Методическая копилка

МУ Отдел образования МО «Тарбагатайский район»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Заводская основная общеобразовательная школа»

Республика Бурятия

п. Николаевский,

ул. Рабочая 23,

 тел. 57-4-43

Проект

«Путешествие в бисероплетение»

                                       Руководитель: Яковлева Л.А. учитель  

                                         математики Заводской ООШ

2010 год.

Обоснование проекта

Самым древним бусам, найденным в Кении, более 4 тыс. лет. Ученые полагают, что придумав бусы, человек окончательно отделился от животного мира. Бусинка – безделушка, не имеющая практической пользы, но она моет быть знаком, символом, а это начало культуры, духовности.
   Издревле бусинами украшали ритуальные предметы, одежду, бумажную утварь, оружие и элементы интерьера. По бусинкам можно судить о вкусах, моде разных эпох и народов.
   В настоящее время можно наблюдать подъем интереса к бисероплетению, к украшению бисером одежды.
   Всех, кому интересно освоить этот вид рукоделия, а также другие виды декоративно-прикладного творчества пригашает кружок «Путешествие в бисероплетение»

На занятиях ребята обучаются различным техникам бисероплетения, создавая своими руками разные изделия. Это может быть маленькая брошь или брелочек в подарок маме, букет цветов из бисера в изящной, оплетенной бисером вазе, для бабушки, серьги, колье, украшения своего наряда, вышитый бисером футляр для очков дедушки, тканые или вышитые бисером картины для украшения дома или браслетик с именем для подружки.
   Многообразие техник плетения бисером открывает широкие возможности для украшения вашей жизни.

Цель проекта:

Целью проекта является расширение знаний в истории бисероплетения, вовлечение детей в творческую деятельность.

Задачи:

• освоение технологических знаний, технологической культуры с опорой на сведения, полученные при изучении других образовательных областей и предметов и на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
• освоение начальных знаний по рукоделию, необходимых для практической деятельности;
• овладение общетрудовыми умениями и умениями создавать личностно или общественно значимые продукты труда, вести домашнее хозяйство;
• развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей в процессе различных видов технологической деятельности;
• развитие способностей самостоятельно и осознанно определять свои жизненные и профессиональные планы, исходя из оценки личных интересов и склонностей, текущих и перспективных потребностей рынка труда;
• воспитание трудолюбия и культуры созидательного труда, ответственности за результаты своего труда;

приобретение опыта применения и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Ожидаемый результат.

После завершения проекта учащиеся:

• Будут иметь знания об основах технологии изготовления изделий из бисера (сотрудничество с учителем и другими учениками)
• Иметь представление о видах художественно - прикладного творчества (проведение исследования, повышение качества обучения)

Знать историю бисероплетения (просмотр презентации, беседа за круглым столом

Описание проекта.

Проект реализуется в Заводской ООШ.

Проект рассчитан на 12 детей в возрасте 8-14 лет.

 Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос- Красота спасет мир. Так ли это?

Проблемные вопросы учебной темы- Чем нас привлекает красота?

Какое место в нашей жизни занимает рукоделие?

Что такое украшение?

Учебные вопросы - Почему в последнее время самый популярный вид рукоделия – бисероплетение?

Что нового вам дает бисероплетение?

Зачем нужно бисероплетение?

Когда появились первые бусы?

Какие материалы могли использовать древние люди для получения бисера?

Когда появилось бисероплетение в России?

Что нового дало стеклоделие России?

Кто из знаменитых людей помог развитию бисероплетения?

График оценивания

До работы над проектом- Игровая ситуация – путешествие по истории возникновения и развития бисероплетения

Презентация учителя, направленная на определение интереса, обучающихся и  уровня уже имеющихся у них знаний по данной теме

Ученики работают над проектом и выполняют задания-

Собеседование на тему проекта

Предоставление самостоятельной творческой деятельности при изготовлении украшения

Организация взаимодействия между обучающимися

После завершения работы над проектом-

Обсуждение и оценивание проекта

Анкетирование

Корректировка проекта

Итоговое обсуждение

Презентация проекта (выставка изделий)

Учебные мероприятия

• Игровая ситуация – предложение ученикам отправиться в прошлое для отслеживания истории возникновения и развития бисероплетения
• Презентация учителя
• Определение уровня знаний и интересов по данной теме
• Формулировка основополагающего вопроса через проблемные и учебные вопросы
• Обсуждение с учениками интересующих их вопросов
• Самостоятельная творческая деятельность (изготовление изделия)
• Сотрудничество и взаимопомощь среди обучающихся
• Обсуждение проделанной работы, анализ своей деятельности
• Сравнительный анализ теоретической и практической деятельности
• Учащиеся проводят самостоятельные исследования в интересующих их областях
• Составление обучающимися презентации «Почему мы любим бисероплетение»

Итоговое обсуждение

Организация выставки

Материалы для дифференцированного обучения

Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)- Ученики с проблемами усвоения учебного материала могут объединяться в малые группы с другими учениками. Более сильные ученики помогут более слабым в выполнении практических заданий, при создании презентации и поиске информации.

Возможна разработка специальных (упрощенных) заданий.

Одаренный ученик- Данным ученикам предлагается провести более глубокое исследование, расширить область поиска (можно посмотреть в других дисциплинах). Предложить таким ученикам возглавить небольшие группы учеников, курировать и помогать им в исследованиях. Работы детей могут принимать участие в выставках и конкурсах района и республики.

Необходимое оборудование:

Фотоаппарат, лазерный диск, компьютер, принтер, цифровая камера, проекционная система, конференц - оборудование, сканер, Интернет-соединения.

Технологии – программное обеспечение:

СУБД/электронные таблицы, программы обработки изображений и видео, программы разработки Веб-сайтов, Веб-браузер, текстовые процессоры, программы электронной почты, мультимедийные системы.

Материалы на печатной основе:

• Агостон Ж. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне. — М.: Мир, 1982.
• Барадулина В.А. и др. Основы художественного ремесла г. Москва, изд. Просвещение 1978 г.
• Бисерное рукоделие. Ред.-сост. О. Г. Жукова. — М.: Знание, 1998г.
• Будур Н.В. Полная энциклопедия женских рукоделий. Том 1, г. Москва изд. Олма - пресс 1999 г.
• Будур Н.В. Полная энциклопедия женских рукоделий. Том 2, г. Москва изд. Олма - пресс 1999 г.
• Власова А.А., Карельская И. Ю., Ефременко Л. В. Уроки рукоделия, г. Санкт - Петербург, изд. Корона - принт, Кристалл 1998г.
• Жукова О.Г. и др. Бисерное рукоделие г. Москва, изд., Знание 1998г.
• Литвинец Э. Н. Изготовление украшений из бисера и стекляруса. Методическое пособие для руководителей клубных студий и кружков самодеятельного декоративно-прикладного искусства. — М.: Министерство культуры СССР, 1984.
• Магина А. Бисер г. Москва, изд. Олма - пресс 1998 г.
• Максимова и др. Незабытые ремесла г. Минск, изд. Полымя 1993г.
• Моисеенко Е., Фалеева В. Бисер и стеклярус в России, XVIII—начало XX века. - Л.: Художник РСФСР, 1990.
• Орлова А. Ф. Полная энциклопедия женских рукоделий. Выпуск 3, г. Москва, изд. московский рабочий, 1993
• Сколотнева Е. И. Бисероплетение г. Санкт - Петербург, изд. Золотой век, Диамант 1998г.

Сокол И. А. Рукоделие, г. Харьков изд. Фолио 1998 г.

Интернет-ресурсы:

www.biserland.ru

www.biser.info

www.rukodelie.net

ПЕДСОВЕТ

Тема : «Неуспеваемость учащихся: причины и пути её преодоления»

Рабочая группа:

1. Улаханова МР. зам директора по УВР

2.Родионова СК- учитель начальных классов, руководитель ШМО учителей начальных классов «Колибри»

3.Васильева НК, учитель географии, руководитель ШМО классных руководителей

Уважаемые коллеги!  Вам предлагается подумать над  кроссвордом к педагогическому совету.

Вопросы (вам дано определение, найдите определяемое слово): 1. Освоенный человеком путем упражнений способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков (? ). 2. Комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста ( ? ). 3. Индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам ( ?). 4. Путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ, посредством которого познается предмет науки ( ?). 5. Состояние полного физического, душевного и социального благополучия ( ? ). 6. Способ выполнения действий и операций, ставший в результате многократных упражнений автоматизированным ( ? ). 7. Специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание и учение ( ?). 8. Совокупность устойчивых мотивов, побуждений, определяющих задачи, содержание и характер деятельности ( ?). 9. Принятая в учебной системе оценка знаний, поведения учащихся ( ?). 10. Побуждение к действию, толчок, активизирование деятельности (?). 11. Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть, узнать, понять ( ?).

Вопросы для обсуждения к педагогическому совету:

1.Как вы считаете, каковы причины неуспеваемости учащихся?

2. В чем взаимосвязь здоровья и успеваемости?

3.Какова роль классного руководителя в преодолении неуспеваемости учащихся?

4.Пути преодоление неуспеваемости учащихся.

Ход педсовета

1.Первый этап. Улаханова МР: Сегодня мы проводим педагогический совет по теме: «Неуспеваемость учащихся: причины и пути её преодоления». Вашему вниманию предлагались вопросы для обсуждения:

1.Как вы считаете, каковы причины неуспеваемости учащихся?

2. В чем взаимосвязь здоровья и успеваемости?

3.Какова роль классного руководителя в преодолении неуспеваемости учащихся?

4.Пути преодоления неуспеваемости учащихся.

Для интеллектуальной разминки  отгадаем  кроссворд

Вопросы (вам дано определение, найдите определяемое слово): 1. Освоенный человеком путем упражнений способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков (умения ). 2. Комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста (возрастные особенности ). 3. Индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам (способности). 4. Путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ, посредством которого познается предмет науки (метод). 5. Состояние полного физического, душевного и социального благополучия (здоровье). 6. Способ выполнения действий и операций, ставший в результате многократных упражнений автоматизированным (навык). 7. Специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание и учение (обучение). 8. Совокупность устойчивых мотивов, побуждений, определяющих задачи, содержание и характер деятельности (мотивация). 9. Принятая в учебной системе оценка знаний, поведения учащихся (отметка). 10. Побуждение к действию, толчок, активизирование деятельности (стимулирование). 11. Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть, узнать, понять (интерес).

2.Улаханова МР: Вторым этапом нашего педсовета будет проведение деловой игры.  Учителям по группам раздам схемы, вы должны в течение 5 минут записать причины неуспеваемости учащихся. Это будет ответ на первый вопрос педсовета.

У нас появилась следующая схема

Примерная схема:

Проблема у нас: есть неуспевающие «2», поэтому проблема неуспеваемости стоит на первом месте.

???Результаты успеваемости во 2-9 классах  за  2009-2010, 2010-2011  уч. год

Качество знаний учащихся 2009- 2010 учебного года снизилось с  2010-2011 учебным годом  с 42% до 33%

По классам это выглядит  следующим образом:3а-снижение на 31%, 3б- снижение на27%, 4б-8%, 5а-42%, 5б-20%, 6а-43%, 6б-28%, 7а-13%,7б -27%,  8а-13%, 9а -10%, 9б- 4%, 10б-6%

Сохранение качества знаний в ?? классе,

Проблема неуспеваемости детей и способы ее предупреждения издавна волнует педагогов. Неслучайно Я.А. Коменский посвятил ей ряд разделов своей "Великой дидактики". Прежде всего, он вслед за Аристотелем настаивал на том, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, что всех их можно учить. Решающее значение в предупреждении неуспеваемости Коменский придавал правильной постановке процесса обучения и воспитания.

В отечественной литературе проблеме повышения эффективности обучения слабоуспевающих школьников особое значение придавали выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Особое внимание в решении этой задачи они уделяли всестороннему изучению детей, правильной постановке взаимоотношений учителя с учениками, совершенствованию методов и приемов учения. На основе идей выдающихся педагогов прошлого выросли социальные исследования неуспеваемости. В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи повышения качества работы, возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики.

Сегодня мы имеем дело с лавинообразным ростом неуспеваемости школьников. Неуспеваемость извечная головная боль педагогов.

Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы:

Первый- перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями.

Второй - повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество, которое как давно показано, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле.

Поэтому, очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком.

Также выявление причин неуспеваемости обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы.

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ - отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой.

Неуспеваемость – это ситуация, когда поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость - это результат нашего невнимания, безразличия к ребёнку. Опыт показывает: вовремя и правильно изжитые "трудности” не только позволяют впоследствии ребёнку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье.

Основные признаки неуспеваемости учащихся:

1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, а также осуществить необходимые практические действия.

2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведённое время овладеть необходимым объёмом знаний, умений и навыков.

3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

Вопреки распространенному мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. В педагогической практике при отсутствии правильной дифференцировки причин неуспеваемости к отстающим ученикам применяется скудный и несовершенный набор средств: это либо дополнительные занятия с использованием традиционных методов обучения, либо различные формы дисциплинарного давления на ученика. Эти средства, как правило, оказываются, не только малоэффективны, но и вредны, поскольку не устраняют реальных причин неуспеваемости. А эти причины могут быть различны; в основе неуспеваемости может лежать несколько взаимосвязанных причин, порождающих в свою очередь вторичные нарушения в учебной деятельности

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. 

Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание».

 Отставание – это невыполнение требований учителя, которое в дальнейшем переходит в неуспеваемость.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны.

Знание причин неуспеваемости учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с проблемами в их знаниях.

Каковы же основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся. Разделим их на две группы:

1) внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого ученика;

2) внешние, объективные, в основном не зависящие от ученика.

Внутренние, субъективные причины, исходящие в основном от самого ученика

1)недостатки биологического развития (дефекты органов чувств, соматическая ослабленность, особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на обучение; психопатологии);

2)недостатки психического развития личности (слабое развитие эмоционально - личностной сферы, отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей);

3)недостатки воспитанности личности (недисциплинированность, безответственность, неумение выстраивать взаимоотношения с одноклассниками, учителями и членами семьи).

1.Недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения (отставание в умственном развитии от своих сверстников).

Примерно для каждого пятого неуспевающего школьника это основная причина слабых знаний, и устранить её порой бывает очень трудно. Однако при надлежащем индивидуальном подходе многих из них школьная программа вполне доступна.

К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием. Чего скрывать: приходится работать с такими детьми в обычном классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы. Быстро утомляются. Поэтому необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и презрение к ним.

2. Низкий уровень навыков учебного труда школьников (невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала). Так, если условно поделить всех отстающих на систематически и эпизодически не успевающих, то окажется, что для каждого второго эпизодически неуспевающего ученика именно отсутствие необходимых навыков учебного труда, неорганизованность и является главной причиной двоек.

В работе по предупреждению неуспеваемости таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду. Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов индивидуальной работы к конкретным ученикам и, конечно, помощь родителей.

Одна из форм работы с учащимися в этом случае - подготовительные консультации перед изучением новой темы. Учитель знакомит ребят с темой следующего урока и повторяет с ними тот старый материал, который нужен для изучения этой темы. Если учащиеся имеют пробелы по текущим вопросам, то можно предложить следующее:

1. Парные диалоги (проверяют теоретические знания) в начале урока,
2. Коллективный урок в сменяющихся парах: Цель - обойти как можно больше своих товарищей, а те в свою очередь дома готовят карточки с заданием.
3. Работа в группах. При отработке практических навыков по какой-либо теме создаются смешанные группы. Работа ведется методом обсуждения.
4. При проверке домашнего задания ошибки ребят не только подчеркиваются и исправляются учителем, но и письменно рецензируются им в тетради. Посещая уроки учителей, проверяя  рабочие тетради,  администрация не увидела ни одной из перечисленных форм , уроки ведутся традиционно , устный опрос домашнего задания , авторитарное объяснение нового материала и если останется время- традиционное закрепление.  

3. Нежелание ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Это нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда, нежелание учиться порождается объективной трудностью предмета для ученика. В этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к предмету.

Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение.

Нежелание ученика учиться может быть вызвано отсутствием интереса у школьника лишь к данному предмету. Ученик может быть способный, ему легко учиться при желании он мог бы неплохо успевать, однако он равнодушен именно к этому предмету. Так появляется ещё один неуспевающий. Здесь следует искать и найти такой подход, который заново открыл бы для данного ученика все достоинства изучаемого предмета.

Встречаются иногда и такие учащиеся, для которых учение потеряло почти всякий смысл. Но и эта категория неуспевающих небезнадежна. Если учитель в работе постоянно их ругает и стыдит при всем классе, часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты будут минимальными. Лучше привлекать таких ребят для помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу и т.д. Одним словом, нужна продуманная система мер в борьбе сначала за интерес к предмету, а затем и успеваемость этого ученика.

Готовясь к педсовету мы провели анкетирование для  учащихся и учителей»

        Анкетирование «Умеете ли вы учиться?» проводилось выборочно  в параллели5., 6, 8, 9 классах (всего 147 учащихся).

Анкета «Умеете ли Вы учиться» (для учащихся)

Шкала ответов: 2 – владею полностью; 1 – владею частично; 0 – не владею

        Выводы: в общем по классам

   хорошо развиты навыки – готовить рабочее место в соответствии с заданием учителя

                                        - высказываться устно в виде сообщения, доклада

                                        - находить информацию в учебнике

  недостаточно или плохо развиты навыки

                                      - высказываться устно в виде пересказа ( 5,7, 8, 9 классы)

                                      - высказываться устно в виде тематического ответа (8.9классы)

                                              -  рецензировать ответы учащихся

                                              - самостоятельно изучать параграф, выделять главное (8, 9 кл)

                                              - составлять план по параграфу учебника (6, 8, 9 классы)

        Из 25 учителей, которым была предложена анкета, приняли участие 21 человек.

Анкета «Трудности в реализации наиболее актуальных задач развития общеучебных умений и навыков» (для учителей)

Просим Вас указать, каким приемам учебного труда из названных ниже Вам трудно обучать школьников. Шкала оценки: 2 – без затруднений; 1 – иногда затрудняюсь; 0 – затрудняюсь.

• «без затруднений» развивают такие приемы учебного труда как

-  планирование работы;

- навыки умения работать с учебником;

- навыки и умения работать со справочной литературой;

- умение пользоваться схемами и таблицами;

- умение анализировать и сравнивать

• «затрудняются»

- самоконтроль, самооценка, самоанализ;

- умение составлять конспект;

- умение развивать мысль в логике поставленного вопроса;

- умение усваивать информацию с помощью видеотехники, аудиозаписи;

- умение рецензировать

        А ведь одной из основных задач школы является развитие личности ученика, обучения его рациональным приемам овладения научной информацией самостоятельно. Уровень сформированности у учащихся ОУУН( Общеучебных умений и навыков) является одним из важных компонентов оценки качества обучения школьников и показателем результативности работы школы в целом.

По результатам первой четверти учащихся,  имеющих предварительную неуспеваемость  по предметам    было  12 человек. Это учащиеся 6Б, 8б, 9бклассов. Только индивидуальная работа классных руководителей, учителей – предметников помогла предупредить  неуспеваемость учащихся.
4. Большое количество пропусков по болезни.

Для некоторых неуспевающих основная причина трудностей в учении - слабое здоровье.

        А насколько проблема здоровья школьников действительно злободневна? Обратимся к статистике                                                

Здоровье школьников МОУ « Средняя школа №2»2009-2010 учебный год.

Группы здоровья   2010-2011 учебный год

1группа           2 группа               3 группа               4 группа

  91 уч.ся      206  уч.ся                    124уч.ся                   4уч.ся

Заболевание почек:  2009-2010год  - 32 ученика

                                      2010-2011год – 26учеников

Заболевание желудочно-кишечного тракта 2009-2010 год -15учеников

                                                                                 2010-2011год -11учеников

Заболевание Опорно-двигательного аппарата – 2009-2010год – 185чеников

                                                                                       2010-2011 год – 189учеников

Заболевание зрения                                                 2009 -2010 год- 112 учеников

                                                                                           2010-2011 год – 110учеников

1. Общее ухудшение состояния здоровья детей и подростков.
2. Рост простудных заболеваний.
3. Рост патологии органов пищеварения.
4. Рост аллергических заболеваний и нарушений обмена веществ.
5. Резкое ухудшение репродуктивного здоровья девочек-подростков (рост заболеваний эндокринной системы в 3,5 раза)
6. Снижение остроты зрения за время обучения в 2-3 раза
7. Психическое здоровье детей превратилось в острую медико-социальную проблему.
8. Распространенность нарушений осанки и сколиозов (нарушение осанки) возрастает за время обучения в 4-6 раз

Причины, влияющие на здоровье со стороны  школы:

 душное помещение;

 гиподинамия, неправильная поза;

низкая мотивация; недостаточная индивидуализация;

отсутствие переключения;

авторитарное воздействие учителей;

астеническое состояние учащихся;

 высокие нагрузки к концу дня.

Низкая эффективность психолого-педагогических технологий (технологическая неподготовленность учителей).

Гиподинамия образовательного процесса:

минимальное количество движений для школьника – 200;

среднее – 840-1320;

максимальное – 9000

Если ребенок не выполняет минимум, то двигается на уроке (ногами под партой)

Ученики с отклонением по здоровью   быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Из-за стола учителя все дети кажутся, как правило, здоровыми, если не обращать специального внимания на этот вопрос. Таких детей надо знать.

Не составляет труда выявить детей с постоянными или временными серьёзными заболеваниями. Требуется только деликатная работа с родителями, школьным врачом, наблюдение за вниманием учащихся, степенью их утомляемости. Учителю не нужно знать никаких подробностей о заболевании. Достаточно лишь представлять, в какой степени недуг ученика может влиять на учение. Такая информированность о здоровье детей помогает избежать многих нежелательных последствий, включая равнодушие к предмету и учению. Определённый процент текущей неуспеваемости дают случайные заболевания и травмы. Во всех случаях учитель должен работать с заболевшим учеником по индивидуальному плану, оптимальному для него.

Таким образом, можно сделать вывод, что большинство школьников сегодня имеют отклонения в здоровье и по данной причине не могут или с трудом осваивают школьную программу. С другой стороны школа наносит вред здоровью учащихся, тем самым усугубляя положение. На лицо – «эффект ножниц».

Если мы все же приложим усилия и решим некоторые проблемы, которые нам под силу, тем самым сократив список здоровьеразрушающих факторов, то может и процент здоровых, способных усваивать программу учащихся увеличится и нам станет работать легче.

5.Недисциплинированность отдельных учеников, их число колеблется в широких пределах в зависимости от возраста, достигая максимума в 7-8-9-х классах. Но, опыт работы с такими учениками показывает, что если для них найти посильную и интересную работу, как на уроке, так и вне урока, то они постепенно исправляются.

 Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное и  внеучебное время определяют успех борьбы с недисциплинированностью.

6.К числу субъективных причин неуспеваемости относят и иногда встречающуюся личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая нелюбовь, неуважение к учителю сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождая неуспеваемость. Но, жизненный опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к таким ученикам. Часто бывает достаточно обнаружить её, исправить какой-то свой промах, чтобы вернуть к себе уважение. Важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой фальши.

Внешние, объективные причины, в основном не зависящие от ученика

1) недостатки образования личности (пробелы в знаниях и специальных умениях);

2) школьные факторы (нарушение принципов и правил дидактики, «натаскивание», ориентация на «зубрёжку», непосильность учебных требований, перегрузка учебными заданиями и другие).

1.Некачественная работа учителя-предметника из-за плохого знания предмета и методики его преподавания.

Таких учителей в нашей школе нет. А вот  учителя –  урокодатели встречаются  и далеко не всегда это безразличные по сути своей люди. Пришел, выдал, спросил, оценил, ушел – это привычка, рутина, не работа, а служба; учительский труд, потерявший творческое начало. Ему безразлично, что будет после него, усвоили ученики или нет; смогут сделать домашнее задание или пойдут за помощью (добросовестные, естественно).

Часто учителя  знают свой предмет, достаточно владеет методикой обучения, но не умеет организовать деятельность учащихся на уроке. Это неумение также является причиной неуспеваемости, не зависящей от учеников.

2.Отсутствие у школьников способностей к данному предмету.  Среди них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но не успевающие, например, по математике или физике.

Таким ученикам бессмысленно постоянно ставить плохие оценки. Они и без запугивания или наказания двойкой много работают. Для таких учеников целесообразна строго индивидуальная поэтапная программа, предусматривающая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы подвести их к обычным требованиям. Это позволит ликвидировать проблемы в знаниях, одновременно усваивая основные положения нового материала. На начальном этапе индивидуальной работы некоторые вопросы программы для таких учащихся следует облегчать, изменив уровень трудности заданий, не требуя отдельных сложных выводов и т.п. Со временем у этих учащихся появляется уверенность в своих знаниях, поскольку для них специально создается ситуация успеха. В результате многие учащиеся из этой категории хорошо усваивают, в конце концов, программу средней школы и даже получают высшее образование.

3.Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, часто  встречаются семьи, где нет нормальных условий для работы ученика, его отдыха. Например, в семье нет отца, а мать слишком занята собой - для ребёнка не остается времени, или и мать, и отец мало интересуются тем, как учатся их дети, каковы их интересы, в чём они нуждаются. Таких учащихся в в нашей школе 30%. В таких ситуациях у детей может пропасть интерес к учёбе, появляются проблемы в знаниях. Хорошие результаты в предупреждении неуспеваемости по такой причине дает добрая, без назойливости забота об ученике на уроке, привлечение его к разнообразной внеклассной работе - создание таких условий, которые в известной степени компенсировали бы недостатки семейного воспитания. Это достигается относительно проще, если у ученика имеются склонности к учёбе или какому-либо творчеству.

4.Неуспеваемость  связана с проблемой “улицы”. Отдых, игры на свежем воздухе необходимы. Однако часто соблазнов так много, а контроля родителей и прилежания учащихся так мало, что нерадивые ученики большую часть времени после школы проводят в компании с уличными приятелями. А так как учебные программы предполагают систематическую работу дома, то возникают все предпосылки для отставания и неуспеваемости.

5.Отметим еще одну часто встречающуюся причину - так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит двойку за отказ ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие “двойки” скапливаются, то они, как правило, перерастают в личностном плане ученика в новое качество - состояние неуверенности, безразличия к оценке. Ведь рано или поздно такие ученики, сдав долги, получат за четверть “три”. Но “четыре” им получить уже просто нельзя, хотя многие из них этого заслуживают. Так мнимая строгость и объективность порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как следствие, новые “двойки”. Понимая, какой явный вред и в обучении, и в воспитании приносят такие “двойки”, учитель должен находить другие способы оценки невыполненной учеником работы.

Неуспевающий ученик обладает следующими основными особенностями:

- невнимательность, частое непонимание задания, но разъяснений не просит, вопросов учителю не задаёт;

- пассивность, в том числе и интеллектуальная (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы);

- медлительность, либо постепенное снижение темпа деятельности, быстрая вырабатываемость;

- не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;

- индифферентно относится к результатам работы;

- не подмечает своих неудач и трудностей.

Предлагаются  рекомендации  учителям  в работе с неуспевающими:

• К началу учебного года в личном журнале отразить сведения об учебных возможностях учеников. Для этого достаточно беседы с классным руководителем и собственное наблюдение.
• Проанализировать отметки по смежным предметам за прошлый учебный год. Эти сведения помогут держать вызывающих опасение учеников с первого же урока под контролем.
• Изучить возможные причины неуспеваемости отстающих и в меру сил нейтрализовать их.
• Учить детей навыкам самостоятельной работы. Обучать родителей навыкам систематической помощи своему ребенку.
• Создавать ситуации успеха отстающим школьникам.
• Обучать учащихся системе работы с текстом учебника, выполнения домашних заданий.
• Организовать постоянный контроль за учебной работой отстающих учеников.
• Активно привлекать детей в систему внеурочной работы по своему предмету.
• Организовать дополнительные занятия для слабоуспевающих учеников.
• Индивидуализировать домашние задания с учетом возможностей ученика и его наклонностей.

Конечно, опасность недоглядеть такого ученика, вовремя не придти ему на помощь, не обнаружить в ученике его способности, не увидеть таланта, возможно, всегда есть. Другое дело, как мы реагируем на эту проблему. Ведь, что греха таить, мы так увлечены учебным процессом (подачи, опроса, контроля и т.д., да еще всякие нац.  проекты и все прочее), что не задумываемся над тем, что правильно ли все делаем, не заглядываем в душу ребенка, не то что изучить какие-то там причины неуспеваемости. Давай знания и все тут. И так, каждый учитель по своему предмету. Дети учат (как правило ответственные дети), а какой ценой порой им достается это, мы не задумываемся. Вот отсюда и перегрузки учащихся.

О том, как работают учителя нашей школы по предотвращению неуспеваемости расскажут учителя ___________________.

Решение педсовета:

1.Активизировать работу    педсовета (по итогам четверти), где рассматривать вопросы  неуспевающих по 2  и более предметам с целью оказания помощи.

 2.  С целью предупреждения неуспеваемости классным руководителям 2-9 классов проводить каждую четверть рейтинг, отражающий успеваемость в классе.

3.Увеличить качество знаний по школе до ???% в 3 четверти.

4 Учителям – предметникам  активно привлекать детей в систему внеурочной работы по своему предмету.

5. Всем учителям  организовать дополнительные занятия для слабоуспевающих учеников.

6.Учителям  изучить возможные причины неуспеваемости отстающих    и в меру сил нейтрализовать их.

Мотивация учащихся.

КРИТЕРИЙ ОПТИМАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В ШКОЛЕ

Важнейшую роль в воспитании и обучении детей играют ощущение успеха и связанное с ним признание. Они являются мощными «мотиваторами» в учебно-воспитательном процессе. Следует признать, что в настоящее время мотивационный кризис ощущается повседневно. Он ставит под угрозу процесс развития и сам процесс деятельности.

Мотивация – это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности.

Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от нее «в знак протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует искать мотив поведения. Мотивировать учащихся – значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

Критерий оптимальной мотивации в школе состоит в том, чтобы в результате педколлектив и учащиеся оказались удовлетворенными.

Проверить свою удовлетворенность учитель может с помощью следующего теста.

Инструкция. Вам даются личностные и деловые качества учащихся, с которыми вы сталкиваетесь в повседневной школьной жизни. Их всего 16. Они пронумерованы. Вам надо поставить слева от каждого номера знаки плюс или минус, но таким образом: если вам импонирует то или иное качество, оно ближе вам, интереснее, приятнее, то вы ставите плюс, а если по какой-то причине оно вас не устраивает – минус.

Дисциплинированный.

Неровно успевающий.

Организованный.

Выбивающийся из общего темпа.

Эрудированный.

Странный в поведении, непонятный.

Умеющий поддержать общее дело (коллективист).

Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

Стабильно успевающий (хорошо учится).

Занятый своими делами (индивидуалист).

Быстро, «на лету» схватывающий.

Неумеющий общаться, конфликтный.

Обучающийся легко, приятный в общении.

Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

Не всегда желающий подчиниться большинству или официальному руководителю.

А теперь подсчитайте, сколько у вас получилось четных плюсов. Сделайте выводы для себя (если их менее 3, то работа над собой должна быть усиленной, а изложенные ниже рекомендации могут быть полезны для собственного развития).

2. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Рекомендация 1. Осмысленная деятельность учителя – осмысленное обучение.

Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения.

Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а также он должен хорошо знать себя.

Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.

Рекомендация 2. Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях.

Учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы.

У каждого человека присутствует и тот и другой вид мотивов, причем внешняя мотивация, как правило, преобладает.

Развитие внутренней мотивации – это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и учителей используются такие «подкрепления», которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания.

Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.

Рекомендация 3. Стратегия «Положительная мотивация».

Некоторым ученикам, испытывающих трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действиях не срабатывает и, какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Конечно, обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.

Рассмотрим четыре самых неэффективных мотивационных стиля.

1. Отрицательный мотиватор. Некоторые люди могут мотивировать себя или других, думая только о катастрофах, которые произойдут, если они чего-то не сделают. «Не сдам экзамен – скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт». Однако о неприятностях думать неприятно.

Негативный мотивационный стиль может быть эффективным только для небольшого количества людей. Для большинства людей добавление некоторой доли положительной мотивации оказывается очень полезным. В работе с такими учениками следует обращать их внимание на то, что он хочет получить, усиливать положительный акцент. Тогда мысли о катастрофах, которых необходимо избежать, уйдут на задний план.

2. Мотивационный стиль «диктатор». Диктатор мотивирует себя и других строгими приказами. Человек, применяющий этот подход, часто использует слова типа «необходимо», «должен» или «обязан». Большинство людей реагируют нежеланием делать это. Более эффективно мотивировать себя и других, перейдя на приглашения вместо приказаний. О важности голосовой модуляции написано немало. Поэтому сдвиг к приятной, завлекающей интонации производит большое изменение – как и смена формулировок на «было бы здорово», «было бы полезно», «мы хотим».

3. Мотивационный стиль «Вообрази выполнение». Многие ученики застревают на мысли о том, какого это – выполнять задачу (решить пример, найти ответ, вспомнить материал), вместо того чтобы увидеть эту проблему выполненной. Таких учеников легче всего вывести из состояния переживания выполнения на понимание того, чем ценно для него выполнение задания, т.е. опять вступает в силу положительная мотивация. Это одна из самых трудных категорий неэффективных мотивов, поэтому иногда полезно бывает дать совет ученику отложить выполнение данного задания, вызывающее затруднение.

4.Мотивационный стиль перегрузки. Некоторые ученики склонны представлять всю задачу или весь ответ как одну огромную, угрожающую, недифференцированную массу работы – и, естественно, чувствуют себя перегруженными. Ощущая себя перегруженным, человек обычно чувствует себя не в состоянии даже приступить к работе, и склонен откладывать ее. Таким ученикам следует помочь разбить задачу на серию меньших шагов, которые приведут к выполненной задаче.

Рекомендация 4. Мотивация достижения и способности.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью.

Люди, мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные).

Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера – картина меняется наоборот.

Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни у очень сообразительных, ни у малоспособных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком легкой», или «слишком трудной».

Рекомендация 5. Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности».

Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название – «выученная беспомощность».

Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния?

Исследования показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность задания; невезение; недостаточность усилий.

Рассмотрим влияние каждой из причин на мотивацию и поведение ученика.

Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика – это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.

Рекомендация 6. Эмоциональность урока – стимул или вред?

Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.

Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока.

Например, на уроках естественного цикла, математики высокая эмоциональность всегда будет фактором неблагоприятным. На уроках русского языка, литературы наоборот высокая эмоциональность – фактор благоприятный; только в случае трудной и напряженной темы допустимо снижение силы эмоций.

Рекомендация 7. Любознательность и познавательный интерес.

Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности – познавательную потребность.

Первый начальный уровень этой потребности – это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.

Следующий уровень – потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер.

На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.

В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах – любознательность; в старших классах – потребность в творческой деятельности.

Рекомендация 8. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.

Развитие учебной мотивации не возможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:

• Соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня).
• Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).
• Характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия «учитель-лидер» на атмосферу в классе.

ЛИТЕРАТУРА

Андреас К., Андреас С. Сердце разума. – Новосибирск, 1995

Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991

Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997

Журнал «Завуч», №8, 1999

Фридман Л.М., Кулагина И.В. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991

3013 год

Цель педсовета:

• осмысление педагогами собственной деятельности по формированию положительной мотивации учения школьников.
• Проведение анализа мотивационной и стимулирующей деятельности в обучении школьников.
• Определение перспектив работы педагогов по развитию у учащихся мотивации успеха и стимулирование учебно-познавательной деятельности.

План педсовета:

1. Теоретическая часть

1. Доклад «Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности». Анализ анкеты. (Приложение 1)

2. Сообщения учителей по  проблеме

1. «Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности учения школьника».
2. «Рефлексивное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся при изучении предмета».

3. Обобщение опыта работы учителя физики «Активизация познавательной деятельности на уроках физики». (Приложение 2)
4. Деловая игра.
5. Решение педсовета.

Форма проведения: традиционная

1. Теоретическая часть

Доклад «Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности»

В.Ф. Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «солёного огурца». Главное – создать рассол. Тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за основу? Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке. Она создаётся путём сочетаний условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении – один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.

На развитие  и саморазвитие человека накладывает влияние среда, в которой живёт человек и действует. Обретая в процессе жизнедеятельности определённый опыт (на основе внутренних потребностей), человек начинает самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять ею, одновременно совершенствуя и развивая свои способности, т.е. заниматься саморазвитием. Это значит, что необходимо обеспечить развитию ребёнка такое направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы его к самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.

Саморазвитие – это самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь школьнику осознать процессы и вызвать их мотивацию, научить управлять ими, ставить цели своего развития, т.е. подвести к самосовершенствованию.

Школьник должен хотеть и уметь развивать себя, самосовершенствоваться.

Этому поможет технология саморазвития личности, специальные цели педагогического процесса, содержание, методы и средства.

Основой, определяющей интенсивность и направление развития личности, являются потребности: социальные и духовные – потребности улучшать и совершенствовать себя. В основе познавательных потребностей лежат любопытство, любознательность, интерес, склонность, осознанное самообразование, творческий поиск, стремление  к истине, размышление, анализ собственного психического состояния.

Потребность в самоутверждении

Стремление иметь преимущество перед окружающими, занимать достойное место в обществе, быть уверенным в себе, быть не хуже других, становиться лучше и лучше, т.е. совершенствоваться.

Есть и отрицательные проявления этой потребности:

Стремление к власти, деньгам, славе даже путём обмана, присвоение чужого.

Потребность в  самовыражении

Стремление показать, проявить себя, свои способности, лучшие качества, нравиться себе, желание общаться.

Потребность в самоопределении

Поиск подходящей роли, своего места в жизни, в духовном поиске.

Потребность в безопасности, защищённости – это желание не чувствовать страха, ощущать любовь, симпатию, защита своих принципов.

Потребность в самореализации:

Способность быть счастливым, свободным, достичь своих целей, делать то, к чему чувствуешь предназначение, стать тем, кем хочешь.

Самореализация – это осуществление себя, использование своих возможностей, достижение личностных смыслов, целей, планов, своего предназначения в жизни. Это строительство своей судьбы.

Чтобы человек мог самореализоваться, необходимо создать ему соответствующие условия: стимулировать свободу воле проявления, пространство творческой деятельности, социальный комфорт.

Ведущей мотивацией является нравственно – волевая мотивация.

Ставка делается на самостоятельную творческую деятельность учащихся, рефлексию деятельности и своей позиции.

Стимулирующую роль играет «самоотметка». Выявилось, что у трети учащихся самооценка занижена. Изменить ситуацию поможет кропотливая индивидуальная работа. Успех в работе становится возможным благодаря реализации принципа педагогической поддержки, а это значит:

• Верить в каждого ребёнка и его возможности.
• Оценивать не личность, а действия, поступки.
• Видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия с ребёнком.
• Проявлять  внимание к каждому ребёнку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их.
• Не торопиться с выводами.
• Помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.

Начиная с 5 класса и далее, понижается мотивация учащихся к познавательной деятельности, снижается количество учащихся, обучающихся на «отлично» и «хорошо»,  имеющих одну или две тройки по итогам учебного цикла, особенно к 7 классу. Обратите внимание на результаты анкеты «Мотивы и цели», которая была проведена среди учащихся 7 – 11 классов.

В анкетировании принимало участие 22 обучающихся. Результаты показали следующее:    

Из анкеты видно, что именно в 7 классе нужно искать резервы для улучшения учебной деятельности по сравнению с другими интересами. Одной из главных причин понижения успехов в учёбе является недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной деятельности учащихся, скудный арсенал используемых стимулов во время урока, формирующих мотивацию успеха.

Педагогическое стимулирование понимается как поощрение деятельности учащихся, дающее возможность ребёнку проявить себя с лучшей стороны, как создание условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением; как своевременная оценка деятельности учащегося.

Диапазон стимулов колеблется от двух до шести. В основном это:

• Оценка
• Запись благодарности в дневник
• Словесное поощрение
• Групповая работа
• Назначение консультантом
• Выставка лучших работ

2. Сообщения учителей по проблеме

2. 1. «Познавательный  интерес как фактор развития активности и самостоятельности обучения школьника»

(Л.А. Кайзер)

Познавательный интерес есть у каждого ребёнка, его отсутствие на ранних этапах развития – признак психического отклонения ребёнка.

Познавательный интерес тесно связан с познавательной мотивацией. В психологии есть понятие «зона ближайшего развития», введённое психологом Л.С. Выготским. Она определяется содержанием тех задач, которые ребёнок не может решить самостоятельно, но осуществляет с помощью взрослого, что потом становится его собственным достоянием.    

Познавательный интерес – это факел, горение которого нужно всегда поддерживать и не допускать, чтобы он затухал.

Если у ребёнка есть зачатки познавательного интереса, важным моментом является не втиснуть его в формальные рамки, а расширять его, находя новые пути, новые грани познавательных потребностей ученика. В подростковом возрасте часто наблюдается спад учебной мотивации. Во многом это обусловлено особенностями подросткового возраста, тем, что для подростков становится более значимым мнение сверстников, нежели мнение педагогов и родителей. Вместе с тем именно в подростковом возрасте формируются новые познавательные интересы.

В ходе подготовки к педсовету было проведено анкетирование учащихся

Цель: установление характера и силы познавательного интереса учащихся. Учащимся без специального предупреждения и подготовки предлагалось написать сочинение на тему: «Что я знаю о…» (предлагался любой предмет на выбор).

Предметы, выбранные учащимися:

информатика, история, русский язык, физика, обществознание, математика в каждом сочинении прослеживается познавательный интерес. Если судить о силе познавательного интереса, то сильнее он выражен у учащихся старших классов, нежели шести - семиклассников.

 Вот выдержки из сочинений:

«Каждый Россиянин  должен знать русский язык. Русский язык изучают во многих странах мира. Русский язык учит, как правильно говорить и писать».

«Математика – это точная наука. Если коротко, то она ум в порядок приводит».

«Без физики, как без воды: и ни туды, и ни сюды».

«В век нанотехнологий трудно переоценить значение информатики».

«Можно плохо знать математику. Быть слабым в физике. Но не знать историю собственного государства непростительно стыдно».

2. 2. «Рефлексивное управление учебно - познавательной деятельностью учащихся при изучении предмета»

(С.В. Курилова)            

Наиболее эффективным в формировании мотивации учебной деятельности школьников является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у  них познавательных процессов и творческой активности.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Особую тревогу вызывают дети с трудностями в обучении. Исследования показывают, что интерес школьников к учёбе снижается с переходом из начального звена в среднее, учебная мотивация ослабевает. Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Мотивы формируются в процессе самой учебной деятельности. В школе проводилась определённая работа по выявлению уровня развития учебной мотивации подростков, уровня развития познавательных процессов и степени успешности обучения. Необходимо было выяснить мотивы наиболее значимые для подростков, выявить, что побуждает и направляет их учебную деятельность. Основной мотив учения – самоопределение и самоутверждение. Подростки остро реагируют на оценку, пытаются исправить плохую отметку, ждут постоянного одобрения со стороны учителей, родителей, одноклассников. И побуждают, и направляют учебную деятельность подростков, как правило, мотивы, связанные с чувством долга перед родителями.

Проведено исследование в школе через использование в 5-8 классах методики «Отношение к учебной деятельности».

По результатам методики легко обнаруживается мотив благополучия прежде всего получения хорошей оценки знаний. Сильным побуждающим фактором является чувство долга перед родителями и получение знаний.

Понимание того, что необходимо стать хорошим специалистом сохраняется, так как многие считают, что от этого зависит материальное благосостояние.

Многие снижают свою успеваемость из-за того, что не успевают работать на уроке в заданном учителем темпе. В силу этого появляется отставание в учёбе. Это видно из ответов:

• многое не понимаю,
• не могу заставить себя работать.

«Отношение к учебной деятельности»

3. Обобщение опыта работы по проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках физики»

(учитель физики С.П. Дальниковская)

Описание опыта работы прилагается.

4. Деловая игра

«Мотивационная и стимулирующая деятельность в обучении школьников»

Предлагается выполнить задания и защитить их.

Первое задание

Что вы считаете признаками наличия высокой мотивации достижений в учёбе? (Выбрать три ответа) (3мин)

• Стремление получить более высокую оценку.
• Стремление исправить плохие отметки.
• Желание считаться хорошим учеником.
• Желание не получать плохих оценок.
• Желание избежать замечаний учителей и родителей
• Добросовестное отношение к выполнению заданий учителя.
• Старание, исполнительность, ответственность
• Интерес к изучаемому предмету, желание больше узнать в этой области.
• Интерес к учебной деятельности, процессу познания, поиску; желание экспериментировать, делать самостоятельные открытия.
• Стремление добиться высоких результатов в какой-то области знаний, а затем ещё больших результатов, постоянное выдвижение перед собой новых идей.

Второе задание

Какие формы стимулирования вы применяете в учебной работе?(3мин)

Третье задание

Предлагается опросник «Учебные стимулы» (3 мин.)

А сейчас давайте посмотрим с вами результаты учебных стимулов в идеале и то, что у вас получилось (презентация).

Вывод:

• О мотивации внешней и внутренней;
• О трёх группах стимулов, применяемых в школе (идеально и реально);
• Необходимость проведения анкеты среди учащихся «Значимость учебных стимулов».

Вывод: С чего же начинается успех? (презентация)

5. Решение педсовета

1. Учесть  в планах МО работу по развитию мотивации к учебной деятельности на основе банка данных об уровне мотивации школьников.
2. Формировать у учащихся умение анализировать свою деятельность на уроке как основу самореализации и самосовершенствования.
3. Разработать открытые уроки по предметам с целью распространения опыта по проблеме мотивации  учащихся успеха к учебно-познавательной деятельности.
4. Провести анализ наблюдений по использованию учебных стимулов педагогами, подвести итог.
5. Провести анкетирование учащихся по проблеме «Учебные стимулы».

Как открыть школу родителям и для родителей

  Наблюдение первое: «Я не хочу идти в школу. Подпись – «Родитель». На родительские собрания в школы приходят все меньше и меньше родителей, приводя в качестве объяснений объективные и субъективные причины. Объективные – нет времени. Субъективные – жаль тратить время на прилюдное выслушивание констатации факта неуспешности ребенка и зачастую «пустых» сообщений.

  Часть родителей интуитивно видят в школе не союзника по воспитанию ребенка, а противника, причем такого, который постоянно теми или иными способами убеждает их в том, что они как родители не состоялись. Ведь учебные неудачи и неудобное для педагогов поведение детей родители проецируют на себя, отождествляя себя с ребенком.

  Часть родителей ощущают себя исключительно «родителями», родившими детей, но не понимая культурную функцию своего статуса.

  Наблюдение второе: «Строим Вавилонскую башню в отдельно взятой семье». Все меньше и меньше времени родители проводят со своими детьми дома  Знакомая картина: мама у плиты, а ребенок у компьютера. «Как дела? – Нормально…» Результаты анкетирования родителей показывают, что они убеждены: дети имеют свой круг общения, увлечения, не бездельничают. Опрос детей убеждает в обратном.

  В свою очередь дети представления не имеют о специфике профессиональной жизни родителей, об их житейских проблемах. В какой-то момент родители с детьми начинают разговаривать на «разных» языках.

  Наблюдение третье: Родитель идет в школу, предчувствуя неприятности, Ребенок со страхом ждет возвращения родителей из школы. Разве такого эффекта добиваемся мы, педагоги-профессионалы?

 Наблюдение четвертое: Школа отнимает у родителей время, которое они могут провести с сыном или дочкой.

  Наблюдение пятое:  «Я звала не навсегда и сегодня – не среда!» (С.Я. Маршак)

Родитель приходит в школу. Сам! Что он видит? Объявление: «Родителям вход в школу воспрещен. Ожидайте детей во дворе школы». И еще одно: «Взнос в попечительский фонд желательно произвести …»

  Исходя из этих наблюдений вывод: сегодня в нашем обществе обострились противоречия между:

• потребностью детей в социально приемлемом общении со своими родителями и недостаточным количеством времени у отцов и матерей на выполнение своих родительских функций, иногда ими не осознанных и не понимаемых;
• традицией психолого-педагогического просвещения родителей с помощью репродуктивных методов и ее не эффективностью для формирования отцовской и материнской позиции;
• декларированием необходимости уважительного отношения к субъектам образовательного процесса и практикой создания условий для нормальной жизнедеятельности только некоторых из них.

  Обозначенные проблемы могут быть разрешены посредством организации педагогического сопровождения встречи детей и их родителей, основанного на принципах уважения прав и свобод растущего человека и его родителей как субъектов образовательного пространства, индивидуализированном подходе к учебно-воспитательному процессу, толерантных взаимоотношениях педагогов, обучающихся, родителей.

  Глубинное родительско-детское общение, а не информационно-ситуативное, как это есть в реальности), выступающее как встреча двух поколений, сопричастных друг другу в данный момент (здесь и теперь), должно быть педагогически организованно. Это предполагает создание психолого-педагогических условий для понимания детьми и родителями сопричастность Бытию друг друга и Со-Бытию.

Сегодня настала пора в образовательных учреждениях организовать процесс сотрудничества педагогического коллектива с семьей как единомышленником, союзником, соучастником образовательного процесса.

  Семья – это первый устойчивый коллектив в жизни маленького человека. в процессе формирования личности семья играет главенствующую роль. Именно в семье формируются основные черты характера ребенка, его привычки. И каким будет ребенок – благополучным или нет – зависит от того, каковы взаимоотношения в семье между ее членами.

Мы должны привлекать родителей в школу еще и для того, чтобы они встретились со своими детьми, начали общаться между собой и пришли ко взаимному пониманию.

Для этого необходимо:

• модернизировать способы информирования родителей о жизнедеятельности детей в образовательном учреждении;
• в процессе проведения родительских собраний педагогически обеспечить обращенность родителей к самим себе, то есть к определению тех черт характера, граней опыта, которые могли бы послужить для ребенка позитивным или негативным примером;
• организовать предъявление родителям психолого-педагогических знаний так,  чтобы тем самым обеспечить понимание взрослыми ценностей и смысла родительства как самосозидания и в контексте продолжения смены поколений;
• практиковать семейную проектную деятельность, целью которых станет обращение к традициям семьи для того, чтобы понять и принять личность ребенка как включенность в семейные отношения и индивидуальность как выделенность из них.

Основные принципы реализации педагогического сопровождения детей и родителей

Принцип принятия – изначальная ориентация на человека и его ценность как личности, готовность взаимодействовать с человеком, признание за ним прав на собственные интересы, учет его особенностей, допущение его возможного резкого отличия от других.

Принцип самопринятия – человек принимает себя как уникальную индивидуальность, обладающую не только достоинствами, но и слабостями, и, тем самым, не сравнивая себя с другими, оценивает себя как носителя особых свойств.

Принцип со=бытийности общности фиксирует онтогенетические основания жизни и деятельности человеческих объединений.

Принцип учета индивидуальности: общие законы развития психики у каждого человека проявляются своеобразно и неповторимо, и это необходимо учитывать педагогам и родителям для проектирования воспитательных  индивидуальных траекторий для каждого ребенка.

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма предполагает требование «Не навреди!», бережное и заботливое отношение к детям и родителям, веру в уникальность и неповторимость их личностных потенциала семьи.

Принцип поддерживающей педагогической деятельности: понимание воспитания как диалога, взаимодействия с воспитанниками и их родителями, поддержки процессов их самоопределения и личностного развития.

Основные направления педагогического сопровождения встречи детей и родителей

Со=информационное направление педагогического сопровождения как начальный, репродуктивно-виртуальный этап взаимодействия детей и взрослых предполагает:

• информирование родителей о том, что происходит в образовательном учреждении;
• организацию родительского клуба, «семейной школы» как ассоциации родителей, причем ведущими формами работы предполагаются свободные непринужденные встречи-беседы, родительские дебаты, ничем не ограниченный обмен мнениями;
• организацию консультационного пункта, в котором родители могут получить квалифицированную помощь и совет педагогов разного профиля и психолога в индивидуальном порядке;
• организацию педагогической библиотеки и читальни, обеспечивающими родителей художественной и популярной литературой, тематическими подорками из журналов и газет.

Со=присутствующее направление педагогического сопровождения, в процессе которого встреча детей и родителей происходит виртуально-визуально-деятельностная встреча детей и родителей, предполагает проведение родительских собраний прецедентного и рефлексивного планов, организацию психологом серии психолого-педагогических тренингов для родителей.

Со=причастное направление педагогического сопровождения характеризуется тем, что встреча ребенка и родителя происходит реально, га уровне соприкосновения смыслов взаимодействия и понимания смысла социокодов возраста и половой принадлежности, предполагает проведение акций «Один дома с ребенком», «Один день с мамой/папой», совместную детско-взрослую работу над совмещением смыслов (акция «Пойми меня»), работу над созданием генеалогического древа привычек и характеров, семейных канонов, традиций и ментальности.

Со=участное направление педагогического сопровождения – педагогическая организация реальной встречи ребенка и родителя на деятельностно-помогающем уровне взаимодействия:

• проведение совместных детско-родительских праздников, совещаний, дебатов, диспутов;
• ведение детско-родительской деятельности игрового характера (акция «Шефство над окном, дверью, растением …») и творческие проекты;
• ведение индивидуальных графиков успешности ребенка в досуговой и учебной деятельности;
• разработку и реализацию индивидуального направления развития и учебы ребенка.

Так, дети и родители будут встречаться для того, чтобы найти в учебно-воспитательном процессе смысл образования применительно к целям становления и развития (совершенствования, коррекции) образа «Я» ребенка во всех его проявлениях, а также определять индивидуальный стиль учения ребенка и способы его взаимодействия с окружающими, причем так, чтобы это не противоречило традициям классно-урочного обучения.

Заслуживают внимания авторские оригинальные технологии родительских собраний прецедентного плана и детско-взрослых дебатов. Новизной подхода к организации общих родительских совещаний считается проведение совещаний-прецедентов и совещаний-рефлексий. Совещания-рефлексии предполагают организацию ситуаций «озадачивания» родителей, свободный их обмен мнениями по поводу конкретных событий, произошедших в классе.

Позитивной для взаимопонимания в семье показывает себя ситуация взаимодействия «Один день с ребенком». Родителям предлагается прожить весь день, занимаясь тем же самым, что делает их ребенок, посещая те же занятия и выполняя тот же объем домашнего задания. Естественно, в арсенале педагога остаются и традиционные совместные с родителями походы, экскурсии, чаепития и др. Но при этом педагог создает условия, что родители перестают играть надзирательско-охранную функцию, а становятся партнерами ребенка в выполнении исследовательского задания.

Таким образом, педагоги увеличивают   время реального общения родителей и детей, наполненные смыслом совместности, значительно более важны для понимания родителями роли матери и отца и для личностного становления детей, чем неэффективно проведенное взрослыми время на общих родительских собраниях.

Отсюда вытекает содержание ситуаций встреч, определяемое потребностями детей и родителей, их конкретизация позволяет выделить следующие блоки:

• «Я с собой и с ребенком» (личностное и социальное самоопределение в плане выбора стратегии родительского поведения, общения, социально приемлемых способов самореализации в роли матери и отца);
• «Физическое здоровье семьи» (личностное самоопределение детей и родителей в плане выбора здорового образа жизни каждого из членов семьи и семьи в целом);
• «Психическое здоровье семьи» (личностное самоопределение в плане выбора социально и семейно одобряемого способа выхода из конфликтных ситуаций);
• «Я и моя семья» (личностное самоопределение к семье как формирование сопричастности к ее истории, традициям, легендам и к процессу ее перспективного развития).

Сегодня реально необходимо вести речь о том, что количественные критерии должны быть наполнены иными параметрами, а также дополнены критериями качественными.

Так, за 100% посещением родительских собраний может скрываться совершеннейшее  отсутствие общения детей и родителей. Необходимо выделить несколько сфер качественных критериев эффективности психолого-педагогического сопровождения встречи детей и родителей.

Качественные критерии эффективности психолого-педагогического сопровождения встречи детей и родителей

Информационная сфера. Степень понимания родителями индивидуальных особенностей, образовательных склонностей и предпочтений ребенка. Их осведомленность о том, как вместе с ним определить его проблему, какие способы ее разрешения и способы выхода из конфликтной ситуации будут для него наиболее приемлемы.

Учебная сфера. Способность родителей определить направленность индивидуальной образовательной траектории ребенка (творческую, научную, прикладную и т.д.), совместно с ним и с педагогом проектировать ее.

Внеурочная сфера. Способность принять и понять независимость ребенка, его права и обязанности в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей. проявление инициативы в организации разнообразных форм встреч взрослых и детей. Способность к коммуникации и сотрудничеству с собственным ребенком.

Указанные критерии имеют множество проявлений в реальной жизни педагогов и обучающихся. Они легко диагностируются и вполне могут быть замечены заинтересованными взрослым, педагогом в первую очередь.

Уровни готовности родителей к взаимодействию с детьми

Первый уровень – проверяюще-информирующий.

Родители могут охарактеризовать индивидуальные особенности детей исключительно в традиционном ключе: технарь-гуманитарий, активный – малоподвижный и т.д. Могут примерно очертить проблемное поле ребенка, но эта процедура ограничивается процессом расспрашивания ребенка, его друзей. Способы разрешения проблемы выбираются наименее экономичные с точки зрения затрат времени и иных ресурсов.

Родители не представляют, что, занимаясь по обычным программам и в обычном классе, ребенок имеет право на обучение по индивидуальной образовательной траектории. И тем более, никогда не принимают участие в процессе ее проектирования  и реализации. Их совместные с ребенком занятия сводятся к традиционной проверке д/заданий, а участие в его самоопределении – перечислением возможных учреждений дополнительного образования и высших учебных заведений, где планируется обучение ребенка после занятий или после окончания школы.

Второй уровень – вспомогательно-обслуживающий.

Родители имеют адекватное представление о психологических особенностях своих детей, свойствах их памяти, мышления м др. Наблюдается стойкое проявление внимания родителей к творческому  (спортивному, прикладному) образовательному маршруту ребенка, они более четко очерчивают круг теоретических интересов и прикладных творческих устремлений ребенка, создают условия для развития его способностей. В семье существует традиции совместных бесед, обсуждений позитивных и конфликтных событий, поиска выхода из сложных ситуаций.

Родители совершают попытки спланировать внеурочную деятельность детей в школе и учреждениях дополнительного образования, для чего совместно с ним обсуждают цели, задачи, последовательность действий, анализируют успехи и неудачи. Последовательно помогают ему уточнить сферу наиболее благоприятную для успешной самореализации.

Родители поощряют желание ребенка быть независимым, всячески расширяя сферу реализации его прав и обязанностей. Проявляют инициативу в организации внеурочных мероприятий с детьми и являются их непосредственными участниками.

Третий уровень – сотрудничающий, помогающий, сопровождающий.

Родители способны анализировать индивидуальные особенности ребенка, в т.ч. его социальный статус, стиль межличностного общения, качественную динамику развития и учения, образовательные предпочтения (учебные и внеурочные).

Совместно с ребенком и педагогом они проектируют возможную направленность его индивидуальной образовательной траектории как программы образовательной деятельности и прогнозирует темп и результаты ее реализации, согласовывают содержание, формы общения и учения на определенном временном этапе. Способны разработать и обсудить с педагогами и собственную версию траектории развития ребенка.

Систематически вместе с ребенком родители обсуждают процесс реализации индивидуальной образовательной траектории. при любой возможности стимулируют самостоятельность ребенка, предоставляя ему максимально для его возраста возможные варианты реализации прав и обязанностей.

Дети и родители могут обладать разной степенью готовности к взаимодействию друг с другом, что следует учитывать при организации встреч. Кроме того, все представленные выше уровни связаны между собой, при этом каждый уровень обеспечивает подготовку следующему, более высокому, а каждый из последующих включает в себя все предыдущие, имеющие качественные отличия.

Пояснительная записка

1.Обоснование актуальности программы

Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы  Макаровой .  с учетом примерной программы основного общего образования по курсу «Информатика и ИКТ»

Изучение базового курса информатики рекомендуется проводить на второй ступени общего образования.  В Федеральном базисном учебном плане предусматривается выделение 105 учебных часов на изучение курса «Информатика и ИКТ» в основной школе.

В нашей школе выбран вариант Федерального БУПа, по которому курс информатики  изучается в течение двух лет: в 8 класс 1 час в неделю (35 часов в год), в 9 классе 2 часа в неделю (70 часов в год);

Программа курса «Информатика и ИКТ» предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» на этапе основного общего образования являются:

·  определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;

·  комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;

·  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных;

·  владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива, учет особенностей различного ролевого поведения).

 Большое внимание уделяется формированию у учащихся алгоритмического и системного мышления, а также практических умений и навыков в области информационных и коммуникационных технологий. Практические работы выделены в отдельный раздел Компьютерный практикум, ориентированный на выполнение в операционной системе Windows и Linux.  

В тематическом планировании курса в каждой теме указаны работы компьютерного практикума, содержащиеся в учебниках, главы учебников и необходимое для выполнения компьютерного практикума программное обеспечение для различных операционных систем.

2.Кому адресована

Данная программа адресована учащимся 8 класса Заводской ООШ Тарбагатайского района.

3. Цели школьного образования с позиций компетентностного подхода:

• научить учиться;
• научить объяснять явления действительности;
• научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни;

Цели данной программы: 

• Формирование информационной культуры школьника, уровень которой определяют:

• система базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
• знания и умения целенаправленной работы с информацией на основе системного подхода к анализу структуры объектов, создания и исследования информационных моделей;
• умения применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов на базе современных информационно-коммуникационных технологий;

развитие логического мышления, творческого и познавательного потенциала школьника, его коммуникативных способностей на базе современного компьютерного инструментария;

приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной, в том числе проектной деятельности;

воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности.

Соблюдение гигиенических норм и правил, рациональная организация труда (учебы).

Задачи обучения:

•   выработка навыков проектной деятельности и экспертной оценки полученных результатов;

•   формирование навыков исследовательской деятельности, включающих проведение реальных и виртуальных экспериментов;

•   формирование навыков работы в группе, умений соотносить и координировать свои действия с действиями других людей, проводить рефлексию и обсуждение.

Задачи воспитания:

• воспитание средствами предмета культуры личности;
• воспитание понимания значимости предмета для научно-технического прогресса;

•   воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

Задачи развития:

•   развитие умений работы с информацией: поиск, оценка, отбор и организация информации;

•   развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности, умений принимать решения в нестандартной ситуации;

•   развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

• развитие навыков решения задач с применением подходов, наиболее распространенных в информатике (с применением формальной логики, алгоритмический, системный и объектно-ориентированный подход)
  

Валеологические задачи:

• соблюдение гигиенических условий в классе;
• применение активных методов изложения и закрепления учебного материала;
• использование методов, направленных на самопознание и развитие интеллекта, воображения учащихся;
• развитие мотивации учащихся (создание ситуации успеха на уроке, дальнейшее развитие интереса к предмету;

• поддержание благоприятного психологического климата на уроке.

4.Характеристика предмета

Общая характеристика учебного предмета

Общая характеристика учебного предмета

Информатика — одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно - информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

 Современный период общественного развития характеризуется интенсивным становлением новой образовательной парадигмы, основывающейся на изменении фундаментальных представлений о человеке и его развитии через образование. Требование освоения учащимися всех знаний, накопленных человечеством, уже давно не ставится перед современной общеобразовательной школой. Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться, то есть уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно: определять цели познавательной деятельности, находить оптимальные способы реализации поставленных целей, использовать разнообразные информационные источники, искать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учащимися.

5.Ведущие принципы:

• научность;
• систематичность и последовательность;
• доступность;
• наглядность;
• индивидуальный и дифференцированный подход;
• воспитывающий и развивающий характер обучения.

6.Учет возрастных и психологических особенностей детей

Учащиеся 8 класса – это учащиеся подросткового возраста. Он характеризуется постепенным переходом от детства к зрелости. Учащимся этого возраста характерны активность, энергия, жизнерадостность, оптимизм. Особенно заметно формирование «чувства взрослости». При этом, переоценивая свои возросшие возможности, подросток часто приходит к неверному  убеждению, чтоб взрослые относились к нему как к равному. Проявляются болезненное самолюбие и обидчивость, повышенная критичность по отношению к взрослым.

 Уровень умственного развития подростка дает возможность перевести его на новую, более высокую ступень обучения. Весьма важное  значение приобретает значительная степень самостоятельности.

В воспитательном отношении подросток представляет значительные трудности. Возможны конфликты с окружающими. Не следует подавлять естественного стремления подростка к самостоятельности. Необходимо уважать детей, быть тактичным, устранять мелочный контроль, отказаться от авторитарного, диктаторского тона.

 Целесообразно применять  формы и методы изучения нового материала, его закрепления и контроля, требующие большей доли самостоятельной подготовки учащихся.

7.Условия реализации программы

Данная программа будет реализована при выполнении следующих условий:

• внедрении современных требований  к уроку;
• четкой постановке целей урока;
• целесообразном планировании расхода времени на уроке;
• осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;
• рациональном планировании урока и каждого его этапа;
• учета возрастных и психологических особенностей детей;
• создания благоприятного психологического климата на уроке.

8.Организация образовательного процесса

Важным условием правильной организации образовательного процесса является выбор рациональной системы педагогических технологий, методов и приемов обучения, ее оптимизация с учетом возраста учащихся, уровня их математической подготовки, развития общеучебных умений, специфики решаемых задач.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

• индивидуальные;
• групповые;
• индивидуально-групповые;
• фронтальные;
• практикумы.

Методы:

• словесные (рассказ, беседа,  познавательные игры, учебные дискуссии и др.)
• наглядные (демонстрация видеоуроков, моделей, компьютерных презентаций);
• исследовательские (проектная деятельность учащихся).

Система уроков условна, но все же выделяю следующие виды:

Урок-практикум. . Направленность на формирование навыков самостоятельной работы особенно отчетливо проявляется при организации компьютерного практикума, который в 9 классе характеризуется как индивидуально направленный.

Комбинированные уроки предусматривающие смену методов обучения и деятельности обучаемых, позволяющие свести работу за компьютером к регламентированной норме(10-15 минут).

Урок решения задач. Вырабатываются у учащихся умения и навыки решения задач на уровне обязательной и возможной подготовки при составлении алгоритмов и программированию.

Урок-зачет. Компьютерное тестирование интересно детям, а учителя оно освобождает от необходимости проверки детских работ

Урок-контрольная работа.

9.Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат

Данная рабочая программа разработана на учебный год,  из расчета 1 час в неделю, итого 35 часов.

10.Связь программы  со смежными дисциплинами

Данная программа предусматривает межпредметные связи с математикой

11.Формы текущего и итогового контроля

Формы текущего контроля знаний, умений, навыков;

промежуточной и итоговой аттестации учащихся

Все формы контроля по продолжительности рассчитаны на 10-40 минут.

Текущий контроль осуществляется с помощью компьютерного практикума в форме практических работ и практических заданий.

Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы) в форме контрольной работы, тестирования,  выполнения зачетной практической работы.

Итоговый контроль осуществляется по завершении учебного материала в форме, определяемой Положением образовательного учреждения- контрольной работы.

12.Ожидаемые результаты

В результате изучения курса информатики учащиеся 8 класса должны овладевать следующими компетенциями:

• коммуникативные: навыки работы в группе, умение предотвращать конфликты, контактность, владение различными социальными ролями в коллективе, умение представлять себя.
• ценностно-смысловые: способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем; умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
• учебно-познавательные: владение креативными навыками продуктивной деятельности, умение добывать знания непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем; владение измерительными навыками.
• информационные: умение самостоятельно искать, анализировать, сохранять и отбирать необходимую информацию; умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать необходимую информацию.
• личностное самосовершенствование: соблюдение правил гигиены, забота о собственном здоровье, безопасность жизнедеятельности.

Учебно -тематическое планирование учебного материала в основной школе

1час в неделю при 35 учебных неделях. Всего 35 часов в год

Содержание обучения

Информация и информационные процессы (8 ч)

Информация и сигнал. Непрерывные и дискретные сигналы. Виды информации по способу восприятия её человеком. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.

Представление информации. Формы представления информации. Знаки и знаковые системы. Язык как знаковая система: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.

Кодирование информации. Преобразование информации из непрерывной формы в дискретную. Двоичное кодирование. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций. Универсальность двоичного кодирования. Равномерные и неравномерные коды.

Измерение информации. Алфавитный подход к измерению информации. 1 бит – информационный вес символа двоичного алфавита. Информационный вес символа алфавита, произвольной мощности. Информационный объём сообщения. Единицы измерения информации (байт, килобайт, мегабайт, гигабайт, терабайт).

Понятие информационного процесса. Основные информационные процессы: сбор, представление, обработка,  хранение и передача информации. Два типа обработки информации: обработка, связанная с получением новой информации; обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Источник, информационный канал, приёмник информации. Носители  информации. Сетевое хранение информации. Всемирная паутина как мощнейшее информационное хранилище. Поиск информации. Средства поиска информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.

Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире. Основные этапы развития ИКТ.

Аналитическая деятельность:

• оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность, достоверность, полнота и пр.);
• определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию;
• приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов, встречаются в жизни;
• классифицировать информационные процессы по принятому основанию;
• выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах;
• анализировать отношения в живой природе, технических и социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций информационных процессов.
• приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике.

Практическая деятельность:

• кодировать и декодировать сообщения  по известным правилам кодирования;
• определять количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины (разрядности);
• определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности;
• оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт);
• осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них;

Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией (7 ч)

Основные компоненты компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции. Программный принцип работы компьютера.

Устройства персонального компьютера и их основные характеристики (по состоянию на текущий период времени). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации.

Компьютерная сеть. Сервер. Клиент. Скорость передачи данных по каналу связи.

Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Антивирусные программы. Архиваторы. Правовые нормы использования программного обеспечения.

Файл. Каталог (директория). Файловая система.

Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Организация индивидуального информационного пространства.

Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.

Аналитическая деятельность:

• анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств;
• анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;
• определять программные и аппаратные средства, необходимые для осуществления информационных процессов при решении задач;
• анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке ) при включении компьютера;
• определять основные характеристики операционной системы;
• планировать собственное информационное пространство.

Практическая деятельность:

• соединять блоки и устройства компьютера, подключать внешние устройств;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
• вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры (приёмы квалифицированного клавиатурного письма), мыши и других технических средств;
• изменять свойства рабочего стола: тему, фоновый рисунок, заставку;
• выполнять основные операции с файлами и папками;
• оперировать компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме;
• упорядочивать информацию в личной папке;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
• использовать программы-архиваторы;
• соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.

Обработка графической информации (4 ч)

Пространственное разрешение монитора. Формирование изображения на экране монитора.  Компьютерное представление цвета. Глубина цвета. Видеосистема персонального компьютера.

Возможность дискретного представления визуальных данных (рисунки, картины, фотографии). Объём видеопамяти, необходимой для хранения визуальных данных.

Компьютерная графика (растровая, векторная, фрактальная).  Интерфейс графических редакторов.  Форматы графических файлов.

Аналитическая деятельность:

• выделять в сложных графических объектах простые (графические примитивы);
• планировать работу по конструированию сложных графических объектов из простых;
• определять инструменты графического редактора для выполнения базовых операций по созданию изображений;

Практическая деятельность:

• создавать и редактировать  изображения с помощью инструментов  растрового графического редактора;
• создавать и редактировать    изображения с помощью инструментов  векторного графического редактора.
• создавать сложные графические объекты с повторяющимися и/или преобразованными фрагментами;
• определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе;

Обработка текстовой информации (8 ч)

Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов.

Создание и редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов).

Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.). Стилевое форматирование.

Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и  графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы.

Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.

Сохранение документа в различных  текстовых форматах.

Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод. Информационный объём фрагмента текста.

Аналитическая деятельность:

• соотносить этапы (ввод, редактирование, форматирование) создания текстового документа и возможности тестового процессора по их реализации;
• определять инструменты текстового редактора для выполнения базовых операций по созданию текстовых документов.

Практическая деятельность:

• создавать несложные текстовые документы на родном и иностранном языках;
• выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;
• осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;
• оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
• создавать и форматировать списки;
• создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• создавать гипертекстовые документы;

• переводить отдельные слова и короткие простые тексты с использованием систем машинного перевода;
• сканировать и распознавать «бумажные» текстовые документы;
• выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы (Юникода,  КОИ-8Р, Windows 1251);

Мультимедиа (4 ч)

Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Возможность дискретного представления звука и видео.

Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.  Технические приемы записи звуковой и видео информации. Композиция и монтаж.

Аналитическая деятельность:

• планировать последовательность событий на заданную тему;
• подбирать иллюстративный материал, соответствующий замыслу создаваемого мультимедийного объекта.

Практическая деятельность:

• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
• записывать звуковые файлы  с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);
• монтировать короткий фильм из видеофрагментов с помощью соответствующего программного обеспечения.

Результативность

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему итоговых результатов обучения, которые должны достигать все учащиеся, оканчивающие основную школу, и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс основной школы

знать/понимать:

• понятие информации и ее основные свойства;
• виды органолептической  информации;
• основные формы представления информации;
• назначение языка, кода и кодирования информации;
• основные единицы измерения объема информации;
• способы кодирования в компьютере разного вида информации;
• отличия растрового и векторного изображения в компьютере.
• основные виды информационной деятельности человека;
• роль технических устройств на всех этапах работы человека с информацией;
• основные составляющие схемы передачи информации;
• назначение носителей информации;
• основные средства защиты информации
• понятие информационного процесса;
• понятие информационной технологии и основные этапы её развития;
• роль технических средств в информационных процессах.
• понятие объекта и его свойства;
• понятие параметра и его значений;
• понятие действия объекта;
• иметь представление о среде существования объекта
• понятие модели объекта;
• понятие информационной модели;
• почему при создании модели важно вначале определить цель;
• одной из форм представления информационной модели служит таблица.
• понятие модели объекта;
• понятие информационной модели;
• почему при создании модели важно вначале определить цель;
• одной из форм представления информационной модели служит таблица.
• понятие системы объектов
• значимость и роль цели при изучении системы;
• виды отношений между объектами;
• виды связей между объектами;
• понятие целостности системы;
• типовую структуру информационной модели системы.
• понятие класса;
• назначение классификации объектов
• понятие свойства наследования;
• основные классы документов, создаваемых на компьютере
• основные виды классификации моделей;
• основные признаки (основания) классификации моделей;
• характеристику каждого класса моделей
• свойства алгоритма;
• формы представления алгоритма;
• типовые алгоритмические конструкции;
• представления алгоритма в виде блок –схемы;
• основные стадии разработки алгоритма;

уметь:

• приводить примеры различной информации;

приводить характеристику свойств информации на примерах

• кодировать текст с помощью какого – либо способа;
• определять объем информации в любом тексте при кодировании в кодах ASCII или Unicode.
• приводить примеры информационной деятельности человека;
• приводить примеры использования технических устройств при работе с информацией;
• приводить примеры носителей информации;
• приводить примеры способов защиты информации;
• шифровать фразы с помощью своего ключа.
• приводить примеры информационных процессов в обществе, в живой природе, в технике;
• приводить примеры технических устройств, используемых в информационной технологии.
• выделять объекты из окружающего мира и рассказывать о них;
• называть параметры, характеризующие объект, и указывать их возможные значения;
• перечислять действия, характеризующие объект;
• определять среду обитания объекта;
• представлять сведения об объекте в виде таблицы.
• приводить примеры материальных моделей;
• приводить примеры нематериальных моделей;
• формулировать цель, прежде чем создавать информационную модель;
• выделять соответствующие цели характеристики объекта;
• предъявлять информационную модель объекта в виде таблицы.
• приводить примеры алгоритмов из разных сфер;
• составлять алгоритмы для различных ситуаций или процессов в виде блок –схем;
• разрабатывать циклические  алгоритмы на основе различных видов циклов.
• просматривать информацию о параметрах папки и файла;
• выполнять разными способами стандартные действия с папками и файлами;
• работать в программе Проводник;
• выполнять стандартные действия с окнами;
• изменять параметры Рабочего стола: фон, рисунок, цвет, заставку;
• запускать приложения или документы и переключаться между задачами;
• работать в стандартных средах: калькулятора; WordPad; Paint;
• создавать составной документ, используя различные технологии обмена данными;
• проверять файлы на наличие вируса;
• архивировать и разархивировать файлы и папки

Критерии оценивания контрольной работы

При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых соотношений:

• 50-70% — «3»;
• 71-85% — «4»;
• 86-100% — «5».

Условия для реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы:

1. Босова Л.Л. Уроки информатики в 8-9 классах: Методическое пособие – 2-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005.

         Босова Л.Л. учебник «Информатика и ИКТ 8» .        – М.: БИНОМ – Лаборатория  Знаний, 2010.

                                                Литература для учителя

• «Закон об образовании РФ»
• Примерная программа основного общего образования по математике
• Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по математике
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании информатики в 2009-2010 учебном году»

Литература для учеников.

     1.Босова Л.Л. учебник «Информатика и ИКТ 8» .        – М.: БИНОМ – Лаборатория Знаний, 2010.

2.. Босова Л.Л.  Рабочая тетрадь «Информатика 8» Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: БИНОМ – Лаборатория Знаний, 2010.

Полезные ссылки для учителей информатики и ИКТ:

Информатика и информационно-коммуникационные технологии

Учебные материалы по информатике:

Информационные ресурсы Интернет для учителя информатики

Учебные компьютерные программы: 

• 1C (http://www.1c.ru), БИТ про (http://www.bitpro.ru),
• ГиперМетод (http://www.learnware.ru),
• Инис-Софт (http://www.inissoft.by),
• Интерактивная линия (http://www.intline.ru),
• Информ-система (http://www.informsystema.ru),
• Информационно-правовой консорциум «Кодекс» (http://www.kodeks.ru),
• ИстраСофт (http://www.istrasoft.ru),
• МедиаХауз (http://www.mediahouse.ru),
• Молодой Петербург (http://www.shkoloved.sekreta.net),
• Мультимедиа Технологии и Дистанционное Обучение (http://www.mmt-dl.ru),
• Новый Диск (http://www.nd.ru),
• Просвещение-МЕДИА (http://www.pmedia.ru),
• Республиканский мультимедиа центр (http://www.rnmc.ru),
• Российский новый университет (http://rosnou.ru),
• Физикон (http://www.physicon.ru),

                                     Пояснительная записка

1.Обоснование актуальности программы

Содержание предлагаемого курса полностью соответствует "Обязательному минимуму содержания образования по математике, рекомендованному Министерством образования РФ и Стандарту среднего образования, закону РФ «Об образовании» № 273-ФЗ в последней редакции от 29.12.2012г.

Математическое образование в системе общего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности.

Математика – универсальный язык науки, средство моделирования явлений и процессов. 

Целью курса математики в 5 классе является систематическое развитие понятие числа, выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия над числами, переводить практические задачи на язык математики, подготовка учащихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии.

2.Кому адресована

Программа разработана для учащихся 5 класса МБОУ «Заводская ООШ» Тарбагатайского района.

3.Цели школьного образования с позиций компетентностного подхода:

• научить учиться;
• научить объяснять явления действительности;

Цели данной программы: 

• формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
• овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
• воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей

Для решения этих целей поставлены следующие задачи:

Задачи обучения:

• систематизация сведений о числах;
• овладение навыками действий с обыкновенными и десятичными дробями;
• развитие вычислительных умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и смежных предметов;

Задачи воспитания:

• воспитание средствами предмета культуры личности;
• воспитание понимания значимости предмета для научно-технического прогресса;
• знакомство с историей развития математики.

Задачи развития:

• развитие логического мышления;
• развитие интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка.

Валеологические задачи:

• соблюдение гигиенических условий в классе;
• применение активных методов изложения и закрепления учебного материала;
• использование методов, направленных на самопознание и развитие интеллекта, воображения учащихся;
• развитие мотивации учащихся (создание ситуации успеха на уроке, дальнейшее развитие интереса к предмету;

• поддержание благоприятного психологического климата на уроке.

4.Характеристика предмета

Курс  строится на индуктивной основе с привлечением элементов дедуктивных рассуждений. Теоретический материал излагается на наглядно-интуитивном уровне, математические методы и законы формулируются в виде правил.

В ходе изучения курса математики 5 класса учащиеся развивают навыки вычислений с натуральными числами, овладевают навыками действий с обыкновенными и десятичными дробями, получают начальные представления об использовании букв для записи выражений и свойств арифметических действий, составления уравнений, продолжают знакомство с геометрическими понятиями, приобретают навыки построения геометрических фигур и измерения геометрических величин.

5.Ведущие принципы:

• научность;
• систематичность и последовательность;
• доступность;
• наглядность;
• индивидуальный и дифференцированный подход;
• воспитывающий и развивающий характер обучения.

6.Учет возрастных и психологических особенностей детей

Учащиеся 5 класса по возрасту относятся к крайнему пределу младшего школьного возраста.  В этот период ребенок приступает к систематической, общественно оцениваемой учебной деятельности.  В психологии детей этого возраста еще сохраняются черты: недостаточное управление своим поведением, недостаточно произвольны отдельные психические процессы (восприятие, внимание, память и др.). Это может приводить к нарушениям дисциплины. Другой особенностью психических процессов является их конкретность, наглядно-образный характер. Младшие школьники лучше запоминают факты, события, описания внешнего вида предметов, людей. Наглядно-образный характер умственной деятельности имеет и свое положительное значение - создает фундамент для действительного, а не формального усвоения системы научных знаний в школе. Происходит развитие и абстрактного мышления, степень этого развития зависит от организации познавательной деятельности ребенка.  К концу младшего школьного возраста возникает интерес к определенным предметам, главным образом таким, которые дают знания о новых фактах, событиях (история, география, естествознание). В жизни детей этого возраста большое место продолжает занимать игра.

Поэтому необходимо учитывать эти особенности при планировании уроков: применять наглядность, развивать мышление, использовать игровые технологии.

7.Условия реализации программы

Данная программа будет реализована при выполнении следующих условий:

• внедрении современных требований  к уроку;
• четкой постановке целей урока;
• целесообразном планировании расхода времени на уроке;
• осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;
• рациональном планировании урока и каждого его этапа;
• учета возрастных и психологических особенностей детей;
• создания благоприятного психологического климата на уроке.

8.Организация образовательного процесса

Важным условием правильной организации образовательного процесса является выбор рациональной системы педагогических технологий, методов и приемов обучения, ее оптимизация с учетом возраста учащихся, уровня их математической подготовки, развития общеучебных умений, специфики решаемых задач.

В своей работе я стараюсь применять дифференцированный подход к учащимся.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

• Технологии развивающего обучения
• Личностно-ориентированные технологии
• Технологии сотрудничества
• Компьютерные технологии.
• Игровые технологии;

Методы:

• словесные (рассказ, беседа,  познавательные игры, учебные дискуссии и др.)
• наглядные (демонстрация чертежей, моделей, компьютерных презентаций);
• исследовательские (решение текстовых задач, задач на построение и доказательство).

Система уроков условна, но все же выделяю следующие виды:

Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: решение различных задач, изучение свойств различных фигур, практическое применение различных методов решения задач.

Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.

Урок решения задач. Вырабатываются у учащихся умения и навыки решения задач на уровне обязательной и возможной подготовки.

Урок-зачет. Устный опрос учащихся  по заранее составленным вопросам, а также решение задач разного уровня по изученной теме.

Урок-самостоятельная работа.  Предлагаются разные виды самостоятельных работ. Урок-контрольная работа.

9.Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат

Данная рабочая программа разработана на учебный год,  из расчета 5 часов в неделю, итого 175 часов.

10.Связь программы  со смежными дисциплинами

Данная программа предусматривает межпредметные связи с алгеброй, основами информатики и вычислительной техники, геометрией.

11.Формы текущего и итогового контроля

Текущий контроль предусматривает проведение 12 тематических контрольных работ.

Итоговый контроль – итоговая контрольная работа  №13.

Виды контроля: поурочный (с/р, устный и письменный опросы), тематический (к/р), итоговый.

12.Ожидаемые результаты

В результате изучения курса алгебры учащиеся 5 класса должны овладевать следующими компетенциями:

• коммуникативные: навыки работы в группе, умение предотвращать конфликты, контактность, владение различными социальными ролями в коллективе, умение представлять себя.
• ценностно-смысловые: способность видеть и понимать окружающий мир, учиться ориентироваться в нем; умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
• учебно-познавательные: овладение креативными навыками продуктивной деятельности, умение добывать знания непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем; владение измерительными навыками.
• информационные: умение самостоятельно искать, анализировать, сохранять и отбирать необходимую информацию; умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать необходимую информацию.
• личностное самосовершенствование: соблюдение правил гигиены, забота о собственном здоровье, безопасность жизнедеятельности.

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование