Программы дополнительного образования

Демидова Наталья Ивановна

Предварительный просмотр:

C:\Users\1\Desktop\программы утв\п 001.jpgC:\Users\1\Desktop\программы утв\п 002.jpg



Предварительный просмотр:

C:\Users\1\Desktop\усл\у 001.jpg

C:\Users\1\Desktop\усл\у 002.jpg

        


Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

C:\Users\1\Desktop\2024-2025\допобразование2024-2025\развиваемся играя\титул 001.jpg

Общая характеристика

В дошкольной педагогике существует множество разнообразных наглядных методических материалов, методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей. Одним из эффективных дидактических материалов являются логические блоки Дьенеша.

Золтан Дьенеш – это знаменитый венгерский математик, психолог и педагог, который изменил стандартное понятие о том, что математика является не интересной наукой и далекой от творчества.

Дидактический материал, созданный им успешно используется для знакомства и формирования дошкольников со свойствами предметов, такими как величина, форма, цвет, а так же развития логического мышления у детей во многих странах мира,  в том числе и в  нашей стране.

Блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 логических блоков, различающихся четырьмя свойствами: формой – круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные, цветом – красные, синие, желтые, размером – большие и маленькие, толщиной – толстые и тонкие. В наборе нет  двух фигур, одинаковых по всем свойствам.

 «Блоки Дьенеша» используются в различных вариантах исполнения: объемные, плоскостные для развития детей и подготовки их к школе.

Игры с блоками Дьенеша способствуют развитию логических, комбинаторных, аналитических способностей детей.

Игры с блоками не адресуются конкретному возрасту, т.к. дети одного календарного возраста могут иметь различный психологический возраст. Поэтому, прежде чем начать работу с детьми, следует установить, на какой ступеньке интеллектуальной лестницы находится каждый  ребенок.  Целесообразно в первые этапы работы с блоками Дьенеша делить детей на подгруппы,  в составе которых дети с равным  интеллектуальным уровнем.

Работа по знакомству с блоками в условиях  дошкольного учреждения  начинается с раннего возраста, где малыши выделяют один признак предмета.

В средней группе задания усложняются, появляются карточки-символы, с помощью которых дети выбирают необходимые фигуры.

Дети старшего дошкольного возраста в состоянии оперировать сразу несколькими свойствами предмета. У детей старшего дошкольного возраста развито образное мышление и они способны разгадывать загадки, читать символы, заниматься кодировкой и раскодировкой.

Далее, используя способность старших дошкольников «научить сверстника», умение объяснять свои действия и полученный результат заданного упражнения или игры, можно  в состав слабой подгруппы вводить  детей  из более сильной подгруппы.

         Основными   формами организации, которые педагог может использовать  в работе с блоками, являются непосредственно образовательная  деятельность,  совместная  и  самостоятельная деятельность.  Также можно организовать кружковую работу.

Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с детьми 4-7 лет в условиях кружка при использование игр  с блоками Дьенеша. Настоящая Программа разработана на основе Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014/, в соответствии  с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Пояснительная записка

Работа по формированию у детей 4-6 лет математических представлений с использованием игр с блоками Дьенеша проводится в несколько этапов, на каждом из которых перед ребёнком ставятся определённые задачи.

1.Подготовительный:

  • умение описывать словами цвет, форму, размер и толщину геометрической фигуры (4 свойства фигуры);
  • умение выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер, толщину);
  • умение различать цвета и размер, формировать представление о символическом изображении вещей;
  •  выбирать необходимый блок из нескольких;
  •  развивать мышление, внимание, усидчивость.

2.Основной:

              На втором этапе освоения игры дети знакомятся с содержанием алгоритмов и правил игры с дидактическими блоками. У детей развивают умения:  выявлять свойства, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а также логические операции «не», «и», «или».

3.Итоговый:

Занятия проводятся 1 раз в неделю:

  • 20 минут в средней группе;
  • 25 минут в старшей группе;
  • 30 минут в подготовительной группе.

                 Работа проводится 1 раза в неделю во второй половине дня в рамках совместной деятельности в игровой форме.

                 Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Актуальность

Играя с блоками Дьенеша, ребенок выполняет разнообразные предметные действия: выкладывание по определенным правилам, перестроение, изучает основные сенсорные эталоны, такие как форма, цвет, величина. Благодаря этим играм дети узнают о свойствах предметов и их разнообразии (например: треугольник может быть красный, большой, тонкий;  круг может быть не маленький,  не  толстый,  синий)

Решение данных задач позволяет в дальнейшем детям успешно овладеть основами математики.

        С детьми дошкольного возраста кроме геометрических блоков необходимо использовать карточки-коды на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, величина).  Использование таких карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий.

Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного мышления к наглядно-схематическому, а карточки с отрицанием свойств – мостик к словесно-логическому мышлению.  

Логические блоки помогают ребенку овладеть мыслительными операциями и действиями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития.

          Используя блоки, можно закладывать в сознание дошкольников начала элементарной алгоритмической культуры мышления, развивать у них способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предмета к оперированию двумя,  тремя и четырьмя свойствами.

Дошкольники с удовольствием играют и выполняют упражнения с блоками Дьенеша. Венгерский психолог и педагог разработал замечательные упражнения и игры, способствующие освоению математических понятий, а так же творческого и логического мышления.

Актуальность работы

 Заключается в том, что на основе принципов системности, наглядности и последовательности спланирована серия игр с логическими блоками Дьенеша направленных на формирование математических представлений.


Педагогическая целесообразность

Играя с блоками Дьенеша, ребенок выполняет разнообразные предметные действия: выкладывание по определенным правилам, перестроение, изучает основные сенсорные эталоны, такие как форма, цвет, величина. Благодаря этим играм дети узнают о свойствах предметов и их разнообразии (например: треугольник может быть красный, большой, тонкий;  круг может быть не маленький,  не  толстый,  синий)

Решение данных задач позволяет в дальнейшем детям успешно овладеть основами математики.

        С детьми дошкольного возраста кроме геометрических блоков необходимо использовать карточки-коды на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, величина).  Использование таких карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий.

Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного мышления к наглядно-схематическому, а карточки с отрицанием свойств – мостик к словесно-логическому мышлению.  

Логические блоки помогают ребенку овладеть мыслительными операциями и действиями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития.

К таким действия относятся: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а также логические операции «не», «и», «или». Используя блоки, можно закладывать в сознание дошкольников начала элементарной алгоритмической культуры мышления, развивать у них способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предмета к оперированию двумя,  тремя и четырьмя свойствами. В процессе разнообразных действий с блоками дошкольники  способны  классифицировать фигуры  по трем  свойствам  (цвету,  форме   и   размеру;  форме,  размеру  и  толщине; цвету,  размеру   и  толщине)  и  по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине).

Дошкольники с удовольствием играют и выполняют упражнения с блоками Дьенеша. Венгерский психолог и педагог разработал замечательные упражнения и игры, способствующие освоению математических понятий, а так же творческого и логического мышления.

Можно играть с детьми в игры типа «Разгадай  загадку» (3-4 признака) или «Загадай загадку», «Рассели жильцов», игры с обручами и т.д. Для игры «Разгадай загадку» понадобятся карточки с изображением трех или четырех признаков (наиболее сложный вариант с отрицанием 1,2 или 3 признаков) и блоки-отгадки. Игра «Загадай загадку» представляет из себя пустую табличку, на которую дети, выбрав фигуру, раскладывают соответствующие знаки.

        Игра «Рассели жильцов» очень увлекательна. В каждой квартире нужно поселить жильца, опираясь на его признаки  (цвет, форму, размер и толщину).  

Дети с радостью откликаются на игры типа «Лабиринт», «Дерево» и т.д, где дети должны найти место своей фигуре. Такие игры направлены на развитие умения умение выделять основные признаки (цвет, форма, величина по размеру и толщине), классифицировать блоки по трем-четырем  признакам, в том числе и с отрицанием.

Игра «Нарисуйте дерево». На каждой веточке свой символ, означающий форму, размер или толщину. Ребенок с красным тонким большим треугольником должен найти красную ветку со значком «треугольник,  большой, красный, тонкий» (или не квадрат, большой, или треугольник, не маленький и т. д) Все зависит от уровня развития детей и творчества педагога.

 Можно рисовать карты, лабиринты, дороги к гаражам, грядки на огороде и всю информацию кодировать значками. Детям такие игры приносят большое удовольствие и, зная об «инстинкте открывателя», можно добиться больших результатов.

Правила для игр могут придумывать сами дети, педагог внимательно следить за их исполнением.

Особый раздел в методике Дьенеша отведен играм с обручами. При подготовке дошкольников к подобным играм надо формировать у детей четкое представление о внутренней и внешней области по отношению к некоторой замкнутой линии.

Логические блоки Дьенеша при формировании элементарных математических представлениях у детей среднего дошкольного возраста  можно использовать:

в разделе «величина» – сравнение предметов по размеру (большие, маленькие), по толщине (толстые, тонкие) путем непосредственного соизмерения и сравнения на глаз.

В разделе «количество и счет» – в работе по выявлению общих свойств отдельных предметов и групп предметов, выделению из множества отдельных его частей, в которые входят предметы, отличающиеся от других тем или иным признаком, по совершенствованию навыков счета и отсчета, по усвоению понятий поровну, больше, меньше.

В разделе «форма» блоки помогут углубить и расширить представления о геометрических фигурах и формах предметов.

В разделе «Ориентировка в пространстве» представления детей расширяются и закрепляются.

В процессе организации упражнений с блоками у детей развивается наблюдательность, они учатся видеть особенности различных фигур, подмечать их сходство и различие, обобщать.

Воспитателю в работе с блоками предоставляется возможность по разному варьировать задания с ними, используя их на разных этапах обучения. Педагог может использовать логические фигуры в игровой форме и добиться того, чтобы обучение стало интересным, содержательным, ненавязчивым.

Игры с блоками Дьенеша способствуют не только усвоению свойств предметов, учат  думать, следить за координацией движений, но и говорить, способствуют развитию речи. Дети начинают использовать более сложные грамматические структуры предложений в речи на основе сравнения, отрицания и группировки однородных предметов.

Цель и задачи программы  «Логические игр с блоками Дьенеша»

 Цель: формирование у детей 4 -6 лет математических представлений с использованием игр с блоками Дьенеша.

Задачи:

  • Создать условия для обогащения чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом – блоками Дьенеша
  • Развивать представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование).
  • Формировать представления о математических понятиях (алгоритм, кодирование и декодирование информации, кодирование со знаком отрицания).
  • Развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам (по одному, двум, трем), объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.
  • Формировать представления о форме, цвете, размере, толщине объектов, формировать пространственные и временные представления.
  • Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость, в достижении цели, преодолении трудностей.
  • Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
  • Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.

Календарно-тематическое планирование

Дата

Тема

Задачи

Обеспечение

Октябрь

«Чудесный мешочек»

«Две дорожки»

Закрепить умение узнавать на ощупь разные предметы

Развить умение выделять и абстрагировать свойства; сравнивать предметы по самостоятельно выделенным свойствам

Логические фигуры и блоки, мешочек

Октябрь

«Домино»

Развить умение выделять и абстрагировать свойства; сравнивать предметы по самостоятельно выделенным свойствам

Логические фигуры и блоки

Октябрь

«Найди клад»

«Дорожки»

Развитие выделять в предметах, абстрагировать и называть цвет, форму, размер, толщину

Развить умение выделять и абстрагировать свойства; сравнивать предметы по заданным свойствам

8 логических блоков одинаковой формы, «клад», карточки свойств

Логические блоки, 3 домика (макеты или изображения домиков или их условные обозначения).

Октябрь

«Рассели жильцов»

Развить умение выделять и абстрагировать цвет, форму, размер, толщину; сравнить предметы по заданным свойствам

Логические блоки, домики, карточки свойства.

Октябрь

«Игра с двумя обручами»

Развивать умение разбивать множество по двум совместимым свойствам, производить логические операции «не», «и», «или»

Два обруча, логические блоки

Ноябрь

«Игра с тремя обручами»

Формирование логических операции, обозначаемой союзом [и], классификация по трём свойствам

Три обруча, логические блоки

Ноябрь

«Восстанавливаем разрушенный город»

Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства; Умение «читать схему»; Закрепление навыков порядкового счёта

Логические блоки, алгоритмы (схемы) стр.8 - «Спасатели приходят на помощь»

Ноябрь

«Транспорт к поезду готов»

Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства; Умение «читать схему»; Закрепление навыков порядкового счёта

Логические блоки, алгоритмы (схемы) стр.7 - «Спасатели приходят на помощь»

Ноябрь

«Архитекторы»

Развитие умения выявлять и абстрагировать свойства; Умение «читать схему»; Закрепление навыков порядкового счёта

Логические блоки, алгоритмы (схемы) N 1,2.

Н.О. Лелявина, Б.Б. Финкельштейн

Декабрь

«Угадай фигуру»

Развитие логического мышления, умений кодировать и декодировать информацию о свойствах

Логические блоки и две набора карточек символов с перечёркнутыми знаками на каждую пару детей.

Декабрь

«Сократи слово»

Развитие логического мышления, умения строго выполнять правила при выполнении действий, внимания.

Логические блоки, таблица 22

Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая

Декабрь

«Угадай-ка»

Развить умение выделять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер, толщину) предметов, обозначать словом отсутствие какого-либо конкретного свойства предмета (не красный, не треугольный и т.д.)

Логические блоки, игрушка Буратино, карточки свойства

Декабрь

«Помоги фигурам выбраться из леса»

Развить логическое мышление, умение рассуждать.

Логические фигуры или блоки, таблицы.

Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая стр.35

Январь

«Загадки без слов»

Развить умение расшифровывать (декодировать) информацию о наличии или отсутствии определённых свойств у предметов по их знаково-символическим обозначениям.

Логические блоки, карточки с обозначением свойств.

Январь

«Загадки без слов»

Развить умение расшифровывать (декодировать) информацию о наличии или отсутствии определённых свойств у предметов по их знаково-символическим обозначениям.

Логические блоки, карточки с обозначением свойств.

Январь

«Украсим дом»

Развить умения выявлять и абстрагировать свойства, умение «читать схему», закрепление навыков порядкового счёта

Изображение дома, 15 карточек с символами, комплект логических фигур

Февраль

« Украсим ковёр»

Развить умения выявлять и абстрагировать свойства, умение «читать схему», закрепление навыков порядкового счёта. Закрепить пройденный материал.

Изображение ковра, 15 карточек с символами, комплект логических фигур

Февраль

«Выкладываем дорожки»

Развить память, внимание, навыки самоконтроля; умение кодировать и декодировать информацию, анализировать, умение «читать схему», ориентироваться на плоскости, работать в коллективе.

Логические блоки (для одной команды толстые, для другой – тонкие), плоскостные фигуры «Давайте вместе поиграем», схема N1  стр.10

Б. Финкельштейн,  Л. Лабутина

Февраль

«Выкладываем дорожки»

Развить память, внимание, навыки самоконтроля; умение кодировать и декодировать информацию, анализировать, умение «читать схему», ориентироваться на плоскости, работать в коллективе.

Логические блоки (для одной команды толстые, для другой – тонкие), плоскостные фигуры «Давайте вместе поиграем», схема N1  стр.10

Б. Финкельштейн,  Л. Лабутина

Февраль

Составляем «паспорт блоков»

Развить память, внимание, навыки самоконтроля; умение кодировать и декодировать информацию, анализировать, умение «читать схему», ориентироваться на плоскости, работать в коллективе.

Логические блоки, чистые листы бумаги, схема N1  стр.10

Б. Финкельштейн,  Л. Лабутина

Март

Составляем «паспорт блоков»

Развить память, внимание, навыки самоконтроля; умение кодировать и декодировать информацию, анализировать, умение «читать схему», ориентироваться на плоскости, работать в коллективе.

Логические блоки, чистые листы бумаги, схема N1  стр.10

Б. Финкельштейн,  Л. Лабутина

Март

Составляем «паспорт блоков»

Развить память, внимание, навыки самоконтроля; умение кодировать и декодировать информацию, анализировать, умение «читать схему», ориентироваться на плоскости, работать в коллективе.

Логические блоки, чистые листы бумаги, схема N1  стр.10

Б. Финкельштейн,  Л. Лабутина

Март

«Выкладываем дорожки»

Развить память, внимание, навыки самоконтроля; умение кодировать и декодировать информацию, анализировать, умение «читать схему», ориентироваться на плоскости, работать в коллективе.

Логические блоки (для одной команды толстые, для другой – тонкие), плоскостные фигуры «Давайте вместе поиграем», схема N4  стр.12

Б. Финкельштейн,  Л. Лабутина

Март

«Мозаика цифр»

Развить способность декодировать (расшифровывать) информацию, изображённую на карточке, умение выбирать блоки по заданным свойствам, закреплять навыки вычислительной деятельности.

48 карточек с изображением символов и примеров, 12 числовых карточек, 15 предметных карточек, логические блоки

Н.О. Лелявина, Б.Б. Финкельштейн стр.9

Апрель

«Школа ясновидцев»

Развить память, внимание, навыки самоконтроля; умение кодировать и декодировать информацию, анализировать, умение «читать схему», ориентироваться на плоскости, работать в коллективе.

Логические блоки, таблицы N 1,2 стр.5

Б. Финкельштейн,  Л. Лабутина

Апрель

«Школа ясновидцев»

Развить память, внимание, навыки самоконтроля; умение кодировать и декодировать информацию, анализировать, умение «читать схему», ориентироваться на плоскости, работать в коллективе.

Логические блоки, таблицы N 1,2 стр.5

Б. Финкельштейн,  Л. Лабутина

Апрель

«Код в сундуке»

Развить память, внимание, навыки самоконтроля; умение кодировать и декодировать информацию, анализировать, умение «читать схему», ориентироваться на плоскости, работать в коллективе.

Сундук, логические блоки, 6 «табличек -цифрограмм», схема – шифр стр.14

Б. Финкельштейн,  Л. Лабутина

Апрель

«Код в сундуке»

Развить память, внимание, навыки самоконтроля; умение кодировать и декодировать информацию, анализировать, умение «читать схему», ориентироваться на плоскости, работать в коллективе.

Сундук, логические блоки, 6 «табличек -цифрограмм», схема – шифр стр.14

Б. Финкельштейн,  Л. Лабутина

Май

«Логический поезд»

Развить способность к логическим действиям и операциям; умение декодировать (расшифровывать) информацию, изображённую на карточке; умение видоизменять свойства предметов в соответствии со схемой, изображённой на карточке; умение действовать последовательно, в строгом соответствии с правилами

3 паровоза разного цвета (синий, жёлтый, красный), карточки с символами изменения свойств, карточки с изображением отношений между числами, логические блоки.

Н.О. Лелявина, Б.Б. Финкельштейн стр.9

Май

«Логический поезд»

Развить способность к логическим действиям и операциям; умение декодировать (расшифровывать) информацию, изображённую на карточке; умение видоизменять свойства предметов в соответствии со схемой, изображённой на карточке; умение действовать последовательно, в строгом соответствии с правилами

3 паровоза разного цвета (синий, жёлтый, красный), карточки с символами изменения свойств, карточки с изображением отношений между числами, логические блоки.

Н.О. Лелявина, Б.Б. Финкельштейн стр.9

Май

«Логический поезд»

Развить способность к логическим действиям и операциям; умение декодировать (расшифровывать) информацию, изображённую на карточке; умение видоизменять свойства предметов в соответствии со схемой, изображённой на карточке; умение действовать последовательно, в строгом соответствии с правилами

3 паровоза разного цвета (синий, жёлтый, красный), карточки с символами изменения свойств, карточки с изображением отношений между числами, логические блоки.

Н.О. Лелявина, Б.Б. Финкельштейн стр.9

Учебный план

дополнительной образовательной программы

интеллектуальной направленности

 «Развиваемся, играя» (4-6 лет)

№ п/п

Тема занятия

Практическое занятие

Количество занятий всего

1

«Чудесный мешочек»

«Две дорожки»

1

1

2

«Домино»

1

1

3

«Найди клад», «Дорожки»

1

1

4

«Рассели жильцов»

1

1

5-6

«Игра с двумя обручами»

2

2

7

«Восстанавливаем разрушенный город»

1

1

8

«Транспорт к поезду готов»

1

1

9

«Архитекторы»

1

1

10

«Угадай фигуру»

1

1

11

«Сократи слово»

1

1

12

«Угадай-ка»

1

1

13

«Помоги фигурам выбраться из леса»

1

1

14-15

«Загадки без слов»

2

2

16

«Украсим дом»

1

1

17

« Украсим ковёр»

1

1

18

«Выкладываем дорожки»

2

2

19-21

Составляем «паспорт блоков»

3

3

22

«Выкладываем дорожки»

1

1

23

«Мозаика цифр»

1

1

24-25

«Школа ясновидцев»

2

2

26-27

«Код в сундуке»

2

2

28-30

«Логический поезд»

3

3

Итого

31

31

Работа с родителями.

В рамках реализации программы дополнительного образования «Умелые пальчики» определена система работы с родителями (законными представителями) воспитанников.

  • Ежегодно изучается статус семьи, проводится анкетирование опрос родителей.
  • Изучение запросов родителей на воспитательные, образовательные услуги.
  • Организованна систематическая работы родительского комитета.

Рассматриваются вопросы привлечения дополнительного финансирования на развитие и укрепление материальной базы группы, воспитательно-образовательного процесса.

Разнообразие форм и методов работы помогает найти точки соприкосновения с разными категориями родителей. Взаимодействие с родителями направленно на обмен опытом, повышение педагогической компетентности родителей, формирование у них педагогических умений и др. Организуются разные формы работы с родителями, разработана тематика родительских собраний, мастер – класс, беседы.

Литература

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)
  2. Афанасьева, И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний.: Учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 128 е.: ил.
  3. Белошинская, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики. – М.: ВЛАДОС, 2013. - 400с.
  4. Венгер, JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 2014.- 144 е.: ил.
  5. Волгушева, В. В. Формирование математических умений и способностей через блоки Дьенеша [Текст] / В. В. Волгушева, Н. С. Лустина, Н. А. Бобкова, С. А. Шарипова // Педагогический опыт: теория, методика, практика : материалы IX Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 14 окт. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 4 (9). — С. 235–239.
  6. Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами 3 лет / Т. В. Галанова. - Ярославль: Академия развития, 2016.
  7. Детство.   Примерная   образовательная   программа    дошкольного образования [Текст] /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 352с.
  8. Дидактические игры-занятия в ДОУ (старший возраст): Практическое пособие для воспитателей  и методистов ДОУ [Текст] / авт.-сост. Е.Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2016. – 79с.
  9. Ильясова, К. К. Использование логических блоков Дьенеша в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2015. — №22.4. — С. 35-40. — URL https://moluch.ru/archive/102/23400/ (дата обращения: 10.12.2017).
  10. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для пед.  институтов /А.М. Леушина – М.: Просвещение, 1974. – 366с.
  11. Метлина Л.С. Математика в детском саду: пособие для воспитателя дет.сада [Текст]  /Л.С. Метлина – М.: Просвещение, 1984. – 253с.
  12. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст] / З.А Михайлова. – М.: Детство-Пресс, 2010. – 96с.
  13. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников – М.: Детство-Пресс, 2013.
  14. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: ООО «ИТИ Технологии»,  2008. – 944с.
  15. Смоленцева А.А., Михайлова З.А. Математика до школы – М.: Детство-Пресс, 2010.
  16. Столяр А.А. Давайте поиграем: матем. игры для детей 5-6 лет [Текст]/ А.А. Столяр. – М.: Просвещение, 2011. – 80с.
  17.  Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Академия развития, 2014.
  18.  Фидлер М. Математика уже в саду [Текст] /М. Фидлер. – М.: Просвещение, 2011. – 160с.
  19. Финкельштейн Б., Лабутина Л. альбомы: «Спасатели приходят на помощь», «Поиск затонувшего клада», «Праздник в стране блоков», - СПб, ООО «Корвет»
  20. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Р.Л. Березина и др.; под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 2008. – 303с

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины.

Ребенку дают лист с изображением 6 пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой варежке по 4 признакам – цвету, расположению и размерам элементов узора, положению большого пальца.

Инструкция:  Посмотри, ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек.

Оценка выполнения:

Не может подобрать ни одной пары -0

Правильно подобрал одну пару – 1

Правильно подобрал две пары – 2

Правильно подобрал 3-6 пар – 3

Если ребенок не выполняет задания, можно предположить, что у него недостаточно развито логическое или образное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зависимости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.

2.Диагностика развития элементов логического мышления «Свободная классификация».

Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации ребенку не задается, он должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации,  кроме указанных выше.

Инструкция: «Разложи эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом».

Если ребенок испытывает затруднения или не справляется с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4 карточки по одной из каждой группы и предлагают также разложить все остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации, необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам.

Оценка выполнения:

Невыполнение задания после всех видов помощи – 0

Выполнение после словесного указания оснований для классификации – 1

Выполнение после показа первых 4 карточек, без словесного пояснения – 2

Выполнение по основной инструкции – 3

По итогам методик 1 и 2 можно сделать следующие выводы:

Высокие результаты по обоим заданиям (в сумме составляют от 4 до 6 баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины. Суммарная оценка, равная 2 баллам, считается положительной, но скорее является показателем зоны ближайшего развития ребенка.

Если ребенок не справился с заданием методики 1, но выполнил контрольное задание на внимание и задание методики 2 (свободная классификация), можно предположить слабость образного мышления, что нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму, счету в ущерб специфически дошкольным видам детской деятельности.

Если ребенок не справился с обоими заданиями, то можно предположить, что развитие его мышления не соответствует уровню, необходимому для успешного обучения в школе.

паровозик копия.png

 

 

 

 

внутри красного, но вне зеленого обруча; внутри зеленого, но вне красного обруча и вне обоих обручей (Эти области нужно обвести указкой).

Правило игры. Например, расположить фигуры так, чтобы внутри красного оказались все красные фигуры, а внутри зеленого все круглые.

После решения практической задачи по расположению фигур дети отвечают на вопросы: Какие фигуры лежат внутри обоих обручей; внутри зеленого, но вне красного обруча. Игру с двумя обручами целесообразно проводить много раз, варьируя правила игры.

Дидактическая игра «Хоровод»

Цель: классифицирует блоки по двум – трем признакам: цвету, форме; цвету – форме – размеру.

Материал: набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

Воспитатель предлагает выстроить в веселый хоровод волшебные фигуры. Хоровод получится красивым и нарядным.

Блоки выкладываются по кругу. Произвольно берется любой блок, затем присоединяется блок, в котором будет присутствовать один признак предыдущего блока и так далее. Последний блок должен совпадать с первым блоком по одному какому – либо признаку. В этом случае игра заканчивается – «хоровод» закрыт.

НОЯБРЬ

Дидактическая игра «Отрицание цвета»

Цель: подбирает фигуры по инструкции, пользуясь символикой отрицания цвета.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки - обозначающие отрицание цвета, игрушка зайца, коробка.

Ход игры.

В гости к детям приходит зайчик, у него в лапках коробка, в которой лежат карточки, обозначающие цвет, форму, размет, толщину, но все они перечеркнуты. Зайчик не может понять, почему они перечеркнуты. На первом занятии воспитатель знакомит с карточками, обозначающими отрицание цвета (воспитатель достает из коробки зайчика, карточки с перечеркнутыми обозначениями цвета).

Упражнения на закрепление:

«Покажи фигуру»: - не красную и не синюю;

                                 - не синюю и не желтую;

                                 - не желтую и не красную;

                                 - прямоугольную, не синюю и не красную;

                                 - треугольную, не желтую и не красную;

                                 - квадратную, большую, не желтую и не синюю;

                                 - прямоугольную, маленькую, не красную и не желтую;

                                 - треугольную, тонкую, не синюю и не желтую;

                                 - круглую, толстую, не синюю и не красную.

Дидактическая игра «Отрицание формы»

Цель: использует детали в соответствии с символикой отрицания формы.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки - обозначающие отрицание формы, игрушка зайца, коробка.

Ход игры.

Воспитатель достает из коробки зайчика карточки с перечеркнутыми обозначениями формы и объясняет, что каждая карточка обозначает.

Упражнения на закрепление:

«Покажи фигуру»: - не прямоугольные, не круглые, не треугольные;

                                 - не квадратные, не прямоугольные, не круглые;

                                - не прямоугольные, не квадратные, не треугольные;

                                - не треугольные, не круглые, не квадратные.

Дидактическая игра «Отрицание размера»

Цель: называет размер предмета, показывает предмет.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки - обозначающие отрицание размера, игрушка зайца, коробка.

Ход игры.

Воспитатель достает из коробки карточки с перечеркнутыми обозначениями и объясняет, что они обозначают.

Упражнение на закрепление:

«Покажи фигуру»: - квадратную, красную, не маленькую;

                                - треугольную, желтую, большую;

                                - прямоугольную, желтую, не большую;

                                - треугольную, синюю, не маленькую.

Дидактическая игра «Отрицание толщины»

Цель: способен выделять свойства предмета в соответствии с символикой отрицания толщины.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки, обозначающие отрицание толщины, игрушка зайца, коробка.

Ход игры.

Воспитатель достает из коробки зайчика, последние карточки, которые обозначают отрицание толщины. Воспитатель объясняет, что они обозначают.

Упражнение не закрепление:

«Покажи фигуру» - не тонкую;

                               - не толстую;

                             - треугольную, желтую, не большую;

                             - круглую, красную, не толстую и т.д.

Декабрь

Дидактическая игра «Загадки без слов»

Цель: расшифровывает информацию о наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково – символическим обозначениям.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств.

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям отгадать необычные загадки: «Это загадки без слов».  «Я буду показывать карточки со знаками. Знаки подсказывают, какие фигуры загаданы. А вы отгадайте фигуру и покажите».

Загадываются три совместных свойства

Например - форма, размер и толщина;

                   - цвет, форма, размер;

                   - цвет, форма, толщина и др.

Дидактическая игра «Найди клад»

Цель: выявляет в предметах цвет, форму, размер, толщину.

Материал: 16 блоков одного цвета (разной формы, размера и толщины), круги бумажные (клады), карточки – символы.

Ход игры.

Дети – кладоискатели, кружок из бумаги – клад.

Кладоискатели отворачиваются, ведущий под одним из блоков прячет клад. У ведущего карточки – символы, 16 блоков (одного цвета, но разной формы, размера и толщины), кладоискатели называют два свойства той фигуры, под которой спрятан клад, на каждое правильно угаданное свойство, воспитатель выставляет карточку. Угадав два свойства, ребенок забирает клад себе. При повторении игры следует взять блоки другого цвета.

Дидактическая игра «Волшебные камни»

Цель: называет расположение предмета «внутри» и «вне» круга.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, обруч.

Ход игры.

«Ребята, сегодня наши логические блоки превратились в волшебные камни, сейчас мы с ними поиграем».

  1. Все красные треугольные камни положить внутри обруча, а синие круглые вне обруча.
  2. Положить желтые толстые камни вне обруча, а желтые тонкие внутри обруча и т.д.

Январь

Дидактическая игра «Найди пару»

Цель: проявляет внимание, способен анализировать и сравнивать предметы по самостоятельно выделенным свойствам, используя карточки – символы с отрицанием свойств. Работает в парах.

Материал: набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

Предложить детям разделиться на пары. У каждой пары – набор логических блоков, игроки поровну делят фигуры между собой и по очереди выкладывают их. Сначала первый участник выкладывает свою фигуру, второй ищет к ней пару, если он правильно составляет пару, то забирает обе фигуры себе, если же ошибается, то его фигура попадает к первому игроку. Далее свою фигуру выставляет второй игрок.

Побеждает тот, кто соберет больше фигур.

Дидактическая игра «Где, чей гараж»

Цель: способен классифицировать по общим свойствам.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, таблицы две штуки.

Ход игры.

У воспитателя две большие таблицы, на них изображены гаражи для машин. У каждого ребенка блоки (машины). Нужно поставить каждую машину в свой гараж. Знаки на развилке дорог показывают, на какую дорожку должна свернуть машина. Дети по очереди ищут гараж для своих машин.

Дидактическая игра «Цветок»

Цель: может классифицировать блоки по трем признакам: цвету, форме и размеру.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, обручи, карточки – символы.

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям построить красивый цветок из волшебных фигур. Для этого раскладывается четыре обруча, так, чтобы каждый обруч имел две области пересечения, путем наложения одного на другой (перпендикулярные обручи кладутся встык). В каждый обруч положить карточки – символы. Разные варианты: например: круглые, красные, квадратные, маленькие. Необходимо разложить блоки в обручи и области их пересечения, в соответствии с признаками.

Февраль

Дидактическая игра «Угадай–ка»

Цель: может выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер, толщину) предметов, обозначает словом отсутствие какого – либо конкретного свойства предмета (не красный, не треугольный и т.д.)

Материал: набор логических блоков Дьенеша, игрушка Буратино, карточки – символы.

Ход игры.

В гости пришел Буратино. Буратино прячет блок (подарок) и дает задание угадать сразу два свойства.

Например, какого цвета и формы платок он выбрал для черепахи Тортилы. При отгадывании дети каждый раз обязательно должны называть два свойства подарка. Если же они указывают только одно свойство, Буратино напоминает правило. В случае, когда дети угадывают одно из двух свойств, Буратино подтверждает, что названо, верно, и выставляет соответствующую карточку – символ (квадратный, но не синий; желтый, но не треугольный и т.д.). Тот, кто угадывает, сменяет Буратино – выбирает подарок и указывает, какие два его свойства надо угадать (цвет и форму, форму и размер, размер и толщину и др.).

Дидактическая игра «Засели домики»

Цель: правильно классифицирует свойства.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки с изображением домиков.

Ход игры.

У детей на пару две таблицы (1 – двухэтажного дома, 2 – трехэтажного дома). В городе логических фигур появились новые двухэтажные и трехэтажные дома. Домовой просит помочь расселить фигуры по своим домикам, а помогут вам знаки – подсказки. Знаки подсказывают, какие фигуры должны поселиться на каждом этаже и в каждом подъезде дома.

Дидактическая игра «Где спрятался Джерри?»

Цель: может логически мыслить, умеет кодировать информацию с помощью знаков – символов и декодировать ее.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки-символы, мышонок Джерри (маленькая плоская фигурка).

Ход игры.

Перед детьми выкладывают 12 – 18 блоков. Дети отворачиваются. Ведущий под одним из блоков прячет мышонка. Дети поворачиваются обратно. Ведущий с помощью карточек обозначает два свойства того блока, под которым спрятан мышонок. Если ведущий обозначает свойства перечеркнутыми знаками, то сделать это должен как можно точнее. Для этого ему может понадобиться в некоторых случаях 3, 4 и более карточек.

Март

Дидактическая игра «Дорожки»

Цель: может выделять и абстрагировать цвет, форму, размер, толщину, сравнивать предметы по заданным свойствам.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, три домика (макеты или изображения домиков или условные обозначения).

Ход игры.

На полу по кругу на расстоянии не менее одного метра один от другого расставлены три домика – дома Наф–Нафа, Ниф–Нифа и Нуф–Нуфа. Между ними нужно проложить дорожки так, чтобы поросятам удобно было ходить в гости друг к другу. Но дорожки надо строить по правилам. Построить дорожку так, чтобы рядом были фигуры одинакового цвета, но разной формы (одинаковой формы, но разного цвета; одинакового размера, но разной формы; разные по цвету и форме; разные по цвету и размеру). Правила построения дорожек придумывает не только взрослый, но и сами дети.

Дидактическая игра «У кого в гостях Винни–Пух и Пятачок»

 Цель: использует приемы анализирования, сравнения, обобщения.

Материал: Карточки с логическими таблицами, набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

Винни – Пух и Пятачок отправились в город логических

фигур. В каждом доме они побывали только у одной фигуры. Зашли они

в первый дом. У какой фигуры в гостях Винни–Пух и   Пятачок?  

Дети находят недостающую фигуру и кладут в клетку, где нарисованы  

Винни – Пух и Пятачок. Если дети не могут самостоятельно решить        задачу, взрослый предлагает рассмотреть, какие фигуры находятся в            верхнем и среднем рядах, установить, чем похожи эти ряды, и определит, какой фигуры недостает. При поиске недостающих фигур дети анализируют, сравнивают и обобщают фигуры в таблице по двум свойствам.

Дидактическая игра «Два обруча 2»

Цель: умеет разбивать множество по двум совместным свойствам, производит логические операции «не», «и», «или».

Материал: 2 обруча, набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

Воспитатель кладет на пол два обруча так, что образуется три отдельных области (пересечения). Внутри красного обруча захотели жить все красные фигуры, внутри синего – все круглые.

А в области пересечения двух обручей поселяются фигуры, обладающие:

- двумя общими признаками: цветом (красные) и формой (круглые);

- какие фигуры лежат вне обоих обручей? (все фигуры – не красные и не круглые; синие; желтые; зеленые; треугольные; квадратные).

Апрель

Дидактическая игра «Кошки – мышки»

Цель: правильно называет свойства фигур, использует эти знания в игре.

Материал: маска кошки, жетоны для мышей и кота (из пособия «Праздник в стране блоков»)

Ход игры.

Дети выбирают жетоны мышей и надевают их через голову, встают в хоровод. Посередине хоровода кот «Васька», рядом с ним «кошачьи» жетоны.

Хоровод движется со словами:

Мыши водят хоровод,

На лежанке дремлет кот.

Тише мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите.

Вот проснется Васька кот,

И разгонит хоровод.

На последнем слове, «хоровод» кот быстро надевает один из четырех жетонов и поворачивается вокруг, чтобы все мыши его увидели. Его жетон – информация для мышей, каких именно «мышей» он собирается ловить. После слов «1,2,3,4,5 – начинаю догонять», - кот ловит мышей. Одна из пойманных мышей становится «котом».

Дидактическая игра «Какую фигуру я задумал?»

Цель: умеет загадывать фигуру с помощью карточек, обозначающих свойства блоков.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств.

Ход игры.

Дети по очереди загадывают фигуру, а чтобы остальные смогли отгадать, ребенок выставляет карточки с обозначением трех свойств.

Май

Дидактическая игра «Угадай фигуру»

Цель: способен логически мыслить, умеет кодировать и декодировать информацию о свойствах.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, два набора карточек – символов с перечеркнутыми знаками на каждую пару детей.

Ход игры.

Дети разбиваются на пары. Каждый выбирает себе одну фигуру так, чтобы не видел партнер. Игроки договариваются, какое свойство фигуры будут загадывать (цвет, форму или размер). Затем карточками обозначают загадываемое свойство своей фигуры. Каждый должен угадать, какая фигура у партнера, правильно назвать ее свойства. Сначала в играх загадывается только одно, какое – то свойство фигуры, затем два. Карточки, обозначающие каждое из двух свойств, игроки выкладывают в отдельные ряды или столбики.

Дидактическая игра «Помоги фигурам выбраться из леса»

Цель: способен логически мыслить, умеет рассуждать.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, таблица.

Ход игры.

Перед детьми таблица. На ней изображен лес, в котором заблудились фигурки. Нужно помочь им выбраться из чащи. Сначала дети устанавливают, для чего на разветвлениях дорог расставлены знаки. Не перечеркнутые знаки разрешают идти по своей дорожке только таким фигурам, как они сами, перечеркнутые знаки – совсем не таким, как они фигурам. Затем дети разбирают блоки и по очереди выводят их из леса. При этом рассуждают вслух, на какую дорожку каждый раз надо свернуть.

Дидактическая игра «Построим дома»

Цель: умеет разбивать множество по трем и четырем свойствам, производит логические операции «не», «и», «или».

Материал: набор логических блоков Дьенеша, три игрушки (заяц, волк, лиса).

Ход игры.

Перед детьми в кругу расставлены игрушки. Нужно помочь им поделить блоки для строительства своих домиков.

Сначала взрослый помогает детям обозначить места для блоков, которые подходят всем игрушкам (1), волку и зайцу (2), зайцу и лисе (3), лисе и волку (4); которые никому не подходят (5).

 Предлагает разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все круглые, у зайца – все большие, у лисы – все синие. Чтобы дети легче запомнили правило, рядом с игрушками можно положить карточки – символы.

После практического решения задачи дети называют, какие фигуры оказались общими для всех игрушек (круглые, большие, синие); какие фигуры оказались только у волка (круглые, маленькие, не синие); у волка и лисы (круглые, синие, маленькие); у зайца и лисы (большие, синие, не круглые); Какие фигуры не кому не подошли (маленькие, не круглые, не синие).

Если ребенок, характеризуя группу, называет только два из трех свойств, взрослый обращает его внимание на другие группы блоков, которые имеют указанные свойства; затем просит его еще раз назвать группу, но так, чтобы ее нельзя было спутать ни с какой другой.

При повторении упражнения правило разбиения блоков называют дети. Каждый раз указывается другое сочетание свойств – оснований разбиения блоков.

Например, разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все тонкие, у зайца все – треугольные, у лисы все – маленькие или у волка – все большие, у зайца – все синие, у лисы – все толстые или у волка – все желтые, у лисы – все красные, у зайца – все квадратные и т.д.

Если в результате раскладывания блоков некоторые места окажутся пустыми, взрослый побуждает детей выяснить и рассказать, почему так получилось, при этом всячески стимулирует доказательность размышления. (Почему те или иные фигуры оказались здесь? Почему это или другое место без фигур? Почему нельзя те или иные фигуры положить вместе с другими?).

КАРТОТЕКА ДИДИКТИЧЕСКИХ

 ИГР ДЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

К ШКОЛЕ ГРУППЫ

ПО БЛОКАМ ДЬЕНЕША

СЕНТЯБРЬ

Дидактическая игра «Раздели блоки»

Цель: разбивает множество по трем совместным свойствам, производит логические операции «не», «и», «или», доказательности мышления.

Материал: набор логических блоков Дьенеша¸ три игрушки (волк, заяц, лиса).

Ход игры.

Перед детьми по кругу расставлены игрушки. Нужно помочь им поделить блоки для строительства своих домиков.

Сначала взрослый помогает детям обозначить места для блоков, которые подходят всем трем игрушкам (1), волку и зайцу (2), зайцу и лисе (3), лисе и волку (4); которые никому не подходят (5).

Затем предлагает разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все круглые, у зайца – все большие, у лисы – все синие, чтобы дети легче запомнили правило, рядом с игрушками можно положить карточки – свойства.

После практического решения задачи дети называют, какие фигуры оказались общими для всех игрушек (круглые большие синие); какие фигуры оказались только у волка (круглые маленькие не синие), только у зайца (большие не круглые не синие), только у лисы (синие маленькие не круглые); какие фигуры общие для волка и зайца (круглые большие не синие), для волка и лисы (круглые синие маленькие), для зайца и лисы (большие синие не круглые); какие фигуры никому не подошли (маленькие не круглые не синие). Если ребенок, характеризуя группу, называет только два из трех свойств, взрослый обращает его внимание на другие группы блоков, которые имеют указанные свойства; затем просит его еще раз назвать группу, но так, чтобы ее нельзя было спутать ни с какой другой.

При повторении упражнения правило разбиения блоков называют дети. Каждый раз указывается другое сочетание свойств – оснований разбиения блоков.

Например, разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все тонкие, у зайца – все треугольные, у лисы – все маленькие, или у волка – все большие, у зайца – все синие, у лисы – все толстые; у волка – все желтые, у лисы – все красные, у зайца – все квадратные и т.д.

Если в результате раскладывания блоков некоторые места (коробки) окажутся пустыми, взрослый побуждает детей выяснить и рассказать, почему так получилось, при этом всячески стимулирует доказательность размышления. (Почему те или иные фигуры оказались здесь? Почему это или другое место без фигур? Почему нельзя те или иные фигуры положить вместе с другими?)

Дальнейшие упражнения можно проводить как «игры с тремя обручами».

Перед детьми три разноцветных пересекающихся обруча:

Сначала взрослый предлагает детям поставить игрушку или прыгнуть на любое из мест в обручах и назвать, где оно находится: 1-е – внутри всех трех обручей, 2-е – внутри желтого и красного, но вне синего обруча, 3-е – внутри красного и синего, но вне желтого обруча, 4-е – внутри желтого и синего, но все красного обруча, 5-е – внутри желтого, но все красного и синего обруча, 6-е – внутри красного, но вне желтого и синего обруча, 7-е – внутри синего, но вне желтого и красного, 8-е – вне всех обручей.

Затем дети решают различные игровые задачи, предложенные взрослым: засаживают цветами палисадник, раскладывают пирожные на праздничном столе, составляют мозаику и проч. Правила разбиения блоков они предлагают сами. Например, разложить пирожные на блюда так, чтобы на красном блюде оказались все красные пирожные, на синем – все треугольные, на желтом – все толстые пирожные, или составить мозаику так, чтобы в красном окошке были все круглые стеклышки, в синем – все большие, в желтом – все желтые и т.д.

Дидактическая игра «Засели в домики»

Цель: различает и называет свойства предмета, оперирует сразу четырьмя свойствами.

Материал: логические блоки или фигуры, карточки с изображением домиков.

Ход игры.

Перед детьми – таблица. На ней нарисован новый дом в городе логических фигур. Но жители города – фигуры – никак не могут расселиться в нем. А заселить дом надо так, чтобы в каждой комнате оказались одинаковые по размеру жильцы (фигуры).

Знаки внизу домика подсказывают, какие фигуры, в каких комнатах должны поселиться.

Дети разбирают фигуры и раскладывают их в домике. В конце проверяют, называют, чем похожи все фигуры в каждой клетке (квартире), какие они.

Упражнение повторяется. Сначала дети классифицируют фигуры по указанным основаниям (заполняют домики со знаками), а затем самостоятельно выделяют признак, по которому можно разделить фигуры (заполняют домики без знаков). Взрослый поощряет самостоятельный выбор основания классификации.

Примечание: Для упражнений с блоками необходимо увеличить изображения домиков. Их можно располагать на полу, на столе, на коврике и в другом удобном месте.

II

При заселении домиков дети классифицируют фигуры сразу по двум свойствам.

В городе логических фигур появляются новые двухэтажные дома. В них еще сложнее расселить жильцов. Но добрый домовой решил помочь жителям. Он нарисовал вокруг дома знаки – подсказки. Знаки подсказывают, какие фигуры должны поселиться на каждом этаже и в каждом подъезде дома.

Дети утоняют, где какие фигуры должны помещаться, и заселяют дом. В конце называют, какие фигуры оказались в каждой клеточке (указывают два общих свойства для каждой группы фигур).

Упражнения повторяются. Домик нужно заселить так, чтобы в каждой клетке оказались одинаковые фигуры.

В дальнейших упражнениях взрослый стимулирует и поощряет самостоятельный поиск детьми оснований для классификации предметов по двум свойствам. С этой целью предлагает изображения двухэтажных домиков без знаков – подсказов.

От заселения двухэтажных домов дети переходят к заселению трехэтажных. Эти упражнении можно организовать по – другому – как игру. Для этого дети разбиваются на пары. У каждой пары – домик и набор фигур. Игроки совместно определяют правила расселения фигур и по очереди выкладывают их в домик. Если кто – то допускает ошибку, он забирает ошибочную фигуру как штрафную. Выигрывает тот, у кого меньше штрафных фигур. Он может определять правила нового расселения фигур в домике.

III

Дети классифицируют фигуры (блоки) сразу по трем свойствам (цвету, форме, толщине; цвету, форме, размеру; форме, размеру, толщине и т.д.). Перед детьми сразу два домика: большой и маленький. Их задача – расселить фигуры в два домика так, чтобы в каждой клеточке – квартире оказались все одинаковые фигуры. При этом в маленьком домике поселяются маленькие фигуры, а в большом – большие.

Дидактическая игра «У кого в гостях Винни – Пух и Пятачок»

 Цель: способен делать простые обобщения, устанавливать простейшие связи между предметами.

Материал:карточки с логическими таблицами, набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

 Винни – Пух и Пятачок отправились в город логических

фигур. В каждом доме они побывали только у одной фигуры. Зашли они

в первый дом. У какой фигуры в гостях Винни – Пух и   Пятачок?  

Дети находят недостающую фигуру и кладут в клетку, где нарисованы  

Винни – Пух и Пятачок. Если дети не могут самостоятельно решить        задачу, взрослый предлагает рассмотреть, какие фигуры находятся в            верхнем и среднем рядах, установить, чем похожи эти ряды, и определит, какой фигуры недостает. При поиске недостающих фигур дети анализируют, сравнивают и обобщают фигуры в таблице по двум свойствам.

Октябрь

Дидактическая игра «Дорожки»

Цель: выделяет и абстрагирует цвет, форму, размер, толщину, сравнивать предметы по заданным свойствам.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, три домика (макеты или изображения домиков или их условные обозначения).

Ход игры.

На полу по кругу на расстоянии не менее метра один от другого расставлены три домика – дом Наф – Нафа, Ниф – Нифа и Нуф – Нуфа. Между ними нужно проложить дорожки так, чтобы поросятам удобно было ходить в гости друг к другу. Но дорожки надо строить по правилам.

Как построить первую дорожку, предлагает взрослый. Например: так, чтобы в ней рядом не было фигур одинакового цвета.

Дети по очереди выкладывают блоки. Тот, кто заметит ошибку, забирает «ошибочный» блок себе. Ребенок, собравший наибольшее число таких блоков, получает право первым начать строительство. Он выбирает, между какими домиками будет строиться следующая дорожка.

Каждую новую дорожку желательно строить по новому правилу. Дорожки можно выкладывать так, чтобы рядом не было фигур одного размера, или одной толщины, или одной формы.

Для поддержания интереса детей взрослый меняет игровые задачи: построить мост через речку, сделать из фигур праздничную гирлянду, составить поезд из блоков – вагончиков и т.д. (В старшем дошкольном возрасте дети могут не выкладывать, а рисовать в тетрадях дорожки, мостики, цепочки из фигур.)

II

Усложняются правила построения дорожек. Требуется, чтобы дети при выполнении задания ориентировались сразу на два свойства: построить дорожку так, чтобы рядом были фигуры одинакового цвета, но разной формы (одинаковой формы, но разного цвета; одинакового размера, но разной формы; разные по цвету и форме; разные по цвету и размеру и т.д.). Правила построения дороже придумывает не только взрослый, но и сами дети.

III

Правила построения дорожки еще больше усложняются: требуется учет трех свойств: построить дорожку так, чтобы рядом были фигуры одного цвета, но разные по форме и размеру; одной формы, но разного цвета и размера; одинаковые по размеру и цвету, но разные по форме; разные по цвету, форме и размеру и т.д.

Взрослый не оставляет без внимания проявление инициативы детей и их творчества при составлении правил, предлагает детям новые игровые задачи.

В старшем дошкольном возрасте дети могут не выкладывать, а рисовать в тетрадях дорожки, цепочки, мостики из фигур.

Дидактическая игра «Логический поезд»

Цель: способен к решению логических действий и операций, умению декорировать (расшифровывать) информацию, изображенную на карточке, умению видоизменять свойства предметов в соответствии со схемой, изображенной на карточке, умению действовать последовательно, в строгом соответствии с правилами.

Материал: три паровоза разного цвета (синий, желтый, красный), на каждом поезде его номер: 1234, 5678, 9101112, 4 вагона, карточки с символами изменения свойств, карточки с изображением отношений между числами, набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

В игре может участвовать вся подгруппа детей 9 – 11 человек. Взрослый, а затем сами дети раскладывают игровой материал: поезда, вагончики, над каждым вагончиком кладут карточку с символом изменения свойств (карточка выбирается произвольно), также раскладываются карточки с числовыми соотношениями.

Наш грузовой поезд необычный, логический. Грузы, которые он везет, перегружаются из вагона в вагон. В каждом вагоне с ними происходят изменения в соответствии с правилами, изображенными на карточке над вагоном.

Последовательность действий. Распределение команд по поездам.

Каждый ребенок берет карточку с числовыми соотношениями, например, 2<*<4, находит число, обозначенное *- это 3, значит его груз «поедет» в желтом поезде («3» входит в номер этого поезда 1234). Таким образом, все дети распределяются на три команды (везут грузы в желтом, синем и красном поездах) перевозка груза.

Свой груз надо перевезти по всем вагонам в соответствии с правилами (изменение свойств по часовой стрелке). Например, в желтом вагоне едет логическая фигура – большой красный треугольник, в первом вагоне от головы поезда он изменил величину и станет маленьким красным треугольником, во втором вагоне после изменения цвета, он станет маленьким желтым треугольником, в третьем вагоне изменится его форма, он станет маленьким желтым прямоугольником, в последнем четвертом вагоне повторное изменение цвета – наш груз маленький синий прямоугольник.

Положить груз, с которым начинаем путешествие слева от поезда, груз, побывавший во всех вагонах справа от последнего вагона. Таким образом,

слева от поезда мы положим большой красный треугольник, справа от последнего вагона маленький синий прямоугольник. Все дети команды участвуют вместе с воспитателем в проверке правильности выполнения задания.

Взять следующий груз, произвести с ним те же действия. Выигрывает команда, подготовившая к перевозке большее количество груза.

Один из вариантов дальнейшего развития игры:

Выбор пункта отправки и назначения груза (постройки объектов и т.д.)

Оформление сопроводительных документов для груза (количество, вид, шифрование свойств).  В период освоения игры первоначальное количество вагонов 2, затем количество вагонов увеличивается до четырех. Изменение расположения карточек со свойствами над вагонами позволяет проводить эту игру многократно (при желании и интересе детей).

Дидактическая игра «Автотрасса»

Цель: выделяет свойства предметов, абстрагирует их, следует определенным правилам при решении практических задач, самостоятельно составляет алгоритм действий.

Материал: таблицы с правилами построения дорог, набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

Город логических фигур, готовиться к автомобильным соревнованиям – гонкам. Надо построить гоночную трассу. Дети строят дорожки (цепочки) по правилам, которые требуют учета трех свойств (цвет, размер, форма, толщина).

Ноябрь

Дидактическая игра «Необычные фигуры»

Цель: способен к анализу, абстрагированию; строго следует правилам при выполнении цепочки действий (разветвленный алгоритм – «выращивание дерева»); творческого мышления, воображения.

Материал: наборы логических блоков Дьенеша по количеству детей, таблицы с правилами построения фигур.

Ход игры.

В городе логических фигур состоится карнавал необычных фигур. Надо помочь простым фигуркам превратиться в необычные, сложные (построить из простых фигур сложные). Правила таких превращений записаны на таблицах. Для каждой фигуры есть свое правило построения. Взрослый показывает таблицу с правилом построения необычных фигур. Он помогает детям выяснить, на какое свойство фигур надо смотреть (на форму), с какой фигуры начинать строить необычную (с той, от которой отходят все стрелки, - с прямоугольника).  От прямоугольника отходят две стрелочки: одна к квадрату, вторая к треугольнику. Это означает, что к нему нужно приложить квадрат и треугольник с любой стороны. От квадрата стрелочка идет к кругу – к нему надо пристроить круг. От треугольника стрелка идет тоже к кругу – и к нему нужно пристроить круг. А от круга не отходит ни одной стрелочки, поэтому к нему не нужно ничего прикладывать. Затем каждый ребенок строит сложную фигуру, прикладывая блоки один к другому. Взрослый нацеливает детей на создание своей, не похожей на другие, необычной фигуры. В результате у детей могут получиться самые разные сложные фигуры:

По окончании работы дети сравнивают фигуры, находят неточности, устанавливают, на что или на кого они похожи.

В повторных упражнениях используются другие правила.

Сначала дети пользуются готовыми правилами, потом сами составляют их. Взрослый каждый раз поощряет проявление детьми самостоятельности и творчества при составлении правил, фигур.

II

Необычные фигуры дети строят по правилам, которые требуют учета сразу двух свойств, например, формы и цвета, или формы и размера, или цвета и размера.

Фигуру могут строить одновременно несколько человек. В этом случае дети по очереди выкладывают свои фигурки. Тот, кто допускает ошибку, оставляет фигуру себе. Выигрывает тот, у кого меньше набрано штрафных фигур.

Сначала дети строят фигуры по установленным правилам, а затем – по самостоятельно составленным.

III

При составлении необычных фигур используются правила, которые требуют учета сразу трех свойств.

Взрослый поощряет проявление детьми самостоятельности при определении правил игры; меняет правила (расколоть дерево, разгадать герб и т.д.).

Дидактическая игра «Поймай тройку»

Цель: сравнивает предметы по самостоятельно выделенным свойствам, называет их.

Материал: набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

Ведущий перемешивает фигуры и складывает их стопкой, затем снимает две верхние и кладет их на стол. Первый участник игры берет из стопки верхнюю фигуру, прикладывает ее к паре на столе и ищет, чем похожи все три фигуры. Если он замечает какое – либо общее свойство (цвет, форму или размер), то забирает все три фигуры как выигрыш; если же общего свойства он не обнаруживает, то последнюю снятую фигуру кладет вниз стопки. Затем следующий участник берет из стопки новую фигуру (верхнюю) и ищет общее свойство в тройке фигур.

В ситуации, когда общее свойство тройки обнаруживает другой игрок, а не тот, который снял фигуру, он и забирает тройку фигур как выигрыш.

Выигрывает тот, кто соберет больше фигур.

Дидактическая игра «Где чей гараж? (Построй дом)»

Цель: умеет оперировать сразу четырьмя свойствами предмета, абстрагирует, декодирует информацию.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки – домики, прямоугольники по размеру клеток на карточке (40 шт.).

Ход игры.

В игре принимают участие 5 человек: ведущий и строители. У ведущего мешочек с фигурами. У каждого строителя карточка – домик и прямоугольники – «кирпичики». Задача строителей – построить свой дом. Ведущий по очереди вынимает из мешочка блоки или из конверта фигуры, называет их форму. Тот, кто находит соответствующее обозначение на своей карточке, закрывает его прямоугольником – «кирпичиком». Ведущим становится тот, кто первым правильно закроет все знаки на своей карточке (построит вой дом).

Можно предложить детям варианты карточек, которые потребуют ориентировки на другие свойства (цвет, размер).

II

Используются карточки, которые требуют выделения двух свойств.

Ведущий, вынимая фигуры из мешочка, называет их цвет и форму.

Целесообразно сделать и такие варианты карточек, играя с которыми детям необходимо ориентироваться на другие свойства (цвет и размер или форму и размер).

III

Используются карточки, которые требуют ориентировки на три - четыре свойства.

Ведущий, вынимая фигуры из мешочка, называет цвет, форму и размер каждой фигуры.

Декабрь

Дидактическая игра «Помоги фигурам выбраться из леса»

Цель: сопровождает речью действия по решению логических заданий.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, таблицы.

Ход игры.

Перед детьми таблица. На ней изображен лес, в котором заблудились фигурки. Нужно помочь им выбраться из чащи.

Сначала дети устанавливают, для чего на разветвлениях дорог расставлены знаки. Не перечеркнутые знаки разрешают идти по своей дорожке только таким фигурам, как они сами; перечеркнутые знаки – всем не таким, как они, фигурам. Затем дети разбирают фигуры (блоки) и по очереди выводят их из леса. При этом рассуждают вслух, на какую дорожку каждый раз надо свернуть.

В дальнейших играх используются таблицы.

Для поддержания интереса взрослый ставит перед детьми разнообразные игровые задачи, наделяет фигуры и блоки различными образами. Например, каждая фигура – Дюймовочка(нужно помочь ей выбраться из мышиной норы) или блоки – корабли (надо вывести их из бушующего моря) и т.п.

Дидактическая игра «Угощения для медвежат»

Цель: сравнивает предметы по одному – четырем свойствам, понимает слова: «разные», «одинаковые», понимает отрицания свойств.

Материал: 9 изображений медвежат, карточки со знаками символами свойств, набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

1 вариант: в гости к детям пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать? Наши медвежата сладкоежки и очень любят печенье, причем разного цвета, разной формы. Какой материал нам удобно «превратить» в печенье. Конечно, блоки или логические фигуры. Давайте угостим медвежат.

Угощают девочки. Печенье в левой и правой лапах должны отличаться только формой. Если в левой лапе у медвежонка круглое «печенье», в право может быть квадратное, или прямоугольное, или треугольное (не круглое).

А сейчас угощают мальчики. Печенье в лапах медвежат отличается только цветом. В дальнейшем условие игры: отличие печенья по двум признакам: цвету и форме, форме и размеру, цвету и размеру и т.д.

В работе с детьми старшего возраста возможно отличие «печенья» по 3 – 4 свойствам. В этом случае используются блоки Дьенеша. Во всех вариантах ребенок выбирает любой блок «печенье» в одну лапу, а во вторую подбирает по правилу, предложенному воспитателем.

2 вариант с использованием карточек с символами свойств.

Последовательность действий (алгоритм) игры: карточки с символами свойств кладут стопкой «рубашками» вверх, ребенок вынимает из стопки любую карточку, находит «печенье» с таким же свойством, ищет еще одно печенье, отличающееся только этим свойством, угощает мишку, «записывает», как угощал Мишку. Ребенок выбрал, например: выбрана карточка «большой». Ребенок выбрал логическую фигуру: большой красный треугольник. Второе печенье: маленький красный треугольник. Печенье отличается по размеру.

Усложнение: отличие не только по одному, а по двум, трем, четырем свойствам.

В играх с нахождением отличие по 4 свойствам используются блоки Дьенеша.

В играх можно использовать логические кубики, кроме цифровых.

В играх могут быть элементы соревнований, чья команда быстрее угостит мишек.

Январь

Дидактическая игра «Найди клад»

Цель: способен анализировать, абстрагировать и называть цвет, форму, размер, толщину.

Материал: 8 квадратных логических блоков, круги из бумаги («клады»), карточки со знаками цвета, формы, размера, толщины (для II и III вариантов).

Ход игры.

I

Перед детьми лежат 8 квадратных блоков: 4 синих (большой тонкий, маленький тонкий, большой толстый, маленький толстый) и 4 красных (большой тонкий, большой толстый, маленький тонкий, маленький толстый). Дети – кладоискатели, кружок из бумаги – клад.

Кладоискатели отворачиваются, ведущий под одним из блоков прячет клад. Кладоискатели ищут его, называя различный свойства блоков. Тот, кто находит клад, забирает его себе, а под одним из блоков прячет новый клад.

Здесь и далее звездочкой отмечены авторские разработки заданий. – Ред. Ведущий (это может быть воспитатель, родитель или ребенок) вначале сам исполняет роль кладоискателя и показывает, как вести поиск клада. Называет различные свойства блоков. Если ведущий правильно указывает свойства блока, под которым находится клад, дети должны говорить «да», если неверно – «нет». Например, ведущий спрашивает: «Клад под синим блоком?» «Нет», - отвечают дети. – Под желтым? – Нет. – Под большим? – Нет. – Под толстым? – Да.

Кладоискатель проверяет. Если находит клад, забирает его себе, если нет – продолжает поиск. Выигрывает тот, кто найдет больше кладов.

При повторении игры блоки меняют по форме и цвету (желтые и красные треугольники, синие и желтые прямоугольники или синие и красные круги и т.д.), увеличивается их количество за счет присоединении фигур оставшегося цвета.

II

У ведущего карточки – свойства. Количество блоков увеличивается до 16. В их число входят все блоки одного цвета, но разной формы, размера и толщины. Игрокам нужно угадать любые два свойства той фигуры, под которой спрятан клад. При поиске клада они указывают сразу два свойства. На каждое указанное свойство ведущий выставляет карточку с соответствующим знаком. Например: - Под круглой большой фигурой? – Нет. – Под квадратной маленькой? – Под квадратной (выкладывает карточку «квадрат»), но не под маленькой. – Под квадратной большой? – Да (добавляет к ранее выставленной карточку «большой»).

Поднять блок и проверить, если под ним клад, может только тот, кто правильно указал оба свойства блока.

При повторении игры следует взять блоки другого цвета.

III

Количество блоков – 24: все одинаковые по размеру, но разные по форме, цвету, толщине или все одинаковые по толщине, но разные по форме, цвет, величине.

Когда кладоискатели ищут клад, они должны указывать сразу три свойства. Ведущий подтверждает каждое угаданное свойство карточками – свойствами.

Например: - Под красным большим круглым? – Под красным (выкладывает «красный цвет»), но не под большим и не под кругом. – Под красным маленьким треугольником? – Под красным маленьким (добавляет к выложенной карточке еще одну «маленький»), но не под треугольником. – Под красным маленьким квадратом? – Да (выставляет еще одну карточку «квадрат»).

Тот, кто правильно назвал все три свойства, поднимает указанный блок. Найденный клад забирает себе.

 Дидактическая игра «Две дорожки»

Цель: выделяет и абстрагирует свойства; сравнивает предметы по самостоятельно выделенным свойствам.

Материал: набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

I

Играют двое в паре (желательно ребенок и взрослый). Каждый участник берет из набора пять разных фигур, перемешивает их и складывает стопкой. Играющие по очереди строят дорожки из своих фигур. Сначала первый игрок выкладывает все фигуры перед собой в ряд, начиная с верхней в стопке. Получается дорожка. Второй игрок по порядку к каждой фигуре соперника приставляет свою, начиная с верхней фигуры в своей стопке. Если он находит какое – то одно общее свойство между своей фигурой и фигурой соперника (цвет, форма или размер), то забирает себе его фигуру. Побеждает тот, кто наберет больше фигур.

II

Игрок забирает фигуру из дорожки соперника себе в том случае, если она похожа или отличается от его фигуры двумя свойствами: такая же по цвету и форме, по цвету и размеру, по размеру и форме или другая по цвету и форме, по цвету и размеру, по размеру и форме.

Количество фигур у каждого игрока постепенно увеличивается до 10.

При повторении игры правила меняются. Взрослый постоянно поощряет придумывание новых правил самими детьми.

III

Игрок выигрывает фигуру соперника в том случае, если она отличается от его собственной тремя свойствами (цветом, формой и размером).

Количество фигур у игроков постепенно увеличивается до 12.

Вместо плоских логических фигур здесь лучше использовать объемные блоки, они увеличивают вероятность выигрыша фигуры соперника. Ее можно выиграть в нескольких случаях: если она отличается цветом, формой и размером; цветом, формой и толщиной; цветом, размером и толщиной или формой, размером и толщиной. Это повышает интерес к игре.

Февраль

Дидактическая игра «Сократи слово»

Цель: строго выполняет правила при совершении действий, способен устанавливать простейшие связи.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, таблица.

Ход игры.

Перед детьми 7 – 9 блоков (круги и квадраты). Блоки выложены в ряд в произвольном порядке – это слово, которое нужно сократить по правилам. Правила записаны на таблице.

Дети с помощью взрослого выясняют, что означает каждое правило.

Правило 1. Если в слове кружок стоит слева от квадрата, то их нужно поменять местами; применять это правило столько раз, сколько возможно; затем перейти к правилу 2.

Правило 2. Если в слове рядом 2 кружочка, то их надо убрать; применять правило столько раз, сколько возможно; затем перейти к правилу 3.

Правило 3.Если в слове рядом 2 квадрата, то их надо убрать; применять правило столько раз, сколько возможно.

Затем дети сокращают слово из квадратов и кругов по этим правилам в направлении слева направо. Начинают сокращать слово всегда с правила 1.

 В конце выясняют, что же осталось от длинного слова.

С целью повышения интереса детей к упражнению взрослый предлагает детям увлекательные сюжетные ситуации, игровые задачи. Например, рассказывают такую историю: «Узнал Чебурашка, что у Крокодила Гены день рождения, и решил отправить ему поздравительную телеграмму. Отправился он на почту, взял бланк и написал на нем одно слово Поздравляю». Вместо букв в этом слове круги и квадраты. Но беда в том, что у Чебурашки не хватило денег, чтобы заплатить за такую длинную телеграмму. Тут пришел на помощь телеграфист. Он предложил Чебурашке сократить слово и дал таблицу, где записано, как нужно это делать.

Упражнение повторяют с новыми словами. Их составляют сами дети. Количество блоков в «словах» постепенно увеличивается. Взрослый всячески стимулирует и поощряет стремление детей предвидеть возможные варианты конечного слова. Для этого как можно чаще предлагает Деям угадать, что останется от длинного слова после того, какого сократят. Предположения детей проверяются через практическое преобразование «слова». В дальнейших упражнениях используется таблица. Взрослый предлагает детям и самим придумать правила сокращения слов.

Дидактическая игра «Угадай фигуру»

Цель: способен кодировать и декодировать информацию о свойствах, называть их.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, два набора карточек – свойств с перечеркнутыми знаками на каждую пару детей.

Ход игры.

Дети разбиваются на пары. Каждый выбирает себе одну фигуру так, чтобы не видел партнер. Игроки договариваются, какое свойство фигуры будут загадывать (цвет, форму или размер). Затем карточками обозначают загадываемое свойство своей фигуры. Каждый должен угадать, какая фигура у партнера, правильно назвать ее свойство.

За неверный ответ игрок получает в качестве штрафной ту фигуру, свойство которой он не отгадал. Выигрывает тот, у кого окажется меньше штрафных фигур.

Сначала в играх загадывается только одно какое – то свойство фигуры, затем два (например, размер и цвет, размер и форма или цвет и форма).

Карточки, обозначающие каждое из двух (трех) свойств, игроки выкладывают в отдельные ряды или столбики.

Март

Дидактическая игра «Загадки без слов»

Цель: расшифровывает (декодирует) информацию о наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково–символическим обозначениям.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств.

Ход игры.

I

Взрослый предлагает детям отгадать необычные загадки: «Это загадки без слов. Я буду показывать карточки со знаками. Знаки подсказывают, какие фигуры загаданы. А вы отгадайте эти фигуры».

Взрослый показывает карточку, например «маленький». Дети ищут соответствующий блок, найдя, оставляют его себе. Тот, кто допускает ошибку, остается без блока. Таким образом, предъявляются по одной различные карточки – свойства:

С целью поддержания интереса у детей взрослый ставит перед детьми разные игровые задачи (собрать для белочки съедобные грибы, найти любимое печенье Вини – Пуха, помочь спрятаться мышатам от проказника кота и т.д.).

II

Загадывающий предъявляет сразу 2 карточки с совместными свойствами: размером и толщиной, или цветом и размером, или цветом и формой и другими.

III

В игре загадываются сразу 3 совместимых свойства: форма, размер и толщина, или цвет, форма, размер, или цвет, форма, толщина и другие.

Сначала взрослый загадывает блоки, потом загадывают дети. Право загадывать получает тот, кто первым находит блок – отгадку. Выигрывает тот из детей, у кого больше блоков – отгадок. Взрослый поощряет инициативность и самостоятельность детей, предлагает новые игровые задачи.

Дидактическая игра «Автотрасса (построй дорожку)»

Цель: выделяет свойства предметов, абстрагирует их с других, следует определенным правилам при решении практических задач, самостоятельно составляет алгоритм действий (линейный алгоритм).

Материал: таблицы с правилами построения дорог, набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

I

Перед детьми – таблица, на полу – блоки. Игровая задача: построить дорожки для пешеходов и автомобилей в городе (фигур).

Правила построения дорожек записаны в таблице.

В ней стрелки показывают, какой за каким по цвету блок должен идти. Дети разбирают правило: за красным блоком стоит желтый, за желтым – синий, за синим – снова красный. Решают, с какого блока начнут дорожку, и строят ее. Блоки выкладывают по очереди. Каждый ребенок подходит к блокам, выбирает нужный и прикладывает его к дорожке. Тот, кто заметил ошибку, говорит «стоп» и исправляет ее. При повторении упражнения дети строят дорожки по новым правилам.

Упражнение можно организовать по – разному: все дети строят одну дорожку; участники разбиваются на пары, и каждая пара строит свою дорожку; каждый ребенок строит отдельную дорожку.

В игре парами можно ввести правило: кто допустит ошибку, тот оставляет себе фигуру как штрафную. Выигрывает тот, у кого меньше наберется штрафных фигур.

Сначала дети строят дорожки по готовым правилам, потом могут придумать их сами. Взрослый постоянно меняет игровые задачи (построить мост через реку, собрать бусы, проложить тропинку через дремучий лес и т.д.).

II

Для выкладывания дорожек используются правила, которые требуют ориентировки на два свойства блоков.

Для поддержания интереса детей взрослый предлагает различные игровые и практические задачи: построить дорожку из дворца Снежной Королевы, чтобы помочь убежать Каю и Герде; разложить в коробке конфеты; навести порядок в шкафу человека Рассеянного с улицы Бассейной.

Сначала правила предлагает взрослый, затем их составляют сами дети.

III

Дети строят дорожки (цепочки) по правилам, которые требуют учета трех свойств – цвета, размера, формы.

Взрослый побуждает детей к самостоятельному составлению новых правил, игровых задач, поощряя проявления активности и творчества.

Дидактическая игра «Магазин»

Цель: выявляет и абстрагирует свойства, рассуждает, аргументирует свой выбор.

Материал: товар (карточки с изображением предмета), набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор игрушек. У каждого ребенка 3 логические фигуры «денежки». На одну «денежку» можно купить только одну игрушку. Правила покупки: купить можно только такую игрушку, в которой есть хотя бы одно свойство логической фигуры. Правило можно усложнит, выбор игрушки по двум свойствам (например, большой квадрат, синий квадрат и т.д.).

Апрель

Дидактическая игра «Космический корабль»

Цель: составляет композицию с помощью опорных картинок (схем). Анализирует, абстрагирует. Следует правилам при выполнении цепочки действий.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, таблицы с изображением космических кораблей.

Ход игры.

Детям предлагается сконструировать космические корабли. Правила построения записаны на таблице с изображением геометрических фигур. Фигуры отличаются тремя свойствами. Дети самостоятельно анализируют таблицы, конструируют космические корабли.

Дидактическая игра «Где спрятался Джерри?»

Цель: способен делать простые умозаключения, устанавливать простейшие связи. Кодировать информацию о свойствах предметов с помощью знаков – символов и декодировать ее.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств, мышонок Джерри (маленькая плоская фигура).

Ход игры.

I

Перед детьми выкладывают 10 – 12 блоков. Дети отворачиваются. Ведущий под одним из блоков прячет мышонка. Дети поворачиваются обратно. Ведущий показывает карточку, на которой обозначено свойство того блока, под которым спрятался Джерри. Дети по очереди ищут. Тот, кто находит мышонка, становится ведущим. Он снова прячет фигурку и с помощью карточки показывает, под каким блоком находится мышонок.

Взрослый побуждает детей обозначить свойство блоков карточками с перечеркнутыми знаками – символами (так сложнее найти мышонка). Для того, чтобы с из помощью обозначить точно цвет блока, нужны две карточки:

При повторении игры меняется состав блоков, постепенно увеличивается их количество.

Взрослый каждый раз поощряет использование детьми карточек с перечеркнутыми знаками, самостоятельный переход к обозначению новой комбинации свойств.

II

Количество блоков 12 – 18.

Ведущий с помощью карточек обозначает два свойства того блока, под которым спрятан мышонок. Если ведущий обозначает свойства перечеркнутыми знаками, то сделать это должен как можно точнее. Для этого ему может понадобиться в некоторых случаях 3, 4 и более карточек.

Карточки на каждое свойство он выкладывает в отдельные ряды или столбики. Например:

При повторении игры частично или полностью меняется состав блоков, постепенно увеличивается их количество. Взрослый каждый раз поощряет стремление детей использовать карточки с перечеркнутыми знаками.

III

Количество блоков постепенно увеличивается до 24. Ведущий каждый раз указывает с помощью карточек три свойства того блока, под которым спрятан мышонок Джерри. Свойства блока он обозначает перечеркнутыми и неперечеркнутыми знаками.

Постоянно поощряется стремление детей обозначить перечеркнутыми знаками как можно большее количество свойств блока.

Май

Дидактическая игра «Волшебный мешочек - 2»

Цель: описывает фигуры по их свойствам.

Материал: мешочек, набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

Все фигурки – блоки складываются в мешок. Ребенок достает фигурку из мешочка и характеризует ее по нескольким признакам (называет форму, размер или толщину, не вынимая из мешка).

Дидактическая игра «Домино»

Цель: выделяет и абстрагирует цвет, форму, размер, толщину; сравнивает предметы по заданным свойствам.

Материал: набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры.

I

В игре участвуют четыре человека. Фигуры делятся поровну между игроками. Игроки договариваются о правилах игры: прикладывать к выложенным фигурам только фигуры другого цвета. Один из игроков (его можно определить считалкой) делает первый ход – кладет на стол любую фигуру. Остальные по очереди выкладывают свои фигуры в соответствии с правилами.

Тот, кто первым выложит все фигуры, становится ведущим и делает первый ход в следующей игре. Правила меняются: ходить фигурами другой формы или другого размера.

II

В правилах игры указываются два свойства, которые должны учитывать игроки. Например, прикладывать фигуры другого цвета и размера или другие по цвету и форме; другие по размеру и форме; такие же по цвету, но другие по форме, такие же по размеру, но другие по цвету и т.д.

При повторении игры правило выкладывания фигур обязательно меняется.

III

В правилах игры указываются три свойства: ходить фигурами такого же цвета, но другими по размеру и форме, или фигурами такого же размера, но другими по цвету и форме; фигурами другого цвета, размера и формы и т.д.



Предварительный просмотр:

C:\Users\1\Desktop\2024-2025\допобразование2024-2025\финансисты улыбка\титул 001.jpg

 Пояснительная записка

Рабочая программа кружка «Финансисты»  разработана на основе примерной парциальной образовательной программы дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», составленной Министерством образования и науки Российской Федерации совместно с Банком России.

Рабочая  программа кружка «Финансисты»  (далее – Программа) разработана в целях финансового просвещения детей старшего дошкольного возраста. Требования современного общества сделали проблему экономического образования актуальной относительно данной возрастной группы. В современной концепции образования подчеркивается особое значение дошкольного возраста в формировании и развитии уникальной личности ребенка. Так как на этом этапе закладываются основы личностной культуры, обеспечивается освоение первоначальных социокультурных норм. Это является фундаментом для приобретения в будущем специальных знаний и навыков. Насыщение жизни дошкольников элементарными экономическими сведениями способствует развитию у них предпосылок реального экономического мышления, что сделает этот процесс более осознанным.  

Новизна программы заключается в постановке самой проблемы, как предмета специального изучения. Благодаря включению детей в освоение данной образовательной программы: дошкольники получают элементарные сведения из области экономики, знакомятся с нормами морали, раскрывающими, как следует относиться к окружающей природе, к миру ценностей, к результатам человеческого труда и человеку; формируется адекватное отношение к деньгам, совершенствуются навыки сотрудничества ребенка со сверстниками, взрослого и ребенка. Всё выше перечисленное, убеждает в педагогической целесообразности данной программы. Учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание навыков разумного поведения и потребностей; объяснение взаимосвязи между экономическими (потребности, труд, товар, деньги) и этическими категориями (бережливость, достоинство, честность, щедрость); осуществление интегрированной непосредственно-организованной деятельности, с применением ИКТ.

Актуальность программы обусловлена значимостью подготовки ребенка к конкретным жизненным ситуациям, правильной ориентацией его в происходящих экономических явлениях.  Формирование экономического сознания приближает дошкольника к реальной действительности; дает начала экономического мышления; формирует интерес к социальным явлениям, происходящим в общественной жизни; знакомит с новыми профессиями; обогащает словарный запас, связанный с областью экономики, трудовой деятельностью людей современных профессий. Экономическое воспитание и образование детей - чрезвычайно важная проблема настоящего времени: социальная действительность требует от нас нового уровня экономических знаний. Ребенок с раннего возраста  соприкасается с такими понятиями, как деньги, товар, труд, стоимость, именно поэтому вопросы экономического воспитания стали актуальными уже применительно к дошкольному возрасту.   В процессе формирования позитивных установок к различным видам труда, закладывания основ экономической и финансовой грамотности у детей дошкольного возраста вырабатываются навыки самообслуживания, элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада), а также складываются первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Цель Программы - помочь детям старшего дошкольного возраста войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

Основные задачи Программы:

1. Образовательные: познакомить детей с теоретической основой экономических наук (через ознакомление с наиболее доступными экономическими понятиями, знакомство с современными рыночными отношениями);

2. Развивающие: развивать экономическое сознание и экономическую грамотность; развивать интеллектуальные и творческие способности детей через овладение действием наглядного моделирования;

3. Воспитывающие: воспитывать навыки бережного отношения ко всем видам собственности, уважения интересов отдельной личности и других членов общества, привитие уважения к труду и людям труда.

        Методологические положения программы

Программа составлена в соответствии с принципами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО):

 – полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

– построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

– поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; – сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьёй;

          – приобщение детей к социокультурным нормам;

          – формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

          – возрастная адекватность дошкольного образования;

          – учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Краткое содержание и методические рекомендации

                по реализации программы

Предлагаемая Программа предполагает опору на ведущий принцип — учет возрастных и индивидуальных психических особенностей старших дошкольников. Интерес детей этого возраста к экономическим явлениям как к явлениям окружающей действительности, тесная взаимосвязь нравственно-трудового и экономического воспитания, комплексный подход к развитию личности дошкольника (связь этического, трудового и экономического воспитания) – основа Программы, что соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования

Содержание Программы, в соответствии с ФГОС ДО, обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: – социально-коммуникативное развитие; – познавательное развитие; – речевое развитие; – художественно-эстетическое развитие; – физическое развитие.

Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами и содержанием: «Труд и продукт (товар). Потребности», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда и ложь,  желания и возможности», «Полезные экономические навыки и привычки в быту».

      Организованная образовательная деятельность строится как увлекательная проблемно-познавательная деятельность и носит преимущественно интегративный характер, проблемно-поисковый характер, предполагает познавательное общение, личностно-ориентированный подход педагога. Наиболее удобные для организации ООД, когда  любая деятельность  проводятся на основе одной темы (календарно-тематического плана), что позволяет углубить и систематизировать познавательный опыт ребёнка за довольно короткий промежуток времени. Учебно-тематический план дополняет содержание образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие».

Срок реализации – 1 год, 31 час, 1 час в неделю. Программа  предназначена для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет (подготовительная к школе группа).

Формы и режим занятий:  игра, беседа, занятия фронтальные, индивидуальные, экскурсии, коллективные работы.
Продолжительность деятельности: 1 раза в неделю.

Длительность занятий в подготовительной группе (6-7 лет) – 30 мин. (всего 31занятие).

Форма организации занятий: очная.

Учебно-тематический план программы дополнительного образования включает разделы программы:

1.Труд и продукт труда (товар). Потребности.

2.Деньги и цена (стоимость)

3. Реклама: правда и ложь, желания и возможности

4.Полезные экономические навыки и привычки в быту

Данная Программа разработана в соответствии с:

  • Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
  • Письмом Министерства образования и науки  РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
  • «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» от 13.05.2013 г.;
  • Примерной парциальной образовательной программы дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», составленной Министерством образования и науки Российской Федерации совместно с Банком России.

Планируемые  результаты

В ходе реализации задач экономического воспитания предполагается, что дети приобретут:

  • необходимый минимум экономических знаний (о рациональном использовании времени, о трудовой деятельности, о деньгах, как эквиваленте результата человеческого труда и др.);  
  • экономические умения и навыки (умение соизмерять уровень удовлетворения своих потребностей с материальными возможностями;
  • умение организовывать свою работу с наименьшими затратами времени, сил и средств;
  • проявлять бережливость в повседневной практической деятельности;
  • умение правильно употреблять в речи экономические понятия и др.);
  •  экономически значимые качества (бережливость, трудолюбие, и др.);
  • стимулирование социальной активности старших дошкольников в ходе совместной деятельности с взрослым, ребенка со сверстником;

                            Методы  контроля освоения материала.

  • Вводный контроль: оценивание умений, знаний,
  • Тематический контроль: педагогическое наблюдение, опрос, практическая работа.
  • Итоговый контроль: Беседа, упражнения, работа с карточками, загадки, игры, проблемные ситуации, творческие задания

Диагностика  «Экономическое образование и воспитание детей»

Высокий уровень – 3 балла

Средний уровень – 2 балла

Низкий уровень – 1 балл

ФИ ребенка

Потребности

Труд

Товар

Деньги

баллы

Учебный  план

                тема

      теория

    практика

      месяц

1.

Тема: Что такое потребности? Потребности семьи.

Тема:  Что необходимо человеку? Что мне нужно?

Тема: Путешествие по Финансовой азбуке.

Тема:  Путешествие в Страну профессий

1

3

Октябрь

2.

Тема: Мир профессий транспорта. 

Тема: Повар – вкусная профессия

Тема: Профессии модного мира

Тема: Всякому делу учиться надо

1

3

Ноябрь

3.

Тема: Как девочка Таня узнала, что такое товар 

Тема: Как Дядя Федор решил дом построить

Тема: Как кот Матроскин спасателям помогал

Тема: Что такое цена?

1

3

Декабрь

4.

Тема: Как мы узнали, откуда берутся товары в магазине

Тема: Муха-цокотуха. Что такое деньги?

Тема Дом, где живут деньги

1

2

Январь

5.

Тема: Деньги. Монета. Банкнота.

Тема: Для чего родители ходят на работу

Тема: Раз не найден КЛАД – беги в банке делать ВКЛАД

Тема Как приходят деньги в семью или азбука доходов

1

3

Февраль

6.

Тема: Карманные деньги

Тема: Аукцион знаний, или «Как накопить на любимую игрушку»

Тема: Как правильно делать покупки

Тема: Мы  идем в магазин.

Тема: Как распределить бюджет семьи

2

3

Март

7.

Тема: Копилка -полезная игрушка

Тема: Покупка подарка

Тема: Мы снова идем в магазин.

Тема: Как стать экономным

2

2

Апрель

8.

Тема: Реклама-двигатель прогресса

Тема: Как открыть свое дело?

Тема: Экономическая игра «Что? Где? Когда?»

1

    2

Май

ИТОГО:

10

21

31

Содержание образования

1. Труд и продукт труда (товар). Потребности.

Труд — основная деятельность человека, источник средств для его существования. Каждый человек имеет свою профессию (врач, строитель, педагог, космонавт, инженер, бизнесмен, банкир, рекламный агент, программист и др.). Знакомство с людьми разных профессий воспитывает уважение к человеку, умеющему хорошо и честно зарабатывать деньги, у которого есть собственное дело, уважение к труду вообще. Безделье, праздность, леность — предмет осуждения. Хорошая работа, интересная профессия — великое благо, которым следует дорожить.

Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная вещь, предмет, изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник пишет картину, парикмахер стрижет людей и т. п.). Продукты труда — это мир вещей, который окружает нас. Вещи могут жить много лет, дольше, чем люди. Создать красивую вещь — это целое искусство, ею восхищаются люди многих поколений; красивые вещи как предметы искусства выставляются в музеях, продаются в антикварных магазинах и т. п. Продукты труда — это достаток людей, богатство страны: чем больше в ней производится разных товаров, тем лучше будут жить и дети, и взрослые. За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют достаток семьи, ее материальное благополучие, так как взрослые могут купить то, что нужно и им, и детям. Продукты (товары) можно приобрести (купить) за деньги.

Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочее место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля; деньги.

Педагогические задачи:

• формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы детского сада;

• учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;

• поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;

• стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и изобретательности.

Результаты изучения раздела «Труд и продукт труда (товар). Потребности»:

Первичное понимание экономических терминов: «труд», «профессия», «специальность», «продукт труда».

Умения: – определять продукт труда;

– соотносить профессию с ее атрибутами.

Компетенции: – понимать значимость труда для человека

2. Деньги и цена (стоимость)

Понятие «деньги».

Что такое деньги и зачем они нужны:

• Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире виды денег и курьезные виды денег: каменные диски большого размера, ракушки, птичьи перья и др.).

• Виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры).

• Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег сколько хочешь.

• Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они называются (рубль, копейка).

• Деньги разного достоинства и разной покупательной способности.

• Зарплата (деньги просто так не дают, их зарабатывают честным трудом), пенсии, пособия, стипендии.

• Деньги как средство платежа, накоплений.

• Обмен денег (причины, правила). Закрепление представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты, купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной ценности.

Как осуществлялся обмен продуктами, когда не было денег. В каждой стране свои деньги. В России — рубли. Иностранные деньги называют по-разному: доллар, евро, юань, фунт стерлингов, швейцарский франк и др. Деньги некоторых зарубежных стран и стран СНГ. Обмен денег(валюты) одной страны на деньги (валюту) другой: когда и зачем он производится. Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги нельзя красть, клянчить, выпрашивать. Деньги просто так не даются. Тем, кто еще или уже не способен трудиться, помогают (близкие, общество, государство). Зачем людям нужны деньги.

Цена (стоимость)

• Как формируется стоимость: вложения средств, затраты труда, качество, спрос и предложение (например, почему яблоки зимой дорогие, а осенью дешевые).

• Понятия «дорого» и «дешево», «дороже — дешевле». Любой товар имеет свою цену. Одни товары дорогие, другие стоят меньше (дешевле). Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо подумать, хватит ли денег на покупку. На дорогие вещи, которые очень нужны каждой семье (мебель, квартира, машина, дача, путешествие, компьютер и др.), взрослые понемногу откладывают деньги из общего бюджета семьи (копят), а потом эту вещь приобретают.

Торговля и торг

• Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли (товарами, услугами, ресурсами; оптом и в розницу; в магазине или по Интернету и т. п.).

• Хозяин товара и продавец.

• Этические аспекты торговли (честность, открытость информации, поддержка новичка, местного предпринимателя и т. п.). Бюджет (на примере бюджета семьи)

• Что такое бюджет и из чего он складывается; понятия «доходы» и «расходы».

• Планирование расходов в соответствии с бюджетом; распределение бюджета; участие детей в планировании предстоящих покупок.

• Понятия достатка, уровня жизни, показатели уровня жизни; богатство и бедность.

Понятие «бюджет» как отправная точка домашней экономики.

Планирование доходов и расходов на определенный период времени, исходя из учета постоянных платежей: за ЖКХ, детский сад, электроэнергию, газ; расходы на питание членов семьи, одежду, транспорт, культурно-бытовые нужды. Оставшиеся деньги считаются свободными. Из чего складывается бюджет (все деньги, которые получают члены семьи: если сложить зарплату мамы и папы, стипендию брата и пенсию бабушки, — это все вместе и будет семейный бюджет). Нельзя купить сразу все, что тебе хочется; каждая семья планирует свои расходы в зависимости от своего бюджета: что можно купить сейчас, а что — в следующий раз (приоритетность, планирование). Разве можно быть хорошим хозяином, не владея элементарными знаниями счета, не умея сравнивать и понимать, что выгодно, а что ведет к издержкам? (Например, дети обсуждают вместе с педагогом, что можно купить на 50 и на 300 рублей). Смысл поговорок: «По одежке протягивай ножки», «Семь раз отмерь — один раз отрежь», «Кто не бережет копейки, сам рубля не стоит» и др.

Деньги и цена (стоимость).Источники дохода.

 Дети еще не научились зарабатывать, поэтому их обеспечивают родители и государство. Люди с маленькими доходами (пенсионеры, инвалиды и др.) не всегда могут приобрести то, что им нужно. Им должны помогать дети, которых они вырастили и воспитали. Людям, находящимся в тяжелой жизненной ситуации, могут помочь благотворители. Благотворитель — не обязательно богач. Помочь могут люди любого достатка: и деньгами, и вещами, и делом — особенно, если соберутся, что называется, «всем миром». Меценат, спонсор, благотворитель — суть понятий, общее и различия.

Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле; покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет; выгодно, не выгодно, обмен.

Педагогические задачи:

— познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к деньгам как к части культуры каждой страны;

— воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание разумного финансового поведения);

— дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей, деньги являются средством и условием материального благополучия, достатка в жизни людей.

Результаты изучения раздела «Деньги и цена (стоимость)»:

Первичное понимание экономических терминов: «деньги», «монета», «банкнота», «банк», «вклад», «кредит», «валюта».

Умения: – определять разницу между обменом и покупкой-продажей товара;

– сравнивать цены на товар, объяснять разницу.

Компетенции: – умение пользоваться деньгами;

– умение разумно расходовать деньги.

3. Реклама: правда и ложь, желания и возможности

Основная задача воспитательно-образовательной работы по данному блоку — воспитание взвешенного, осознанного отношения детей к рекламе.

Важно объяснить детям, что купить все не только нереально (не хватит ни зарплаты, ни накоплений), но и не нужно; научить отличать реальные потребности от навязанных.

Что такое реклама. Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует (текст, картинка, звукозапись, видеоролик и т. п.), где она размещается (в общественных местах, в печати, на радио, телевидении, на досках объявлений, в Интернете, раздается на улицах и т. д.). Беседы о рекламе, запомнившейся детям. Реклама в повседневной жизни ребенка (мама «рекламирует» кашу: «Ешь, она такая вкусная!»; друг «рекламирует» новую игрушку: «У меня вот какая суперская игра в телефоне. Дам, так и быть, поиграть, а ты мне — три конфеты»; ребенок «рекламирует» себя:«Я лучше всех знаю ответ, спросите меня!»). Сочиняем рекламу Создание детьми собственной рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр, в стихах, прозе и др.) на темы: «Если бы у меня было свое дело…», «Народные промыслы» и т. п.

Основные понятия: реклама, рекламировать, воздействие рекламы.

Педагогические задачи:

— дать представление о рекламе, ее назначении;

— поощрять объективное отношение детей к рекламе;

— развивать у детей способность различать рекламные уловки;

— учить отличать собственные потребности от навязанных рекламой;

— учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).

Результаты изучения раздела «Реклама: правда  ложь, желания и возможности»:

Первичное понимание экономических терминов «реклама», «спрос», «предложение». Умения:

– определять основные потребности человека;

– определять жизненно важные потребности человека в различных ситуациях;

– выбирать необходимые для жизни предметы;

– соотносить собственные желания и возможности;

 - понимать значимость рекламы с целью реализации товара как результата человеческого труда.

Компетенции: – определять разницу между «хочу» и «надо», между «хочу» и «могу»;

– выбирать предметы в различных условиях;

– регулировать потребности в соответствии с возможностями.

4. Полезные экономические навыки и привычки в быту

Содержание данного блока реализуется в рамках изучения предыдущих трех крупных блоков «Труд и продукт (товар). Потребности», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях повседневной жизни, на которые педагог обращает внимание детей.

Работа с детьми по данному блоку предполагает создание предпосылок для формирования нравственно оправданных привычек, оказывающих влияние на выбор общественно одобряемых способов экономического поведения (не жадничать, уметь пользоваться общими вещами, игрушками, пособиями, материалами для игр и занятий, беречь вещи, не выбрасывать еду и др.).

Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как в каждый предмет, в каждую вещь вложен человеческий труд, забота, желание, любовь, старание, усилия. Поэтому к вещам как продуктам труда следует относиться с уважением. Вещи живут дольше, чем люди. Ими могут пользоваться несколько поколений. Они могут рассказать, как жили люди раньше и как живут сейчас (музеи). Вещами следует пользоваться по назначению, а ломать, портить вещи, обращаться небрежно (не бережно, не бережливо), выбрасывать их зря — недостойно, это осуждается всеми. Представления о своем, чужом и общем. Какими вещами и деньгами ты имеешь право распоряжаться (дарить, давать в долг, выбрасывать и т. п.) самостоятельно, когда необходимо совместное решение (например, семейный бюджет, т. е. общие деньги семьи, обсуждается на семейном совете). Умение прогнозировать последствия своих решений и действий с вещами и деньгами (если я выброшу, отдам, испорчу, то мне этого уже не вернуть, и т. п.). Хороший хозяин (хозяйка) — тот, кто умеет правильно, в интересах семьи, использовать доходы, распоряжаться семейным бюджетом, кто ничего не тратит зря. Хороший хозяин в семье — одно из условий ее благополучия.

Правильное распределение семейных доходов — целое искусство. Формирование умений экономить, делать сбережения, планировать, что купить сейчас, а что — позднее; предусматривать все предстоящие расходы — такие как оплата квартиры, воды, электроэнергии, детского сада, проездных билетов, обедов в школе, продуктов питания и т. д.; способность заранее позаботиться о сбережении средств на отдых, развлечения, подарки, крупные покупки. Копилка — полезная игрушка: как ею пользоваться и ради чего.

В детском саду и дома воспитание у детей полезных привычек и повседневное их закрепление:

  • соблюдать чистоту и порядок, бережно пользоваться игрушками, книгами, материалами и инструментами для дидактических игр и труда, не тратить ничего зря (культура деятельности, умение быть занятым);
  • показывать детям образец достойного поведения в быту (экономное отношение к воде и свету, бережное отношение к вещам и пр.). Почему люди всегда осуждали неряшливость, расточительность.
  • Воспитание у детей следующих привычек: — бережного обращения со своими вещами и вещами, принадлежащими другим — взрослым, сверстникам; — разумного использования материалов для игр и занятий (бумага, краски, карандаши, пластилин, фломастеры и т. д.); — экономии воды, электроэнергии (выключать, если ими в данный момент никто не пользуется); — нетерпимости к беспорядку, брошенным вещам и игрушкам. Если экономить и беречь — хорошо, то почему же жадничать — плохо?

Нравственные ориентиры в социально-экономической сфере:

Примеры народной мудрости: пословиц, поговорок, сказок:

«Труд и продукт (товар)»

1. Басня И.А. Крылова «Стрекоза и муравей»,

2.Сказка Ш. Перро «Золушка»,

3. народная сказка «По щучьему велению»,

4. народная сказка «Морозко»,

5. сказки К.И. Чуковского «Телефон», «Федорино горе»,

6. сказка С.Т. Аксакова «Аленький цветочек»,

7. народная сказка «Репка».

8.  Пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут», «Дело мастера боится», «Без работы день годом кажется», «Какие труды, такие и плоды», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда!», «Береженая посуда два века стоит», «Не зарься на чужое, свое береги».

«Деньги и цена (стоимость)»

1. Сказка К.И. Чуковского «Муха — цокотуха»,

2. Сказка А.Н. Толстого «Золотой ключик»,

3. Сказка Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот»,

4. Сказка Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

5. Пословицы и поговорки: «Время — деньги», «Без копейки рубля нет», «Без хозяина деньги — черепки», «Деньги к деньгам льнут», «Ближняя копеечка дороже дальнего рубля».

«Реклама»

1.Сказка Ш. Перро «Кот в сапогах»,

2.Сказка Г.Х. Андерсена «Новое платье короля»,

3. сказка С.В. Михалкова «Как старик корову продавал».

Что же важнее денег?

Представление о честном труде — в противоположность воровству, тунеядству. Почему люди ценят доброту, честность, благородство, способность сочувствовать, милосердие, стремление помогать тем, кто в этом действительно нуждается. Понятия жертвы, жертвенности (отдать свое тому, кому нужнее). Полярные категории и поиски баланса. Жадность и щедрость. Трудолюбие и леность. Представление о нравственном выборе как задаче, не имеющей готового ответа. Всегда ли обязательно делать выбор? Многовариантность решений (на примере нехватки того, что требуется всем): поделить поровну; разыграть; отдать тому, кому нужнее; сделать так, чтобы хватило на всех и т. п. (разыграть в лотерею последний кусок пирога — или испечь новый пирог, которого хватит на всех; поделить игрушки, играть всем вместе, наделать еще игрушек и т. п.)

Основные понятия: бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный, щедрый, добрый, честный, запасливый и др.

Педагогические задачи:

— формировать представление о том, что к вещам надо относиться с уважением, поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд, старание, любовь;

— воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с окружающим вещным миром, бережного отношения к вещам;

— воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между удовлетворением сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных, эгоистических и альтруистических потребностей;

— дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо компромисса) в спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного выбора и др.

        

Перечень информационного и материально-технического

обеспечения реализации программы

Материалы

Материалы

Деньги

Клей карандаш

Муляжи фруктов, овощей, продуктов

Бумага белая

Бумага цветная набор

Картон цветной набор

Ватман

Карандаш простой

Карандаши цветные

Ножницы

Линейка

Оборудование

Чертежная доска

Рабочие столы, стулья

Принтер

Кадровое обеспечение реализации программы: программу осуществляет педагог дополнительного образования  познавательного направления сосредним образованием.

Календарный учебный график

№ п/п

Тема

Содержание темы, педагогические средства

1

Что такое потребности?

Потребности семьи

Дидактическая игра «Заветные желания», демонстрация фрагмента мультфильма «Телефон», беседа, загадки, чтение и анализ сказки, упражнение

Беседа, дидактическая игра «Потребности семьи», упражнения

2

Что необходимо человеку?

Что мне нужно?

Демонстрация фрагмента мультфильма «Уроки тетушки Совы», беседа, дидактическая игра «Кому что нужно?», упражнение

Беседа, изобразительная деятельность, упражнения

3

Путешествие по Финансовой азбуке

Экономическая игра – КВН

4

Путешествие в страну профессий

Сюжетно-ролевая игра, беседа, отгадывание загадок, игровое упражнение

5

Мир профессий транспорта

Чтение художественной литературы, демонстрация фрагмента мультфильма по мотивам произведения Э.Успенского, беседа, ситуативный разговор, игровые упражнения

6

Повар – вкусная профессия

Беседа, просмотр мультфильма, выставка рисунков

7

Профессии модного мира

Беседа-визуализация, дидактическая и подвижная игры, изобразительная деятельность, решение проблемной ситуации

8

Всякому делу учиться надо

Чтение художественной литературы, беседа, рассказ, демонстрация мультфильма, подвижная игра

9

Как девочка Таня узнала, что такое товар

Беседа, дидактическая игра, упражнение

10

Как Дядя Федор решил дом построить

Чтение художественной литературы, беседа, демонстрация презентации, отгадывание загадок, дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра

11

Как кот Матроскин спасателям помогал.

Интерактивная игра, беседа, отгадывание загадок

12

Что такое цена?

Чтение художественной литературы (отрывок сказки Л.Н.Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино», беседа, просмотр мультфильма, решение экономических задач, упражнение

13

Как мы узнали, откуда берутся товары в магазине

Чтение художественной литературы, беседа, изобразительная деятельность

14

Муха-цокотуха. Что такое деньги?

Рассказ, беседа, просмотр мультфильма «Муха-цокотуха»

15

Дом, где живут деньги.

Беседа, дидактическая игра, изобразительная деятельность

16

Деньги. Монета. Банкнота.

Заочная экскурсия, просмотр мультфильма

17

Для чего родители ходят на работу

Рассказ, дидактическая игра, подвижная игра, изобразительная деятельность

18

Раз не найден КЛАД – беги в банке делать ВКЛАД

Сказка с элементами театрализации, ее обсуждение, обучающая наглядная демонстрация

19

Как приходят деньги в семью или азбука доходов

Психологическая разминка, моделирование, проблемный диалог, решение арифметических задач, составление обобщающих рассказов, дидактическая игра «Семейный бюджет»

20

Карманные деньги

Просмотр мультфильма, беседа, дидактическая игра, проблемный диалог

21

Аукцион знаний, или «Как накопить на любимую игрушку»

Викторина, упражнения, проблемная ситуация, игра-соревнование, игра-размышление, кроссворд, чтение художественной литературы

22

Как правильно делать покупки

Виртуальная экскурсия, беседа, дидактическая игра

23

Мы  идем в магазин.

Упражнения, отгадывание загадок, объяснение, дидактическая игра, составление описательного рассказ

24

Как распределить бюджет семьи

Чтение художественной литературы, обсуждение, проблемный диалог, игра

25

Копилка -полезная игрушка

Ситуация проектирования, чтение художественной литературы, обобщение полученных знаний, показ, объяснение, упражнения, закрепление знаний посредством практических действий, выставка

26

Покупка подарка

Упражнения, отгадывание загадок, объяснение, дидактическая игра, составление описательного рассказа

27

Мы снова идём в магазин

28

Как стать экономным

Просмотр мультфильма, обсуждение, проблемный диалог, дидактическая игра

29

Реклама-двигатель прогресса

Рассказ-визуализация, отгадывание загадок, дидактическая игра, изобразительная деятельность

30

Как открыть свое дело?

Чтение художественной литературы, обсуждение, проблемный диалог, игра

31

Экономическая игра «Что? Где? Когда?»

Игра-викторина

 Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

Интернет-ресурсы:

www.cbr.ru  — официальный сайт Банка России

fincult.info    — сайт Банка России по финансовой грамотности «Финансовая культура»

минобрнауки.рф — официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации

вашифинансы.рф  — сайт национальной программы повышения финансовой грамотности граждан «Дружи с финансами»

Рекомендуемая литература:

1. Слободчиков, В.И., Короткова, Н.А., Нежнов, П.Г., Кириллов, И.Л. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: научная концепция / Под ред. В.И. Слободчикова; М.: Институт развития дошкольного образования РАО, 2005. 28 с.

2. Коменский, Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012. 104 с.

3. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016. 336 с.

4. Люнфин, О.Е. Экономическое воспитание дошкольников // Молодой ученый, 2017. № 8. С. 349–351.

5.  Михайленко, Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание, 1995. № 9.

6. Хламова, Н.А. Формирование основ экономического воспитания дошкольников в условиях детского сада // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, 2015). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 39–41.

7. Шатова, А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5–7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с.

8. Шатова, А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с.

9. Шатова, А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.



Предварительный просмотр:

                               

C:\Users\1\Desktop\2024-2025\допобразование2024-2025\эколята\титул 001.jpg

Пояснительная записка

Кружок «Эколята» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества.

Актуальность

Так как проблемы экологии в последние годы выдвигаются на первый план, то необходимо углублять знания детей в этой области. Приобщение детей к экологической культуре необходимо начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить детей к природе, научить любить и охранять природу. Дети учатся наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы. Занимаясь в кружке, дети обогащают свой запас знаний новыми знаниями о природных явлениях. Это воспитывает у них любознательность, бережное отношение к природе, желание знать больше. При изучении тем, предусмотренных кружком, развивается мышление образное и конкретное; зрительная и слуховая память; речь, внимание, восприятие.

Новизна программы

В основу содержания кружка легла программа С.Н. Николаевой «Юный эколог», которая предполагает формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.

Цель программы

- формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.

Дополнительные цели:

-продолжать развивать образное эстетическое восприятие;

-учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке, аппликации.

Задачи программы

1 Выработка элементарных правил поведения в природе (способе безопасного взаимодействия с растениями и животными);

2. Развитие интереса, доброты к природным явлениям и объектам;

3.Воспитание взаимопомощи друг другу, бережного, доброжелательного отношения к природе,  проявление творчества.

Срок реализации- 1 год.

 Данная программа рассчитана  на  1  год  обучения. Программа рассчитана на возрастную категорию детей от 5 до 6 лет.

Методы проведения занятия: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковой, проектный.

 Приемы проведения занятия: практическая работа, исследование, коллективная работа, самостоятельная работа.

Занятия проводятся 1 раз в неделю,  группой в количестве  10 человек по 30 минут

Режим работы кружка:

День недели: среда

Время в режиме дня:11:30-12:00

Форма организации занятия - очная

Формы деятельности:

- групповые;

- индивидуально - групповые;

- коллективные.

Методы деятельности:

Наглядные методы:

- экскурсии, целевые прогулки;

- наблюдения;

- показа сказок (педагогом, детьми);

- рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;

- проведение дидактических игр;

  • Словесные методы:

- чтение литературных произведений;

- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.

  • Игровые методы:

- проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр - драматизаций и др.);

- загадывание загадок;

- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.

  • Практические методы

- организация продуктивной деятельности детей;

- оформление гербария растений, коллекции семян, плодов;

- постановка сказок, отрывков литературных произведений;

- изготовление с детьми наглядных пособий.

При построении системы работы экологического кружка мы обратили особое внимание на следующие основные направления.

  • Позновательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.

Практическое направление - изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (акции  природоохранного характера, работа на огороде, подкормка птиц, посадка цветников и др.).

  • Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности, экскурсий, наблюдений, опытов.

          Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Программа разработана с учетом нормативно-правовых документов:

 - Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в РФ»;

 - Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

 - Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

 - Приказ Министерства просвещения России от 09 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

 - Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных программ (включая разноуровневые программы)»;

Методы контроля освоения материала

  • Проведение выставок работ учащихся в группе;
  • Участие в  выставке детских творческих работ, конкурсах.

Диагностика

        Критерии сформированности экологических знаний о живой природе:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) отношение к миру природы.

Высокий уровень- 3б

Средний уровень – 2 б

Низкий уровень – 1 б

ФИО

знания о мире животных

знания о растительном мире

Отношение к миру природы

Результаты

н

к

н

к

н

к

н

к

Ожидаемые результаты

К  концу  учебного года дети должны знать и соблюдать :

- элементарные правила поведения в природе (способе безопасного взаимодействия с растениями и животными);

- проявление интереса, доброты к природным явлениям и объектам;

- помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природе,  проявление творчества.

Учебный план

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Познавательной направленности «Эколята»

№ п/п

наименование тем

количество часов

теория

практика

всего

1-9

Вводная часть.

Инструктаж по технике безопасности.

Тема: « Осень рядом с нами»

3,5

3,5

7

10-21

Тема: «Зимушка - зима»

6

6

12

22-32

Тема: «Весна стучится в дверь»

6,5

6,5

13

Итого:

16

16

32

Содержание программы

1. Природные явления, сезонные изменения в природе.

Проведение вводного инструктажа. Изложение техники безопасности при работе с ножницами и другим инструментом, применяемым в ходе работы с бумагой, картоном и другими материалами. Техника безопасности при работе с клеем. Виды клея инструкция по работе.

1.Беседы: «Что это – туман», чтение стихов «Берёзонька», «Рябина», игры     «Опиши дерево», «Облака» ,  подвижная игра «Листья на дереве», загадывание загадок, практические занятия: работа в технике оригами, барельефная лепка по теме.

2.Беседы: «Первый снег», «Хвойные деревья», беседа «Должен ли человек беречь красоту природы?», чтение познавательных рассказов, чтение стихотворений, рассматривание картины «Зима», игра - имитация «Собери шишки, подвижные игры

«Затейники», «Пожарные на ученье», речевая игра «Кто же это?», игра - имитация «Собери шишки», игра  «Найди по описанию», дид. и. «Улетают – не улетают», практические занятия: лепка по теме «птицы», работа с бумагой и ножницами, аппликации по теме «Снежинки».

3.Беседы: о витаминной пище, «что полезно для здоровья, что вредно»,  «природным водоём, его обитателями», загадывание загадок, чтение стихотворений “Март”, «Весна идёт», д.и. «Найди настроение. Покажи настроение», игра «Порадуйся солнышку», сравнение картин по теме «Весна», прослушивание мелодий «Времена года», практические занятия: рисование по теме «Гроза», коллективная аппликация по теме «Обитатели  водоёма», барельефная лепка по теме «Берёза», продуктивная деятельность(рисование карандашами, фломастерами).

Перечень информационного и материально-технического

обеспечения реализации программы

        

Материалы

Количество

Материалы

Клей карандаш

10 шт.

Бумага цветная набор

10 шт.

Картон цветной набор

3 шт.

Набор пластилин

10 шт.

Инструменты

Карандаш простой

15 шт.

Карандаши цветные

40 шт.

Фломастеры

40 шт.

Ножницы

20 шт.

Линейка 20 см.

20 шт.

Оборудование

Магнитная  доска

1 шт.

Рабочие столы, стулья

20 шт.

Принтер цветной

1 шт.

Кадровое обеспечение реализации программы: программу осуществляет педагог дополнительного образования   со средним образованием.

Календарный учебный план

Дата

Тема

Задачи

Содержание

октябрь

1.«Осень в белые туманы»

Уточнить знания детей о таком природном явлении, как туман. Развить познавательную активность. Активизировать словарь детей: туман, сыро, влажно, густой покров.

Беседа «Что это – туман?», чтение стихов, загадывание загадок, наблюдение.

2.«Осенняя корзина»

Закреплять умение пользоваться ножницами, вырезать из больших форм малые; Учить аккуратно пользоваться клеем. Учить работать коллективно.

Коллективная аппликация.

3.«То березка, то рябинка»

Продолжить знакомство детей с характерными особенностями деревьев, сезонными изменениями. Воспитывать любовь к природе.

Чтение стихов: «Березонька», «Рябинка», игра «Опиши дерево», загадывание загадок, наблюдение

4.«Доброе, хорошее солнышко»

Уточнить знания детей о солнце осенью. Формировать умения определять погоду по приметам. Активизировать словарь детей: вода, тепло, свет, земля

Чтение стихов: «Четыре клада…» М. Маханева. Наблюдение, опыт «Ладошки»,

ноябрь

5.«Смотрит солнышко в окошко, светит в нашу комнату…»

Учить детей выполнять барельефную лепку. Развивать мелкую моторику. Закреплять цветовую гамму.

Барельфная лепка по теме.

6.«Осеннее дерево»

Формировать умения детей наблюдать явления природы, анализировать и делать выводы о некоторых взаимосвязях и закономерностях.

Рассматривание иллюстраций, наблюдения, чтение стихотворений , подв.игра «Листья на дереве»

7.«Красивое дерево»

Закреплять приемы рисования красками, учить пользоваться палитрой. Развивать эстетический вкус.

Рисование по теме.

8.«Домашние животные»

Формировать у детей обобщенные представления о домашних животных: как за ними надо ухаживать, какую пользу приносят, какие условия нужны для жизни.

 Беседа, использование худ-ного слова, пальчиковая игра «Облака», игра «Вспомни и назови»

9.«Бычок- пятнистый бочок»

Продолжать учить детей работать с бумагой, ровно ее сворачивать, перегибать.

Работа в технике оригами.

декабрь

10.«Воробьишка»

Знакомить детей с зимующими птицами: воробьи. (Уточнить с детьми, как изменения в природе повлияли на жизнь воробья). Развивать интерес к наблюдениям за птицами.
Активизировать словарь детей: зимующие, перелетные.

Подвижная игра «Кто в домике живет?»

Природные приметы Массаж пальцев «Грачи»

Птичьи заклички

Речевая игра «Кто же это?»

(конспект)

11.«Дикие звери зимой»

Продолжать формировать знания о лесных обитателях. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни лесных зверей.

Чтение стих-ний, творческие задания, подв. игра «Зайцы и волк», беседа.

12.«Зверюшки»

Учить вырезать фигуры овальной и круглой формы, аккуратно пользоваться клеем.

Аппликация по теме.

13.«Снежинка»

Развивать способности наблюдать сезонные явления и их изменения, внимания и памяти, видеть красоту природы. Активизировать словарь детей: первый снег. 

Наблюдение, беседа, чтение познавательных рассказов, проблемная ситуация.

январь

14.«Снежинки для украшения группы»

Учить складывать салфетку несколько раз и вырезать по нарисованному изображению. Создать радостное настроение.

Работа с бумагой и ножницами.

15.«Защитите ель и сосну»

Знакомить детей с понятием, что в шишках находятся семена хвойных деревьев. Формировать умение детей различать еловую и сосновую шишку. Активизировать словарь детей: ель, сосна.

Наблюдение, беседа, игра  «Найди по описанию»

16.«Зимний лес»

Учить создавать изображение на тонированной бумаге, аккуратно наклеивать детали.

Аппликация по теме.

17.«Снежный хоровод»

Продолжать учить детей наблюдать явления природы: снегопад и видеть красоту окружающего мира.
Активизировать словарь детей: холодный, белый, сверкающий, сказочный и т.д.

Наблюдение, рассматривание картины «Зима», продуктивная, опытная (снежки) деятельность.

февраль

18.«Зимняя красавица - ель»

Приобщить к желанию наслаждаться запахом хвойного дерева. Способствовать развитию умения называть характерные особенности строения ели, признаки, отличающие ее от других деревьев, формированию умения видеть отличие игрушечной ели от настоящей; воспитывать бережное и заботливое отношение к живой природе.

Игровой сюрпризный момент, составление рассказа-описания о ели с опорой на планигра - имитация «Собери шишки, беседа «Должен ли человек беречь красоту природы?». Творческая работа, конспект.

19.«Наблюдение за снегом и льдом»

Формировать реалистическое понимание неживой природы;

закреплять знания о том, что вода может быть в твердом состоянии (снег, лед).

Проведение опытов, подвижные игры

«Затейники», «Пожарные на ученье», использование художественного слова.

20.«Жизнь птиц зимой»

Учить детей рассматривать птиц, различать их по размеру, окраске оперения, издаваемым звукам. Познакомить с их названиями.

Беседа, игра «Накорми птицу», дид. и. «Улетают – не улетают».

21.«Птичка-невеличка»

Закреплять приемы лепки птички.

Воспитываем аккуратность, доброту, фантазию.

Лепка по теме.

март

22.«Выращиваем лук на окошке»

Вызывать интерес к выращиванию огорода на окошке, желание наблюдать за изменениями в луковицах. Учить создавать ситуацию опыта

Беседа с элементами труда.

 23.«К нам весна шагает быстрыми шагами»

Продолжать учить запоминать названия весенних месяцев; дать представления об изменениях, происходящих ранней весной в природе. Развивать навыки элементарной исследовательской деятельности, логическое мышление.

Чтение стих-ния “Март”, «Весна идёт», д.и. «Найди настроение. Покажи настроение», наблюдение.

24.«Наши четвероногие друзья – собака»

Формировать у детей представления о том, что собака умное домашнее животное, предана человеку, её можно дрессировать и использовать на разных полезных службах. Закреплять приемы лепки.

Чтение стихотворений, лепка по теме.

25.«Забота о здоровье»

Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к своему здоровью; формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны витаминная пища (зеленый лук и др.) и солнце; развивать у детей умения заботиться о своем здоровье; воспитывать чувства заботы о больном товарище.

Игра «Порадуйся солнышку», «Что полезно для здоровья, что вредно», беседа о витаминной пище.

апрель

26.«Появились из-под снега первые цветы»

Закреплять умение вырезать из цв. бумаги заготовки для аппликации и аккуратно наклеивать их.

 Сравнительный рассказ о мать-и-мачехе и одуванчике, загадки, чтение стихов.Аппликация по теме.

27.«Божья коровка»

Учить детей внимательно относиться к окружающему миру. Воспитывать интерес к природным явлениям, уточнить представления о внешних особенностях жучка.

Наблюдение за божьей коровкой. Разучивание потешки, продуктивная деятельность(рисование карандашами, фломастерами),пальчиковая гимнастика «Божьи коровки».

28.«Русская березка»

Формировать представления у детей о русской березе. Расширить знания об охране природы. Воспитывать у детей интерес и бережное отношение к природе.

Загадывание загадок, хоровод, продуктивная деятельность

29.«Люблю березку русскую…»

Развивать чувство прекрасного, патриотические чувства. Закреплять приемы барельефной лепки.

Барельефная лепка по теме.

май

30.«Весенний пейзаж»

Закрепить представления детей о весне, о характерных особенностях данного времени года. Обратить внимание детей на первые признаки весныВоспитывать у детей любовь к родному краю. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.

Беседа, художественное слово, рассматривание и сравнение картин по теме «Весна», загадка, превращение детей в художников, прослушивание мелодий «Времена года».

29.«Кто живёт в пруду?»

Познакомить детей с прудом – природным водоемом, его обитателями, растениями,  формировать знания, что пруд не следует засорять; обобщить представления об основных факторах водной среды: природный слой почвы, вода, камни, растения, которые приспособились жить в воде. Закреплять приемы коллективной аппликации.

Беседа, чтение стихотворений, рассматриваиние иллюстраций, коллективная аппликация по теме.

30«Что такое облака, дождь, гроза?»

Дать понятие об испарении воды, образовании облаков, электрических разрядах в доступной форме. Познакомить детей с правилами поведения во время грозы.

Наблюдение,

рассматривание иллюстраций,

чтение, конспект.

31.«Ненастье»

Учить рисовать грозу, учить отображать состояние природы в ненастную погоду.

Рисование по теме.

32«Лето на пороге»

Расширять кругозор детей. Закрепить знания о летних изменениях в природе. Воспитывать любовь к родному краю. Развивать интерес к живой природе, воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Чтение загадок, подв. игра, беседа. Наблюдение. Рассматривание иллюстраций.

Список литературы:

  1. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 128 с.
  2. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор составитель Николаева С.Н. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ» - 2014. - 320 с.
  3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средних и старших групп детского сада: Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева.- М.: Просвещение –2014. . - 207 с.
  4. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес: - М; Мозаика-Синтез, 2009. - 79с.
  5. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа/авт.-сост. Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 330 с.
  6. http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac409.html



Предварительный просмотр:

                                                                                  

      

C:\Users\1\Desktop\2024-2025\допобразование2024-2025\Веселая логоритмика\титул 001.jpg

Пояснительная записка.

Дошкольное детство - время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее активный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально-практическим путем, каждый дошкольник  становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира. Чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, чем значимее она, тем успешнее идет развитие, тем счастливее его детство.

Развитие речи детей - одна из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения и родители.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического обучения  родному языку в начальной,  а затем и в средней школе.

Уровни речевого развития детей одного возраста бывают различными. Особенно ясно эти различия выступают именно в среднем дошкольном  возрасте.  В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов, обозначающих свойства и качества предметов, действия с ними, их функциональные признаки. Наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено рядом факторов, в том числе и средой, в которой живет, воспитывается и обучается ребенок.

Речь–это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.

Удовлетворять потребность детей в речевом общении – одна их важнейших педагогических задач.

Цель: комплексное развитие познавательно-речевой деятельности детей, развитие связной речи.

Задачи:

-  развивать умение говорить и слушать;

- развивать интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окружающих;

-  обогащать активный и пассивный словарь;

-  развивать артикуляционный аппарат;

-  совершенствовать интонационную выразительность  речи;

-  формировать навыки самоконтроля и самооценки,

-  развивать мелкую моторику;

-  воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

Пути и методы реализации:

1.Правильный образец педагога.

2.Пальчиковая гимнастика, словесные подвижные игры, считалки, потешки.

3. Показ слов, стихов, сказок, загадок руками.

4. Артикуляционная гимнастика в сочетании с упражнениями для рук.

5. Динамические паузы (чередование нагрузки и отдыха).

6. Смена деятельности на занятии, соблюдение регламента.

Время проведения кружка: четверг

ДИАГНОСТИКА неречевых психических процессов

        «Веселая логоритмика»

ФИ реб

Слуховое внимание

Восприя-тие  и воспроиз-ведение ритма

Ориенти-

рование

в прост-

ранстве

Состояние общей

 моторики

Состояние мелкой моторики

Ми

ми

ка

Артикуляционная моторика

Итого

(результат)

 

 

1

2

 

1

2

сила

точность

темп

координация

переключение

точность

темп

синхронность

 

 

переключение

 

Нижняя челюсть

губы

язык

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

Октябрь.

Занятие

Цель

Методические приемы

1.

«Ягоды и грибы. Лес осенью».

Преодоление  речевого,

моторного, двигательного,

фонематического нарушения путем развития, двигательной сферы в сочетании со словом и

музыкой

  • Закреплять знания детей о съедобных и несъедобных грибах.
  • Формировать правильное дыхание и естественное звучание голоса; умение допевать фразу до конца.
  • Закреплять умение различать на слух гласные звуки [А – У - И], определять последний согласный звук в словах.
  • Совершенствовать технику ходьбы скользящего шага.

2.

Составление рассказа «Моя комната»

Учить детей при составлении рассказа связывать предложения между собой по смыслу. Развивать творческое воображение. Предложить детям, отметить, что больше им нравится в своей комнате.

3.

д\упр. «Скажи, что слышишь?»

Учить отчетливо произносить отдельные звукосочетания. Укреплять голосовой аппарат, обогащать словарь детей. Формировать интерес к речевой деятельности, инициативу в решении познавательных задач. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Игра «Скажи, что слышишь?»

4.

Театр игрушек «Репка»

Учить детей понимать и оценивать характер и поступки героев сказки. Продолжать учит отвечать на вопросы по содержанию сказки. Развивать интонационную выразительность речи. Учить пересказывать сказку, говорить голосами героев.

Беседа с детьми по содержанию сказки. Отметить характерные особенности героев сказки.

5.

  « У Лариски - две редиски»

Работа над темпом и ритмом речи.

Пальчиковая игра «У Лариски - две редиски»

Игра с палочками «Домик» (квадрат, треугольник)

Ноябрь.

Занятие

Цель

Методические приемы, оборудование

1.

«Маланья».

Работа над темпом и ритмом речи.  Формировать интерес к речевой деятельности.

Пальчиковая игра «Маланья»

Игра "Подскажи словечко"

2.

Составление рассказа «Моя любимая мгрушка»(Герб.44)

Учить детей составлять небольшой рассказ о своей любимой игрушке.

Любимые игрушки детей

3.

Знакомство с многообразием слов, игра Д.упр "Подбери слово",

(Герб.132)

Знакомить с протяжностью слов. Учить внимательно слушать, подбирать прилагательные.

Игровое упражнение "Подбери слово"

4.

Инсценировка сказки «Лисичка со скалочкой».

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым произведениям. Развивать внимание,  интонационную выразительность речи. Учить высказывать свое мнение объяснять, почему именно я выбрала эту роль для инсценировки.

Атрибуты для разыгрывания сказки.

Декабрь.

Занятие

Цель

Методические приемы

1.

«Невероятные истории»

Предложить детям сочинить какую-нибудь интересную историю из личного опта. Развивать связную речь, мышление, фантазию, воображение. Воспитывать желание делиться своим историями. Учить давать характеристику интересным историям.

Рассказы  оформляются рисунками детей

2.

«Снежок»

Работа над темпом и ритмом речи.

Пальчиковая игра «Снежок»

3.

Сказка-импровизация «Петушок и бобовое зернышко» (Губан.66)

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым произведениям, использовать выразительные средства: интонацию, жесты, мимику.

Атрибуты для разыгрывания сказки.

4.

Дидактическая игра «Что в мешке у Буратино» (Ушак. 50)

Учить детей правильно употреблять в речи названия качеств предметов. Воспитывать желание придумать короткий рассказ.

Д.игра «Что в мешке у Буратино»

Атрибуты для игры.

Январь.

Занятие

Цель

Методические приемы

1.

«Братцы»

Работа над темпом и ритмом речи.

   Пальчиковая игра «Братцы»

2.

Д.игра «У Кати день рождение» (Ушак.62)

Учить составлять короткий рассказ об игрушках.

Д.игра «У Кати день рождения»

Игрушки к игре

3.

«Мои любимые животные»

Работа над темпом и ритмом речи.

Пальчиковая игра «Животные»

4.

Февраль.

Занятие

Цель

Методические приемы

1.

Драматизация сказки «Колобок»

Продолжать учить детей распределять роли между собой, вживаться в образы сказочных героев, использовать разную интонационную выразительность речи. Воспитывать любовь и уважение к художественному творчеству.

Атрибуты для драматизации сказки.

2.

Составление рассказа о зиме.

Упражнять детей в составлении рассказа из личного опыта. Развивать воображение, мышление, связную речь.

Рассказы  оформляются рисунками детей

3.

«Весёлый Снеговик»

Работа над темпом и ритмом речи.

Пальчиковая игра «Снежок»

4.

Д.игра «Закончи предложение» Ушак.78

Учить внимательно слушать рассказ и отвечать на вопросы по тексту, развивать связную речь, формировать интерес к речевой деятельности.

Чтение рассказа А. Максакова " Цыпленок Цып"

Игра " Закончи предложение"

Март.

Занятие

Цель

Методические приемы

1.

Заучивание потешки «Мышки»

Совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний, интонационную выразительность речи.

Потешка «Мышки»

2.

Пальчиковая игра «Цветочек»

Работа над темпом и ритмом речи.

Пальчиковая игра «Цветочек»

3.

Дид. игра «Гуси-гуси»

Учить активно сопровождать свою деятельность речью, развивать внимание, следить за выразительностью речи.

Импровизация  д.игры.

4.

Инсценировка сказки «Три медведя»

Продолжать учить разыгрывать несложные представления по знакомым произведениям. Развивать внимание, интонационную выразительность речи.

Атрибуты для разыгрывания сказки.

Апрель.

Занятие

Цель

Методические приемы

1.

Д.игра Магазин игрушек» Герб.37

Учить составлять описание игрушек, пользуясь планом, предложенным воспитателем.

Игра «Магазин игрушек»

2.

Заучивание потешки «Чики-чики»

Развивать интонационную выразительность речи, память, внимание. Воспитывать интерес к художественному слову.

Потешка «Чики-чики»

3.

Инсценировка сказки «Теремок»

Продолжать учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым произведениям. Развивать речь. Учить использовать выразительные средства: мимику, жесты, интонацию.

Атрибуты к сказке.

4.

Чтение сказки

 С.Маршака «Красная шапочка»

Продолжать учить детей внимательно слушать сказку, пересказывать ее содержание, различать положительных и отрицательных героев. Развивать умение понимать содержание сказки, сопереживать героям сказки. Продолжать работу по формированию интереса книге.

Иллюстрации к сказке.

Май.

Занятие

Цель

Методические приемы

1.

Составление необыкновенной, интересной истории о лесных жителях весной.

Учить использовать в речи наиболее потребительские прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Развивать связную речь, воображение, фантазию. Активизировать словарь детей.

Использование картинок с дикими животными для составления рассказа.

2.

Пальчиковая игра «Наш красивый петушок»

Работа над темпом и ритмом речи. Формировать интерес к речевой деятельности.

Пальчиковая игра «Наш красивый петушок».

3.

«Чудесный вечер»

Вспомнить с детьми все, что мы узнали за весь учебный год. Развивать речь, память.

Зарисовки своих рассказов.

  4.

Д.игра «Выставка автомашин» Герб. 91

Учить детей составлять рассказы-описания различных автомашин. Развивать речь, память.

Игрушки-машинки

Учебный  план

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Художественно - эстетической  направленности

«Веселая логоритмика»

                тема

         теория

    практика

      месяц

1.

Тема: Вводная.

« Ягоды и грибы. Лес осенью»

1

1

Октябрь

2

Тема: Составление рассказа «Моя комната»

1

Октябрь

3.

Тема: д\упр. «Скажи, что слышишь?»

1

Октябрь

4

Тема: Театр игрушек «Репка»

1

Октябрь

5

Тема: «У Лариски - две редиски»

1

6

Тема: «Маланья».

1

Ноябрь

7

Тема Составление рассказа «Моя любимая мгрушка»

1

Ноябрь

8

Тема: Знакомство с многообразием слов, игра  "Подбери слово"

1

Ноябрь

9

Тема: Инсценировка сказки «Лисичка со скалочкой».

1

Ноябрь

10

Тема: «Невероятные истории»

1

Декабрь

11.

Тема: «Снежок»

1

Декабрь

12

Тема:  Сказка-импровизация «Петушок и бобовое зернышко»

1

Декабрь

13

Тема: Дидактическая игра «Что в мешке у Буратино»

1

Декабрь

14

Тема: «Новый год со всем рядом!»,  Игра «Морозко»

1

Декабрь

15

Тема: «Братцы» -  пальчикова игра.

1

Январь

16

Тема: Д.игра «У Кати день рождение»

1

Январь

17

Тема: «Мои любимые животные»

1

Январь

18

Тема: Драматизация сказки «Колобок»

1

Февраль

19

Тема: Составление рассказа о зиме

1

Февраль

20

Тема: «Весёлый Снеговик»

1

Февраль

21

Тема: Д.игра «Закончи предложение»

1

Февраль

22

Тема: Заучивание потешки «Мышки»

1

Март

23

Тема: Пальчиковая игра «Цветочек»

1

Март

24

Тема: Дид. игра «Гуси-гуси»

1

Март

25

Тема: Инсценировка сказки «Три медведя»

1

Март

26

Тема: «Весна, весна, поди сюда».

1

Март

27

Тема: Д.игра Магазин игрушек»

1

Апрель

28

Тема: Заучивание потешки «Чики-чики»

1

Апрель

29

Тема: Инсценировка сказки «Теремок»

1

Апрель

30

Тема: Чтение сказки С.Маршака «Красная шапочка»

1

Апрель

31

Тема: Составление необыкновенной, интересной истории о лесных жителях весной.

1

Май

32

Тема: Пальчиковая игра «Наш красивый петушок»

1

Май

33

Тема: «Чудесный вечер»

1

Май

34

Тема: Д.игра «Выставка автомашин»

1

Май

ИТОГО:

1

34

34

Приложение

Октябрь

  1. Пальчиковая игра «У Лариски-две редиски»
  2. Составление рассказа «Моя комната»
  3. Д.упр. «Скажи, что слышишь?»На столе у воспитателя стоят различные предметы, при действии которых издается звук: звенит колокольчик, Шуршит книга, играет дудочка… За ширму приглашается один ребенок, который там играет. Дети, услышав звук отгадывают. А тот, который за ширмой, выходит с тем предметом в руках. Ребята убеждаются, что они не ошиблись. С другим инструментом будет играть другом ребенок, выбранный первым ребенком.
  1. Театр игрушек «Репка» (см. сказку «репка»)

Ноябрь

  1. Пальчиковая игра «Маланья»

У Маланьи у старушке –хлопки в ладоши, то правая, то левая рука сверху.

Жили в маленькой избушке - сложить руки углом, показать избушку.

Семь сыновей, - показать семь пальцев.

Все без бровей – очертить брови пальцами.

Вот с такими ушами, - растопыренные ладони поднести к ушам.

Вот такими носами – показать длинный нос двумя растопыренными пальцами.

Вот с такими усами, - очертить пальцами длинные  «гусарские усы»

Вот с такой головой, - очертиьб большой круг вокруг головы.

Вот с такой бородой! – показать руками большую окладистую бороду.

Они не пили, не ели, - одной рукой поднести ко рту « чашку», другой – ложку.

На Маланью все глядели – держа руки у глаз, похлопать пальчиками, как ресницами.

И все делали вот так… - дети показывают загаданные действия.

  1. Составление рассказа «Моя любимая игрушка»
  2. Д.упр. «Подбери слово» см.Н.Ф.Губанова. «Развитие игровой деятельности», с.132
  3. Инсценировка сказки «Лисичка со скалочкой»

Декабрь

  1. Невероятные истории».
  2. Пальчиковая игра « Снежок»

Белый снег пушистый – ритмично, плавно опускать руки вниз

В воздухе кружится –    круговые движения кистями рук

И на землю тихо –          плавно опускать руки вниз.

Падает, ложится.

А потом, а потом –          имитация сгребания снега

Мы из снега слепим ком. – выполнять движения «лепим пирожки»

Ух!   -                               бросить снежок вперед.

  1. Сказка – импровизация «Петушок и бобовое зернышко» см.Н.Ф.Губанова. «Развитие игровой деятельности», с.66
  2. Д.игра «Что в мешке у Буратино» см. О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет»,с. 50

Январь

  1. Пальчиковая игра «Братцы»

Засидевшись в избушке братцы – поднять руку, ладонь выпрямлена, пальцы  сомкнуты.

Захотел меньшой прогуляться – отвести вбок мизинец (строго в плоскости ладони) и задержать  его в этой позиции на 2-3 секунды.

Да скучно ему гулять одному – мизинец чуть покачивается, затем возвращается на исходную позицию.

Зовет он братца вдвоем прогуляться – в бок отвести два прижатых друг к другу пальца: мизинец и безымянный; задержать их в этой позиции на 2-3 сек.

Да скучно им гулять двоим- мизинец и безымянный чуть покачиваются, затем возвращаются в исходную позицию.

Зовут братца втроем  прогуляться-отвести вбок три прижатых друг к другу пальца: мизинец, безымянный и средний. Задержать их в этой позиции на 2-3 сек.

Грустно старшим сидеть в избе- большой и указательный пальцы 4 раза соединяются кончиками.

Зовут они братцев домой  к себе-все пальцы соединяются в щепоть, рука расслабляется.

2.Д.игра «У Кати день рождение»,О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», с.62

3. «Мои любимые животные» пальчиковая игра «Животные»

За мамой слонихой  шагает слоненок,

За кракодилихой – крокодиленок,

За львицей шагает маленький львенок,

За верблюдицей бежит верблюженок,

За зеброй спешит полосатый  зебренок.

За кем же торопится каждый ребенок?

(Поочередно из кулачков разжимают пальцы то левой, то правой руки, начиная с больших)

Февраль

1.Драматизация сказки «Колобок»  (см. сказку «Колобок»

2.Составление рассказа о зиме.

3. «Веселый снеговик» пальчиковая игра «Снежок»

Раз, два, три, четыре, пять (Загибают пальчики по одному)

Мы во двор пришли гулять  (идут пальчиками)

Бабу снежную лепили (лепят комочек двумя ладонями)

Птичек крошками кормили (крошащие движения всеми пальчиками)

С горки мы потом катались (ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)

А еще в снегу валялись (кладут ладошки на стол то одной, то другой стороной)

Все в снегу домой пришли (отряхивают ладошки)

Съели суп и спать легли (движения воображаемой ложкой)

4.Д.игра «Закончи предложение», О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», с.78

Март

1.Заучивание потешки «Мышки»

Мыши водят хоровод,

На лежанке дремлет кот,

Тише мыши не шумите

Кота Ваську не будите.

(Дети водят хоровод, взявшись за руки)

Вот проснется Васька кот

Разобьет весь хоровод.

2.Пальчиковая игра «Цветочек»

Утром рано он закрыт, но к полудню ближе - кисти рук находятся в исходном положении

Раскрывает лепестки - ладони отходят друг от друга, подушечки больших пальцев прижаты к концам              указательных, кисти рук напоминают полуоткрытый бутон.

Красоту их вижу – кисти рук у запястья соединены пальцы плавно расходятся в разные стороны, напоминая раскрывшейся цветок.

К вечеру цветок опять закрывает венчик – пальцы сомкнуты, как нераскрывшейся цветок.

А теперь он будет спать до утра, как птенчик. – кисти рук кладут под щеку, имитируя сон.

3.Д.игра «Гуси_Гуси»

Гуси – гуси                                Дети: Га – га – га

Есть хотите?                               Да – да – да

Ну, летите!                                  Нам нельзя!

Почему?                                      Серый волк под горой, не пускает нас домой

Ну, летите как хотите, только крылья берегите!

4.Инсценировка сказки «Три медведя» см. сказку «Три медведя»

апрель

1.Д.игра «Магазин игрушек» В.В. Гербова, 37

2.Заучивание потешки «Чики –чики»

Чики – чики, чикалочки,

Едет Ваня на полочке,

А Дуня в тележке,

Щелкает орешки.

3.Инсценировка сказки «Теремок», см.сказку «Теремок»

4.Чтение сказки «Красная  шапочка»

Май

1.Составление необыкновенной истории о лесных жителях весной.

2.Пальчиковая игра «Наш красивый петушок»

Наш красивый петушок -  (обе руки  сжаты в кулачки)

Кверху поднял гребешок – разжать ладони

Крылашками машет – кистями помахать в воздухе

На лужайке пляшет

Крошки хлебные клюет – указательными пальцами постучать по столу

Пестрых курочек зовет

3.Составление рассказов «Чудесный вечер»

4.Д.игра «Выставка автомашин» В.В. Гербова, 37

Список использованной литературы

1) Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

2) «Методика развития речи детей»- Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич.

3) « Воспитание правильной речи»- В. Рождественская, Е. Радина.

4) «Словесные игры в детском саду» - А.К. Бондаренко.

5) Сборник потешек «Прилетели гули» - составитель К.М. Скопцов.

6) Сборник русских народных песен «Колокольчик нам поет» - составитель Н. Френкель, В. Карасева.

7) «Учите детей отгадывать загадки» - Ю.Г. Илларионова.

8) «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников» Е.А.Савельева.

9) Развитие речи – В.В. Гербова.