МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ: ОП. 05 ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ТЕМУ: Рассмотрение и разрешение дел в суде Специальность: 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям)
методическая разработка на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ «БРЮХОВЕЦКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ: ОП. 05 ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ТЕМУ: Рассмотрение и разрешение дел в суде

Специальность: 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям)

2016

Разработчик: Лапанова О.А., к.п.н., преподаватель юридических и специальных дисциплин ГБПОУ КК «БАК», высшая категория

__________________

Аннотация

Данный урок предполагает изучение  и систематизацию знаний по теме «Рассмотрение и разрешение гражданских дел в суде» для студентов 3 курса специальности 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям).

Урок проводится с использованием  игровых технологий   с  элементами опережающего метода обучения. Содержание урока включает в себя профессиональные ситуации по теме, порядок их решения, также

дополнительную информацию по вопросам рассмотрения и разрешения дел в суде.

ПЛАН

            Введение

1. Назначение методической разработки
2. Выбор темы для проведения открытого урока
3. Разработка плана урока
4. Подготовка преподавателя к проведению открытого урока
5. Подготовка группы
6. Подготовка группы
7. Методика проведения урока
8. Самоанализ проведения урока
9. Заключение

Приложение

Введение

Внедрение в учебный процесс ФГОС третьего поколения среднего

профессионального образования  основано на идеологии формирования содержания  образования «от результата», и его  системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускника.

Поиск новых форм и приемов обучения в наше время явление не только закономерное, но и необходимое. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта образования.

В учебном процессе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие каждого студента, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.

Игра имеет большое значение в жизни студента, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой.

Представленная методическая разработка  может быть использована для изучения общепрофессиональных дисциплин. Автором предлагается пример использования игровых технологий в процессе обучения предмету.

1. Назначение методической разработки

Методическая разработка преследует цель внедрения в занятие  использование  игровых технологий, развитие логического мышления учащихся, умений анализировать, делать заключение, решать юридические вопросы в сфере трудовых пенсий по инвалидности. Возникновение интереса к содержанию любой дисциплины у значительного числа студентов зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа.

Надо позаботиться о том, чтобы на занятиях каждый студент работал активно и увлеченно, и использовать это, как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

-   развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-   коммуникативную: освоение диалектики общения;

-   самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

-   игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-   диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-   функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-   межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

              В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

В настоящее время актуальность игры повышается: современный студент перенасыщен информацией. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети значительно увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но эти источники предоставляют, как правило, материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения студентов становится развитие умения самостоятельно оценивать  и отбирать получаемую информацию. Развивать подобное умение помогает игра,         которая служит своеобразной практикой  использования знаний, полученных студентами  на занятиях и в свободной самостоятельной деятельности.

Игра является уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта - как практического (овладение средствами решения задач), так и этического, связанного с определёнными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. Активное применение игрового метода обучения обусловлено требованиями повышения эффективности обучения за счёт более активного включения учащихся в процесс не только получения знаний, но и непосредственного (здесь и теперь) их использования. Игровая технология обучения способствует развитию мотивации обучения, в игре каждый студент  может проявить свои  личные качества,  знания и умения. При внедрении игровой технологии в учебный процесс формируются  ценностные ориентации и установки профессиональной деятельности, включается момент социального взаимодействия. Функция игры - ее разнообразная полезность: коммуникативность, диагностичность, коррекция, социализация.

Игровые технологии стимулируют познавательный интерес, ведь любая учебная игра   толкает на поиск ответа, ситуация успеха создаёт благоприятную атмосферу, а результат в игре команды  будет зависеть от всех участников. Использование деловых игр в учебно-воспитательном процессе позволяет сформировать у учащихся:

-  умение находить пути решения, выработать общую точку зрения;

- стремление понять и прислушаться к точке зрения других;

- умение различать эмоциональное состояние соучастников и использовать это в ходе общения;

- профессиональные умения в общении, интересы, позиции, психологические качества.

Ролевая игра – предполагает отработку тактики поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретных лиц. Для проведения этих игр разрабатывается ситуация, между учащимися распределяются роли с обязательным содержанием.

Применение ролевых игр, позволяет студентам применить полученные теоретические знания и тем самым получить, либо подкрепить профессиональные навыки, которые так необходимы им в реальной профессиональной деятельности. Данные теоретические представления об эффективности ролевых игр можно подкрепить практическими наблюдениями.

На базе колледжа реализуется обучение по профессии «Юрист» «Программист», где применение ролевых игр в обучении является одной из эффективных технологий. На занятиях имитируются различные ситуации, решаются проблемы, есть возможность детально моделировать процесс работы. При этом самый большой плюс применения такой технологии обучения - это активное участие обучающихся, причем инициатива по реализации и использования технологии исходит в большей степени от самих учащихся.

Такой живой интерес объясняется тем, что данная технология способствует новому взгляду на процесс обучения, он становится не таким обыденным и скучным. У учащихся  появляется возможность «примерить» ту или иную профессиональную роль, которую он бы не смог получить в реальной жизни, при этом проверить свои возможности, способности и соответствие к данной роли. Они вырабатывают необходимые им качества, преодолевают внутренние комплексы (например, проблема установления контакта с клиентами), получают возможность первичной адаптации к рабочим условиям. Обучающиеся учатся работать в команде, анализировать ситуации, свои действия, действия других, выявлять ошибки и искать способы решения.

2. Выбор темы для проведения открытого урока

Для проведения открытого урока желательно выбирать тему, в которой рассматривается достаточно сложный материал, когда возможно создание проблемных ситуаций, способствующих активной мыслительной деятельности учащихся. Тема должна быть связана с ранее рассмотренным материалом и должна являться его логическим продолжением. Материал темы должен быть с достаточным набором наглядных пособий в виде авторских  презентаций, тестовых заданий, кроссворда, синквейна и т.д.

Для проведения открытого урока по учебной дисциплине:  ОП. 05 Правовое обеспечение профессиональной деятельности выбрана  тема: Рассмотрение и разрешения дел в суде.

3. Разработка плана урока

Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные стадии: определение целей урока, конкретная разработка дидактического аппарата (содержание методов и средств) и установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций. На первой стадии, при определении целей урока, необходимо предусмотреть единство образовательных, развивающих и воспитательных целей, направленных на усвоение знаний, выработку умений и навыков, развитие опыта творческой деятельности и формирование отношений личности. Цели должны обозначаться предельно конкретно, в соответствии с темой и в зависимости от типа урока, имея в виду при этом воспитательную цель, пронизывающую систему уроков. Все это необходимо для обеспечения целостности урока и создания уверенности в том, что на уроке внимание будет фиксироваться на важных, значимых результатах, а не на достижении малозначимых целей. После определения общих целей урока эти цели подразделяются на частные, т.е. на цели отдельных учебных ситуаций.

На второй стадии планирования урока сообразно общим и частным целям отбирается содержание, выбираются формы и методы работы, продумывается использование необходимых средств, намечаются упражнения творческого характера.

На третьей стадии доопределяется структура урока и разрабатываются учебные ситуации. Так, в частности, важным представляется продумывание преподавателем своих действий на этапе непосредственной передачи информации, направленных на активизацию внимания студентов  и предупреждение его отвлечения; создание психологического настроя студентов и передачу им своего положительного отношения к материалу; возбуждение активной самостоятельной мысли; разъяснение студентам трудного и непонятного; логически правильное, краткое и ясное изложение материала; использование на уроке учебных и наглядных пособий и т.п.

На этом же этапе преподаватель должен специально продумать, как он будет воздействовать не только на интеллектуальную, но и на мотивационно-потребностную и эмоционально-волевую сферы личности студента. Это поможет ему избежать действия факторов, вызывающих негативное отношение к учению (монотонность, стереотипность, шаблонность и т.п.); предусмотреть возможность использования специальных приемов работы в условиях недостатка времени на уроке (цейтнота), средств эмоционального воздействия, не изменяющих стиля общения и характера требований; применения средств, усиливающих воспитательный потенциал не только содержания урока, но и форм и методов обучения.

  По форме это теоретическое  занятие с элементами инновационных технологий, которые способствуют более полному вовлечению студентов в учебную деятельность, повышают мотивацию студентов к изучению юридических дисциплин.

          Урок связан с предыдущим тем, что на нем осуществлялось повторение и систематизация знаний, полученных при изучении данного цикла. Влияние данного урока на последующие состоит в том, что в дальнейшем будет  практическое занятие по теме: «Судебная защита граждан». При планировании урока ставились следующие цели и задачи:

Цель занятия: сформировать новые понятия о рассмотрение и разрешения дел в суде, обеспечить усвоение основных этапов судебного разбирательства, добиться усвоения юридической терминологии, сформировать устойчивое, осознанное отношение к  изученному материалу.

Воспитательная: положительное отношение к знаниям, интерес к изучаемой дисциплине, активизировать трудовую учебную деятельность, формирование ответственности перед коллективом.

Развивающая: развивать у студентов аналитическое мышление, умение выделить главное, понять терминологию, самостоятельность.

Планируемые результаты учебного занятия:

ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

 ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

В плане урока преподаватель делает разбивку по времени отдельных элементов урока. Организационная часть урока занимает, как правило, немного времени 2  минуты, в которую входит: взаимное приветствие, проверка готовности аудитории и студентов, проверка посещаемости, критерии оценок, постановка темы и целей урока, мотивация на положительное восприятие учебного материала, меж предметные связи,  актуализация знаний 15 минут, студенты  работают с тестовыми заданиями, после чего студенты взаимопроверяют работы и выставляют оценки друг другу. На изучение нового материала отводиться 20 минут, где преподаватель объясняет новый материал  с элементами информационно-коммуникационных технологий, используя авторскую презентацию и применяет игровую технологию: ролевая игра «Суд идет». При планирования закрепления нового материала отводится 5 минут, в ходе которого студенты работают с кроссвордом и применяется прием рефлексии в форме синквейна.

При планировании подведение итогов урока (рефлексия деятельности)  отводиться 2 минуты, где студенты проводят анализ работы, осознание учащимися своей учебной деятельности, оценка результатов деятельности всей группы. Обобщающее слово преподавателя, выставление и комментирование оценок. Студенты в соответствии с эмоциональным состоянием после урока выбирают смайлик и крепят выбранный его на весы Фемиды. На домашнее задание отводиться 1 минута.

Предлагаемый план проведения урока выглядит следующим образом:

План урока

Тема: Рассмотрение и разрешения дел в суде

Междисциплинарные связи:  Документационное обеспечение управления, информационные технологии в профессиональной деятельности.

Норма времени: 45 минут.

Оснащение рабочего места: раздаточный материал  - тестовые задания,  мультимедиа проектор, электронная презентация для урока PowerPoint.

Правила техники безопасности: Инструкция №33.

Литература:

Основные источники:

В.В. Румынина. Правовое обеспечение профессиональной деятельности М.: Академия, 2013,С. 224

Дополнительная:  А.А. Демичев Гражданский процесс Москва ИД «Форум» 2011, С.172

- Интернет ресурс «Garant.ru»  - информационно правовой портал.

Форма доступа: http://www.garant.ru.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие преподавателя.

Здравствуйте. Прошу всех присаживайтесь, давайте настроимся с Вами на результативную работу. Все ли у нас готово к уроку? Итак, мы начинаем.

Дежурные кто отсутствует?

Сегодня у нас необычный урок, на уроке присутствуют гости, судья Брюховецкого суда в отставке Николенко Сергей Александрович он будет выступать в качестве эксперта и преподаватели.

Цели и задачи, план урока, критерии оценок

Тема нашего урока:  Рассмотрение и разрешения дел в суде

Давайте вместе с Вами попробуем сформулировать цель нашего урока.

Как вы можете прокомментировать высказывание итальянского мыслителя, публициста, правоведа и общественного деятеля Чезаре Беккариа, которое вы видите на экране, и подходит к теме нашего занятия? (слайд)

«Формальность и торжественность необходимы при отправлении правосудия, чтобы ничего не оставлять на произвол судьи, чтобы народ знал, что суд твориться на основании твердых правил, а не беспорядочно пристрастно»

Студент: Мне понравилась высказывание. Я считаю, что одной из целей занятия должно быть изучения правила рассмотрения дела в суде.

Студент: А я из этого высказывания извлек, что не какое дело не должно проходить формально, его должны готовить, разбирать и только после этого выносить решение, т. е. суд должен пройти все этапы, чтобы рассмотреть дело в суде.

 И правильно. Значит, целью нашего урока  будет:

сформировать новые понятия о рассмотрение и разрешения гражданских дел в суде, обеспечить усвоение основных этапов судебного разбирательства, добиться усвоения юридической терминологии, сформировать устойчивое, осознанное отношение к  изученному материалу.

3. Актуализация опорных знаний – Работа с тестовыми заданиями

Ребята, у каждого из Вас на столе находятся тестовые задания по вариантам, прошу ответить на тесты, затем поменяться, проверить и выставить товарищу оценку, 5- все правильные задания , 4 – 4 правильных, 3- 3 -3 правильных и соответственно -2 – 2 правильных

4 Изучение нового материала

Судебное разбирательство предназначено для рассмотрения и разрешения гражданского дела по существу и занимает центральное место среди других стадий гражданского процесса, поскольку именно в этой стадии осуществляются общие для гражданского судопроизводства цели и задачи.

Согласно ст. 154 ГПК РФ гражданские дела рассматриваются и разрешаются:

судом - до истечения 2 месяцев со дня поступления заявления в суд;

мировым судьей - до истечения месяца со дня принятия заявления к производству.

Рассмотрение дела происходит в открытом судебном заседании кроме гражданских дел о лишении родительских прав, усыновлении (удочерении), по делам, составляющим государственную тайну.

Исковое заявление подается в суд в письменной форме, подписывается истцом или его представителем при наличии у него полномочий на подписание заявления и предъявление его в суд. Судья в течение пяти дней со дня поступления искового заявления в суд обязан рассмотреть вопрос о его принятии к производству суда. В случае принятия заявления судья выносит определение о подготовке дела к судебному разбирательству и указывает действия, которые следует совершить сторонам, другим лицам, участвующим в деле, и сроки совершения этих действий для обеспечения правильного и своевременного рассмотрения и разрешения дела.

 Судебное разбирательство  по уголовному делу должно быть начато не ранее трех и не позднее 14 суток со дня поступления в суд заявления или уголовного дела. Если к мировому судье поступило дело, оконченное в форме дознания или следствия, то судебное заседание не может быть начато ранее семи суток со дня вручения обвиняемому копии обвинительного заключения или обвинительного акта.

Судья, признав дело подготовленным, выносит определение о назначении его к разбирательству в судебном заседании, извещает стороны и других лиц, участвующих в деле, о времени и месте рассмотрения дела.

Судья руководит судебным заседанием, создает условия для всестороннего и полного исследования доказательств и обстоятельств дела, устраняет из судебного разбирательства все, что не имеет отношения к делу, а так же принимает меры по обеспечению установленного порядка в судебном заседании. Его распоряжения обязательны для всех участников процесса, а также для граждан, присутствующих в зале заседания суда.

Судебное разбирательство должно проводиться в условиях, обеспечивающих надлежащий порядок в зале. Нарушителям порядка в судебном заседании председательствующий от имени суда объявляет предупреждение. При повторном нарушении лицо, участвующее в деле, или его представитель могут быть удалены из зала на все время судебного заседания или его части на основании определения суда. Суд также может наложить на лиц, виновных в нарушении порядка в судебном заседании, штраф (ч.3 ст. 159 ГПК РФ).

Разбирательство дела проходит устно и при неизменном составе судей. В случае замены одного из судей в процессе рассмотрения дела разбирательство должно быть произведено с самого начала.

При рассмотрении дела суд обязан непосредственно исследовать доказательства по делу: заслушать объяснения сторон и третьих лиц, показания свидетелей, заключения экспертов, пояснения и консультации специалистов, ознакомиться с письменными доказательствами, осмотреть вещественные доказательства, прослушать аудиозаписи и просмотреть видеозаписи (ч. 1 ст. 157 ГПК РФ).

Судебное заседание с учетом целенаправленности совершаемых процессуальных действий принято делить на четыре составные части:

1) подготовительную;

2) рассмотрение дела по существу;

3) судебные прения;

4) постановление и оглашение судебного решения.

Каждая из этих частей характеризуется своими процессуальными задачами и имеет свое содержание.

При рассмотрение уголовного дела:

- Подготовку материалов;

- Суд первой инстанции: подготовка к судебному заседанию. Предварительное слушание (решается вопрос участия присяжных заседателей, а также разрешение ходатайств сторон); судебное заседание, состоящее из судебного следствия и прений сторон, а также последнего слова подсудимого и вынесения приговора.

- Суд второй инстанции, включающая апелляционную и кассационную инстанции ( рассмотрение жалобы на приговор суда не вступившего в законную силу, либо вступившего).

- Исполнение приговора.

Подготовительная часть судебного заседания.

В этой части судебного разбирательства суд выясняет возможность слушания дела по существу в данном судебном заседании.

Он решает следующие вопросы:

1) можно ли рассматривать дело в данном составе суда;

2) можно ли разбирать дело по существу с учетом явившихся для участия в деле лиц;

3) можно ли разрешать дело при имеющихся доказательствах.

Подготовительная часть начинается открытием судебного заседания.

Затем следует доклад секретаря судебного заседания, который оглашает суду:

1) кто явился в суд из вызванных по делу лиц;

2) вручены ли не явившимся лицам повестки и какие имеются сведения о причинах неявки.

Далее суд проверяет личность явившихся, суд обязан выяснить их фамилию, имя, отчество, год рождения, место работы и жительства.

Председательствующий объявляет состав суда, сообщает, кто участвует в деле в качестве прокурора, секретаря, представителей, эксперта, специалиста, переводчика.

Рассмотрение дела по существу.

Эта часть судебного заседания начинается докладом дела судьй.

В докладе кратко излагаются:

1) существо заявленных требований;

2) обстоятельства, на которых они обосновываются;

3) имеющиеся возражения.

Далее председательствующий выясняет:

1) поддерживает ли истец свои требования и в каком размере;

2) признает ли ответчик иск;

3) не желают ли стороны закончить дело мировым соглашением.

Заслушав объяснения сторон и других лиц, участвующих в деле, суд устанавливает очередность исследования доказательств и приступает к их рассмотрению. Обычно сначала рассматриваются доказательства, представленные истцом, а потом - ответчиком.

Судебные прения.

Когда все имеющиеся доказательства по делу и все существенные обстоятельства дела рассмотрены, председательствующий выясняет у лиц, участвующих в деле, их представителей, не желают ли они выступить с дополнительными объяснениями. При отсутствии такого желания председательствующий объявляет рассмотрение дела по существу оконченным и переходит к судебным прениям.

Судебные прения - часть судебного заседания, в которой путем поочередного выступления участвующих в деле лиц подводятся итоги проведенного по делу исследования доказательств. Высказываются суждения о том, какие факты можно считать установленными, а какие - нет. Решается вопрос, подлежит ли заявленное требование удовлетворению.

Последовательность выступления (ст. 190 ГПК РФ) такова: истец и его представитель, ответчик и его представитель.

Третьи лица, не заявляющие самостоятельных требований, выступают после истца или ответчика (в зависимости от того, на чьей стороне они выступают).

Третьи лица, заявляющие самостоятельные требования, выслушиваются после сторон и их представителей.

Прокурор, представители государственных органов, органов местного самоуправления, граждане, обратившиеся в защиту интересов других лиц, участвуют в прениях первыми.

Постановление решения.

Это последняя часть судебного заседания. Здесь подводятся окончательные итоги судебного разбирательства, гражданское дело решается по существу.

Для постановления судебного решения суд удаляется в совещательную комнату, о чем председательствующий объявляет присутствующим в зале.

После принятия и подписания решения суд возвращается в зал заседания, где судья объявляет решение суда. Затем устно разъясняется содержание решения, порядок и срок его обжалования.

После этого судебное заседание объявляется закрытым.

Решение суда вступает в законную силу по истечении десятидневного срока на кассационное обжалование, если они не были обжалованы. Срок для обжалования исчисляется с момента вынесения решения в окончательной форме.

Для закрепления материала студенты подготовили ролевую  игру «Суд идет».

Секретарь: Встать! Суд идет.

Судья: Сегодня слушается дело №404 против Касперов Олег Александрович. В заседание участвуют председатель обвинения Прокуроров Роман Юрьевич, адвокат Защитов Иван Вячеславович, секретарь Секретников Владислав Артурович  и судья Конститутов Денис Витальевич.У кого-нибудь есть отвод данных лиц? Если нет, тогда заседание считается открытым. Слово для обвинения предоставляется прокурору.

Прокурор: сегодня мы судим Касперова Олега Александровича, который обвиняется в халатности, вследствии чего были разглашены персональных данных работников. В соответствии со статьей от 27.07.2006г. №152 ФЗ о персональных данных, которые относятся к частной жизни человека и является конституционным правом каждого. А также Указом Президента РФ от 06.03.1997г. №188 «Персональные данные носят кондифициальный характер». Просим обвиняемого возместить штраф в размере 100 тыс. руб. и отправить его на исправительные работы сроком на 3 месяца.

Судья: Подсудимый, встаньте, пожалуйста. Установим вашу личность, Фамилия, Имя, Отчество. Ваше место жительства?

Касперов: Касперов Олег Александрович.

Россия, Краснодарский край, Брюховецкий район, ст. Брюховецкая, ул. Красная 200.

Судья: расскажите о себе.

Касперов: я родился 21 июля 1991 года. Самостоятельно проживать я стал 1997 году и имею много заслуг в сфере защиты компьютерных систем и информации. С 2000 года у меня появился главный продукт антивирус Касперского, который защищал офисные и пользовательские компьютеры. Осуществлял защиту рабочих станций и почтовых серверов.

Судья: Вы признаете себя виновным?

Касперов: Нет, Ваша честь, не признаю.

Судья: прошу садиться. Теперь переходим к заслушиванию свидетельских показаний, в роли которых выступают работники компании Касперова О.А. Первое слово предоставляется свидетелю обвинения Кредитовая Полина Васильевна.

Кредитовая: я Кредитовая Полина Васильевна, 1990 года рождения, проживаю по адресу ст. Брюховецкая, ул. Красная ,167, выступаю в суде сегодня против Касперов Олег Александровича, я пострадала из-за его халатности. Вследствие того, что мои паспортные данные оказались в интернете на меня был оформлен кредит в размере 50 тыс. руб. так что я считаю, что Касперов Олег Александрович виновен в разглашении персональных данных.

Судья: Есть вопросы у обвинения?

Прокурор:  нет.

Судья:  у защиты?

Адвокат: есть, разрешите Ваша честь? У меня есть Ваше заявление, поданное в полицию за три дня до так называемого разглашения персональных данных, в котором говориться о потери паспорта. Вы уверены что кредит был оформлен из-за халатности моего подопечного, а не из-за того что был утерян ваш паспорт.

Кредитовая: нет.

Адвокат: спасибо, Ваша честь. У защиты вопросов больше нет.

Судья:  Кредитовая П.В. вы можете занять свое место в зале. Мы ознакомились с показаниями свидетеля обвинения, выслушаем теперь свидетеля защиты. Приглашается Хелпов Олег Сергеевич.

Хелпов: я Хелпов О.С. уже много лет работают заместителем Касперова О.А. и за всю практику это первый случай разглашение персональных данных. Это произошло из-за того, что в системе был обнаружен очень мощный стелс вирус. Именно из-за этого вируса была утечка информации. Касперов приложил се свои силы и свел утечку данных к минимуму.

Судья: есть вопросы у защиты?

Адвокат: есть. Вы утверждаете, что это первый случай утечки информации на практики Касперова О.А.

Хелпов: Да.

Адвокат: Спасибо, Ваша честь, у защиты вопросов больше нет.

Судья: Есть вопросы у обвинения?

Прокурор: да, разрешите Ваша честь, но не смотря на то, что это первый случай, данные моей клиентки оказались в интернете и из-за чего мошенники оформили на нее кредит. Вы можете доказать, что кредит был оформлен не из-за утечки данных?

Хелпов: нет.

Прокурор: Спасибо, Ваша честь. У обвинения вопросов больше нет.

Судья: Судебное следствие считается закрытым. Мы переходим к прениям. Слово предоставляется прокурору.

Прокурор: Спасибо, Ваша честь. Уважаемые граждане сегодня мы выслушали все за и против и вы должны принять сложное решение, но на мой взгляд тут все просто. Из-за халатности Касперова О.А. данные моей клиентки оказались в интернете. Из-за этого она пострадала, на ее имя был оформлен кредит в размере  50 тыс. рублей и виновен именно подсудимый, ведь кредит был оформлен в день утечки информации, я прошу сегодня взыскать с подсудимого штраф в размере 100 тыс. руб. и  отправить его на исправительные работы на 3 месяца. У меня все Ваша честь.

Секретарь: Слово имеет адвокат Защитов И.В.

Адвокат: Уважаемые граждане судьи. Задумайтесь, мы судим человека совершившего подобную ошибку первый раз за всю свою карьеру. И к тому же без подтверждающих этого улик. Есть только косвенное доказательство того, что из-за моего клиента на гражданку Кредитовую был оформлен кредит. С тем же успехом это мог быть и тот неизвестный мошенник кто мог найти потерянный паспорт. Поэтому, я считаю что подсудим не должен нести такую большую ответственность, ведь свою работу все же выполнил и свел потери к минимум. У меня все, спасибо за внимание.

Судья:  Обвиняемый, вам предоставляется слово, встаньте пожалуйста.

Касперов: Я признаю, что была утеряна мизерная часть всех хранящихся на нашем сервере данных, к сожалению, вирус обнаружен был не сразу и личные данные моего работника оказались в интернете. Но все же где 100% гарантия, что был оформлен кредит именно по моей вине. Тогда за что такая мера наказания?!

Секретарь:  Суд удаляется на совещание.  Встать, суд идет.

Секретарь: Всем, встать, суд идет.

Судья:  Прошу садиться. После долгого совещания суд решил. Признать виновным подсудимого Касперового Олега Александровича в халатности и по ч.1 ст.293 УК РФ. Взыскать с него штраф в размере равном оформленному кредиту т.е. 50 тыс. руб. Подсудимый, вам понятен приговор суда.

Касперов: Да.

Судья:  Данный приговор может быть обжалован в вышестоящий суд в установленные законом сроки. Судебное заседание окончено (стук молотка).

Закрепление нового материала

Работа с кроссвордом

Приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия).

Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и свидетельствует об уровне понимания студента. Это прием, позволяющий развивать способности резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии. Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.

Уважаемые студенты  я предлагаю составить Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного,

2 строка – два прилагательных,

3 строка – три глагола,

4 строка – 4 слова, фраза, несущая определенный смысл, афоризм, при помощи которого нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой,

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Синквейн на тему «Суд»

Суд. (Заголовок)

Независимый, правовой. (Два прилагательных)

Рассматривает, разбирает, судит, (3 глагола)

Осуществляет правосудие (Фраза, несущая определенный смысл)

Судья (Резюме)

Рефлексия деятельности

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя прием «лестницы успеха».  

  В конце урока предлагаю студентам  небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Предлагаю  студентов аргументировать свой ответ

   1.На уроке я работал(а) -  активно / пассивно

  2.Своей работой на уроке я -   доволен(а) / не доволен(а)

  3.Урок для меня показался -   коротким / длинным

  4.За урок я -   не устал(а) / устал(а)

  5.Мое настроение -   стало лучше / стало хуже

  6.Материал урока мне был -   понятен / не понятен, полезен / бесполезен

  7.Домашнее задание мне кажется -   легким / трудным

Приём «Отрази свое эмоциональное состояние» студенты крепят смайлики на чашу Фемиды в соответствии с своим эмоциональным состоянием после урока

Подведение итогов

Выставление и комментирование оценок

Достижение целей урока

Выдача домашнего задания

Я благодарю всех за работу. Надо отметить, что основной состав  группы справился  на отлично, ответы отдельных студентов были недостаточно уверенные, поэтому я желаю, чтобы все  продолжили работу по  систематизации своих знаний .

Спасибо за внимание!

4. Подготовка преподавателя к проведению открытого урока

Открытый урок в отличие от обычных – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таких уроках протекает реальный учебный процесс. На открытом уроке преподаватель показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи. Применение методического приема или метода обучения. В этом смысле открытый урок – средство распространения позитивного или инновационного опыта.

Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает преподаватель. Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой учебного заведения. Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.

Открытый урок должен показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому преподаватель, показывающий открытый урок, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.

При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Урок должен проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д. Создание особых условий для открытых уроков, во-первых, нарушает устоявшийся режим учебно-воспитательной работы, во-вторых, идеализированные условия ставят под сомнение тиражируемость новации.

Открытый урок не должен наносить вред системе знаний, умений и навыков учащихся. Учащиеся должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих. Также недопустимо объяснение только той части темы, которая позволяет наиболее ярко демонстрировать новый методический прием, оставляя на самостоятельное изучение оставшуюся часть.

Для посещающих обязательно готовится рабочее место. Места должны располагаться за спиной учащихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание.

Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных уроков. Однако необходимость достижения методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Преподаватель, показывающий открытый урок, должен обеспечить достижение методической цели через выполнение целей урока – освоения учащимися знаний, умений и навыков, изучение которых запланировано. И самоанализ урока он осуществляет в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и усвоения учащимися учебного материала. Анализ уроков посещающими также отличается от оценки при проверках работы преподавателя или при изучении его педагогического опыта.

Выбор тем, позволяющих применить новое, осуществляется на основе анализа содержания программы. Поскольку состав знаний тем различен, методика их изучения также будет отличаться.

Выбор методических приемов, методов обучения, ТСО и т.д., способствующих реализации методической цели. Поскольку методики обучения предоставляют вариативные возможности использования средств обучения, преподаватель на открытом уроке должен показать их наиболее рациональное сочетание. Даже в том случае, когда нововведение (т.е. демонстрируемое посетителям) относится к процессуальной стороне учебного процесса (т.е. к методике), преподаватель должен определить, что из ранее использованного (общепринятого) он будет применять.

Планирование открытого урока осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. Не отличающийся в структурном отношении от обычных уроков открытый урок имеет методическую цель, достижению которой подчиняется и содержание учебного материала и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, посещающий открытый урок педагог изучает опыт коллеги с точки зрения собственного опыта, поэтому он, возможно спонтанно, одновременно подвергает оценке и свою деятельность.

Подготовка к открытому занятию проводится в соответствии с требованиями оптимальной методики проведения занятия: анализ содержания учебного материала; анализ особенностей конкретной группы на данном занятии; выбор форм, методов и средств обучения; краткое описание хода занятия в соответствии с требованиями плана учебного занятия.

При подготовке к открытому занятию преподаватель должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и методической литературы, применить результаты посещения технических или методических выставок, передовых предприятий. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным, позволит студентам быть в курсе современных достижений.

План открытого занятия, методическая документация к нему подробно обсуждаются председателем цикловой комиссии.  Тему открытого урока преподаватель должен согласовать председателем цикловой комиссии. Это позволит уже на ранней стадии не ошибиться с выбором темы. С зав. отделением согласовывается выбор группы, в которой будет проводиться открытый урок. Тема урока должна соответствовать теме урока в календарно – тематическом плане. Затем преподаватель пишет план урока и вновь показывает его зав. педагогическим кабинетом, чтобы не упустить ничего в ранее поставленной задаче. С завучем точно устанавливается время проведения урока и ставится урок в расписание. Преподаватель оповещает группу о проведении открытого урока, за день до проведения урока готовит наглядные пособия, проверяет состояние аудитории, через диспетчерскую оповещает о дате проведения урока и приглашает на него преподавателей.

5. Подготовка группы

Группа должна быть заранее оповещена о проведении и дате открытого урока. Надо напомнить студентам, что урок преследует не контролирующую, а чисто методическую цель. Напомнить студентам о том, что они должны вести себя достойно, иметь опрятный внешний вид, прибыть на занятия с конспектами, учебниками, пишущими принадлежностями. Сказать о том, что на уроке будут присутствовать другие преподаватели (желательно знать их точное число, чтобы не возникло проблем с размещением). Старосте необходимо напомнить, чтобы он назначил и прислал за наглядными пособиями дежурных, проконтролировал состояние аудитории, доски, наличие мела и пр. Сориентировать ребят на то, чтобы они не чувствовали себя скованно, чтобы обстановка на уроке была обычной, рабочей. Никаких «натаскиваний», предварительной выдачи вопросов или назначений кандидатур для опроса делать не стоит. Студенты  применяя опережающий метод обучения разработали ролевую игру «Суд идет», приближенную к их будущей профессии программиста.  

6. Методическое и наглядное обеспечение открытого урока

Полный комплекс документов, определяющих методическое обеспечение занятия, включает следующие документы (могут дополняться в зависимости от вида и типа учебного занятия):

-  журнал;

- календарно-тематический план;

- план часового занятия;

-  конспект лекции;

- тестовые задания;

-  дидактический, раздаточный материал;

- задания для самостоятельной работы;

- комплект видеоматериалов для ТСО (авторская презентация);

- кроссворд;

-смайлы;

- наглядные пособия.

Наглядные пособия - вспомогательное средство обучения. Не полагайтесь только на них, не ставьте учебный процесс в зависимость от них. Использование пособий - это не ловкий трюк, а испытанный способ сделать преподавание более эффективным.

Эффективность учебного процесса определяется его результативностью, высоким уровнем и качеств подготовки студентов в соответствии с требованиями образования.         Эффективность характеризуется соотношением результатов и затраченных на  их достижение усилий педагогов и обучающихся, времени и средств.

Перегружать урок учебными средствами вредно, поэтому: все, что будет использовано на уроке (плакаты, схемы, карточки-задания и т.п.), должно быть заранее подобрано, проверено и расположено в порядке их применения;

-технические средства обучения  (мультимедиа и компьютерное оборудование) перед использованием необходимо проверить в работе;

-убедиться, что учебных пособий индивидуального пользования на уроке (справочников, книг, задачников, раздаточного материала, карточек-заданий и т.п.) достаточно для оптимальной загрузки обучающихся;

-обеспечить комфортность внешней среды учебного процесса, включая пространство (площадь, объем), освещенность, цветовую гамму, акустику, температуру, влажность, воздухообмен, расположение рабочих мест педагога и обучающихся, санитарно-гигиеническое состояние и эстетичное оформление учебной аудитории;

-обеспечить условия для хорошей видимости и слышимости: необходимы соответствующие размеры наглядных пособий, четкость изображений и надписей, размеры, световой поток, оптимально достаточное затемнение помещений, четкость и громкость звука и т.п.;

-оснастить рабочее место преподавателя аппаратурой, техническими средствами обучения и устройствами для дистанционного управления и работы.

Использование форм наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями информации, способствует повышению степени мыслительной активности студентов.

7. Самоанализ проведённого урока

Анализ собственной работы - одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Его качество зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки преподавателя к вдумчивому разбору своих действий и тех последствий и результатов, к которым они привели, или могут привести

При самоанализе самооценка базируется на анализе уже проведенного урока, когда преподаватель анализирует свой план, смотрит, что ему удалось, а что не удалось, старается найти причины неудачи и закрепить то, что прошло успешно.

Любое учебное занятие оценивается по достижению цели:

•  Цели достигнуты;

•  цели частично достигнуты;

•  цели не достигнуты.

Самоанализ и анализ позволяет выявить то в учебном занятии, его структуре, методах, приемах преподавателя, что помешало достижению целей или, наоборот, привело к хорошему результату.

Открытый урок проводился мною, Лапановой Ольгой Анатольевной,

преподавателем юридических  дисциплин ГБПОУ КК «БАК», в группе 433 третьего   курса специальности 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям).

Урок проводился по теме «Рассмотрение и разрешения дел в суде», комбинированный урок с применением игровой технологии обучения.

Все этапы направлены на выполнение целей: образовательных, развивающих, воспитательных.

На уроке были определены следующие основные задачи:

- сформировать новые понятия о рассмотрение и разрешения дел в суде,

- обеспечить усвоение основных этапов судебного разбирательства, добиться усвоения юридической терминологии,

-сформировать устойчивое, осознанное отношение к  изученному материалу.

На данном занятии применялась игровая технология обучения. Внедрены элементы опережающего метода обучения.

Продуманы были  все  этапы урока, для того  чтобы получить конечные результаты. Все этапы между собой взаимосвязаны, были использованы учебный и практический виды деятельности. Студенты работали самостоятельно, в команде, использовали информационные технологии, ориентировались в действующей правовой базе.

Во время урока  вовлекала группу  в активную мыслительную  и

практическую деятельность, студенты работали с тестовыми заданиями, решали кроссворд, составляли синквейн, участвовали в ролевой игре «Суд идет», которую самостоятельно разработали учитывая специфику будущей профессии.

В течение урока использовался мультимедийный проектор, представлена авторская презентация. Проведенный урок соответствует  структуре урока и его целям. Тип урока, его структура, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока продуманна.  Целесообразно проведено распределение времени урока.  В наличие план урока, который выполнен в полном объём.  Организация труда преподавателя и студентов рациональна. Студенты получили информацию о результатах своей деятельности.

Самостоятельно дали оценку своей работе.

План урока выполнен полностью, считаю, что урок цели достиг.

Заключение

Урок - это форма организации обучения, живая и гармоничная часть педагогического процесса. Любой урок должен органически вписываться в систему работы преподавателя. Каждый урок должен осуществлять какую-то конкретную часть общих задач обучения. В то же время урок должен отличаться целостностью и завершенностью, выполнять конкретные задачи и давать реальные результаты. Как традиционный, классический, так и нетрадиционный уроки должны являться конкретным воплощением и выражением той или иной методической концепции, практической пробой, определяющей ее правомерность и эффективность. И одновременно урок - это показатель производительности труда преподавателя и студентов.  

Общество требует выпускников среднего профессионального образования, обладающих нестандартным мышлением, способных предвидеть изменения и готовых внедрять новые технологии в социальную сферу общества.

Для выполнения  поставленных целей и решения задач необходимо

применять современные актуальные методы обучения.

Данная разработка занятия предполагает  реализацию педагогических идей через игровую технологию, с опережающими элементами обучения, групповое взаимодействие студентов и преподавателя.

Приложение 1

План

часового занятия№64

УД, МДК: ОП. 05 Правовое обеспечение профессиональной деятельности

Тема урока:  Рассмотрение и разрешения дел в суде

Время: 1 час

Вид занятия: урок

Тип урока, применяемая современная образовательная технология: комбинированный с применением игровой технологии обучения.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЯ

Наглядные пособия: мультимедийная авторская презентация

Раздаточный материал: тестовые задания

Технические средства обучения мультимедийная установка, экран, ноутбук, проектор

 Учебные места (для ПЗ, ЛЗ)____________________________________

Литература:

Основная: В.В. Румынина. Правовое обеспечение профессиональной деятельности М.: Академия, 2013,С. 224

Дополнительная:  А.А. Демичев Гражданский процесс Москва ИД «Форум» 2011, С.172

1. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

Приложение 2

Тестовые задания                              Вариант-1

Ф.И._____________________________________________________

1. Осуществляет защиту прав в суде:

А) юрист

Б) адвокат

В) уполномоченный по правам человека

2.Решение, принятое в административном порядке, могут быть обжалованы:

А) в суде

Б) в администрации

В) в органах местного самоуправления

3. Форма обращения в суд:

А) консультация юриста

Б) жалоба

В) исковое заявление

4. Деятельность суда, а так же участвующих в процессе лиц протекает в особой форме и называется:

А) процессуальный

Б) административный

В) судопроизводственный

5. Для реализации судебной защиты государство создает систему:

А) судов

Б) городов

В) органов местного самоуправления

Тестовые задания                     Вариант-2

Ф.И._________________________________________________

1. Судебную систему РФ составляет:

А) судьи и полиция

Б) федеральные суды, уставные суды и мировые судьи субъектов РФ

В) граждане и судьи

2. Основная форма защиты прав граждан является:

А) судебная форма

Б) административная форма

В) гражданская форма

3. Цель судопроизводства:

А) защита нарушенных прав

Б) выявление аргументов

В) исследование документов

4. Права защиты охраняются:

А) судом

Б) адвокатом

В) законом

5. В соответствии с Конституцией РФ каждому гарантируются:

А) судебная защита его прав и свобод

Б) обеспечение бесплатным жильем каждому родившемуся ребенку

В) обеспечение высшего бесплатного образования

Ответы к тестовым заданиям

Вариант-1

Вариант-2

Приложение 3

Кроссворд

По вертикали:

1-заявление в суд о разрешении споров (иск)

2 -  официальная просьба (ходатайство)

3 – государственный  обвинитель на суде (прокурор)

4 - решения суда по делу ( приговор)

5-государственный орган ведающий разрешением споров и рассмотрения дел (суд)

6- лицо, которому предъявлено обвинение (обвиняемый)

По горизонтали:

7- должностное лицо в суде разрешающее дела ( судья)

8- денежное взыскание в виде наказания (штраф)

9 - мера административного наказания в суде (предупреждение)

10 - юрист, защитник на суде (адвокат)

11 –  которому преступлением принесен ущерб(потерпевший)

12 –лицо, которое  предъявляет иск(истец)

Приложение 4

Рефлексия деятельности

   1.На уроке я работал(а) -  активно / пассивно

  2.Своей работой на уроке я -   доволен(а) / не доволен(а)

  3.Урок для меня показался -   коротким / длинным

  4.За урок я -   не устал(а) / устал(а)

  5.Мое настроение -   стало лучше / стало хуже

  6.Материал урока мне был -   понятен / не понятен, полезен / бесполезен

  7.Домашнее задание мне кажется -   легким / трудным

Рефлексия деятельности

Приём «Продолжи предложение».

Ф.И. студента:

Сегодня на уроке я узнал…

Мне очень понравилась информация ….

Хотелось бы добавить…

Мне понравилась одна из форм работы на уроке….

Приложение 4

Тестовые задания для студентов

Ф.И.__________________________________________________________________

1. Влияет ли степень инвалидности на размер трудовой пенсии по инвалидности:

А) Да, влияет на размер базовой и страховой части

Б) Да, влияет на размер страховой части

В) Да, влияет на размер базовой части

Г) Нет, не влияет

2. При полном отсутствии у инвалида страхового стажа ему назначается следующий вид пенсии:

А)Трудовая пенсия по инвалидности;

Б) Социальная пенсия по инвалидности;

В) Право на трудовую пенсию отсутствует;

Г) Трудовая пенсия по старости.

3. Трудовая пенсия по инвалидности устанавливается при наличии страхового стажа:

А) 5 лет

Б) 10 лет

В) 15 лет

Г) независимо от продолжительности страхового стажа

4. Выписка из акта освидетельствования гражданина , признанного инвалидом ,направляется в пенсионный орган в течении:

А) трех дней со дня установления инвалидности

Б) семи дней со дня установления инвалидности

В) одного месяца со дня установления инвалидности

Г) трех месяцев со дня установления инвалидности

5. Лицо в возрасте до 18 лет категория «ребенок- инвалид» устанавливается на срок:

А) без ограничения

Б) один год

В)три года

Г) десять лет

Приложение 5

Приложение 6

Ситуация 1 Гражданка Симагина, 28 лет, обратилась за назначением пенсии по инвалидности. Она была признана инвалидом I группы  в связи с травмой, полученной в результате дорожно-транспортной аварии. До инвалидности Симагина окончила Гуманитарный университет. По окончании учебы вышла замуж, родила ребенка и ухаживала за ним в течение трех лет.
1. Будет ли Симагиной назначена пенсия по инвалидности?

2. На основании каких нормативно –правовых актов назначается пенсия по инвалидности.

Ответ:

1.Да, Симагиной будет назначена пенсия по инвалидности в следствии общего заболевания.

2. На основании Федеральный закон от 15.12.2001 N 166-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации»  (ст.12)

Вопрос:

Имеет ли гр.Симагина  общий трудовой стаж для назначения пенсии.

Ответ:

Да, Симагина  имеет общий трудовой стаж 8 лет т.к. учеба в университете и уход за ребенком в возрасте до 3-х лет входит в ОТС для назначения .пенсии.

Ситуация 2 За пенсией по инвалидности 29 марта 2012 г. обратился Акимов А.Д., 1946 г. рождения. Бюро МСЭК 19 марта 2012 г. установило ему II группу инвалидности. Его страховой стаж составляет 34 года.
1. По какому основанию будет назначена пенсия Акимову А.Д.?

2. С какого числа будет назначена пенсия и на какой срок?

Ответ:

1.На основании Федеральный закон от 15.12.2001 N 166-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации»  (ст.12 Признание гражданина инвалидом и установление группы инвалидности производятся федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы в порядке, предусмотренном Федеральным законом "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации)

2. С момента установления  гр.Акимову инвалидности т.е. с 19 марта 2012 года на неопределенный срок т.к. Акимов достиг пенсионного возраста.

Вопрос:

Право на получение каких видов пенсий имеет гр. Акимов?

Ответ: гр. Имеет право на получение пенсии по инвалидности и по старости  (по выбору)

Ситуация 3В ходе военных учений военнослужащий по призыву  гражданин Коптев получил травму. Комиссия установила ему III группу  инвалидности, и он был демобилизован из Вооруженных Сил РФ. Коптев обратился в территориальное отделение Пенсионного фонда.

1. Какая пенсия ему будет назначена, если до призыва на военную службу Коптев не работал?

Ответ:

1.Пенсия  по инвалидности на основании Федеральный закон от 15.12.2001 N 166-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации»(ст.8 п.2 Пенсия по инвалидности назначается военнослужащим, ставшим инвалидами в период прохождения ими военной службы по призыву в качестве солдат, матросов, сержантов и старшин или не позднее трех месяцев после увольнения с военной службы либо в случае наступления инвалидности позднее этого срока, но вследствие ранения, контузии, увечья или заболевания, которые получены в период прохождения военной службы).

Вопрос:

1. Какими нормативно-правовыми актами регулируется пенсия по инвалидности военнослужащих?

Ответ:

1.Лицам проходившим  военную службу по призыву – Федеральный закон от 15.12.2001 N 166-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации»

2.Лицам проходившим военную службу в качестве офицеров, прапорщиков мичманов и по контракту - Законом Российской Федерации "О пенсионном обеспечении лиц, проходивших военную службу, службу в органах внутренних дел, Государственной противопожарной службе, органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ, учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы, и их семей".

(в ред. Федеральных законов от 25.07.2002 N 116-ФЗ, от 24.07.2009 N 213-ФЗ)

Приложение 7

Приложение 8

Презентация урока преподавателя.

Презентация студентов.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ «БРЮХОВЕЦКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ: ОП. 05 ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ТЕМУ: Рассмотрение и разрешение дел в суде

Специальность: 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям)

2016

Разработчик: Лапанова О.А., к.п.н., преподаватель юридических и специальных дисциплин ГБПОУ КК «БАК», высшая категория

__________________

Аннотация

Данный урок предполагает изучение  и систематизацию знаний по теме «Рассмотрение и разрешение гражданских дел в суде» для студентов 3 курса специальности 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям).

Урок проводится с использованием  игровых технологий   с  элементами опережающего метода обучения. Содержание урока включает в себя профессиональные ситуации по теме, порядок их решения, также

дополнительную информацию по вопросам рассмотрения и разрешения дел в суде.

ПЛАН

            Введение

1. Назначение методической разработки
2. Выбор темы для проведения открытого урока
3. Разработка плана урока
4. Подготовка преподавателя к проведению открытого урока
5. Подготовка группы
6. Подготовка группы
7. Методика проведения урока
8. Самоанализ проведения урока
9. Заключение

Приложение

Введение

Внедрение в учебный процесс ФГОС третьего поколения среднего

профессионального образования  основано на идеологии формирования содержания  образования «от результата», и его  системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускника.

Поиск новых форм и приемов обучения в наше время явление не только закономерное, но и необходимое. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта образования.

В учебном процессе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие каждого студента, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.

Игра имеет большое значение в жизни студента, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой.

Представленная методическая разработка  может быть использована для изучения общепрофессиональных дисциплин. Автором предлагается пример использования игровых технологий в процессе обучения предмету.

1. Назначение методической разработки

Методическая разработка преследует цель внедрения в занятие  использование  игровых технологий, развитие логического мышления учащихся, умений анализировать, делать заключение, решать юридические вопросы в сфере трудовых пенсий по инвалидности. Возникновение интереса к содержанию любой дисциплины у значительного числа студентов зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа.

Надо позаботиться о том, чтобы на занятиях каждый студент работал активно и увлеченно, и использовать это, как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

-   развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-   коммуникативную: освоение диалектики общения;

-   самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

-   игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-   диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-   функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-   межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

              В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

В настоящее время актуальность игры повышается: современный студент перенасыщен информацией. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети значительно увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но эти источники предоставляют, как правило, материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения студентов становится развитие умения самостоятельно оценивать  и отбирать получаемую информацию. Развивать подобное умение помогает игра,         которая служит своеобразной практикой  использования знаний, полученных студентами  на занятиях и в свободной самостоятельной деятельности.

Игра является уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта - как практического (овладение средствами решения задач), так и этического, связанного с определёнными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. Активное применение игрового метода обучения обусловлено требованиями повышения эффективности обучения за счёт более активного включения учащихся в процесс не только получения знаний, но и непосредственного (здесь и теперь) их использования. Игровая технология обучения способствует развитию мотивации обучения, в игре каждый студент  может проявить свои  личные качества,  знания и умения. При внедрении игровой технологии в учебный процесс формируются  ценностные ориентации и установки профессиональной деятельности, включается момент социального взаимодействия. Функция игры - ее разнообразная полезность: коммуникативность, диагностичность, коррекция, социализация.

Игровые технологии стимулируют познавательный интерес, ведь любая учебная игра   толкает на поиск ответа, ситуация успеха создаёт благоприятную атмосферу, а результат в игре команды  будет зависеть от всех участников. Использование деловых игр в учебно-воспитательном процессе позволяет сформировать у учащихся:

-  умение находить пути решения, выработать общую точку зрения;

- стремление понять и прислушаться к точке зрения других;

- умение различать эмоциональное состояние соучастников и использовать это в ходе общения;

- профессиональные умения в общении, интересы, позиции, психологические качества.

Ролевая игра – предполагает отработку тактики поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретных лиц. Для проведения этих игр разрабатывается ситуация, между учащимися распределяются роли с обязательным содержанием.

Применение ролевых игр, позволяет студентам применить полученные теоретические знания и тем самым получить, либо подкрепить профессиональные навыки, которые так необходимы им в реальной профессиональной деятельности. Данные теоретические представления об эффективности ролевых игр можно подкрепить практическими наблюдениями.

На базе колледжа реализуется обучение по профессии «Юрист» «Программист», где применение ролевых игр в обучении является одной из эффективных технологий. На занятиях имитируются различные ситуации, решаются проблемы, есть возможность детально моделировать процесс работы. При этом самый большой плюс применения такой технологии обучения - это активное участие обучающихся, причем инициатива по реализации и использования технологии исходит в большей степени от самих учащихся.

Такой живой интерес объясняется тем, что данная технология способствует новому взгляду на процесс обучения, он становится не таким обыденным и скучным. У учащихся  появляется возможность «примерить» ту или иную профессиональную роль, которую он бы не смог получить в реальной жизни, при этом проверить свои возможности, способности и соответствие к данной роли. Они вырабатывают необходимые им качества, преодолевают внутренние комплексы (например, проблема установления контакта с клиентами), получают возможность первичной адаптации к рабочим условиям. Обучающиеся учатся работать в команде, анализировать ситуации, свои действия, действия других, выявлять ошибки и искать способы решения.

2. Выбор темы для проведения открытого урока

Для проведения открытого урока желательно выбирать тему, в которой рассматривается достаточно сложный материал, когда возможно создание проблемных ситуаций, способствующих активной мыслительной деятельности учащихся. Тема должна быть связана с ранее рассмотренным материалом и должна являться его логическим продолжением. Материал темы должен быть с достаточным набором наглядных пособий в виде авторских  презентаций, тестовых заданий, кроссворда, синквейна и т.д.

Для проведения открытого урока по учебной дисциплине:  ОП. 05 Правовое обеспечение профессиональной деятельности выбрана  тема: Рассмотрение и разрешения дел в суде.

3. Разработка плана урока

Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные стадии: определение целей урока, конкретная разработка дидактического аппарата (содержание методов и средств) и установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций. На первой стадии, при определении целей урока, необходимо предусмотреть единство образовательных, развивающих и воспитательных целей, направленных на усвоение знаний, выработку умений и навыков, развитие опыта творческой деятельности и формирование отношений личности. Цели должны обозначаться предельно конкретно, в соответствии с темой и в зависимости от типа урока, имея в виду при этом воспитательную цель, пронизывающую систему уроков. Все это необходимо для обеспечения целостности урока и создания уверенности в том, что на уроке внимание будет фиксироваться на важных, значимых результатах, а не на достижении малозначимых целей. После определения общих целей урока эти цели подразделяются на частные, т.е. на цели отдельных учебных ситуаций.

На второй стадии планирования урока сообразно общим и частным целям отбирается содержание, выбираются формы и методы работы, продумывается использование необходимых средств, намечаются упражнения творческого характера.

На третьей стадии доопределяется структура урока и разрабатываются учебные ситуации. Так, в частности, важным представляется продумывание преподавателем своих действий на этапе непосредственной передачи информации, направленных на активизацию внимания студентов  и предупреждение его отвлечения; создание психологического настроя студентов и передачу им своего положительного отношения к материалу; возбуждение активной самостоятельной мысли; разъяснение студентам трудного и непонятного; логически правильное, краткое и ясное изложение материала; использование на уроке учебных и наглядных пособий и т.п.

На этом же этапе преподаватель должен специально продумать, как он будет воздействовать не только на интеллектуальную, но и на мотивационно-потребностную и эмоционально-волевую сферы личности студента. Это поможет ему избежать действия факторов, вызывающих негативное отношение к учению (монотонность, стереотипность, шаблонность и т.п.); предусмотреть возможность использования специальных приемов работы в условиях недостатка времени на уроке (цейтнота), средств эмоционального воздействия, не изменяющих стиля общения и характера требований; применения средств, усиливающих воспитательный потенциал не только содержания урока, но и форм и методов обучения.

  По форме это теоретическое  занятие с элементами инновационных технологий, которые способствуют более полному вовлечению студентов в учебную деятельность, повышают мотивацию студентов к изучению юридических дисциплин.

          Урок связан с предыдущим тем, что на нем осуществлялось повторение и систематизация знаний, полученных при изучении данного цикла. Влияние данного урока на последующие состоит в том, что в дальнейшем будет  практическое занятие по теме: «Судебная защита граждан». При планировании урока ставились следующие цели и задачи:

Цель занятия: сформировать новые понятия о рассмотрение и разрешения дел в суде, обеспечить усвоение основных этапов судебного разбирательства, добиться усвоения юридической терминологии, сформировать устойчивое, осознанное отношение к  изученному материалу.

Воспитательная: положительное отношение к знаниям, интерес к изучаемой дисциплине, активизировать трудовую учебную деятельность, формирование ответственности перед коллективом.

Развивающая: развивать у студентов аналитическое мышление, умение выделить главное, понять терминологию, самостоятельность.

Планируемые результаты учебного занятия:

ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

 ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

В плане урока преподаватель делает разбивку по времени отдельных элементов урока. Организационная часть урока занимает, как правило, немного времени 2  минуты, в которую входит: взаимное приветствие, проверка готовности аудитории и студентов, проверка посещаемости, критерии оценок, постановка темы и целей урока, мотивация на положительное восприятие учебного материала, меж предметные связи,  актуализация знаний 15 минут, студенты  работают с тестовыми заданиями, после чего студенты взаимопроверяют работы и выставляют оценки друг другу. На изучение нового материала отводиться 20 минут, где преподаватель объясняет новый материал  с элементами информационно-коммуникационных технологий, используя авторскую презентацию и применяет игровую технологию: ролевая игра «Суд идет». При планирования закрепления нового материала отводится 5 минут, в ходе которого студенты работают с кроссвордом и применяется прием рефлексии в форме синквейна.

При планировании подведение итогов урока (рефлексия деятельности)  отводиться 2 минуты, где студенты проводят анализ работы, осознание учащимися своей учебной деятельности, оценка результатов деятельности всей группы. Обобщающее слово преподавателя, выставление и комментирование оценок. Студенты в соответствии с эмоциональным состоянием после урока выбирают смайлик и крепят выбранный его на весы Фемиды. На домашнее задание отводиться 1 минута.

Предлагаемый план проведения урока выглядит следующим образом:

План урока

Тема: Рассмотрение и разрешения дел в суде

Междисциплинарные связи:  Документационное обеспечение управления, информационные технологии в профессиональной деятельности.

Норма времени: 45 минут.

Оснащение рабочего места: раздаточный материал  - тестовые задания,  мультимедиа проектор, электронная презентация для урока PowerPoint.

Правила техники безопасности: Инструкция №33.

Литература:

Основные источники:

В.В. Румынина. Правовое обеспечение профессиональной деятельности М.: Академия, 2013,С. 224

Дополнительная:  А.А. Демичев Гражданский процесс Москва ИД «Форум» 2011, С.172

- Интернет ресурс «Garant.ru»  - информационно правовой портал.

Форма доступа: http://www.garant.ru.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие преподавателя.

Здравствуйте. Прошу всех присаживайтесь, давайте настроимся с Вами на результативную работу. Все ли у нас готово к уроку? Итак, мы начинаем.

Дежурные кто отсутствует?

Сегодня у нас необычный урок, на уроке присутствуют гости, судья Брюховецкого суда в отставке Николенко Сергей Александрович он будет выступать в качестве эксперта и преподаватели.

Цели и задачи, план урока, критерии оценок

Тема нашего урока:  Рассмотрение и разрешения дел в суде

Давайте вместе с Вами попробуем сформулировать цель нашего урока.

Как вы можете прокомментировать высказывание итальянского мыслителя, публициста, правоведа и общественного деятеля Чезаре Беккариа, которое вы видите на экране, и подходит к теме нашего занятия? (слайд)

«Формальность и торжественность необходимы при отправлении правосудия, чтобы ничего не оставлять на произвол судьи, чтобы народ знал, что суд твориться на основании твердых правил, а не беспорядочно пристрастно»

Студент: Мне понравилась высказывание. Я считаю, что одной из целей занятия должно быть изучения правила рассмотрения дела в суде.

Студент: А я из этого высказывания извлек, что не какое дело не должно проходить формально, его должны готовить, разбирать и только после этого выносить решение, т. е. суд должен пройти все этапы, чтобы рассмотреть дело в суде.

 И правильно. Значит, целью нашего урока  будет:

сформировать новые понятия о рассмотрение и разрешения гражданских дел в суде, обеспечить усвоение основных этапов судебного разбирательства, добиться усвоения юридической терминологии, сформировать устойчивое, осознанное отношение к  изученному материалу.

3. Актуализация опорных знаний – Работа с тестовыми заданиями

Ребята, у каждого из Вас на столе находятся тестовые задания по вариантам, прошу ответить на тесты, затем поменяться, проверить и выставить товарищу оценку, 5- все правильные задания , 4 – 4 правильных, 3- 3 -3 правильных и соответственно -2 – 2 правильных

4 Изучение нового материала

Судебное разбирательство предназначено для рассмотрения и разрешения гражданского дела по существу и занимает центральное место среди других стадий гражданского процесса, поскольку именно в этой стадии осуществляются общие для гражданского судопроизводства цели и задачи.

Согласно ст. 154 ГПК РФ гражданские дела рассматриваются и разрешаются:

судом - до истечения 2 месяцев со дня поступления заявления в суд;

мировым судьей - до истечения месяца со дня принятия заявления к производству.

Рассмотрение дела происходит в открытом судебном заседании кроме гражданских дел о лишении родительских прав, усыновлении (удочерении), по делам, составляющим государственную тайну.

Исковое заявление подается в суд в письменной форме, подписывается истцом или его представителем при наличии у него полномочий на подписание заявления и предъявление его в суд. Судья в течение пяти дней со дня поступления искового заявления в суд обязан рассмотреть вопрос о его принятии к производству суда. В случае принятия заявления судья выносит определение о подготовке дела к судебному разбирательству и указывает действия, которые следует совершить сторонам, другим лицам, участвующим в деле, и сроки совершения этих действий для обеспечения правильного и своевременного рассмотрения и разрешения дела.

 Судебное разбирательство  по уголовному делу должно быть начато не ранее трех и не позднее 14 суток со дня поступления в суд заявления или уголовного дела. Если к мировому судье поступило дело, оконченное в форме дознания или следствия, то судебное заседание не может быть начато ранее семи суток со дня вручения обвиняемому копии обвинительного заключения или обвинительного акта.

Судья, признав дело подготовленным, выносит определение о назначении его к разбирательству в судебном заседании, извещает стороны и других лиц, участвующих в деле, о времени и месте рассмотрения дела.

Судья руководит судебным заседанием, создает условия для всестороннего и полного исследования доказательств и обстоятельств дела, устраняет из судебного разбирательства все, что не имеет отношения к делу, а так же принимает меры по обеспечению установленного порядка в судебном заседании. Его распоряжения обязательны для всех участников процесса, а также для граждан, присутствующих в зале заседания суда.

Судебное разбирательство должно проводиться в условиях, обеспечивающих надлежащий порядок в зале. Нарушителям порядка в судебном заседании председательствующий от имени суда объявляет предупреждение. При повторном нарушении лицо, участвующее в деле, или его представитель могут быть удалены из зала на все время судебного заседания или его части на основании определения суда. Суд также может наложить на лиц, виновных в нарушении порядка в судебном заседании, штраф (ч.3 ст. 159 ГПК РФ).

Разбирательство дела проходит устно и при неизменном составе судей. В случае замены одного из судей в процессе рассмотрения дела разбирательство должно быть произведено с самого начала.

При рассмотрении дела суд обязан непосредственно исследовать доказательства по делу: заслушать объяснения сторон и третьих лиц, показания свидетелей, заключения экспертов, пояснения и консультации специалистов, ознакомиться с письменными доказательствами, осмотреть вещественные доказательства, прослушать аудиозаписи и просмотреть видеозаписи (ч. 1 ст. 157 ГПК РФ).

Судебное заседание с учетом целенаправленности совершаемых процессуальных действий принято делить на четыре составные части:

1) подготовительную;

2) рассмотрение дела по существу;

3) судебные прения;

4) постановление и оглашение судебного решения.

Каждая из этих частей характеризуется своими процессуальными задачами и имеет свое содержание.

При рассмотрение уголовного дела:

- Подготовку материалов;

- Суд первой инстанции: подготовка к судебному заседанию. Предварительное слушание (решается вопрос участия присяжных заседателей, а также разрешение ходатайств сторон); судебное заседание, состоящее из судебного следствия и прений сторон, а также последнего слова подсудимого и вынесения приговора.

- Суд второй инстанции, включающая апелляционную и кассационную инстанции ( рассмотрение жалобы на приговор суда не вступившего в законную силу, либо вступившего).

- Исполнение приговора.

Подготовительная часть судебного заседания.

В этой части судебного разбирательства суд выясняет возможность слушания дела по существу в данном судебном заседании.

Он решает следующие вопросы:

1) можно ли рассматривать дело в данном составе суда;

2) можно ли разбирать дело по существу с учетом явившихся для участия в деле лиц;

3) можно ли разрешать дело при имеющихся доказательствах.

Подготовительная часть начинается открытием судебного заседания.

Затем следует доклад секретаря судебного заседания, который оглашает суду:

1) кто явился в суд из вызванных по делу лиц;

2) вручены ли не явившимся лицам повестки и какие имеются сведения о причинах неявки.

Далее суд проверяет личность явившихся, суд обязан выяснить их фамилию, имя, отчество, год рождения, место работы и жительства.

Председательствующий объявляет состав суда, сообщает, кто участвует в деле в качестве прокурора, секретаря, представителей, эксперта, специалиста, переводчика.

Рассмотрение дела по существу.

Эта часть судебного заседания начинается докладом дела судьй.

В докладе кратко излагаются:

1) существо заявленных требований;

2) обстоятельства, на которых они обосновываются;

3) имеющиеся возражения.

Далее председательствующий выясняет:

1) поддерживает ли истец свои требования и в каком размере;

2) признает ли ответчик иск;

3) не желают ли стороны закончить дело мировым соглашением.

Заслушав объяснения сторон и других лиц, участвующих в деле, суд устанавливает очередность исследования доказательств и приступает к их рассмотрению. Обычно сначала рассматриваются доказательства, представленные истцом, а потом - ответчиком.

Судебные прения.

Когда все имеющиеся доказательства по делу и все существенные обстоятельства дела рассмотрены, председательствующий выясняет у лиц, участвующих в деле, их представителей, не желают ли они выступить с дополнительными объяснениями. При отсутствии такого желания председательствующий объявляет рассмотрение дела по существу оконченным и переходит к судебным прениям.

Судебные прения - часть судебного заседания, в которой путем поочередного выступления участвующих в деле лиц подводятся итоги проведенного по делу исследования доказательств. Высказываются суждения о том, какие факты можно считать установленными, а какие - нет. Решается вопрос, подлежит ли заявленное требование удовлетворению.

Последовательность выступления (ст. 190 ГПК РФ) такова: истец и его представитель, ответчик и его представитель.

Третьи лица, не заявляющие самостоятельных требований, выступают после истца или ответчика (в зависимости от того, на чьей стороне они выступают).

Третьи лица, заявляющие самостоятельные требования, выслушиваются после сторон и их представителей.

Прокурор, представители государственных органов, органов местного самоуправления, граждане, обратившиеся в защиту интересов других лиц, участвуют в прениях первыми.

Постановление решения.

Это последняя часть судебного заседания. Здесь подводятся окончательные итоги судебного разбирательства, гражданское дело решается по существу.

Для постановления судебного решения суд удаляется в совещательную комнату, о чем председательствующий объявляет присутствующим в зале.

После принятия и подписания решения суд возвращается в зал заседания, где судья объявляет решение суда. Затем устно разъясняется содержание решения, порядок и срок его обжалования.

После этого судебное заседание объявляется закрытым.

Решение суда вступает в законную силу по истечении десятидневного срока на кассационное обжалование, если они не были обжалованы. Срок для обжалования исчисляется с момента вынесения решения в окончательной форме.

Для закрепления материала студенты подготовили ролевую  игру «Суд идет».

Секретарь: Встать! Суд идет.

Судья: Сегодня слушается дело №404 против Касперов Олег Александрович. В заседание участвуют председатель обвинения Прокуроров Роман Юрьевич, адвокат Защитов Иван Вячеславович, секретарь Секретников Владислав Артурович  и судья Конститутов Денис Витальевич.У кого-нибудь есть отвод данных лиц? Если нет, тогда заседание считается открытым. Слово для обвинения предоставляется прокурору.

Прокурор: сегодня мы судим Касперова Олега Александровича, который обвиняется в халатности, вследствии чего были разглашены персональных данных работников. В соответствии со статьей от 27.07.2006г. №152 ФЗ о персональных данных, которые относятся к частной жизни человека и является конституционным правом каждого. А также Указом Президента РФ от 06.03.1997г. №188 «Персональные данные носят кондифициальный характер». Просим обвиняемого возместить штраф в размере 100 тыс. руб. и отправить его на исправительные работы сроком на 3 месяца.

Судья: Подсудимый, встаньте, пожалуйста. Установим вашу личность, Фамилия, Имя, Отчество. Ваше место жительства?

Касперов: Касперов Олег Александрович.

Россия, Краснодарский край, Брюховецкий район, ст. Брюховецкая, ул. Красная 200.

Судья: расскажите о себе.

Касперов: я родился 21 июля 1991 года. Самостоятельно проживать я стал 1997 году и имею много заслуг в сфере защиты компьютерных систем и информации. С 2000 года у меня появился главный продукт антивирус Касперского, который защищал офисные и пользовательские компьютеры. Осуществлял защиту рабочих станций и почтовых серверов.

Судья: Вы признаете себя виновным?

Касперов: Нет, Ваша честь, не признаю.

Судья: прошу садиться. Теперь переходим к заслушиванию свидетельских показаний, в роли которых выступают работники компании Касперова О.А. Первое слово предоставляется свидетелю обвинения Кредитовая Полина Васильевна.

Кредитовая: я Кредитовая Полина Васильевна, 1990 года рождения, проживаю по адресу ст. Брюховецкая, ул. Красная ,167, выступаю в суде сегодня против Касперов Олег Александровича, я пострадала из-за его халатности. Вследствие того, что мои паспортные данные оказались в интернете на меня был оформлен кредит в размере 50 тыс. руб. так что я считаю, что Касперов Олег Александрович виновен в разглашении персональных данных.

Судья: Есть вопросы у обвинения?

Прокурор:  нет.

Судья:  у защиты?

Адвокат: есть, разрешите Ваша честь? У меня есть Ваше заявление, поданное в полицию за три дня до так называемого разглашения персональных данных, в котором говориться о потери паспорта. Вы уверены что кредит был оформлен из-за халатности моего подопечного, а не из-за того что был утерян ваш паспорт.

Кредитовая: нет.

Адвокат: спасибо, Ваша честь. У защиты вопросов больше нет.

Судья:  Кредитовая П.В. вы можете занять свое место в зале. Мы ознакомились с показаниями свидетеля обвинения, выслушаем теперь свидетеля защиты. Приглашается Хелпов Олег Сергеевич.

Хелпов: я Хелпов О.С. уже много лет работают заместителем Касперова О.А. и за всю практику это первый случай разглашение персональных данных. Это произошло из-за того, что в системе был обнаружен очень мощный стелс вирус. Именно из-за этого вируса была утечка информации. Касперов приложил се свои силы и свел утечку данных к минимуму.

Судья: есть вопросы у защиты?

Адвокат: есть. Вы утверждаете, что это первый случай утечки информации на практики Касперова О.А.

Хелпов: Да.

Адвокат: Спасибо, Ваша честь, у защиты вопросов больше нет.

Судья: Есть вопросы у обвинения?

Прокурор: да, разрешите Ваша честь, но не смотря на то, что это первый случай, данные моей клиентки оказались в интернете и из-за чего мошенники оформили на нее кредит. Вы можете доказать, что кредит был оформлен не из-за утечки данных?

Хелпов: нет.

Прокурор: Спасибо, Ваша честь. У обвинения вопросов больше нет.

Судья: Судебное следствие считается закрытым. Мы переходим к прениям. Слово предоставляется прокурору.

Прокурор: Спасибо, Ваша честь. Уважаемые граждане сегодня мы выслушали все за и против и вы должны принять сложное решение, но на мой взгляд тут все просто. Из-за халатности Касперова О.А. данные моей клиентки оказались в интернете. Из-за этого она пострадала, на ее имя был оформлен кредит в размере  50 тыс. рублей и виновен именно подсудимый, ведь кредит был оформлен в день утечки информации, я прошу сегодня взыскать с подсудимого штраф в размере 100 тыс. руб. и  отправить его на исправительные работы на 3 месяца. У меня все Ваша честь.

Секретарь: Слово имеет адвокат Защитов И.В.

Адвокат: Уважаемые граждане судьи. Задумайтесь, мы судим человека совершившего подобную ошибку первый раз за всю свою карьеру. И к тому же без подтверждающих этого улик. Есть только косвенное доказательство того, что из-за моего клиента на гражданку Кредитовую был оформлен кредит. С тем же успехом это мог быть и тот неизвестный мошенник кто мог найти потерянный паспорт. Поэтому, я считаю что подсудим не должен нести такую большую ответственность, ведь свою работу все же выполнил и свел потери к минимум. У меня все, спасибо за внимание.

Судья:  Обвиняемый, вам предоставляется слово, встаньте пожалуйста.

Касперов: Я признаю, что была утеряна мизерная часть всех хранящихся на нашем сервере данных, к сожалению, вирус обнаружен был не сразу и личные данные моего работника оказались в интернете. Но все же где 100% гарантия, что был оформлен кредит именно по моей вине. Тогда за что такая мера наказания?!

Секретарь:  Суд удаляется на совещание.  Встать, суд идет.

Секретарь: Всем, встать, суд идет.

Судья:  Прошу садиться. После долгого совещания суд решил. Признать виновным подсудимого Касперового Олега Александровича в халатности и по ч.1 ст.293 УК РФ. Взыскать с него штраф в размере равном оформленному кредиту т.е. 50 тыс. руб. Подсудимый, вам понятен приговор суда.

Касперов: Да.

Судья:  Данный приговор может быть обжалован в вышестоящий суд в установленные законом сроки. Судебное заседание окончено (стук молотка).

Закрепление нового материала

Работа с кроссвордом

Приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия).

Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и свидетельствует об уровне понимания студента. Это прием, позволяющий развивать способности резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии. Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.

Уважаемые студенты  я предлагаю составить Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного,

2 строка – два прилагательных,

3 строка – три глагола,

4 строка – 4 слова, фраза, несущая определенный смысл, афоризм, при помощи которого нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой,

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Синквейн на тему «Суд»

Суд. (Заголовок)

Независимый, правовой. (Два прилагательных)

Рассматривает, разбирает, судит, (3 глагола)

Осуществляет правосудие (Фраза, несущая определенный смысл)

Судья (Резюме)

Рефлексия деятельности

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя прием «лестницы успеха».  

  В конце урока предлагаю студентам  небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Предлагаю  студентов аргументировать свой ответ

   1.На уроке я работал(а) -  активно / пассивно

  2.Своей работой на уроке я -   доволен(а) / не доволен(а)

  3.Урок для меня показался -   коротким / длинным

  4.За урок я -   не устал(а) / устал(а)

  5.Мое настроение -   стало лучше / стало хуже

  6.Материал урока мне был -   понятен / не понятен, полезен / бесполезен

  7.Домашнее задание мне кажется -   легким / трудным

Приём «Отрази свое эмоциональное состояние» студенты крепят смайлики на чашу Фемиды в соответствии с своим эмоциональным состоянием после урока

Подведение итогов

Выставление и комментирование оценок

Достижение целей урока

Выдача домашнего задания

Я благодарю всех за работу. Надо отметить, что основной состав  группы справился  на отлично, ответы отдельных студентов были недостаточно уверенные, поэтому я желаю, чтобы все  продолжили работу по  систематизации своих знаний .

Спасибо за внимание!

4. Подготовка преподавателя к проведению открытого урока

Открытый урок в отличие от обычных – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таких уроках протекает реальный учебный процесс. На открытом уроке преподаватель показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи. Применение методического приема или метода обучения. В этом смысле открытый урок – средство распространения позитивного или инновационного опыта.

Открытый урок отражает решение методической проблемы, над которой работает преподаватель. Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой учебного заведения. Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.

Открытый урок должен показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому преподаватель, показывающий открытый урок, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.

При проведении открытого урока соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Урок должен проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д. Создание особых условий для открытых уроков, во-первых, нарушает устоявшийся режим учебно-воспитательной работы, во-вторых, идеализированные условия ставят под сомнение тиражируемость новации.

Открытый урок не должен наносить вред системе знаний, умений и навыков учащихся. Учащиеся должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих. Также недопустимо объяснение только той части темы, которая позволяет наиболее ярко демонстрировать новый методический прием, оставляя на самостоятельное изучение оставшуюся часть.

Для посещающих обязательно готовится рабочее место. Места должны располагаться за спиной учащихся, чтобы посетители не отвлекали их внимание.

Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных уроков. Однако необходимость достижения методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Преподаватель, показывающий открытый урок, должен обеспечить достижение методической цели через выполнение целей урока – освоения учащимися знаний, умений и навыков, изучение которых запланировано. И самоанализ урока он осуществляет в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и усвоения учащимися учебного материала. Анализ уроков посещающими также отличается от оценки при проверках работы преподавателя или при изучении его педагогического опыта.

Выбор тем, позволяющих применить новое, осуществляется на основе анализа содержания программы. Поскольку состав знаний тем различен, методика их изучения также будет отличаться.

Выбор методических приемов, методов обучения, ТСО и т.д., способствующих реализации методической цели. Поскольку методики обучения предоставляют вариативные возможности использования средств обучения, преподаватель на открытом уроке должен показать их наиболее рациональное сочетание. Даже в том случае, когда нововведение (т.е. демонстрируемое посетителям) относится к процессуальной стороне учебного процесса (т.е. к методике), преподаватель должен определить, что из ранее использованного (общепринятого) он будет применять.

Планирование открытого урока осуществляется в соответствии с общепринятыми требованиями. Не отличающийся в структурном отношении от обычных уроков открытый урок имеет методическую цель, достижению которой подчиняется и содержание учебного материала и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, посещающий открытый урок педагог изучает опыт коллеги с точки зрения собственного опыта, поэтому он, возможно спонтанно, одновременно подвергает оценке и свою деятельность.

Подготовка к открытому занятию проводится в соответствии с требованиями оптимальной методики проведения занятия: анализ содержания учебного материала; анализ особенностей конкретной группы на данном занятии; выбор форм, методов и средств обучения; краткое описание хода занятия в соответствии с требованиями плана учебного занятия.

При подготовке к открытому занятию преподаватель должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и методической литературы, применить результаты посещения технических или методических выставок, передовых предприятий. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным, позволит студентам быть в курсе современных достижений.

План открытого занятия, методическая документация к нему подробно обсуждаются председателем цикловой комиссии.  Тему открытого урока преподаватель должен согласовать председателем цикловой комиссии. Это позволит уже на ранней стадии не ошибиться с выбором темы. С зав. отделением согласовывается выбор группы, в которой будет проводиться открытый урок. Тема урока должна соответствовать теме урока в календарно – тематическом плане. Затем преподаватель пишет план урока и вновь показывает его зав. педагогическим кабинетом, чтобы не упустить ничего в ранее поставленной задаче. С завучем точно устанавливается время проведения урока и ставится урок в расписание. Преподаватель оповещает группу о проведении открытого урока, за день до проведения урока готовит наглядные пособия, проверяет состояние аудитории, через диспетчерскую оповещает о дате проведения урока и приглашает на него преподавателей.

5. Подготовка группы

Группа должна быть заранее оповещена о проведении и дате открытого урока. Надо напомнить студентам, что урок преследует не контролирующую, а чисто методическую цель. Напомнить студентам о том, что они должны вести себя достойно, иметь опрятный внешний вид, прибыть на занятия с конспектами, учебниками, пишущими принадлежностями. Сказать о том, что на уроке будут присутствовать другие преподаватели (желательно знать их точное число, чтобы не возникло проблем с размещением). Старосте необходимо напомнить, чтобы он назначил и прислал за наглядными пособиями дежурных, проконтролировал состояние аудитории, доски, наличие мела и пр. Сориентировать ребят на то, чтобы они не чувствовали себя скованно, чтобы обстановка на уроке была обычной, рабочей. Никаких «натаскиваний», предварительной выдачи вопросов или назначений кандидатур для опроса делать не стоит. Студенты  применяя опережающий метод обучения разработали ролевую игру «Суд идет», приближенную к их будущей профессии программиста.  

6. Методическое и наглядное обеспечение открытого урока

Полный комплекс документов, определяющих методическое обеспечение занятия, включает следующие документы (могут дополняться в зависимости от вида и типа учебного занятия):

-  журнал;

- календарно-тематический план;

- план часового занятия;

-  конспект лекции;

- тестовые задания;

-  дидактический, раздаточный материал;

- задания для самостоятельной работы;

- комплект видеоматериалов для ТСО (авторская презентация);

- кроссворд;

-смайлы;

- наглядные пособия.

Наглядные пособия - вспомогательное средство обучения. Не полагайтесь только на них, не ставьте учебный процесс в зависимость от них. Использование пособий - это не ловкий трюк, а испытанный способ сделать преподавание более эффективным.

Эффективность учебного процесса определяется его результативностью, высоким уровнем и качеств подготовки студентов в соответствии с требованиями образования.         Эффективность характеризуется соотношением результатов и затраченных на  их достижение усилий педагогов и обучающихся, времени и средств.

Перегружать урок учебными средствами вредно, поэтому: все, что будет использовано на уроке (плакаты, схемы, карточки-задания и т.п.), должно быть заранее подобрано, проверено и расположено в порядке их применения;

-технические средства обучения  (мультимедиа и компьютерное оборудование) перед использованием необходимо проверить в работе;

-убедиться, что учебных пособий индивидуального пользования на уроке (справочников, книг, задачников, раздаточного материала, карточек-заданий и т.п.) достаточно для оптимальной загрузки обучающихся;

-обеспечить комфортность внешней среды учебного процесса, включая пространство (площадь, объем), освещенность, цветовую гамму, акустику, температуру, влажность, воздухообмен, расположение рабочих мест педагога и обучающихся, санитарно-гигиеническое состояние и эстетичное оформление учебной аудитории;

-обеспечить условия для хорошей видимости и слышимости: необходимы соответствующие размеры наглядных пособий, четкость изображений и надписей, размеры, световой поток, оптимально достаточное затемнение помещений, четкость и громкость звука и т.п.;

-оснастить рабочее место преподавателя аппаратурой, техническими средствами обучения и устройствами для дистанционного управления и работы.

Использование форм наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями информации, способствует повышению степени мыслительной активности студентов.

7. Самоанализ проведённого урока

Анализ собственной работы - одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Его качество зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки преподавателя к вдумчивому разбору своих действий и тех последствий и результатов, к которым они привели, или могут привести

При самоанализе самооценка базируется на анализе уже проведенного урока, когда преподаватель анализирует свой план, смотрит, что ему удалось, а что не удалось, старается найти причины неудачи и закрепить то, что прошло успешно.

Любое учебное занятие оценивается по достижению цели:

•  Цели достигнуты;

•  цели частично достигнуты;

•  цели не достигнуты.

Самоанализ и анализ позволяет выявить то в учебном занятии, его структуре, методах, приемах преподавателя, что помешало достижению целей или, наоборот, привело к хорошему результату.

Открытый урок проводился мною, Лапановой Ольгой Анатольевной,

преподавателем юридических  дисциплин ГБПОУ КК «БАК», в группе 433 третьего   курса специальности 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям).

Урок проводился по теме «Рассмотрение и разрешения дел в суде», комбинированный урок с применением игровой технологии обучения.

Все этапы направлены на выполнение целей: образовательных, развивающих, воспитательных.

На уроке были определены следующие основные задачи:

- сформировать новые понятия о рассмотрение и разрешения дел в суде,

- обеспечить усвоение основных этапов судебного разбирательства, добиться усвоения юридической терминологии,

-сформировать устойчивое, осознанное отношение к  изученному материалу.

На данном занятии применялась игровая технология обучения. Внедрены элементы опережающего метода обучения.

Продуманы были  все  этапы урока, для того  чтобы получить конечные результаты. Все этапы между собой взаимосвязаны, были использованы учебный и практический виды деятельности. Студенты работали самостоятельно, в команде, использовали информационные технологии, ориентировались в действующей правовой базе.

Во время урока  вовлекала группу  в активную мыслительную  и

практическую деятельность, студенты работали с тестовыми заданиями, решали кроссворд, составляли синквейн, участвовали в ролевой игре «Суд идет», которую самостоятельно разработали учитывая специфику будущей профессии.

В течение урока использовался мультимедийный проектор, представлена авторская презентация. Проведенный урок соответствует  структуре урока и его целям. Тип урока, его структура, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока продуманна.  Целесообразно проведено распределение времени урока.  В наличие план урока, который выполнен в полном объём.  Организация труда преподавателя и студентов рациональна. Студенты получили информацию о результатах своей деятельности.

Самостоятельно дали оценку своей работе.

План урока выполнен полностью, считаю, что урок цели достиг.

Заключение

Урок - это форма организации обучения, живая и гармоничная часть педагогического процесса. Любой урок должен органически вписываться в систему работы преподавателя. Каждый урок должен осуществлять какую-то конкретную часть общих задач обучения. В то же время урок должен отличаться целостностью и завершенностью, выполнять конкретные задачи и давать реальные результаты. Как традиционный, классический, так и нетрадиционный уроки должны являться конкретным воплощением и выражением той или иной методической концепции, практической пробой, определяющей ее правомерность и эффективность. И одновременно урок - это показатель производительности труда преподавателя и студентов.  

Общество требует выпускников среднего профессионального образования, обладающих нестандартным мышлением, способных предвидеть изменения и готовых внедрять новые технологии в социальную сферу общества.

Для выполнения  поставленных целей и решения задач необходимо

применять современные актуальные методы обучения.

Данная разработка занятия предполагает  реализацию педагогических идей через игровую технологию, с опережающими элементами обучения, групповое взаимодействие студентов и преподавателя.

Приложение 1

План

часового занятия№64

УД, МДК: ОП. 05 Правовое обеспечение профессиональной деятельности

Тема урока:  Рассмотрение и разрешения дел в суде

Время: 1 час

Вид занятия: урок

Тип урока, применяемая современная образовательная технология: комбинированный с применением игровой технологии обучения.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЯ

Наглядные пособия: мультимедийная авторская презентация

Раздаточный материал: тестовые задания

Технические средства обучения мультимедийная установка, экран, ноутбук, проектор

 Учебные места (для ПЗ, ЛЗ)____________________________________

Литература:

Основная: В.В. Румынина. Правовое обеспечение профессиональной деятельности М.: Академия, 2013,С. 224

Дополнительная:  А.А. Демичев Гражданский процесс Москва ИД «Форум» 2011, С.172

1. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

Приложение 2

Тестовые задания                              Вариант-1

Ф.И._____________________________________________________

1. Осуществляет защиту прав в суде:

А) юрист

Б) адвокат

В) уполномоченный по правам человека

2.Решение, принятое в административном порядке, могут быть обжалованы:

А) в суде

Б) в администрации

В) в органах местного самоуправления

3. Форма обращения в суд:

А) консультация юриста

Б) жалоба

В) исковое заявление

4. Деятельность суда, а так же участвующих в процессе лиц протекает в особой форме и называется:

А) процессуальный

Б) административный

В) судопроизводственный

5. Для реализации судебной защиты государство создает систему:

А) судов

Б) городов

В) органов местного самоуправления

Тестовые задания                     Вариант-2

Ф.И._________________________________________________

1. Судебную систему РФ составляет:

А) судьи и полиция

Б) федеральные суды, уставные суды и мировые судьи субъектов РФ

В) граждане и судьи

2. Основная форма защиты прав граждан является:

А) судебная форма

Б) административная форма

В) гражданская форма

3. Цель судопроизводства:

А) защита нарушенных прав

Б) выявление аргументов

В) исследование документов

4. Права защиты охраняются:

А) судом

Б) адвокатом

В) законом

5. В соответствии с Конституцией РФ каждому гарантируются:

А) судебная защита его прав и свобод

Б) обеспечение бесплатным жильем каждому родившемуся ребенку

В) обеспечение высшего бесплатного образования

Ответы к тестовым заданиям

Вариант-1

Вариант-2

Приложение 3

Кроссворд

По вертикали:

1-заявление в суд о разрешении споров (иск)

2 -  официальная просьба (ходатайство)

3 – государственный  обвинитель на суде (прокурор)

4 - решения суда по делу ( приговор)

5-государственный орган ведающий разрешением споров и рассмотрения дел (суд)

6- лицо, которому предъявлено обвинение (обвиняемый)

По горизонтали:

7- должностное лицо в суде разрешающее дела ( судья)

8- денежное взыскание в виде наказания (штраф)

9 - мера административного наказания в суде (предупреждение)

10 - юрист, защитник на суде (адвокат)

11 –  которому преступлением принесен ущерб(потерпевший)

12 –лицо, которое  предъявляет иск(истец)

Приложение 4

Рефлексия деятельности

   1.На уроке я работал(а) -  активно / пассивно

  2.Своей работой на уроке я -   доволен(а) / не доволен(а)

  3.Урок для меня показался -   коротким / длинным

  4.За урок я -   не устал(а) / устал(а)

  5.Мое настроение -   стало лучше / стало хуже

  6.Материал урока мне был -   понятен / не понятен, полезен / бесполезен

  7.Домашнее задание мне кажется -   легким / трудным

Приложение 5