Психодиагностика как наука и практика.
учебно-методический материал на тему

Слайд 1

Психодиагностика – это область психологической науки, которая разрабатывает методы выявления индивидуально-психологических особенностей личности. Термин психодиагностика появился в 1921 г. и принадлежит швейцарскому психологу Герману Роршаху (1874-1922). Долгое время психодиагностика отождествлялась с тестированием. Психодиагностика прочно вошла в психологию после применения не только тестирования и психометрии, но и проективных методов, которые не ставили прямого диагноза.

Слайд 2

Предметом психологической диагностики является: 1.Конструирование и апробация методик. 2.Разработка требований, которым они должны удовлетворять. 3.Выработка правил проведения обследования. 4.Выработка способов обработки и интерпретации результатов. 5.Обсуждение возможностей тех или иных методик.

Слайд 3

Известны следующие отрасли психодиагностики: 1. Образовательная – направлена на оценку успешности усвоения детьми учебного материала, оптимизацию обучения и воспитания. 2. Клиническая – направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей больного, консультативную и психотерапевтическую помощь. 3. Профессиональная – направлена на профориентацию и профотбор учащихся, а также расстановку кадров. 4. Судебная - психолого-психиатрическая экспертиза . Отрасли психодиагностики. Сущность психодиагностики .

Слайд 4

Связь психодиагностики с другими науками. Психодиагностика развивается в тесной связи с науками, изучающими человека: с общественными науками, биологическими науками, психологией, педагогикой, анатомией, физиологией. Связь психодиагностики с педагогикой состоит в формулировке рекомендаций педагогам по организации обучения и самоуправления поведением детей. Психодиагностика тесно связана с дифференциальной психологией – наукой о существенных различиях в психических функциях и свойствах, а также с психометрикой, которая направлена на количественное определение психических явлений.

Слайд 5

Сущность психологической диагностики Сущность психологической диагностики заключается в результативности воспитательно-познавательной работы с детьми. Важно заметить, есть ли изменения в развитии ребенка, в его мотивационной сфере, в развитии самооценки, обощенных форм мышления, смыслового запоминания и т.д. Педагог-психолог должен знать: - что и как изучать в познавательной, волевой, личностной сфере детей; - какими методами можно пользоваться; - как обрабатывать полученные данные; - где можно использовать результаты (по принципу "не навреди"); - как разработать коррекционную работу с детьми.

Слайд 6

Значение психологической диагностики. Значение психологической диагностики состоит в следующем: 1.Без научно обоснованных диагностических методов нельзя определить уровень развития детей, следовательно, нельзя своевременно оказать помощь тем из них, кто в ней нуждается. 2.Без диагностических методов нельзя следить за развивающим эффектом обучения, а тем самым, оценивать сравнительную эффективность различных методов, форм и средств обучения.

Слайд 7

3.Без диагностики уровня развития общих и специальных способностей, степени сформулированности различных качеств личности, обучаемости школьника нельзя дать школьнику обоснованные рекомендации, связанные с определенным выбором профессии. 4.Без использования диагностических методов нельзя установить уровень личностного, интеллектуального развития детей на различных возрастных этапах, получить данные об индивидуальных особенностях. 5.Без диагностики невозможно спланировать коррекционную работу с детьми. 6.Без изучения личностного развития сложно организовать соответствующее обучение.

Слайд 8

Задачами психодиагностики являются: 1. Измерение определенных качеств психических процессов: познавательных, эмоциональных, волевых. 2. Определение особенностей психических состояний. 3. Определение особенностей психических свойств личности: социальной направленности, характера, темперамента, способностей; 4. Выявление психологической закономерности формирования личности и профессионально важных качеств; 5. Изучение коллектива, класса, группы;

Слайд 9

6. Разработка проблемы психологической подготовки специалистов. 7. Изучение психологии личности и труда специалистов, психологических основ профессионального мастерства и творчества. 8. Психологический анализ взаимодействия и общения учителей и детей. 9. Анализ адаптации к учебно-воспитательному процессу. 10. Обоснование путей демократизации и других общественно-политических процессов. 11. Определение состояния развитости того или иного качества. 12. Установление изменений, произошедших под влиянием учебно-воспитательных воздействий. 13. Определение перспективы развития того или иного качества;

Слайд 10

14. Разделение обследуемых людей на группы, категории для дальнейшей дифференцированной работы. 15. Установление профпригодности человека к исполнению своих служебных обязанностей. 16. Определение соответствия того или иного качества норме с целью проведения коррекционной работы. 17. Выработка рекомендаций для индивида или группы. 18. Изучение динамики познавательного, интеллектуального, личностного и межличностного развития личности. 19. Определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей и склонностей с целью принятия своевременных мер по их развитию. 20. Получение достоверной научной информации для воспитателей, учителей и родителей.