Федосеева Ольга Александровна

Я – детский психолог. И через 14 лет с гордостью могу сказать: «Я люблю свою профессию!». Не это ли – успех! Ведь отдавать можно только тогда, когда сам наполнен.

  Моя профессия меня наполняет любовью. И это у нас взаимно.

  Моя профессия  — очень разнообразная. В ней слились:

 • непосредственность малышей и серьёзность взрослых.

 • мудрая зрелость и юная наивность.

 • подкупающая  открытость и мечтательное одиночество.

 • командная работа и разговор по душам.

  Я — детский психолог. Для меня ценен опыт каждого человека!

  Это сказочная профессия. Сплошные перевоплощения и необычные ракурсы жизни:

 • погружение в сказку в  сказкотерапии.

 • волшебство чудесных историй на песке.

 • преобразование пространства в игровой терапии.

 • «превращение» в животных в анималотерапии.

 • завораживающая сила ролевой игры.

 • а чего стоит наш театр! Баба Яга, Кощей Бессмертный не пугают детей, а помогают справиться с трудностями

  Я — детский психолог. Я люблю видеть одухотворённые лица детей!

  Это сложная профессия. Она включает:

 • и работу ума.

 • и работу души

 • постоянное самосовершенствование

 • понимание себя и других

  Я – детский психолог. Я люблю видеть лица родителей, озаренные любовью!

  Это благодатная профессия:

 • Дети растут, и я вместе с ними растут.

 • Родители набираются мудрости, и я становлюсь мудрее.

 • Педагоги совершенствуют мастерство, и я накапливаю опыт.

   Я – детский психолог. И моя работа приносит мне счастье.

О себе

Окончила Московский Государственный Открытый Педагогический Университет им. М.А. Шолохова в 2001 году факультет психологии. Получила специальность: практический психолог, преподаватель психологии. С 1997-2006г.г. работала педагогом-психологом в детском саду. С декабря 2006 года и по сегодняшний день работаю педагогом-психологом в ГКУ Детский дом-интернат "Южное бутово". Занимаюсь обучением игре умственно-отсталых детей. Осуществляю совместную подготовку с коллегами -психологами в проведение тренингов для родителей "особого ребенка".

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Достоевский Ф.М. "Преступление и наказание". Л.Н. Толстой "Анна Каренина".

Мой взгляд на мир

Хочется поделиться с вами одной коротенькой, но при этом очень мудрой притчей о взгляде на мир.

Однажды учитель сказал своему ученику: зайди в эту комнату и постарайся увидеть все предметы коричневого цвета. Ученик с легкостью назвал ему почти все предметы коричневого цвета. Тогда учитель попросил: а теперь, вспомни предметы синего цвета, которые находились в комнате. И ученик, к своему удивлению, не смог назвать даже одного предмета.

Как вы думаете, были ли в комнате синие предметы? Конечно, их было много. Но ученик старался увидеть именно коричневые. Он концентрировал на них свое внимание.

Мы видим в своей жизни то, что пытаемся увидеть, то, что привыкли видеть. А в ней есть все. И каждый человек видит свой мир по-своему.

Когда-то в детстве я подумала, интересно, а небо для всех голубое или кто-то его видит в других цветах. И став взрослой, я поняла, что для кого-то даже солнечный день является пасмурным. А иногда человек вообще не может вспомнить, какого цвета было небо сегодня.

Мы видим все, на чем концентрируем свое внимание. Один мой знакомый говорил: я не понимаю, почему все не видят это. Деньги повсюду, они лежат буквально под ногами, просто наклонись и возьми. А люди проходят мимо и говорят, что постоянно живут в недостатке. Они видят недостаток, потому, что привыкли видеть его, потому, что концентрируют на нем свое внимание.

Для кого-то жизнь это борьба, для кого-то наслаждение, для кого-то каждый день наполнен радостью, а кого-то окружают препятствия со всех сторон. И самое интересное, что каждый из них прав.

Почему, достаточно часто, не столь умные и знающие люди добиваются больших успехов. Потому, что они не знают ничего о существовании различных подводных камней. Их знания ограничены, они не владеют информацией, о всех возможных неудачах, которые были допущены в этой области. Поэтому они и не видят их. И в их мире действительно не оказывается этих препятствий.

Наш мир это то, что мы думаем и знаем о нем. Вот поэтому, одни люди совершенно легко добиваются успеха. А другие всю жизнь сражаются с собственными ветряными мельницами.

Наше представление о жизни, это обычная привычка. Сначала в детстве более опытные и компетентные люди, как правило, это наши родители, объясняют нам, на каких вещах в этом мире следует концентрировать свое внимание. На трудностях или достатке, на удаче или на бедности.

 Как учитель из этой мудрой притчи. И дальше мы продолжаем искать коричневые предметы всю свою жизнь.

А может быть пора попробовать искать синие предметы.

 Привычка видеть негатив и не видеть возможности формировалась годами. Но это не означает, что столько же лет понадобится для выработки новой. Привычка формируется примерно 21 день. Этот полный цикл любого процесса.

С чего стоит начать. Конечно, если вы попытаетесь сразу увидеть, например, богатство, в общепринятом понимании, то вы разочаруетесь сразу. В один момент вы не увидите лимузин с личным водителем, ожидающие вас у ворот собственного особняка. Это не появится сразу.

 Но в вашей жизни уже сейчас достаточно поводов почувствовать свой достаток. Например, вы можете себе позволить себе что-то, что для других просто недостижимо. «Я плакал, что у меня нет сапог, пока не увидел человека без ног».

Любая привычка формируется постепенно. Начните каждый день замечать проявление достатка в своей жизни. В течении 21 дня записывайте, например в случае с достатком, то, что вы позволили себе уже сегодня, любой приход, любое проявление богатства, свои маленькие победы.  Обязательно испытывайте радость и благодарность.

Научитесь радоваться мелочам. Ведь из них складывается крупное. И именно они формируют привычку. И посмотрите, как скоро в вашей жизни появится все то, что раньше вы просто не замечали. А ведь оно было всегда рядом.

Удачи вам и безграничных возможностей.

Мои достижения

Моё портфолио

Работая педагогом-психологом в МДОУ д\с № 9 г. Подольска, получила большую практику по разным направлениям психологической деятельности.

 Апробировала в своей работе программу Е.В. Рылеевой «Открой себя» (цикл «Я такой»).  Разработала цикл занятий на развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста и игровой психокоррекции трудностей общения у дошкольников. Ведущее значение придавала межличностным взаимоотношениям детей в группах детского сада, помогала выявить психологические причины нарушений межличностных отношений в среде сверстников и составить план коррекционной работы, проводимой совместно с воспитателем. Систематическую работу проводила по подготовке дошкольников к обучению в школе. 

Составила и внедрила серию тренинговых  занятий для педагогического коллектива по теме: «Эмоционально-положительное отношение к детям. Развитие эмпатии».

Веду активную просветительскую работу, выступая на педсоветах, родительских собраниях  с темами: «Как определить готовность ребенка к детскому саду», «Агрессия детей в дошкольном возрасте», «Скажи мне, как ты родился, и я скажу, как будешь жить» и др.

 Я работаю в ДДИ «Южное Бутово» с 5 декабря 2006 года в должности педагога-психолога, с момента прибытия в детский дом-интернат первых воспитанников – детей-инвалидов  с умеренной, тяжелой и глубокой формой умственной отсталости.

Целью учебно-воспитательной службы ДДИ «Южное Бутово» является раскрытие социального потенциала детей-инвалидов с умственной отсталостью с учетом их индивидуальных психофизических особенностей через организацию процесса продуктивного взаимодействия детей и взрослых.

Федосеева О.А. успешно адаптирует прежний опыт, работая с умственно отсталыми детьми.

За отчетный период проводилась:

• диагностика актуального состояния развития ребенка, адекватности воспитательных воздействий на него с учетом специфики нарушения развития;
• диагностика игровой деятельности; осуществление мониторинга для отслеживания динамики в овладении детьми игровыми умениями и навыками (начало и конец учебного года)
• групповые и индивидуальные коррекционные занятия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по обучению сюжетно-ролевой игре
•  консультирование воспитателей и родителей по вопросам обучения детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью
• участие в ПМПК учреждения: обследование, определение образовательного маршрута, разработка рекомендаций по жизнеустройству и дальнейшей социализации воспитанников по достижении 18 лет.
• психопрофилактическая работа  с педагогическим коллективом по профилактике синдрома профессионального выгорания.

Ведущее направление работы , как педагога-психолога, – обучение детей 5-10 лет игровой деятельности, так как возникновение данного вида деятельности у детей с умственной отсталостью возможно только с помощью специального обучения.

В этой работе опирается на следующие программы

1. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с  выраженной умственной отсталостью (Министерство социальной защиты населения, ЦИЭТИН, Москва, 1993 г)

2. «Программа обучения глубоко умственно отсталых детей» НИИ дефектологии АПН СССР, Москва, 1984 год.

3. «Программы для детских домов-интернатов для умственно отсталых детей» (АНМЦ «Коррекция и развитие», М., 2008г).

4. Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», Е.К.Екжанова, Е.А.Стребелева, М, 2003г.

5. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития» (Учебно-методическое пособие Л.Б. Баряевой, А.Зарина, СПб, 2001г)

В ДДИ дети поступают из дома-ребенка в 4-5 лет, актуальный уровень развития этих детей соответствует примерно 1,5-2 годам нормы. Зона ближайшего развития крайне узкая. Практически нет надежд на спонтанное возникновение тех или иных высших психических функций, той или иной деятельности,  в том числе игровой. Традиционно, именно деятельность  в отечественной психологии рассматривается как ведущий фактор развития, а степень владения той или иной деятельностью является показателем развития. Для умственно отсталых детей недостаточно просто создания условий. Игра для них должна стать предметом обучения.

Мною были изучены имеющиеся программы и методические рекомендации и разработана экспериментальная программа (для внутреннего пользования) по «Обучению детей дошкольного возраста  с глубокой и тяжелой формой умственной отсталости сюжетно-ролевой игре».

Представленная в данной программе система обучения сюжетно-ролевой игре основывается на комплексном подходе, включа­ющем следующие компоненты: диагностика уровня развития игровой деятельности детей;  организация npедметно-развивающей среды; организация обучающих занятий по развитию у детей игровых умений и навыков и формированию игровых мотивов. Когда игра достигает уровня ведущей деятельности, педагог использует игру для ознакомления детей с природным и социальным миром, развития навыков общения, включает элементы дидактических игр.

   Программа написана для трех этапов, каждый из которых рассчитан на 72 часа (всего 216 часов). Обучающие занятия предлагается проводить с частотой 2 раза в неделю, 8 часов в месяц. Учитывая тот факт, что нарушения в познавательной деятельности исключительно индивидуальны, то работа по обучению игре предполагает большую гибкость. Время освоения каждого этапа может варьироваться. Дети, имеющие более глубокие нарушения интеллектуальной деятельности, могут осваивать программы более одного года.

Возможность перехода с одного этапа на последующий происходит на основе изучения динамики развития детей. Учитывая при этом, что возможности и темп развития детей неодинаковы и в одной группе могут оказаться дети с разным уровнем овладения игровым содержанием, начало обучения происходит, в основном, индивидуально или с малым количеством детей – не более 2-3. По мере овладения детьми игровыми умениями, количество детей в группе увеличивается до 5-6.

Для реализации программы оборудован специальный кабинет, где имеются необходимые материалы и пособия, различные модули для ролевой игры – гостиная, кухня, спальная комната, больница, магазин и т.д. Модули имеют размер, который соотносится с ростом дошкольника.

Рабочее время специалиста четко структурировано, предусмотрено время  для групповых и индивидуальных занятий. В целом, через данный вид занятий проходит 13 групп (70 детей). В течение недели каждый ребенок получает 2 занятия (индивидуальных или подгрупповых).

Для контроля эффективности реализуемой программы составлена карта диагностики уровня овладения игровой деятельностью. Ольга Александровна выделила 12 критериев, по которым осуществляет мониторинг ( в начале и конце учебного года):

Критерии:

1. Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними.

2. Эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними.

3. Развитие игровых контактов

4. Игровая инициатива

5.Продолжительность игры со взрослым

6. Характер используемых игрушек (предметные, сюжетные)

7. Использование предметов-заменителей.

8. Речевая активность во время игры

9. Отношение к роли в игре.

10.Овладение ролевым диалогом

11. Разнообразие сюжетов игр.

12. Продолжительность самостоятельной игры

Анализ результатов диагностирования показывает, что  системно организованная работа позволяет добиться положительных результатов в развитии ведущей деятельности детей дошкольного возраста.

Данные результаты можно наблюдать на представленных гистограммах и таблице.

Результаты показали, что развитие игровой деятельности приводит к положительной динамике в развитии ребенка в целом: развитии познавательных процессов, эмоциональной сферы, коммуникативных навыков. Для комплексной диагностики и изучения познавательной деятельности используются следующие методики:

• батарея тестов для психолого-педагогической диагностики развития умственно отсталых детей  Забрамной С.Д.
• методика психолого-педагогического обследования детей, предложенная Стребелевой Е.А.
• классические патопсихологические методики, предложенный Зейгарник Б.В. и Рубинштейн С.Я. для исследования структуры деятельности (доски Сегена, заучивание 10 слов, опосредованное запоминание, пиктограммы, последовательность событий, классификация предметов, исключение предметов, простые аналогии, корректурные пробы и др.)

Реализуя программу обучения детей сюжетно-ролевой игре, Ольга Александровна осуществляет тесное сотрудничество с воспитателями групп и узкими специалистами. Знакомит с результатами диагностики, процессом овладения детьми игровыми умениями и навыками, динамикой их развития. Еженедельно проводит для воспитателей индивидуальные консультации относительно конкретных детей, что фиксируется в специальном журнале. Темы консультирования носят разнообразный характер:

«Приемы ознакомления детей с новыми игрушками», «Предметно-манипулятивные действия с сюжетными игрушками как подготовка к ролевой игре», «Прямые и косвенные приемы руководства сюжетно-ролевой игрой», «Обучение «ролевым штампам» для сюжетно-ролевых игр», «Рекомендации по созданию предметно-игровой среды  в группе», «Варианты обыгрывания элементарных построек из строительного материала», «Приемы повышения интереса у ребенка к игре и игрушкам», «Варианты использования мягкой игрушки в развитии игровых умений детей» и мн.др. 

 Моя работа  с педагогами заключается также в проведении групповых консультаций, участии в плановых и оперативных совещаниях, методических и педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах ДДИ.

• Роль воспитателя в создании психологического комфорта в группе (групповая консультация, 2010)
• Особенности эмоций и чувств умственно отсталых школьников (групповая консультация, 2010)
• Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте (Занятие семинара по теории и практике деятельностного подхода в обучении и воспитании умственно отсталых детей, 2011);
• Особенности формирования игровой деятельности умственно отсталых детей (Занятие семинара по теории и практике деятельностного подхода в обучении и воспитании умственно отсталых детей, 2012);
• «Восприятие сказки – сопутствующий вид деятельности в дошкольном возрасте» (2012);
• Социализация детей с умственной отсталостью и интеграция их в обществе (доклад на педсовете, 2012);

Я приняла активное участие в разработке дидактических игр и стимульного материала к ним по теме «Обучение детей с умственной отсталостью правилам дорожного движения»: «Говорящие картинки», рабочая тетрадь по развитию графомоторики «Смешарики на улицах города», серия игр «Умный светофор» по освоению основных цветов в светофорах и связанных с ним значений, настольные и напольные моделирующие игры с игрушками-самоделками (транспорт, дома) и их заместителями и др.

В конкурсе методических пособий по обучению детей с умственной отсталостью правилам дорожного движения, среди учреждений ДСЗН города Москвы, Детский дом-интернат «Южное Бутово» занял первое место.

Дети с умственной отсталостью очень непродуктивны в интеллектуальной деятельности, отсутствие учебных навыков является существенным препятствием в социализации и интеграции детей в обществе. Для таких детей основным фактором социализации является использование сохранных функций, развитие их через основное и дополнительное образование. Диагностика личных интересов и склонностей детей и развитие их через систему дополнительно образования.   Лично принимаю участие в формировании групп дополнительного образования, подготовке детей к участию в конкурсах, выставках, соревнованиях разного уровня (районных, городских, всероссийских, международных), проводимых среди детей с ограниченными возможностями. Ольга Александровна сопровождает детей на выездных мероприятиях такого рода, поддерживает их свои присутствием.

Одними из традиционных видов деятельности является консультативная и просветительская деятельность с родителями воспитанников ДДИ.

Мною составлен альбом с методическими рекомендациями для родителей по темам: «Адаптация ребенка в новой развивающей среде», «Игры по системе М. Монтессори дома и на даче», «Песочная терапия умственно отсталых детей».

В условиях создания педагогического коллектива, я включилась в работу по формированию психологической культуры педагогов, расширению психологических знаний.  Приняла активное участие в обследовании педагогического коллектива на выявление Синдрома Эмоционального Выгорания, обработке результатов диагностики и проведении психологических занятий с воспитателями по предупреждению и коррекции этого вида профессиональной дезадаптации.

Проведенная работа способствовала улучшению эмоционально-психологической атмосферы внутри педагогического коллектива, повышению  социальной толерантности участников педагогического процесса к  детям - воспитанникам детского дома-интерната, друг к другу, к администрации, и, в целом, созданию коллектива педагогов-единомышленников.