Опытный педагог – молодой специалист
статья
15.10.2026В статье рассматривается актуальная проблема организации наставничества в системе среднего профессионального образования. Автор делится практическим опытом реализации программы «ПЕДАГОГ – ПЕДАГОГ» в ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж № 1 им. А.С. Макаренко». Основное внимание уделяется созданию гибкой системы поддержки молодых специалистов для их успешной адаптации и профессионального становления. В работе подробно описываются цели, задачи и принципы наставничества, а также поэтапная структура этого процесса: от подготовительно-диагностического до контрольно-оценочного. Автор акцентирует внимание на важности психологической совместимости в наставнической диаде, личностных качествах наставника и разнообразии форм работы, включая консультирование, взаимопосещение занятий и бинарные мероприятия. Статья будет полезна администрации и педагогам образовательных учреждений, внедряющих программы наставничества.
Предварительный просмотр:
Опытный педагог – молодой специалист
Дешевых Наталья Петровна
ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж № 1
им. А.С. Макаренко», город Новосибирск, Россия
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема организации наставничества в системе среднего профессионального образования. Автор делится практическим опытом реализации программы «ПЕДАГОГ – ПЕДАГОГ» в ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж № 1 им. А.С. Макаренко». Основное внимание уделяется созданию гибкой системы поддержки молодых специалистов для их успешной адаптации и профессионального становления. В работе подробно описываются цели, задачи и принципы наставничества, а также поэтапная структура этого процесса: от подготовительно-диагностического до контрольно-оценочного. Автор акцентирует внимание на важности психологической совместимости в наставнической диаде, личностных качествах наставника и разнообразии форм работы, включая консультирование, взаимопосещение занятий и бинарные мероприятия. Статья будет полезна администрации и педагогам образовательных учреждений, внедряющих программы наставничества.
Ключевые слова: наставничество, наставническая диада, наставник, наставляемый.
Сегодня образовательному учреждению нужен профессионально - компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к осмысленному включению в инновационные процессы. Овладение специальностью представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств. Начинающим педагогам необходима профессиональная помощь в овладении педагогическим мастерством, в освоении функциональных обязанностей преподавателя, классного руководителя. Необходимо создавать ситуацию успешности работы молодого педагога, способствовать развитию его личности на основе диагностической информации о динамике роста его профессионализма, способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности.
Профессиональная помощь нужна в адаптации к новым условиям, ознакомлении с нормативной и планирующей документацией, которую им необходимо разрабатывать, а также оказывать методическую помощь в работе.
Решению этих стратегических задач будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления педагога, сформировать у них мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.
В этой системе должна быть отражена жизненная необходимость молодого специалиста или вновь прибывшего специалиста получить поддержку опытных педагогов-наставников, которые готовы оказать им теоретическую и практическую помощь на рабочем месте, повысить их профессиональную компетентность.
Профессиональные образовательные организации зачастую не могут предусмотреть все происходящие изменения, поэтому необходима программа формирования человека, который будет не только грамотным специалистом, но и морально преданным той профессии, которой он посвящает время. Такой программой может стать программа наставничества. Программа наставничества «ПЕДАГОГ – ПЕДАГОГ» разработана в нашем ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж № 1 им. А.С Макаренко».
Наставничество представляется универсальной моделью построения отношений внутри Колледжа и внешних связей с социальными партнерами и работодателями как технология интенсивного развития личности, передачи опыта и знаний, формирования навыков, компетенций и ценностей. Наставничество представляет перспективную технологию, отвечающую на потребность образовательной системы переходить от модели трансляции знаний к модели формирования метакомпетенций молодых специалистов.
Основной целью наставничества является создание условий для максимально полного раскрытия потенциала личности наставляемого в процессе овладения профессиональной деятельностью и адаптации на новом рабочем месте, для успешной личной и профессиональной самореализации.
Задачами наставничества являются:
- создание условий успешной адаптации молодых специалистов к осознанной и социально продуктивной профессиональной деятельности в Колледже через освоение норм, требований и традиций Колледжа с целью закрепления их в нём;
- выявление склонности, потребности, возможности и трудности в работе наставляемых педагогов через беседы и наблюдения;
- планирование системы мероприятий для передачи навыков, знаний, формирования ценностей у педагогов с целью повышения личностного и профессионального уровня наставляемых;
- ежегодное отслеживание динамики развития профессиональной деятельности наставляемого педагога на основании рефлексивного анализа ИППР;
- оценивание результатов программы и ее эффективность.
Выделяют основные принципы формирования системы наставничества:
- добровольность;
- гуманность;
- соблюдение прав молодого специалиста;
- соблюдение прав наставника;
- конфиденциальность;
- ответственность;
- искреннее желание помочь в преодолении трудностей;
- взаимопонимание;
- способность видеть личность.
Организация наставничества в нашем педагогическом колледже представляет собой достаточно сложный и длительный процесс, который включает подготовительно-диагностический, адаптационный, основной (проектировочный) и контрольно-оценочный этапы. [1]
Подготовительно-диагностический этап имеет целью формирование нормативной базы наставничества и диад (наставнических пар) «наставник – наставляемый». Следует отметить, что диада может строиться и по модели «наставник – группа наставляемых». На сегодня в системе наставничества в нашем колледже 22 пары.
Первыми действиями на этом этапе является назначение координатора и формирование нормативной базы для создания в колледже системы наставничества. Непосредственное руководство и контроль организации наставничества осуществляет координатор (в нашем Колледже заместитель директора по научно-методической работе).
В обязанности координатора входит:
- ознакомление субъектов наставничества с приказом о создании наставнической пары;
- создание необходимых условий для деятельности наставнических пар;
- оказание методической и практической помощи в планировании работы наставников;
- анализ, контроль и оценка работы наставнических пар на всех этапах наставничества;
- информирование администрации образовательной организации и педагогического совета о процессе и результатах наставничества;
- организация обучения наставников;
- определение мер стимулирования и поощрения наставников.
Конкретизация обязанностей координатора и других членов педагогического коллектива осуществляется административным советом образовательной организации и/или педагогическим советом, утверждается директором и закрепляется в Положении о наставничестве.
При создании наставнических пар необходимо самым тщательным образом подходить к подбору наставников.
Наставник в работе с молодым педагогом проявляет свои личностные качества:
- открытость, коммуникабельность;
- терпение и толерантность;
- способность бескорыстно мотивировать, вдохновлять других людей на позитивное отношение к работе и содействовать в достижении поставленных целей и задач;
- опыт анализа, оценки, структурирования и трансляции имеющегося опыта работы;
- готовность и умение создавать условия и рефлексивную среду для освоения коллегами педагогических технологий и методик, которыми владеет сам;
- заинтересованность в успехах подшефного коллеги, готовность принимать личную ответственность за его неудачи и промахи;
- потребность и активность в саморазвитии, самообучении, самосовершенствовании и др.
Для определения готовности педагога к выполнению функций наставника могут использоваться различные диагностические методики. Важно, что наставничество оказывает влияние не только на наставляемого. Для наставника это – также новый этап его профессионального роста, получение нового опыта и освоение новых компетенций.
Наставляемый, как равноправный субъект наставнической диады, закрепляется за наставником с учетом его личностных особенностей, выявленных профессиональных (компетентностных) дефицитов, интересов и потребностей. Между наставником и наставляемым должна быть психологическая и личностная совместимость. В противном случае получить ожидаемые результаты весьма проблематично. Принципиально важно при создании наставнических пар соблюдать принцип добровольности, обоюдного желания наставника и наставляемого работать совместно.
На подготовительном этапе в Колледже продумана система стимулирования и мотивации наставников, разработанные в разделе в Положении о наставничестве. Для того чтобы стимулирование было эффективным разработаны и утверждены на педагогическом совете критерии и показатели результативности деятельности наставников. Подготовлены анкеты (опросники) для самооценки результатов своей работы. [2]
На подготовительно-диагностическом этапе разработаны методические рекомендации для наставников и наставляемых, материалы для их сопровождения (формы планов, протоколов и отчетов, памятки).
Адаптационный этап направлен на приспособление (адаптацию) наставника и наставляемого друг к другу.
На основном (проектировочном) этапе особое значение имеет установление доверительного продуктивного общения между наставником и его подшефным, которое строится по моделям общение-поддержка, общение-коррекция, общение-обучение, общение-снятие барьеров, общение-сопровождение и др. Безусловно, здесь будет сказываться «человеческий фактор», в первую очередь – профессиональный почерк наставника. Кто-то в большей мере ориентирован на подробное объяснение, демонстрацию своего опыта; кто-то – организует практическую деятельность; кто-то – делится своими разработками.
В соответствии с данной программой наставничества «ПЕДАГОГ – ПЕДАГОГ» разработан Индивидуальный образовательный маршрут наставляемого, который включает в себя:
- направления деятельности (диагностика профессиональных затруднений, профессиональных дефицитов; самообразование по изучению федерального законодательства о системе образования; разработка и оформление рабочих программ по предметам, учебным дисциплинам, МДК, ПМ; овладение педагогическими методиками и технологиями; профессиональные пробы (подготовка занятий с приглашением наставника); разработка и оформление методических продуктов; подготовка конкурсных материалов; публикации в педагогических изданиях);
- мероприятия;
- сроки, ответственные, задачи, отметка о выполнении.
С молодыми специалистами организуются занятия по составлению календарно-тематических планов, ведению документации, разработке рабочих программ. А также проводятся консультации по методике проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий. Молодых педагогов знакомят с новинками психолого-педагогической и методической литературы, помогают провести анализ посещенных у коллег занятий. На заседаниях методического объединения более опытные педагоги делятся своими наработками, обмениваются опытом.
В программе наставничества «ПЕДАГОГ – ПЕДАГОГ» определены следующие формы и методы работы педагога-наставника с молодым (начинающим) педагогом
- консультирование (индивидуальное, групповое);
- активные методы (семинары, практические занятия, взаимопосещение занятий, тренинги, собеседование, творческие мастерские, мастер-классы наставников, стажировки и др.). Данные формы работы успешно используются в нашем Колледже педагогами - наставниками.
При взаимопосещении занятий учитывались главные направления:
- посещение занятий НАСТАВНИКОВ молодыми специалистами позволяет им понять общую практическую методологию организации образовательного процесса таким, каков он есть.
- посещение занятий МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ позволяет НАСТАВНИКАМ определить сильные и слабые стороны молодого специалиста, скорректировать методологию занятий новичка, помочь с формулировкой и реализацией целей и задач занятия, составить методические рекомендации для него во избежание дальнейших профессиональных ошибок.
После посещения каждого занятия, мы совместно проводили анализ занятия. Мной были даны методические рекомендации по составлению поурочного планирования. Мы обсудили, как правильно начать занятие, как разумно распределить время занятия, какими методами, формами и средствами обучения и воспитания эффективнее пользоваться в работе со студентами. Совместное обсуждение проведенных открытых занятий (в рамках проведения предметной недели) формулирует критерии качества и эффективности труда молодого специалиста, определяются показатели, по которым следует анализировать и оценивать свой труд. Поэтому самоанализ урока дает молодому учителю возможность критически отнестись к своей деятельности, закрепить успешные приемы и методы, устранить недостатки в своей работе. Кроме того, проводим бинарные мероприятия НАСТАВНИК - НАСТАВЛЯЕМЫЙ.
Контрольно-оценочный этап включает действия по анализу и оценке достигнутых результатов, повторной диагностике уровня компетентности наставляемого и определению перспектив дальнейшего профессионального роста. [3]
Таким образом, молодого специалиста не следует воспринимать как чистый лист бумаги, на котором можно только писать новый текст. Каждый человек является носителем определенного опыта и знаний, которые могут оказаться полезны для процесса обучения в целом и для наставника в частности. Их нужно уметь вовремя разглядеть и правильно использовать.
Литература
1. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент// Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - №3. - С. 4-18.
2. Щипунова Н. Н. Организация наставничества в школе с молодыми педагогами // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 845-847. — URL
3. Сборник материалов участников I Всероссийской научно-практической конференции «Наставничество для профессионалов будущего». Томск: ООО «Интегральный переплет», 2020
По теме
Дорожная карта молодого специалиста
Классный руководитель нередко ограничивает свою деятельность проблемами и особенностями данного класса, своими собственными предпочтениями, умениями, индивидуальными особенностями. Но чаще всего...
Размышления молодого специалиста
Хочется всем молодым специалистам сказать:«Возвращайтесь в свой родной город! Только в наших молодых и сильных руках он вновь сможет стать прекрасным и цветущим!»...
Проблема формирования речевого имиджа молодого специалиста как один из аспектов развития профессиональных компетенций
Преподавание учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» выявило острую проблему, с которой сталкиваются будущие молодые специалисты: формирование речевого имиджа. Речевой имидж – особое речевое...
"О пользе участия студентов в конкурсах и выставках.Роль опытного педагога."
делюсь важной мыслью о пользе участия в выставках и конкурсах студентов....
Работа педагога-наставника Прилипко В.А. с молодыми специалистами 2019 - 2023
План педагога-наставника с молодым специалистом...
Приказ №05-01/164 от 07.09.2021 "О наставничестве опытных педагогов над молодыми специалистами на 2021-2022 учебный год"
О назначении наставников с целью оказания помощи молодым специалистам в их профессиональном становлении, повышения уровня их методической, научно-теоретической, психолого-педагогической компетентности...
Статья в педагогическом колледже №2 II Межрегиональной научно-практической конференции молодых специалистов «Современная система образования в контексте непрерывной подготовки педагога» Челябинск, 2022
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Е.В. Муратова, М.Н. Стародубова воспитатель МКДОУ Детский сад № 5 Педагогическая деятельность в дошколь...