Образовательная программа ДОУ

СОГЛАСОВАНО                                                   УТВЕРЖДАЮ

«____»________2013г.                                                 « 30 » августа 2013г.

Начальник УО                                                         протокол педагогического муниципального образования                               совета № 1

Славянский район                                                 Заведующий МБДОУ д/с № 25

 ______ В. И. Титаренко                                         ________И. В. Пашинская

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного учреждения детский сад №25 станицы Петровской муниципального образования Славянский район

на 2013-2014гг.

Содержание

Часть 1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ

Раздел 1

Пояснительная записка-------------------------------------------------------------9

Раздел 2

Организация режима пребывания детей в

 образовательном учреждении.----------------------------------------------------21

Раздел 3

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.---------------------------------------------------------28

Раздел 4

Содержание коррекционной работы---------------------------------------------35

Раздел 5

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.-------------------------------------------------------------------------------43

Раздел 6

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.----------------------45

Часть 2.ВАРИАТИВНАЯ

Раздел 6.

Содержание регионального компонента.------------------------------------------

Приложения

1. Образовательный паспорт первой младшей группы

 МБДОУ д\с № 25------------------------------------------------------------------------49

2. Образовательный паспорт второй младшей группы

МБДОУ д\с № 25-------------------------------------------------------------------------58

3. Образовательный паспорт средней группы

 МБДОУ д\с № 25------------------------------------------------------------------------67

4 Образовательный паспорт старшей группы

 МБДОУ д\с № 25------------------------------------------------------------------------76

5 Образовательный паспорт подготовительной к школе группы

МБДОУ д\с № 25--------------------------------------------------------------------------86

Раздел 1

Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа (далее – Программа) разработана, в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Основная общеобразовательная программа – это документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса МБДОУ.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа соответствует принципу развивающего образования, цель которого – развитие ребенка, сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Разработчик программы – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 25

Исполнители: заведующий, воспитатели.

Сроки реализации программы – с 01.09.2013г  по 01.09.2014г

Наименование дошкольного образовательного учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 25 станицы Петровской муниципального образования Славянский район.

Полный адрес учреждения:

субъект РФ –Краснодарский край

индекс-353579

населённый пункт: ст. Петровская

улица: Партизанская

дом: 38

федеральный телефонный код города: 8(86146) телефон: 91-3-44

Заведующий МБДОУ д\с №25 Пашинская Ирина Валерьевна

 В результате государственной аккредитации (свидетельство о государственной аккредитации ОСО № 001046) образовательное учреждение приобрело статус-муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 25 станицы Петровской Краснодарского края и является детским садом (3 категории).  В своей деятельности оно реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

МБДОУ д/с № 25 имеет лицензию на образовательную (Серия 23 № 002315), и на медицинскую деятельность (ФС-1, №0107587, регистрационный №ФС -23-01-003444 от 20.01.2011 г.)

В соответствии с лицензией на образовательную деятельность МБДОУ д/с № 25 осуществляет деятельность в группах общеразвивающей направленности по направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития.

МБДОУ д/с № 25 обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей с 2 до7 лет.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении.

На 1 сентября 2013 года в детском саду функционирует шесть групп, общее количество воспитанников  132 ребёнка. Из них:

• Первая младшая группа (2-3 года) – 20 детей
• Вторая младшая группа (3-4 года) – 21 детей
• Средняя группа 1 (4-5 лет)- – 20детей
• Средняя группа 2 (4-5 лет)-25детей
• Старшая  группа (5-6 лет)-26детей
• Подготовительная группа (6-7 лет)-25детей

В МБДОУ д/с № 25  имеется группа общеразвивающей направленности для детей раннего возраста- от 2 до 3 лет, в которой реализуется основная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития.

В МБДОУ д/с №25 имеется группа общеразвивающей направленности для детей младшего возраста- от 3 до 4 лет, в которой реализуется основная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально- личностного и художественно- эстетического развития.

В МБДОУ д/с № 25 имеются группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста — от 4 до 5 лет, в которых реализуется основная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально- личностного и художественно- эстетического развития.

В МБДОУ д/с № 25 имеются группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста — от 5 до 7 лет, в которой реализуются основная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально- личностного и художественно- эстетического развития.

В МБДОУ д/с № 25 работает Логопункт коррекционной направленности для детей старшего дошкольного возраста — от 5 до 7 лет.

Число детей в Логопункте на 1 сентября 2013 г.  -18 детей

Деятельность МБДОУ д/с №25 предполагает создание полноценных условий для развития детей с учётом запросов семьи, потребностей и возможностей каждого воспитанника. Взаимодействие коллектива МБДОУ и воспитанников строится на основе сотрудничества, уважения к личности ребёнка, предоставления ему свободы развития.

Цели и задачи МБДОУ заключаются в:

• охране жизни и укрепления физического и психического здоровья детей;
• обеспечении развития по направлениям физического, познавательно- речевого, социально- личностного и художественно- эстетического развития;
• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• обеспечении равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования;
• взаимодействии с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей.

Особенности организации образовательного процесса в различных возрастных группах обусловлены спецификой возраста воспитанников, их развития, заказа родителей, требованиями СанПиН 2.4.1.1249-03, климатическими особенностями и подробно изложены в образовательном паспорте групп.

Программа должна:

- соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости ( содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- строиться с  учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей  не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с  №25  разработана  на основе примерной  основной  общеобразовательной  программы дошкольного образования  «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»  /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011г.издание 2 и   парциальных программ Н.Н.Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» : учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, 2010г., А.И.Буренина « Ритмическая мозаика».

Примерная  основная   общеобразовательная  программа дошкольного образования  «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» в достаточной мере  предполагает комплексное художественно-эстетическое развитие дошкольников, развитие их художественных способностей в процессе знакомства с разными видами искусства и с различными видами художественно-эстетической деятельности.

        Осуществить интеграцию художественно-эстетического направления работы и общеинтеллектуального развития детей позволяет парциальная программа   «Ритмическая мозаика»,

Парциальная программа А. И. Бурениной «Ритмическая мозаика».

 Ведущий вид деятельности- музыкально-ритмический движения. Программа построена на концепции  развития ребенка,  формируя его средствами восприятия музыки через активный слухо-двигательный процесс. В основе технологии лежит музыкальное движение, направленное на целостное развитие личности ребенка через вариативные игровые формы  на основе сотрудничества ребенка и взрослого.  Целесообразность. Данная программа является музыкально-ритмическим психотренингом для детей и педагогов.  Результативность  программы подтверждается результатами диагностики развития психомоторных и музыкальных способностей детей. У детей на более высоком уровне развиты внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, а также эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации движений  под музыку.

Следует отметить, что программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», являясь современным инновационным продуктом, опирается на лучшие традиции отечественного образования и по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к наиболее известной программе дошкольного образования последнего десятилетия — «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Благодаря такой преемственности, большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут быть использованы и при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Кроме того, содержание деятельности с детьми дошкольного возраста включает материал по ознакомлению детей с национально-культурными и географическими особенностями Краснодарского края- программа «Знай и люби свой край» А. Г. Васнева. «Ты, Кубань, ты наша Родина». Департамент образования и науки Краснодарского края

Для реализации программ, одобренных в МБДОУ д\с № 25 , имеется кадровый потенциал:

из них: высшее образование имеют -8%, средне-специальное-92%. Первую категорию – 77%, вторую – 23%.  

Коллектив  стабильный, сплочен на выполнение решений задач  дошкольного образования. Три воспитателя имеют стаж педагогической работы более 30 лет, 6 воспитателей более 20 лет,  один воспитатель-18 лет, инструктор по физической культуре 30 лет, музыкальный руководитель- 24 года, учитель-логопед- 13, старший воспитатель-30 лет, заведующая детским садом – 12 лет.

Два педагога награждены Почётной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации.

1. Гаврилова Татьяна Ивановна, воспитатель. (Приказ от 19 мая 2009г. №646 /к-н)
2. Редько Галина Борисовна, инструктор по физической культуре. (Приказ от 14 февраля 2005г. №62/к-н).

Программно – методический комплекс ООП  МБДОУ д/с  №25.

Выбор программ и методических технологий  их комплексирование

и методическое обеспечение

На основе сочетания комплексных и парциальных программ и выбора технологий нашим дошкольным учреждением на период 2011 – 2015  определено следующее методическое обеспечение  и пособия:

Младший дошкольный возраст

1. Высокова Т. П. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2008;
2. Галанова Г. В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет – Ярославль: Академия развития, 2005;
3. Деркунская В. А. Воспитание, обучение развитие дошкольников в игре. Москва ПОР, 2005;
4. Жукова Г. С. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности, - Москва: Айрис-Пресс, 2008;
5. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры для малышей. – Москва: Просвещение, 1988;
6. Лямина Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста  - Москва: Айрис-Пресс, 2005;
7. Монина Г. В.,Ларечина Е. В. Игра для детей то года до трех лет – С.Пб.,2008;
8. Рыжова И. В. Развитие речи в детском саду. Ярославль, 2007;
9. Смирнова Е. О., Ермолаева Е. В., Мещерякова С. Ю., Развитие предметной деятельности и познавательных способностей.  – Москва: Мозаика-Синтез, 2008;
10. Лайзоне С. Я. «Физическая культура для малышей» Москва: Просвещение

                                     Дошкольный возраст.

Физическое развитие

1.  Железняк Н. Ч., Желобкович Е. Ф. 100 комплексов ОРУ для старших дошкольников с использованием стандартного и нестандартного оборудования.- Москва, 2009 «Скрипторий 2003»;

2.  Миронец Л. В. Увлекательная физкультура в детском саду. Эдельника. Ростов-на-Дону, 2008;

3.  Никанорова Т. С.Сергиенко Е. М, Здоровячок. Система оздоровления дошкольников.- Воронеж 2007

4.  Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду- Мозаика синтез, 2010;

5. Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет Мозаика синтез, Москва 2012;

6.  Утробина К. К. Занимательная физкультура в детском саду. Издательство ГНОМиД,- Москва, 2006

Социально-личностное развитие

1.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2006;
2.Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду – М.: Мозаика-синтез, 2006;

3.Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, инициативного - М.: Владос, 2004;

4.Куцакова Л.В.  Нравственно-трудовое воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2007;

5.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2009

Познавательно-речевое развитие

1. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» – Москва: Просвещение,1978;
2. Гурин Ю. В.. Монина Г. Б.   Игры для детей от трех до семи лет. – С.Пб.: Творческий центр «СФЕСО», 2008;
3. Метлина Л. С. Занятия по математике в детском саду.  – Москва: Просвещение,1982;
4. Михайлова З. А.Игровые занимательные задачи для дошкольников.  – Москва: Просвещение,1985;
5. Новикова В. П. Математика в детском саду 5 -6 лет Москва: Мозаика-Синтез, 2010;
6. Новикова В. П. Математика в детском саду 6 -7 лет Москва: Мозаика-Синтез, 2007;
7. Пономарева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений. – Москва: Мозаика-Синтез, 2009;
8. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир - М.: Мозаика-Синтез, 2006;
9. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2006;
10. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2006;
11. Журова Л.Е., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие - М.: РАО. « Школа-Пресс», 1998;
12. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду - М.: 1984;
13. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе - М.: Мозаика-Синтез, 2006;
14. Гербова В.В. Занятия по развитию речи - М.: Мозаика-Синтез, 2010;
15. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников - М.: Мозаика-Синтез, 2005;
16. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье - М.: Мозаика-Синтез, 2006;
17. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок - М.: Мозаика-Синтез, 2006

Диагностика

1. Голицина Н. С.  Диагностические карты по реализации Программы. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. Москва, 2008
2. Колесникова Е. В. Тесты  для детей 5-и лет. Тесты для детей 6-и лет.-  Москва: «Ювента»,

Художественно-эстетическое развитие

1. Алексеевская Н. А. Карандаш озорной, Москва, «Лист»,  1998;
2. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.: Творческий центр. – 2006;
3. Давыдова Г. Н. Пластилинография. Москва,2006;
4. Давыдова Г. Н. Поделки из бросового материала. Москва, 2008;
5. Доронова Г. И. развитие детей от3 до5 лет изобразительной деятельности. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2002;
6. Зарецкая Н., Роот З. Танцы  детей старшего дошкольного возраста– М: Айрис – Пресс, 2007;
7. Зарецкая Н., Роот З. Танцы в детском саду – М: Айрис – Пресс, 2007;
8. Захарова С. Н, Праздники в детском саду. М.: Владос. – 2002;
9. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2008;
10. Казакова Р. Г., Рисование с детьми дошкольного возраста. Творческий центр, Москва, 2006;
11. Комарова Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва,1981;
12. Комарова Г. С. Строим из лего. Линка-пресс Москва 2001;
13. Комарова Г. С. Занятия по изобразительной деятельности. Москва, «Мозаика-Синтез», 2009;
14. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию их строительного материала.  Москва, «Мозаика-Синтез»,  2009;
15. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, Москва, Владос – 2000.

Раздел 2

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учтены также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие  -  ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога  - сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.

Все возрастные группы работают по двум временным режимам: на тёплый и на холодный период года. В тёплом режиме предусмотрен летний оздоровительный режим.

Режим дня первой младшей группы на холодный период года:

Режим дня первой младшей группы на тёплый период года:

Режим дня на холодный период года в МБДОУ д/с  №25

Режим дня на тёплый период года в МБДОУ д/с  №25

СЕТКА НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НОД)                        

 Режим поступления детей в ДОУ. Для детей 1 младшей группы.

В первые дни ребенок, пришедший из семьи должен прибывать в группе не более 2-3 часов. Для посещения новыми детьми рекомендованы часы, отведенные для прогулок, Что позволит воспитателю уделить им больше внимания.  Наладить процесс привыкания вновь поступивших детей позволит соблюдение подвижного графика приема  в группу, атак же гибкий режим посещения детьми групп. Описание режима детей адаптационного периода представлено таблицей:

1 группа привыкания -  2 часа

2 группа привыкания – 4 часа (до обеда)

3 группа привыкания   -  полный день.

 В комплектуемую группу  поступают в неделю не более 3-4- новых  детей из семьи.

         В ДОУ учитывается возраст и состояние здоровья ребенка, соблюдается режим в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группе. Особое внимание уделяется:

 - соблюдение баланса между разными видами активности детей  (умственной, физической и др.), виды активности целесообразно чередуются;

 - организации гибкого режима посещения детьми групп с учетом потребностей родителей и для детей в адаптационном периоде;

 -  проведение мероприятий по профилактике утомления детей с учетом холодного и теплого времени года, изменения биоритмов в течение недели, активности в течение суток.

На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям.

Контроль за выполнением режимов дня в ДОУ № 25 осуществляют: медицинский работник, административно- управленческий аппарат, педагоги, родители.

Раздел 3

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Содержание образовательной деятельности с детьми группы раннего возраста и общеразвивающей направленности в обязательной части определяется образовательной программой под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой «От рождения до школы» в соответствии с образовательными областями « Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы, «Художественное творчество», «Музыка».

Образовательная программа « От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой 2011 год ) выступает в качестве примерной основной общеобразовательной программы, и её содержание определяет основную часть ООП. Её содержание определяет базис работы с детьми групп раннего возраста, групп общеразвивающей направленности дошкольного возраста, групп кратковременного пребывания.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные способности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, в то же время отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Построена она на принципах гуманно- личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

При разработке программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Авторы программы основывались на важным дидактическом принципе- развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведёт» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребёнка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы  выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной- как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребёнка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели Программы- создание благоприятных условий для проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Авторы программы предполагают, что при построении педагогического процесса основное содержание программы «От рождения до школы» педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной  с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольников видов деятельности, главным из которых является игра.

Педагогический процесс включает также и непосредственно  образовательную деятельность.

В первой младшей группе проводится два НОД. Одна из них планируется утром, вторая во вторую половину дня. НОД в остальных возрастных группах проводятся в первую половину дня, для младшего не более двух,  для среднего, старшего возраста два - три.

Назначение организованной образовательной деятельности состоит

в систематизации, углублении и обобщении личного опыта ребёнка с опорой на опыт прошлого поколения: в освоении новых сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и взаимосвязей, скрытых от ребёнка в повседневной жизни и требующих специальных условий и управления со стороны педагога для их освоения. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Организации педагогической работы МБДОУ детского сада №25 строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Система планирования носит перспективно-календарный характер и предоставляет педагогам свободу в выборе содержания работы с детьми, форм организации детской деятельности, времени реализации.

Интеграция

образовательных областей содержания дошкольного образования

Парциальная программа «Ритмическая мозаика» (А. И. Бурениной) является музыкально- ритмическим дополнением к содержанию образовательной области «Музыка» в группах общеразвивающей направленности дошкольного возраста. Её цель — развитие ребёнка, формирование средствами музыки и ритмических движений, разнообразных умений, способностей, качеств личности- созвучна с целями и задачами базовой программы « от рождения до школы», а содержание взаимодополняемо во все периоды дошкольного возраста.

Парциальная программа Стёркиной Р.Б.,Князевой О.Л., Авдеевой И.И. «Основы безопасности жизнедеятельности» расширяет знания детей о правилах безопасного поведения и здорового образа жизни, позволяет воспитывать у ребёнка навыки адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности поведения. Она представляет собой содержательное дополнение к образовательным областям «Безопасность», «Здоровье», «Социализация».

Область  «Физическая культура».

НОД по физической культуре в 1 младшей, 2 младшей, средней группах проводят воспитатели, работающие в группе. В старшей и подготовительной к школе группах инструктор по физической культуре.

Содержание образовательной области « физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации движений);

-накопление и обогащение двигательного опыта детей ( овладение основными движениями);

-формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области « здоровье» направлено на достижение целей охраны детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-воспитание культурно-гигиенических навыков;

-формирование начальных преставлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области « Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания ( безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

-приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

-передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Содержание образовательной области « Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

-развитие игровой деятельности детей;

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-формирование гендерной семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области « Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду. Труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых. Его роли в обществе и жизни каждого человека

Направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду.

- рассказывают о развитии труда человека ( об охоте, земледелии, скотоводстве как наиболее древнем труде, о современных профессиях человека и прочее).

- педагоги создают условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды ( уходу за животными и растениями, высаживанию деревьев и цветов, уборке помещения и территории дошкольного образовательного учреждения).а на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

          сенсорное развитие;

        развитие познавательно-исследовательской и продуктивной

( конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора          детей.

Содержание образовательной области  « Коммуникация» направлено на достижение целей овладения на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими  людьми через следующих задач:

        - развитие свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:

-  задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;

- проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию. Используя адекватные речевые формы;

- высказывать предложения, давать советы;

- активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам. Но и с учетом мотивов поступков, его переживаний;

- адекватно использовать в речи названия нравственных качеств человека;

- рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;

- использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

        Содержание образовательной области «чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

        Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

        развитие литературной речи;

        приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

        Содержание образовательной области « Художественное творчество»

Направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

        развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

         развитие детского творчества;

        приобщение к изобразительному искусству.

        Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач

        развитие музыкально-художественной деятельности;

        приобщение к музыкальному искусству.

        В работе с детьми дошкольного возраста также активно используются аудио-, видеометоды, постепенно внедряются информационные технологии, воспитатели всё больше овладевают компьютерными знаниями.

Методическая литература по программе имеется в группе и в методкабинете  

Данное методическое обеспечение легло в основу разработки перспективных планов по всем возрастным группам. Перспективные планы могут содержать ссылки на конкретные пособия методического кабинета. Педагоги ДОУ при разработке перспективно- календарного планов на месяц имеют право на корректировку содержания перспективных планов с учётом методического обеспечения группы.

Предметно-развивающая образовательная среда строится с учётом требований авторов ООП.

При осуществлении воспитательно- образовательной деятельности взаимосвязь специалистов осуществляется по вертикальным и горизонтальным линиям, где вертикальное взаимодействие определено как количественное и временное, а горизонтальное- как содержательное и технологическое. Горизонтальное взаимодействие отражено в годовом и календарно-перспективном планах, вертикальное- в графиках организации деятельности в режимах.

Раздел 4

 Содержание коррекционной работы

Основные задачи

    Основные задачи Логопункта:

1. Своевременное выявление речевых нарушений у детей дошкольного возраста (воспитанников образовательного учреждения);
2. Осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у воспитанников образовательного учреждения;
3. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям), педагогам образовательного учреждения и устранение речевых нарушений.

Комплектование

1. Комплектование Логопункта осуществляет образовательное учреждение, на базе которого функционирует Логопункт.

Число детей в Логопункте на 1 сентября 2012г.  -18 детей. На основании обследования МОУ «Центра диагностики и консультирования» г. Славянска-на-Кубани установлены диагнозы у двух детей нарушение звукопроизношения, и у 16 детей ФФН с элементами лексико-грамматического недоразвития.

   2. На основании результатов логопедического обследования воспитанников образовательного учреждения учитель-логопед составляет списки детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи.

   3. Основанием для зачисления ребенка в Логопункт является выписка из заключения психолого-медико-педагогической комиссии и заявление родителя (законного представителя).

   4. Число детей в Логопункте не должно превышать 20 воспитанников образовательного учреждения на 1 ставку учителя-логопеда.

   5. Правом внеочередного зачисления воспитанников в Логопункт пользуются дети в возрасте 5-7 лет, имеющие речевые нарушения, в целях обеспечения равных стартовых возможностей общего образования.

   6. Очередность для зачисления детей в логопедический пункт формируется с учетом возраста ребенка и степени тяжести речевых нарушений.

   7. Воспитанники образовательного учреждения, имеющие сложные речевые нарушения, по согласованию с родителями, через психолого-медико-педагогическую комиссию направляются в коррекционную группу.

   8. По приказу руководителя образовательного учреждения из списков детей, зачисленных на Логопункт, отчисляются дети:

   По заявлению родителей (законных представителей);

   Выбывающие из образовательного учреждения;

   У которых устранены речевые нарушения, явившиеся основанием для зачисления в Логопункт.

Организация работы Логопункта

   1. Логопункт открывается решением учредителя при наличии необходимых условий в образовательном учреждении.

   2. Оснащением помещений Логопункта должно соответствовать требованием СанПиН и методическим требованием об организации логопедического кабинета.

   3. Ответственность за организацию и результативность образовательного процесса в Логопункте несет учитель-логопед и руководитель образовательного учреждения.

   4. В целях уточнения диагноза, воспитанники образовательного учреждения с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей), направляются учителем-логопедом или врачом-педиатром в соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.).

   5. Занятия с детьми в Логопункте проводятся ежедневно по графику, согласованному с администрацией образовательного учреждения.

   6. Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений ребенка, его индивидуально-личностных особенностей, условиям воспитания в семье и могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1-1,5 лет.

   7. Логопункт организует консультативную помощь для детей дошкольного возраста не посещающих образовательного учреждения, для родителей и педагогов образовательного учреждения по вопросам коррекционной помощи детям, имеющим речевые нарушения.

Организация образовательного процесса.

   1. Образовательный процесс направлен на профилактику и устранение нарушений речевого развития у воспитанников образовательного учреждения, их подготовку к обучению в школе.

   2. Содержание образовательного процесса определяется индивидуальными планами работы на каждого ребенка.

   3. Образовательный процесс организуется с использованием педагогических технологий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии детей, учитывающих возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.

   4. Учитель-логопед Логопункта имеет право самостоятельно выбирать и использовать программы, учебные пособия и методические материалы, методы и приемы коррекционной работы, методы и приемы отслеживания динамики речевого развития воспитанников образовательного учреждения, утвержденные Министерством образования Российской Федерации.

   5. Организация образовательного процесса регламентируется планом работы учителя-логопеда Логопункта, режимом работы и графиком занятий, согласованным с администрацией образовательного учреждения.

   6. Результаты обследования детей в Логопункте заносятся в речевые карты.

   7. Основные формы работы с детьми – индивидуальные и подгрупповые занятия. Подгруппы формируются с учетом возраста и имеющихся речевых нарушений у детей.

   8.Для каждого ребенка, зачисленного в Логопункт, составляется индивидуальный график занятий, согласованный с руководителем образовательного учреждения и родителями (законными представителями).

   9. Продолжительность индивидуальных занятий определяется с учетом возраста детей в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами для дошкольных учреждений (СанПин 2.4.1.1249-03) в части требований к организации режима дня и учебных занятий – 15 минут, подгрупповых – 20-25 минут.

   10. Индивидуальные (подгрупповые) занятия с каждым ребенком проводятся не менее 3 раз в неделю.

   11. Занятия с детьми в Логопункте могут быть организованы как в первую, так и во вторую половину дня, согласно графику.

   12. Посещаемость детей регистрируется в соответствующем журнале.

   13. Работа с родителями строится с использованием разнообразных форм и методов.

   14. Работа учителя-логопеда ведется в тесном контакте с педагогами, педиатром и психологом, а также с родителями (законными представителями), воспитанников образовательного учреждения.

   15. Учитель-логопед осуществляет пропаганду знаний о задачах и специфике коррекционной работы по преодолению речевых нарушений среди педагогов и родителей детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение.

Список  методической литературы логопеда

1.Логопедия Л.С.Волковой,С.Н.Шаховская 1998 г.

2.Логопедия.Упражнения для развития речи. 1997г.

3.Словарь логопеда В.И.Семверстова 1997г.

4.Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дефференциации звуков разных групп Н.В.Нищева 2009г.

5.Пальчиковая гимнастика Л.П.Савина 2000г.

6.Домашний логопед И.Е.Светлова 2007г.

7.Логопедические игры И.В.Скворцова 2008г.

8.Уроки логопеда Н.С.Жукова 2007г.

9.Логопедия Л.Н.Смирнова 2007г.

10.Воспитание у детей правильного произношения М.Ф.Фомичева 1989г.

11.Говори правильно Т.С.Резниченко ,О.Д.Ларина

12.Развитие фонематического слуха Е.В.Колесникова 1999г.

13.Основы логопедии Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева ,Г.В.Чиркина 1989г.

14.Педагогическая диагностика и коррекция речи М.А.Поваляева 1997г.

15.Программа дошкольного образовательного учреждения. Коррекция нарушений речи. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова 2010г.

Раздел 5

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми к семи годам основной общеобразовательной программы дошкольного образования представляет собой интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения ООП в МБДОУ д\с 25 :

• физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребности в двигательной активности .Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
• любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).В случаях затруднения обращается за помощью ко взрослым. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
• эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и не вербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником в зависимости от ситуации;
• способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
• способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), представленных как взрослым, так и им самим, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблемы). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
• Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе ( ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребёнок имеет представление:

1) о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;

2) о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределений семейных обязанностей, семейных традициях;

3) об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;

4) о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

5) о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты);

• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции;
• овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Раздел 6

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (сентябрь, май ). В проведении мониторинга участвуют все педагоги и медицинская сестра. Основная задача мониторинга- определение степени освоения ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребёнка.

При организации мониторинга, предложенного авторами «Программы воспитания и обучения в детском саду», учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребёнка в рамках образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе.

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балл — отдельные компоненты не развиты;

3 балл — соответствует возрасту;

4 балл- высокий.

На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребёнка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балл — отдельные компоненты не развиты;

3 балл — соответствует возрасту;

4 балл- высокий.

Результаты мониторинга являются закрытыми и представляют собой целевые ориентиры для педагогов при определении индивидуальной траектории сопровождения развития каждого воспитанника.

Данные мониторинга могут быть предоставлены родителям по их просьбе с целью интеграций усилий семьи и ДОУ.

Образовательный паспорт первой младшей группы МБДОУ д\с № 25

Возрастная группа: первая младшая (2-3 года).

Формат услуг: реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Инвариативная часть ООП: «От рождения до школы » под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева

Воспитатели: Митчик Татьяна Александровна Образование средне-специальное, Туапсинское педагогическое училище, 1986г., квалификационная категория – первая.  стаж работы по специальности — 26 лет.

Масенко Лилия Ильинична. Образование: Ейское педагогическое училище, 1995г., квалификационная категория – первая. Стаж работы по специальности -28лет.

Форма планирования: перспективно- календарная

Базисные характеристики личности ребенка 2-3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребёнка и взрослого, совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связанно с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящиеся и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только образца для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате общения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами — заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово- нога» - окружности и отходящие от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2- 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии,; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.

Основной формой мышления становится наглядно- действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинают складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Примерный план организации деятельности детей первой младшей группы в условиях интеграции примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы »  в режиме 10 часового дня.

Распределение образовательной деятельности, осуществляемой в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение), осуществляется по следующему графику:

Примерные расчёты времени на реализацию обязательной части

ООП в первой младшей группе

Физическое развитие (неделя)

Примерные расчёты времени на реализацию обязательной части

ООП в первой младшей группе

Познавательно- речевое развитие (неделя)

Примерные расчёты времени на реализацию образовательной части ООП в первой младшей группе

Художественно-эстетическое развитие (неделя)

Социально- личностное развитие

Физическое развитие (300 минут в день)= 50 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Художественно- эстетическое развитие ( 60 мин. в день) = 10 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Познавательно- речевое развитие ( 60 мин. в день) = 10 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Социально- личностное развитие ( 180 мин. в день) = 30 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Общее количество времени — 600 минут = 100% от 10 часов пребывания ребёнка в ДОУ используются на реализацию основной образовательной программы.

Список методической литературы 1-й младшей группы:

1. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений». О. А. Соломенникова , «Мозаика-Синтез», 2009 год;

2. «Занятия по развитию речи» В. В. Гербова ,«Мозаика- Синтез», 2010 год;
3. « Развернутое перспективное планирование». Первая младшая группа. М, А. Васильева, «Учитель», Воронеж,2009 год;
4. «Комплексные занятия в первой младшей группе».М. А. Васильева, «Учитель, »2011 год ;
5. «Физическая культура для малышей» С. Я. Лайзане , Москва, «Просвещение» 1987;
6. «Лепка с детьми раннего возраста» Е. А. Янушко , «Мозаика- Синтез», 2007 год
7. «Развитие игровой деятельности ». Н. Ф. Губанова,«Мозаика- Синтез», 2010 год ;
8. «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада». Т. М, Бондаренко, Воронеж,2005 год;
9. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада».

Н. А. Карпухина, Воронеж, 2007 год;

10. «Перспективное планирование воспитательно- образовательного процесса в дошкольном учреждении. Первая младшая группа.» Н. С. Голицина, «Скрипторий 2003»,2007 год

Образовательный паспорт второй младшей группы МБДОУ д\с № 25

Возрастная группа: вторая младшая (3-4 года).

Формат услуг: реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Инвариативная часть ООП: «От рождения до школы » под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева

Воспитатели: Кочка Ольга Григорьевна. Образование средне-специальное, Кропоткинкое педагогическое училище ( медицинская сестра для детских яслей), квалификационная категория — первая, стаж работы по специальности- 31 год.

Гаврилова Татьяна Ивановна. Образование: средне –специальное, Уфимское педагогическое училище, 1977 г., квалификационная категория – первая, стаж работы по специальности – 38 лет.

Брынза  Римма Григорьевна. Образование Ленинградское педагогическое училище, 1989 г., квалификационная категория –первая, стаж работы по специальности – 24

 Ляхненко Наталья Петровна. Образование: Темрюкский педагогический класс,1991 г., квалификационная категория – первая, стаж работы по специальности – 17 лет.

.

Форма планирования: перспективно- календарная

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

 В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного   процесса — и в  помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

 Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

              В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в    относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Примерный план организации деятельности детей второй младшей группы в условиях интеграции примерной общеобразовательной программы «Программы воспитания и обучения в детском саду» и вариативной программы в режиме 10 часового дня.

Распределение образовательной деятельности, осуществляемой в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение), осуществляется по следующему графику:

Общее количество: 10

Примерные расчёты времени на реализацию обязательной части

ООП во второй младшей группе

Физическое развитие (неделя)

Примерные расчёты времени на реализацию обязательной части

ООП во второй младшей группе

Познавательно- речевое развитие (неделя)

Примерные расчёты времени на реализацию образовательной части ООП во второй младшей группе

Художественно-эстетическое развитие (неделя)

Примерные расчёты времени на реализацию образовательной части ООП во второй младшей группе

Социально- личностное развитие

Физическое развитие (300 минут в день)= 50 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Художественно- эстетическое развитие ( 61 мин. в день) = 10,2 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Познавательно- речевое развитие ( 89 мин. в день) = 14,8% от общего объёма образовательной нагрузки.

Социально- личностное развитие ( 150 мин. в день) = 25 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Общее количество времени — 600 минут = 100% от 10 часов пребывания ребёнка в ДОУ.

Список методической литературы 2-й младшей группы:

1. «Занятия по развитию речи» В. В. Гербова. «Мозаика- Синтез»,Москва, 2009 год;
2. «Развитие игровой деятельности» Н. Ф. Губанова.«Мозаика- Синтез»,Москва, 2009 год;
3. «Физкультурные занятия в детском саду» Л. И. Пензулаева.«Мозаика- Синтез»,Москва, 2009 год;
4. «Занятия по изобразительной деятельности» Т. С. Комарова, «Мозаика- Синтез»,Москва, 2009 год;
5. «Занятия по формированию элементарных математических представлений» И. А. Пономарёва, В. А. Позина, «Мозаика- Синтез»,Москва, 2010 год;
6. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром»,О. В. Дыбина, «Мозаика- Синтез»,Москва, 2009 год;
7. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой,«Мозаика- Синтез»,Москва, 2005 год;
8. «Математика в детском саду» В.П.Новикова,«Мозаика- Синтез»,Москва, 2009 год;
9. «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста» С. Н. Теплюк , «Владос» Москва,2003 год;
10. «Экологическое воспитание младших дошкольников» С. Н. Николаева, «Мозаика- Синтез»,Москва, 2009 год;
11. «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» Е. А. Романова , «Творческий центр», Москва, 2006 год;
12. «Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста» Е. В. Полозова Воронеж,2007;
13. «Развитие речи у детей 3-4 лет » Л.А. Смирнова,С. Н. Овчинников,«Мозаика- Синтез», Москва, 2009 год;
14. Книга для чтения 2-4 года В. В. Гербова, Москва-Оникс, 2009 год.

Образовательный паспорт средней группы МБДОУ д\с № 25

Возрастная группа: средняя (4-5 лет).

Формат услуг: реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Инвариативная часть. «От рождения до школы » под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева

Вариативная « Знай и люби свой край» А. Г. Васнева

 Воспитатели:

Гаврилова Татьяна Ивановна. Образование: средне –специальное, Уфимское педагогическое училище, 1977 г., квалификационная категория – первая, стаж работы по специальности – 38 лет.

Брынза  Римма Григорьевна. Образование Ленинградское педагогическое училище, 1989 г., квалификационная категория –первая, стаж работы по специальности – 24

Чуть Валентина Ивановна .Образование средне-специальное,Краснодарское педагогическое училище №1, квалификационная  категория- первая, стаж работы по специальности — 21 год.

Ляхненко Наталья Петровна. Образование средне-специальное Темрюкский педагогический класс, квалификационная категория – первая стаж работы по специальности — 17 лет.

Форма планирования: перспективно- календарная

Базисные характеристики личности ребенка 4-5лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Примерный план организации деятельности детей средней группы в условиях интеграции примерной общеобразовательной программы «Программы воспитания и обучения в детском саду»и вариативной программы в режиме 10 часового дня.

Распределение образовательной деятельности, осуществляемой в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение), осуществляется по следующему графику:

Общее количество: 10

Примерные расчёты времени на реализацию обязательной части

ООП в средней группе

Физическое развитие (неделя)

Примерные расчёты времени на реализацию обязательной части

ООП в средней группе

Познавательно- речевое развитие (неделя)

Примерные расчёты времени на реализацию образовательной части

ООП в средней группе

Художественно-эстетическое развитие (неделя)

Социально- личностное развитие

Физическое развитие (300 минут в день)= 50 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Художественно- эстетическое развитие ( 76 мин. в день) = 12,7 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Познавательно- речевое развитие ( 92 мин. в день) = 15,3 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Социально- личностное развитие ( 130 мин. в день) = 22 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Общее количество времени — 600 минут = 100% от 10 часов пребывания ребёнка в ДОУ.

Список методической литературы в средней группы.

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования « от рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,  М. А. Васильева, Москва «Мозаика- Синтез»,издание 2-е  2011 год;
2. «Занятия по формированию элементарных математических представлений» И. А. Пономарёва, В. А. Позина, «Мозаика- Синтез»,Москва, 2010 год;
3. «Занятия по развитию речи» В. В. Гербова. «Мозаика- Синтез»,Москва, 2010 год;
4. «Занятия по изобразительной деятельности» Т. С. Комарова, «Мозаика- Синтез»,Москва, 2010 год;
5. «Физкультурные занятия в детском саду» Л. И. Пензулаева.«Мозаика- Синтез»,Москва, 2010 год;
6. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений». О. А. Соломенникова , «Мозаика-Синтез», 2010 год;
7. «Ознакомление с окружающим» О.В. Дыбина. «Мозаика- Синтез»,Москва, 2010 год;
8. «Занятия по конструированию из строительного материала»

Л. В. Куцакова ,«Мозаика- Синтез»,Москва, 2010 год;

9. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» Л. И. Пензулаева.«Мозаика- Синтез»,Москва, 2010 год;
10. «Перспективное планирование воспитательно- образовательного процесса в дошкольном образовании» Н. С. Голицина. Изд-во «Скрипторий 2003», 2007 год;
11. «Диагностика уровней освоения программы» Н. Б. Вершинина. Изд-во «Учитель», 2009 год;
12. «Прогулки в детском саду» И. В. Кравченко, Т. Л. Домова . Изд-во «Творческий центр «Сфера», Москва, 2009 год;
13. «Аппликация- простые поделки»Е. Румянцева. Изд. «Айрис Пресс», Москва,2010 год;
14. « Книга для чтения в детском саду и дома» Редактор Л. П. Папилова. ООО «Изд-во « Оникс»;
15. «Логика, воображение, творчество. Развитие творческих способностей у детей 2-7 лет» Т. Л. Сиварёва. Изд-во «Белорусский дом печати», 2010;
16. «Математика в детском саду» Н. В. Новикова. Изд- во «Мозаика-Синтез», Москва, 2010 год;

Образовательный паспорт старшей группы МБДОУ д\с № 25

Возрастная группа: старшая (5-6 лет).

Формат услуг: реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Инвариативная часть ООП: «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева

Стёркина Р.Б.,Князева О.Л., Авдеева И.И. «Основы безопасности жизнедеятельности»; «Ритмическая мозаика» А. И. Буренина.

Вариативная « Знай и люби свой край» А. Г. Васнева

Воспитатели:

Вакуленко Елена Николаевна. Образование: Краснодарское педагогическое училище №1, 1986г., квалификационная категория- первая, стаж работы по специальности — 25 лет.

Масенко Лилия Ильинична. Образование: Ейское педагогическое училище, 1995г., квалификационная категория – первая. Стаж работы по специальности -27лет.

Форма планирования: перспективно- календарная

Базисные характеристики личности ребенка 5-6 лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия в играх детей становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшим, или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Позволяется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов, систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объетов, легко выстраивают в ряд- по возрастанию и убыванию- до 10 различных объектов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие ит. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования ; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии пребывания различных объектов и явлений ( представления о цикличности изменений); представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь. В том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становиться лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов, развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств ( схематизированные представления, комплексные преставления, представления о цикличности изменений); развиваются умения обобщать причинно- следственное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я .

Примерный план организации деятельности детей старшей группы в условиях интеграции примерной общеобразовательной программы «Программы воспитания и обучения в детском саду»и вариативной программы в режиме 10 часового дня.

Распределение образовательной деятельности, осуществляемой в различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение), осуществляется по следующему графику:

Общее количество: 13

Примерные расчёты времени на реализацию обязательной части

ООП в старшей группе

Физическое развитие (неделя)

Примерные расчёты времени на реализацию обязательной части

ООП в старшей группе

Познавательно- речевое развитие (неделя)

Примерные расчёты времени на реализацию образовательной части

ООП в старшей группе

Художественно-эстетическое развитие (неделя)

Примерные расчёты времени на реализацию образовательной части

ООП в старшей группе

Социально- личностное развитие

Физическое развитие (300 минут в день)= 50 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Художественно- эстетическое развитие ( 90 мин. в день) = 15 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Познавательно- речевое развитие ( 90 мин. в день) = 15 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Социально- личностное развитие ( 130 мин. в день) = 20 % от общего объёма образовательной нагрузки.

Общее количество времени — 600 минут = 100% от 10 часов пребывания ребёнка в ДОУ.

Список методической литературы старшей группы.

1. «Занятия по формированию элементарных представлений» И. А. Помораева, В. А. Позина. «Мозаика-Синтез», 2009 год;
2. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада» Т. С. Комарова.«Мозаика-Синтез», 2009 год;
3. «Занятия по развитию речи» В. В. Гербова.«Мозаика-Синтез», 2010 год;
4. «Физкультурные занятия в детском саду» Л. И. Пензулаева.«Мозаика-Синтез», 2010 год;
5. «Занятия по конструированию из строительного материала»

Л. В. Куцакова. «Мозаика-Синтез», 2009 год;

6. «Сценарий занятий по экологическому воспитанию. Г. Горькова, Аю В. Кочергина, Л.А. Обухова Издательство «Вако». Москва , 2008 год;
7. «Конспекты занятий по экологии в старшей группе детского сада» В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова.
8. « Основы безопасности жизнедеятельности» автор: Н.Н. Авдеева.

Издательство: «Детство-пресс», 2010;

9.«Дидактические игры – занятия в ДОУ» автор: Е.Н. Панова.

10. « Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» автор: Г.С. Швайко.

Издательство: «Владос», Москва, 2007;

11. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» автор: А.В. Никитина.

Издательство: «Каро», Санкт-Петербург, 2007;

12. «Славянское ожерелье. Сборник стихов к VII Международному фестивалю славянской культуры «Славянск 2010».

Издательство: Славянск-на-Кубани, 2010;

13. «Тематическое планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой» Н. В. Лободина .Издательство «Волгоград», 2010 год.

Образовательный паспорт подготовительной к школе группы МБДОУ д\с № 25

Возрастная группа: подготовительная (6-7 лет)

Формат услуг: реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Инвариативная часть ООП: «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева

Стёркина Р.Б.,Князева О.Л., Авдеева И.И. «Основы безопасности жизнедеятельности»; «Ритмическая мозаика» А. И. Буренина. «Основы безопасности жизнедеятельности»; «Ритмическая мозаика» А. И. Буренина.

Вариативная « Знай и люби свой край» А. Г. Васнева

Воспитатели:

Митчик Татьяна Александровна Образование средне-специальное, Туапсинское педагогическое училище, 1986г., квалификационная категория – ппервая.  стаж работы по специальности — 25 лет.

Масенко Лилия Ильинична .Образование средне-специальное, Ейское педагогическое училище, 1995г.,квалификационная категория – первая, стаж работы по специальности — 27 лет.

Форма планирования: перспективно- календарная

Базисные характеристики личности ребенка 6-7 лет.

К 6-7 годам значительно укрепляется здоровье ребёнка, он становиться более закаленным, работоспособным. Он хорошо физически развит. А это значит, что все параметры его физического развития не имеют отрицательных отклонений от нормы и даже иногда несколько опережают её.

Изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности, соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста. Подняв правую руку вверх, через голову ребёнок кистью правой руки перекрыть левую ушную раковину (филлипинский тест). Все перечисленные позитивные изменения физического развития служат показателем биологической зрелости ребёнка, необходимой для начала школьного обучения.

Говоря о физическом развитии старшего дошкольника, следует также отметить его успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств ( ловкости, быстроты, силы, точности, координаций движений). В процессе разнообразных и специально подобранных упражнений развивается кисть, мелкая мускулатура пальцев рук, служит гарантией овладения письмом.

За годы предшкольного детства у ребёнка сформировались ценные культурно- гигиенические навыки и привычки ( мыть руки, чистить зубы, следить за внешним видом и т. д. ). Он получил первые представления о значении здоровья, режима дня. Важности занятий спортом, утренней гимнастикой. Всё это подтверждает, что основы физической подготовленности к школе формируются успешно.

В сюжетно- ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные, значимые жизненные ситуации.

Игровые действия становятся более сложными, приобретают особый смысл, который не всегда открывается взрослым. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети пособны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Старший дошкольник приобретает ряд познавательных умений. Это умения дифференцированного восприятия и целенаправленного наблюдения, использования сенсорных эталонов для оценки свойств и качества предметов, их группировки и классификации. Дети учатся сравнивать объекты, выделять главные и второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать, а также самостоятельно формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач.

Ребёнок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к самостоятельности. За годы пребывания в старшей и подготовительной группах он приобретает опыт успешной деятельности, и это придаёт ему уверенность в себе, укрепляет в стремлении к новым достижениям. Ребёнок нацелен на достижение положительных результатов в новой социальной роли — ученика.

Складываются предпосылки вхождения ребёнка в более широкий социум. Он учится общаться со взрослыми и сверстниками, усваивает новые культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Ребёнок использует разные формы общения: деловое, познавательное, личностное. Его речевые умения разнообразны. Он старается выслушать и понять речь собеседника, достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно строить предложения, составлять связный рассказ. Его словарный запас разнообразен, речь внятна и выразительна. Ребёнок с удовольствием участвует в коллективных делах, способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. В его поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он стремиться сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. Эти элементы произвольности очень ценны для предстоящей учебной деятельности. Но у дошкольника они ещё только складываются, и подходить с высокими требованиям к произвольному управлению ребёнком своей активностью ещё преждевременно.

В поведении и отношении к окружающему у ребёнка проявляются черты общей гуманистической направленности. Он выражает сочувствие, отзывчивость желание помочь, бережно относиться к животным, растениям. Его чувства приобретают социально- нравственную окраску, становятся более устойчивыми. Выполнение нравственных требований и правил вызывает у ребёнка чувство удовлетворения, гордости,, нарушение их заставляет пережить чувство огорчения. Ребенок уже начинает осознавать свои возможности, достижения, учиться оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Примерный план организации деятельности детей старшей группы в условиях интеграции примерной общеобразовательной программы «Программы воспитания и обучения в детском саду»и вариативной программы в режиме 10 часового дня.