МЕТОДИЧЕКИЙ СЕМИНАР ТЕМА: «СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»
методическая разработка

Категория

Содержание

Системность

Рассмотрение образовательного процесса как целостной системы, где все элементы взаимосвязаны

Деятельность

Активное взаимодействие обучающегося с окружающей действительностью, направленное на достижение цели

Компетенция

Способность применять знания, умения и опыт в профессиональной ситуации

Принцип

Содержание

Проявление в образовательном процессе

Принцип деятельности

Студент получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе деятельности

Отказ от монолога преподавателя в пользу поисковой, исследовательской работы

Принцип непрерывности

Преемственность между этапами обучения, уровнями образования

Связь между дисциплинами, между теорией и практикой

Принцип целостности

Формирование обобщенного системного представления о мире и профессиональной деятельности

Интеграция знаний, междисциплинарные связи

Принцип вариативности

Формирование способности к выбору, умения принимать решения

Разноуровневые задания, альтернативные способы решения

Принцип минимакса

Предложение содержания на максимальном уровне, но обеспечение усвоения на минимальном уровне

Дифференциация заданий, индивидуальные образовательные траектории

Принцип психологической комфортности

Снятие стрессовых факторов, создание безопасной образовательной среды

Поддержка, право на ошибку, отсутствие страха

Принцип творчества

Ориентация на творческое самовыражение, развитие креативности

Открытые задачи, проектная деятельность

Критерий сравнения

Традиционный подход

Деятельностный подход

Цель обучения

Передача знаний, формирование умений

Развитие личности, способной к деятельности

Результат

Сумма знаний

Сформированные компетенции

Роль преподавателя

Транслятор информации, контролер

Организатор, фасилитатор, тьютор

Роль студента

Пассивный слушатель, объект обучения

Активный субъект, участник деятельности

Характер деятельности

Репродуктивный (воспроизведение)

Продуктивный (поиск, исследование, создание)

Методы обучения

Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные

Проблемные, исследовательские, проектные, кейс-метод

Организация занятия

Фронтальная работа, монолог преподавателя

Групповая, парная, индивидуальная работа, диалог

Оценка

Оценка результата (правильность ответа)

Оценка процесса и результата (способ действия, логика, аргументация)

Формула обучения

«Знаю — умею»

«Знаю — умею — применяю в новой ситуации — осознаю границы своего знания»

Этап

Цель этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Примерные приемы

1. Мотивация

(2-3 мин)

Включение студентов в деятельность на личностно значимом уровне

Создает проблемную ситуацию, демонстрирует противоречие

Включаются в обсуждение, фиксируют недостаток знаний

Яркое пятно, видеофрагмент, провокационный вопрос

2. Актуализация 

(5-7 мин)

Выявление имеющихся знаний

Задает вопросы, организует повторение

Отвечают, систематизируют известное

Блиц-опрос, мини-тест, работа с терминами

3. Постановка учебной задачи (2-3 мин)

Формулировка цели и темы занятия

Организует формулировку цели студентами

Формулируют цель, определяют границы знания

/незнания

Что нужно узнать? Чему научиться?

4. Открытие нового знания 

(15-20 мин)

Поиск решения учебной задачи

Организует работу с источниками, наблюдение, эксперимент

Выполняют задания, делают выводы, фиксируют алгоритм

Работа с документацией, лабораторный опыт, кейс, групповая дискуссия

5. Первичное закрепление 

(5-7 мин)

Применение знаний в типовой ситуации

Дает задания репродуктивного уровня

Выполняют задания по образцу, проговаривают алгоритм

Комментированное выполнение, работа по инструкции

6. Самостоятельная работа 

(10-15 мин)

Самопроверка, самооценка

Организует самостоятельное выполнение заданий разного уровня

Самостоятельно выполняют задания, проверяют по эталону

Разноуровневые задания, тест, практическая работа

7. Рефлексия 

(3-5 мин)

Осознание своей учебной деятельности

Организует анализ достижения цели

Анализируют, что получилось, что нет, оценивают свою работу

Незаконченное предложение, светофор, анкета

Традиционная роль

Деятельностная роль

Что это значит на практике

Транслятор знаний

Организатор деятельности

Не рассказывает, как делать, а создает условия, в которых студенты сами находят решение

Контролер

Фасилитатор

Помогает, направляет, поддерживает, задает вопросы, а не просто проверяет

Источник истины

Партнер, тьютор

Признает право на ошибку, готов учиться вместе со студентами

Оценивающий

Сопровождающий

Создает ситуацию успеха, поддерживает инициативу

Прием

Описание

Пример (для транспортных специальностей)

Яркое пятно

Демонстрация необычного факта, видеофрагмента

Видео работы двигателя с неисправностью: стук, дым. «Почему это произошло?»

Столкновение мнений

Предложение двух противоречивых утверждений

«Одни говорят, что масло нужно менять каждые 5 000 км, другие — каждые 15 000. Кто прав?»

Практическая задача с недостающими данными

Задача, которую невозможно решить без новых знаний

«Замените тормозные колодки на автомобиле Kia Rio 2022 г.в. Инструмент есть. Но каков момент затяжки направляющих?»

Демонстрация последствий

Показ результатов неправильных действий

Фото последствий ДТП из-за неисправности тормозной системы

Метод

Описание

Применение в СПО

Работа с документацией

Студенты самостоятельно извлекают информацию из технической документации

Поиск параметров затяжки в каталогах, чтение электросхем

Лабораторный эксперимент

Студенты проводят эксперимент, делают выводы

Диагностика датчиков, проверка характеристик материалов

Кейс-метод

Разбор реальной производственной ситуации

«Клиент жалуется на вибрацию при торможении. Ваши действия?»

Групповая дискуссия

Обсуждение проблемы, поиск решения

Обсуждение возможных причин неисправности

Исследовательский проект

Самостоятельное исследование проблемы

Разработка технологии ремонта нового узла

Прием

Описание

Пример

Комментированное выполнение

Студент выполняет задание и комментирует каждый шаг

Студент проводит диагностику и вслух объясняет: «Сначала проверяю напряжение на датчике...»

Лови ошибку

В задании намеренно допущены ошибки

В технологической карте допущена неточность. Найти и исправить

Своя опора

Студент создает опорный конспект, схему, алгоритм

Составить алгоритм диагностики двигателя

Работа по инструкции

Выполнение задания по технологической карте

Выполнить ТО-1 по регламенту производителя

Прием

Описание

Вопросы/формулировки

Незаконченное предложение

Студент завершает предложения

«Сегодня я понял…», «Теперь я могу…», «Самым сложным было…»

Светофор

Цветовая оценка понимания

Красный — не понял, желтый — понял частично, зеленый — могу объяснить другому

Анкета самооценки

Оценка по критериям

«Я могу определить неисправность тормозной системы» (от 1 до 5)

Плюс-минус-интересно

Анализ по трем позициям

Что понравилось? Что было сложным? Что было интересным?

Лестница успеха

Размещение себя на шкале достижений

На каком уровне я сейчас? (от «ничего не понял» до «могу научить другого»)

Инструмент

Назначение

Как использовать

Miro, Padlet

Онлайн-доски для совместной работы

Мозговой штурм, сбор идей, создание ментальных карт, коллективное планирование

LearningApps, Quizizz

Создание интерактивных заданий

Самопроверка, тестирование, игровые формы контроля

QR-коды

Быстрый доступ к информации

Ссылки на техническую документацию, видеоинструкции, нормативные документы

Виртуальные тренажеры

Отработка навыков в безопасной среде

Диагностика неисправностей, работа с оборудованием

Google Forms, Яндекс.Формы

Создание опросов и анкет

Рефлексия, сбор обратной связи, самооценка

Сайты производителей

Доступ к актуальной технической информации

Поиск параметров, изучение электросхем, калибровок

Оценивается правильность ответа

Оценивается способ действия, логика, аргументация

Оценивается конечный результат

Оценивается процесс и результат

Оценка выставляется преподавателем

Студент участвует в самооценке и взаимооценке

Нормативная оценка (по шкале)

Критериальная оценка (по достижению критериев)

Ошибка — повод для снижения балла

Ошибка — точка роста, повод для анализа

Самооценка

Студент оценивает свою работу по критериям

Взаимооценка

Студенты оценивают работы друг друга

Экспертная оценка

Оценка преподавателем с комментариями, а не просто баллом

Портфолио

Накопление результатов деятельности за определенный период

Демонстрационный экзамен

Оценка выполнения практического задания в условиях, приближенных к реальным

Ошибка

Проявление

Путь преодоления

Формальное следование структуре

Преподаватель механически выделяет этапы, но не меняет содержание

Сначала осмыслить суть подхода, затем применять структуру осознанно

Подмена деятельности вопросами

Преподаватель думает, что задавать вопросы — это уже деятельностный подход

Организовывать активные действия: анализ, сравнение, поиск, эксперимент

Отсутствие реальной рефлексии

Рефлексия сводится к «Что вам понравилось?»

Задавать вопросы о способах действия, достижении цели, трудностях

Страх перед ошибками студентов

Преподаватель спешит исправить ошибку или дать готовый ответ

Создавать безопасную среду, где ошибка — повод для анализа

Перегрузка занятий

Желание уместить все этапы в одно занятие

Планировать логику занятия, а не механически заполнять все этапы

Термин

Определение

Системно-деятельностный подход

Методологическая основа ФГОС, обеспечивающая формирование компетенций через организацию активной деятельности обучающихся

Деятельность

Активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, направленное на достижение цели

Компетенция

Способность применять знания, умения и опыт в профессиональной ситуации

Фасилитация

Создание условий для эффективной деятельности группы, поддержка, сопровождение

Рефлексия

Осознание собственной деятельности, ее результатов и способов достижения

Проблемная ситуация

Ситуация, в которой студент сталкивается с противоречием между имеющимися знаниями и необходимостью решить новую задачу

Учебная задача

Задача, решение которой требует открытия нового знания или способа действия