Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов
методическая разработка на тему

Департамент образования  и науки Брянской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Брянский строительный колледж имени профессора Н.Е.Жуковского»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Для специальностей:

• 08.02.09.  Монтаж, накладка, и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий;
• 08.02.01.  Строительство и эксплуатация зданий и сооружений;
• 23.02.04.  Техническая эксплуатация подъемно- транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования;
• 09.02.01.  Компьютерные системы и комплексы;
• 07.02.01.  Архитектура;
• 38.02.01.  Экономика и бухгалтерский учет.

2014

   В пособии представлены актуальность и значение самостоятельной работы, принципы организации самостоятельной работы студентов, виды и уровни самостоятельной работы. Рассматриваются виды самостоятельной работы с книгой и компьютером,  а также учебно-исследовательская работа студентов в форме реферата, эссе или доклада. Пособие призвано оказать содействие студентам в самостоятельном изучении Истории.

   Пособие адресовано студентам Брянского строительного колледжа имени Н.Е.Жуковского, изучающим  курс истории.

АННОТАЦИЯ

   Учебно-методическое пособие разработано на основе примерной  программы учебной дисциплины «История» для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования в соответствии с «Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180).

    В пособии представлены учебные материалы и методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентами при изучении истории нашей страны. Рассматриваются виды самостоятельной работы с книгой и компьютером,  а также учебно-исследовательская работа студентов в форме реферата, эссе или доклада. Пособие призвано оказать содействие студентам в самостоятельном изучении истории нашего Отечества. Пособие поможет студентам рационально организовать свою самостоятельную работу в процессе учебы.  В нем приводятся рекомендации по написанию и оформлению письменных учебных заданий  по подготовке к занятиям,  советы по подготовке докладов,  рефератов. Уделено внимание организации работы студентов по поиску и обработке учебной и научной информации.  Данное пособие рассчитано на систематическое использование его студентами на протяжении всего периода обучения в колледже.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.СТРУКТУРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ      РАБОТЫ  СТУДЕНТОВ

3. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ С КНИГОЙ

4. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ С КОМПЬЮТЕРОМ

5. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

6.1. Реферат, эссе, доклад

6.2 Примерные темы рефератов и  докладов

6.3 Список рекомендуемой литературы

7. КОНТРОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

7.1. Формы контроля

7.2. Образцы тестов для самоконтроля

7.3. Вопросы к зачету

7.4.ГЛОССАРИЙ

1.1.1 Введение

     В последнее время обучение студентов не мыслится без активизации самостоятельной работы, интенсификации их самостоятельной познавательной деятельности и эффективных способов руководства ею. Это в первую очередь обусловлено социальными запросами общества, когда современный специалист должен иметь высокий уровень подготовки, обладать способностью и профессиональными навыками принимать самостоятельные решения, уметь выбирать в значительном объёме информацию, нужную для решения поставленной задачи и обрабатывать её.  Затем, на основании полученного результата, творчески подойти к преобразованию окружающей действительности.

Передовые педагоги всегда считали, что на учебном занятии обучающиеся должны трудиться по возможности самостоятельно, а преподаватель или мастер производственного обучения – руководить этим самостоятельным трудом, давая для них весь необходимый материал. Между тем в образовательных учреждениях  ещё редко можно видеть самостоятельные работы, которые были бы направлены на формирование приёмов познавательной деятельности, студентов мало обучают способам и приёмам самостоятельной работы.

Немаловажное значение в повышении роли самостоятельной работы студентов имеет и тот факт, что Концепция модернизации российского образования наравне с указанием необходимости достижения высокого качества профессионального образования, предусматривает ряд задач, ориентированных на постепенную его реорганизацию в соответствии с образовательными стандартами ведущих европейских стран. Где большая часть учебного времени отводится различным формам самостоятельной активной работе студентов.

Вследствие этого, процесс обучения в учреждениях НПО и СПО, в настоящее время, всё больше должен основываться на творческой активности студентов.

Формирование профессиональных компетенций находится в тесной связи с опытом организации самостоятельной работы, накопленным в студенческие годы. Выпускник может оказаться в трудном положении, если за годы учёбы в учебном заведении не научится навыкам самостоятельного приобретения знаний, навыкам повседневного самообразования.

Исследования показали, что в настоящее время знания обесцениваются  очень быстро – около 15-20% в год, иными словами, через 3-5 лет выпускник учебного заведения теряет большую часть знаний, полученных за годы учёбы. Поэтому одна из основных задач учреждений НПО и СПО – научить учиться. Реализации этой задачи должны быть подчинены организация и осуществление воспитательно-образовательного процесса, все виды занятий должны строиться так, чтобы они учили студентов творческому, научному подходу к любому вопросу, приобретению умений и навыков самостоятельной работы.

Особое значение имеет такая организация самостоятельной работы, которая, придавая личностный смысл получаемому образованию, учитывая уровень подготовленности к самостоятельной работе, стимулировала бы творческие силы и способности обучающихся, актуализировала внутренние познавательные мотивы учения, способствовала бы развитию навыков самообразования, способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

1.1.2  Структурно-тематическое содержание курса 

Раздел I

Послевоенное мирное урегулирование. Начало холодной войны.

Интересы СССР, США, Великобритании и Франции в Европе и мир после войны

Выработка согласованной политики союзных держав в Германии. Идея коллективной безопасности .Новый расклад сил на мировой арене. Речь Черчилля в Фултоне. Доктрина «содержания». План Маршалла. Начало «холодной войны». Всеобщая декларация прав человека. Новая ядерная политика США, претензии на мировое господство. Господствующее положение США в ряде международных организаций. Приход к власти коммунистов в ряде стран Европы и Азии.

Образование НАТО.

Конфликты кризисы «холодной войны». Образование новых независимых государств. Влияние «холодной войны» на освободительные движения.

Студент должен

знать:

• Последствия Второй мировой войны;
• Проблемы послевоенного мирного урегулирования;
• Причины «холодной войны»;
• Причины создания новых международных организаций;
• Причины господствующего положения США в ряде международных организаций;
• Основные регионы международных конфликтов периода «холодной войны»;
• Влияние «холодной войны « на освободительные движения;
• Трудности при преодолении отсталости в странах «третьего мира»

уметь:

• Используя политическую карту мира определить границы государств послевоенной Европы, территории стран получивших независимость в результате краха колониальной системы мира;
• Обобщать , делать выводы, уметь устанавливать причинно-следственные связи между отдельными историческими событиями;

Виды и формы самостоятельной работы:

1. Изучение конспекта лекций и текста учебника;
2. Подготовить сообщение по темам:

• Нюрнбергский процесс;
• Корейская война;
• Вьетнамская война;
• Карибский кризис;
• Диктаторский режимы на «мусульманском Востоке»

Раздел 2

Основные социально экономические и политические тенденции развития стран во второй половине XX в.

Экономические геополитические итоги второй мировой войны для США. Превращение США в финансово-экономического и военно-политического западного мира.

Провозглашение ФРГ и образование ГДР.

Объединение Германии и проблемы последующего развития.

Страны Восточной Европы после второй мировой войны. Образование социалистического лагеря.

Экономическое и политическое положение Японии после Второй мировой войны.

Положение Китая после Второй мировой войны: Гражданская война. Образование КНДР. Провозглашение курса на превращение КНР в «великое социалистическое государство; Китай на современном этапе.

Провозглашение Индии республикой и принятие конституции 1950г. Социально-экономические реформы 1950-1960г. национальный вопрос в Индии.

Перестройка СССР и ее воздействие на социально-экономические и политические положение государств Восточной Европы. Провал экономических реформ «перестроенного образца». Кризис коммунистических режимов и распад «социалистического лагеря». Распад СССР и конец «холодной войны». Особенности социально-экономического и политического развития стран латинской Америки. Международные отношения во второй половине XX в.

Студент должен:

знать:

• Причины превращения США в финансово-экономического и военно-политического лидера западного мира;
• Содержании реформистской политики в США в 60-70 гг. XX в;
• Различия в экономической и социальной политике между демократической и республиканской партиями;
• Причины раскола Германии;
• Почему экономическая и политическая система ГДР оказалась нежизнеспособной в сравнении с системой ФРГ;
• Почему стало возможным объединение Германии;
• Особенности социально-экономического и политического развития в странах Восточной Европы в первые послевоенные годы;
• Причины кризисов и социальных конфликтов в годы строительства социализма в странах Восточной Европы. Роль СССР в этих конфликтах;
• Причины победы Компартии Китая в гражданской войне 1946-1949гг.;
• Сущность социально-экономических реформ в Китае в 70-80 гг.;
• Причины превращения Японии в высокоразвитую индустриальную державу;
• Причины образования трёх государств на территории бывшей британской колонии Индии;
• Своеобразие процесса модернизации в Индии;
• Особенности социально-экономического и политического развития стран Латинской Америки во второй половине XX в.;
• Причины потепления советско-американских отношений в 1970гг.;
• Основные направления развития международных отношений во второй половине XXв.

уметь:

• Используя карту показать границы крупнейших стран мира;

Виды и формы самостоятельной работы:

1. Изучение конспекта , лекций и текста учебника.
2. Подготовить сообщение по темам:

• «Неоконсервативная революция» р. Рейгана;
• «Третий путь» Б.Клинтона;
• «Сострадательный неоконсерватизм Д.Буша-младшего»;
• Внешнеполитическая стратегия Японии на современном этапе;
• Культурные традиции современного Китая;
• Культура современного индийского общества.

Раздел 3

Новая эпоха развития науки, культуры. Духовное развитие во второй половине XX в.

НТР и социальные сдвиги в западном обществе.

Развитие образования. Кризис традиционных ценностей.

Постмодернизм в философии и массовой культуре.

Нравственные и духовные проблемы в странах Запада и России. Культура молодежного бунта.

Этапы развития духовной жизни российского общество второй половины XX века, черты духовной жизни периода гласности и демократизации в СССР и России.

Роль религии в сохранении и укреплении национальных и государственных традиций.

Студент должен

знать:

• Содержание понятия «научно-техническая революция XX в.;
• Основные направления общественно-философской мысли конца XX в.;
• Новые веяния в литературе послевоенного времени;
• Основные направления в изобразительном искусстве постмодернизма;
• Соотношение массовой и элементарной культуры в современном обществе;
• Значение науки, знаний и культуры в информационном обществе;

Виды и формы самостоятельной работы студентов:

1. Изучение конспекта лекции и текста учебника;
2. Подготовить сообщение по темам:

• Нравственные и духовные проблемы современной России;
• Нравственные и духовные проблемы Запада;
• Современная молодежная культура.

Раздел 4

Мир в начале XX1 века. Глобальные проблемы человечества.

Происхождение глобальных проблем современности.

Геополитическое положение и национальные интересы России.

Проблемы национальной безопасности в международных отношениях. Основные виды национальной безопасности. Пути и средства укрепления экономической безопасности. Экономические аспекты национальной, региональной и глобальной безопасности.

Военная безопасность и проблемы обороноспособности государств. Деятельность РФ по укреплению мира и созданию устойчивой системы международной безопасности.

Разоружение и проблема выживания человеческой цивилизации. Международные соглашения в области разоружения.

Международный терроризм как социально–политическое явление. Проблема терроризма в современной России.

Проблемы разработки нормативно-правовой базы борьбы с международным терроризмом во внешней политике.

Россия и СНГ в укреплении безопасности на постсоветском пространстве.

Студент должен

знать:

• Истоки происхождения глобальных проблем современности;
• Проблемы национальной безопасности в международных отклонениях;
• Причины обострения международной напряженности в н.80 гг.
• Основные региональные конфликты и их причины;
• Новые тенденции в вопросах разоружения;
• Новые аспекты развития российско-американских отношений в н. XX1 в.;
• Основные цели и задачи по предотвращению и искоренению международного терроризма ;
• Роль России в укреплении безопасности в мире.

Уметь: 

1. Используя карту показать основные регионы международных конфликтов в современном мире.
2. Обобщать , делать выводы, давать оценку происходящим в мире явлениям с позиций интеллектуально-развитой личности.

Виды и формы самостоятельной работы студентов:

1. Изучения конспекта лекции и текста учебника.
2. Подготовить сообщения по темам:

• Экономические проблемы современного мира;
• Международные соглашения в области разоружения;
• Проблемы терроризма в современной России.

1.1.3 Формы и методы организации самостоятельной работы студентов

    Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности учебного занятия, активизации студентов является соответствующая организация и управление самостоятельной учебной работой. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что студенты приобретают знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.  

Под самостоятельной учебной работой следует понимать любую организованную преподавателем (мастером производственного обучения) активную деятельность студентов, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Самостоятельная работа как дидактическое явление представляет собой, с одной стороны, учебное задание, составленное для достижения определённой дидактической цели. С другой стороны – форму проявления соответствующей познавательной деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении студентами учебного задания, которое, в конечном счёте, приводит его либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Следовательно, самостоятельная работа – это такое средство обучения, которое:

- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

- формирует у обучающегося необходимый объём и уровень знаний, навыков и умений для решения определённых познавательных задач на каждом этапе его движения от незнания к знанию;

- вырабатывает у студентов психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных и профессиональных задач;

-  является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе профессионального обучения.

Самостоятельная работа, наряду с аудиторной, представляет одну из форм учебного    процесса и является его существенной частью.

Современные педагоги-исследователи считают, что в настоящее время «во главу угла» ставится самостоятельная работа студента, самоорганизация его учебной деятельности. Учебно-воспитательный процесс коренным образом преображается: позиция «преподаватель впереди студента» должна поменяться на позицию «студент впереди». Преподаватель должен сориентировать, направить студента вводными и обзорными лекциями, а затем «пропустить его вперед» и время от времени консультировать, подправлять его в самостоятельной деятельности.

Самостоятельная работа студентов - составная часть обучения, деятельность студентов в процессе обучения и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, но без непосредственного его участия. Кроме этого студент самостоятельно должен и может заниматься на занятиях. Согласно последним рекомендациям по методике действенного вовлеченного обучения, студент должен 70% времени на занятиях работать самостоятельно. Самостоятельная работа имеет целью проработку пройденного материала во время занятий, пополнение и углубление знаний, выполнение конкретных заданий (работа с книгой, подготовка докладов, выполнение курсовых работ и дипломных проектов, поиск необходимой информации, конструирование, учебная и научно-исследовательская работа).

Самостоятельная работа - это не только закрепление и углубление знаний, но и самостоятельное изучение, и усвоение материала. Вот почему существуют в системе профессионального образования такие формы обучения, как экстернат и заочное обучение, развиваются дистанционные технологии  обучения.

Самостоятельная работа имеет следующие достоинства:

 - позволяет хорошо разобраться в изучаемом материале; позволяет студенту вырабатывать свои убеждения  и взгляды;

- позволяет      формировать      у студента      трудолюбие, творческий        подход        к делу,  целеустремленность,   силу   воли,   самостоятельность мышления и системность в распределении времени;

-  у студента вырабатывается потребность в приобретении и углублении знаний;

- у    студента вырабатываются навыки  работы с литературой, приемы и методы общения с людьми для достижения поставленной цели.

Самостоятельная работа всегда вызывает затруднения у студентов, особенно на первом курсе. На первом курсе необходимо их научить правильно ставить учебные цели при самостоятельном изучении материала, учить анализировать прочитанный материал и отбирать главное, работать с первоисточниками. Студентам необходимо научиться запоминать главное, поэтому их необходимо научить приемам запоминания, повторения, приемам смыслового конструирования, развивать мышление и функции понимания, осмысливания, нового на базе старого.

В виду того, что самостоятельная работа является важнейшей формой учебного процесса, преподавателю следует акцентировать ее преимущества по формированию параметров квалификационной характеристики.

Руководство преподавателем самостоятельной работы студента постепенно должно переходить в самоорганизованную работу. Для лучшей организации самостоятельной работы ее необходимо мотивировать (для чего и чему способствует выполняемая работа).

Давая самостоятельные задания студентам, преподаватель должен учитывать их психологические особенности. Самостоятельная работа студентов обязательно должна быть заслушана (прочитана) и оценена.

При выдаче задания на самостоятельную работу необходимо четко поставить перед студентами цель, актуализировать и мотивировать ее, дать алгоритм выполнения задания и рекомендовать литературу, которая поможет выполнить задание, установить форму и сроки сдачи выполненной работы, определить сроки консультаций (оказание помощи в организации работы), установить критерии оценки.

Желательно разработать для студентов памятку по самостоятельной работе. В ней надо указать следующее:

-внимательно прочитайте тему;

-перечислите ваши действия по выполнению задания;

-составьте план работы, выделяя главные разделы;

-в   каждом   разделе   наметьте   основные   положения;

-пронумеруйте их;

-в конце выполнения работы оцените, достигли ли вы поставленной цели.

При выполнении самостоятельной работы студенты проходят следующие этапы:

-определяют цель работы;

- конкретизируют проблемную ситуацию;

-делают оценку собственных знаний для выполнения задачи;

- планируют и выполняют работу.

Дидактические цели самостоятельной работы.

При планировании и организации самостоятельной работы студентов необходимо помнить, что выбор и формулировка дидактических целей должны соответствовать видам самостоятельной деятельности студентов как в рамках учебного занятия, так и внеаудиторной работы.

1. Систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений;
2. Углубление и расширение теоретических знаний;
3. Формирование умений использовать справочную, правовую, нормативную документацию и специальную литературу;
4. Развитие познавательных способностей и активности студентов;
5. Формирование у студентов самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуализации;
6. Развитие исследовательских умений.

Виды внеаудиторной СРС разнообразны::

— подготовка и написание рефератов,  докладов,  очерков,  эссе и других  письменных работ на заданные темы.  

— выполнение домашних заданий разнообразного характера. Это – подбор и изучение исторических источников; разработка и составление различных исторических схем и др.;

— выполнение индивидуальных заданий,  направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы. Индивидуальное задание может получать как каждый студент, так и часть студентов группы;

— подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, олимпиадах и др.

1.1.4 Самостоятельная работа с книгой

Вошедшая в привычку,  правильно организованная и систематически осуществляемая самостоятельная работа над книгой является необходимым условием успешной учебы. Студенту-первокурснику, не обладающему еще опытом учебы в техникуме, чаще всего не сразу удается найти такие формы организации умственного труда,  которые бы обеспечили наибольшую эффективность и хорошее качество самостоятельной работы. Разумеется, что

у каждого учащегося за период пребывания в школе складываются определенные привычки,  навыки,  приемы работы над учебником.  Однако,  во-первых, они не всегда совершенны, а, во-вторых, недостаточны для применения в техникуме,  где требуется работа над весьма обширным и сложным учебным материалом. Самостоятельная работа с научной,  публицистической,  художественной литературой - главная форма изучения истории. Это обусловлено, во-первых, тем, что работа с книгой имеет огромное познавательное значение.

Во-вторых,  самостоятельная работа с литературой имеет мировоззренческое,  воспитательное значение.  Творческое осмысление,  критический анализ фактов, явлений, процессов, добывание знаний из различных источников способствуют формированию исторического мышления, собственного мироощущения. Богатый материал для исторического образования даёт непосредственное знакомство с источниками - трудами видных историков,  архивными документами, мемуарной и эпистолярной литературой.

Наиболее эффективный способ творческого усвоения прочитанного - ведение записей.  Преимущество этого метода состоит в том,  что студент использует не только зрительную, но и двигательную память. Но главное - запись представляет собой творческий процесс,  критический анализ изучаемого произведения, документа. Основные формы записей: план, выписка, тезисы, аннотация, резюме, конспект.

План - наиболее краткая форма записей, перечень вопросов, рассматриваемых в книге, статье. Приступая к составлению плана, необходимо написать название произведения, документа, дату и место издания, краткую характеристику обстановки, в которой оно было написано. План раскрывает логику автора, помогает лучше ориентироваться в произведении, сосредоточить внимание на главных вопросах. Планом удобно воспользоваться при подготовке к семинарам, экзаменам, зачётам и написании реферата.

Выписки - это либо цитаты, т. е. дословное воспроизведение в рабочей тетради  (или на отдельных листках,  карточках)  того или иного отрывка изучаемого произведения,  характерных фактов,  статистических данных, либо краткое, близкое к дословному изложение таких мест. Выписки помогают глубже понять прочитанное, создают задел на будущее, позволяют избежать ошибок и неточностей при воспроизведении оригинала. Вот почему выписка - составная часть тезисов и конспектов.

Тезисы - это более совершенная форма записей. Они представляют собой сжатое изложение основных мыслей прочитанного. Особенность тезисов -  их утвердительный характер  (по-гречески  «тезис»  означает  «утверждаю»).  Тезисы не повторяют дословно текста прочитанного произведения,  но близки к нему.  В них излагаются важные выводы и обобщения, воспроизводятся характерные высказывания автора.

Аннотация -  ещё одна форма записей,  являющаяся кратким обобщением содержания произведения.  Аннотацией можно пользоваться,  когда надо сохранить лишь общее представление о содержании книги, брошюры, статьи. Написание аннотации существенно отличается от других записей.

План выписки, тезисы пишутся обычно в процессе чтения. Для того чтобы составить аннотацию,  надо полностью прочитать и глубоко продумать произведение.  При всей краткости аннотация может содержать не только оценку книги, статьи, но и фрагменты авторского текста.  

Резюме - краткая оценка прочитанного. Если аннотация характеризует содержание произведения,  то резюме излагает его выводы. Эту форму записей полезно использовать в процессе подготовки доклада, реферата, когда требуется по данному вопросу прочитать и дать оценку различным точкам зрения.  

Конспект - наиболее совершенная форма записей  (от лат. conspectus - обзор). В конспекте выделяется самое основное, главное. Следует иметь в виду, что изучение рекомендуемой литературы без тщательного и вдумчивого конспектирования весьма затруднительно.  Конспектирование -  это сложная и трудоёмкая работа, требующая определённых навыков.  

Вот некоторые советы, облегчающие конспектирование:

1. Изучение произведения следует начинать с предварительного ознакомления с его структурой.  Внимательно посмотрите,  какие главы, разделы оно содержит,  уясните характер и конкретно-исторические условия его появления. Важно научиться пользоваться научно-справочным аппаратом книги:  примечаниями,  приложениями,  ссылками на источники, указателями предметными и именными. Немалую помощь окажут словари, справочники, энциклопедии. При первом чтении необходимо ознакомиться с произведением в целом,  отметить самые существенные места,  сделать заметки, составить план конспекта.

2. Приступать к конспектированию можно лишь тогда, когда достигнуто ясное представление о прочитанном,  осознана смысловая связь идей, фактов, понятна логика рассуждений автора. Конспектировать лучше при повторном чтении источника. Такое чтение и изучение позволит избежать повторений,  более сжато и содержательно выразить мысли автора, лучше усвоить прочитанное. Надо стремиться к тому, чтобы основные положения были записаны словами автора с указанием страницы. Остальной текст можно передать своими словами.  

Главное в работе с книгой - понимание прочитанного. При составлении конспекта шаблон недопустим.  Возможны различные типы записей, так как произведения различны по содержанию и объёму, сложности, стилю и структуре. Однако необходимо придерживаться следующих правил:

— в конспекте излагайте только главное,  записывая своими словами, подкрепляйте цитатами с указанием источника;

— записывая, связывайте воедино главы, разделы, параграфы, основные вопросы;

— в конспекте должны быть зафиксированы исторические условия, предпосылки,  время написания работы, задачи,  проблемы,  поставленные автором. Конспект должен быть ясным и кратким. Рекомендуется записывать на полях собственные мысли, замечания, дополнения. Для того чтобы в процессе познания участвовала зрительная память,  старайтесь разнообразить шрифты, подчёркивать цветными карандашами главные положения и мысли.

1.1.5 Самостоятельная работа с компьютером

Сегодня,  в процессе обучения наряду с традиционными печатными изданиями широко применяются электронные учебные пособия,  которые используются для самостоятельной работы. Электронные учебные пособия выступают в качестве ассистентов преподавателей,  принимая на себя огромную рутинную работу при изложении нового материала, при проверке и оценке знаний студентов.

Важно отметить, что электронное пособие — это не электронный вариант книги, функции которой ограничиваются возможностью перехода из оглавления по гиперссылке на искомую главу. В зависимости от вида изложения (лекция, семинар, тест, самостоятельная работа) сам ход занятия соответствующим образом адаптирован для достижения эффекта от использования такого пособия.

Как правило,  электронные учебные пособия строятся по модульному принципу и включают в себя текстовую  (аудио) часть, графику  (таблицы и рисунки), анимацию. Все это делает учебный процесс увлекательным, ярким и в конечном итоге более продуктивным.

В большой степени возможности электронных учебных пособий раскрываются при самостоятельной работе студентов.  Здесь могут оказаться востребованными все мультимедийные функции: анимация и видео, интерактивные компоненты, вовлекающие обучаемого в учебный процесс и не дающие ему отвлечься, дикторский голос и подобранное музыкальное сопровождение, и все возможности компьютерной поисковой системы.  Даже самый полный учебник не в состоянии вместить в себя весь объем информации, которая может понадобиться студенту по данному предмету, всегда требуется дополнительная литература. В данном случае преимуществом электронного пособия является то,  что весь  (или большая его часть) необходимого для освоения дисциплины материала собрана в одном месте и студентам не приходится тратить время на поиск этого материала по различным источникам. Кроме того,  студент может провести самопроверку усвоенного материала, если учебное пособие содержит тестовые задания для проверки знаний.

Перечислим возможные области применения электронного пособия для самостоятельной работы студентов.

1. При изучении теоретического материала.

Здесь электронное пособие призвано помочь студенту усвоить материал в соответствии с программой. Полезны следующие возможности электронных учебных пособий:  интерактивная презентация с возможностью перехода в любой фрагмент и возврата к кадру, из которого был произведен переход;  просмотр анимационных и видеофрагментов;  возможность прерывания и запуска с любого фрагмента пособия; возможность демонстрации графических изображений; возможность предварительного выбора материала в соответствии с программой и др.  

2. При выполнении практических заданий.

Неотъемлемой частью многих учебных курсов являются семинарские занятия,  которые могут быть проведены с использованием электронных пособий.  К достоинствам использования электронных пособий во время выполнения практических заданий можно отнести и то, что если при выполнении задания студенту понадобится обратиться к лекционному материалу, то он может с легкостью найти ту лекцию, которая ему потребовалась; все переходы предусмотрены, в том числе и на логически связанные темы.  Если предполагается исключительно самостоятельная работа  (без теоретического материала), то у преподавателя может быть предусмотрена возможность отключения доступа студентов к лекционным материалам.  

3. При самопроверке усвоенного материала.

Многие возможности компьютерных технологий могут оказаться полезными при их приложении к семинарским занятиям. Используя тестовые задания электронных пособий, студенты могут провести самопроверку усвоенного материала, самостоятельно выявить «брешь» в знаниях и изучить плохо усвоенный материал. Несмотря на все преимущества,  которые вносит в учебный процесс использование электронных учебных пособий,  следует учитывать,  что электронные пособия являются только вспомогательным инструментом, они дополняют, а не заменяют преподавателя. В последнее время произошли значительные изменения в процессе

информатизации,  который затронул все сферы жизни общества.  Следует признать,  что Интернет сегодня –  это информационная среда, которую ежедневно посещают миллионы пользователей, количество которых с каждым днем все больше и больше. Свободный доступ к информации в сети Интернет формирует единое информационное пространство, где всем предоставляются равные возможности доступа к информационным ресурсам. Благодаря этому, многие удаленные от культурных и научно-образовательных центров регионы могут оперативно получать необходимую информацию.

Студентам в образовательном процессе не всегда удается использовать необходимую литературу,  что может быть обусловлено ее отсутствием в библиотеках и книжных магазинах.  Помимо этого,  информация может быть разбросана по разным источникам,  что затрудняет доступ к ней.  В этом случае может помочь сеть Интернет. Студент получает уникальную возможность для самообразования, поскольку образовательные Интернет-ресурсы активизируют познавательную деятельность,  формируют информационную культуру, навыки исследовательской и аналитической деятельности, а также формируют умения самостоятельно принимать решения.

Стоит учесть существенный недостаток работы с Интернет-ресурсами –  недостоверность некоторой информации,  наличие которой может зависеть от владельца ресурса (государственная или коммерческая организация, частное лицо). Как правило, отбор материала для сети Интернет производится заинтересованными людьми,  которые могут выстроить материал, придерживаясь своей позиции относительно какого-либо вопроса.  При этом они забывают, что среди посетителей ресурса могут быть студенты, а не специалисты, способные сразу же определить достоверность информации. Но этот недостаток активизирует самостоятельную работу студентов, которая заключается в анализе и переосмыслении полученного материала, для определения уровня его достоверности. Изложенное здесь также относится и к любым другим источникам информации.

Информационные технологии используются студентами в самостоятельной работе для более глубокого изучения программ дисциплин,  для написания рефератов,  курсовых и дипломных работ.  Информационные технологии в образовании – это не просто средства обучения, а качественно новые технологии в профессиональной подготовке будущих конкурентоспособных специалистов. Они позволяют существенно расширить творческий потенциал студентов, повысить производительность в самом широком смысле слова и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины.

Среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых студентами в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, тематические сайты, библиографические базы данных, сайты периодических изданий. Для эффективного поиска в WWW студент должен знать топологию этого пространства, а также средства навигации в нем,  четко определять свои информационные потребности,  необходимую ретроспективу информации,  круг поисковых серверов,  более качественно индексирующих нужную информацию,  правильно формулировать критерии поиска.

Другой важной проблемой студентов является отбор необходимой информации в сети. Часто студенты  «скачивают» информацию, даже не пытаясь ее преобразовать. Преподавателям не раз приходилось сталкиваться с ситуацией: студент приносит огромное количество материалов, найденных им в Интернет, не только не зная, как ее использовать, но подчас и не понимая,  нужна она ему для подготовки реферата или нет.  Отметим,  что большинство студентов не умеют грамотно формировать критерии поиска.

Следует отметить еще одну проблему, возникающую у студентов при поиске нужной информации в Интернет, - это «синдром информационной усталости», характеризующийся избытком информации и недостатком знаний.

Часто студенты тратят много времени,  пытаясь найти нужную информацию,  просматривают большие массивы информации,  имеющей формальное отношение к запросам,  а фактически не нужной, что снижает эффективность работы студентов.

Разберем самостоятельную работу студентов в сети Интернет на примере исторических Интернет-ресурсов. Размещенную в сети Интернет информацию можно разделить на три основные группы:  справочная  (электронные библиотеки и энциклопедии), научная (тексты книг, материалы газет и журналов) и учебная (методические разработки, рефераты).

Пожалуй,  наиболее значимыми являются электронные библиотеки, при работе с которыми студенты, чаще всего, получают бесплатный доступ к размещенным каталогам и материалам. В некоторых электронных библиотеках можно найти редкие книги и документы, наличие которых в электронном варианте значительно помогает студентам при подготовке к семинарским занятиям и при написании реферата,  ведь электронную версиюможно сохранить на компьютере и воспользоваться ею в любое время.

Ярким примером такой библиотеки может служить  «Библиотека электронных ресурсов Исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова» (http://www.hist.msu.ru/ER/index.html), в которой можно найти большое количество текстов исторических источников и книг по отечественной и зарубежной истории. Все материалы доступны для скачивания.

Незаменимы в самостоятельной работе студентов современные портальные системы, которые сочетают в себе все необходимое. Примером такой портальной системы может служить Исторический Портал (http://www.history.perm.ru), посвященный не только истории, но и другим

наукам –  археологии,  этнографии,  религиоведению,  политологии и праву. Этот Интернет-ресурс состоит из нескольких разделов –  новости,  статьи, файлы, опросы, форум, ссылки. На Историческом портале студенты могут найти не только текстовый материал  (новости, статьи), но и мультимедийные файлы по истории  (компьютерные презентации;  аудио-,  видео- и фотоматериалы, карты), которые делают процесс изучения более интересным.

В файловом архиве есть и электронная библиотека,  содержащая книги и источники в электронном виде.

Пожалуй, самый известный Исторический портал – History.ru – История России: XX век (http://www.history.ru). На портале можно найти статьи, новости,  файлы,  ссылки,  форум,  анекдоты.  Есть возможность добавлять свои материалы и создавать комментарии к уже размещенным материалам. Портал принадлежит мультимедиа издательству  «Клио Софт»,  специализирующемуся на разработке и издании мультимедийных учебников истории.

Сайты периодических изданий не менее популярны среди пользователей сети Интернет, и могут быть полезны для самостоятельной работы студентов. Одни из них издаются только в электронном варианте, другие – и в электронном,  и в бумажном.  Известный многим журнал  «Вокруг света» имеет свою электронную версию, разработанную Группой компаний  «Вокруг света» (www.vokrugsveta.ru). На этом сайте не только архив номеров журнала  «Вокруг света», но и рубрика  «Хронограф»,  рассказывающая об основных событиях в истории.

Все вышеперечисленные Интернет-ресурсы и другие,  подобные им, позволяют студенту самостоятельно работать с информацией и предоставляют широкие возможности при изучении какого-либо предмета, в данном случае – истории.

Невозможно представить работу в сети Интернет без поисковых систем, которые облегчают самостоятельную работу студента и помогают сориентироваться в огромном количестве информации, найти только то, что необходимо.  Наиболее признанные поисковые системы:  Яndex (http://www.yandex.ru), Rambler (http://www.rambler.ru), Google (http://www.google.ru), Апорт (http://www.aport.ru).

6. Учебно-исследовательская работа студентов

Составным элементом подготовки квалифицированных специалистов в техникуме является учебно-исследовательская работа студентов. Она помогает овладеть приёмами теоретического мышления, которое опирается на сравнение, анализ, классификацию, синтез, систематизацию изучаемых фактов и явлений.

1.1.7. Реферат, эссе, доклад

Учебно-исследовательская работа студентов по истории начинается во втором семестре I курса, когда студенты выбирают интересующую их тему для углублённого изучения и разработки.  В процессе учебно-исследовательской работы студенты изучают соответствующую литературу,  пишут доклады,  эссе и выступают с ними на семинаре. Эссе  (франц. essai - попытка, проба, очерк, от лат. exagium - взвешивание) – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Данный стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.

Доклад –  это сообщение на научную тему на семинарском занятии,  публичное выступление. Доклады, как правило, невелики по объёму и рассчитаны на 15-20 минут. Лучшие доклады по рекомендации преподавателя совершенствуются и развёртываются в реферат. Реферат - это и есть доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующей литературы и источников.

Слово  “реферат” происходит от латинского refero, что означает  “пересказывать, воспроизводить, докладывать, сообщать”. Под рефератом понимается краткое изложение,  обзор материала по какой-то проблеме,  сокращенное содержание книги.  Рефератом также называют краткий доклад с обзором существующих готовых материалов по какой-либо проблеме, однако при этом все равно,  как правило,  автор готовит письменные план и конспект того сообщения, которое он делает на семинаре или конференции. Референтом называют человека,  который готовит обобщение большого объема информации, с целью сэкономить время на ее осмысление и подготовку решения.  

Рефераты могут различаться по форме и содержанию, но общее у них то, что они содержат краткое, обобщенное изложение информации по интересующей проблеме. Как правило,  контрольные работы студентами выполняются в форме реферата. Часто рефераты используются на семинарских занятиях по истории России.

Реферат обычно пишется в процессе изучение одной из важных учебных проблем курса истории Отечества. Цель реферата при этом - показать, как осмыслена эта проблема. Есть также дополнительные цели: выработка навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы, обучение методике анализа,  обобщения,  осмысления информации и проверка знаний студента по прочитанному специальному курсу.  Реализация этих целей осуществляется путем последовательного решения ряда задач:  

— изучение литературы по намеченному вопросу;  

— изучение информации,  имеющейся в литературе или в ресурсах Интернета;

— сбор и обобщение материала;

— составление плана реферата;

— написание реферата;

— оформление реферата.  

Реферирование предполагает,  главным образом, изложение чужих точек зрения, сделанных другими учеными выводов, однако не возбраняется высказывать и свою точку зрения по освещаемому вопросу хотя бы в гипотетической форме как предположение,  которое может быть исследовано, доказано и аргументировано впоследствии. Более того, реферат преследует цель выработки своего отношения к изучаемой проблеме.  

При оценке реферата опираются на следующие критерии:  

— сумел ли автор подобрать достаточный список литературы, необходимый для осмысления вопроса, обозначенного в качестве темы;  

— составил ли он логически обоснованный план,  соответствующий сформулированной цели и поставленным задачам;  

— удалось ли ему собрать необходимый материал и осмыслить его правильно;

— умеет ли автор анализировать материал;  

— отвечает ли реферат требованиям объективности,  корректности,  грамотности,  логичности,  аргументированности,  доказательности,  ясности стиля и четкости изложения;  

— достаточно ли обоснованы выводы, соответствуют ли они поставленным задачам;  

— какие методы в работе над рефератом студент использовал;  

— насколько самостоятельно он выполнил работу;  

— правильно ли оформлены реферат в целом, ссылки на использованные источники, список литературы.  

Приступая к написанию реферата, студенту необходимо:

1. Выбрать тему и согласовать её с научным руководителем - преподавателем,  ведущим курс. (Примерные темы рефератов даны в конце данного раздела учебно-методического пособия.  Студент может избрать для своего реферата и тему, не обозначенную в общем списке тем рефератов).

2. Составить библиографию, используя для этого библиотеки техникума и города, а также при необходимости произведя поиск в сети Internet..

3. Разработать план реферата и тщательно изучить относящиеся к данной теме источники и литературу.

4. Конспектировать надо только то, что имеет непосредственное отношение к избранной теме: выписки рекомендуется делать не в общей тетради,  а по системе научной картотеки.  На каждом тематическом листке карточки проставляется дата её заполнения и дается полная и точная ссылка на источник информации. Листки-карточки группируются систематически и хронологически.

При заполнении карточки придерживайтесь общих правил:

— нельзя заносить в карточку два самостоятельных вопроса, так как это затрудняет классификацию;

— содержание материала в карточках излагать сжато и ясно, чётко и выразительно, достаточно полно, чтобы не обращаться снова к источнику, тем более что вы можете фиксировать, а затем использовать материалы, полученные через средства массовой информации  (СМИ) и телекоммуникационной сети Internet.

После систематизации материала составляется подробный план реферата,  и только после этого можно приступить к литературному оформлению работы.  

На титульном листе  (см. в конце раздела) помещается название техникума, номер группы, фамилия, имя и отчество автора,  тема реферата,  фамилия и инициалы научного руководителя,  его должность, место и год написания реферата.  

Оглавление - это вторая страница реферата. В оглавлении отражается структура работы: введение (обоснование выбора темы, постановка задачи, анализ источников и литературы);  главы,  которые могут включать в себя разделы; заключение  (содержит авторские выводы);  список источников и литературы (библиография).

Составление библиографии  

Прежде чем приступить к непосредственному сбору материала, нужно составить список литературы,  где освещен вопрос,  по которому должен быть подготовлен реферат. В программе курса история России по каждой теме есть краткий список рекомендуемой литературы. Можно начать с него, затем подойти к преподавателю и посоветоваться с ним о том, какой литературой лучше воспользоваться и где ее найти.

Сбор материала  

Материал для реферата собирают из той литературы, которая порекомендована руководителем или найдена самим автором в процессе составления библиографии. При этом изучать эту литературу можно по-разному.

Одни монографии и статьи нужно читать, штудировать внимательно, конспектируя.

Другие же только просматривать в поисках любопытных деталей и фактов и делать выписки. Полезно научиться скорочтению, чтобы ускорить темпы переработки литературы.

В процессе изучения литературы используют методы конспектирования и выписок. Конспект -  это краткое выражение основного содержания статьи или книги, главного смысла, пересказанного своими словами или в виде цитат.  

Конспекты бывают нескольких видов:  плановые,  текстуальные,  свободные и тематические:

— плановые конспекты -  это конспектирование книги по ее плану,  по разделам, главам и параграфам, такой конспект полностью отражает структуру книги. Его можно строить в форме вопросов и ответов.  

— текстуальный тип конспекта представляет собой собрание цитат, которое дает основное содержание книги через авторские высказывания наиболее важных идей.  

— свободный тип конспекта - комбинированный, сочетает цитаты с пересказом своими словами содержания отдельных разделов.  

— тематический тип конспекта -  предполагает подбор цитат из разных источников или пересказ чужих мыслей,  разнесенных по рубрикам,  по пунктам плана, раскрывающим содержание темы.

Метод конспектирования применяют в том случае, если по теме реферата имеется одна или две монографии, которые нужно изучить полностью, от начала до конца. Метод выписок используется в случае, если литературы по теме реферата много. Тогда отбирают самые фундаментальные работы для обстоятельного изучения и конспектирования, остальные же просматривают,  делая выписки в тех случаях,  когда обнаруживают необходимые

для раскрытия содержания темы мысли, идеи, высказывания.

Выписки делать нужно со ссылками на статью или монографию, откуда взята цитата. Например:

Свасьян К. А. Освальд Шпенглер и его реквием по Западу // Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. М.: Мысль, 1993.

Выписки делают на отдельных листках,  сверху крупными буквами, можно цветным фломастером, указывают ключевое слово,  к которому относится выписка.  

Выписки,  относящиеся к выбранной теме,  можно складывать в отдельный конверт, папку, а при работе на компьютере - в отдельный файл.

Туда же помещают записанные собственные мысли и соображения,  которые приходят в голову в связи с чтением литературы.  

Если время терпит, то можно накапливать материалы достаточно долго, складывая в папку даже те выписки, которые относятся к теме косвенно, но когда срок сдачи реферата приближается, приходится ускорять работу по сбору материала и его систематизации,  обобщению и составлению плана реферата.  

Осмысление и систематизация материала

Когда накоплен достаточный материал в виде цитат,  размышлений, таблиц, схем и иллюстраций, можно приступать к его осмыслению и систематизации. Если записи сделаны на листках бумаги, то их раскладывают и группируют по смыслу, стремясь отыскать содержательные и логические связи.

Немного сложнее это сделать на экране компьютера, потому что одновременно не вывести в поле зрения все подготовленные тексты, приходится опираться на память.

Как осмысливается материал?

Сначала уясним себе, что значит - осмысление, что такое - смысл?  М. М. Бахтин на этот вопрос ответил так: смысл - это то, что отвечает на какой-то вопрос. Если нечто ни на какой вопрос не отвечает, то оно лишено смысла. Таким образом, осмысление - это поиски ответов на вопросы,  нас интересующие.  Следовательно,  у автора реферата должен быть свой интерес к рассматриваемой теме, отражающий его потребности. Тогда возникнут вопросы, и в ответ на них появится смысл.

Исходя из поставленных задач, в ходе осмысления материала отыскиваются ответы на вопросы: “что? где? когда? почему? зачем и для какой цели?”  Ответы должны быть обоснованными,  то есть,  представлены аргументы, доказывающие справедливость выводов. Ответы должны быть непротиворечивыми,  за исключением случаев иррационально-сложных феноменов,  где возможны ситуации дополнительности и диалектического противоречия.

Нередко осмысление понимают как описание и объяснение фактов, как это было  “на самом деле”. Но этого недостаточно, для истории нужно обнаружить перспективы,  отдаленные последствия описываемых феноменов и процессов. Лишь после этого можно говорить, что работа выполнена до конца.

Составление плана реферата

План реферата отражает в концентрированном виде его суть. Это схематическое выражение того, что хочет сказать автор. Учитывая ограниченный объем внимания человека,  план должен быть лаконичным,  чтобы можно было,  взглянув на него,  легко понять,  что стоит за ним,  что будет раскрыто в тексте.

План может составляться разными путями:

— первый путь - взять за исходную точку избранную тему и, исходя из нее,  сформулировать цель и задачи,  они дадут названия разделов и параграфов реферата;

— второй путь - исходить из собранного материала, логика которого подскажет структуру изложения;

— третий - смешанный, сочетающий тот и другой подходы.

Обычная структура плана включает в себя:  

1) Введение, в котором содержатся обоснование темы и ее значимости,  объяснение причин,  почему выбрана именно данная тема,  чем обусловлен интерес к ней. Затем дается обзор литературы по выбранной теме.

Во введении должна быть четко сформулирована цель,  которую автор ставит перед собой,  и с помощью каких задач она будет реализоваться.  

2) Основная часть реферата обычно состоит из двух разделов:  а) теоретического осмысления проблемы и б) изложения эмпирического, фактического материала, который аргументировано подтверждает изложенную в первом разделе основной части теорию. Основная часть должна соотноситься с поставленными задачами.  Возможна даже разбивка основной  части на столько параграфов (подразделов), сколько поставлено задач.

3) Заключение содержит результаты осмысления проблемы, выводы, к которым приходит автор реферата, а также оценку значимости этих выводов для практики или для дальнейшего изучения проблемы.  Выводы должны прямо соответствовать поставленным задачам. Если же такого соответствия нет, то необходимо вернуться к введению и переформулировать задачи, чтобы добиться этого соответствия. Иногда приходится менять название реферата, но в этом случае необходимо согласовывать его (новое название) с преподавателем.

Написание реферата

Когда материал собран,  осмыслен,  составлен план, -  можно приступать к изложению.

Требования к оформлению реферата

Бумага - формат А4. Все страницы должны быть пронумерованы вверху посередине, начиная с цифры 2. На титульном листе цифра 1 не ставится. В реферат могут быть включены схемы, диаграммы, рисунки, фотографии. Текст должен быть напечатан на принтере, размер шрифта 12 или 14, междустрочный интервал полуторный. Поля: левое поле не менее 2-х см,

правое поле не менее 1 см, верхнее поле не менее 1 см, нижнее поле не менее  1см. Каждый раздел реферата, отражённый в его содержании, должен начинаться с новой страницы. Цитаты  (выдержки)  из источников,  литературы используются в тех случаях, когда свою мысль хотят подтвердить точной выдержкой по определённому вопросу. Цитаты должны быть текстуально точными и заключены в кавычки. Если в цитату берётся часть текста, т.е. не с начала фразы, а также с пропусками внутри цитируемой части источника, то место пропуска обозначается отточиями  (тремя точками). В тексте необходимо указать источник приводимых цитат. Как правило,  ссылки на источник делаются под чертой, внизу страницы. Если мысль из какого-нибудь источника излагается своими словами, то сноска должна иметь вид: «См.» (смотри) и указываются исходные данные произведения или документа. Если на странице реферата повторно даётся ссылка на один и тот же источник,  то сноска должна иметь вид: «Там же. С. ...».Возле цитаты в строке ставится цифра или звёздочка, по которой под чертой определяется принадлежность цитаты.  Цитаты можно приводить только по источнику.  Ссылка на источник обязательна.  

Список литературы  (библиография)  составляется общим нумерованным списком  (в алфавитно-авторском порядке). Вначале помещаются русские издания, а затем на иностранных языках.

Примерные темы рефератов, докладов, эссе

•  Нюрнбергский процесс;
• Корейская война;
• Вьетнамская война;
• Карибский кризис;
• Диктаторский режимы на «мусульманском Востоке»

• Тегеранская, Крымская и Потсдамская конференции: послевоенное устройство Европы.
• «Холодная война»: причины и основные вехи.

• «Неоконсервативная революция» р. Рейгана;
• «Третий путь» Б.Клинтона;
• «Сострадательный неоконсерватизм Д.Буша-младшего»;
• Внешнеполитическая стратегия Японии на современном этапе;
• Культурные традиции современного Китая;
• Культура современного индийского общества.
• Нравственные и духовные проблемы современной России;
• Нравственные и духовные проблемы Запада;
• Современная молодежная культура ;

• Экономические проблемы современного мира;
• Международные соглашения в области разоружения;
• Проблемы терроризма в современной России.

1.1.9. Список рекомендованной литературы

1. Алексашкина Л. Н., Данилова А. А., Косулина Л. Г. Россия и мир в ХХ – начале XXI века. М.: Просвещение, 2009.
2. Алиева С. К. Всеобщая история. М.: Лист, 2009.
3. Барабанов В. В., Николаев И. М., Рожков Б. Г. История Отечества с древнейших времен до конца ХХ века. М.: АСТ, 2010
4. Большая Советская Энциклопедия. М., 1981.3-е изд.
5. Большой энциклопедический словарь.  М.,1983  и последующие издания
6. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История Отечества: ХХ век. М.: Дрофа, 2011.
7. Дайнес В.О. История России и мирового сообщества. Хроника событий. — М., 2004.
8. История. 11 класс. Тематический контроль. — М., 2004.
9. История Отечества. Под ред.: Борисова В. М. СПБ.: АРТ – книга, 2011
10. История Отечества. Под. ред. Островского В. П. М.: СПб, 2009
11. Изосимов Ю. Ю., Меламед С. М. Отечественная история. М.: ЛИСТ, 2012
12. Кишенкова. Сборник тестовых заданий. История России. Старшая школа. 10—11 кл. — М., 2006.
13. Корзинин А. Л. История России с древности до начала XXI века. СПБ. Университет, 2010.
14. Отечественная история ХХ – начала XXI века. М.: Просвещение, 2009.
15. Перспективы путинской России. СПБ.: Клуб – 2015, 2011
16. П. С.Самыгин. История. Учебник для средних специальных учебных заведений. М.: Мысль, 2011

1.1.10. Контроль самостоятельной работы студентов

Результаты самостоятельной работы студента контролируются преподавателем. Эти результаты оцениваются и учитываются в ходе итоговой аттестации студента по изучаемой дисциплине. Формой оценки результатов работы студента по изучаемой дисциплине является балльная система.  

1.1.11. Формы контроля

Существуют следующие виды контроля СРС:

— входной контроль знаний и умений студентов в начале изучения курса истории России;

— текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и семинарских занятиях;

— промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;  

— самоконтроль,  осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

— итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

— контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины;

— тестирование.

Использование балльной системы способствует более ритмичной работе студента, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования творческой активности.  Существует тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью. В этом случае студент сам проверяет свои знания. На первом занятии преподаватель рассказывает студентам о формах занятий по изучаемому курсу, видах самостоятельной работы и о системе их оценки в баллах и помогает студентам составить график самостоятельной работы с указанием конкретных сроков представления выполненной работы на проверку.

1.1.12 Образцы тестов для самоконтроля

Международные отношения после второй мировой войны

1. Отметьте решения Потсдамской конференции:

1. Заключение мирного договора с потерпевшей поражение Германией
2. Роспуск всех национал-социалистических организаций
3. Восстановление демократических свобод в Германии
4. Образование двух германских государств – ФРГ и ГДР
5. Сохранение Германии как единого государства
6. Роспуск картелей нацисткой Германии
7. Восстановление еврейских границ 1939 г.
8. Восстановление европейских границ 1933 г.
9. Демилитаризация Германии
10. Значительное сокращение территории Германии по сравнению с довоенной
11. Массовое выселение немцев с отторгаемых у Германии территорий
12. Сохранение проживания немцев на отторгаемых у Германии территориях
13. Взаимная репатриация военнопленных
14. Определение общей суммы репараций с побежденной Германии в размере 20млрд долларов
15. Взимание репараций с побежденной Германии за счет вызова промышленного оборудования
16. Репарации с побежденной Германии за счет вызова промышленного оборудования и предметов искусства
17.  Предание главных нацистских преступников суду Международного военного трибунала
18. Равномерное распределение репараций между странами – членами «большой тройки»
19.  Передача половины суммы германских репараций СССР
20.  Передача половины суммы германских репараций США
21. Разделение Германии на четыре зоны оккупации
22. Отмена разделение Германии на четыре зоны оккупации
23. Проведение в Германии всеобщих демократических выборов
24. Утверждение Устава ООН
25. Создание механизма консультаций между союзниками относительно германской политики

2. Отметьте основные цели и принципы деятельности ООН:

1. Поддержание международного мира и безопасности
2. Подавление актов агрессии
3. Исключительно моральное осуждение актов агрессии
4. Осуществление международного сотрудничества в различных сферах
5. Осуществление международного сотрудничества исключительно в политической сфере
6. Суверенное равенство всех членов
7. Исключительные права и полномочия СССР, Великобритании, США
8. Право вмешательства во внутренние дела страны мира в целях урегулирования любых кризисных ситуаций
9. Право вмешательства во внутренние дела стран мира исключительно в целях поддержания мира
10. Высшим органом ООН является Генеральная Ассамблея
11. Высшим органом ООН является Совет Безопасности
12. Действующим постоянно органом ООН является Генеральная Ассамблея
13. Действующим постоянно органом ООН является Совет Безопасности
14. Право Совета Безопасности применять санкции против агрессора
15. Принятие решений в Совете Безопасности большинством голосов участников
16. Принятие решений в Совете Безопасности единогласно
17. Принятие решений в Совете Безопасности при условии единогласия всех его постоянных членов
18. Постоянными членами Совета Безопасности являлись СССР, США, Англия
19. Постоянными членами Совета Безопасности являлись СССР, США, Англия, Франция, Германия
20. Постоянными членами Совета Безопасности являлись СССР, США, Англия, Франция, Китай

3. Отметьте основные внешнеполитические цели СССР после второй мировой войны:

1. признание территориальных приращений 1939-1940гг.
2. Вхождение Польши, Болгарии, Чехословакии, Венгрии, Румынии в качестве союзных республик
3. Включение стран Восточной Европы в сферу своего влияния при сохранении их формального суверенитета
4. Возвращение Южного Сахалина и Курильских островов
5. Вхождение Финляндии в качестве союзной республики
6. Присоединение части приграничной территории Турции
7. Создание военно-морской базы в Дарданеллах
8. Сохранение военного присутствия в Иране
9. Сохранение военного присутствия в Индии
10. Установления протектората над Ливией
11. установление протектората над Египтом
12. Присоединение части территории на границе с Китаем

4. Отметьте основные положения речи У. Черчилля в Фултоне

1. Неизбежность третьей мировой войны западных демократий против СССР
2. Опасность складывающейся ситуации в Европе для судеб западной демократии
3. Право СССР на безопасные границы после второй мировой войны
4. Необходимость добиться возвращения СССР к границам до 17 сентября 1939г
5. Советское руководство стремиться к неограниченной экспансии своего влияния
6. Необходимость объединения усилий Великобритании и США для противостояния экспансии СССР
7. Необходимость сохранить правительство нацистской Германии в качестве силы, противостоящей СССР в Европе
8. необходимость создания « железного занавеса от Триеста до Штеттина» для противостояния влиянию СССР

5.  Отметьте причины начала «холодной войны»

1. Стремление СССР распространить свое влияние в разных регионах земного шара
2. Избрание Трумэна президентом США
3. Стремление СССР установить марионеточные коммунистические режимы в странах Восточной Европы
4. Реваншистские настроения в ФРГ
5. Разногласия бывших участников антигитлеровской коалиции по вопросу о будущем Германии
6. Реализация «плана Маршала»
7. Крах колониальной системы
8. Борьба СССР и США за доминирующее влияние в мире
9. Корейская война 1950-1953 гг.
10. Послевоенный революционный кризис в Западной Европе
11. Образование Организации Варшавского Договора
12. Развитие доктрины «сдерживания»
13. Выдвижение «доктрины Трумэна»

6. Восстановите хронологическую последовательность событий:

1. Образование ФРГ
2. начало Корейской войны
3. создание Организации Варшавского Договора
4. образование ГДР
5. берлинская блокада
6. создание водородной бомбы

7. Отметьте черты «холодной войны»:

1. Конфронтация в мировой политике
2. Ревизия решений, согласованных в годы второй мировой войны
3. Периодические локальные вооруженные столкновения между СССР и США
4. Формирование военно-политических блоков вокруг сверхдержав
5. Расшатывание биполярности мира
6. Гонка вооружений
7. Неуклонная разрядка международной напряженности
8. Высокая роль ВПК в экономике сверхдержав
9. Многочисленное вооруженные конфликты между странами Западной и Восточной Европы
10.  Формирование «образа врага» в средствах массовой информации

8.  Восстановите хронологическую последовательность событий:

1. Фултонская речь
2. Создание ООН
3. Окончание войны в Корее
4. Создание НАТО
5. Создание ОВД
6. Первая арабо-израильская война

9. Отметьте общие черты международных отношений в 50-е – первую половину 80-х гг.

1. Военно-политическое соперничество сверхдержав
2. Циклический характер, чередование периодов напряженности и разрядки
3. Борьба капиталистических стран за территориальный передел мира
4. Крушение колониальной системы
5. Начало интеграции стран Западной Европы
6. Постепенный переход стран Восточной Европы из-под влияния СССР под влияние США
7. Увеличение количества стран, находящихся в той или иной степени под влиянием СССР
8. Периодическое вспыхивание локальных вооруженных конфликтов между СССР и США
9. Ярко выраженная биполярность мира
10. Переход от биполярности к многополярности в международных отношениях
11. Ликвидация европейского господства в мировой политике
12. Стремление стран, освободившихся от колониальной зависимости, к самостоятельности в международных делах  

10. Отметьте явления в международной политике, которые подрывали влияние сверхдержав:

1. Развитие Движения неприсоединения
2. Борьба между крупнейшими капиталистическими державами за передел в Европе
3. Интеграционные процессы в Европы
4. Гонка вооружений
5. Появление ядерного оружия у Китая
6. Запрещение испытания ядерного оружия в атмосфере, космическом пространстве и под водой
7. Реваншистские настроения в Западной Германии  

11. Движение неприсоединения – это:

1. Движение некоторых стран Западной Европы против вхождения в единое европейское пространство
2. Послевоенное движение в социалистических партиях мира против присоединения к Социалистическому интернационалу
3. Движение рабочих развитых стран за неприсоединение профсоюзов к политическим партиям
4. Движение ряда стран мира за неприсоединение к существующим военно-политическим блокам
5. Послевоенное вооруженное движение в странах Прибалтики и на Западной Украине против их присоединения к СССР
   

12. Отметьте причины, по которые СССР и США перешли к политике разрядки в 70-е гг.:

1. Бесперспективность силовой политики в условиях военно-стратегического паритета СССР и США
2. Создание в СССР водородной бомбы
3. Неудачи США во вьетнамской войне
4. Неудачи СССР в афганской войне
5. Обострение советско-китайского конфликта, возникновение вооруженных столкновений
6. Обострение арабо-израильского конфликта
7. Отрицательное влияние гонки вооружений на экономическом развитии сверхдержав
8. Начавшиеся в СССР процессы радикальной экономической и политической перестройки
9. Рост влияния на международную политику стран – участников Движения неприсоединения
10. Начавшийся в странах Восточной Европы процесс реформирования экономических и политических систем
11. Кризис неокейнсианской модели социально-экономического развития в США
12. Экономический застой в СССР

13. Отметьте, в чем проявилось обострение международной обстановки в начале 60-х гг.:

1. В начале новой арабо-израильской войны
2. В срыве международной конференции, посвященной проблеме Западного Берлина
3. В блокаде Западного Берлина со стороны СССР
4. В постройке стены, разделяющий Берлин на две части
5. В размещении советских ракет на Кубе
6. В размещении американских ракет средней дальности в Западной Европе
7. В возникновении реальной угрозы

14. Карибский кризис-это:

           а) конфликт между США и Кубой из-за прихода к власти на Кубе коммунистического правительства Ф.Кастро

           б) вооруженный конфликт на Кубе между сторонниками Ф.Кастро и сторонниками проамериканского режима Ф. Батисты, в котором СССР оказывал помощь Ф.Кастро, а США-Ф.Батисте

           в) конфликт СССР и США из-за торгово-экономической блокады Кубы со стороны США советских ядерных ракет

           д) кризис коммунистического режима Ф.Кастро в 80-е гг.

15.   Составьте пары:

           1) американский президент,                          а) В.Брандт

 автор доктрины о праве США

 вмешиваться во внутренние дела стран,

 народы которых сопротивляются

 попыткам захвата власти со стороны

вооруженного меньшинства

           2) английский премьер-министр,                   б) Ф. Кастро

 произнесший речь о необходимости опустить

«железный занавес» от Триеста до Штеттина

            3) американский дипломат,                            в) Д.Неру

автор «доктрины сдерживания»

            4) Американский госсекретарь,                     г) Г.Трумэн

 разработавший план экономической помощи

 странам Европы после второй мировой войны

           5) египетский правитель,                                 д) А.Садат

 осуществивший национализацию

Суэцкого канала

           6) первый индийский премьер-министр,        е) У.Черчилль

один из инициаторов создания

 Движения неприсоединения

           7) лидер революционного движения               ж) Д.Маршалл

на Кубе, возглавивший Кубинское государство,

чья  политика способствовала возникновению

Карибского кризиса

           8) египетский правитель,                                   з) Д.Кеннан

заключивший мирный договор с

 Израилем

           9) западногерманский канцлер,                         и) Г.Насер

автор концепции «новой восточной

политики»

16. Отметьте причины конца периода разрядки и обострения международной обстановки в конце 70-х-начале 80-х гг.:

           а) размещение советских ядерных ракет на Кубе

           б) размещение советских ракет средней дальности в Европе

           в) падение шахского режима в Иране. Приход к власти мусульманского  националистического правительства

           г) уничтожение советскими войсками ПВО американского самолета-разведчика У-2

          д) ввод войск стран Варшавского Договора в Чехословакию

          е) объявление коммунистическим правительством военного положения в Польше

         ж) ввод советских войск в Афганистан

         з) конфликт СССР и США в Корее

         и) начало работ в США по созданию программы «звездных войн»

         к) резкое усиление внутриполитических репрессий в СССР

17. Отметьте цифрой:

 1 результаты арабо-израильской войны 1948-1949 гг.,

2- результаты «шестидневной войны» 1967г.,

3- результаты арабо-израильской войны 1973г.:

        а) захват Израилем сектора Газа

        б) выход израильской армии на подступы к Каиру

        в) оккупация Израилем Синайского полуострова

        г) форсирование Израилем Суэцкого Канала

        д) форсирование Египтом Суэцкого канала

        е)  оккупация Израилем  западного берега реки Иордан и Голанских высот

        ж) установление демаркационной линии, делящей Палестину на еврейскую и арабскую части

        з) возвращение  конфликтующих сторон на довоенные позиции  по особому соглашению

        и) разрыв дипломатических отношений между Израилем и СССР

18. Отметьте региональные конфликты, сохраняющие остроту до настоящего момента:

         а) арабо-израильский

         б) ирано-иракский

         в) вьетномо-камбоджийский конфликт

         г) конфликт между Южной и Северной Кореей

        д)  конфликт из-за  национализации Суэцкого канала

        е)  греко-турецкое противостояние на Кипре

        ж) конфликт между Великобританией и Аргентиной из-за Фолклендских        ( Мальвинских ) островов

        з) конфликт в Афганистане между разными религиозно-политическими группировками

       и) конфликт в Намибии между ЮАР и сторонниками независимости страны

       к) Ольстерский  конфликт

19. Отметьте, в чем проявилось «новое политическое мышление» в 1985-1991 гг.:

  а) в утверждении приоритета общечеловеческих ценностей на классовыми  

  б) в утверждении приоритета национальных ценностей над классовыми

  в)  в смягчении «холодной войны» и ее постепенном прекращении

  г) в подписании советско-американского договора о ликвидации ракет средней и меньшей дальности

 д) в выдвижении в ФРГ концепции «новой восточной политики»

 е) в отказе от существования любых военно-политических блоков, роспуске ОВД и НАТО

 ж) в согласии СССР на воссоединение Западной и Восточной Германии

 з) в отсутствии сопротивления со стороны СССР смене общественного строя в странах Восточной Европы

и) в выдвижении в Советском Союзе концепции мирного сосуществования и соревнования социалистической и капиталистической систем

к) в выводе советских войск из Афганистана

л) в выводе американских войск из Вьетнама

м) в нормализации отношений СССР с Китаем

н) в возросшей роли ООН в решении ряда  региональных конфликтов

о) в разрешении арабо-израильского конфликта

п) в совместном осуждении со стороны СССР и США иракской агрессии в Кувейте

20. Соотнесите хронологический период с явлениями и событиями международной жизни:

  1) 1945- начало 1953г.

  2) 1953-1959гг.

  3) 1960-1968 гг.

  4) 1969-1979 гг.

  5) 1980-1985 гг.

  6) 1986-1991гг.

  а) установление дипломатических отношений между СССР и ФРГ

  б) вывод советских войск из Афганистана

  в) вмешательство США во вьетнамский конфликт

  г) начало разработки в США «стратегической оборонной инициативы»   (программы «звездных войн»)

 д) бойкот западными странами  московской Олимпиады

 е) первая арабо-израильская война

 ж) индо-пакистанский конфликт  из-за образования государства Бангладеш

 з) вывод оккупационных войск из Австрии

 и) договор о ликвидации ракет средней и меньшей дальности

 к) подписание Заключительного акта Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе в Хельсинки

21. Соотнесите хронологический период с явлениями и событиями международной жизни:

  1) 1945-начало 1953г.

  2) 1953-1959 гг.

  3) 1960-1968 гг.

  4) 1969-1979 гг.

  5) 1980-1985 гг.

  6) 1986-1991 гг.

  а) Корейская война

  б) Карибский кризис

  в) вывод американских войск из Вьетнама

  г) выдвижение «доктрины Трумэна»

  д) воссоединение Западной и Восточной Германии

  е) «шестидневная война»

  ж) размещение  американских ракет  средней дальности в Европе

  з) договор о запрещении ядерных испытаний в атмосфере, космическом пространстве и под водой

 и) первый визит Н.С.Хрущева в США

 к) возникновение Движения неприсоединения

22. Соотнесите хронологический период с явлениями и событиями международной жизни:

  1) 1945-начало 1953г.

  2) 1953-1959 гг.

  3) 1960-1968 гг.

  4) 1969-1979 гг.

  5) 1980-1985 гг.

  6) 1986-1991 гг.

  а) ввод советских войск в Афганистан

  б) нормализация советско-китайских отношений

  в)  разрыв дипломатических отношений между Израилем и СССР

  г) создание ЕЭС

  д)  постройка Берлинской стены

  е) приход к власти на Кубе Ф.Кастро

  ж) создание НАТО

  з) подписание заключительного акта Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе

  и) создание ОВД

  к) выдвижение Д.Маршаллом плана послевоенной экономической помощи странам Европы

23. Восстановите хронологическую последовательность событий:

1. Выдвижение В. Брандтом концепции «новой восточной политики»
2. Возникновение «доктрины Трумэна»
3. Выдвижение теории мирного сосуществования и соревнования социалистических и капиталистических систем
4. Окончание «холодной войны»
5. Выдвижение идеи приоритета общечеловеческих ценностей над классовыми

24.  Восстановите хронологическую последовательность событий:

1. Карибский кризис
2. Ввод советских войск в Афганистан
3. Вмешательство США в конфликт во Вьетнаме
4. Подписание договора о нераспространении ядерных вооружений
5. Окончание Корейской войны
6. Первый визит Н.С. Хрущева в США
7. Подписание договора о ликвидации ракет средней дальности в Европе

25. Восстановите хронологическую последовательность событий:

1. Падение Берлинской стены
2. Начало советской блокады Западного Берлина
3. Образование ФРГ
4. Постройка стены, разделяющий Берлин на две части
5. Установление дипломатических отношений между СССР и ФРГ

6. Образование ГДР
7. Выдвижение В. Брандтом концепции «новой восточной политики»
8. Объединение ФРГ и ГДР

26. «Новая восточная политика» - это:

1. Концепция правящих кругов ФРГ о необходимости расширять жизненное пространство Германии на востоке в духе гитлеровской стратегии «дранг нах Остен»
2. Советская доктрина второй половины 40-х гг. о поддержке установления коммунистических режимов в Восточной Европе
3. Политика английского правительства, заключавшаяся в предоставлении независимости азиатским колониям
4. Советская доктрина второй половины 80-х гг. о предоставлении реальной независимости странам Восточной Европы
5. Доктрина ФРГ, выдвинутая в конце 60-х – начале 70-х гг., о признании сложившихся в Европе реальностей и нормализации на этой основе отношений с СССР и странами Восточной Европы
6. Политических курс Китая на поддержку всех коммунистических режимов, возникающих в Юго-Восточной Азии

27. Восстановите хронологическую последовательность событий:

1. Индо-пакистанский конфликт из-за образования государства Бангладеш
2. Третья арабо-израильская война
3. Англо-франко-израильское вторжение в Египет из-за национализации Суэцкого канала
4. Египетско-израильский мирный договор
5. Агрессия Ирака против Кувейта
6. Начало ирано-китайской войны
7. Советско-китайский пограничный конфликт на острове Даманский    

Ответы:

1. – б, в, д, е, и, л, н, о, п, с, у, х, ч, щ;
2. – а ,б, г, е, и, к, н, о, с, ф;
3. – а, в, г, е, ж, з, к, м;
4. – б, в, д, е, з;
5. – а, в, д, е, з, м, н;
6. – д, а, г, б, е, в;
7. – а, б, г, е, з, к;
8. – б, а, е, г, в, д;
9. - а, б ,г, д, ж, и, л, м;
10. – а, в, д;
11. – г;
12. – а, в, д, ж, и, л, м;
13. – б, г, д, ж, з, к;
14. – г;
15. – а-г; б-е; в-з; г-ж; д-и; е-в; ж-б; з-д; и-а;
16. – б, в, е, з, и;
17. – а-1; б-3; в-2; г-3; д-3; е-2; ж-1; з-2; и-2;
18. – а, г, е, з, к;
19. – а, в, г, ж, з, к, м, н, п;
20. - а-4; б-2; в-3; г-5; д-5; е-1; ж-4; з-2; и-6; к-4;
21. – а-1; б-3; в-4; г-1; д-6; е-3; ж-5; з-3; и-2; к-3;
22. – а-5; б-6; в-3; г-2; д-3; е-2; ж-1; з-4; и-2; к-1;
23. – б, в, а, д, г;
24. – д, е, а, в, г, б, з, ж;
25. – б, в, е, д, г, ж, а, з;
26. – д;
27. – в, ж, а, б, г, е, д;

1.1.13. Вопросы к зачету

• Последствия Второй мировой войны;
• Проблемы послевоенного мирного урегулирования;
• Причины «холодной войны»;
• Причины создания новых международных организаций;
• Причины господствующего положения США в ряде международных организаций;
• Основные регионы международных конфликтов периода «холодной войны»;
• Влияние «холодной войны « на освободительные движения;
• Трудности при преодолении отсталости в странах «третьего мира».
• Причины превращения США в финансово-экономического и военно-политического лидера западного мира;
• Содержании реформистской политики в США в 60-70 гг. XX в;
• Различия в экономической и социальной политике между демократической и республиканской партиями;
• Причины раскола Германии;
• Почему экономическая и политическая система ГДР оказалась нежизнеспособной в сравнении с системой ФРГ;
• Почему стало возможным объединение Германии;
• Особенности социально-экономического и политического развития в странах Восточной Европы в первые послевоенные годы;
• Причины кризисов и социальных конфликтов в годы строительства социализма в странах Восточной Европы. Роль СССР в этих конфликтах;
• Причины победы Компартии Китая в гражданской войне 1946-1949гг.;
• Сущность социально-экономических реформ в Китае в 70-80 гг.;
• Причины превращения Японии в высокоразвитую индустриальную державу;
• Причины образования трёх государств на территории бывшей британской колонии Индии;
• Своеобразие процесса модернизации в Индии;
• Особенности социально-экономического и политического развития стран Латинской Америки во второй половине XX в.;
• Причины потепления советско-американских отношений в 1970гг.;
• Содержание понятия «научно-техническая революция XX в.;
• Основные направления общественно-философской мысли конца XX в.;
• Новые веяния в литературе послевоенного времени;
• Основные направления в изобразительном искусстве постмодернизма;
• Соотношение массовой и элементарной культуры в современном обществе;
• Значение науки, знаний и культуры в информационном обществе;
• Истоки происхождения глобальных проблем современности;
• Проблемы национальной безопасности в международных отклонениях;
• Причины обострения международной напряженности в н.80 гг.
• Основные региональные конфликты и их причины;
• Новые тенденции в вопросах разоружения;
• Новые аспекты развития российско-американских отношений в н. XX1 в.;
• Основные цели и задачи по предотвращению и искоренению международного терроризма ;
• Роль России в укреплении безопасности в мире.

1.1.14. Глоссарий

Автаркия — возможность государства поддерживать функционирование своей экономики в изоляции от международного рынка, системы международного разделения труда. '
Авторитаризм — форма политического режима, при котором вся полнота власти находится в руках одного лидера (монарха-самодержца, военного диктатора).
Аннексия — формальное, окончательное включение в состав государства оккупированной им территории без учета мнения проживающего на ней населения.
Баланс сил —соотношение сил между конкурирующими державами, при котором ни одна из них не имеет решающего перевеса над возможными противниками.
Валовой национальный продукт (ВНП) — суммарная стоимость продукции всех отраслей экономики государства, произведенной за год. Производство ВНП на душу населения считается одним из важнейших показателей уровня экономического развития.
Высокие технологии — продукт научно-технического прогресса конца XX века. Обычно к ним относят технологии, связанные с компьютерами, робототехникой, генной инженерией, молекулярным синтезом, композитными материалами и т.д.
Геноцид — массовое уничтожение людей из-за их этнической, религиозной принадлежности, политических взглядов. Геноцид рассматривается международным сообществом как одно из наиболее серьезных преступлений против человечества.
Геополитическое положение — сложное, комплексное понятие, характеризующее место и роль государства в мире. Оно отражает островное или континентальное положение государства, особенности территории, рельефа, климата, степень защищенности границ и т.д.
Глобальные проблемы — проблемы, не имеющие решения без объединения усилий большинства народов и государств мира, игнорирование которых угрожает всей человеческой цивилизации.
Движение неприсоединения— движение, учрежденное по инициативе Индии на конференции 29 стран, состоявшейся в Бандунге в 1955 г. Страны — участницы движения декларировали свой отказ присоединяться к военно-политическим союзам индустриальных держав как СССР, так и США. Они определили, что на первом месте для них должны стоять собственные интересы, связанные с модернизацией, преодолением отсталости.
Демаркация границы — уточнение линии прохождения границы на местности.
Демилитаризованная зона — территория, на которой ни одно государство не имеет права размещать войска (кроме полицейских и иных формирований, призванных поддерживать порядок и обеспечивать безопасность граждан), сооружать укрепления и иные военные объекты.
«Догоняющее развитие» — тип развития, при котором государство, считающее себя отстающим от других стран по уровню развития промышленности, сети транспортных коммуникаций, освоению достижений науки и техники, военной мощи и т.д., мобилизует ресурсы с использованием рычагов государственной власти для преодоления отставания.
Доминион — бывшая колония Великобритании, получившая право самоуправления, но признающая главой государства монарха Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии, представленного генерал-губернатором.
Зависимое государство — государство, вынужденно, не на взаимной основе, признавшее за иностранными гражданами особые льготы на своей территории, принявшее заведомо неравноправные условия развития торгово-экономических и военно-политических отношений.
Индустриальные, индустриально-аграрные страны — государства, овладевшие индустриальным типом производства, где велика доля ВНП, создаваемая в промышленности, в которой занята значительная часть населения, натуральное и полунатуральное сельское хозяйство вытеснено высокопроизводительным, товарным.
Интеграция — процесс сближения государств в экономической, военной, политической сферах.
Интернирование — задержание на территории государства иностранных граждан, пребывание которых в стране нежелательно, с целью их последующей высылки.
Коллективная безопасность — система соглашений, участники которой обязуются прийти на помощь друг другу в случае агрессии, откуда бы она ни исходила.
Компрадорская буржуазия — та часть торгово-ростовщической и промышленной буржуазии колониальных и зависимых стран, которая считала выгодным сотрудничество с колониальными властями и капиталом метрополий, не была заинтересована в освобождении своих стран.
Компромисс — урегулирование конфликта путем взаимных уступок его участников. Компромиссом выступает, например, раздел спорной территории, отказ от таких требований, обращенных к другому государству, которые для него неприемлемы.
Конвенция (договор) о взаимопомощи — соглашение двух или более государств, обязывающее их прийти на помощь друг другу в случае нападения агрессивной державы на одного из участников договора. Как правило, такой договор предполагает консультации его участников в случае, если один из них сам выступил в роли нападающей стороны, агрессора, или оказался вовлечен в конфликт с державой, против которой договор не был направлен. Иначе говоря, договор о взаимопомощи не предполагает автоматического оказания поддержки в любом случае.
Конверсия — перевод экономики с выпуска военной продукции на производство товаров народного потребления, осуществляющийся в условиях перехода общества к жизни в условиях мирного времени после окончания войны.
Контрибуция — выплата побежденной стороной победителю компенсации за нанесенный в ходе боевых действий ущерб, иногда и возмещение военных расходов.
Концессия — участок национальной территории, предоставляемый иностранному капиталу на льготных условиях для разработки находящихся или открытых на ней природных ресурсов.
Лейбористы — политическая партия, возникшая в Великобритании в 1906 г. на основе Комитета рабочего представительства, призванного обеспечить представительство интересов профсоюзов в парламенте. Лейбористская партия является крупнейшей и одной из самых массовых из социал-демократических партий, ее особенность в том, что в ее состав на правах коллективных членов входят профсоюзы.
Линейные корабли — наиболее крупные военные корабли, пришедшие на смену броненосцам и дредноутам начала века. Защищенные мощной броней, вооруженные орудиями калибра 381-406 мм. с дальностью огня свыше 20 км., эти корабли после второй мировой войны считались главной ударной силой флота, способной уничтожать любые суда противника, вести обстрел его побережья. Однако с совершенствованием авиации, как показал опыт второй мировой войны, эти суда оказались весьма уязвимыми для ударов с воздуха, а также атак подводных лодок.
Локальный конфликт — столкновение, чаще всего вооруженное, происходящее на ограниченной территории, без применения наиболее разрушительных видов оружия. Такие конфликты могут приобретать затяжной характер. Их опасность в том, что в определенных обстоятельствах возможно расширение масштабов любого локального конфликта, вовлечения в него новых участников, вплоть до ядерных держав.
Локаут — увольнение всех работников того или иного предприятия. Используется при ликвидации производства как временная мера при его модернизации, а также как ответный шаг предпринимателя на выдвижение наемными работниками завышенных требований. Будучи крайней мерой, резко обостряющей трудовые отношения, локаут в современных условиях используется редко.
Мандатная система — передача спорной территории под управление международной организации, которая в свою очередь передает право управления данной территорией (мандат) на определенный или подлежащий уточнению срок какому-либо государству.
Меморандум — официальный документ, который направляв! ся адресату с целью довести до его сведения определенную точку зрения на ту или иную проблему, зафиксировать отношение к ней.
Метрополия — страна, владеющая колониями, центр колониальной империи.
Модернизация — переход к более высокому укладу хозяйственной жизни с соответствующей сменой общественных отношений. Модернизациями были переходы от аграрной, с преобладанием натурального хозяйства экономики к промышленной, с развитыми товарно-денежными отношениями; от промышленной —к индустриальной, характеризующейся массовым, крупносерийным производством, ростом значения внешних рынков.
Монетаризм — подход к государственному регулированию экономики, предполагающий, что государство использует косвенные рычаги влияния на состояние экономики. К их числу обычно относится влияние на учетную ставку банковского процента, которая определяет, выгодно ли предоставлять кредиты, каковы условия вкладов и т.д.
Натуральное и полунатуральное хозяйство — хозяйство аграрных общин, производящих продукцию в основном для собственного потребления или натурального, безденежного обмена на продукцию других общин. Этот тип хозяйства преобладает в традиционных обществах.
Национальное самосознание — восприятие членами общин, ро-доплеменных и иных малых этнических объединений, различных каст, сословий своей принадлежности к единой нации.
Органичное развитие — модернизация, процесс которой развивался постепенно, по мере вызревания в обществе соответствующих предпосылок, не требовал вмешательства государства.
Оружие массового поражения (ОМП) — ядерное, химическое, биологическое оружие, предназначенное для уничтожения городов, гражданского населения, то есть нанесения максимального ущерба.
Паритет — равновесие сил.
Пацифизм — убеждение, разделявшееся многими общественными деятелями в развитых странах, что применение военных средств решения спорных вопросов негуманно и нецивилизованно. В то же время многие пацифисты считали, что применение силы против «нецивилизованных» наций, а также в целях обороны допустимо.
Плебисцит — общенародное голосование, или референдум, по вопросу статуса (принадлежности) спорной территории.
Популизм — выдвижение лозунгов, политических требований, отражающих не столько возможности и реальные намерения политиков, сколько апеллирующих к низменным инстинктам, предрассудкам масс.
Протекционизм — введение государством повышенных таможенных, налоговых пошлин на продукцию, ввозимую из-за рубежа (импорт), что ведет к повышению цен на нее, делает невыгодным ее приобретение для потребителей. Эта мера используется для поощрения национальных товаропроизводителей в ситуации, когда их продукция не выдерживает конкуренции из-за высокой себестоимости или по качественным показателям.
Ревизионизм — пересмотр (ревизия) исходных принципов идеи, теории.
Рейдеры — боевые или вооруженные гражданские суда, использующиеся для дезорганизации морских коммуникаций противника на большом удалении от баз.
Репарации — форма контрибуции (см. выше), выплаты побежденных стран победителям в возмещение нанесенного ущерба.
Санкции — меры, предпринимаемые против государства, нарушившего свои международные обязательства, международно-правовые нормы со стороны других государств, группы государств, представляющей их интересы международной организации. Санкции могут включать ограничения на торговлю, арест счетов в иностранных банках, введение блокады, применение вооруженной силы и т. д.
Сверхдержавы — термин периода «холодной войны», обозначающий две наиболее мощные в военном отношении державы, являющиеся центрами двух противостоящих друг другу военных блоков.
Суверенитет государства — право государства самостоятельно определять свою внутреннюю и внешнюю политику, устанавливать правовые нормы, контролировать их выполнение. Обладание суверенитетом, признанным другими государствами, — основной признак независимости.
Сфера влияния — территория вне пределов национальных границ государства, находящаяся благодаря оккупации, навязанным неравноправным соглашениям под его контролем.
Традиционализм — восприятие жизненных устоев, привычных методов хозяйствования, условий быта, верований как естественных, единственно возможных, не подлежащих никакому изменению.
Третейский суд — разрешение конфликта между государствами мирным путем с привлечением в качестве арбитра (судьи) третьей, нейтральной, стороны, которой доверяют оба участника конфликта. Третейским судьей может быть международная организация или нейтральное государство.
Ультиматум — требование выполнения определенных условий, предполагающее или сопровождающееся угрозой принятия определенных мер (объявление войны или разрыв дипломатических, торговых, иных договорных отношений), если эти условия не будут приняты. Как правило, в ультиматуме указывается время, в течение которого ожидается ответ, его отсутствие считается отказом от предъявленных требований.
Футурошок — термин американского политолога О. Тоффлера, означающий психологический шок людей перед лицом быстрых и неожиданных перемен в облике мира.
Ценз — ограничение на участие в какой-либо деятельности, доступе к чему-либо. В отношении участия в выборах еще в XIX веке были введены возрастной ценз (молодежь не допускалась к голосованию), ценз по половому признаку (женщины не имели права голоса), ценз оседлости (необходимость проживания определенного времени на территории избирательного округа), имущественный ценз (обладание в округе недвижимостью — землей, домом, предприятием). В некоторых странах (южных штатах США, например) действовал ценз по расовому признаку, небелые не допускались к участию в выборах.
Эгалитаризм — равенство, один из лозунгов буржуазной революции во Франции.
Электорат — избиратели, то есть граждане государства, имеющие право голоса на выборах в демократическом государстве.