию студентами смысла конкретной правовой нормы, развитию навыков правового анализа и аргументации, а не на механическое запоминание юридических терминов. Так, например, при изучении темы «Юридические лица» автором статьи предлагается обучающимся проанализировать ст. 48 Гражданского кодекса Российской Федерации, которая раскрывает понятие юридического лица. Студентам необходимо выделить основные признаки юридического лица, вытекающие из понятия. Исходя из этих признаков далее обучающимся предлагается привести примеры организаций, являющихся юридическими лицами, дать им общую характеристику через изученные признаки, а также назвать организации, которые не имеют такого правового статуса.  При этом может быть предложено составление кластера, аналитической таблицы, работа с интернет-ресурсами. Выбор формы работы преподавателем будет зависеть от уровня подготовки студентов с учетом дифференцированного подхода.

Данные инструменты позволяют продемонстрировать студентам с одной стороны- системные связи в праве в целом, упростить понимание некоторой сложной правовой категории, найти связи и порядки среди правовых явлений, а с другой стороны, способствуют развитию креативного мышления у самих обучающихся.

Реалии времени требуют активного использования как преподавателями, так и студентами информационно-коммуникационных образовательных технологий. Без владения определенными навыками ИКТ в настоящее время невозможно представить успешного профессионала в любом направлении.

Значительно активизируют познавательную деятельность обучающихся, развивают творческие способности всех участников образовательного процесса игровые технологии. С помощью этих технологий есть возможность смоделировать определенную юридическую ситуацию и проанализировать ее. В зависимости от изучаемой юридической дисциплины это может быть инсценировка различных процессуальных действий: привлечение к какому-либо виду юридической ответственности; рассмотрение дела в гражданском процессе; судебное заседание по семейному спору и т. п. Безусловно такие формы работы являются более сложными и требуют тщательной подготовки как преподавателя, так и самих студентов. Соответственно более уместна симуляция деловой игры  на практических занятиях или комбинированных уроках.

Автором статьи неоднократно проводилось итоговое занятие, например, по конституционному праву, в форме конкурса-викторины. Данный вид учебного занятия направлен на повторение, обобщение и закрепление пройденного материала. Предложенные на уроке формы и приемы работы стимулируют у обучающихся аналитические и коммуникативные способности, развивают общие и профессиональные компетенции, предусмотренные ФГОС СПО. Элементы состязательности способствуют повышению заинтересованности студентов в проведении урока, стимулируют развитие их творческой активности. Без творческого и креативного подхода на такого рода занятиях не обойтись.

Подобная форма урока очень интересна и полезна как для студентов, так и для преподавателя.

Хотелось бы поделиться педагогическим опытом, полученным мною в результате проведенного урока по дисциплине междисциплинарного курса МДК.01.02 Психология социально-правовой деятельности. Необходимо отметить, что большая часть предметов по специальности к моменту проведения этого занятия студентами третьего курса уже была освоена. Данный урок проходил в виде практического занятия на тему «Особенности проявления эмоций в профессиональной юридической среде». В качестве цели занятия было определено практическое применение полученных знаний по ранее изученной теме «Эмоции» к юридическим профессиям, а также составление рекомендаций по управлению эмоциями при исполнении профессиональных обязанностей юристами.

Студенческая группа путем жеребьевки была разделена на малые подгруппы. Каждая группа выбрала соответственно название одной из юридических профессий: следователь, адвокат, прокурор, судья.

В ходе урока, после повторения темы «Эмоции» по дисциплине «Психология социально-правовой деятельности» студенты каждой малой группы должны были заполнить карточку, отражающую особенности проявления эмоций в профессиональной юридической среде применительно к выбранной группой профессии.

Помимо того, что выполнение задания требовало от каждого обучающегося понимания роли участника уголовного процесса, студенты имели возможность «примерить» ту или иную юридическую профессию на себя. Открытием для некоторых студентов в ходе рефлексии после выполненного задания стало осознание того, что кто-то не станет в будущем судьей или прокурором не потому, что не хватает знаний, а потому, что их личные эмоционально-волевые качества не соответствуют той или иной юридической профессии. Такие креативные задания оправданы и позволяют идентифицировать себя со своей будущей юридической профессией, и возможно избежать ошибок при ее выборе.

Думается, что такие результативные, интересные уроки в качестве положительного опыта могут быть рекомендованы к тиражированию.

Таким образом, современные методы и способы, направленные на развитие творческих способностей обучающихся, формирование креативного мышления и создание инновационных образовательных процессов становятся неотъемлемой составляющей образования.

Такие технологии делают обучение более практикоориентированным и эффективным, помогают студентам сформировать компетенции, необходимые для профессиональной деятельности юриста, развивая аналитические и коммуникативные способности через активное вовлечение в учебный процесс.