Образование
Реализуемые уровни образования в ДОУ - дошкольное.
Форма обучения - очная.
Нормативный срок обучения - 5 лет.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.
Общая численность воспитанников - 60 человек.
Образовательная программа, описание
Режим занятий
Учебный план
Годовой календарный учебный график
Обучение и воспитание воспитанников производится за счет бюджетных ассигнований местного бюджета.
группа | Количество детей | Возрастной состав |
Группа раннего возраста | 20 | 1- 3-х лет |
Разновозрастная дошкольная группа | 40 | 3-7 лет |
Дошкольное образовательное учреждение создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Содержание образовательного процесса в дошкольном учреждении определяется Основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации. Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы.
Содержание Программы направлено на физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие ребенка-дошкольника и строится с учетом принципа интеграции 10 образовательных областей.
Педагогический процесс основывается на комплексно-тематическом планировании образовательной деятельности с детьми. В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для каждой возрастной группы нашего дошкольного учреждения, работа над которыми выходит на проведение итоговых мероприятий.
Реализация образовательных задач происходит на основе деятельностного подхода в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой нашего дошкольного учреждения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 obrazovatelnaya_programma_topolek.docx | 267.26 КБ |
| opisanie_obrazovatelnoy_programmy.doc | 32 КБ |
| uchebnyy_plan_2014-2015-.doc | 176 КБ |
| kalendarnyy_uchebnyy_grafik_na_2014.2015.doc | 45.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание образовательной программы.
1. | ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ | |
Пояснительная записка | 4 | |
1.1. | Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении | 4 |
1.2. | Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования | 5 |
1.3. | Цели и задачи деятельности ДОУ по реализация основной общеобразовательной программы | 6 |
1.4. | Особенности осуществления образовательного процесса | 8 |
1.5. | Принципы и подходы к формированию Программы | 10 |
2. | ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ в МБДОУ – д/с «Тополек». | 12 |
2.1. | Режим пребывания детей | 12 |
2.2. | Модели образовательного процесса | 15 |
2.3. | Принципы проектирования образовательного процесса. Структура образовательного процесса. | 20 |
2.4. | Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. | 22 |
2.5. | Виды детской деятельности и формы работы с детьми | 25 |
2.6. | Форма планирования воспитательно – образовательной работы в соответствии с ФГТ. | 29 |
2.7. | Система физкультурно-оздоровительных мероприятий | 34 |
2.8. | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: | 39 |
2.8.1. | Содержание психолого-педагогической работы по физическому развитию «Физическая культура», «Здоровье». | 39 |
2.8.2. | Содержание психолого-педагогической работы по направлению коммуникативно-личностного развития «Безопасность», «Труд», «Социализация» | 41 |
2.8.3. | Содержание психолого-педагогической работы по направлению познавательно – речевого развития («Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы») | 47 |
2.8.4. | Содержание психолого-педагогической работы по направлению художественно – эстетического развития «Художественное творчество», «Музыка». | 54 |
2.9. | Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников | 57 |
2.10. | Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы. | 60 |
2.11. | Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. | 84 |
2.12. | Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования | 89 |
3. | ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | 91 |
3.1. | Система работы с родителями воспитанников. | 91 |
3.2. | Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами. | 95 |
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Общее количество детей 71.
Количество групп – 3.
Направленность групп:
- 3 группы – общеразвивающие.
Группы общеразвивающей направленности наполняются от 20 до 25 человек, возрастной состав от 3 до 7 лет.
1.2. Приоритетные направления деятельности ДОУ
по реализации основной общеобразовательной программы
Согласно Типовому положению (приказ министерства образования и науки РФ от 27.10.2011г. № 2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении») вид МБДОУ – д/с «Тополек»:
- в группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (ФГТ, Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009г. № 655).
В основной общеобразовательной Программе приоритетом является развивающая функция дошкольного образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагогов и специалистов ДОУ на его индивидуальные особенности.
Основная общеобразовательная Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.
В основной общеобразовательной Программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и больше осуществлена направленность на комплексное решение задач по: охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Так же актуальны направления деятельности, которые побуждают дошкольников к познанию: конструктивная деятельность, проектная деятельность, элементы простой экспериментальной деятельности.
Таким образом, развитие в рамках основной общеобразовательной Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В основной общеобразовательной Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 3 лет до 7 лет (периода выпуска воспитанников в школу).
Программа строится на принципе культуросообразности, исходя из чего, обеспечивается учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образовательный процесс рассматривается как приобщение ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
В соответствии с чем, главным критерием отбора программного материала является его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка.
1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализация основной общеобразовательной программы
Ведущие цели основной общеобразовательной Программы — формировать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формировать основы базовой культуры личности, разностороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовить к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечить безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей основной общеобразовательной Программы первостепенное значение имеют:
ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
- следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
- создание условий для всестороннего развития детей с ОВЗ в целях обогащения их социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:
- достойные условия для педагогической деятельности;
- возможность повышения уровня своих теоретических и практических знаний и умений;
- возможность проявления творчества в работе.
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- возможность выбора программы, технологии работы с ребенком;
- возможность повышения уровня своей психолого-педагогической культуры.
Основные направления деятельности по решению поставленных задач.
РАБОТА С ДЕТЬМИ:
- Работа по повышению эффективности предметно-развивающей среды каждой группы и общих помещений учреждения посредством ее насыщения специализированным оборудованием и развивающими пособиями, играми и игрушками.
- Систематический мониторинг усвоения воспитанниками всех возрастных групп программных задач с целью дальнейшего усовершенствования системы воспитательно-образовательной работы педагогического коллектива в целом, и каждого педагога в частности
- Тщательный отбор содержания, методов и приемов работы с воспитанниками с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей и непременным соблюдением прогрессивных дидактических принципов в воспитательно-образовательной работе.
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ:
- Работа по повышению эффективности методической базы детского сада посредством расширения, насыщения и систематизации системы практического, методического, программного и наглядного обеспечения работы с педагогическими кадрами.
- Создание условий для качественного самообразования педагогов; отбор содержания, методов и приемов методической работы с кадрами.
- Создание условий для качественного самообразования педагогов, обобщения и распространения передового опыта; отбор содержания, методов и приемов методической работы с кадрами.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
- Работа по повышению информативности воспитательно-образовательного пространства групповых и общих помещений детского сада посредством оформления тематических и познавательных выставок и стендов наглядной педагогической пропаганды; активизация систем интернет ресурсов, сайта учреждения.
- Систематический анализ уровня психолого-педагогической культуры родителей воспитанников учреждения; анализ удовлетворенности родителей качеством воспитательно-образовательной работы.
- Отбор содержания и методов работы с родителями по повышению уровня психолого-педагогической культуры семей; создание условий для максимального привлечения родителей к участию в воспитательно-образовательной деятельности, активное участие в проектной деятельности.
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Москва: Мозаика – Синтез, 2010.
В Основной общеобразовательной Программе представлены возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников.
- Сведения о семьях воспитанников
- Мониторинг социума (ежегодно по состоянию на 01 октября)
Мониторинг социума |
|
|
|
|
|
|
| |||||
Год | Типы семей | Социальное положение | ||||||||||
| полные | неполн. | Число семей где одна мать | Число семей где один отец | Число семей – дети под опекой | Многодетные семьи | Малообеспеченные семьи | Число детей с родителями -инвалидами | Дети-инвалиды | Не работает мать | Не работает отец | Не работают оба родителя |
2011-12 | 48 | 20 | 17 | 0 | 1 | 3 | 30 | 0 | 0 | 8 | 10 | 5 |
2012-13 | 48 | 23 | 20 | 0 | 2 | 5 | 48 | 0 | 0 | 10 | 9 | 3 |
2013-14 | 54 | 17 | 16 | 1 | 3 | 7 | 44 | 1 | 0 | 6 | 2 | - |
Вывод: некоторое снижение семей, где одна мать. Это 22% (в сравнении с прошлым годом 28%) от всех семей. Увеличивается количество многодетных семей. Снизилось количество малообеспеченных семей. Уменьшилось количество семей, где не работает мать.
- Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
Педагогический процесс в ДОУ обеспечивают специалисты (7 чел):
- заведующий -1;
- музыкальный руководитель -1;
- воспитатели – 5.
Из них имеют:
- высшее образование – 1 чел. – 14%;
- среднее специальное педагогическое - 6 чел. – 86%.
- Аттестация педагогов:
Учебный год | Квалификационная категория | Соответствие занимаемой должности | ||||
Всего педработников | высшая | первая | вторая | Без категории | ||
2011-2012 | 7 | 0 | 1/14% | 3/43% | 2/29% | 1 |
2012-2013 | 7 | 0 | 1/14% | 2/29% | 0 | 4 |
Взаимодействие с субъектами социума ДОУ осуществляется с целью решения существующих проблем и направлено на стабильное функционирование учреждения.
Например, взаимодействие с ИПК и ПРО осуществляется через такие формы, как консультации, семинары, курсы и пр. с целью повышения уровня квалификации педагогических кадров, оснащения методического кабинета новинками научной и методической литературы.
Установлено взаимодействие со средней общеобразовательной школой № 1 г. Семикаракорска, учителя начальных классов которой все больше становятся участниками мероприятий в ДОУ, появляется необходимость в выработке общих подходов, предполагающих отлаженность взаимных отношений школы и ДОУ. По вопросам оздоровления детей заключен договор с Центральной районной больницей Семикаракорского района. ДОУ имеет действующие договоры о совместной деятельности с Домом детского творчества, с Детской музыкальной школой, со Школой искусств, с Районным домом культуры, Краеведческим музеем, Районной детской библиотекой.
Современный уровень развития общества обуславливает необходимость воспитания здоровой, достаточно компетентной (в меру своих возрастных и индивидуальных возможностей), самостоятельной, свободной личности, умеющей управлять своим поведением и деятельностью, способной к активному, творческому освоению и преобразованию культурно-исторического пространства. Становление именно такой личности и является социальным заказом общества ДОУ. Ведущими линиями формирования здоровья ребенка и его полноценного развития является физическое, социальное, познавательное, эстетическое развитие.
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В соответствии с ФГТ к структуре ООП дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципов научной обоснованности и практического применения;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижения поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближенному к разумному минимуму;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса;
- принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра;
- принцип гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;
- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе группе. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не столько овладение детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, - любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность и др.;
- принцип системности ООП представляет собой целостную систему, когда все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы.
2. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Организация режима пребывания детей в МБДОУ.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.
- Режим работы МБДОУ 10,5- часовым пребыванием воспитанников с 7.30 до 18.00, с 3-х разовым питанием (режим дня разработан на основе действующего СанПиН 2.4.1.3049-13).
Элементы режима дня | 2 – ая младшая | Средняя группа | Старшая группа | Подготови-тельная группа |
Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность | 7.30-8.15 | 7.30-8.15 | 7.30-8.15 | 7.30-8.15 |
Утренняя гимнастика | 8.15-8.20 | 8.15 – 8.25 | 8.15 – 8.30 | 8.15 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20– 8.50 | 8.25-8.50 | 8.30-8.55 | 8.30-8.50 |
Самостоятельная деятельность, игры | 8.50 – 9.00 | 8.50 – 9.00 | 8.55– 9.00 | 8.50 – 8.55 |
Подготовка к НОД, НОД (учитывая интервал между деятельностью 10 мин) | 9.00 -9.10, 9.10 – 9.25 9.35 - 9.50 | 9.00 -9.10, 9.10 – 9.30 9.40 – 10.00 | 9.00 – 9.10, 9.10 – 9.35 9.45 – 10.10 | 8.55 – 9.00, 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 |
2-й завтрак | 10.20 – 10.30 | 10.20 – 10.30 | 10.10 – 10.20 | 10.10 – 10.20 |
Самостоятельная деятельность, игры, культурно-гигиенические навыки | 9.50 – 10.20 | 10.00 – 10.20 | ||
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность) | 10.30 – 12.00 | 10.30 – 12.10 | 10.20 – 12.25 | 10.50 – 12.35 |
Возвращение с прогулки. | 12.00 – 12.20 | 12.10 –12.30 | 12.25 – 12.40 | 12.35 – 12.45 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20 – 12.50 | 12.30 –13.00 | 12.40– 13.10 | 12.45 – 13.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50 – 15.00 | 13.00 – 15.00 | 13.10 – 15.00 | 13.15 – 15.00 |
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, воздушная гимнастика | 15.00 – 15.25 | 15.00 – 15.25 | 15.00 – 15.25 | 15.00 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.50 | 15.25-15.50 | 15.25-15.40 | 15.25-15.40 |
Совместная деятельность с детьми (художественное творчество, проектная деятельность, музыка, познание, безопасность) | 15.50 – 16.00 | 15.50 – 16.05 | 15.40 – 16.00 | |
Самостоятельная деятельность, игры | 16.00-16.20 | 16.05-16.35 | 16.00-16.20 | 15.40 -16.20 |
Чтение художественной литературы | 16.20 – 16.35 | 65.35 – 16.50 | 16.20 – 16.40 | 16.20 – 16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.35 – 18.00 | 16.50 – 18.00 | 16.40 – 18.00 | 16.40 – 18.00 |
- Соотношение режимных процессов в течение дня
- Самостоятельная деятельность детей
Элементы режима дня | 1 – ая младшая | 2 – ая младшая | Средняя группа | Старшая группа | Подготови-тельная группа |
1 половина дня | 1ч 50 мин | 1ч 45 мин | 1ч 40мин | 1 ч 15мин | 1 ч 15 мин |
Прогулка | 1ч | 1ч | 1ч | 1ч | 1ч |
2 половина дня | 1ч | 1ч | 50 мин | 45 мин | 45 мин |
Прогулка | 1ч | 1ч | 1ч | 1ч | 1ч |
4ч 50 мин | 4ч 45 мин | 4ч 30мин | 4 ч | 4 ч |
12.5. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 200 С и скорости ветра более 15 м/с.
12.19. В середине года (январь – февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).(СанПиН 2.4.1.3049-13).
- Режим дня в летний период
12.19. В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок. (СанПиН 2.4.1.3049-13)
Совместная и самостоятельная деятельность детей проводится на прогулке
Элементы режима дня | 2 – ая младшая | Средняя группа | Старшая группа | Подготови-тельная группа |
Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность | 7.30-8.05 | 7.30-8.05 | 7.30-8.10 | 7.30-8.10 |
Утренняя гимнастика На прогулке | 8.05-8.10 | 8.05 – 8.15 | 8.10 – 8.20 | 8.10 – 8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10– 8.55 | 8.15-8.55 | 8.20-8.55 | 8.25-8.50 |
Самостоятельная деятельность, игры | 8.55 – 9.20 | 8.55 – 9.20 | 8.55– 9.20 | 8.50 – 9.20 |
2-завтрак | 10.20-10.30 | 10.20-10.30 | 10.20-10.30 | 10.20-10.30 |
Прогулка (игры, наблюдения, труд) | 9.20 – 12.00 | 9.20 – 12.10 | 9.20 – 12.25 | 9.20– 12.35 |
Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические процедуры | 12.00-12.20 | 12.10-12.30 | 12.25-12.40 | 12.35-12.45 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.50 | 12.30-13.00 | 12.40-13.10 | 12.45-13.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50 – 15.00 | 13.00 – 15.00 | 13.10 – 15.00 | 13.10 – 15.00 |
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, воздушная гимнастика | 15.00 – 15.25 | 15.00 – 15.25 | 15.00 – 15.25 | 15.00 – 15.25 |
Полдник | 15.25 – 15.50 | 15.25 – 15.50 | 15.25 – 15.40 | 15.25 – 15.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность с детьми чтение художественной литературы, уход домой | 15.50 – 18.00 | 15.50 – 18.00 | 15.40 – 18.00 | 15.40 – 18.00 |
2.2. Модели образовательного процесса
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно-средовой модели построения образовательного процесса;
- ненавязчивая позиция взрослого,
- разнообразие детской активности,
- свободный выбор предметного материала.
- КОМПЛЕКСНО ТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
В основу организации образовательного содержания ставится тема, которая выступает как обобщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определен перспективно-тематическим планом МБДОУ. И это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре, творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как подготовка к темам и отбор материала является ответственным процессом.
- ПРЕДМЕТНО-СРЕДОВАЯ МОДЕЛЬ
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Педагог – организатор предметной среды – подбирает автодидактический (материал на требующий постоянного присутствия взрослого), развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является перспективно-тематический план.
Определены темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления, общественные события, праздники и пр.);
- воображаемые события, описываемые в художественных произведениях, в живописи, которые воспитатели читают детям, представляют для рассматривания;
- события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
- события, происходящие в жизни возрастных групп, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы поддерживаются средствами массовой информации и игрушечной индустрией.
Все эти факторы могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
- Перспективно-тематический план на учебный год (сентябрь-май)
Время проведения | Участники воспитательно-образовательного процесса | Примерные варианты итоговых мероприятий | ||
месяц | недели | тема блока | ||
Сентябрь | 1 | Диагностика | Педагоги, дети, родители | Заполнение карт воспитанников воспитателями, специалистами |
2 | ||||
3 | Детский сад Что такое детский сад? Знакомство с помещениями, профессиями, сравнение с домом. | Педагоги, дети | Экскурсия по детскому саду | |
4 | Осень (признаки осени) | Педагоги, дети, родители | Экскурсия в осенний парк | |
Октябрь | Во саду ли, в огороде. урожай, овощи, фрукты, лес, деревья, кустарники, грибы, ягоды, жатва хлеба, труд в природе, заготовка продуктов | |||
1 | Овощи (огород) | Педагоги, дети, родители | Выставка поделок «Чудо с грядки» | |
2 | Фрукты (сад) | Педагоги, дети, родители | ||
3 | Лес (грибы, ягоды) | Педагоги, дети, родители | Выставка детского творчества | |
4 | Семья. Моя семья. Фамилия. Я в семье. Мои родственники. Традиции семьи. | Педагоги, дети, родители | Тематические праздники «Осень в гости к нам пришла», театрализованные представления | |
Ноябрь | 1 | Одежда, обувь, головные уборы. | Педагоги, дети, родители | Создание тематических книжек, альбомов |
2 | Город мой родной. Достопримечательности, экономика и культура. Дом: виды домов, особенности устройства дома снаружи и внутри. | Педагоги, дети, родители | Создание тематических альбомов о городе (фото, рисунки), создание макета уголка родного города. Проекты об истории домов, видах построек. | |
3 | Мебель | Педагоги, дети, родители | ||
4 | Профессии и инструменты | Педагоги, дети, родители, предприятия города | Встреча профессиями родителей, экскурсии на работу к родителям: магазин, школа, почта, парикмахерская и др. | |
Декабрь | 1 | Зима. | Педагоги, дети, родители | Постройка снежного городка на прогулочном участке |
2 | Зимующие птицы. Жизнь в природе, приспособление, корм, жилища. | Педагоги, дети, родители | Конкурс «Птичья столовая» | |
3 | Новогодние праздники. Традиции, сюрпризы, подготовка подарков. украшение группы | Педагоги, дети, родители | Новогодние театрализованные представления, Конкурс «Новый год без ёлки». Украшение интерьера группы, сада, зала. | |
4 | Новогодние праздники | Педагоги, дети, родители | ||
Январь | 1 | Каникулы: Колядки | Педагоги, дети, родители | Фольклорный праздник «Коляда!» |
2 | Зимние забавы: спорт, спортивные игры, соревнования | Педагоги, дети, родители | Спортивные развлечения с элементами зимних спортивных игр | |
3 | Я – человек. Валеологические знания: здоровье, доступное понимание строения организма. Человек в природе. | Педагоги, дети, родители | Практическая игра - путешествие «Страна Здоровья» | |
4 | Транспорт. Виды транспорта, применение, помощь людям. Правила дорожного движения. Профессии связанные с транспортом. | Педагоги, дети, родители, представители ГИБДД, пожарной части | Игровые-столы «Городок», макеты дорог, перекрестков, дорожных знаков. | |
Февраль | 1 | Домашние птицы: названия, внешний вид, повадки, корм | Педагоги, дети, родители | Выставка детского творчества |
2 | Домашние животные. | Педагоги, дети, родители | Фотовыставка «Домашние любимцы нашей семьи» | |
3 | Дикие животные: внешний вид, особенности, детеныши, среда обитания. Младший возраст: лесные, старший возраст: животные Севера, животные жарких стран. | Педагоги, дети, родители, детская библиотека | Выставка детского творчества, проекты | |
4 | Наши защитники. Младший возраст: мужчины в семье: дедушка, папа, брат, дядя. Старший возраст: армия, рода войск, техника, победы в боях. | Педагоги, дети, родители, солдаты военной части, пожарной части | Музыкально-спортивный праздник «Буду в армии служить!» | |
Март | 1 | Животный мир водоемов: река, море, океан, аквариум. | Педагоги, дети, родители | Выставка детского творчества |
2 | Мамочка моя. Женщины в семье: бабушка, мама, дочка, сестра, тетя. Любовь и забота. Знаменитые женщины, женщины на работе. | Педагоги, дети, родители | Тематический праздник «Мама, милая моя!» | |
3 | Посуда. Бытовая техника. | Педагоги, дети, родители | Выставка детского творчества | |
4 | Продукты питания. Магазин. Хлеб. Как растет, изготовление, сорта хлеба и хлебобулочных изделий.(старший возраст). | Педагоги, дети, родители | Экскурсия в магазин. Чаепитие «Сдобные посиделки» | |
Апрель | 1 | Весна. Признаки весны. | Педагоги, дети, родители | Фольклорный праздник «Встреча Вёсны» Выставка детского творчества. Конкурс «Огороды на окне» |
2 | Космос. (старший возраст) Профессии (обобщение): кем я буду когда вырасту (младший и средний возраст). | Педагоги, дети, родители, детская библиотека | Макет «Космос», тематические праздник «Покорение космоса!» Кукольный театр для малышей | |
3 | Перелетные птицы. Сравнение с домашними | Педагоги, дети, родители | Выставка детского творчества | |
4 | Насекомые. | Педагоги, дети, родители | ||
Май | 1 | Цветы. | Педагоги, дети, родители | Выставка детского творчества |
2 | Скоро лето. ОБЖ: Безопасности на водоемах, солнечный удар, ядовитые растения и грибы. Школа (для подготовительной группы) | Педагоги, дети, родители | Тематическое развлечение по ОБЖ «В стране Безопасность!»» Экскурсия в школу | |
3 | Диагностика Самоанализ деятельности педагогов и группы в целом. До свидания детский сад! | Педагоги, дети, родители | Заполнение карт воспитанников воспитателями, специалистами. Годовой аналитический отчет о проделанной работе | |
4 | Выпускные праздники для детей 2 мл. и подготовительных групп | |||
- Перспективно-тематический план на летний период (июнь-август)
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме | ||||
Июнь | 1 | Детский мир! | Педагоги, дети | Летний праздник «День Детства!» |
2 | «Неделя добрых волшебников» | Педагоги, дети, родители | Конкур «Рисунки на асфальте», творческая выставка рисунков, поделок детей и родителей | |
3 | «Мы здоровячки!». ОБЖ – безопасность на дорогах и во дворе | Педагоги, дети, инспектор ГИБДД, пожарной части | Спортивные эстафеты, праздники | |
4 | «Город мастеров» | Педагоги, дети, родители | Музыкально-развлекательное представление «Праздник Шляп» | |
Июль | 1 | «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!» | Педагоги, дети | День Ивана Купалы - праздник «Нептуна» |
2 | «Дары лета». +ОБЖ: опасность в природе: животные, насекомые, грибы, ягоды, травы. | Педагоги, дети, детская библиотека | Тематическое развлечение «В гостях у Лешика» | |
3 | «В гостях у сказки» | Педагоги, дети, детская библиотека | Театральное представление, цирк | |
4 | «Мир похож на большой луг». Мир цветов, насекомых, животных | Педагоги, дети | Детская дискотека | |
Август | 1 | «Веселый калейдоскоп» Подвижные и коммуникативные игры на воздухе | Педагоги, дети, родители | Игра-путешествие «Друг за другом» |
2 | «Собираем урожай» | Педагоги, дети, дворник д/сада | Труд в огороде, вечер загадок | |
3 | «Встреча друзей» | Педагоги, дети, родители | Коллективная газета «Летний отдых», фотовыставка «Как я провел лето» | |
4 | «День города » | Педагоги, дети | Тематическое развлечение | |
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положение концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем в совместной деятельности со сверстниками, и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка» и взгляды Д.Б. Эльконина: «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является, по сути, процессом усвоения содержания в идах деятельности».
2.3. Принципы проектирования образовательного процесса.
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс включены следующие блоки:
- непосредственно образовательная деятельность (НОД);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
- включение воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения),
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства),
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своём темпе).
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде НОД, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. НОД реализуется через организацию различных видов деятельности:
игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы.
Так же НОД реализуется через интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Образовательная работа ориентирована на интеграцию образовательных областей.
- Основные направления развития детей и образовательные области
Физическое развитие | Познавательно-речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Коммуникативно-личностное развитие | ||||||
Физическая культура | Здоровье | Коммуникация | Познание | Чтение художественной литературы | Музыка | Художественное творчество | Социализация | Труд | Безопасность |
Совместная образовательная деятельность | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. | Решение образовательных задач в ходе режимных моментов | Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде | Решение образовательных задач в семье |
2.4. Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников
- Интеграция образовательной области «Социализация»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Коммуникация» «Познание» «Труд» «Безопасность» «Физическая культура» | «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Познание» «Коммуникация» «Безопасность» |
- Интеграция образовательной области «Труд»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Коммуникация» «Познание» «Безопасность» «Социализация» «Физическая культура» | «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Музыка» |
- Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Художественное творчество» | «Музыка» «Художественное творчество» |
- Интеграция образовательной области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Коммуникация» «Познание» «Безопасность» «Труд» «Физическая культура» «Музыка» «Чтение художественной литературы» | Содержание и результаты всех образовательных областей могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей |
- Интеграция образовательной области «Музыка»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Физическая культура» «Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Безопасность» | «Художественное творчество» «Физическая культура» «Чтение художественной литературы» |
- Интеграция образовательной области «Познание»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Коммуникация» «Чтение художественной литературы» «Здоровье» «Социализация» «Труд» «Безопасность» «Музыка» «Художественное творчество» | «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Музыка» |
- Интеграция образовательной области «Безопасность»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Коммуникация» «Труд» «Познание» «Социализация» «Физическая культура» «Здоровье» | «Чтение художественной литературы» |
- Интеграция образовательной области «Физическая культура»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Здоровье» «Познание» «Социализация» «Музыка» «Коммуникация» «Труд» | «Художественное творчество» «Музыка» «Чтение художественной литературы» |
- Интеграция образовательной области «Здоровье»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Физическая культура» «Познание» «Социализация» «Безопасность» «Коммуникация» | «Художественное творчество» «Труд» «Чтение художественной литературы» |
- Интеграция образовательной области «Коммуникация»
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных воспитательно-образовательных задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях программы.
Сочетание форм работы с детьми и видов детской деятельности ниже представлено в таблице.
2.5. Виды детской деятельности и формы работы с детьми
Виды детской деятельности | Формы работы с детьми |
Игровая. Основной вид детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей |
|
Двигательная. Организуется при проведении физ.занятий, при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка. |
|
Коммуникативная. Осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. |
|
Трудовая. Организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия в посильной трудовой деятельности в ДОУ и дома. Основными задачами при организации труда являются: воспитание ку детей потребности трудиться участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает в себя: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. |
|
Познавательно-исследовательская. Организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. |
|
Продуктивная. Направлена на формирование эстетической стороны окружающей действительности, удовлетворении их потребности к самовыражению. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию. |
|
Музыкально-художественная. Организуется с детьми ежедневно в определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Направления работы: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах. |
|
Чтение художественной литературы. Направлено на формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами. |
|
Еженедельный объем организованной образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующего СанПиН.
В мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценки результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК на учебный год | |||||
Продолжительность учебного года | Начало учебного года – 01.09 Конец учебного года – 31.05 Две недели в сентябре и мае отводится на мониторинг, согласно годовому плану работы ДОУ, с целью выявления индивидуальных возможностей каждого воспитанника по образовательным областям. | ||||
Регламентирование образовательного процесса на учебный год: Учебный год делится на три квартала: I, II, III | I - осень (сентябрь, октябрь, ноябрь) | ||||
II - зима (декабрь, январь, февраль) | |||||
III – весна (март, апрель, май) | |||||
Продолжительность (количество учебных недель) | 32 | ||||
Продолжительность учебной недели: | 5-ти дневная учебная неделя Общее количество НОД: Группа с 3 до 4 лет – 10 НОД Группа с 4 до 5 лет – 11 НОД Группа с 5 до 6 лет – 13 НОД Группа с 6 до 7 лет – 14 НОД | ||||
Регламентирование воспитательно-образовательного процесса на день | С 7 30– до 1800 | ||||
Регламентирование НОД | В группах с 3 до 4 лет: НОД 2 по 15 минут В группах с 4 до 5 лет: НОД 2-3 по 20 минут В группах с 5 до 6 лет: НОД 2-3 по 25 минут В группах с 6 до 7 лет: НОД 3 по 30 минут | ||||
Продолжительность каникул в течение учебного года: | |||||
Дата начала каникул | Дата окончания каникул | Продолжительность | |||
Зимние | 01.01. 2014г. | 10.01.2014 г. | 10 дней | ||
Летне-оздоровительный период | |||||
Летние | 01.06.2014г. | 31.08.2014 г. | Три летних месяца | ||
2.6. Форма планирования воспитательно – образовательной работы в соответствии с ФГТ
План пишется ежегодно для каждой группы индивидуально и является документом строгой отчетности.
1* лист:
В верхнем правом углу «УТВЕРЖДАЮ заведующая МБДОУ – д/с «Тополек» Землякова Н.В.»
План воспитательно-образовательной работы группы «_____» на 201__-201___ учебный год, средняя группа, воспитатели: ФИО.
2* лист: Список детей по подгруппам с датой рождения и группой здоровья.
3 *лист: Расписание непосредственной образовательной деятельности (НОД).
4* лист: Годовые задачи МБДОУ – д/с «Тополек»
5* лист: Перспективно-тематическое планирование на год
*с 1 по 5 лист планировать единожды с 1 сентября каждого года
6 лист: ЕЖЕМЕСЯЧНО: Работа с родителями, развлечения и праздники, комплекс утренней гимнастики, создание развивающей среды в группе (центры активности)
7 лист: ПРОГУЛКА на месяц:
- Наблюдения в живой и неживой природе,
- Труд,
- ИГРЫ: подвижные, с/ролевые.
- Инд. работа
- 8 лист: ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЙ ПЛАН
ТЕМА недели _______________________
Итоговое мероприятие (название, дата проведения с кем совместно проводятся):
Дата с ..по… | Поне-дельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Утро «Познание», «Труд», «Социализация» планируем формирование целостной картины мира (предметное, социальное, природа): беседы по теме, д/игры по теме, ФЭМП в совместной деятельности проекты… | |||||
Непосредственно образовательная деятельность планируем все виды специально организованной деятельности (игровые занятия) | |||||
«Безопасность» «Здоровье» «Физическая культура» планируем ЗОЖ, закаливание, культурно-гигиенические навыки | |||||
«Социализация» с/р , п/игры, д/и, театрализованные игры, нормы поведения. | |||||
«Чтение х/литературы» Планируем чтение, заучивание, театрализацию, тематические мероприятия по книгам | |||||
«Коммуникация» общение, компоненты устной речи, ЗКР, ГСР, Связная речь, словарь | |||||
«Художественно-эстетическое творчество», «Музыка» Планируем развитие детского творчества, приобщение к искусству. | |||||
Индивидуальная работа |
- Вариативность планирования основных направлений развития детей и образовательных областей в еженедельном плане работы групп
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Труд Познание | Самообслуживание, культурно-гигиенические навыки (на всю неделю) | ||||
Проектная деятельность. Формирование целостной картины мира (ФКЦМ) | Сенсорное развитие ФЭМП (количество, форма, величина) | Ознакомление с природой. Труд в природе. | Конструирование. ФЭМП (ориентировка в пространстве, во времени) | Хозяйственно бытовой труд | |
Непосредственная образовательная деятельность | Тема занятия, цель, источник (автор и стр. и номер занятия) ОБЯЗАТЕЛЬНО! Иначе нет возможности увидеть этапность, системность в проведении занятий. | ||||
Безопасность Здоровье Физкультура | ОБЖ. Правила поведения на улице, в помещении (еженедельно вводные беседы после выходных дней) | ЗОЖ | Формирование предпосылок экологического сознания | ОБЖ. Согласно перспективному плану | Двигательная активность. Физическое совершенствование (так же индивидуальная работа) |
Чтение х/литературы | Чтение детям. Обсуждение прочитанного. | Заучивание наизусть | Слушание аудиозаписей, просмотр видеофильмов, обсуждение | Театрализация. Рассказывание по ролям, по сюжету картинок | Чтение, повторение заученного. Рассматривание иллюстраций, картин. работа в групповой библиотеке (выставка тематических книг, энциклопедий, журналов, реставрация книг). |
Коммуникация | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми (на всю неделю) | ||||
Формирование словаря. Объяснение смысла слов. | Звуковая культура речи (ЗКР) Д/игры, упражнения, артикуляционная гимнастика | Грамматический строй речи (ГСР). Д/игры, упражнения | Связная речь в театрализации, детском сочинительстве. Монологи, диалоги. | Игры, направленные на образцы общения | |
Социализация | Сюжетно-ролевая игра (на всю неделю) | ||||
Формирование гендерной, семейной, гражданско-патриотической принадлежности | Настольные, дидактические игры, игры с правилами | Моральные нормы и правила | Театрализованные игры | Разучивание подвижных игр | |
Художественно-эстетическое развитие (Художественное, Музыка) | Лепка. Закрепление разнообразных приемов лепки, полученных на занятиях.Работа с бросовым материалом, элементы декоративной лепки | Рисование. Предметное, сюжетное, декоративное. Нетрадициооные техники. | Аппликация. Работа с бумагой, тканью, природным материалом, бросовым. Использование нетрадиционных методик, создание инд и коллективных композиций. | Музыка. Слушание, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные д/игры. Пение, повторение песен, распевок | Приобщение к изобразительному искусству. Выставки творчества. Выставки иллюстраций картин, декоративных поделок, архитектуры. Знакомство с портретами художников, композиторов, артистов, танцоров и т.лд.) Посещение мероприятий х/искусства. |
Индивидуальная работа | ФЦКМ/ | ФЭМП | Коммуникация// чтение х/литературы | Худ. творчество//Музыка | Социально-личностное развитие |
- Учебный план
Образовательные области | Виды НОД | Наименование возрастных групп | ||||||
Первая младшая | Вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | подготовительная группа | ||||
Количество занятий в неделю | ||||||||
| ||||||||
общеобразовательная программа | Основная общеобразовательная программа дошкольного образования | |||||||
Физическое направление развития | ||||||||
Физическая культура | Физическая культура | 3 | 3 | 3 | 3 | |||
Здоровье | Задачи планируются в различных видах образовательной деятельности в режимных моментах (интеграция) | |||||||
Социально – личностное направление развития | ||||||||
Безопасность | Деятельность планируются в соответствии с программой «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», а также во время режимных моментах (интеграция) | |||||||
Социализация | Деятельность планируются в соответствии с программой «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», «Я - человек», а также в режимных моментах | |||||||
Труд | Задачи планируются в различных видах образовательной деятельности во время режимных моментов(интегрирование) | |||||||
в режимных моментах | проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе. Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день | |||||||
Ручной труд | - | - | - | планируются в образовательных областях Художественное творчество (аппликация), Познание (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность), в самостоятельной и совместной деятельности со взрослым | ||||
Познавательно – речевое направление развития | ||||||||
Познание | Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | 1 | 1 | 1 | 1 | |||
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | ||||
Формирование элементарных математических представлений | 0,5 | 1 | 1 | 2 | ||||
Коммуникация | Развитие речи | 1 | 1 | 2 | 1,5 | |||
Обучение грамоте | - | - | - | 0,5 | ||||
Чтение худ-ной литературы | Художественная литература | ежедневно | ||||||
Художественно – эстетическое направление развития | ||||||||
Художественное творчество | Рисование | 1 | 1 | 2 | 2 | |||
Аппликация | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | ||||
Лепка | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | ||||
Музыка | Музыкальное | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
Всего | 10 | 11 | 13 | 14 | ||||
2.7. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий МБДОУ –д/с «Тополек»
- Ведение документации и мониторинг и контроль.
- Двигательная активность.
- Просвещение родителей.
- Санитарно-эпидемиологическая работа совместно с обслуживающим персоналом и специалистами.
- Организация питания.
- Оборудование помещений.
- Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
Формы работы | Время проведения | Цели и задачи | Условия | ||
1. Ведение документации, мониторинг и контроль | |||||
Программа «Здоровье» | Постоянно | Организация оздоровительной работы в ДОУ | Разработанная технология и система работы | ||
График прогулок | Ежедневно | Проведение систематических прогулок | В соответствии с нормами нагрузки и СанПиНа | ||
Расписание организованной образовательной деятельности | Ежедневно | Соблюдение учебная нагрузка, систематичность | В соответствии с нормами нагрузки и СанПиНа | ||
Физкультурная диагностика Индивидуальные карты | Диагностика ежегодно два раза в год. Карты индивидуальные | Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей | В соответствии с реализуемой программой и возрастными и физиологическими нагрузками дошкольников | ||
Инструкции по охране жизни и здоровья детей | Постоянно действующие | Охрана труда и техники безопасности | Разработанные инструкции | ||
Групповая документация:
| Постоянно действующая | Контроль за организацией оздоровительно-санитарных мероприятий | Специальные тетради в группе | ||
Проведение административ-ных планерок | еженедельно | Контроль за сотоянием дел всех подразделений ДОУ | Ведение протоколов | ||
2. Двигательная активность | |||||
Самостоятельная двигательная деятельность во время бодрствования | Около 4 часов в день | Удовлетворение потребности в движении | Удобная одежда, свободная площадь, игровые пособия | ||
Занятия по физической культуре | 2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз на прогулке | Обучение основным видам движений. | Удобная одежда, свободная площадь, игровые пособия, спортивный инвентарь | ||
Утренняя гимнастика | Ежедневно | Положительные эмоции, разминка всех групп мышц. | Свободная площадь, игровые, спортивные пособия | ||
Закаливание | Ежедневно после сна | Плавный переход от сна к бодрствованию. Разминка всех групп мышц. Стимулирование поверхности стоп. | Сразу после пробуждения. Специфическое оборудование (солевая дорожка, «колючие» мячики) для самомассажа | ||
Музыкальные занятия | 2 раза в неделю | Воспитание музыкально-ритмического слуха, ритмичности и плавности движений | Музыкальное сопровождение, свободная площадь | ||
Пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, самомассаж | 3-5 минут в течение дня | Развитие мелкой моторики. Стимулирование точек кистей рук. Расслабление глазных мышц, снятие напряжения с глаз. Воздействие на различные точки организма. | Словесное сопровождение. Наглядные ориентиры. | ||
Прогулки | Ежедневно утром и вечером около 2 часов | Удовлетворение потребности в движении. Закаливание организма | Оптимальные погодные условия. Соответствующая, удобная одежда и обувь. | ||
Подвижные игры | Ежедневно в течение дня (в группе, на улице) | Формировать умение сочетать движения с другими детьми, со словесными указаниями, окружающими предметам | Игровые пособия, атрибуты. Правила игры, свободная площадь | ||
3. Просвещение родителей | |||||
Информация для родителей на стенде в группе | смена информации раз в две недели, а также по мере актуальности заболеваний | Донести до родителей информацию о заболеваниях, мерах их профилактики. | оборудованные стенды в группах, медицинском кабинете | ||
Экран здоровья | постоянно | Сведения о проводимых оздоровительных мероприятиях в группе | разработанный перспективный план оздоровительных процедур. Сборы трав, медикаменты | ||
Антропометрия детей | Расположена в родительском уголке, меняется два раза в год (сентябрь, май) | Отследить изменение роста и массы тела каждого ребенка | Медицинский ростомер, весы в медкабинете. | ||
4. Санитарно-эпидемиологическая работа совместно с обслуживающим персоналом и специалистами | |||||
График генеральной уборки | Во всех помещениях группы | Поддержание чистоты и гигиены в помещениях группы | Дезсредства, инструменты для уборки | ||
График проветривания помещений | ежедневно | Предупреждение распространения инфекций. естественная циркуляция воздушного потока в помещениях группы | Фрамуги, зарешеченные окна | ||
График смены белья | 1 раз в 7 дней | Гигиена сна | Специально оборудованная прачечная, бытовая химия (порошки, отбеливатели) | ||
Осмотр детей врачом педиатром | По плану ЦРБ | Профилактический осмотр детей. Предупреждение распространения инфекций путем вывода заболевших из группы | Дипломированный специалист: врач педиатр | ||
Контрольный журнал санитарного состояния групп и помещений ДОУ и личной гигиены | Во всех подразделениях ДОУ еженедельно | Поддержание чистоты и гигиены в помещениях ДОУ | Ведение журнала с отметкой выполнения | ||
Вакцинация детей ДОУ | График прививок | Иммунизация дошкольников, препятствие распространению инфекционных заболеваний | Обучение медперсонала, процедурный кабинет, медицинский одноразовый инструмент. | ||
Диспансеризация | Раз в год | Осмотр узкими специалистами, санация очагов инфекции, диспансерное наблюдение | Приглашение специалистов в ДОУ | ||
5. Организация питания | |||||
Десятидневное меню | Изменяется раз в десять дней | Разнообразный рацион питания дошкольников | Разнообразные технологические карты | ||
Закладка продуктов питания | ежедневно | Соотнесение калорийности продуктов, наличие необходимого количества белков, жиров и углеводов в пище. | Специализированный журнал с нормами | ||
С-витаминизация | ежедневно | В целях профилактики авитаминоза | Медикаментозный порошок Витамин С | ||
Питьевой режим | ежедневно | Восполнение запаса жидкости и обеспечение водного баланса в организме | Специально заказываемая фильтрованная | ||
Общая организация питания | ежедневно | -качество доставляемой продукции; -соблюдение правил хранения; -сроки реализации; -соблюдение натуральных норм; -качество приготовления пищи; -соблюдение правил кулинарной обработки; -бракераж готовой продукции; -суточная проба; | Сертификация продуктов питания. Соблюдение СанПиНа. Ведение документации о поступлении и качестве продуктов. | ||
- Примерный перечень закаливающих мероприятий
Форма закаливания | Закаливающее воздействие | Длительность (мин. в день) | |||
3-4 г. | 4-5 | 5-6 | 6-7 | ||
Утренняя гимнастика (в летний период – на улице) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями | 5-6 | 6-8 | 8 -10 | 10-12 |
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении | Воздушная ванна | Индивидуально | |||
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п. | до 5 | до 10 | ||
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями | до 15 | до 20 | до 25 | до 30 |
Прогулка в первой и второй половине дня | Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями | 2 раза в день до 2 часов с учетом погодных условий | |||
Полоскание горла (рта) после обеда. | Закаливание водой в повседневной жизни. Гигиена полости рта. | 3-5 Подготовка и сама процедура | |||
Дневной сон без маек | Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка | В соответствии с действующими СанПиН, режимом дня группы | |||
Физические упражнения после дневного сна | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) | 10 | |||
Закаливание после дневного сна | Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание, обтирание или обливание стоп и голеней и др.) | ||||
2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
2.8.1.Содержание психолого-педагогической работы
по физическому развитию «Физическая культура», «Здоровье».
- «Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой.
Образовательная область «Физическая культура» взаимодействует с образовательной областью «Здоровье», определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как к единству его физического, психологического и эмоционального благополучия.
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям |
Комплексные программы Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» - М.: «Мозаика-Синтез», 2010 | ОО «Здоровье» Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. ОО «Физическая культура» Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. |
Парциальные программы Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа - М.: «Мозаика-Синтез», 2009 Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа - М.: «Мозаика-Синтез», 2009 Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа - М.: «Мозаика-Синтез», 2009 Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа - М.: «Мозаика-Синтез», 2010 Степаненкова Э.Я., Методика проведения подвижных игр 2 – 7 лет - М.: «Мозаика-Синтез», 2011 Степаненкова Э.Я., Физическое воспитание в детском саду - М.: «Мозаика-Синтез», 2008 | Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Укреплять здоровье средствами закаливающих процедур. Формировать интерес и любовь к спорту. Воспитывать гигиенические привычки и телесную рефлексию (знание своего тела, название отдельных его частей). |
- «Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Профилактическая работа включает систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждения возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.
Вариативные программы | Программа МБДОУ – д/с «Тополек» «Растем здоровыми» |
Технологии и пособия по ОО «Здоровье» | Оздоровление детей в условиях детского сада под ред. Л.В. Кочетковой, Развивающая педагогика оздоровления под ред. В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова |
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Здоровье»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Занятия Занятия-развлечения | Объяснение Показ Д/и Чтение Личный пример Театрализованная деятельность Иллюстративный материал Досуг | Игры со сверстниками: с/ролевые, п/и | Беседа Совместные игры Чтение х/произведений |
2.8.2. Содержание психолого-педагогической работы
по направлению коммуникативно-личностного развития.
«Социализация», «Труд», «Безопасность»
- «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
- природы ситуациях, и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Обязательность включения области «Безопасность» в Программу обусловлена:
- с одной стороны/, наличием потенциальных источников возникновения различных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и пр.);
- с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений, животных и пр.).
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира – необходимое условие существования каждого человека, взрослого, ребенка.
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям ОО «Безопасность» |
Комплексные программы Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» - М.: «Мозаика-Синтез», 2010 | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности О правилах безопасности дорожного движения. Формирование предпосылок экологического сознания. |
Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность М.: Просвещение, 2001 Шорыгина Т.А, Беседы о здоровье -М.: Прометей Книголюб, 2004 Т.Г. Кобзева «Правила дорожного движения» – М., Мозаика-Синтез, 2011 Николаевой С.Н., «Методика экологического воспитания в детском саду», .-М.: Просвещение, 2000 Т.Г. Карепова «Формирование здорового образа жизни у дошкольников, М.: 2012 Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. М.: Просвещение, 1979 Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников.-М.: Просвещение, 2004 О.В. Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2012 | Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой. Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек–часть природы). Знакомить с деятельностью людей по охране живой природы. |
Перспективное планирование по ОБЖ, МБДОУ – д/с «Тополек» ПРИЛОЖЕНИЕ | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности О правилах безопасности дорожного движения. Формирование предпосылок экологического сознания. |
Формы образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Безопасность»
с детьми 3-7 лет в вариативной части Программы
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Занятия Экскурсии Наблюдения Беседа Чтение Объяснение Обучение Напоминание Упражнение Рассказ Ситуативный разговор Творческое задание Д/и Проблемные ситуации Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Тренинги | Объяснение Обучение Показ Напоминание Личный пример Похвала Тематический досуг Упражнение Тренинги Игры Рассматривание иллюстраций Эвакуация тренировочная | Игры со сверстниками: с/ролевые, д/и, театрализованные самообслуживание Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность | Беседа Личный пример Рассказ Объяснение Напоминание Запреты Похвала Чтение х/произведений |
- «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
- взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
- патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Социализация» |
Комплексные программы Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» - М.: «Мозаика-Синтез», 2010 | Развитие игровой деятельности. Приобщение к элементарным общепринятым нормам. и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным). Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу |
Парциальные программы | |
Игровая деятельность Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников М.: Просвещение 1981г. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. –М.: Просвещение, 1988. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. –М.: Просвещение, 1982. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во 2 мл., 1 мл., сред. группах– М.: Мозаика-Синтез, 2010 Осокина Т. И. Игры и развлечения на воздухе. - М.: Просвещение, 1983 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр – М.: Мозаика-Синтез, 2011 Караманенко Т.Н., Юг. Кукольный театр дошкольника. –М.: Просвещение, 1982. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр – М.: Мозайка-Синтез, 2011 Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду– М.: Мозаика-Синтез, 2008 Нормы поведения и общения Буре С.Р. Социально-нравственное воспитание дошкольника. - М.: Мозаика Синтез, 2012 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственое воспитание в детском саду– М.: Мозаика-Синтез, 2008 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012 Гендерная, семейная, гражданская принадлежность, патриотические чувства, принадлежность к мировому сообществу Н.Ф. Виноградова, П.А. Соколова Моя страна - Россиия - М.: Просвещение, 2005 Данилина Г.Н. Дошкольнику - об истории и культуре России. – М.:Аркти, 2003 Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 Н.Е. Татаринцева Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ – М.: Центр педагогического образования, 2007 Кондрыкинской Л.А. С чего начинается Родина. – М.: ТЦ Сфера, 2003 И.М. Шипицына Азбука общения – М.: Мозайка-Синтез, 2000 Н.А. Утенкова, А.В. Корчаловская Патрическое воспитание в детском саду – М.: Просвещение, 2005 | Формировать такие качества как отзывчивость, справедливость и скромность. Развивать волевые качества, умения ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. В своих поступках следовать положительному примеру. Формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки других людей. Совместно продумывать игровые действия, воспитывать чувства коллективизма. Развивать у детей интерес к различным видам игр. |
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Социализация»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Занятия Экскурсии Наблюдения Чтение х/литературы Беседы Просмотр видеофильмов Д/игры Проблемные ситуации Поисково-творческие задания Объяснение Упражнения Рассматривание иллюстраций Тренинги Викторины КВН Моделирование | Инд. Работа Обучение Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Наблюдения Упражнения Тренинги П/игры Д/и Творческие игры Рассматривание иллюстраций Трудовая деятельность Театрализованные постановки Праздники и развлечения | Игры со сверстниками: с/ролевые, д/и, театрализованные, п/и, хороводные. Самообслуживание Дежурство Рассматривание иллюстраций (совместно со сверстниками) Продуктивная деятельность (коллективные работы) Экспериментирование Наблюдения | Экскурсии Путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение |
- «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду
через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям ОО «Труд» |
Комплексные программы Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» - М.: «Мозаика-Синтез», 2010 | Развитие трудовой деятельности Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека |
Парциальные программы и технологии | |
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.– М.: Мозаика-Синтез, 2012 Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.– М.: Мозаика-Синтез, 2008
| Продолжать воспитывать интерес к различным профессиями месту работы родителей. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой местных условий. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. |
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Социализация»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей:
Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности. | Игры со сверстниками: с/ролевые, д/и. Совместный труд детей Дежурство рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность | Личный пример Беседа Объяснение Показ Напоминание Совместный труд детей и взрослых Рассказ Просмотр видеофильмов, презентаций | |
Показ Наблюдение Объяснение Обучение Напоминание | Самообслуживание Обучение Напоминание Беседы Разыгрывание игровых ситуаций Упражнения Объяснение Наблюдение Поручения Совместный труд Чтение и рассматриваине иллюстраций о труде взрослых Тематические праздники и развлечения Просмотр вилеофильмов Продуктивная деятельность экскурсии | ||
2.8.3. Содержание психолого-педагогической работы
по направлению познавательно – речевого развития.
«Познание», «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы».
- «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Основные направления психолого-педагогической работы в данной области образования дошкольников связано с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами деятельности).
При реализации ОО «Познание» необходимо учитывать следующее:
- познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса.
- Для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как ДОУ, так и группы детей дошкольного возраста.
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям ОО «Познание» |
Комплексные программы Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» - М.: «Мозаика-Синтез», 2010 | Сенсорное развитие. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Проектная деятельность. Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Ознакомление с природой. |
Парциальные программы, технологии, методики | |
Перспективное планирование ОО «Познание» | Формирование целостной картины мира (во второй младшей, средней, старшей, подготовительной группах) |
Арапова. Пискарева Н.А. Формирование ФЭМП в детском саду. Программа и метод. рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации с детьми 2-7 лет– М.: Мозаика-Синтез, 2010 Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по ФЭМП, 2 младшая группа– М.: Мозаика-Синтез, 2010 Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по ФЭМП, средняя группа– М.: Мозаика-Синтез, 2010 Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по ФЭМП, старшая группа– М.: Мозаика-Синтез, 2010 Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по ФЭМП, подготовительная группа– М.: Мозаика-Синтез, 2012 Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл., сред. группах– М.: Мозаика Синтез, 2010 Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старш., подгот.. группах– М.: Мозаика Синтез, 2011 Дыбина О.В. Что было до…– М.: ТЦ Сфера, 2010 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением – М.: ТЦ Сфера, 2012 Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы– М.: ТЦ Сфера, 2010 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет– М.: Мозаика-Синтез, 2012 Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во 2 мл. группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 | Продолжать развивать органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику. Совершенствовать характер и содержания обобщенных способов обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, учить осуществлять оптимальный выбор эталонов в соответствии с познавательной задачей. Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой. Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных. Формирование начал экологического сознания дошкольников. Научить детей в практической деятельности наблюдать, экспериментировать, продуктивно воспроизводить взаимосвязи в жизни природы и человека. Дать представления об особенностях жизнедеятельности растений и животного мира во взаимосвязи между собой и человеком. |
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познание»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Занятия Экскурсии Наблюдения Беседы Опыты, экспериментирование Игровые занятия с использовнаие полифункционального игрового оборудования. Игровые упражнения Д/игры П/игры Проектная деятельность Продуктивная деятельность Проблемно-поисковые ситуации | Объяснение Напоминание Обследование Развивающие игры Игры-экспериментирования Проблемные ситуации Игровые упражнения Рассматривание чертежей и схем Моделирование Коллекционирование Проекты Интеллектуальные игры Тематическая прогулка Конкурсы КВН Трудовая деятельность Тематическая выставка Мини-музеи | Игры развивающие, подвижные, со строительным мтериалом Игры-экспериментирования Игры с дидактическим материалом Моделирование Наблюдения Интегрированная детская деятельность: Включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность – предметную, продуктивную, игровую. Опыты Труд в уголке природы Продуктивная деятельность | Беседа Коллекционирование Просмотр видеофильмов Прогулки Домашние экспериментирования Уход за животными и растениями Совместное конструктивное творчество Коллекционирование Конструктивные игры |
- «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Центральным понятие данной области программы является понятие «Коммуникация» (от английского – сообщать, передавать), которое предполагает:
- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
- обмен мыслями, переживания по поводу внутреннего и окружающего мира;
- побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего в диалогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а так же элементы рассуждений.
Развитие диалогической и монологической речи требует формирование следующих составляющих:
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонента);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики и жестов).
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям ОО «Коммуникация» |
Комплексные программы «Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» П/р Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010год | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи. |
Вариативные программы, технологии и методики | |
В.В. Гербова Коммуникация – М.: ТЦ Сфера, 2012 В.В. Гербова Занятия по развитию речи.– М.: ТЦ Сфера, 2010 | Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 |
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Коммуникация»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). Чтение, рассматривание иллюстраций. Коммуникативные тренинги. Совместная продуктивная деятельность. Экскурсии Проектная деятельность. Д/игры Настольно-печатные игры. Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений. Речевые задания и упражнения. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. Работа по:
| Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры. Пальчиковые игры. Тематические досуги. Фактические беседы. Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики. Речевые д/игры. Наблюдения. Чтение. Слушание, воспроизведение, имитирование. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа. Освоение формул речевого этикета. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. Праздники и развлечения. | Коллективный монолог. Игра-драматизация с использованием разных видов театров. Игра в парах и совместные игры (коллективный монолог). Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. Сюжетно-ролевые игры. Игра импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Д/игры. Игры-драматизации. Настольно-печатные игры. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество | Речевые игры. Беседы. Пример коммуникативных кодов. Чтение, рассматривание иллюстраций. Игры-драматизации. Совместные семейные проекты. Разучивание скороговорок, чистоговорок. |
- «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок в первую очередь раскрывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области – воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передачи опыта, накопленного человечеством.
При оформлении круга детского чтения педагогам и родителям рекомендуется в первую очередь руководствоваться принципом разностороннего развития ребенка (коммуникативно-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы или литературное образование детей.
Условия эффективности организации процесса чтения:
- систематичность (ежедневное чтение);
- выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (не в рамках регламентированного занятия).
Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, чтение ее с непосредственным интересом и увлечением.
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям ОО «Чтение художественной литературы» |
Комплексные программы «Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» П/р Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010год | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи. |
Парциальные программы и методики | Вариативные программы, технологии и методики |
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 | Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. 1 книга от 1-4 лет. – М.: Издательство Астрель, 2010 Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. 2 книга от 4-7 лет. – М.: Издательство Астрель, 2010 Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду 2-4 года. – М.: Оникс, 2011 Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду 4-5 года. – М.: Оникс, 2011 Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду 5-7 лет. – М.: Оникс, 2011 |
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Чтение художественной литературы»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Рассказывание по иллюстрациям. Творческое задание. Заучивание. Чтение художественной и познавательной литературы. Рассказ. Пересказ. Экскурсии. Беседа. Объяснения. Творческое задание. Литературные викторины. | Беседа. Рассказ Чтение Д/игры Настольно-печатные Досуги Игры-драматизации Выставка в книжном уголке. Литературные праздники. Викторины, КВН. Презентации проектов | Игровая деятельность Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность Игры-драматизации, инсценировки Беседы Словотворчество | Посещение театра, музея, выставки Беседы Рассказы Чтение Прослушивание аудиозаписей |
2.8.4. Содержание психолого-педагогической работы
по направлению художественно – эстетического развития
«Художественное творчество», «Музыка»
- «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям ОО «Художественное творчество» |
Комплексные программы «Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» П/р Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010 год | Развитие продуктивной деятельности. Развитие детского творчества. Приобщение к изобразительному искусству. |
Парциальные программы и методики | Вариативные программы, технологии и методики |
Рисование, аппликация Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая-подготовительная группы М.: ТЦ Сфера, 2007 | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М., Мозаика-Синтез, 2012. |
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд) Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2010 | |
Приобщение к изобразительному искусству Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2003 |
Содержание данной области Программы включает изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:
- понятие «продуктивная деятельность» детей позволяет интегрировать изо, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения Программы «художественно-эстетического развития»; продуктивная деятельность – та, в результате которой создается некий продукт; она может быть не только репродуктивной (рисование предмета, так как научили), но и творческой (рисование по замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с дошкольниками – развитие детского творчества;
- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтение художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);
- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественное творчество»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Занятие Д/игры. Рассматривание. Чтение. Обыгрывание незавершенного рисунка. Коллективная работа. Обучение. Создание условий для выбора. Опытно-экспериментальная деятельность. Беседа. Творческие задания. | Беседа. Наблюдение. Проблемные ситуации. Обсуждение. Проектная деятельность. Индивидуальная работа. Тематические праздники и развлечения. | Сюжетно-ролевые игры. Наблюдение Сбор материала для оформления. Экспериментирование с материалами. | Беседа. Рассматривание. Наблюдение. Рассказы. Экскурсии. Чтение. Детско-родительская проектная деятельность. |
- «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.
Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям ОО «Музыка» |
Комплексные программы «Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» П/р Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010год | Музыкально-художественная деятельность, приобщение к музыкальному искусству Музыкально-игровое и танцевальное творчество Музыкально-ритмические движения. |
Парциальные программы | |
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и метод. рекомендации– М.: Мозаика-Синтез, 2009 Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и метод. рекомендации– М.: Мозаика-Синтез, 2009 | Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценирование песен, танцев, театральных постановок. |
Вариативные программы, методики, технологии | |
Гераскина Л. В ожидании чуда. Выпуск 1- М.: ИД «Воспитание дошкольника», 2007 Гераскина Л. В ожидании чуда. Выпуск 2- М.: ИД «Воспитание дошкольника», 2007 Ротт Зинаида. Танцы с нотами для детского сада– М.: Айрис-Пресс, 2007 Е.Н. Арсенина Музыкальные занятия в 1 мл., 2 мл., сред., старш. группах - М.: Мозайка-Синтез, 2013 |
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Музыка»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Занятие Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка). Беседы с детьми о музыке. Музыкально/дидактическая игра. Театрализованная деятельность. Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. Рассматривание портретов композиторов. | Использование музыки: -на утренней гимнастике, -в с/р играх, -перед дневным сном, -пробуждением. Музыкально/дидактическая игра. Индивидуальная работа. Праздники, Развлечения. Просмотр мультфильмов, фрагментов детских муз. фильмов. | Игра в праздники, концерт, оркестр, муз.занятия. С/р игры. Придумывание песенок. Придумывание простейших танцевальных движений. Инсценировка содержания песен, хороводов. Составление композиций танцев. Импровизация на инструментах. Музыкально/дидактические игры. Игры драматизации. Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр. | Посещение музеев, выставок. Прослушивание аудиозаписей. Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов. Просмотр видеофильмов. Обучение игре на музыкальных инструментах. |
2.9. Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников
Интеграция образовательной области «Социализация»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Коммуникация» «Познание» «Труд» «Безопасность» «Физическая культура» | «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Познание» «Коммуникация» «Безопасность» |
Интеграция образовательной области «Труд»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Коммуникация» «Познание» «Безопасность» «Социализация» «Физическая культура» | «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Музыка» |
Интеграция образовательной области
«Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Художественное творчество» | «Музыка» «Художественное творчество» |
Интеграция образовательной области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Коммуникация» «Познание» «Безопасность» «Труд» «Физическая культура» «Музыка» «Чтение художественной литературы» | Содержание и результаты всех образовательных областей могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей |
Интеграция образовательной области «Музыка»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Физическая культура» «Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Безопасность» | «Художественное творчество» «Физическая культура» «Чтение художественной литературы» |
Интеграция образовательной области «Познание»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Коммуникация» «Чтение художественной литературы» «Здоровье» «Социализация» «Труд» «Безопасность» «Музыка» «Художественное творчество» | «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Музыка» |
Интеграция образовательной области «Безопасность»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Коммуникация» «Труд» «Познание» «Социализация» «Физическая культура» «Здоровье» | «Чтение художественной литературы» |
Интеграция образовательной области «Физическая культура»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Здоровье» «Познание» «Социализация» «Музыка» «Коммуникация» «Труд» | «Художественное творчество» «Музыка» «Чтение художественной литературы» |
Интеграция образовательной области «Здоровье»
По задачам и содержанию воспитательно-образовательной работы | По средствам организации и оптимизации воспитательно-образовательного процесса |
«Физическая культура» «Познание» «Социализация» «Безопасность» «Коммуникация» | «Художественное творчество» «Труд» «Чтение художественной литературы» |
Интеграция образовательной области «Коммуникация»
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных воспитательно-образовательных задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях программы.
2.10. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы.
В результате освоения Программы ребёнок приобретает интегративные качества:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
3-4 года
- Владеет основными движениями Проявляет интерес к совместным играм физ.упражнениям.
- Владеет доступными навыками самообслуживания.
- Имеет элементарные представления о ценности здоровья о пользе закаливания, соблюдения гигиены
4-5 лет
- Владеет основными движениями
- Проявляет интерес к участию в п/и и физупражнениях, соревн., эстафетах
- Владеет доступными навыками самообслуживания. Знаком с понятиями «Здоровье-болезнь».
- Знает о пользе утрен. зарядки, физ.упражн., правильном питании, закаливании, гигиене
5-6 лет
- Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания.
- Проявляет интерес к участию в п/и и физупражнениях, соревн., эстафетах
- Имеет представление о ЗОЖ, зависимости здоровья от прав. Питания.
- Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физ.упражнений, правильном питании, гигиене.
- 6-7 лет
- Сформированы основные физические качества и потребности в двигательной активности.
- Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни ЗОЖ.
«Любознательный, активный»
3-4 года
- Принимает активное участие во всех видах играх.
- Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному миру, природе, задает вопросы взрослым, наблюдает.
- Принимает активное участие в продуктивной деятельности, испытывает удовольствие от коллективных работ, просмотра спектаклей и их обсуждения.
- Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам.
4-5 лет
- Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской д-ти (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию).
- Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
- Проявляет интерес к окружающему миру (новые предметы, незнакомые люди, новые действия, движения)
5-6 лет
- Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской д-ти, используя различные источники информации.
- Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. Принимает живое участие в образовательном процессе
6-7 лет
- Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать, интересуется новым, активен на занятиях.
- Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни.
- При затруднениях обращается за помощью к взрослым.
«Эмоционально-отзывчивый»
3-4 года
- Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
- Эмоционально-заинтересованно следить за развитием действия в сказках, драматизациях, кукольных спектаклях. Сопереживает персонажам.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения ИЗОискусства, красоту окружающих предметов и объектов природы.
- Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
4-5 лет
- Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей.
- Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояния, этические качества, характеристики.
5-6 лет
- Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей.
- Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоц. состояния, этические качества, характеристики
- Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений
6-7 лет
- Эмоционально откликается на переживание близких взрослых, детей, персонажей сказок, историй, м/ф, х/ф, кукольных спектаклей.
- Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и худ. произведения, мир природы.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
3-4 года
- Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
- Умеет объединяться в игру со сверстниками из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирает роль в с/р игре.
- Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.
- Активно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по ИО
4-5 лет
- Проявляет умение объединяться с детьми для общих игр, согласовывать тему игры, распределять роли. Поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. подбирает предметы и атрибуты для с/р игр.
- В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет материалы, согласовывает действия и со сверстниками вместе добивается результата.
- Активно вступает в контакты со сверстниками (ситуативно) и со взрослыми (внеситуативно). Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
5-6 лет
- Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действие речью содержательно и интонационно.
- Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество.
- Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.
- Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, гигиене.
6-7 лет
- Адекватно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
- Способен изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий общепринятые нормы и правила поведения»
3-4 года
- Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения на улице в д/с; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
- Умеет действовать совместно в п/и и физических упражнениях, согласовывать движения.
- Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
- Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт оценки хороших и плохих поступков, соблюдает правила элементарной вежливости.
4-5 лет
- Разделяет игровое и реальное взаимодействие.
- Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
- Проявляет личное отношение к соблюдению (нарушению) моральных норм стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках.
- Самостоятельно или после напоминание взрослого использовать в общении вежливые слова. Называет сотрудников д/с по ИО, знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
5-6 лет
- Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает.
- Оценивает свои поступки. Понимает необходимость заботы о младших.
- Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на улице и в д/с.
6-7 лет
- Поведение регулирует требованиями взрослых и первичными ценностными ориентациями. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.
- Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
3-4 года
- Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения.
- Подбирает атрибуты к игре, устраивает игровую ситуацию, используя имеющиеся предметы.
- Использует разные способы обследования предмета, включая простейшие опыты. способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
- Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
4-5 лет
- Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Предпринимает попытки обследования предметов с опорой на все органы чувств.
- Способен конструировать по собственному замыслу, на основе пространственного расположения объектов, может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
- Способен использовать небольшие схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринты.
- Способен придумать небольшую сказку на заданную тему.
5-6 лет
- Ориентируется в пространстве и времени (вчера, сегодня, завтра, сначала-потом)
- Способен конструировать по собств. замыслу. Использовать простые схематические изображения для решения несложных задач. Строить по схемы, решать лабиринты.
- Способен рассуждать и давать адекватные причинные рассуждения.
- Способен придумать небольшую сказку на заданную тему.
6-7 лет
- Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации изменяет способы решения задач.
- Способен предложить собственный замысел и воплотить в рисунке, постройке, рассказе.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире природы»
3-4 года
- Имеет первичное представление о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные (о семье) представления
- Называет членов своей семьи, их имена.
- Знает название родного города.
4-5 лет
- Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.
- Может рассказать о своем городе.
- Имеет представление о Российской армии, её роли в защите Родины, знает некоторые военные профессии.
5-6 лет
- Знает свое имя, фамилию, имена, отчества родителей, место работы, знание их труда. Имеет постоянные обязанности по дому.
- Может рассказать о своем городке, называет свою улицу.
- Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.
- Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве.
6-7 лет
- Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение семейных обязанностей, семейные традиции)
- Имеет представление о РФ, культурных ценностях, мире.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
3-4 года
- Соблюдает правила простейшего поведения в д/с, дома, на улице. В случае проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому.
- Способен принять установку на запоминание. Выполнить небольшие поручения, преодолевать небольшие рудности.
- Воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательско-исследовательской и конструктивной деятельности.
- Способен сосредоточенно действовать 10 минут.
4-5 лет
- Выполнять инд. и коллективные поручения. Показывает ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
- Способен удерживать в памяти при выполнении действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
- Может описать предмет, картину, составить рассказ по картине, выучить небольшое стихотворение.
- Способен сосредоточенно действовать 15-20 минут.
5-6 лет
- Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими поступками.
- Способен удерживать в памяти при выполнении действий несложное условие. Помнить поручение взрослого. Выполняет его мнструкцию.
- Способен принять установку на запоминание. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, выучить небольшое стихотворение.
- Способен сосредоточенно действовать 15-25 минут.
6-7 лет
- Умеет работать по правилу и образцу.
- Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
- Договариваться, распределять обязанности в коллективе сверстников.
- Способен сосредоточенно действовать в течение 20-30 минут.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка на каждом возрастном этапе сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Овладение необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Здоровье»
3-4 года
Культурно-гигиенические навыки
- Следит за своим внешним видом: моет руки с мылом, лицо, вытирает насухо.
- Знает расческу, платок.
- Правильно пользуется ложкой, вилкой, салфеткой.
Формирование начальных представлений о ЗОЖ
- Различает и называет органы чувств (ухо, нос, рот, глаза).
- Имеет представление о полезной и вредной пищи (фрукты, молоко).
4-5 лет
Культурно-гигиенические навыки
- Правильно пользоваться столовыми приборами.
- Прикрывать рот носовым платком, отворачиваться (кашель, чихание).
- Следить за своим внешним видом, поддерживать порядок в вещах.
Формирование начальных представлений о ЗОЖ
- Функциональное назначение частей тела и органов чувств (для чего?).
- Иметь представление о важности сна, питания, закаливания.
- Понятия «здоровье», «болезнь».
5-6 лет
Культурно-гигиенические навыки
- Имеет навыки опрятности, умеет устранять, навыки культурной еды.
- Самостоятельно чистит зубы.
- Правильно пользоваться столовыми приборами (дополнительно ножом).
Формирование начальных представлений о ЗОЖ
- Характеризует свое самочувствие.
- Сопереживает больному.
- Понимает важные компоненты ЗОЖ: питание, движение, сон.
6-7 лет
Культурно-гигиенические навыки
- Усвоил основные культурно-гигиенические навыки.
Формирование начальных представлений о ЗОЖ
- Владеет элементарными знаниями о рационе питания, закаливании, активном отдыхе.
Овладение необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Физическая культура»
3-4 года
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
- Энергично отталкивается на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;
- Проявляет ловкость в челночном беге;
- Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указанием педагога.
Накопление обогащение двигательного опыта (овладение ОВД)
- Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
- Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
- Умеет ходить прямо, не шаркая, сохраняя заданное воспитателем направление;
- Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;
- Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- Принимает участие в совместных играх и физ. Упражнениях;
- Проявляет интерес к физкультуре, умеет пользоваться физ. оборудованием в свободное время;
- Проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
- Самостоятельно использует спортоборудование (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
- Проявляет творчество в подвижных играх.
4-5 лет
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
- Прыгает в длину с места на расстояние не менее 70 см.;
- Может пробежать на пересеченной местности в медленном темпе 200-240м;
- Бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы на 1м.
Накопление обогащение двигательного опыта (овладение ОВД)
- Ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
- Уверенно ходит по бревну, скамейке, не опуская головы;
- Умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;
- В прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется;
- Подпрыгивает на одной ноге;
- Ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
- Бросает предметы вверх, вдаль, через сетку;
- Чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение в такт к музыке или под счет.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- Активен, с интересом участвует в подвижных играх;
- Инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
- Умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь подвижных игр.
5-6 лет
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
- Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее чем 80см), с разбега (не менее чем на 100 см), в высоту с разбега (не менее чем на 40см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
- Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5м) с изменением темпа;
- Умеет метать предметы правой и левой рукой на растояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с растояния 3-4м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч не менее 10 раз, в ходьбе (растояние 6м). владеет школой мяча.
- Накопление обогащение двигательного опыта (овладение ОВД)
- Умеет ходить и бегать легко, сохраняя правильную осанку;
- Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
- Умет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
- Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2км, ухаживать за лыжами; умеет кататься на самокате;
- Участвует в спорт. Играх и упражнениях, соревнованиях, эстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр, городки, бадминтон, футбол, хоккей;
- Проявляет самостоятельность и творчество, выразительность движений, интерес к спорту;
- Самостоятельно организует знакомые подвижные игры.
6-7лет
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
- Может прыгать на мягкое покрытие (высота 40см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее чем 100см), с разбега (не менее чем на 180 см), в высоту с разбега (не менее чем на 50см), прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
- Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5м) с изменением темпа;
- Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5м, в движущуюся цель. Владеет школой мяча.
Накопление обогащение двигательного опыта (овладение ОВД)
- Умеет ходить и бегать, прыгать, метать, лазать;
- Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
- Умет перестраиваться в колонну по трое, четверо, в 2-3 круга на ходу;
- Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2км, ухаживать за лыжами; умеет кататься на самокате;
- Участвует в спорт. играх и упражнениях, соревнованиях, эстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр, городки, бадминтон, футбол, хоккей;
- Проявляет самостоятельность и творчество, выразительность движений, интерес к спорту;
- Самостоятельно организует подвижные игры, сам придумывает.
Овладение необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Безопасность»
- года
- Умеет играть не причиняя боли.
- Использует предметы по назначению (не засовывает в нос, в уши).
- Соблюдает правила передвижения в помещении (лестница, прела, шагом).
- Отличает пешеходную дорогу и для автомобилей.
- Знает сигналы светофора.
- Знает спецтранспорт (скорая, пожарка).
4-5 лет
- Знает правила поведения в ДОУ.
- Пользуется безопасно спортивным инвентарем, имеет навыки безопасного поведения в играх.
- Использует орудие труда по назначению (ножницы, кисть, карандаш).
- Знает дорогу, пешеходный тротуар, остановку. И правила поведения.
- Знает свою ФИ, имя родителей.
- Знает и различает сигналы светофора.
- Знает спецтранспорт (скорая, пожарка, МЧС, милиция).
- Знает некоторые знаки (пешеходный переход, дети, остановка, островок безопасности).
5-6 лет
- Знает правила поведения в помещении, на улице.
- Знает правила безопасности в играх, с инвентарем, предметами труда.
- Знает разные правила перехода проезжей части (светофор, переход, подземный, односторонняя - двусторонняя дорога).
- Знает свою ФИ, имя родителей, адрес, телефон, город, страну.
- Знает спецтранспорт (скорая, пожарка, МЧС, милиция). Профессии.
- Знает дорожные знаки (пешеходный переход, дети, остановка, перекрёсток, движение запрещено, велодорога, пешеходное движение запрещено, питание, пункт техобслуживания, железнодорожный переезд. Пост ГИБДД).
- Знает спецтранспорт (скорая, пожарка, МЧС, милиция).
- Представления о способах взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к природе
6-7 лет
- Знает правила поведения в помещении, на улице, в транспорте.
- Знает правила безопасности в играх, с инвентарем, предметами труда.
- Знает разные правила перехода проезжей части (светофор, переход, подземный, односторонняя - двусторонняя дорога).
- Знает свою ФИ, имя родителей, адрес, телефон, город, страну.
- Знает спецтранспорт (скорая, пожарка, МЧС, милиция). Профессии.
- Знает дорожные знаки (пешеходный переход, дети, остановка, перекресток, движение запрещено, велодорога, пешеходное движение запрещено, питание, Пункт техобслуживания, железнодорожный переезд. Пост ГИБДД).
- Знает спецтранспорт (скорая, пожарка, МЧС, милиция), называет их значение.
- Представления о способах взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к природе.
Овладение необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Социализация»
3-4 года
- Играют по 2-3 человека.
- Взаимодействуют в сюжете с двумя действующими лицами.
- Имитирует простые действия персонажей (в игре, в драматизации).
- Подбирает предметы по цвету, величине.
- Собирает картинку из 4-6 частей (Посуда, Игрушки).
- Умеет проявлять доброжелательность к окружающим.
- Откликается на эмоции (жалеет, обнимает…).
- Обращается за помощью к взрослому.
- Называет по имени-отчеству.
- Умеет занять себя игрой, деятельностью.
4-5 лет
- Умеет подбирать предметы и атрибуты для игры.
- Соблюдает ролевое поведение, соподчинение, ведет ролевой диалог
- Выполняет правила знакомых игр.
- Разыгрывает несложные представления по знакомым произведениям, проявляя элементы творчества.
- Составляет целое из частей: кубики, мозаика, пазлы.
- Осваивает правила настольно-печатных игр (домино, лото).
- Может быть ведущим.
- Может оказать взаимопомощь, уступить, одобрить справедливость.
- Вежливо выражать свою просьбу, благодарить.
- Не перебивать взрослых.
5-6 лет
- Договаривается, во что играть и кто кем будет в игре.
- Разворачивает содержание игры по количеству партнеров.
- Оценивает свои возможности в д/игре и не обижается на проигрыш
- Знает правила, придерживается им, может их объяснить.
- Оценивает игру актеров, используя средства худ. выразительности.
- Формируется личное отношение к моральным нормам (переживает, одобряет, сочувствует).
- Умеет поддерживать доброжелательные отношения с детьми.
- Испытывает стыд за неблаговидный поступок.
6-7 лет
- Придумывает разнообразные сюжеты игр.
- Придерживается замыслу игры.
- Моделирует предметную среду.
- Терпим и доброжелателен в д/и в очередности ходов, выборе карт, схем.
- Участвует в создании спектакля (актер, костюмер, оформитель, режиссер).
- Развиты волевые качества (ограничить свои желания, подчинится требованию взрослых, выполнять нормы и правила).
Овладение необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Труд»
3-4 года
- Самостоятельно одевается и раздевается в определеннной последовательности.
- Выполняет элементарные поручения, участвует в посильном труде
- Дежурит по столовой (со 2 половины года).
4-5 лет
- Самостоятельно одеваться-раздеваться.
- Самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой, при подготовке к занятиям.
- Убирает материал по окончанию занятия.
5-6 лет
- Самостоятельно одевается-раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
- Поддерживает порядок в группе и на участке сада.
- Выполняет поручения по уходу за растениями, животными в уголке природы.
6-7 лет
- Самостоятельно следит за внешним видом, одеждой.
- Ответственно выполняет дежурство.
- Трудолюбив в работе на участке.
- Может планировать свою трудовую деятельность (переложить, отобрать, убрать).
Овладение необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Познание»
3-4 года
Предметное и социальное окружение
- Знакомство с материалом (дерево, бумага, ткань, глина – свойства, цвет, форма, материал) .
- Умение классифицировать и формировать группы предметов (одежде, посуда..).
- Легко ориентироваться в ближайшем окружении город-дом-улица (инфраструктура).
- Знает профессии врач, милиционер, продавец, воспитатель
Живая и неживая природа
- Различает 2-3 вида деревьев, 2-3 вида цветов, 2-3 вида птиц.
- Знает и называет домашних животных, диких животных.
- Узнает некоторых насекомые.
- Узнает некоторое состояние погоды. Интересуется свойствами воды, снега, льда, песка
Познавательно-исследовательская, продуктивная, конструктивная деятельность
- Простейшие наблюдения и опыты (тонет-не тонет, рвется – не рвется).
- Различает и называет кубик, кирпичик, пластина, цилиндр, трехгранная призма.
- Изменяет постройку двумя способами: в длину-ширину, замена деталей).
- Организует элементарную презентацию своей деятельности с помощью воспитателя (представление об авторстве продукта).
ФЭМП
- Видет общий признак предметов (все круглые, красные и пр.).
- Различает и называет «Много, один, по одному, ни одного».
- Сравнивает группы предметов на основе сопоставления.
- Сравнивает предметы по величине.
- Обозначает словами (длинный-короткий, широкий узкий, высокий-низкий, большой-маленький. Одинаковые).
- Использует прием наложения и приложения.
- Различает круг, квадрат, треугольник.
- Обследует форму глазами, руками.
- Ориентируется относительно своего тела: вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева (по рукам)
- Различает день-ночь, утро-вечер.
4-5 лет
Предметное и социальное окружение
- Умеет классифицировать и формировать группы предметов (одежде, посуда).
- Особенности труда и быта в городе и селе (с опорой на опыт детей).
- Признаки предметов: св-ва, форма, цвет, величина, вес.
- Знает праздники.
- Имеет представление о хлебе и его выращивании.
- Профессии врач, милиционер, продавец, воспитатель, медсестра, повар.
- Знает достопримечательности родного города.
- Имеет представление об армии: пограничник, моряк, летчик.
- Имеет представление о понятии «СемьЯ».
Живая и неживая природа
- Различает состояние погоды, умеет устанавливать связи.
- Имеет представления, что одни предметы тонут, другие плавают в воде.
- Имеет представление об охране растений и животных.
- Знает некоторые свойства воды, снега, льда, песка.
- Различает 4-5 хвойных и лиственных растений . Кустарники. Цветы
- Знает элементарное строение и питание растений.
- Ягоды. Грибы съедобные и несъедобные (3-4 вида).
- Знает 4 вида птиц.
- Знает некоторых насекомых.
- Знает и различает диких и домашних животных. Рассказывает где живут, чем питаются.
- Знает времена года.
Познавательно-исследовательская, продуктивная, конструктивная деятельность
- Называет и различает куб, пластина, кирпич, брусок.
- Выделяет основные части постройки.
- Изготавливает поделки из природного материала.
- Преобразовывает постройки по схеме.
ФЭМП
- Считает до 5.
- Сравнивает группы предметов по длине-высоте.
- Различает и называет, треугольник, квадрат, круг, прямоугольник. Шар, куб, цилиндр.
- Соотносить с формой предметов.
- Определяет последовательность частей суток.
- Определяет направления от себя, направо, налево, верх-низ.
- Понимать пространство далеко-близко.
- Сравнивает предметы по величине.
- Обозначает словами (длинный-короткий, широкий узкий, высокий-низкий, большой-маленький. Одинаковые). В порядке нарастания и убывания.
5-6 лет
Предметное и социальное окружение
- Умеет классифицировать и формировать группы предметов (одежда, посуда.).
- Сравнивает предметы по назначению, цвету, форме, материалу (+ пластмасса, металл, стекло).
- Определяет материал предмета.
- Знает профессии (+строитель, земледелец, работники транспорта разного; сферы обслуги (парикмахер, кондитер, швея)
- Имеет представления о разных народах России.
- Узнает государственные символы: герб, флаг, гимн, столица
- Имеет представленияоб армии: + День Победы, танкист, подводник, пехота.
- Имеет представление о Семье. Работе родителей. Семейные праздники. Обязанности по дому.
- Имеет представление о назначении библиотеки, музея.
Живая и неживая природа
- Знаком с явлениями: снегопад, метель, ледокол, гроза, град, туман, иней.
- Знаком с различными состояниями воды (жидкое, твердое, парообразное).
- Имеет представление о механическом движении (многие предметы движутся с различной скоростью).
- Имеет обобщенное представление о знакомых природных явлениях по характерным признакам.
- Видит и различает сезонные изменения.
- Умеет пользоваться календарем погоды.
- Понимает зависимость роста и развития растений (влага, почва, свет, тепло).
- Умеет ухаживать за растениями, определять по виду недостаток условий.
- Имеет обобщенное представление о животных (строение тела, детеныши, движение, приспособление, питание).
- Знает и отличает животных, насекомых, птиц.
- Имеет представление о культуре поведения в природе.
Познавательно-исследовательская, продуктивная, конструктивная деятельность
- Анализирует образец постройки.
- Планирует собственную постройку.
- Создает постройку по рисунку.
- Работает коллективно.
- Называет и различает куб, пластина, кирпич, брусок, конус.
ФЭМП
- Считает в пределах 10.
- Пользуется количественными, порядковыми числительными (пять машин, пятая машина).
- Отвечает на вопросы «сколько? Который по счету?»
- Уравнивает неравные группы предметов.
- Сравнивает на глаз (длина, ширина, высота, толщина).
- Размещает предметы разной величины по убыванию-возрастанию (от 7до 10).
- Словами называет место предмета по отношению к себе, и др. предметам.
- Различает и называет треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр.
- Различает характерные особенности. Имеет представление о смене частей суток.
- Называет текущий день недели.
- Пользуется простым планом-схемой комнаты.
- Рассказывает и ориентируется в пространстве.
6-7 лет
Предметное и социальное окружение
- Умение классифицировать и формировать группы предметов (одежде, посуда).
- Знание о свойствах и качествах предмета.
- Знание о национальных традициях, костюме, фольклоре, государственных символов: герб, флаг, гимн, столица, президент (герб родного города).
- Знает о планете Земля, имеет простые представления о космосе.
- Знает профессии (+космонавт, учитель, библиотекарь).
- Сельские профессии: тракторист, лесничий.
- Знает предметы, облегчающие труд людей на производстве, комфорт в быту.
- Знает простую историю семьи, имеет представление о родословной.
- Имеет представления о народах юга и севера, национальностях .
Живая и неживая природа
- Знает и отличает животных, насекомых, птиц.
- Знает название месяцев.
- Имеет представления о способах приспособления живых организмов.
- Знает правила поведения на природе.
- Знает значение воды и воздуха в жизни человека.
- Знаком с магнитом.
- Занимается экспериментированием.
- Знает части и строение своего тела, функции органов.
- Имеет представления о ЗОЖ.
Познавательно-исследовательская, продуктивная, конструктивная деятельность
- Соотносит конструкцию предмета с его назначением.
- Способен создавать разнообразные конструкции одного и того же объекта, объединять общей темой.
- Создает модели из пластмассового, деревянного, модульного конструктора по рисунку и словесной инструкции.
- Участвует в проектной деятельности, проявляет заинтересованность, подбирает доступные источники информации (книги, видео, игрушки, модельки).
ФЭМП
- Считает в пределах 10, туда и обратно.
- Составляет и решает задачи в одно действие.
- Измеряет длину предметов с помощью условной мерки.
- Составляет из геометрических фигур предметное изображение.
- Ориентируется на листе бумаги в клетку.
- Пользуется порядковыми и числительными.
- Составляет числа из двух меньших (до 10).
- Составляет число из единиц (до 10).
- Называть текущий месяц.
- Знает последовательность дней недели.
- Использует схему для ориентировки в пространстве.
Овладение необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Коммуникация»
- года
- Умение понимать обобщающие слова.
- Различать и называть детали и части предметов.
- Местоположения предметов (за, под, близко, далеко).
- Умение согласовывать прилаг. с сущ. (род+число+пад)
- Употреблять предлоги (В, на, под, за, около)
- Употреблять Сущ. в ед. и мн. Ч.
- Составлять простые распр. предл.+ однор. члены.
- Правильно произносит все звуки (исключение шипящие, свистящие, сонорные).
- Отчетливо произносит слова, короткие фразы.
- Ведет диалог с педагогом: слушает, понимает, задает вопросы.
4-5 лет
- Умение употреблять обобщающие слова.
- Называть детали и части предметов.
- Употребляет все части речи, появляется словотворчество.
- Местоположения предметов (слева, справа, около, рядом, между).
- Употребление антонимов (светлый-темный), Наиболее употребляемые прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
- Правильно согласовывать слова в предложении.
- Употреблять сущ. в И.П., В.П.
- Употреблять мн. ч. Р.п. (туфель, вилок).
- Различать на слух слова, начинающиеся на определённый звук.
- Описывает картину, составляет рассказ по картине.
5-6 лет
- Самостоятельно по образцу рассказы из личного опыта, по сюж. картинке, по набору картин.
- Существительные – предметы быта. Прилагательные - св-ва и кач-ва предметов. Наречия – взаимоотношения людей.
- Подбор сущ+прилаг (белый -снег, сахар, мел).
- Подбор синонимов (шалун-озорник-проказник), антонимов (смелый-трусливый). Существительные+числительные (пять утят).
- Словообразование (сахарница, хлебница).
- Образование однокоренных слов (медведь, медведица-медвежонок)
- Образование глаголов с приставками (забежал, перебежал).
- Правильное отчетливое произнесение звуков. Место звука в начале-середине-конце слова.
- Составляет рассказ по плану по картине, о предмете, из личного опыта.
6-7 лет
- Ведет разговор и отвечает на вопросы бытовые, природоведческие, общественные.
- Использует разные части речи по значению.
- Может объяснить значение знакомых слов.
- Правильно строит и согласует слова в предложении.
- Владеет различными простыми способами словообразования (приставки, суффиксы).
- Умеет произносить и различать на слух все звуки родного языка
- Определяет место звука в слове.
- Находит слова со звуком в предложении.
- Участвует в беседе, отвечает и задает вопросы со взрослыми и сверстниками.
- Описывает картину, составляет рассказ по картине с последовательно развивающимися действиями.
- Составляет рассказ по плану (по тексту, по картинам, из личного опыта).
- Правильное отчетливое произнесение звуков.
- Составляет простые и сложные предложения.
- Вычленяет порядок слов.
- Делит слова на части (слоги). Составляет слова из слогов устно.
- Выделяет последовательность звуков в словах
Овладение необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Чтение художественной литературы»
3-4 года
- Вовлекается в разговор при рассматривании предметов, картин
- Самостоятельно рассматривает картинки, книги.
- Умеет слушать сказки, рассказы, стихи.
- Сопереживает героям.
- Знает наизусть небольшие потешки, стихи.
- С помощью воспитателя инсценирует, драматизирует отрывки.
4-5 лет
- Участвует в беседе, отвечает и задает вопросы.
- Пересказывает небольшие сказки.
- Правильно воспринимает содержание, сопереживает героям.
- Заучивает небольшие стихотворения.
- С помощью воспитателя инсценирует, драматизирует отрывки.
5-6 лет
- Участвует в беседе со взрослыми и сверстниками, отвечает и задает вопросы
- Описывает картину, составляет рассказ по картине с последовательно развивающимися действиями.
- Пересказывает литературные тексты под контролем взрослого, драматизирует.
- Сочиняет короткие сказки, загадки, рифмовки на заданную тему.
- Правильно воспринимает содержание, сопереживает героям.
- Узнает и называет жанры (сказки, рассказы, загадки, считалки, стихотворения).
6-7 лет
- Участвует в беседе со взрослыми и сверстниками, отвечает и задает вопросы.
- Описывает картину, составляет рассказ по картине с последоват. развивающимися действиями.
- Самостоятельно пересказывает литературные тексты, драматизирует на основе произведений.
- Правильно воспринимает содержание, сопереживает героям. Эмоционально реагирует на поэтические и прозаические произведения.
- Узнает и называет жанры (сказки, рассказы, загадки), считалка, стихотворение). Улавливает подтекст произведений.
- Называет любимые сказки и рассказы.
- Способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности.
- Называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4).
Овладение необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Художественное творчество»
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд
- года
- Знает цвета красный, синий, зеленый, жёлтый, белый, черный. Оттенки розовый, голубой, серый.
- Делает схематичный рисунок, создает предметный, изображение опережает замысел.
- Рисует линии в различном пересечении.
- Знает ДЫМКУ, рисует элементы.
- Раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями.
- Лепит предметы из 2-3 частей «прижиманием».
- Выкладывает на листе готовые детали, наклеивает.
- Узнает элементы разного искусства (театр, выставка, концерт).
- Проявляет активность при создании коллективных работ.
4-5 лет
- Изображает предметы отчетливых фор, подбирает цвета, аккуратно закрашивает.
- Передает несложный сюжет из нескольких предметов.
- Использует разные материалы (карандаши, мелки, уголек, краски).
- Прорисовывает элементы ДЫМКИ, ФИЛИМОНОВСКОЙ росписи.
- Создает образы разных предметов приёмами оттягивания, сглаживания, прищипывания, вдавливания для полой формы.
- Использует стеку
- Правильно держит ножницы, режет по прямой.
- Срезает и закругляет углы КРУГ – из квадрата, ОВАЛ – из прямоугольника.
- Составляет узоры, последовательно наклеивает.
- Составляет узоры из растительных форм.
- Знает профессии артист, художник, композитор.
- Первичное знакомство с архитектурой (дома, здания, вариативность).
5-6 лет
- Создает изображения предметов (по памяти, с натуры).
- Сюжетные изображения.
- Использует различные цвета и оттенки. Умеет получать светлые и темные оттенки цвета.
- Знает цвета розовый голубой, серый +коричневый, оранжевый, светло-зеленый.
- Выполняет узоры по мотивам декоративно-прикладного искусства. Дымка, Филимоновская + ГОРОДЕЦ
- Прищипывает, оттягивает, вытягивает, сглаживает, вдавливает. Делает мелкие детали.
- Выполняет небольшие композиции, передавая пропорции, позы, движения фигур.
- Лепит мотивы народной игрушки.
- Использует различные приемы вырезания, обрывания.
- Преобразовывает формы, разрезая на 2-4 части (круг полукруг, квадрат – 4 квадратика).
- Различает жанры и виды искусства: литература, песни, танцы, картины (репродукции), скульптура, архитектура.
- Понимает назначение музея , библиотеки и их посещение.
- Стремиться изображать фантастические и сказочные произведения искусства (сказки, рисунки, строения, поделки).
6-7 лет
- Прорисовывает характерные особенности предметов, явлений, образов (детали, цвет, размер).
- Воспринимает названия оттенков двойным названием ЖЕЛТО-ЗЕЛЕНЫЙ и природным – ПЕРСИКОВЫЙ.
- Рисует кончиком кисти, плавно, размашисто при длинных линиях.
- Рисует сюжеты сказок, стихов, рассказов.
- Народные росписи по мотивам (городец, гжель, хохлома, жостовская и пр.)
- Размещает изображение на листе (передний-задний план, композиция, движение).
- Использует разные способы лепки. Применяет сглаживание и срез стекой.
- Прослеживается выразительность образов (птичка подняла хвостик, девочка танцует…).
- Создает скульптурные композиции.
- Создает налепы и рельеф.
- Элементы народной росписи изделий.
- Вырезает приемом симметричности (вдвое, гармошкой).
- Создает композиции, используя разные способы аппликации (вырезание, обрывание, мозаичное выкладывание контура)
- Самостоятельно применят в деятельности творчество разных видов искусства (лепит, клеит, рисует, сочиняет)
- Знает элементарную историю и виды искусства.
Овладение необходимыми умениями и навыками
в образовательной области «Музыка»
3-4 года
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- Слушает музыкальное произведение до конца;
- Различает звуки по высоте в пределах октавы;
- Замечает изменения в звучании (тихо-громко);
- Поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно, весело, напевно);
- Допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-бай» и веселых мелодий на слог «ля-ля»;
- Сочиняет веселые и грустные мелодии по образцу; умеет выполнять танцевальные движения; кружится в парах, притопывает попеременно ногами, двигается под музыку с предметом (флажки, листочки, платочки..);
- Выполняет движение, передающее характер изображаемого животного;
- Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек).
Приобщение к музыкальному искусству:
- Узнает знакомые песни, пьесы;
- Чувствует характер музыки, эмоционально на нее реагирует.
4-5 лет
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- Различает звуки по высоте в пределах секты-септимы;
- Выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо-громко, медленно-быстро);
- Узнает песни по мелодии;
- Может петь протяжно, отчетливо произносить слова, вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение;
- Самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;
- Импровизирует мелодии на заданный текст;
- Выполняет танцевальные движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняет их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
- Инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
- Умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.
Приобщение к музыкальному искусству:
- Внимательно слушает музыкальные произведения,
- выражает свои чувства словами, рисунком, движением
5-6 лет
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- Различает звуки по высоте в пределах квинты;
- Может петь плавно, легким звуком, отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню в сопровождении музыкального инструмента;
- Способен выполнять музыкальные движения: поочередное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и на месте;
- Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
- Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
- Умеет придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
- Исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).
Приобщение к музыкальному искусству:
- Определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;
- Различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипки, балалайки, виолончели).
6-7 лет
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- Узнает мелодию гос. Гимна РФ, определяет характер музыкального произведения;
- Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев);
- Выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику);
- Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от ДО первой октавы, до РЕ второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабевая звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
- Самостоятельно придумывает мелодию, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;
- Умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
- Способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;
- Импровизирует под музыку соответствующего характера;
- Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;
- Исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и русских народных инструментах несложные песни и мелодии.
Приобщение к музыкальному искусству:
- Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);
- Называет инструмент, на котором исполняется музыкальное произведение.
2.11. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
- Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица «Планируемые промежуточные результаты освоения программы» Таблица № 1
Таблица № 1
Область | Образовательная область Здоровье, Физическая культура, Социализация, Труд, Безопасность, Познание, Коммуникация, Чтение Художественной литературы, Художественное творчество, Музыка. ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ | |||||||
Развитие умений и навыков в областях | ||||||||
ФИ ребенка группы | ||||||||
Умение понимать обобщающие слова | Различать и Называть детали и части предметов | Местоположения предметов (за, под, близко, далеко) | Умение согласовывать прилаг. с сущ. (род+число+пад) | В, на, под, за, около | Сущ в ед. и мн. ч | Составлять простые распр. предл.+ однор. члены. | Правильно произносит все звуки (искл. Шипящие, свистящие, сонорные | |
ОЦЕНКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ промежуточных результатов освоения Программы:
1 балл – ребенок не имеет представлений по указанному критерию умений и навыков;
2 балла – ребенок имеет отрывочное, бессистемное представление по указанному критерию умений и навыков;
3 балла – ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию умений и навыков;
4 балла – ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представлениями по указанному критерию умений и навыков;
5 баллов – ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию умений и навыков .
Этап I. напротив фамилии каждого ребёнка проставляются баллы в каждой ячейки указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).
Этап II. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если сложить все баллы по столбцу и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).
Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций развития личности детей, а так же для ведения общегрупповых итоговых результатов.
НОРМАТИВНЫМ ВАРИАНТОМ развития личности можно считать среднее значение по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8
от 2,3-3,7 – показатели проблем в развитии ребенка
Менее 2,2 –о выраженном несоответствии развития личности ребенка возрасту.
Наличие математической обработки результатов мониторинга обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов личностного развития каждого ребенка в соответствии с ФГТ.
Мониторинг умений и навыков приобретенных при освоении образовательных областей представлено в приложении 1.
- Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике
межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик планируется развитие каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития педагог при участии психолога и медицинского работника заполняет таблицу 2.
Таблица 2
ИНТЕГРАТИВНОЕ КАЧЕСТВО:
- «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»,
- «Любознательный, активный»,
- «эмоционально-отзывчивый»,
- «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»,
- «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий общепринятые нормы и правила поведения»,
- «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»,
- «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире природы»,
- «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»,
- «Овладевший необходимыми умениями и навыками».
№ п/п | Описание интегративного качества | Владеет основными движениями | Проявляет интерес к совместным играм физ.упражнениям | Итоговый показатель по каждому ребенка (среднее значение) | |||
Ф.И. ребенка | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | май | сентябрь | ||
ОЦЕНКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА:
1 балл – ребенок не имеет представлений по указанному критерию интегративного качества;
2 балла – ребенок имеет отрывочное, бессистемное представление по указанному критерию интегративного качества;
3 балла – ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию интегративного качества ;
4 балла – ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представлениями по указанному критерию интегративного качества;
5 баллов – ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию интегративного качества.
Этап I. напротив фамилии каждого ребёнка проставляются баллы в каждой ячейки указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).
Этап II. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если сложить все баллы по столбцу и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).
Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций развития личности детей, а так же для ведения общегрупповых итоговых результатов.
НОРМАТИВНЫМ ВАРИАНТОМ развития личности можно считать среднее значение по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8
от 2,3-3,7 – показатели проблем в развитии ребенка
Менее 2,2 –о выраженном несоответствии развития личности ребенка возрасту.
Наличие математической обработки результатов мониторинга обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов личностного развития каждого ребенка в соответствии с ФГТ.
Мониторинг представлен в приложении «Мониторинг интегративных качеств воспитанников от 3 до 7 лет по возрастным группам представлен в приложении 2
2.12. Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3.Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
-о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
-о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности- умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.
3. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Система работы с родителями воспитанников
В соответствии с законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и ценностей. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процесс семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с ФГТ к структуре ООП дошкольного образования одним из компонентов в структуре образовательного процесса ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия:
- Закон РФ «Об образовании»;
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 27.10.2011 № 2562;
- Устав МБДОУ – д/с «Тополек»;
- Лицензия на образовательную деятельность;
- Свидетельство об аккредитации;
- Положение МБДОУ – д/с «Тополек» «Об организации работы с персональными данными воспитанников»
- Договор МБДОУ – д/с «Тополек» с родителями и лицами их заменяющими.
- Положение о родительском комитете МБДОУ – д/с «Тополек».
- Перспективный план взаимодействия МБДОУ – д/с «Тополек» с семьёй
Форма работы | Содержание работы | Ответственный | ||
Блок 1. РЕКЛАМНЫЙ Задачи: пропаганда и популяризация дошкольного образования, охват максимального числа детей общественным дошкольным воспитанием. | ||||
Рекламный буклет. | Знакомьтесь: детский сад «Тополек», содержание воспитания и образования (стандарт и выше стандарта); приоритетные направления; связи с социумом; основные достижения. | Заведующая, Воспитатели | ||
Стенды для родителей | «Вернисаж », «Фотообъектив»; (информационно – плановые сообщения). «А у нас здесь интересно!» | Заведующая, Воспитатели | ||
День открытых дверей | Презентация ДОУ в рамках общего родительского собрания Посещение ДОУ родителями, просмотр открытых занятий в группах . Проведение досугов | Заведующая, и воспитатели ДОУ | ||
Ведение сайта в Интернете | Сайт с подробным описанием спектра услуг; программ, технологий; проводимых мероприятий; достижениях педагогов и детей; инновационной работе в ДОУ. | Заведующая, назначенный ответственным на учебный год | ||
Блок 2.ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ Задачи: выявление воспитательно-образовательных потребностей населения, уровня осведомленности родителей в области воспитания и обучения дошкольников, мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного процесса в ДОУ | ||||
Анкетирова- ние | - «Здравствуй детский сад» при поступлении ребенка в ДОУ - Удовлетворенность родителями ДОУ | воспитатели | ||
Социальный паспорт ДОУ | Социологическое исследование состава семьи воспитанников. | Заведующий | ||
Форма работы | Содержание работы | Ответственный | ||
Блок 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ Задачи: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, привлечение их к активному участию в воспитательно-образовательном процессе ДОУ | ||||
Наглядная педагогичес- кая пропаганда | Информационные стенды для родителей: «Моя семья» (вопросы воспитания); «Есть проблема – есть решение» (советы специалистов); «Советы Доктора Айболита»; «Мы любим музыку», «Защита прав ребенка» (по страницам конвенции о защите прав и достоинств ребенка), «Вода – наш друг» «Охрана труда», «ГО и ЧС», «Пожаробезопасность». Групповые стенды: Обязательные: «Режим дня», «Наши занятия», «Неболейка» (советы медиков, антропометрия, закаливающие и оздоровительные мероприятия), «Педагогическая копилка» (вопросы воспитания и развития детей), должностные обязанности воспитателя и пом. воспитателя, инструкция охраны жизни и здоровья детей, «Наша тема», психологические особенности возраста. По потребностям педагогов и запросам родителей: «День рождения», «Что мы узнали в этом месяце», «Спасибо!», оперативные актуальные темы в группе) и т.п. Групповые выставки: «Детское творчество» (рисунки, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд). «Тематические проекты» (речевое творчество детей, коллективные работы, работы и поделки семей). | Заведующая, Специалисты и воспитатели ДОУ | ||
Родительские собрания | Организационные (в начале уч. года), так же по запросу родителей информация о ДОУ, сотрудниках, программах и технологиях; предметно-развивающей среде, о планах на предстоящий год; организационные вопросы. Тематические групповые: 4 раза в год Установочное: выборы актива группы, представителей родительского комитета, знакомство с основными психологическими особенностями детей возраста группы, работа со специалистами, организационные вопросы; Тематические: во всех группах, ежеквартально Итоговое: подведение результатов работы группы, развитие детей на данном возрастном этапе, особенности работы в летний период, значение активного отдыха ребенка для укрепления здоровья | Заведующая, воспитатели ДОУ, председатель родительского комитета | ||
Заседания родительского комитета | Проводится не менее чем три раза в год, и по запросу родителей. Решаются актуальные проблемы в работе ДОУ, рассматриваются текущие оперативные вопросы, происходит отчет руководителя о финансировании и расходе денежных средств на функционирование ДОУ. | Заведующая Сентябрь, январь, май | ||
Методические мероприятия |
| Заведующая, Специалисты и воспитатели ДОУ, председатель родительского комитета | ||
Блок 4. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВА УЧРЕЖДЕНИЯ И РОДИТЕЛЕЙ Задачи: привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе, повышение авторитета родителей в глазах детей, авторитета педагога – в глазах родитнлей | ||||
Планирование |
| Заведующая, Специалисты и воспитатели ДОУ, председатель родительского комитета | ||
Проведение досуга |
| Муз. Руководитель Воспитатели | ||
Работа по благоустройству детского сада |
| Завхоз воспитатели ДОУ, родители | ||
Участие родителей в педагогичес- ком процессе |
| Специалисты и воспитатели ДОУ, родители | ||
Блок 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ Задачи: организовать эффективное взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников, повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов. | ||||
Методические мероприятия с педагогами |
| Заведующий | ||
Разработка наградной культуры учреждения | рассмотрение вопросов о формах поощрения заслуг и достижений детей, родителей сотрудников ДОУ | Заведующая, родительский комитет | ||
Самообразо- вание педагогов |
| |||
Блок 6. КОНТРОЛЬНЫЙ Задача: анализ результативности взаимодействия педагогов ДОУ с семьёй | ||||
Воспитание культуры педагогичес- кого общения | Система тренингов, занятий и игр для повышения педагогического мастерства, культуры общения (преодоление психологического барьера или налаживания отношений с семьями воспитанников, в том числе с «неконтактными» родителями) | воспитатели | ||
Сбор аналитичес- кого материала | тесты, опросы, анкетирования педагогов и родителей | воспитатели | ||
Обмен опытом |
| заведующая председатель родительского комитета | ||
Планирование | Перспективное и календарное планирование работы с родителями с учетом аналитических, эмпирических и методических материалов | |||
Блок 7. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА (опекуны, дети-инвалиды, неблагополучные семьи) Задача: организовать эффективное взаимодействие ДОУ с семьями, где имеются дети, находящиеся на усыновлении или под опекой. Повышать психолого-педагогическую компетентность родителей и их заменяющих представителей. Оказывать социальную поддержку данным семьям. | ||||
Сбор аналитического материала | -Выявление детей оставшихся без попечения родителей (сообщать о них в течении 3 дней в органы опеки и попечительства) -Постановка на учет семей нуждающихся в социальной помощи. -Проведение контрольного обследования условий воспитания и материального содержания подопечных детей (октябрь, март) -Предоставление актов в органы опеки и попечительства в отдел опеки и попечительства, в комиссию по делам несовешеннолетних (до31 октября, до 31 марта) -обобщение сведений по организации летнего отдыха подопечных (до 20 апреля) -направление детей под опекой на медосмотры (февраль) | Заведующая, воспитатель, | ||
3.2. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Социальная активность и партнерство МБДОУ – д/с «Тополек»
с учреждениями г. Семикаракорска
Социальный партнер | Задачи совместной работы |
| Совместная деятельность по укреплению здоровья, физического развития воспитанников ДОУ и снижения их заболеваемости |
| Оказание консультационной и практической помощи в работе с семьями подопечных воспитанников ДОУ. Контроль выполнения опекуном возложенных на него обязанностей по опеке. |
| Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами поведения школьников в школе. Создавать преемственность в воспитательно – образовательной работе школы и ДОУ. |
| Приобщение детей к национальной музыкальной культуре, знакомство с произведениями классической и народной музыки Развитие представлений о различных жанрах музыкального искусства. Знакомство с музыкальными инструментами. Привлечение дошкольников в музыкальную школу для дальнейшего обучения |
| Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и бережного отношения к книжному фонду библиотеки. Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских произведениях и русского народного фольклора через совместные праздники, викторины, театрализованные постановки, просмотр мультфильмов, выставки детского творчества. |
Предварительный просмотр:
Описание основной образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада «Тополек»
Срок освоения программы — 5 лет
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса;
- принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
- принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
При составлении учебного плана по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад «Тополек» (далее - МБДОУ) учитывались следующие нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, Областной закон Ростовской области от 22.10.2004 N 184-ЗС «Об образовании в Ростовской области»
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ № 655 от 23 ноября 2009г;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. N 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования".
Цель:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Задачи:
- создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- использовать разнообразные виды детской деятельности; их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- использовать вариативность образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- обеспечивать всестороннее развитие ребенка в процессе воспитания и обучения;
- обеспечить участие семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
- соблюдать преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.
В структуре учебного плана выделяется основная часть и вариативная часть (формируемая участниками образовательного процесса). Основная часть обеспечивает выполнение обязательной части Программы. Вариативная часть сформирована с учетом реализации таких образовательных областей как: «Музыка», «Коммуникация», «Социализация».
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Во всех возрастных группах организация непосредственной образовательной деятельности строится в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11. «Требования к приёму детей в дошкольные организации, режиму дня и учебным занятиям».
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11.15 – занятия физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла во всех возрастных группах занимают не менее 50% общего времени занятий; в соответствии с п. 11.13. занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения, проводятся в первую половину дня с учетом дней наиболее высокой трудоспособности.
МБДОУ реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования во всех группах.
Недельная нагрузка составляет:
- в первой младшей группе – 10 занятий в неделю по два занятия ежедневно в первую половину дня, длительностью не более 10 минут, с перерывами в 10 минут; что соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11.11
- в средней группе – 11 занятий в неделю, по два занятия длительностью до 20 минут, преимущественно в первую половину дня, с перерывами между занятиями не менее 10 минут, что соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 11.11.;
- в старшей группе 13 занятий в неделю, длительность не более 25 минут, возможно, перенесение занятий продуктивными видами деятельности во вторую половину дня; что соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.12;
- в подготовительной группе 14 занятий в неделю, длительность не более 30 минут, возможно, перенесение занятий продуктивными видами деятельности во вторую половину дня; что соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.12.
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 11.11. максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Для успешного обучения выпускников ДОУ в школе учебным планом предусмотрено один раз в неделю, продолжительностью до 30 минут занятие по обучению грамоте.
Мероприятия физкультурно-оздоровительного цикла предусматривают закаливающие, оздоровительные, профилактические мероприятия, оптимальный двигательный режим по каждой возрастной группе, который обеспечивает достаточное время организованной деятельности детей. Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, пункт 12.5. занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей. Ежедневная двигательная активность, включающая кружковые занятия, утреннюю гимнастику, подвижные игры, равномерна и разнообразна по формам организации.
В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В начале октября и в конце апреля проводится промежуточный педагогический мониторинг как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
В подготовительных группах детского сада в конце апреля проводится итоговый мониторинг освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ.
Учебный план
МБДОУ – детский сад «Тополек» на 2014-2015 уч. год.
Образовательные области | Виды НОД | Наименование возрастных групп | ||||||
Первая младшая | Вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | подготовительная группа | ||||
Количество занятий в неделю | ||||||||
| ||||||||
общеобразовательная программа | Основная общеобразовательная программа дошкольного образования | |||||||
Физическое направление развития | ||||||||
Физическая культура | Физическая культура | 3 | 3 | 3 | 3 | |||
Здоровье | Задачи планируются в различных видах образовательной деятельности в режимных моментах (интеграция) | |||||||
Социально – личностное направление развития | ||||||||
Безопасность | Деятельность планируются в соответствии с программой «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», а также во время режимных моментах (интеграция) | |||||||
Социализация | Деятельность планируются в соответствии с программой «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», «Я - человек», а также в режимных моментах | |||||||
Труд | Задачи планируются в различных видах образовательной деятельности во время режимных моментов(интегрирование) | |||||||
в режимных моментах | проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе. Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день | |||||||
Ручной труд | - | - | - | планируются в образовательных областях Художественное творчество (аппликация), Познание (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность), в самостоятельной и совместной деятельности со взрослым | ||||
Познавательно – речевое направление развития | ||||||||
Познание | Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | 1 | 1 | 1 | 1 | |||
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность | 0,5 | 1 | 1 | |||||
Формирование элементарных математических представлений | 1 | 1 | 2 | |||||
Коммуникация | Развитие речи | 2 | 1 | 2 | 1,5 | |||
Обучение грамоте | - | - | - | - | 0,5 | |||
Чтение худ-ной литературы | Художественная литература | ежедневно | ||||||
Художественно – эстетическое направление развития | ||||||||
Художественное творчество | Рисование | 1 | 1 | 2 | 2 | |||
Аппликация | - | 0,5 | 0,5 | 0,5 | ||||
Лепка | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | ||||
Музыка | Музыкальное | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
Итого кол-во НОД в неделю | 10 | 11 | 13 | 14 | ||||
Примечание:
- Число 0,5 означает, что непосредственно образовательная деятельность проводится один раз в две недели, в чередовании с другим видом непосредственно образовательной деятельности.
РЕЖИМ ДНЯ В1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
Приём детей, осмотр, зарядка самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Гигиенические процедуры, Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД НОД Свободная игровая деятельность 2 завтрак Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Совместная деятельность Самостоятельная деятельность, игры, труд Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 7.30 – 8.10 8.10 - 8.15 8.15 – 8.45 8.45 – 9.00 9.00 – 9.10 9.20 – 9.30 9.30 – 9.50 9.50 – 10.00 10.00 –11.30 11.30–12.00 12.00-12.30 12.30 – 15.00 15.00 – 15.30 15.30 – 15.50 15.50 – 16.20 16.20 – 17.20 17.20 – 18.00 |
РЕЖИМ ДНЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
Приём детей, осмотр, зарядка самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Гигиенические процедуры, Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД НОД Свободная игровая деятельность 2 завтрак подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Совместная деятельность Самостоятельная деятельность, игры, труд Чтение художественной литературы Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 7.30 – 8.15 8-15 – 8.25 8.25 – 8.50 8.50 – 9.00 9.00 – 9.10 9.10 – 9.30 9.40 – 10.00 10.00 – 10.20 10.20 – 10.30 10.30 –12.10 12.10–12.30 12.30 – 13.00 13.00 – 15.00 15.00 – 15.25 15.25 – 15.50 15.50 – 16.05 16.05 – 16.35 16.35 – 16.50 16.50 – 18.00 |
РЕЖИМ ДНЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД).
Приём детей, осмотр, зарядка самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Гигиенические процедуры, Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД НОД 2 завтрак Самостоятельные игры, подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Совместная деятельность Самостоятельная деятельность, игры, труд Чтение художественной литературы Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 7.30 – 8.10 8.10 – 8.25 8.25 – 8.45 8.45 – 9.00 9.00 – 9.25 9.40 – 10.05 10.20 – 10.45(пн,вт,пят) 10.10 – 10.20 10.20–12.25 12.25–12.40 12.40-13.10 13.10 – 15.00 15.00 – 15.25 15.25 – 15.40 15.40 – 16.00 16.00 – 16.20 16.20 – 16.40 16.40 – 18.00 |
РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
(ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД).
Приём детей, осмотр, зарядка самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Гигиенические процедуры, Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД НОД 2 завтрак Самостоятельные игры, подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Самостоятельная деятельность, игры, труд Чтение художественной литературы Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 7.30 – 8.15 8.15 – 8.30 8.30 – 8.50 8.50 – 8.55 8.55 – 9.00 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 10.20 – 10.50 10.10 – 10.20 10.50–12.35 12.35 –12.45 12.45 – 13.15 13.15 – 15.00 15.00 – 15.25 15.25 – 15.40 15.40 – 16.20 16.20 – 16.40 16.40 – 18.00 |
РЕЖИМ ДНЯ В 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД)
Приём детей (на улице), осмотр, зарядка самостоятельная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность Совместная деятельность. Возможно на прогулке. 2 завтрак, культурно-гигиенические навыки Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Чтение художественной литературы Подготовка к прогулке, прогулка Самостоятельная деятельность, игры, труд, уход детей домой | 7.30 – 8.30 8.30 – 9.00 9.00 – 9.25 9.25 – 9.35 9.35 – 10.00 10.00–11.30 11.30 – 11.50 11.50-12.20 12.20 – 15.20 15.20 – 15.30 15.30 – 15.40 15.40 – 15.45 15.45 – 16.00 16.00 – 18.00 |
РЕЖИМ ДНЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД)
Приём детей (на улице), осмотр, зарядка самостоятельная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке, прогулка 2 завтрак Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Самостоятельная деятельность, игры, труд Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 7.30 – 8.25 8.25 – 8.55 8.55 – 9.20 9.20 – 12.10 10.2 – 10.30 12.10–12.30 12.30 – 13.00 13.00 – 15.00 15.00 – 15.25 15.25 – 15.50 15.50 – 16.50 16.50 – 18.00 |
РЕЖИМ ДНЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ (ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД).
Приём детей, осмотр, зарядка самостоятельная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке, прогулка 2 завтрак Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Самостоятельная деятельность, игры, труд Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 7.30 – 8.30 8.30 – 8.55 8.55 – 9.20 9.20 – 12.25 10.20 – 10.30 12.25–12.40 12.40 – 13.10 13.10 – 15.00 15.00 – 15.25 15.25 – 15.40 15.40 – 16.50 16.50 – 18.00 |
РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
(ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД).
Приём детей, осмотр, зарядка самостоятельная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке, прогулка 2 завтрак Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры Подготовка к полднику, полдник Самостоятельная деятельность, игры, развлечения, Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 7.30 – 8.30 8.30 – 8.50 8.50 – 9.20 9.20 – 12.35 10.20 – 10.30 12.35 –12.45 12.45 – 13.10 13.10 – 15.00 15.00 – 15.25 15.25 – 15.40 15.40 – 16.50 16.50 – 18.00 |
Календарь праздников (событий)
Название праздника (события) | Рекомендуемое время проведения праздника (события) | Форма проведения праздника | Подготовка к празднику |
1 | 3 | 4 | 5 |
День знаний | 1 сентября | - экскурсия в школу; - спортивный досуг (на улице) | Формирование первичных представлений и положительного отношения к процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам, школьным принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли ученика и др.), труду учителя: 5-7 лет - сюжетно-ролевые игры («Школа», «Магазин» (покупка школьных принадлежностей), «1 сентября»); - беседы по теме праздника; - экскурсия в школу «Как школа готовится к приему первоклассников»; - чтение художественной литературы по теме праздника; - знакомство со школьными принадлежностями и способами их использования; - отгадывание и составление загадок о школьных принадлежностях; - разучивание стихов о школе, учителе, первоклассниках; - - слушание и исполнение песен, разучивание танцев («Школьная полька») школьной тематики. |
День воспитателя и всех дошкольных работников | 4-я неделя сентября | - день открытых дверей; - выставка рисунков («Моя любимая воспитательница». «Мой любимый детский сад», и др.); | Формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму: 3-5 лет - сюжетно-ролевая игра «Детский сад»; - рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть уголки, что в них можно делать, кто их организовал и т.д.), групповых фотографий (узнавание детей, педагогов); - наблюдения за трудом помощника воспитателя (накрывает на стол, моет посуду и др.), отдельными сторонами труда воспитателя (например, подготовка к прогулке); - «обзорная» экскурсия по детскому саду; - чтение художественной литературы по теме; - разучивание стихотворений по теме; - ситуативные разговоры и беседы по теме; - развивающие игры «Профессии», «Что нужно повару» и др.; 5-7 лет - педагогические ситуации, решение ситуаций морального выбора; - проектная деятельность (конструирование здания или создание макета детского сада; выкладывание здания детского сада из мелких предметов); - наблюдения за трудом работников детского сада; - тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский кабинет, прачечную, спортивный зал и др.); - мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность на тему «Мой любимый детский сад»; создание коллективных работ «Букет красивых цветов для наших педагогов» – рисование или аппликация цветка с последующим объединением в общий букет, «Наша группа» - «портреты» детей и педагогов объединяются в групповой портрет; изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Детский сад»); - игры-имитации на определение профессии «Где мы были - мы не скажем, а что делали – покажем», разыгрывание этюдов на передачу эмоционального состояния людей разных профессий посредством позы, действий, мимики. |
День народного единства | 1-я неделя ноября | - фольклорный праздник; - спортивное развлечение (подвижные игры народов России); - выставка рисунков, поделок (национальный костюм, природа России и др.). | Формирование первичных ценностных представлений о России как о многонациональной, но единой стране. Воспитание уважения к людям разных национальностей: 5-7 - цикл бесед и рассказы воспитателя «Народы России»; - чтение художественной, научно-художественной и научно-познавательной литературы по теме, сказок народов России; - игры-драматизации (по сказкам народов России), подвижные игры народов России; - разучивание стихотворений по теме праздника; - слушание, разучивание и исполнение песен и танцев народов России. |
День матери | 4-я неделя ноября | - конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье…»; - выставки рисунков («Моя мама»); - спортивный конкурс (с участием мам). | Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней: 3-5 лет - сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»; - игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с детьми («Ласковые слова», «Какой подарок для мамы лучше» и т.п.); - чтение художественной литературы по теме праздника; - разучивание стихов по теме праздника; - слушание и исполнение музыки (песен) о маме; - разучивание танцев для мам; 5-7 лет - сюжетно-ролевая игра «Семья»; - организация фотовыставки портретов «Моя мама»; - проектная деятельность (организация выставки портретов-рисунков «Моя мама», презентация, узнавание мамами себя); - мастерская по изготовлению подарков мамам, атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья»; - спортивные игры как подготовка к спортивному конкурсу с участием мам. |
Новый год | 3-4-я неделя декабря | - новогодний утренник; - карнавал; - костюмированный бал. | Формирование представлений о Новом годе как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки; причинно-следственные связи; зимние месяцы; особенности Нового года в теплых странах и др.). Формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки. Новый год – традиционный и самый любимый праздник детей. В российском дошкольном образовании накоплен достаточный опыт по подготовке и проведению новогодних утренников (других форм проведения праздника). В процессе подготовки к праздничным мероприятиям особое внимание необходимо обратить на решение психолого-педагогических задач образовательной области «Безопасность». |
День защитника Отечества | 3-я неделя февраля | - спортивный праздник (с участием пап); - музыкально-театрализованный досуг; | Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех слабых людей (детей, женщин, стариков, больных). Воспитание уважения к защитникам Отечества: 3-5 лет - сюжетно-ролевая игра «Семья»; - ситуативные разговоры с детьми, беседы по теме праздника; - рассматривание военных игрушек, изображений военной формы, сюжетных картинок, фотографий, иллюстраций к книгам по теме праздника; - чтение художественной литературы по теме; - разучивание стихов по теме; - мастерская (изготовление подарков для пап и дедушек); - слушание и исполнение «военных» песен; 5-7 лет - подвижные и спортивные игры, эстафеты, конкурсы, соревнования; - сюжетно-ролевые игры («Пограничники»); - слушание и исполнение «военных» и патриотических песен, танцев; - викторина по теме праздника; - отгадывание и составление загадок по теме праздника; - соревнования по оказанию первой медицинской помощи; - мастерская (оформление сцены, изготовление плаката «Солдаты России», атрибутов к сюжетно-ролевым играм по теме праздника и др.). |
Международный женский день | 1-я неделя марта | - утренник, посвященный Международному женскому дню; - выставка поделок, изготовленных совместно с мамами; - выставка рисунков («Моя мама», «Моя бабушка», «Любимая сестренка»); - проведение вечера в группе (чаепитие с мамами). | Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них: В российском дошкольном образовании накоплен достаточный опыт по подготовке и проведению праздника, посвященного Международному женскому дню. Мероприятия подготовки к Дню матери могут быть использованы педагогами также при подготовке к Международному женскому дню. |
Всемирный день Земли и водных ресурсов | 2-3-я неделя марта | - праздник-экспериментирование (с водой и землей); - праздник «Да здравствует вода!»; - дидактическая игра (викторина) «Наш дом – Земля». | Воспитание осознанного, бережного отношения к земле и воде как источникам жизни и здоровья человека: 5-7 лет - сюжетно-ролевая игра «Путешествие»; -- игры-эстафеты (собрать разбросанные «в лесу» бумажки в пакет для мусора и т.п.); - рассматривание картинок, иллюстраций по теме праздника; - ситуативные разговоры, беседы с детьми по теме, в том числе о значении почвы и воды в жизни всего живого, последствиях нарушений правил охраны воды и земли (пролитая в море нефть – образование нефтяного пятна - погибшая рыба и др.); - наблюдения и экспериментирование по теме; - создание коллекций водоемов (океан, море, река, озеро, пруд, водопад, ручей и др.), камней (наиболее распространенных минералов), «фильтров» («Как и чем очистить воду?»), водных и земных видов спорта; - развивающие игры "Какая бывает вода?", "Волшебная палочка", "Разрезные картинки", «Путаница» («Растительный мир», «Животный мир», «Подводный мир») и др.; - чтение художественной, научно-художественной и научно-популярной литературы по теме праздника; - рассуждения детей на темы: «Можно ли жить без воды (земли)?» и «Опасная вода (земля)», творческое рассказывание о пользе воды и земли для окружающей природы и человека и об опасностях воды и земли, которые могут подстерегать человека; - отгадывание и составление загадок по теме праздника; - викторина познавательного характера по теме праздника; - игры с водой. |
Всемирный день здоровья | 3-я неделя апреля | - спортивный праздник (развлечение). | Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: 3-5 лет - игры-экспериментирование (с водой, мылом, зубными щеткой и пастой, бумажными салфетками и др.); - чтение и разучивание стихотворений по теме праздника (на литературном и фольклорном материале); - подвижные игры; - игровые ситуации, ситуативные разговоры, беседы по теме праздника (как чувствует себя человек, когда болеет; что лучше – болеть или быть здоровым; что делать, чтобы не заболеть и когда человек болеет; признаки больного и здорового человека и т.п.); - слушание и исполнение песен по теме праздника; - развивающие игры «Пирамида Здоровья», «Аскорбинка и ее друзья» и др. 5-7 лет - эстафеты и соревнования, посвященные празднику; - беседы по теме праздника (о преимуществах здоровых людей; поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье человека; причинах снижения здоровья; значении физической культуры и закаливающих процедур в укреплении здоровья и т.п.); - организация конкурса рисунков («Мама, папа, я – здоровая семья!»); - решение проблемных ситуаций, беседы по теме праздника; - чтение художественной литературы по теме праздника («Мойдодыр», «Федорино горе» К.И.Чуковского и др.); - спортивные и физкультурные досуги; - викторины познавательного характера по теме праздника; - создание коллекций (полезных для здоровья трав, продуктов, напитков и т.п.). |
День космонавтики | 12 апреля | - просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях и др.); - беседа о первом космонавте; - сюжетно-ролевая игра «Космонавты», «Космический корабль»; - конструирование ракеты | Формирование первичных представлений о выдающихся людях и достижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей: 5-7 лет - сюжетно-ролевая игра «Космический корабль» (станция); - проектная деятельность (конструирование или создание макета ракеты, космодрома; выкладывание ракеты, космического корабля из мелких предметов); - мастерская (продуктивная (изобразительная) деятельность по теме праздника); - создание коллекции космонавтов (первый космонавт, первый космонавт, вышедший в открытый космос, первая женщина-космонавт и др.); - беседы, рассказы воспитателя по теме праздника (о первом космонавте планеты; о создателях космических кораблей К.Д.Циолковском, С.П.Королеве; о гордости россиян за достижения в освоении Космоса; о названиях улиц и площадей в каждом российском городе – Гагарина, Циолковского, Космонавтов, Терешковой, Звездная и др.); - рассматривание фотографий, иллюстраций и др. |
Праздник весны и труда | 4-я неделя апреля | - «трудовой десант» (уборка территории); - природоохранная (экологическая) акция; - музыкальное развлечение «Весна красна»; - беседа о профессиях. | Формирование первичных ценностных представлений о труде. Воспитание положительного отношения к выполнению трудовых обязанностей. Создание «весеннего» настроения: 5-7 лет - сюжетно-ролевые игры по теме праздника (профессиональной трудовой направленности) - слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание музыки о весне; - разучивание и исполнение танцев о весне; - музыкально-ритмические импровизации по теме праздника; - чтение художественной литературы (фольклора) о весне и труде; - знакомство с пословицами и поговорками о труде; - организация посильной помощи взрослым в различных видах труда; - наблюдения за трудом взрослых, весенней природой; - решение ситуаций морального выбора, проблемных ситуаций; - создание коллекций (профессий); - мастерская (создание панно, коллажа, выставки детских работ по теме праздника). |
Международный день семьи | 2-я неделя мая | - спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»; - выставка семейных фотографий; фотоконкурс «Как мы играем дома»; - посадка цветов на участке детского сада, группы (совместно с родителями). | Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях: 3-5 лет - сюжетно-ролевая игра «Семья»; - чтение художественной литературы по теме; - рассказы из личного опыта по теме праздника; - организация совместных с членами семьи досугов (чаепития, развлечения); - рассматривание и обсуждение семейных фотографий; - ситуативные разговоры и беседы по теме праздника; - разучивание стихотворений по теме праздника; - слушание и исполнение песен о семье, членах семьи (папе, маме, дедушке, бабушке, старших братьях и сестрах); 5-7 лет - сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «Поездка на дачу» (семьей); - проектная деятельность (создание генеалогических деревьев); - мастерская (изготовление предметов быта, личного пользования, подарков-сувениров для членов семьи, атрибутов для сюжетно-ролевых игр по теме праздника); - организация и презентация фотовыставок (семейных поездок, путешествий, отдыха, работы в огороде, саду и др.). |
Международный день защиты детей | 1 июня | - беседа о правах детей в нашей стране; - ярмарка; - развлечение, досуг. | Формирование представлений о детях как особой категории членов общества, которых защищают взрослые люди: 5-7 - сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «Юридическая консультация» (защита прав детей); - развивающие игры «Чрезвычайные ситуации в доме», «Чрезвычайные ситуации на прогулке» и др.; - беседы и рассказы (об истории праздника, о детях других стран и народов, безопасности каждого ребенка, правах и обязанностях детей, детских учреждениях и др.); - рассматривание фотографий, глобуса, карты; - знакомство с предупреждающими и запрещающими знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Дети», «Движение на велосипеде запрещено», «Движение пешеходов запрещено», беседа о безопасности пешеходов и водителей; - проектная деятельность (изготовление бумажного журавлика как символа праздника, создание и презентация плакатов о безопасности, мирной жизни на земле; создание и презентация макета «Планета Земля», настольно-печатной игры «Правильно-неправильно», энциклопедии опасных для жизни и здоровья ситуаций и др.); - организация конкурса рисунков на асфальте по теме праздника; - чтение художественной, научно-познавательной и научно-художественной литературы по теме праздника; - слушание и исполнение музыки (песен) о детях и детстве, исполнение танцев, имеющих «детскую» тематику; - игры и викторины по правилам безопасного поведения (в быту, природе, общении с незнакомыми людьми, на дороге); - игровые ситуации (применение правил безопасного поведения). |
День России | 12 июня | см. «День народного единства». | Формирование первичных ценностных представлений о «малой» и «большой» Родине, чувства гордости за Россию, россиян: 3-5 лет - рассматривание кукол (иллюстраций, фотографий) в национальных костюмах, символов России (герба, флага); - раскрашивание изображения российского флага, изображения костюмов русского и других народов России; - подвижные игры народов России; - слушание гимна России, песен о России; - чтение художественной литературы по теме праздника; - развивающие игры («Кто больше назовет городов России?», «Государственные праздники России», «Символы России» и др.); - рассказы детей о своем городе или селе (из личного опыта); - беседы по теме праздника; - отгадывание загадок по теме праздника; 5-7 лет - сюжетно-ролевая игра «Путешествие по России», «Выборы»; - чтение художественной, научно-познавательной и научно-художественной литературы по теме; - разучивание стихотворений (о России, столице России, родном городе, селе и др.); - рассматривание карты России, фотоальбомов, иллюстраций, репродукций (Россия - огромная многонациональная страна, ее моря, реки, озера, горы, леса, отдельные города, местонахождения своего города или села и др.); - слушание (и исполнение) песен о России, танцев народов России, музыки российских композиторов; - музыкальные драматизации по сюжетам сказок народов России; - мастерская (российский флаг, достопримечательности России, например, Кремль, костюмы народов России и др.); - разучивание гимна России. |
День физкультурника | 1-я неделя августа | - спортивные развлечения, соревнования, игры, конкурсы. | Формирование первичных ценностных представлений о физической культуре как средстве, обеспечивающим сохранение и укрепление здоровья человека, интереса и опыта здоровьесберегающего и безопасного поведения. 5-7 лет - сюжетно-ролевая игра «Олимпиада»; - создание коллекций (зимних и летних видов спорта); - подвижные игры, эстафеты, соревнования; - беседы, рассказы педагогов по теме праздника; - рассказы детей на темы «Мой любимый вид спорта», «Моя любимая команда», «Мой любимый спортсмен» и др.; - чтение художественной литературы по теме. |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО на педагогическом совете протокол №1 от 02.09.2014 г. | УТВЕРЖДЕНО приказом № 90 от 02.09.2014 г. Заведующим МБДОУ – д/с «Тополек» _________Н.В. Землякова |
Годовой
календарный учебный график
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения -
детского сада «Тополек»
(МБДОУ – д/с «Тополек»)
на 2014-2015 учебный год
г. Семикаракорс
Режим работы дошкольного учреждения | С 7.30 до 18.00 ( 10,5 часов) |
Продолжительность учебной недели | 5 дней |
Непосредственно образовательная деятельность | С 02.09.2014 по 30.05.2014 г. |
Количество недель в учебном году | 39 недель |
Проведение мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы дошкольного образования 1 полугодие 2 полугодие | с 16.09.2014 г. по 27.09.2014 г. с 15.04.2014 по 25.04.2014 г. |
Проведение «Дней здоровья»: - совместно с родителями, с сотрудниками ДОУ ( 1 раз в каждой группе) - декады безопасности дорожного движения -декады пожарной безопасности | Сеньябрь-май |
Перечень проводимых праздников для воспитанников | - «Праздник осени»; -«День здоровья»; - «День матери»; - «Новый год»; - Рождественские посделки»; - «День защитника Отечества»; - «8 марта»; - «Масленица»; - «Святая Пасха»; - «День Победы»; - «До свиданья, детский сад». |
Праздничные дни | 4 ноября, 1-9 января, 8 марта, 1-2 мая, 9 мая |
Летний оздоровительный период | С 02.06.2015 г по 29.08.2015 г. |