Главные вкладки
Сексенова Алла Мухитовна
Сайт воспитателя группы "Лучики"
Профессия: Воспитатель
Профессиональные интересы: Речевое развитие дошкольного возраста
Увлечения: Детская психология
Регион: Ханты-Мансийский АО
Населенный пункт: Сургут
Место работы: МБДОУ №25 "Родничок"
Навигация
Ссылка на мой мини-сайт:
https://nsportal.ru/seksenova-alla-mukhitovnaВоспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги.
![](/sites/all/themes/acquia_marina/_img/about_me.png)
О себе
Работаю в дошкольном образовании с 2003 года, воспитателем стала не сразу, пять лет проработала мл. воспитателем. Работая с детьми поняла, что это мое призвание, пошла учиться в педагогический колледж. На данный момент работаю воспитателем. Профессия приносит удовлетворение, особенно радует когда я вижу результат своей работы... Детская улыбка и желание детей идти в сад - цель моей работы....
![](/sites/all/themes/acquia_marina/_img/knigi.png)
Книги, которые сформировали мой внутренний мир
Книга "Уроки французкого" В. Распутина (1973 г.) оказала неизгладимое впечатления еще в мои годы юношества... И в дальнейшем повлияла на выбор моей профессии...
![](/sites/all/themes/acquia_marina/_img/vzgljad.png)
Мой взгляд на мир
Верю в светлое будущее...
![](/sites/all/themes/acquia_marina/_img/portfolio.png)
Моё портфолио
Здравствуйте, я Алла Мухитовна, Создала этот сайт для того чтобы показать вам, родителям д\с "Эрудит" как мы мыслим, чем живем, в дальнейшем планирую выкладывать сюда все разработки, игры, а так же видеоматериалы о работе в группе... Для начала посмотрите одну из моих работ:
«Страна прекрасных слов»
Цель: формировать исследовательское поведение, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования с водой.
Задачи:
1. Познакомить детей со свойствами воды (запах, вкус, цвет, отсутствие собственной формы)
2. Уточнить представления детей о значении воды для всего живого.
3. Развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление во время поисковой деятельности.
4. Воспитывать доброе, чуткое отношение друг к другу и окружающему, бережное отношение к воде.
Все поставленные задачи соответствовали возрастным особенностям детей 4-5 летнего возраста, были взаимосвязаны и решались комплексно.
Данная непосредственно образовательная деятельность (далее НОД) отличалась строгой целенаправленностью, что отразилось в конкретное решение обучающих, развивающих и воспитывающих задач, каждая из которых получила свою реализацию в ходе всей НОД.
При организации НОД были созданы все необходимые условия согласно требованиям СанПиН 2.4.1.2660-10 и принципов здоровьесбережения:
1 соблюдены культурно-гигиенические условия (помещение проветрено, в нем сделана влажная уборка, дети в облегченной одежде);
2 при размещении мультимедийной техники были соблюдены все нормы СанПиНа (удаленность от детей, безопасность, освещение);
3 использованные детьми при проведении опытов сок и молоко - сертифицированы и безопасны (сертификаты находятся у Зам.зав по УВР), и были открыты непосредственно перед началом НОД;
4 на протяжении всей НОД целесообразно сочеталась активная и пассивная деятельность детей.
Хотелось бы отметить, что отличительной особенностью НОД является сквозное использование ИКТ как средства аудиовизуализации информации. Такое применение ИКТ позволило поддерживать интерес детей к теме НОД непрерывно, а также создать условия, способствующие получению новых знаний и их закреплению. Вкупе с насыщенной развивающей средой («волшебная» лаборатория) это позволило обеспечить качественное достижение задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности.
Все задания и упражнения направлены на развитие познавательных способностей детей (умение строить гипотезу, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы) и эмоционально волевых качеств.
НОД носила личностно-ориентированный характер, была построена с учетом принципов развивающего обучения и интеграции образовательных областей (безопасность, физическая культура, чтение художественной литературы, коммуникация). Интегративный подход позволил развивать у детей в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.
Повышение работоспособности, формирование умений выполнять задания осуществлялось посредством педагогических методов и приёмов работы. Мною были использованы наглядные, словесные, практические и игровые методы и приёмы (беседа, пояснения, уточнения, ответы на вопросы, сравнение), развивающие технологии (игровые ситуации, игровое моделирование). Данные методы и приемы в процессе реализации программного содержания использовались в совокупности, в различных комбинациях друг с другом.
Смена видов деятельности, посильность речевого и дидактического материала, включение заданий с опорой на несколько анализаторов (тактильные, слуховые, зрительные), использование игровых ситуаций, доступность и четкость инструкций давали детям положительный настрой и позволяли добиться намеченных результатов в работе.
Для активизации речи детей задавались разнообразные вопросы (А как вы думаете? Почему? Как вы догадались?), способствующие не только давать полный ответ, но и помогающие ребёнку рассуждать, анализировать, делать определённые выводы.
НОД состояла из трёх взаимосвязанных между собой частей, в ходе которых дети поэтапно включались в различные виды деятельности.
Организационным моментом была мотивационная ситуация (письмо от Русалки, путешествие в Лукоморье, просьба о помощи от сказочных героев). Данные приемы способствовали созданию познавательного интереса у детей, настраивали на дальнейшую работу.
Основная часть НОД представляла собой проведение детьми опытов с водой в «волшебной» лаборатории, в которых им помогали сказочные герои. Это помогало поддерживать познавательный интерес детей на высоком уровне на протяжении всей основной части. В ходе исследовательской деятельности дети не только познакомились со свойствами воды, но и учились рассуждать, делать выводы, доказывать свою точку зрения опытническим путем. Мотивация проводимой деятельности (помощь сказочным героям) способствовала развитию чувства ответственности за свои действия перед собой и перед другими людьми (дети понимали, что от их действий зависит, вернет ли Леший воду в Лукоморье).
Основной задачей заключительной части НОД было подведение итогов через обобщение полученных знаний. Закрепление свойств воды было проведено с опорой на наглядный материал (карточки с изображением свойств воды). Через дидактическую игру «Кому и зачем нужна вода?» была реализована воспитательная задача НОД, а именно воспитание бережного отношения к воде.
При проведении НОД использовала элементы здоровьесберегающих технологий, в том числе упражнение на релаксацию («Вода), проведенное в заключительной части НОД. Основной целью было активное расслабление детей, снятие нервного напряжения. Для создания у детей ощущения реальности происходящего в проведении релаксации были использованы зрительные образы, которые помогали детям представить себе то место, в котором они должны сейчас очутиться («волшебное» озеро, река, родник).
При проведении НОД проводила своевременную смену видов деятельности (активных и пассивных).
Держала в поле зрения всех детей, стараясь вовлечь каждого ребенка в деятельность, был установлен положительный психологический контакт с детьми (доброжелательность, открытость, эмоциональность), общение было доверительным. Дети были раскрепощены, внимательно слушали, понимали и принимали поставленные задачи, активно включались в деятельность, проявляли искреннее желание оказать помощь друг другу.
Большое внимание уделяла культуре речевого общения, старалась, чтобы она была доступной, логичной, выразительной, эмоциональной и красочной.
Считаю, что поставленная цель, посредством реализации задач, мною была достигнута.
Планирую, при помощи организации предметно-развивающей среды, поддерживать интерес у детей к экспериментированию, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.
Надеюсь, что ваше мнение о проведённой НОД поможет мне и дальше совершенствовать своё профессиональное мастерство.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.
Для развития связной речи у старших дошкольников с ОНР были разработаны занятия с использованием дидактических игр. При подборе дидактических игр учитывались возрастные особенности старших дошкольников.
При проведении игр ставились следующие задачи:
- Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
- Формирование навыков построения связных монологических высказываний;
- Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
- Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения
Применяемые игровые формы работы предусматривали закрепление и развитие речевых навыков и речемыслительных действий, формируемых в процессе дидактических игр. Они включали: упражнения в узнавании предметов по описанию, в сравнении предметов, составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого образца, самостоятельное описание предметов.
Игры для закрепления формы множественного числа:
Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.
Применяемые игровые формы работы предусматривали закрепление и развитие речевых навыков и речемыслительных действий, формируемых в процессе дидактических игр. Они включали: упражнения в узнавании предметов по описанию, в сравнении предметов, составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого образца, самостоятельное описание предметов.
1. Игра "Один - много".
Ход: Педагог показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.
Картинки: шар - шары, дом - дома, ведро - ведра и т.д.
Педагог показывает картинку и называет: шар.
- А у тебя, - спрашивает педагог, - что на картинке?
Ответ ребенка: У меня на картинке шары.
Таким образом предлагается назвать все картинки (5-6 картинок).
2. Игра "Лови и называй".
Педагог: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов.
Педагог бросает мяч ребенку, называя слово "дом"; ребенок возвращает мяч, называя слово "дома". Учить ребенка сочетать движение со словом. Педагог называет от пяти до восьми слов.
3. Игра " Играем со словом"
Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием "ы".
4. Игра "Измени слово".
Педагог называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа.
5. Игра " Назови одним словом"
Придумывание слов, обозначающих несколько предметов.
Игры для уточнения формы родительного падежа:
1."Угадай, чьи это вещи". Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба, и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Педагог называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.).
2. "Угадай, чьи это хвосты". На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой - изображения хвостов. Педагог показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост. Аналогичным образом проводится игра "Чей клюв?".
Игры для уточнения формы дательного падежа:
1. Игра "Кому нужны эти вещи". Детям предлагаются картинки, на которых изображены учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.).
2. Игра "Подарки" Ответы на вопросы по картинке (кто кому что дает?). Например: Бабушка дает внучке ленту; Папа дарит маме цветы; Мама дает дочке куклу.
3. Игра "Гости". На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед объясняет: "Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье для своих гостей: яблоко, рыбу, морковку, косточку. Как вы думаете, кому приготовлено угощение? Кому морковка? (морковка - зайчику) и т.д.".
Игры для уточнения формы винительного падежа:
1.Игра "Кто самый наблюдательный". Дети должны называть, что они видят: "Я вижу стол, стул, окно" и т.д.
2.Игра "Ответы на вопросы" Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже:
а) Что ты возьмешь на урок физкультуры? На урок рисования? На урок ручного труда?
б) Что ты любишь?
в) Что ты нарисуешь красным карандашом? Зеленым карандашом? Желтым карандашом? и т.д.
Игры для уточнения формы творительного падежа
1. "Профессии" Ответы на вопрос "кто чем работает?" по картинкам (парикмахер - ножницами, маляр - кистью и т.д.).
2. Игра "Назови слова" Добавить слово к глаголу: рисовать карандашом, мести метлой, писать ручкой, копать лопатой, пилить пилой, причесываться расческой, шить иглой, резать ножом.
3. Игра "Назови пары" Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами, чашка с блюдцем, корзинка с грибами, ваза с цветами.
Игра для уточнения формы предложного падежа:
Игра "Помоги животным найти свой домик". Предлагают две группы картинок: на одних изображены животные, на других - их жилища. Педагог предлагает детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображения животного рядом с изображением его жилища
Игры для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы.
1. Игра "Большой маленький".
Цель: выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения.
Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.
Ход: Красные кружки - большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.
Педагог предлагает ребенку назвать кружки без слов "большой" и "маленький".
Это? - показывает на маленький кружок.
Ответ ребенка: кружок.
А это? - показывает педагог на большой круг.
Ответ ребенка: круг.
Педагог: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки.
Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы - под кругом.
Педагог ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания.
Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик.
Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.
Педагог предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.
Ответ ребенка: елка, шар, мяч, елочка, шарик, мячик.
Игра в образовании сложных слов игра "Эхо".
- листья падают - листопад
- сам ходит - самоход
- снег падает - снегопад
- мед носит - медонос
- вода падает - водопад
- звонит попусту - пустозвон
- звезды падают - звездопад
- сено косит - сенокос
- разводит сады - садовод
- везде ходит - вездеход
- разводит лева - лесовод
- база для нефти - нефтебаза
- перевозит лес - лесовоз
- ходит на атомной
- энергии - атомоход
- сам летит - самолет
- пыль сосет - пылесос
- воду возит - водовоз.
Игра "Назови сколько".
Картинки перевернуты, ребенок их не видит.
Цель: Выявить умение детей согласовывать числительные (2 и 5) с существительными в роде, числе, падеже.
Хода игры: Перед ребенком картинки, которые перевернуты. Педагог предлагает назвать, что на карточке.
- Это : (ребенок наугад называет любой предмет).
Педагог переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (мяч). Так переворачиваются последовательно все картинки.
Педагог: Назови предметы, которые нарисованы на карточках.
Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина.
- Перед тобой 4 карточки, но у меня еще и пятая, посмотри, - педагог предлагает ребенку карточку с изображением двух кружков. - Что на карточке?
Ответ ребенка: Кружки.
Педагог: сколько кружков?
Ответ ребенка: Два.
Педагог кладет карточку с изображением двух кружков перед картинками.
Педагог: Назови предметы, добавляя число 2.
Образец: два мяча, две елочки :продолжай.
Педагог меняет первую карточку на карточку с изображением пяти кружков, предварительно предложив ребенку закрыть глаза.
Педагог: Открой глаза и посмотри, что изменилось.
Ребенок: Новая карточка.
Педагог: Сосчитай, сколько кружков на карточке.
Педагог предлагает назвать те же картинки, но добавлять число 5.
Образец: 5 мячей, 5 елочек.