Педагогам - предметникам

Новые правила аттестации педагогов - 2018. Краткий обзор

Опубликовано 02.07.2018 - 12:52 - Администратор проекта 

Новая модель аттестации, которая сейчас проходит апробацию, включает в себя:

- независимую оценку квалификации педагога на основе использования ЕФОМ (единых федеральных оценочных материалов) – от 0 до 60 баллов;

- анализ контекстуализированных условий профессиональной деятельности (справка работодателя) – от 0 до 10 баллов;

- анализ образовательных результатов деятельности учителя – от 0 до 25 баллов;

- учет мнения выпускников общеобразовательных организаций – от 0 до 5 баллов.

ЕФОМ (единые федеральные оценочные материалы) включают в себя:

1. Предметные компетенции (выполнение диагностической работы по предмету).

2. Методические компетенции.

3. Психолого-педагогические компетенции (оценка индивидуализации обучения, оценка формирования универсальных учебных действий обучающихся).

4. Коммуникативные компетенции (оценка воспитательных аспектов педагогической деятельности, оценка создания мотивирующей образовательной среды).

Компетенция понимается как способность совершения профессиональных действий (в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога) на основе профессиональных знаний, умений и профессиональных суждений.

Для оценки сформированности психолого-педагогической и коммуникативных компетенций на уровне действий проводится анализ образца профессиональной деятельности учителя, который включает в себя:

• план (конспект) урока,

• видеоурок с указанными в нем видеофрагментами, иллюстрирующими проверяемые компетенции,

• образцы самостоятельной работы обучающегося (с оцениванием этих работ учителем),

• рефлексивный самоотчет.

Сформированность компетенции в части профессиональных знаний и суждений проверяется в решении кейсов (педагогических задач и ситуаций), направленных на оценку профессионального мышления педагогов.

Предусмотрены четыре ступени уровня квалификации учителя, в которых будут меняться лишь уровни сложности заданий:

1. «Вход в профессию» (профессиональный экзамен) – обязательная аттестация. Для лиц, претендующих на занятие должности учителя из числа выпускников профессиональных образовательных организаций, образовательных организаций высшего образования, лиц, имеющих среднее профессиональное образование или высшее образование, не имеющих стажа работы в должности учителя, а также не имеющих стажа работы в должности учителя в предшествующие пять лет.
2. Соответствие занимаемой должности УЧИТЕЛЬ – обязательная аттестация.
3. Первая категория – аттестация по желанию.
4. Высшая категория - аттестация по желанию.

Переход к новой модели аттестации будет происходить в ближайшие годы. Сейчас ведется апробация разработанной модели, вносятся доработки.

Апробация не является аттестацией, то есть не имеет социально-трудовых последствий, в том числе не предполагает установления её участникам квалификационных категорий. Объектом исследования в данном случае являются не компетентности учителей, а сами аттестационные процедуры и материалы.

Важно также напомнить, что в соответствии с утвержденной «дорожной картой» формирования и введения НСУР 2018 год является годом апробации и доработки новой модели аттестации учителей, а в первом полугодии 2020 года должна быть проведена итоговая апробация новой модели аттестации педагогических работников — после разработки и апробации ЕФОМ по всем предметам, для которых определен период с марта 2017 года по декабрь 2019 года.

СОГЛАСОВАНО                                                                 УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УВР                                                              Директор

__________Насибуллин Т.А.                                                   МБОУ  СОШ №1

                                                                                               _____________Боронников И.Е.

                                                        «_______»______________20____г.

Воспитательный план

классного руководителя

Мирсаяповой Райли Каримовны

6 класса

филиала МБОУ СОШ №1 г.Туймазы

«ООШ с.Япрыково»

на 2018-2019 учебный год

с.Япрыково

Содержание

1. Анализ воспитательной работы за предыдущий год

2. Психолого-педагогическая характеристика класса

3. Цель и задачи, поставленные на  учебный год

4. Сведения об обучающихся и их родителях (ОШ 1)

5. Социальный паспорт класса

6. Профилактика правонарушений и индивидуальные беседы с детьми, склонными к асоциальным явлениям

7. Самоуправление

8. Участие в творческих конкурсах, олимпиадах

9. Участие в выставках

10. Сведения о занятости учащихся во внеурочное время

(кружки, факультативы, спортивные секции, дополнительные занятия и пр.)

11. Работа с родителями. Тематика родительских собраний

12. Родительский актив класса

13. Учет посещаемости родительских собраний

14. Индивидуальные беседы с родителями

15. План-сетка воспитательных мероприятий школы

16. План-сетка классных часов

17. Методические разработки классных часов по ПДД и ЗОЖ

18. Фоторепортажи о жизни классного  коллектива

1. Анализ воспитательной работы за 2017-2018 учебный год.

Работа с детьми строилась по воспитательной программе школы. Основами этой программы было следующее:

- создавать условия для раскрытия личности учащихся через осознание различных традиций; помощь ученику в осмыслении своего положения в классном коллективе.

Т.к. учащиеся 5- го класса перешли в основную школу из начальной, основными направлениями воспитательной работы были:

- изучение классного коллектива, индивидуальных особенностей детей, а также его сплочение и формирование дружеских отношений в нем;

- знакомство с бытовыми условиями жизни учащихся, выявление целей семейного воспитания;

- создание условий сотрудничества между учителями- предметниками, кл. руководителем, родителями и детьми.

Особое внимание уделялось организации воспитания учащихся по разным направлениям: гражданско- патриотическое, духовно- нравственное, интеллектуальное, здоровьесберегающее, экологическое, правовое и др.

Считаю, что главные задачи были выполнены. Все мероприятия, которые были намечены, проведены. Они помогли осуществить поставленные цели и задачи воспитательной работы на 2017-2018 уч. год.

Воспитательная работа целенаправленно велась в разных направлениях. Развитию познавательных способностей и интересов учащихся способствовали проведенные интеллектуальные соревнования, олимпиады, игры на конкурсной основе, викторины. Дети активно участвовали во всех общешкольных мероприятиях.

Знания и творчество проявляли  учащиеся Амирханова Айгиза участвовала с исследовательской работой в 7 Районных краеведческих работах в Нуркеево, стала лауреатом 2 степени, учащиеся всего класса участвовали в олимпиаде на кубок Гагарина по предметам по выбору, Исламова Физалия показала хорошие знания в олимпиаде «Я Помню. Я Горжусь».

Воспитанию сознательной дисциплины и культуры поведения в школе и вне ее, способствовали беседы на классных часах, различного рода дискуссии.

Самоуправление в классе проходит этап становления, но уже учащиеся определились со своими обязанностями по интересам и возможностям.

Работу по сплочению классного коллектива, развитию личности, способностей учащихся, продолжить через вовлечение в коллективные творческие дела, развитие самоуправления, участие в викторинах, спортивных соревнованиях, играх и др. воспитательных мероприятиях. Особое внимание уделить воспитанию у детей чувства коллективизма, гуманизма, терпимости, товарищества, взаимоуважения, дисциплинированности, исполнительности.

Продолжить начатые традиции: чествование именинников, участие и проведение различного рода мероприятий, экскурсий; обсуждение успехов, неудач в ходе классного собрания; совместное планирование дел класса.

2.  Психолого-педагогическая характеристика класса

В 6 классе – 5  учеников, из них – 2 девочки, 3 мальчика, разного возраста: трое- Амирханова Айгиза, Исламова Физалия, Фаткуллин Равиль 2007 года рождения, Белоусов Раиль – 2006 года, Ульмаскулов Динар – 2005 года рождения. Динар переехал в 4 класс из Екатеринбурга, остальные ученики учились в школе села Япрыково с первого класса, классным руководителем была Тимербаева Галия Сагитовна.

Учащиеся имеют разные уровни способностей. 5 класс закончили с хорошими оценками  Физалия,  Раиль. Трое - Айгиза, Равиль и Динар имеют по нескольким предметам удовлетворительные оценки. Троим тяжело даются следующие предметы математика, русский язык,  английский язык. Физалия в основном готовит домашнее задание, но иногда бывают  пробелы в подготовке, это сразу видно при выполнении тестовых заданий. Раиль по некоторым предметам ленится готовиться к урокам, хотя может учиться только на хорошие показатели. Есть проблемы при выполнении домашних работ у  Равиля, Динара, Айгизы. Сами ученики хотят иметь высокие результаты, но не у всех получается, т.к. у многих не сформированы такие качества, как усидчивость, внимательность, настойчивость, необходимость понимания темы, а не оценка. На уроках дисциплина класса средняя. Замечания по поведению получают Раиль и Динар.

Учащиеся класса активно принимают участие в общешкольных и мероприятиях класса. В коллективе дети открыты к общению. Основная масса учеников доброжелательны к окружающим, готовы помочь друг другу. Сплоченность класса пока слабая, разная уровень восприятия общественного мнения в коллективе, восприятие критики и самокритики. Взаимоотношения между мальчиками и девочками разные. Физалия больше общается с мальчиками. Слабые дружественные отношения между Равилем и Динаром, Раилем. Айгиза старается общаться с учащимися старших классов и с Равилем.

Родители заинтересованы в учебе своих детей. Созданы все условия дома для успешной учебы. Родители поддерживают в детях учебную мотивацию, способствуют их личностному росту, развитию умственных и физических качеств своих детей.

Поведение и организация учебного процесса требует большого внимания. Поэтому необходима упорная работа по сплочению класса.

Проблема, над которой необходимо работать в 2018 – 2019 уч.г.

«Формирование нравственных качеств личности, сознательное отношение к учебе и развитие творческой активности детей, сплочение класса как единого коллектива».

3. Цель и задачи, поставленные на   учебный год

Программа профилактики наркомании,

табакокурения и алкоголизма

 6 класс

Тематическое планирование Тема: Образ жизни и здоровье(2 часа)

6 класс. Зависимость здоровья человека от чистоты тела, кожи. Условия, способствующие поддержанию чистоты тела. Уход за школьной формой. Удобная и функциональная домашняя одежда. Требования к белью. Влияние пыли и загрязненного воздуха в помещении на динамику работоспособности и распространение инфекционных заболеваний. Способы устранения запыленности воздуха и вещей.

Тема: Профилактика табакокурения(4 часа)

6 класс. Состав табачного дыма и табачных смол. Понятие о канцерогенах. Органы-мишени для табака. Болезни, связанные с табакокурением. Влияние курения на внешний вид, умственную и физическую работоспособность, занятия спортом. Характеристика активного и пассивного табакокурения. Действие на организм пассивного табакокурения. Законодательные акты, направленные на ограничение пассивного курения. Опыты по демонстрации отрицательного влияния табакокурения на живые организмы и растения.

Тема: Профилактика употребления алкоголя(6часов)

6 класс. Механизм воздействия алкоголя на клетки и ткани организма. Разрушение эритроцитов как основа кислородного голодания тканей. Поражение внутренних органов при эпизодическом и регулярном приеме алкоголя. Последствия разрушения клеток нервной системы, печени, сердца, половых клеток. Влияние алкоголя на терморегуляцию, артериальное давление, обмен витаминов, на пищеварение, всасывание питательных веществ, на нервную систему, умственную работоспособность, память. Влияние алкоголя на физическую работоспособность и занятия спортом. Алкогольная деградация личности. Особенности действия различных алкогольных напитков на клетки и ткани организма (самогон, водка, шампанское, вино, коньяк, пиво). Опыты по демонстрации негативного влияния алкоголя на пищеварение.

Тема: Профилактика наркомании и токсикомании(4 часа)

6 класс. Наркотики и их влияние на организм. Влияние эпизодического и продолжительного приема токсических препаратов на рост и развитие организмов. Последствия токсического воздействия на нервную систему, память, поведение. Динамика умственной и физической работоспособности при воздействии токсикантов. Механизм воздействия наркотиков на клетки и ткани организма. Влияние наркотиков на память, психику, социальные функции человека. Аутоагрессивное поведение как следствие употребления наркотиков. Конкурс антирекламы наркотиков.

6 класс

Программа по ПДД

1. Введение. Увеличение численности населения города, интенсивность движения на улицах и дорогах.  Обеспечение безопасности пешеходов. Причины дорожно-транспортного травматизма. Воспитание  навыков сознательного, дисциплинированного поведения на улице, дороге, в общественном транспорте. ГИБДД.

2. Правила перехода улиц и дорог. Места, где разрешается переходить  улицу. Перекрестки регулируемые и нерегулируемые. Выбор безопасного пути в школу. Переход улиц и односторонним и двусторонним движением.

3  Дорожные знаки и их группы.

4 Элементы улиц и дорог. Элементы улиц: проезжая часть, тротуар. Ограждение тротуаров от проезжей части. Дорога и ее составляющие: проезжая часть, кювет, обочина, пешеходная дорожка.

5 Как вести себя на улице. Нарушение правил движения пешеходами и недисциплинированность на улице. Культура поведения в общественных местах. Правила поведения учащихся на улице.

6 Тормозной путь транспорта. Понятие тормозного пути. Автомобиль нельзя мгновенно остановить. Факторы, влияющие на величину тормозного пути. Опасность перехода улицы перед близко идущим транспортом.

7 Сигналы светофора. 

8 Перекрестки и их виды.

9. Игры и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах.

10. Итоговое занятие.

Проверка знаний учащихся по ПДД и безопасного поведения на улицах и дорогах.

16. План-сетка классных часов  __6_____ класса

Ребус № 1

1,2,3,4

                                             Н

Ребус № 2

          Ф       

                           5,6

Ребус № 3

Н

1,2                                    1,2                                  раж

Ребус № 4

                                   1,6

Ребус № 5

1,2,3        1,2

Л=К

Ребус № 6

МИ
Л=Р                                                               3,6

Ребус № 7

      А

С=К                                  П=Б

Ребус № 8

1,2,3,4                    1,2

Ребус № 9

              Т

О=А

Ребус № 10

               ИСЬ

                                 2,1

Ответы

1.Ремесло

2. Фараон

3.фаланга

4. Финикия

5.Каста

6. Пирамида

7. Республика

8. Педагог

9.Сенат

10.клинопись

Контрольная работа  №2 по теме: «Первобытные земледельцы и скотоводы»

Цели – закрепить знания по пройденным темам

- выявить упущения в усвоении тем материала

Ход урока.

1. Организационный вопрос
2. Проведение тестирования по теме «Первобытные земледельцы и скотоводы»
3. Проведение игры. Разделение класса на 2 команды, выборы капитанов команд. За правильный ответ по звездочке

1. Станция – Рассказкино. – подготовить развернутый ответ по карточкам – 5 мин.

КАРТОЧКА № 1

Подготовить развернутый ответ на вопрос : «Чем первобытный человек отличается от животных и современного человека?». Для этого вспомни:

-От кого произошел человек?

- Как выглядели его походка, руки, глаза, лоб?

- Чем было покрыто его тело?

- как выглядит современный человек?

- сравни условия жизни древнего и современного человека.

- сравни занятия, орудия труда.

СДЕЛАЙ ВЫВОД

КАРТОЧКА № 2.

Подготовить развернутый ответ на вопрос : «Почему появилось неравенство?»

Для этого вспомни:

- Какой металл первым начал использовать человек?

- Какое это имело значение?

- Почему на смену родовой общины пришла соседская?

СДЕЛАЙ ВЫВОД

2. станция  - Картово. Работа двоих учеников у карт- атласов. Они одновременно не смотря друг на друга должны показать:

- Где были найдены кости и орудия труда древнейших людей? (Африка)

- предполагаемая область прародины человечества ( Восточная Африка)

- древнейший район земледелия ( Западная Азия)

- район обработки первого металла  ( Западная Азия)

        3. Станция – Кроссвордово – дети разгадывают кроссворд

4. станция – Терминово -  что обозначают слова и выражения: -  рубило, копье, гарпун, мотыга, плуг, серп, родовая община, старейшина, племя, вождь племени, знатный, колдовской обряд, идол, оборотень, душа, страна мертвых.

5 станция Считалкино – на ленте времени – поставить следующие даты:

753 г до н.э.,                 273 год до н.э,                 71 год до н.э                 1456 год,         2011 год

6. Станция – Вековкино – К какому веку относятся: 753 г до н.э,        273 год до н.э.

988.  1242 г, 1917 г. 2011 г.

4.Подведение итогов игры.

КАРТОЧКА № 1

Подготовить развернутый ответ на вопрос : «Чем первобытный человек отличается от животных и современного человека?». Для этого вспомни:

-От кого произошел человек?

- Как выглядели его походка, руки, глаза, лоб?

- Чем было покрыто его тело?

- как выглядит современный человек?

- сравни условия жизни древнего и современного человека.

- сравни занятия, орудия труда.

СДЕЛАЙ ВЫВОД

КАРТОЧКА № 2.

Подготовить развернутый ответ на вопрос : «Почему появилось неравенство?»

Для этого вспомни:

- Какой металл первым начал использовать человек?

- Какое это имело значение?

- Почему на смену родовой общины пришла соседская?

СДЕЛАЙ ВЫВОД

5 станция Считалкино – на ленте времени – поставить следующие даты:

753 г до н.э.,                 273 год до н.э,                 71 год до н.э                 1456 год,         2011 год

6. Станция – Вековкино – К какому веку относятся: 753 г до н.э,        273 год до н.э.

989.  1242 г, 1917 г. 2011 г.

5 станция Считалкино – на ленте времени – поставить следующие даты:

753 г до н.э.,                 273 год до н.э,                 71 год до н.э                 1456 год,         2011 год

6. Станция – Вековкино – К какому веку относятся: 753 г до н.э,        273 год до н.э.

990.  1242 г, 1917 г. 2011 г.

КР № 3 по теме «Древний Египет»

Цели: - закрепить знания по пройденной теме

- выявить упущения в усвоении тем

Ход урока

1. Организационный момент
2. Тестирование по теме «Древний Египет»

Контрольная работа по теме «Древний Египет» Вариант 1

1. Оцените утверждение.Древний Египет – это страна, которая располагалась на берегах Нила от первого порога до Средиземного моря:                     а) верно                  б) неверно

2. Выберите правильный ответ.  Пешее войско фараона:

а) было постоянным, в него забирали каждого десятого юношу;      

б) создавалось на время войны;                        в) было единственным родом войск в Египте.

3. Выберите неправильный ответ.  Во внутреннее помещение храма, где стояла статуя бога, могли войти:                а) жрецы;              б) фараон;                 в) только фараон.

4. Назовите понятие, которому соответствует данное описание.Египтяне верили, что будут жить вечно в царстве мертвых. Они заботились о сохранении тела умершего: в него должна, думали они, вернуться душа. Тело высушивали, обматывали тонкими бинтами, изготавливали:

а) саркофаг;                   б) мумию;                   в) гробницу.

5.Найдите лишнее.   Рассказывая о египетской письменности, мы обязательно назовем эти слова:

а) иероглифы;             б) бумага;                в) папирус;               г) чернила.

6. Приведите в соответствие:

а) бог Солнца                                                                                                                  1. Тутмос III

б) фараон, при котором Египет достиг наивысшего могущества                             2. Тутанхамон

в) фараон, чья гробница сохранилась до наших дней в первозданном виде            3. Амон-Ра

7. Продолжите перечень.  Фараону подчинялись:   а) жрецы;     б) вельможи;     в)        г)     д)          е)

8. Назовите принцип, объединяющий эти слова.Высший правитель, главный судья, живой бог, высший  военачальник:

а) это названия государственных должностей в Египте;

б) это титулы фараона;                                                           в) это обязанности верховного жреца.

9. Вставьте вместо пропусков.

Земледельцам приходилось много трудиться. Особых усилий требовало строительство каналов и земляных насыпей, необходимых для __________________ полей. Поля, куда вода не доходила, поливали при помощи специальных приспособлений - ________________. Земледельцы отдавали в казну часть урожая и скота – платили ____________.

10 Выделите важнейшие признаки. Для государства Египет характерны признаки:

а) власть в Египте принадлежала фараону;                      в) появились  земледелие и ремесло;

б) писцы по приказу вельмож собирал налоги в казну;  г) египтяне верили в многочисленных богов;

Контрольная работа по теме «Древний Египет» Вариант 2.

1. Оцените утверждение. Египетское государство возникло примерно за 3 тысячи лет до н.э. в результате объединения Южного и Северного Египта: :                     а) верно                  б) неверно

2. Выберите правильный ответ.  Боевые колесницы:

а) стоили дорого, принадлежали лишь знатным египтянам

б) обычно применялись в самом начале сражения    в) были единственным родом войск в Египте

3. Выберите неправильный ответ.  Жрецы были могущественны потому, что египтяне верили:

а) они говорят от имени богов б)они лучше всех говорят с богами в) они говорят от имени фараона

4. Назовите понятие, которому соответствует данное описание.Египтяне верили, что будут жить вечно в царстве мертвых. Они заботились о сохранении тела умершего: в него должна, думали они, вернуться душа.Для фараонов возводились особые гробницы. Они считаются первым из чудес света:        а) саркофаги;                   б) пирамиды                   в) храмы.

5.Найдите лишнее.   Рассказывая о власти фараона, мы обязательно назовем его титулы:

а) высший военачальник         б)верховный жрец           в) высший судья       г)живой бог

6. Приведите в соответствие:

а) фараон и судья в царстве мертвых                                                                  1. сфинкс

б) существо с телом льва и головой человека                                              2. храм

в) жилище богов                                                                     3. Осирис

7. Продолжите перечень.  Египетские фараоны совершали походы в:   а) Нубию;     б)Сирию;     в)        г)     д)          е)

8. Назовите принцип, объединяющий эти слова. Осирис, Исида, Гор:

а) лишь этим богам поклонялись египтяне

б) Осирис был мужем Исиды, Гор-их сыном                     в) эти боги правили в царстве мертвых

9. Вставьте вместо пропусков. Египетские школы готовили писцов и___________. Здесь учили считать и ___________________. овладение «священным письмом» - __________ требовало больших усилий. Вознаграждением был почет, которым окружали грамотных людей. Писца, например называли «__________ его величества».

10 Выделите важнейшие признаки. Для государства Египет характерны признаки:

а)  фараон был наследственным правителем страны    б) фараону служило войско

в) египтяне научились изготавливать материал для письма – папирус

г) земледельцы научились орошать поля

д) во дворце фараона находилась казна, которая пополнялась за счет налогов

Тест по истории Древнего Египта.

1. Египет располагается:

а. в северо-восточной части Африки.                б. в центральной Азии          в. в центральной Африки

2. Двойная корона египетских фараонов символизирует:

а. объединение Южного и Северного царств

б. союз богов неба и земли

в. царство мертвых и царство живых

3. Материал для письма в Древнем Египте изготавливался из:

а. из шкур животных                б. из пальмовых листьев                в. из папируса

4. Первая столица египетского государства:

а. Мемфис                б. Фивы                в. Атон

5.Бог Солнца в Древнем Египте:

а. Осирис                б. Амон-Ра                в. Тутанхамон

6. Служители богов в Египте:

а. фараоны                б. жрецы                в. вельможи

7. Налоги собирали:

а. писцы                б. жрецы                в. фараоны

8. Знаниями из разных наук владели:

а. все жители                б. только фараон        в. жрецы

9. Письменность в Египте:

а. иероглифы                б. клинопись                в. папирус

10. С какой целью фараоны организовывали военные походы:

а. с целью личного обогащения

б. с целью обогащения своих воинов

в. с целью познакомится с другими странами

11. Река, протекающая по территории Египта:

а. Нил                        б. Тигр                        в. Евфрат

12. Египетский фараон, которому была построена самая большая пирамида:

а. Тутмос                б. Хеопс                в. Тутанхамон

13. Царские советники, знать в Египте:

а. жрецы                б. вельможи                в. чиновники

14. Оцените утверждение:

Древний Египет – это страна, которая располагалась на берегах Нила от первого порога до Средиземного моря:

а) верно                     б) неверно

15. Выберите правильный ответ:  

Пешее войско фараона:

а) было постоянным, в него забирали каждого десятого юношу;  

б) создавалось на время войны;

в) было единственным родом войск в Египте.

16. Выберите неправильный ответ:

Во внутреннее помещение храма, где стояла статуя бога, могли войти:

а) жрецы;              б) фараон;                 в) только фараон.

17. Назовите понятие, которому соответствует данное описание:

Египтяне верили, что будут жить вечно в царстве мертвых. Они заботились о сохранении тела умершего: в него должна, думали они, вернуться душа. Тело высушивали, обматывали тонкими бинтами, изготавливали:

а) саркофаг;                 б) мумию;                  в) гробницу.

18. Найдите лишнее:

Рассказывая о египетской письменности, мы обязательно назовем эти слова:

а) иероглифы;                 б) бумага;                в) папирус;           г) чернила.

19. Продолжите перечень:

Фараону подчинялись:  а) жрецы;   б) вельможи;  в)    г)  д)   е)

20. Назовите принцип, объединяющий эти слова:

Высший правитель, главный судья, живой бог, высший  военачальник:

а) это названия государственных должностей в Египте;

б) это титулы фараона;                        

в) это обязанности верховного жреца.

21. Вставьте вместо пропусков.

Земледельцам приходилось много трудиться. Особых усилий требовало строительство каналов и земляных насыпей, необходимых для __________________ полей. Поля, куда вода не доходила, поливали при помощи специальных приспособлений - ________________. Земледельцы отдавали в казну часть урожая и скота – платили ____________.

1. Установи  соответствие между событиями и датами:

События                                                                                                Даты

1) строительство пирамид                                                             А)  3000 г. до н.э.

2)образование единого египетского государства                                   Б) 1500 г. до н.э.

3)походы фараона Тутмоса III                                                      В) 2600 г. до н. э.

2. Расставьте в правильной последовательности:

А) Расширение границ египетского государства     Б) образование единого египетского государства         

В) Расшифровка египетских иероглифов                  Г) Завоевание  Древнего Египта гиксосами

3. Около  1700 г. до н. э. в Египет из Азии вторглись иноземцы-гиксосы,  захватившие Египет на полтора века. Определи, в каком веке это произошло:

А)  в 16 веке до н.э.                Б)  в 17 веке до н.э.                В  в 18 веке до н.э.

4. Как называлась первая столица египетского государства?

А) Мемфис                Б) Фивы                В) Атон

5.Где находиться Египет?

А) в северо-восточной части Африки        Б) в центральной Азии        В) в центральной Африке

6. Что ввозили торговцы в Древний Египет?                А) папирус        Б) древесину        В) хлеб

7. Вставь пропущенные слова:

 В Египте сложилось ___(1)___________ общество, это значит, что одни люди владели другими людьми, эксплуатировали их и распоряжались их трудом.  К первой группе – рабовладельцев можно отнести ____(2)______, чиновников и писцов.  Те кого эксплуатировали,  были ремесленники  и _____(3)________,  ____(4)_________.

 А) крестьяне        Б) стражники        В) рабы        Г) рабовладельческое        Д) вельможи        Е)  воины

8. Вельможа Уна фараона Древнего царства, рассказывая о своих деяниях во славу фараона, писал, что «мощь царя, который да живет вечно, велика и внушительна в большей степени, чем мощь всех богов, так как все осуществляется согласно приказу, отданному им».Определите по этому отрывку различие между взглядами на управление людей Древнего царства и первобытной общины.

9. Найдите ошибки в тексте.Молодой фараон Тутмос III, вскочив на коня, поскакал осматривать строительство своей пирамиды. Его приближенные ехали на верблюдах. Владыку Египта сопровождали послы от вавилонского царя Хаммурапи, а также из стран Урарту и из государства хеттов. Ярко блестели стальные мечи греков - наемных телохранителей фараона.

Руководитель строительства Птахотеп, верховный жрец бога Антона, рассказал царю о ходе работ и пожаловался, что не хватает рабов для обжига кирпичей, - иначе стройка шла бы гораздо быстрее. Фараон сказал, что скоро он отправится воевать с ассирийцами и приведет много новых рабов. Тогда стройка быстро закончится и гробница Тутмоса превзойдет высотой гробницы его великих предков -Джосера и Хеопса. Фундамент пирамиды в этот раз сделали достаточно глубоким, так что она не утонет в песке, как случилось с гробницей невезучего фараона Эхнатона.

Тест  Древний Египет. Вариант 1

1. Как называется река, протекающая по территории Египта?
а) Нил   Б) Тигр   в) Евфрат

2. Первая столица Египетского царства?

А) Мемфис   Б) Фивы   В) Атон

3. Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами?

А) амулет   Б) саркофаг   В) мумия

4. Из чего строили простые египтяне дома?

А) из глины   б) из камня  В) из дерева

5. Царские советники, знать в Древнем Египте:

А) жрецы   Б) вельможи   В) писцы

6. Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских фараонов?

А) Сфинкс  Б) Апис   В) Хеопс

7.  Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем Египте:

А) саркофаг   Б) пирамида   В) мумия

8. Служащие в Древнем Египте, собиравшие налоги?

А) писцы    Б) вельможи   В) жрецы

9. Кто набирался в армию в Древнем Египте?

А) каждый десятый юноша – египтянин    Б) каждый второй раб   В) все вельможи

10. Кто в Древнем Египте владел знаниями?

А) писцы  Б) вельможи   В)жрецы

11. Египет был объединён

1)   царём Южного Египта 2 тысячи лет до н. э.

2)   царём Северного Египта 3 тысячи лет до н. э.

3)   царём Южного Египта 3 тысячи лет до н. э.

12. Рассказывая о роли Нила в жизни египтян, мы обязательно используем слова.

Найдите и укажите номер понятия, лишнего в этом перечне.

1) оазис    2) разлив    3) ил   4) мягкая, жирная почва долины реки

13. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.

1) для _______________ полей  египтяне  строили  каналы  и земляные насыпи по берегам Нила

2) древнеегипетские ювелиры делали украшения из золота, горшечники - глиняную посуду, _________________  - изделия из шкур животных

3) египтяне верили, что от злых духов и бед их защищают особые предметы - _____________

Используй слова (амулет, оазис, разлив, орошение, идол, кожевники, ткачи)

14. Фараоны, вельможи, писцы, воины, стражники — это

1) люди, из которых состояло всё население Египта

2) люди, которым подчинялись простые египтяне

3) люди, которые платили налоги в казну

15. Ответь на вопрос: Чем тебе запомнилась культура Древнего Египта?

Тест.  Древний Египет. Вариант 2

1. Египетский фараон, которому была построена самая большая пирамида?

А) Эхнатон   Б) Хеопс   В) Тутанхамон

2. Письменность в Древнем Египте:

А) иероглифы   Б) клинопись   В) папирус

3. Кто служил колесничим в армии Древнего Египта?

А) вельможи   Б) жрецы   В) рабы

4. Кого древние египтяне считали «живым богом»?

А) главного жреца   Б) фараона    В) Амон-Ра

5. Что ввозили торговцы в Древний Египет?

А) папирус   Б) древесину   В) хлеб

6. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?

А) объединение Южного и Северного царств  Б) союз богов неба и земли

В) царство мертвых и царство живых

7. Что обозначает понятие «классы»?

А) это большие группы людей, из которых одна эксплуатирует другую

Б) это группы людей, которые выделяются в обществе по тому, что имеют.

В) это люди, которые недовольны фараоном

8. Что обозначает понятия «религия»?

А) вера в сверхъестественные силы   Б) вера в силы природы  В) умение подчиняться кому-либо

9. Какое значение имели военные походы фараонов Древнего Египта в другие страны?

А) обогащали фараонов и вельмож   Б) ослабляли свою страну   В) давали возможность воинам проверить свои силы.

10. С какой целью фараоны организовывали военные походы в другие страны?

А) с целю личного обогащения   Б) с целью обогащения своих воинов и вельмож

В) с целью знакомства с другими странами

11. Рассказывая об орошении полей в Древнем Египте, мы используем слова.

Найдите и кажите номер понятия, лишнего в этом перечне.

1) каналы   2) земляные насыпи   3) шадуфы   4) амулеты

12. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.

1) Египтом называлась страна, расположенная от ______________ Нила до Средиземного моря.   2) всесильного владыку Египта называли ____________

3) дом простого египтянина был построен из ______________, покрыт крышей из пальмовых листьев.

Используй слова (камень, дерево, дельта, царь, глина, фараон, повелитель)

13. Фараоны, вельможи, писцы, стражники, земледельцы, ремесленники, рабы

1) это люди, из которых состояло всё население Египта

2) вельможи писцов и стражников собирали с земледельцев налги в казну государства

3) это люди, которым подчинялись простые египтяне

14.  Древнейшие столицей Египта был город

1) Александрия   2) Вавилон   3) Мемфис

15. Ответь на вопрос: Чем тебе запомнилась культура Древнего Египта?

Итоговый тест по разделу «Древний Рим» Вариант 1.

1. Оцените утверждение. Республиканские порядки сложились в Риме в начале 6 века до н.э., когда римские граждане изгнали последнего царя:

а) верно               б) неверно

2. Выберите правильный ответ. Выдающийся римский поэт:

а) Тацит            б) Сенеке                 в) Вергилий

3. Выберите неправильный ответ. Цезарь был современником:

а) Помпея            б) Красса               в) Спартака          г) Сципиона

4. Восстановите последовательность событий:

а) битва при Акции

б) земельные законы братьев Гракхов

в) разрушение Карфагена

г) покорение даков

д) правление Траяна

5. Приведите в соответствие:

а) римские бани                                      1) Капитолийский холм

б) храм всех богов                                  2) Большой цирк

в) арена для конских бегов                    3) Пантеон

г) район Рима, где находились              4) термы

храмы Юпитера и Ионы

6. Продолжите перечень. Римский ученый Варрон утверждал, что существует три вида орудий труда для обработки полей:

а) немые(лопаты, плуги)     б)______________         в)______________

7. Назовите принцип, объединяющий этих людей: Траян, Август, Константин

а) это римские императоры

б) это римские императоры, одержавшие выдающиеся военные победы

в) это римские императоры, жестоко преследовавшие христиан

8. Найдите лишнее. Важнейшие сражения войн Рима и Карфагена:

а) битва при Каннах

б) битва близ города Зама

в) сражение у подножия Везувия

9. Найдите ошибку в описании. Труд рабов использовался во всех сферах жизни римского общества. Они работали в имениях, занимались ремеслом, служили в домах богачей, были библиотекарями, учителями, врачами, гладиаторами:

а) на самом деле рабы трудились в имениях и в домах богачей

б) на самом деле рабы были даже у бедняков

в) на самом деле рабы не могли быть врачами, библиотекарями, учителями

10.  Назовите автора этих слов. «Даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех, кто сражался и умирал за Рим, нет ничего, кроме воздуха и света!»:

а) Тиберий Гракх

б) Цезарь

в) Спартак

Итоговый тест по разделу «Древний Рим» Вариант 2.

1. Оцените утверждение. В конце 1 века до н.э. и в начале 1 века н.э. Рим стал империей:

а) верно                    б) неверно

2. Выберите правильный ответ. Выдающийся римский историк:

а) Катон                    б) Меценат              в) Тит Ливий

3. Выберите неправильный ответ. Август был современником:

а) Вергилия               б) Антония              в) Горация          г) Красса

4. Восстановите последовательность событий:

а) разрушение Коринфа                       б) вторая война Рима Карфагена

в) Борьба патрициев и плебеев           г) правление Константина

д) преследования христиан в

 Римской империи

5. Приведите соответствие:

а) боевая единица римского                              1) диктатор

   войска

б) высшее должностное лицо                              2) император

  в Римской республике

в) титул полководца в дни                                    3) консул

   триумфа

г) должностное лицо,

наделенное сенатом единолич-                           4) легион

  ной властью

6. Продолжите перечень. На борьбу с восстанием Спартака были вызваны выдающиеся полководцы:

а) Красс                       б)______________          в)______________

7. Назовите принцип, объединяющий эти слова. Готы, вандалы, сирийцы, галлы:

а) представители этих народностей служили в римском войске при последних императорах

б) это германские племена

в) это жители стран, которые Риму так и не удалось превратить в провинции

8. Найдите лишнее. Важнейшие сражения римских легионов с рабами во время восстания Спартака

а) сражение у подножия Везувия

б) сражения на южной оконечности Италии

в) битва пи Акции

9. Найдите ошибку в описании. Народный трибун Тиберий Гракх добился от Народного собрания одобрения предложенных им законов. Законы установили, что никто не может владеть участками государственной земли больше определенного размера. Излишки отнимались и продавались беднякам

а) на самом деле Тиберию Гракху не удалось убедить Народное собрание одобрить эти законы

б) на самом деле излишки отдавались беднякам бесплатно при условии, что они не могут продать их

в) на самом деле Тиберий Гракх был сенатором

10. назовите автора этих слов. «Если мы признаем, что Цезарь уничтожил в Риме свободу, то ело его надо оставить без погребения, а все его

а) Антоний                    б) Траян                       в) Брут

Итоговое тестирование

по предмету «История древнего мира»

5 класс

Вариант № 1

1.Кто управлял родовой общиной?

А) цари   Б) жрецы   В) старейшины

2. Какое занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия?

А) охота   Б) скотоводство   В) собирательство

3. Когда появился человек на земле?

А) 2 млн. лет назад   Б)100 тыс. лет назад   В) 10 тыс. лет назад

4. Орудия труда первобытного человека:

А) мотыга   Б) заостренный камень   В) плуг

5. Где находится Египет?

А) в северо-восточной части Африки   Б) в центральной Азии   В) в центральной Африке

6. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?

А) объединение Южного и Северного царства

Б) союз богов неба и земли   В) царство мертвых и царство живых

7. Служители богов в Древнем Египте

А) фараоны   Б) жрецы   В) вельможи

8. Кто впервые описал жизнь египтян?

А) Геродот   Б) Хаммурапи   В) Крез

9. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?

А) Израиль   Б) Ассирия   В) Финикия

10. Что изобрели в Индии?

А) шахматы   Б) бумагу   В) прозрачное стекло

11. Библейский старец, спасшийся в ковчеге во время потопа?

А) Адам   Б) Авраам   В) Ной

12. Где находится Греция?

А) в южной части Балканского полуострова   Б) в западной части Азии

В) в Восточной части Африки

13. Как назывался совет знати в Афинах?

А) ареопаг   Б) демос   В) полис

14. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны?

А) рабов   Б) оливковое масло   В) хлеб

15. Персидский царь, предпринявший первую  попытку захватить Грецию в 490 г. до н. э.

А) Ксеркс   Б) Дарий Первый   В) Кир

16.Чем занимались спартанцы?

А) ремеслом   Б) военным делом   В) земледелием

17. Что означает греческое слово демократия?

А) «власть народа»   Б) «власть знати»   В) «власть тирана»

18. Административный орган власти в Риме?

А) сенат   Б) форум   В) Пантеон

19. С правления какого императора Римское государство стало называться империей?

А) Антоний   Б) Помпей   В) Тарквиний

20. Кого римляне называли «варварами»?

А) племена, не знающие латинского или греческого языка

Б) жестоких императоров

В) всех, кто проживал вне города Рима

21.  Когда произошло восстание рабов под предводительством Спартака?

А) в 509 г до н.э.   Б) 74-71 г до н.э.   В) в 313 г н.э.

22.  Кто в республиканском Риме имел право накладывать «вето» (запрет) на решение сената?

А)  консулы   Б) императоры   В) народные трибуны

23.  Как называется  правление, не ограниченное ни другой властью, ни законами?

А) демократия   Б) диктатура   В) республика

24.  Последний император в Западной Римской  империи:

А) Константин   Б) Ромул   В) Юстиниан

25. Кто такие колоны?

А) рабы   Б) воины   В) земледельцы

Итоговое тестирование

по предмету «История древнего мира»

5 класс

Вариант №2

1. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу?

А) гарпун   Б) лук   В) рубило

2. Что называется религией?

А) вера человека в сверхъестественные существа   Б) наука о сотворении мира В) наука о появлении человека

3. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда:

А) медь   Б) бронза   В) железо

4. В каком человеческом коллективе появилось имущественное неравенство?

А) в человеческом стаде   Б) в родовой общине   В) в соседской общине

5. Приспособление для полива садов и огородов в Древнем Египте?

А) рельеф   Б) оазис   В) шадуф

6. Из чего египтяне изготавливали материал для письма?

А) из шкур животных   Б) из пальмовых листьев   В) из тростника

7. Служащие в Древнем Египте, собиравшие налоги:

А) писцы   Б) жрецы   В) фараоны

8. С какой целью фараоны организовывали военные походы в другие страны?

А) с целью личного обогащения  Б)  с целью обогащения своих воинов и вельмож В) с целью знакомства с другими странами

9. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы?

А) Хаммурапи    Б) Соломон   В) Гильгамеш

10.  Где был придуман первый алфавит?

А) в Финикии   Б) в Нубии   В) в Египте

11. В какой стране стали впервые производить сахар?

А) в Китае   Б)  в Индии   В) в Ассирии

12.  Какими морями омывается территория Греции?

А) Ионическим и Эгейским морями   Б) Красным и Желтым морями В) Балтийским и Северными морями

13. Что называется полисом?

А) город-государство в Древней Греции  Б) город в Древней Греции   В) название органа управления городом

14. Битва, в которой греки окончательно разгромили персов (479 г. до н.э.):

А) при Марафоне   Б) при Фермопилах   В) при Платеях

15.  Как часто проводились олимпийские игры в Древней Греции?

А) раз в 4 года   Б) раз в 10 лет   В) каждый год

16. Что ввозили торговцы в Грецию из других стран и колоний?

А) вино   Б) оливковое масло   В) пшеницу

17. Как назывался совет знати в Афинах?

А) ареопаг   Б) демос   В) полис

18. Когда в Риме было запрещено долговое рабство?

А) в эпоху республики  Б) в эпоху царей   В) в эпоху императора

19. Кто такие патриции?

А) потомки древнейших жителей Рима  Б) потомки племени этрусков

В) потомки греческих колонистов в Италии

20. Высший орган власти в республиканском Риме

А) сенат   Б) народные трибуны   В) царь

21. Что произошло в 509 г. до н.э.?

А) в Риме была установлена республика  Б) был основан Рим   В) в Риме установилась империя

22. Рабы, получившие в пользование участки земли:

А) колоны   Б) «рабы с хижинами»   В) христиане

23. Кто спас Рим во время нашествия галлов в 390 г. до н.э.

А) Муций Сцевола   Б) гуси   В) волчица

24. Римский полководец, приемный сын Цезаря, завершивший эпоху гражданских войн?

А) Октавиан Август  Б)  Антоний  В) Брут

25. Второй по величине город Италии, где возник заговор рабов под предводительством Спартака:

А) Коринф  Б) Капуя   В) Помпеи

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ   «Индия и Китай в древности»

Вариант 1

1. Оцените утверждение.

Объединению Индии и Китая под властью одного правителя предшествовал долгий период существования враждовавших между собой царств:           а)верно                 б)неверно

Выберите правильный ответ.

2. Выдающиеся мудрецы Древней Индии и Древнего Китая:

а) Будда и Ашока           б) Конфуций и Цинь Шихуан                     в) Будда и Конфуций

3. Выберите неправильный ответ. Касты в Индии:

а) брахманы             б) буддисты                    в) воины

4. Найдите лишнее.

В Древнем Китае были изобретены:

а) компас              б) бумага                    в) сахар

5. Приведите в соответствие:

а) Индия      1) строительство Великой стены

б) Китай      2) вера в переселение душ

                     3) использование бамбука как материала для письма

                     4) почитание коров как священных животных

                     5) изобретение цифр, которые мы называем арабскими

                     6) иероглифы

6. Назовите понятие, которому соответствует данное описание.

Одетые так, чтобы любой мог издалека узнать их, они не могли жить в деревне вместе с другими. С ними никто не разговаривал. Каждый старался уйти с их дороги, чтобы не видеть их:

а) неприкасаемые

б) прокаженные

в) неприкосновенные

7. Назовите  принцип, объединяющий эти пары слов.

Будда и неравенство между кастами:

а) Будда придавал решающее значение различиям между кастами

б) Будда учил, что главное — это личные достоинства человека, а не его происхождение

в) Будда принадлежал к самой низшей касте и поэтому боролся против неравенства

8. Вставьте вместо пропусков. Большую роль в истории Индии и Китая сыграли великие реки. Самые многоводные реки       Индии _____________и_________________,  Китая _____________  и_________________. Индийские реки берут начало в горах ________________, китайские несут свои воды по ____________________________равнине.

9. Выделите важнейшие положения.

Конфуций учил:

а) младших почитать старших          б) подданных почитать правителей

в) презирать бедных                           г) относиться друг к другу с уважением

д) правителей сочинять новые законы

10.  «Страна пяти рек» на полуострове Индостан:

А) Пенджаб.            В) Кашмир.         С) Кашгар.            Д) Тибет.             Е) Китай.

11.  «Сакхари» от древнеиндийского:

А) Тростник.          В) Сахар.        С) Рис.             Д) Ячмень.          Е) Пшеница.

12. Расцвет индийского государства начался при правителе династии Маурия:

А) Чандрагупте.           В) Гупте.           С) Чандре.          Д) Ашоке.                Е) Брахме.

13. В Индии люди делились на:

А) 2 общественные группы.  В) 4 общественные группы. С) 3 общественные группы.

Д) 6 общественных групп.    Е) 5 общественных групп.

14. Основой китайского общества была:

А) Частная собственность на скот. В) Частная собственность на землю. С) Кастовая система.

Д) Семья.                                           Е) Преданность императору.

15. В конце II в н.э. в Китае началось:

А) Восстание «красных повязок».     В) Строительство Великой китайской оспы.

С) Возведение дворца для императора Ван Мани.     Д) Восстание «желтых платков».

16. Основателем буддизма является: А) Ашока.  В) Чандрагупта.  С) Брахма.  Д) Сидхартха Гаутама

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ   «Индия и Китай в древности»

Вариант 2

1. Оцените утверждение.

Объединение Индии и Китая произошло приблизительно в одно время:

а) верно                               б) неверно

2. Выберите правильный ответ.

Самые известные правители Древней Индии и Древнего Китая:

а) Будда и Ашока                б) Конфуций и Цинь Шихуан                  в) Ашока и Цинь Шихуан

3.  Выберите неправильный ответ. Великие реки Китая:

а) Хуанхэ                  б) Евфрат                     в) Янцзы

4.   Найдите лишнее.

В Древней Индии были изобретены:

а) шахматы

б) цифры, которые мы называем арабскими

в) компас

5.Приведите в соответствие:

А) Индия                       1. производство шелка

Б) Китай                        2) касты

                                       3) изобретение бумаги

                                       4)буддизм

                                       5) вера в переселение душ

                                       6) иероглифы

6. Назовите понятие, которому соответствует данное описание.

Возведенная из огромных каменных глыб, кирпичей, утрамбованной земли, она тянулась на тысячи километров — по холмам и долинам, горам и низинам:

а) Великая китайская стена     б) царская дорога               в) Поднебесная

7. Назовите принцип, объединяющий эти пары слов.

Конфуций и писаные законы:

а) Конфуций придавал решающее значение обновлению законов

б) Конфуций учил, что писаные законы не нужны, правитель должен следовать древним обычаям

в) Конфуций учил, что законы должны устрашать людей

8. Вставьте вместо пропусков.

Царевич Гаутама заслужил почетное прозвание ___________, что значит Мудрец,_______________. Конфуция китайцы  называл_______________. Они почитали Конфуция и старались следовать его учению. Но император Ци Шихуан приказал ____________его книги. Он не хотел, чтобы люди считали, что раньше жилось _______________, чем в период его правления.

9.Выделите важнейшие положения. Будда учил:

а) жизнь невозможна без страданий  б) прекращение страданий — в освобождении от желаний

в) презрению к беднякам         г) праведной жизни, призывал не убивать, не лгать, не завидовать

д) сопротивлению жестоким правителям

10.Индостан – это

А) материк          Б) остров              С) архипелаг             Д) полуостров            Е) Аттол

11. В середине II тысячелетия в Индию вторглись кочевые племена:

А) Тюрков.          В) Саков.          С) Ариев.            Д) Скифов.                Е) Монголов.

12.Столица Индийского государства: А) Магадха. В) Хотан. С) Бактра. Д) Лоян. Е) Паталипутра.

13. «Махабхарата» и «Рамаяна»-это:

А) Названия государств.        В) Название царских династий. С) Названия богов.

Д) Древнеиндийские эпосы. Е) Названия индийских храмов.

14.Главной отраслью хозяйства Китая было:

А) Скотоводство.                                      В) Земледелие.       С) Строительство храмов.

Д) Строительство дамб и каналов          Е) Виноделие.

15.  «Исторические записки» в древнем Китае написал:

А) Лао-цзы.                 В) Сыма-Цянь        С)Лу.         Д) Конфуций.                Е) Чжан.

16. В Китае было изобретено то, что очень широко используется в школе и вузах:

А) Сейсмограф.       В) Компас.         С) Бумага.         Д) Порох.  Е) Звездные карты.

Ключи к тесту «Индия и Китай».

1-А

2-В

3-Б

4-В

5-А-2,4,5,

Б-1,3,6

6-А

7- Б

8-Ганг и Инд, Хуанхэ и Янцзы, Гималаях, Великой Китайской(В-1)

Будда, Просветленный, учителем, сжечь, лучше (В-2)

9. А,Б,Г

10- А                                           10-Д

11-В                                             11- С

12-А                                            12-Е

13-В                                             13-Д

14-Д                                            14- В

15-Д                                             15-В

16-Д                                             16-С

ИДМ 5 КЛАСС.  ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ»

Цели – повторить основные понятия, термины,

- выявить упущения в усвоении тем.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Проведение входной контрольной работы.
3.  Домашнее задание принести учебник, атлас, контурную карту.

Входная контрольная работа по теме «Введение в историю»

1. Что такое история как наука?
2. Напишите виды и примеры  исторических источников
3. Напишите науки, помогающие изучать историю
4.  Отметьте на ленте времен следующие даты:

- 753 г до н.э.        - 123 г до н.э.        - 71 г до н.э.        - 71 г          - 1147                -2002 г

5. Укажите  к какому веку относится  указанный год:

-456 г до н. э.                -332 г до н.э.                - 121 г до н.э                -85 г до н.э.

- 882 г                - 1147г.                -1552 г.                - 1773г.                -1812 г.                1900г.        2011 г.

- 5 г                -        700 г                - 701 г        - 1900                1989 г.

6. Из чего состоит историческая карта?

7. Напишите великих историков.

8. Отметьте Государственные символы Российской Федерации.

9. Как называется Основной закон Российской Федерации?

10. Когда была принята Конституция РФ?

11. Что символизирует на государственном гербе РФ две головы орла?

-12. Напишите цвета флага РФ и их обозначение

13. Кто такой народ?

14. Как зовут Президента РФ

15. Выполните практическую работу. – Посчитайте сколько лет прошло от одного события до другого, которые произошли в:

- 25 году до н.э. и в 40 году н.э.

- 15 году до н.э и в 30 году н.э.

- 1147 г  до 2011 года

- 753 г до н.э и  в 71 г до н.э.

16. Напишите века римскими цифрами:

20 век -                19 век-                11 век-                17 век-                6 век                10 век-

13 век-                7 век-                 2 век-                18 век-                5 век                4 век-

21 век-                 23 век-

17. Работа в контурной карте.

Полезные ссылки для учителей

Полезные ссылки

Федеральные образовательные ресурсы

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Полезные ссылки

Полезные ссылки.doc

Microsoft Word документ 36.5 KB

Скачать

Педсовет. Список передач 

Как провести вебинар видео 

• OnWebinar. Сервис вебинаров.здесь 

• Площадка для проведения вебинаров здесь 

• Comdi. Севис для проведения вебинаров здесь 

• Конкурсный проект "Мой кейс Веб 2.0" 

Сайты учителей истории и обществознания

• Персональный сайт Шапова Вадима Николаевича 

• Колищак Денис Иосифович - личная страница 

• Сайт Шааф Оксаны Владимировны 

• Сайт учителя истории Громовой Нины Ивановны 

• "Компьютерная кухня". Сайт учителя Василия Косенко

Блоги учителей

• Блог "Организация учебной работы при помощи блога" 

• Блог "Проект "Ось-Нижнеудинск" 

• Блог "Давайте попробуем Блог" 

• Блог "Обществознание.про" 

Сайты дистанционных конкурсов и олимпиад

• "Сибирский институт непрерывного непрерывного образования"  (АНО ДО "СибИНДО") конкурсы 

• Независимая ассоциация педагогов гуманитарного, естественного и математического цикла "МАГИСТР" конкурсы 

• Центр роста талантливых детей и педагогов "Аурум" конкурсы 

• "Продлёнка". Дистанционный образовательный портал конкурсы 

• "Профконкурс" Конкурсы 

• "Вдохновленные детством". Международный интерне-проект для любознательных детей, увлеченных педагогов и любящих родителей. Конкурсы 

• Творческая Корпорация. Педагогический интернет-портал. Конкурсы 

• "Град знаний". Центр дистанционных турниров. Конкурсы 

• Всероссийский заочный фото- и видеоконкурс "Видеоталант" 

Интересные блоги

• Блог "Омский городской ресурсный центр "Тьютор" 

• Блог "Учим историю". Интерактивные задания по истории здесь 

• Сайты с исторической тематикой. Полезные ссылки 

• Сайт "История Средних веков" 

• Мастер-класс "Google-инструментарий в практике учителя" 

• Блог "Дидактор" 

• Сайт "Интерактивности. Web сервисы для образования" 

• Блог "Блогосфера" 

• Блог "Блогодел" 

• Блог "Полет компьютерной фантазии" 

• Блог "МЕТОДичка" 

• МK Разработка и организация внеурочного сетевого проекта 

Фильм о России 

В помощь учителю истории и обществознания

• http://istorik.ucoz.com/ 
• Сайт в помощь учителю истории и обществознания. 
• http://www.rusizn.ru/index.html                                                          
• Сайт "Русь изначальная" - информационный ресурс по истории нашего Отечества. Сайт поможет узнать о наших предках - ариях, о правящих царских династиях, о культуре славян, их преданиях, сказках и легендах.    
• http://ancientrome.ru/                                                                   
• История Древнего Рима. На сайте размещена разнообразная информация о Древнем Риме: общественный строй, армия и военное дело, римское право, культура и быт, религия и мифология, архитектура и искусство, литература. Сайт может быть очень полезен преподавателям истории.
• http://www.ancienthistory.spb.ru/                                                          
• История Древнего мира. Электронное приложение к учебнику истории 5-го класса, разработанное Институтом новых технологий в образовании. При создании электронного приложения был использован учебник - В.И. Уколова, Л.П. Маринович. История Древнего мира. Учебник для 5 класса. Под ред. акад. РАН А.О. Чубарьяна. М., Просвещение, 2001; а также многие другие дополнительные источники.
• http://worldgeo.ru/                                                                               
• Сайт проекта "Всемирная география". Карты, флаги, гербы, краткие справочные сведения (в виде таблиц и списков) обо всех странах мира. Указываются следующие сведения: столица государства, площадь и использование территории, численность и плотность населения, протяженность границ, валюта, государственный язык и религия, административно-территориальное устройство, Интернет-код и ISO-код страны.
• http://www.hist.msu.ru/ER/index.html                                          
• Библиотека электронных ресурсов Исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. На сайте представлено в электронном виде большое количество исторических документов по отечественной и всемирной истории, а также ссылки на справочные и хронологические материалы по истории на русском языке в Интернете.
• http://rulers.narod.ru                                                                     
• Всемирная история в лицах. Сайт посвящен великим людям в истории человечества. Помимо биографий исторических деятелей, приведены сведения о королевских династиях, различные карты и схемы. На сайте начата публикация энциклопедического словаря “Государи и династии зарубежной Европы”, который представляет собой алфавитный историко-биографический справочник объёмом около 5000 статей, содержащий сведения о всероссийских европейских правящих династиях и их отдельных представителях – монархах.
• http://www.russianculture.ru                                                                   
• Культура России. Официальный сервер Министерства культуры Российской Федерации. Система поиска позволяет искать информацию по хронологическим периодам и по жанрам искусства. Имеется информация о событиях культурной жизни России, ссылки на полезные ресурсы Интернет и др.
• http://decemb.hobby.ru/                                                                     
• Виртуальный музей декабристов. Проект существует на общественных началах и включает в себя иллюстративно-документальный материал по движению декабристов: статьи, труды российских и советских историков, архивные документы, эпистолярное наследие декабристов и их современников, галерею портретов декабристов и их собственных работ. Проект постоянно пополняется новыми материалами.
• http://larevolution.ru/ 
• Великая Французская революция. Статьи из энциклопедий. Публикации текстов книг, научных работ, документов. Библиография. Хронология событий. Карты Франции до 1789 года и после. Материалы о политических деятелях. Тематические ссылки.
• http://www.museum.ru/museum/1812/ 
• Проект «1812 год». Проект представляет собой информационный ресурс, содержащий разнообразную информацию, посвященную теме войны 1812 года. В разделе «Библиотека» собраны электронные книги, а также представлены библиографические данные о литературе наполеоновской тематики на русском и иностранных языках. В картинной галерее можно познакомиться с произведениями живописи, снабженными подробными комментариями. Имеется также биографических справочник по персоналиям (военным, политикам, государственным деятелям).
• http://www.kulichki.com/inkwell/text/special/history/karamzin/karahist.htm 
• Н.М. Карамзин «История государства Российского». Электронная версия книги.
• http://greek.kulichki.com/ 
• Знаменитые греки. Электронная версия адаптированных избранных произведений Плутарха.
• http://www.1812panorama.ru/ 
• Музей-панорама "Бородинская битва". На сайте музея можно  познакомиться со структурой и составом Русской и Французской армий, увидеть образцы обмундирования и вооружения, портреты командующих и наиболее видных деятелей Отечественной войны 1812 г. и участников Русского похода. На сайте можно посмотреть и ведеоматериалы самой панорамы.
• http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm 
• Античная мифология. Разнообразные материалы для изучения: сюжеты, персонажи, глоссарий, обзорные и сюжетные карты, родословие, источники сведений, библиография. Имеются также зачетные и контрольные задания по теме, а также галерея произведений искусств.
• http://www.ug.ru/civicnet/home.htm 
• Граждановедение в России. Сайт Межрегиональной Ассоциации "За гражданское воспитание", основанной в 1995 году по инициативе "Учительской газеты". Цель Ассоциации - информационная, научно-методическая, организационная помощь учителям, работникам образования и науки, журналистам, работающим в области гражданского образования и воспитания молодежи. На сайте представлены различные документы; библиографии; информация о программах, проектах и конкурсах, проводимых Ассоциацией; а также методические материалы для учителей граждановедения.
• http://www.hrono.ru/ 
• Хронос. Всемирная история в Интернете. Проект ставит целью ознакомление с мировой историей и культурой. Структура сайта включает в себя следующие разделы: исторические источники; генеалогические таблицы; библиотека; биографический указатель;  статьи на исторические темы; исторические организации; страны и государства. Имеется система поиска по сайту. 
• http://7wonders.worldstreasure.com/ 
• Семь чудес света. Сайт создан на основе книги Рега Кокса и Нейла Морриса "Семь чудес света". Помимо описаний памятников, предлагаются дополнительные иллюстрации по теме и краткий словарик, который описывает некоторые редко используемые в повседневном языке или устаревшие слова.
• http://geo2000.nm.ru/index1.htm 
• География. На сайте можно найти информацию обо всех странах мира, узнать особенности строения земного шара, дать оценку природным ресурсам и узнать последние новости об экологии Земли... Имеются также тесты по экономической географии, при помощи которых абитуриенты могут проверить свои знания.
• http://www.sci.aha.ru/map.htm 
• Картографическая система online. В систему входят 32 базы данных, содержащие 4560 рядов данных и позволяющие составить 97650 административных и природных карт России.
• http://vm.kemsu.ru/ 
• Первобытное искусство. Виртуальный музей создан по инициативе кафедры археологии Кемеровского государственного университета. В нем представлено искусство периодов палеолита, мезолита,  неолита и энеолита, бронзового века, и скифов. 
• http://www.uznay-prezidenta.ru/ 
• Президент России гражданам школьного возраста. Сайт Администрации Президента России призван кратко, доходчиво и занимательно рассказать учащимся средних классов российских школ (гимназий, лицеев, детских домов) о демократическом институте президентства; символах и атрибутах нашего государства; действующем Президенте России; истории власти в России; месте работы главы государства - Московском Кремле.
• http://hro.org/ 
• Права человека в России. Портал "Права человека в России" (Human Rights Online) представляет собой крупный и динамичный ресурс по правам человека в российском Интернете. Здесь можно найти тексты законов, советы по защите своих прав, информацию об общественных кампаниях, книги и статьи, контакты правозащитных организаций. Имеется электронная библиотека материалов по правам человека, а также информация о различных специальных проектах, среди которых есть и проект "Образование и просвещение в области прав человека" (статьи, информация о конкурсах, лекции и конспекты для занятий и т.п.).
• http://arts.fromru.com/dav/index1.html 
• Философия. Материалы "Страницы" могут быть полезными студентам всех форм обучения гуманитарных факультетов вузов, преподавателям, учителям, лицеистам, гимназистам, школьникам старших классов, а также всем интересующимся философскими проблемами бытия. Здесь можно найти методические пособия по логике, истории философии, по философским проблемам культуры, искусства, тексты первоисточников по философии.
• http://schoolart.narod.ru/ 
• Педагогика школьного творчества. Сайт школьного учителя истории и основ государства и права. Здесь можно найти авторское пособие по истории Российского государства, методические материалы для учителя истории, источники и документы по истории России, а также сценарии школьных праздников.
• http://lesson-history.narod.ru/index.htm 
• Компьютер на уроках истории, обществознания и права. Сайт Алексея Ивановича Чернова, учителя истории и информатики средней школы № 46  г. Москвы. На сайте можно познакомиться с историческими картинами и авторскими историческими картами по всемирной истории и истории России; скачать учебно-методические комплекты и Flash-фильмы; просмотреть учебные презентации для различных уровней обучения, охватывающие преподавание истории в 5-9 классах, обществознания в 8-11 классах; основ государства и права в 10-11 классах.
• http://xix-vek.ru/ 
• История России XIX века. На сайте представлены письменные, статистические и графические источники этого периода. В разделах сайта можно найти информацию обо всех сферах жизни людей того времени: социальных, экономических, политических отношений, культуре и быте. Таблицы, графики, диаграммы, гистограммы наглядно демонстрируют статистические данные в развитии, в сравнении и соотношении. Фотографии, рисунки, репродукции картин дают образное представление о жизни в России того перида.
• http://www.hermitagemuseum.org/ 
• Государственный Эрмитаж. На сайте музея можно получить информацию об истории музея, о выставках и шедеврах коллекций, об образовательной и обучающей деятельности музея, в том числе о виртуальной академии, которая предлагает посетителям несколько очень интересных курсов. Кроме того, посетители сайта могут познакомиться с виртуальной галереей, в которой представлены изображения экспонатов Эрмитажа с высоким разрешением.
• http://www.foxdesign.ru/legend/index.html 
• Мифология.  Проект посвящен мифологии Древней Греции, Рима, Египта, Индии. Включает в себя словарь (около 1500 слов), галерею и мифы, а также афоризмы и справочные данные о поэтах, философах и политиках Греции и Рима.
• http://www.vinci.ru/ 
• Леонардо да Винчи. Интерактивная информационная система, созданная Институтом новых образовательных технологий РГГУ. Система предлагает не только информацию о его наследии и творчестве, но и позволяет ставить и решать проблемные вопросы, проводить простые исследовательские операции. Сайт знакомит с произведениями да Винчи, переведенными на русский язык; механизмами, созданными мастером; его живописными полотнами и рисунками; музыкальной культурой эпохи Возрождения (можно прослушать более 50 музыкальных отрывков); приводятся также публикации о Леонардо да Винчи, его биография и библиография литературы о нем.
• http://historic.ru/ 
• Всемирная история. Статьи и материалы о цивилизациях (Египет, Греция, Вавилония, Рим, Инка, Майя, Атлантида, Гиперборея); мифологическая энциклопедия; электронная библиотека по философии и истории.
• http://nearyou.ru/ 
• Музеи Европы. На сайте можно почитать рассказы о русских и европейских художниках, написанные известными историками и писателями, заглянуть в некоторые музеи, посмотреть работы художников и почитать о них.
• http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html 
• Геосинхрония. Атлас всемирной истории. 5 тысяч лет развития человеческой цивилизации представлены в картах, схемах и таблицах , упорядоченных в хронологическом порядке.
• http://rosmem.ru/ 
• Российский мемуарий. На сайте опубликованы мемуары религиозных и политических деятелей, военачальников и придворных, писателей и поэтов XVII-XIX вв. Опубликовано также несколько тематических сборников - Характерные бытовые зарисовки мемуарного характера (XVIII-XIX вв); воспоминания современников об императоре Николае I (1796-1855) и его эпохе; сборник документов и воспоминаний участников борьбы с польскими захватчиками  и др.
• http://mikv1.narod.ru/ 
• Российские мемуары XVIII века. На сайте представляются различные произведения мемуарного характера русские мемуары, дневники, воспоминания, записки, рассказы, анекдоты, журналы 18 века, что являет собою картину культуры, быта и нравов России 18 столетия.
• http://www.ermolov.org.ru 
• Русский полководец А.П. Ермолов. На сайте собрана разнообразная информация о генерал-лейтенанте А.П. Ермолове: биография, публикации, галерея портретов и рисунков.
• http://ellada.spb.ru/ 
• Древняя Греция. Виртуальный сервер, посвященный Древней Греции. Здесь можно ознакомиться с историей этого когда-то великого эллинского государства и историей его упадка. Также представлен полный обзор периодов древнегреческого искусства и прекрасные мифы и легенды, прочно вошедшие в культурное наследие человечества. В разделе "Личности" можно найти биографии наиболее известных политиков, правителей, философов, поэтов и многих других знаменитых древних греков.
• http://grandwar.kulichki.net/ 
• Как наши деды воевали. Некоммерческий проект, рассказывающий о военных конфликтах Российской империи: Кавказской войне (1817-1864), 2-ой Персидской войне (1826-1828),  Крымской войне (1853-1856), Русско-турецкой войне (1877-1878), Русско-японской войне (1904-1905). В разделе "Библиотека" - электронные книги и статьи, карты сражений, военные песни.
• http://rusfederation.narod.ru/index.html 
• Все о России. Материалы сайта рассказывают об истории России, ее символике, городах и областях.
• http://mesopotamia.nm.ru/ 
• Древняя Месопотамия. На сайте - общие сведения; материалы по истории, культуре, религии; галерея музейных экспонатов из Лувра, музея "Метрополитен" и др.
• http://avorhist.narod.ru/ 
• Русь Древняя и Удельная. Сайт содержит литературу и источники по истории Древней Руси с древнейших времен до XVII века, истории христианства, теории и методологии истории.
• http://myriobiblion.byzantion.ru/ 
• Библиотека произведений античных и византийских авторов. В состав электронной библиотеки входят труды античных авторов; литературные, исторические, богословские, естественнонаучные и другие произведения ромейских философов и писателей, а также иные византийские памятники; тематические библиографические указатели.
• http://www.magister.msk.ru/library/revolt/revolt.htm 
• Из архивов русской революции. Электронная библиотека содержит материалы и мемуары, относящиеся к революции 1917 года и последующему периоду.
• http://www.worldhist.ru/ 
• Всемирная история. Единое научно-образовательное пространство. Ресурс создан для координации научно-исследовательской и преподавательской деятельности историков России. Идея создания сайта была сформулирована и поддержана представителями 62-х университетов РФ – участниками Всероссийского научно-методического совещания деканов и заведующих кафедр исторических факультетов госуниверситетов (Москва, 29-31 января 2003 г.). Сайт адресован научным сотрудникам, аспирантам, преподавателям вузов, студентам, учителям средней школы и всем, кто проявляет заинтересованное внимание к дискуссионным проблемам истории и жизни современного профессионального сообщества историков.
• http://old-rus.narod.ru/ 
• Антология древнерусской литературы. Сайт предлагает свыше 400 различных произведений, созданных до XVII века включительно - летописи и жития святых, исторические хроники и документы, сочинения отцов церкви и книги, переведенные с других языков, но имевшие широкое хождение на Руси и многое другое. Для более полного восприятия предлагаемых сочинений сайт содержит много дополнительных разделов: словари, историческую хронику, коллекцию икон, фотографии русских архитектурных памятников, карты, таблицы, вплоть до кулинарных рецептов Древней Руси.
• http://www.byzantion.ru/ 
• Византийская держава. Сайт посвящен государству, которое многие традиционно именуют Восточной Римской империей или Византией, и включает в себя общие сведения, географические данные, сведения внутреннем устройстве, религии, обычаях и нравах, культуре, военном деле, правителях, библиотеку произведений античных и византийских авторов, а также произведений русских поэтов и прозаиков, навеянных "византийскими образами".
• http://posysaev1.narod.ru/crossvord/crosv.htm 
• Кроссворды по истории Средних веков. Кроссворды взяты из издания - Драхлер А.Б. Сборник кроссвордов по истории средних веков для 7 класса. - М.: Новая школа, 1996. Доступны для скачивания в архивированном виде.
• http://www.memo.ru/prawo/ 
• Законодательство и права человека. База данных основных международных документов с возможностью сортировки по темам и по датам.
• http://students.gf.nsu.ru/medieval/progr.html 
• Средние века. Учебные материалы по средневековой истории и культуре:  лекции - "Публичные чтения по истории средних веков" (НГУ, март-май 1998 - Г.Г.Пиков); спецкурсы - "Жан Кальвин и проблемы швейцарской реформации" (Ким Сун-чжон, Г.Г.Пиков); учебные и методические пособия.
• http://oiru.archeologia.ru/ 
• Общество изучения русской усадьбы. История общества, календарь событий и экскурсий, библиотека статей по истории усадеб из сборника, издающегося обществом.
• http://testan.narod.ru/karty.htm 
• История Москвы. В этом разделе можно найти много интересного о Москве: материалы, посвященные нашей столице, книги, статьи о Москве, история столицы, старые карты Москвы, информацию об исторических музеях города.
• http://www.egyptology.ru/index.htm 
• Египтологический изборник. На сайте публикуются статьи и книги на русском языке по египетскому языку, хронологии, архитектуре, работы античных авторов о Египте, материалы по истории русской египтологии, библиографии, информация о научной литературе, карты.
• http://hist-sights.ru/ 
• Исторические достопримечательности России. Информация об исторических городах, монастырях и церквях, усадьбах; словарь архитектурных терминов; фотогалерея.
• http://www.roman-glory.com/ 
• Римская слава. Эволюция римского военного искусства на протяжении двенадцати веков; войны и карты римского государства и прилегающих территорий; галерея изображений, посвященных армиям Рима и его врагов; библиотека: публикации, справочная информация, первоисточники.
• http://artyx.ru/ 
• Всеобщая история искусств. Электронная энциклопедия «Всеобщая история искусств», подготовлена Институтом теории и истории изобразительных искусств Академии художеств СССР с участием ученых - историков искусства других научных учреждений и музеев.  Она представляет собой историю живописи, графики, скульптуры, архитектуры и прикладного искусства всех веков и народов от первобытного искусства и до искусства середины XX века. Кроме этого, на сайте имеется библиотека книг по истории искусств. 
• http://historiwars.narod.ru/ 
• История войн и военных конфликтов. Целью этого проекта является подробная Энциклопедия войн, структурированная по крупным историческим периодам: древние века, средние века, новое время, ХХ век .
• http://rgo.ru/ 
• Русское географическое общество. Информационный портал. Публикации по географии, природе, экономике и экологии России, научных исследованиях и экспедициях, проводимых Обществом.
• http://www.lants.tellur.ru/history/index.htm 
• Отечественная история. Систематизированные источники и ресурсы интернет по истории Древней Руси. Проект Олега Ланцова.
• http://xlegio.ru/ 
• Боевая техника древности. Проект посвящен боевой технике, кораблям и военному делу допороховой эпохи. На сайте собраны сведения о кораблях Античности и Средневековья, метательных машинах и осадной технике, армиях древности. Имеется также словарь военных древностей, библиотека публикаций и библиотека первоисточников.
• http://egypt.bn.by/ 
• История Древнего Египта. Сайт рассказывает о Древнем Египте и его людях, обществе, религии, достопримечательностях.
• http://www.pish.ru/ 
• Преподавание истории в школе. Сайт научно-методического и теоретического журнала. публикующего статьи и методические разработки уроков и внеурочных мероприятий по истории, обществознанию и основам права. На сайте публикует содержание новых номеров журнала. Остальные возможности - только для зарегистрированных пользователей:  электронное приложение и публикации номеров журнала он-лайн, новости, форум, личный кабинет.
• http://www.hrights.ru/ 
• Институт прав человека. Сайт некоммерческой организации, занимающейся исследовательской и просветительской работой в области прав человека. Представлена информация о проектах и изданиях, нормативные акты.
• http://lichm.narod.ru/ 
• История России. Различные теории изучения с древнейших времен до ХХ века; курс русской истории Ключевского в лекциях; "История России с древнейших времен" Соловьева; Карамзин "История государства Российского", труды Костомарова, Татищева, Платонова и митрополита Макария; отдельные исторические произведения и материалы.
• http://www.echr.ru/ 
• Европейская конвенция о защите прав человека: право и практика. Публикуются документы Европейской конвенции, Европейского суда, Совета Европы, конституция РФ и другие. Представлена также библиография по правам человека.
• http://www.istorya.ru/ 
• История России, Всемирная история, мировая история. Представлены исторические хронологии, библиотека электронных текстов, статьи, карты, история отдельных стран, личности в истории, лекции по истории в аудиоформате.
• http://www.economicus.ru/ 
• Economicus - проект Института "Экономическая школа". Экономический портал предоставляет информацию по широкому спектру экономических дисциплин. Среди проектов портала можно найти: галерею экономистов (работы, биографии, портреты известных экономистов, начиная с глубокой древности и до сегодняшнего дня), каталог экономических ресурсов Интернет, учебно-методические материалы для преподающих и изучающих экономику, подборку словарей, энциклопедий, справочников по самым разнообразным областям экономики и смежным дисциплинам, собрание лекций по экономической теории, пособие для дискуссий на уроках экономики и обществознания в старших классах "Мир и Россия", учебник для школьников, учащихся колледжей, техникумов и лицеев "Основы экономики".
• http://www.un.org/russian/topics/humanrts/index.htm 
• Всеобщая декларация прав человека в картинках. Пособие разработано ООН. Имеются также справочные материалы, тексты деклараций и Конвенции о правах ребенка для изучения прав человека в школе.
• http://www.egyptius.com/ 
• Древний Египет. Сайт посвящен истории Древнего Египта. Здесь можно найти хронологию, информацию о царях Сирии и Египта, фотогалерею городов, карты Египта, египетских сокровищах в музеях мира, информацию о религии и многое другое.
• http://history.sgu.ru/ 
• Русская история в зеркале изобразительного искусства. В проекте представлено более 1500 репродукций произведений изобразительного искусства, отражающих ключевые моменты многовековой русской истории. Иллюстративная часть проекта дополнена текстовым материалом - подробным комментарием к сюжетам картин, сведениями о жизни и деятельности представленных на картинах персонажей, данными о творческом пути художников. Проект предусматривает возможность использования системы поиска необходимой информации по трем вариантам: событию, дате события (хронологии) и персонажу события. Генеалогия ряда деятелей русской истории, а также расшифровка некоторых специфических терминов выделена в отдельные информационные блоки.
• http://historyru.com/ 
• История государства Российского в документах и фактах. Проект ставит своей задачей проследить, как на протяжении веков менялось геополитическое положение нашего государства; как решалась - или проваливалась - задача управления территориями; как распределялись экономические и интеллектуальные ресурсы; как менялись приоритеты государственного строительства и к каким результатам это приводило. Но - только в датах, цифрах, документах. И - только в сопоставимых параметрах.
• http://www.praviteli.org/main/about.php 
• Правители России и Советского Союза. Целью создания данного электронного ресурса является изложение истории России и Советского Союза в контексте архонтологии - исторической дисциплины, изучающей историю должностей в государственных, международных, политических, религиозных и других общественных структурах. В число политических деятелей, чьи краткие биографии представлены в «Правителях России и Советского Союза» включены в основном те, кто занимал государственные посты, эквивалентные современным понятиям «глава государства» и «глава правительства». Также представлена информация о структуре высшего руководства Коммунистической партии Советского Союза и ее предшественников.
• http://www.runivers.ru/ 
• Сайт включает в себя факсимильную историческую библиотеку, сводную военно-историческую факсимильную энциклопедию, порталы по отдельным историческим темам, специальные проекты (Исторический альманах «Российский архив», Русская фотография середины XIX – начала ХХ вв., Русская философия, Политическая история исламского мира).
• http://annals.xlegio.ru/sbo/contens/vi2.htm 
• Журнал «Вопросы истории». Содержание номеров журнала с единичными доступными для чтения статьями. Архивы номеров 1945-1969, 1970-1989, 1990 – по настоящее время.
• http://istrorijarossii.narod.ru/istbiblioyeka.htm 
• Библиотека исторической литературы. Публикуются книги и документы по истории России, Советского Союза, современной России и смежных дисциплин историографии, историософии; а также карты и видеоматериалы. Представленные в библиотеке книги доступны для просмотра и копирования.
• http://mifolog.ru/ 
• Иллюстрированная мифологическая энциклопедия. Представлены мифологические статьи, а также библиотека книг по мифологии.
• http://www.uroki90.ru/ 
• Уроки 90-х. Научно-публицистический и образовательный портал является проектом Общественного Совета «Уроки девяностых». Цель проекта – информационная, методологическая и организационная помощь преподавателям общественных дисциплин средних и высших учебных заведений в подготовке и проведении уроков, лекций и семинаров по новейшей истории России. На сайте можно найти методологические разработки в области преподавания предмета; энциклопедию, включающие текстовые, электронные и аудиовизуальные материалы, связанные с  наиболее значимыми событиями этого периода новейшей истории; бесплатные издания, которые Общественный Совет выпускает в серии «Книга для учителя».
• http://pedagog-novator.ru/ 
• Педагог-новатор. Педагогический блог преподавателя истории и обществознания ПУ-11 Шакиной В. Ф. На сайте представлены методические материалы, проверочные задания, исследовательские работы учащихся, статьи по педагогике и педагогической технологии.
• http://russia.yaxy.ru/ 
• Великая страна Россия. На сайте приводятся сведения об истории, географии и этнографии России, произведения русского фольклора. Имеется словарь по истории России, словарь географических названий, карты некоторых городов Подмосковья и России.
• http://istorik.org/ 
• Страницы истории. Сборник учебных материалов для учеников и методические рекомендации для учителей по разным темам и историческим эпохам – от древнейших времен до современной истории.
• http://www.historycivilizations.ru/ 
• Всемирная история. Материалы по истории первобытного времени, древним цивилизациям, средним векам, новой и новейшей истории. В разделе «Библиотека» - отдельные книги по истории России и Древнего мира.
• http://www.mystic-chel.ru/ 
• История Древнего мира. Статьи по истории Древней Европы, Древнего Востока, территории России и стран СНГ.
• http://historyteacher.ru/home/ 
• История и обществознание. Сайт учителя Баутиной Е.Н. На сайте представлены учебные материалы и тесты по истории и обществознанию для средней школы, материалы по ЕГЭ, олимпиадные задания и игры по истории.
• http://www.1941-1945.ru/ 
• Проект о Великой Отечественной войне.

"...Быстро летит время. В памяти стираются воспоминания о прошедших годах. Всё меньше становится среди нас ветеранов Великой войны. Войны, в которой одна идеология, лица, стоявшие за ней, стремились подмять под себя народы мира, уничтожить многие из них. Людям, спасшим нас от незавидной участи, посвящается данный проект. ..."

• http://www.storyo.ru/ 
• Проект "Страницы истории" - интересные дополнительные материалы
• http://www.oldru.com/ 
• Материалы по истории России
• http://www.edu.ru/ 
• Федеральный портал «Российское образование». Содержит обзор образовательных ресурсов Интернета, нормативные документы, образовательные стандарты и многое другое.
• http://ecsocman.edu.ru/ 
• Федеральный образовательный портал «Экономика, социология, менеджмент». Собраны материалы по социальной и экономической истории России, в том числе журнальные статьи и материалы круглых столов, посвященные проблемам исторического пути России.
• http://www.mospat.ru/index.html 
• Официальный Web-сервер Московского патриархата.
• http://his.1september.ru/index.php 
• Электронная версия газеты «История» - приложение к газете «Первое сентября».
• http://www.historia.ru/ 
• Российский электронный журнал «Мир истории».
• http://www.shm.ru/ 
• На сайте Государственного исторического музея представлены материалы основной экспозиции, посвященной истории России, в том числе освещающие ее начальный период.
• http://hermitage.museum.ru/ 
• Сайт одного из крупнейших музеев мира – Эрмитажа предлагает совершить виртуальную экскурсию по своим залам, в том числе увидеть экспонаты, иллюстрирующие начальный период мировой и российской истории.
• http://archaeology.kiev.ua/cultures/ 
• Мультимедийный портал, содержащий всестороннюю информацию об археологических памятниках на территории Восточной Европы, материалы реконструкции этапов и характера русско-скандинавских связей.
• http://www.sib.net/n_russia/ 
• На сайте представлены материалы о скифах, населявших степную часть Евразии в греко-римскую эпоху: даты; имена; названия; описание жилищ, одежды, обычаев.
• http://oldslav.chat.ru/ 
• История расселения славянских земледельческих племен и их взаимоотношений с кочевыми племенами из Азии.
• http://paganism.ru/a-cloth.htm 
• История древнерусского костюма: верхней одежды, головных уборов, шейных гривн. Иллюстрации.
• http://lants.tellur.ru/history/danilevsky/ 
• Лекции известного историка И.Н. Данилевского о происхождении восточных славян и формировании феодального государства (в том числе Киевская Русь, язычество, принятие христианства и др.).
• http://his.1september.ru/2002/23/1.htm 
• Материалы из нового учебного пособия С.Н. Бледного, И.В. Лебедева «История России». Представлены отрывки из сочинений Геродота, Прокопия Кесарийского; фрагменты работ русских историков - Ключевского, Соловьева, Платонова.
• http://lants.tellur.ru/history/ 
• Библиотека ссылок на информационные статьи и исторические материалы. Генеалогическое древо русских князей IX – XI вв., краткие биографии князей Рюриковичей, хронологическая таблица (IX – XVII вв.), карты Древней Руси. Несколько лекций из курса И.Н. Данилевского «Древняя Русь глазами современников и потомков (IX – XII вв.)». Справочник по истории Руси и др.
• http://lib.userline.ru/689?secid=8324&num=1 
• Электронная версия «Повести временных лет».
• http://www.hrono.ru/libris/lib_s/skr00.html 
• На сайте размещена электронная версия книги Р.Г. Скрынникова «Древнерусское государство».
• http://www.hrono.ru/dokum/pravda72.html 
• На сайте приведены два текста: «Русская правда» в краткой и пространной редакции.
• http://oldru.narod.ru/ 
• Электронная библиотека: монография К. Егорова «Образование Киевской Руси», исторические источники, статьи. Коллекция карт. Библиография.
• http://his.1september.ru/2001/42/no42_01.htm 
• Отечественные историки об эпохе Ивана Грозного.

http://ou.tsu.ru/hischool/his_JuF/ 

• Основные этапы истории формирования русского государства в XIV – XVII вв. Таблицы, схемы, словарь.
• http://klio.webservis.ru/lec7_1.htm 
• Конспект лекции по истории правления Ивана Грозного. Становление самодержавного строя в России. Фрагменты воспоминаний современников, а также оценки этого периода в работах русских историков. Словарные гиперссылки по личностям, терминам и пр.
• http://www.hrono.ru/libris/lib_s/skrynn00.html 
• На сайте размещена электронная версия книги Р.Г.Скрынникова «Третий Рим», посвященной истории России XV – XVI вв.
• http://kursy.rsuh.ru/istoria/moskva/moskva.asp 
• Сайт, посвященный истории Москвы. На сайте представлена информация по истории города XVII в.

http://old-rus.narod.ru/paper.html 

• В этом разделе сайта расположены статьи и исследования, в которых рассматриваются различные периоды русской истории и древнерусской литературы, в том числе посвященные Смутному времени.
• http://sscadm.nsu.ru/deps/hum/readerhist10/smuta.html 
• Электронная версия хрестоматии по истории России (10 класс). Смутное время в России начала XVII в. глазами современников.
• http://www.moscowkremlin.ru/romanovs.html 
• Виртуальная экскурсия, рассказывающая о династии Романовых. Хронология. Персоналии, современники, важнейшие события, регалии и личные вещи. Коллекция изображений и фотографий. Создана на основе CD-ROMа «Династия Романовых» компании «Коминфо».
• http://www.hronos.km.ru/1700ru_lit.html 
• Хронологическая таблица основных культурных событий России в XVIIIв.
• http://grandwar.kulichki.net/books/dubov01.html 
• Война России с Францией, поход Суворова в Италию, политика России в Европе. Карта Европы в 1799 г.
• http://rels.obninsk.com/Rels/Limited/Nsub/ml/9801/hist-1.htm 
• Екатерина II: Жалованная грамота городам 1785 г.
• http://lichm.narod.ru/Part4/411.htm 
• Эпоха петровских преобразований.
• http://syw-cwg.narod.ru/ 
• Семилетняя война.
• http://fstanitsa.ru/gla_pugachev.shtml 
• Биография Емельяна Пугачева - руководителя крестьянской войны 1773 – 1775 гг. Иллюстрации (репродукции картин).
• http://his.1september.ru/2000/no09.htm 
• Рассказы из русской истории XVIII в. Фрагменты из книги занимательных рассказов. Материал для уроков в 6 – 9 классах. Тексты о событиях XVIII в.: преобразования Петра I, дворцовые перевороты и т.д.
• http://dinastya.narod.ru/ 
• Правление Александра III (1881 – 1894 гг.): приход к власти, внутренняя и внешняя политика, русское национальное строительство, царь-миротворец.
• http://www.fictionbook.ru/author/lyashenko_leonid_mihayilovich/aleksandr_ii_ili_istoriya_trehodinochestv/lyashenko_aleksandr_ii_ili_istoriya_treh_odinochestv.html 
• Книга Л.М. Ляшенко «Александр II», всестороннее описание жизни человека, занимающего исключительное место в ряду российских самодержцев.
• http://old-map.narod.ru/all-17.html 
• Карта России и племена, ее населяющие (1866).
• http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/russia.htm 
• Библиотека электронных ресурсов МГУ.
• http://www.nsu.ru/vk/info/d_205.htm#Heading 
• На сайте в лекционной форме представлен материал «Военная реформа 60 – 70-х гг. XIX в.».
• http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/feb1861.htm 
• Манифест 19 февраля 1861 г.
• http://dinastya.narod.ru/ 
• Сайт, посвященный личности Александра III. На сайте представлены материалы монографии Н.Д. Тальберга «Александр III».
• с письмами К.П. Победоносцева к Александру I.
• http://www.arthistory.ru/peredvizh.htm 
• Сайт, посвященный истории изобразительного искусства. На этой странице содержатся сведения о русских художниках-передвижниках.
• http://rusart.nm.ru/ 
• Сайт, посвященный художникам-передвижникам.
• http://www.altai.fio.ru/projects/group3/potok69/site/moguchaya.htm 
• На сайте рассказывается о творчестве музыкантов, входивших в состав Могучей кучки.
• http://www.encspb.ru/ 
• Сайт «Энциклопедия Санкт-Петербурга» рассказывает об архитектурных стилях, используемых архитекторами города, в том числе и о стилях второй половины XIX в.
• http://www.alhimik.ru/great/mendel.html 
• Сайт «Великие химики» рассказывает о выдающемся открытии Д.А. Менделеева. Здесь также представлена биография великого химика.
• http://www.gramma.ru/; http://www.krugosvet.ru 
• Материал об эссе 
• http://hist1.narod.ru/index.html 
• Всемирная история. Сайт Сергея Нефедова рассказывает об истории с древнейших времен до Нового времени
• http://www.istorik.ru 
• Рефераты по истории, карты, коллекция исторических источников, каталог сайтов по истории
• http://www.shm.ru 
• Государственный Исторический Музей
• http://oldru.narod.ru -
• Образование Киевской Руси. Персональный сайт Егорова Константина. На сайте найдете тексты статей, карты, ссылки на другие материалы
• http://sergeywaz.ucoz.ru/dir 
• Сайт Сергея Важенина.

•  Материалы по истории России
•  Страницы истории России
•  Сайт "Учительской газеты"
•  Министерство образования РФ
• Электронная версия журнала «История» издательского дома 1-го сентября. Сайт для учителя "Я иду на урок истории". Материалы к уроку. 
• Издательство "Просвещение" (много полезного к уроку, УМК) 
• Преподавание истории в школе (электронный журнал)
• Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
• Сайт учителя истории Хусаинова Радика Рифхатовича (море полезной информации!)
• Готовые презентации (и не только)
• Интересный сайт для историков
• Современные образовательные технологии

Прием “ Ромашка вопросов или ромашка Блума”.

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей.  Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Дидактические ресурсы настольных игр по истории и краеведению.

          В соответствии с требованиями Стандарта неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении  стала организация занятий по различным направлениям внеурочной деятельности. Задачи, решаемые внеурочной деятельностью, в соответствии с  ФГОС ООО - улучшение условий для развития ребенка, создание условий для полного удовлетворения их потребностей и  интересов, укрепление здоровья, формирование коммуникативной, этнической, социальной компетентности школьников, формирование у детей социокультурной идентичности, развитие личностных качеств на основе общечеловеческих нравственных ценностей: гуманизма, любви, толерантности, развитие творческого мышления.  Организация внеурочной деятельности призвана выявить индивидуальные особенности каждого ученика, провести  работу с максимальной заинтересованностью детей.

          Однако проблема заинтересованности, мотивации учебной и внеурочной деятельности – одна из самых сложных. Современные дети подвергаются массированному удару со стороны индустрии развлечений, на которую работают целые  армии производителей всего, что способно привлечь внимание ребёнка. В этих условиях педагог должен найти и противопоставить бессмысленным «похитителям времени»  что-то не менее интересное, но несущее в себе образовательный и воспитательный ресурс. На наш взгляд, одним из возможных способов решения этой задачи может стать использование дидактических  ресурсов настольных игр, в частности – настольно-печатных игр по истории и краеведению.

            Первым в историко-методической науке теоретическим  исследованием, посвящённым учебным историческим играм, является работа И.В.Кучерук  «Технология игрового обучения истории в школе». Автором рассмотрены вопросы преемственности данных технологий в отечественной педагогике, предложена условная классификация игр для обучения истории, разработана теоретическая и алгоритмическая база применения подобных технологий.  Она  пишет о том, что  в нашей стране первые настольные  исторические игры, имевшие дидактическую направленность, появились ещё в первой четверти 19 века. Это были игры, посвящённые русско-турецкой войне 1877-1878 годов, освоению новых земель и развитию железнодорожной сети. В России начала 20 века в условиях поиска новых методов обучения игра начинает применяться в учебном процессе в качестве способа развития самостоятельности и инициативы учеников. Одним из основоположников применения игр при изучении истории являлся московский учитель А.Гартвиг. В советское время идеи Гартвига и его единомышленников оформились в игровой метод обучения, была начата подготовка и внедрение в школьную практику новых видов исторических игр – игр, посвящённых в первую очередь событиям военной истории нашей страны, знаковым личностям прошлого. Примером может служить игра «По следам папанинцев», методическое руководство по проведению которой выпускается Наркомпросом в 1939 году.  В настоящий момент мы наблюдаем возрождение этой формы обучения истории. Современные возможности книгоиздательского дела и, в частности, издание настольно-печатных игр, позволяет говорить о том, что мы переживаем настоящий бум увлечения настольными играми. Это, к сожалению, пока не стало событием в учебно-методической практике. Мы видим две причины этого. Первая заключается в отсутствии научно-методической систематизации этих игр. Вторая связана с распространением этой продукции пока только через интернет-магазины, ещё не ставшие привычными для массового читателя и потребителя. В настоящей статье мы предпринимаем попытку начать описание настольных игр по истории для возможной в будущем их классификации и систематизации, а также предлагаем познакомиться с авторской краеведческой настольной игрой по образцу популярной  игры «Мемо».

          Я использую в своей работе настольные игры разной степени сложности. Наиболее простыми для детей 5 класса являются игры «Сундучок знаний. Россия», «Здравствуй, Россия!», «Россия: что вы знаете о ней?», «Чудеса света», «Хитрованы на Олимпийски играх», «Рыцари и крепости». «Книга игр по истории». Аннотации к ним  легко найти в сети интернет, по ним легко составить минимальное заключение о дидактичесих ресурсах этих игр. Более сложные – игры-стратегии (краткий обзор  исторических  игр-стратегий можно найти на сайте  «Игромастер» (http://www.igromaster.com/history/) Их целесообразно использовать в 6-7 классах. Примером таких игр являются игры «Смута», «Строительство Санкт-Петербурга», «Коронация». Вызывают большой интерес у детей игры-конструкторы, так называемые 3D-пазлы. Наиболее удачные из них – конструкторы серии «Средневековый город».  Очень интересны игры с книгами-трансформерами – «Римские гладиаторы», «Ледовое побоище». Они позволяют осуществлять историческую реконструкцию «малыми средствами», с их помощью можно организовать работу театрально-исторического кружка. На моей странице в социальной сети работников образования я опубликовала описание и авторскую разработку развивающей игры «Мемо: гербы  городов и муниципальных районов Московской области» (http://nsportal.ru/shkola/kraevedenie/library/2014/12/09/metodicheskaya-razrabotka-razvivayushchaya-igra-memo-gerby). Там можно найти в полном объёме всё необходимое для распечатывания этой игры и использования её в работе ( требуется распечатать на плотной бумаге цветные изображения гербов городов и муниципальных районов Московской области.

Как показала практика, игры вызывают неподдельный интерес не только у детей, но и их родителей, что является немаловажным фактором в условиях реализации ФГОС.

Список использованных источников

1. Кучерук И.В. Технология игрового обучения истории в школе. Ростов-на-Дону, 2010.
2. Рабочая программа внеурочной деятельности по литературе и историческому краеведению. 5-8 классы/ Сост. Т.Н. Трунцева.- М.:ВАКО, 2014.
3. Штолина Т.П. Игры на уроках и во внеклассной работе. Санкт-Петербург, 2006 .

Памятка для учителя.

1. Группу учащихся сформировать до урока с учетом психологической совместимости детей и уровня ЗУН. Группы могут быть постоянными или состав группы можно менять от урока к уроку.
2. Четко обозначить цели урока.
3. Проинструктировать учеников о том, каким должно быть взаимодействие членов группы, чтобы поставленная перед ними цель была достигнута.
4. Группе дается одно задание, распределяются роли между членами группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях может дать рекомендацию учитель).
5. Наблюдать за работой учеников, помогать им, когда у них возникают вопросы по существу задания или чтобы усилить взаимосвязь между членами группы.
6. Оценить результат работы группы (содержание и организацию взаимодействия членов). Оценка ставится всей группе. В ряде случаев можно предоставить ребятам самим оценивать результаты (особенно промежуточные) своего труда.

Примечание: учитель сам назначает учащегося группы, который должен отчитаться за задание.

Памятка для ученика.

1. В совместной работе нет "актеров" и "зрителей", все участники.
2. Каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая.
3. Следует говорить так, чтобы тебя понимали, высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации.
4. Критикуются идеи, а не личности.
5. Цель совместной деятельности заключается не "в победе" какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме.
6. Рефлексия прошедшего занятия, осмысление своих собственных действий.

Вот некоторые идеи, позволяющие развивать даже самые малые способности детей и вызывать у них общественные чувства,— два условия, необходимые для сотрудничества.

Идея трудной цели

Все учителя объявляют тему урока или нового раздела, но для поддержания духа сотрудничества нужно ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо изучена (как у В.Ф.Шаталова). Учеников в этом случае объединяет не просто цель— цель сама по себе может быть и не такой уж интересной,— а именно вера в возможность преодоления трудности. Без общего воодушевления сотрудничества с детьми добиться трудно.

 Идея опоры

Поскольку в каждом классе занимаются дети с очень разными способностями, поскольку мы отвергаем деление детей по способностям, дифференциацию детей даже на уровне помощи или заданий («тебе задача потруднее, а тебе полегче»), поскольку мы в принципе против дополнительных занятий, особенно с маленькими детьми, словом, поскольку мы против всего, что может вызвать у ребенка подозрение, не считают ли его второсортным, — то мы все порознь экспериментируя, пришли к одной и той же идее опоры: опорный сигнал у В.Ф.Шаталова, схемы у С.Н.Лысенковой, зримая модель поведения в методике творческого воспитания И.П.Иванова, опорная деталь у Е.Н.Ильина, певческий алгоритм в методике Д.>Е.Огородного. Формы опор самые разные, но общий принцип просматривается четко: чтобы даже слабый ученик мог отвечать у доски достаточно свободно, не задерживать класс и не сбивать темп урока, перед ним должна быть опора. Это не наглядное пособие в виде таблиц, а путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи. Слабые ученики пользуются опорой дольше, чем сильные, но это различие в классе незаметно, все отвечают уверенно и заслуженно получают хорошие отметки.

 Опорные сигналы В. Ф. Шаталова 

Особенно надо остановиться на опорных сигналах, изобретенных В.Ф.Шаталовым. Это не схема, а набор ключевых слов, знаков и других опор для мысли, особым образом расположенных на листе. Сигнал позволяет ученикам свертывать и развертывать предъявляемый для изучения текст, и сама эта операция свертывания и развертывания, доступная каждому ученику, сильно облегчает понимание и запоминание материала и, что важно, полностью исключает возможность зубрежки. Ученики не только следят за мыслью учителя во время его рассказа, но они теперь могут сами проходить путями учительской мысли, как по лабиринту. До сих пор мы знали лишь один метод развития мышления — проблемный: мысль вызывается вопросом. Но у части учеников мысль настолько слаба, что она окончательно замирает при встрече с самой небольшой трудностью. Обычно учителя бранят таких учеников за нежелание думать или оставляют их в покое — в покое, но без помощи. Педагогика сотрудничества представляет развитие даже самой малой способности к мышлению. Ни понуканиями, ни принуждением, ни индивидуальными дополнительными занятиями этого добиться нельзя, потому что на таких низких уровнях способностей и успешности самолюбие играет решающую роль.

Мы не перевоспитываем детей. Если два сотрудника в одной комнате начнут перевоспитывать друг друга, ничего, кроме скандала, не получится. Мы стараемся не задевать личность ребенка, не унижать его, указывая на недостатки и ошибки. Мы создаем в классе атмосферу труда и целеустремленности, общей доброжелательности и тем вовлекаем детей в труд. От этого они сами становятся умнее и добрее.

Коль скоро учитель лишается средств принуждения, ему начинает казаться, будто он бессилен. Но у нас есть всесильное педагогическое средство — детский коллектив, способный вовлекать в работу, не заставлять, не принуждать, а именно вовлекать. Урок — это коллективный труд, коллективное творчество учителя и детей. У многих из нас ученики принимают участие даже в построении урока и выборе методов; мы учим детей работать на уроке коллективно.

Оценка работ

Конспекты В.Ф.Шаталова привлекли общее внимание, ими пользуются преподаватели любых предметов в техникумах и вузах — от сопромата и самолетовождения до теории государства и права. Причина успеха еще и в том, что опорные сигналы решают самую сложную из педагогических проблем массового обучения: они позволяют проверять домашнюю работу ученика в свернутом виде — одного взгляда учителя на опорный сигнал достаточно, чтобы справедливо оценить работу каждого ученика на каждом уроке. Когда ученик работает систематически, каждый день, не надеясь на то, что его не вызовут и не спросят, он быстро развивается, он больше не числится в отстающих. Это так воодушевляет учеников всех возрастов — от младших до старших,— что дальнейшая работа в атмосфере успеха не представляет особого труда. Успех детей зависит, в частности, от повторения. Сверхмногократное повторение с включением трех видов памяти — зрительной, слуховой и моторной — приводит к тому, что, хочет ученик или не хочет, он все равно будет знать и уметь все, что требуется; ему можно ставить отметки, можно и не ставить.

Ш.Амонашвили вообще не ставит маленьким детям отметок, С.Н.Лысенкова не ставит двоек, потому что у нее все дети успевают, В.Ф.Шаталов в случае невыполнения работы оставляет пустую клетку в ведомости ежедневного учета знаний. Формы разные, а суть одна — учение без принуждения.

Особенно это относится к младшим классам. Учитель начальной школы, который ставит плохие отметки, а иногда и двойку за двойкой, который не умеет пользоваться похвалой, поощрением, нетерпелив в ожидании результатов, не верит в детей,— такой учитель крайне опасен для школы, он может навсегда отбить охоту ребенка учиться. Учению без принуждения должны учить в педагогических училищах. Как? Учением без принуждения.

В наших методиках нет коллективной работы над ошибками. Если дети допускают ошибку, значит, в чем-то ошибся учитель — он должен найти соответствующий прием. Учителю мало знать свой предмет, он должен знать детское незнание и уважать его — понимать его подлинную причину и устранять ее, не пытаясь прибегать к силовым приемам. Ленивых детей гораздо меньше, чем нам кажется, дети становятся ленивыми, когда перед ними возникают задачи, с которыми они не могут справиться; детская лень в большинстве случаев — защита от педагогической агрессии учителя. Мы имеем дело с детьм и и подростками, у которых еще не окрепла воля и не развито чувство долга. Но и воля, и чувство долга укрепляются не призывами и усовещиваниями, а тем, что ученик реально, ежедневно исполняет свой долг учения и испытывает от этого удовлетворение и радость. Мы не говорим: «Надо, чтобы дети полюбили труд», мы не говорим: «Учитель должен приучать детей к труду», нет, ход мысли обратный: если пользоваться педагогикой сотрудничества, то дети будут привыкать к труду и полюбят его, у них разовьется чувство долга.

Идея свободного выбора 

Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор. Ш.Амонашвили оставляет на выбор даже самых маленьких детей — какую задачу решать. В.Ф.Шаталов задает ученику сто задач, чтобы он сам выбирал для решения любые из них и в любом количестве. У С.Н.Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова учитель должен написать на доске при работе над изложением. У И.П.Волкова детям дают лишь тему: «делаем рыцарей», «делаем самолеты», «делаем копии памятников архитектуры», но как делаем, из чего делаем — это полностью предоставляется на выбор ребенка. Свобода выбора — самый простой шаг к развитию творческой мысли. Многие дети не способны к изобретению, выдумке, но даже самые нетворческие из них способны сделать выбор.

Дети быстро развиваются, когда они играют роль учителей. У С.Н.Лысенковой все ученики по очереди ведут класс, вслух комментируют работу. Как настоящие педагоги, учат второклассников старшие ребята у И.П.Волкова. Полностью отвечают за события дня дежурные команды в школе № 5 Днепропетровской области (Р.Г.Подболотова). Старшеклассники В.Ф.Шаталова постоянно проверяют тетради младшего класса. Ученики должны помогать друг другу, но нельзя, чтобы они ставили отметки.

Идея опережения

Эта идея по-разному просматривается в работе каждого из нас, но к ней пришли все. На год, на два опережает программу В. Ф. Шаталов, за полгода, за год начинает изучать трудные темы С.Н.Лысенкова. Задачи для старшеклассников, а то и для студентов дает шестилеткам и первоклашкам И.П.Волков. Трудные головоломки, непосильные и взрослым, дает детям Б.П.Никитин. Опережение программы доставляет ученикам удовольствие, вызывает гордость; учитель перестает зависеть от программы, он свободнее распоряжается временем на уроках. Важным открытием надо считать большую и малую перспективу С.Н.Лысенковой. До сих пор учитель на уроке лишь повторял материал и объяснял новый, он знал лишь «вчера» и «сегодня». С.Н.Лысенкова впервые вводит на урок «завтра». Кроме повторений и объяснения нового, она отводит некоторое время для изучения материала, который будет проходить через пятьдесят или сто уроков. Оказывается, это совершенно необходимо, потому что многим из маленьких детей не хватает предусмотренных программой уроков. На усвоение темы одним детям нужно пять уроков, другим — пятьдесят. Исподволь, заранее подбираясь к будущей сложной теме, С.Н.Лысенкова дает всем детям необходимое время для созревания мысли. При этом сильные дети получают возможность отвечать на вопросы, которые еще не изучались в классе, пользоваться интуицией, догадкой, отчего они быстро развиваются и не скучают среди более слабых детей, не отвыкают от работы, как это часто случается. Наш общий опыт показывает, что больше всего выигрывают в сотрудничестве сильные ученики, главный резерв учителя. Их ничто не сдерживает, они ведут за собой коллектив. Класс становится думающим, трудолюбивым и улыбчивым.

Идея крупных блоков

Опыт показывает, что, когда материал сводится в крупные блоки, появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого материала при резком снижении нагрузки на ученика. По десять — двадцать уроков объединяет в один блок В.Ф.Шаталов; на одном уроке раскрывает смысл и красоту большого произведения Е.Н.Ильин; сводит в единое навыки, необходимые для разных профессий, И.П.Волков; подробно разрабатывает способы преподавания крупными блоками П. М. Эрдниев; по пять-шесть крупных творческих дел проводят в день на коммунарских сборах в методике И.П.Иванова; экспериментирует погружения М.П.Щетинин. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче выделить ведущую мысль и показать ее ученикам. Учитель получает возможность поставить перед сложную и потому интересную задачу: справимся с материалом десяти уроков за один урок? Изучение материала блоками освобождает ребенка от страха перед трудностями: блок пройден, основная мысль схвачена — и ученик не боится, что он не поймет ее и отстанет. Он спокойно работает дальше, уясняя детали и подробности.

 Идея соответствующей формы

Урок должен по форме отвечать изучаемому предмету. На уроках математики В.Ф.Шаталов, доказывая теорему, не допускает ни одного лишнего слова — рассказ учителя-математика должен быть абсолютно точным. На уроках творчества И.П.Волкова дети шумят, теребят учителя, обращаются к нему с тысячей вопросов. Е.Н.Ильин, анализируя художественное произведение, добивается, чтобы и анализ имел художественную форму. Для этого он использует те же приемы, с помощью которых писатель создает свое произведение: прием, вопрос и деталь; получается художественный анализ художественного произведения.

 Идея самоанализа

Трудность школьного учения состоит, в частности, в том, что это единственный вид работы, которую человек сам не оценит — нуждается в оценке учителя. Между тем лишь того можно назвать самостоятельным, независимым человеком, кто сам выносит точную оценку своей работе, не завышенную и не заниженную, кто научен и приучен анализировать свою деятельность. Оказалось, что все мы, хоть и по-разному, учим детей индивидуальному и коллективному самоанализу. Е.Н.Ильин подводит своих учеников к размышлению о собственной жизни: «А как поступаю я? А что я представляю из себя?» Сильно развит коллективный анализ ответа ученика у доски в методике В.Ф.Шаталова, потому что отметка за работу в этом случае не ставится, и ученики не боятся делать замечания отвечающему, свободно обсуждают его работу. Ш.А.Амонашвили специально учит маленьких детей оценочным действиям и суждениям. Его ученики проверяют и оценивают работу товарищей (естественно, не выставляя отметок), рецензируют письменные работу друг друга. При этом они пользуются эталонами, чтобы их суждения были содержательными.

И, конечно, едва ли не главным элементом воспитания является коллективный анализ общей работы в методике И.П.Иванова, творчески используемой В.А.Караковским, М.П.Щетининым и многими другими педагогами. По этой методике каждое общее дело — будь то производительный труд, или пионерский сбор, или комсомольское собрание, или вечер отдыха, или поход,— словом, каждое дело обязательно должно быть проанализировано его участниками, иначе работа считается незаконченной. Обучение ребят коллективному анализу — дело долгое и трудное, оно требует большого мастерства от педагога, но именно так возникает и укрепляется атмосфера сотрудничества детей и взрослых, ученики чувствуют себя хозяевами в пионерской организации, приучаются следить за ходом общей работы, болеть за общее дело; быстро развиваются их общественные навыки. Невозможно переоценить дисциплинирующее значение такой работы. Когда ученики знают, что их труд будет не только учителем оценен, но и всем коллективом, они и ведут себя достойно, и работают гораздо старательнее.

Интеллектуальный фон класса

Известно, что на конечный результат учения и воспитания ученика больше всего влияет семья; но из школьных факторов, как показывают исследования, важнее всего не образование учителя, не материальные затраты на обучение, даже не количество учеников в классе, а жизненные цели, которые, ставят перед собой одноклассники ученика. Если в классе сильно общее стремление к знаниям, к достижению высоких целей, то и каждый ученик будет лучше учиться. На общие цели и ценности класса сильно влияет его интеллектуальный фон (термин В.А.Сухомлинского). Чтобы создать обстановку сотрудничества, учитель старается усилить стремление к знаниям разного рода, а не только к программным. В.Ф.Шаталов проводит великое множество экскурсий, в его классе всегда есть набор папок с газетными вырезками самых важных статей, которые должен прочесть каждый. С.Н.Лысенкова старается давать как можно меньше письменных заданий на дом, чтобы освободить время детей для чтения. И.П.Волков ввел в реутовской школе № 2 «творческие книжки», в которые записываются все работы, выполненные школьником, будь то техническая модель, доклад по биологии или урок, проведенный шестиклассником-педагогом во втором классе.

Такая книжка вместе с другими мерами помогает проявлять, развивать и учитывать самые разные способности и склонности ребенка — это необходимо для будущей профессиональной его ориентации.

В этом же направлении работают кафедры М.П.Щетинина, которые помогают детям достичь наивысших результатов хотя бы в одном деле.

Коллективное творческое воспитание

Ленинградский педагог И.П.Иванов, доктор педагогических наук, профессор, разработал идею коллективного творческого воспитания, которая была воплощена в работе Фрунзенской коммуны 308-й ленинградской школы, в пионерском лагере «Орленок» и во множестве других школ, пионерских лагерей; используют коммунарскую методику в своей работе В.А.Караковский, М.П.Щетинин. Смысл методики состоит в том, что ребят — с первого класса по выпускной — учат коллективному общественному творчеству. Основное правило — «Все творчески, иначе зачем». За долгие годы придумано множество коллективных дел на пользу людям, для школы, для своего класса. В них участвует весь коллектив — деление на выступающих и слушающих, на актив и пассив исключается. Методика коллективного творческого воспитания дает исключительно высокий педагогический эффект, на ней выросли сотни тысяч ребят.

Творческий производительный труд

Производительный труд сразу занял важное место в педагогике сотрудничества. Уже в 1959 году фрунзенская коммуна, объединение ленинградских школьников, выехала в подшефный колхоз Ефимовского района — это был один из первых лагерей труда и отдыха в стране; с организации производительного труда на молокозаводе начала ученик требует внимания и помощи, то надо оказывать ее до конца, до тех пор, пока он прочно не станет на ноги. Лучше потратить на одного ребенка хоть год, говорила Ф.Я.Шапиро, замечательный ленинградский воспитатель, чем бросаться от одного трудного к другому.

Личностный подход

Весь этот комплекс методов и методик приводит к идее личностного подхода к ребенку вместо индивидуального. В школу приходят не только ученики — существа, занятые учением, нет, перед нами личности. Каждый из ребят приносит в школу свой мир чувств и переживаний, ничем не отличающийся от мира учителя,— в этом смысле педагог и ребенок совершенно равны, они оба знают радость, страдание, стыд, страх, удовлетворение, чувство переживания и чувство победы. Сколько бы ни говорили о необходимости индивидуального подхода, учитель, перегруженный уроками и делами, не может осуществить его в полной мере. Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется и в том, что каждый на каждом уроке получает оценку своего труда, и в том, что каждый выбирает задачи по своему вкусу, и в том, что внешкольное творчество каждого ребенка получает признание и оценку, и, наконец, в том, что каждый на самом деле, а не на словах и не в призывах уважаем, что никто не оскорбит ребенка подозрением в неспособности, все защищены в своем классе и в своей школе.

Ребят, которые вырастают в атмосфере сотрудничества, можно описать так: все они умеют и любят думать; процедура думания — ценность для них; все обладают дидактическими способностями: каждый может объяснить материал другому; все обладают организаторскими и коммуникативными способностями; все в той или иной степени ориентированы на людей; все способны к творчеству; все обладают чувством социальной ответственности.

Мы видим ребят таких каждый раз, когда выпускаем их из школы. Если бы в классе учился сын или внук каждого из нас, мы не могли бы дать ему больше, чем даем каждому ученику. В этом высшая индивидуализация учения и воспитания.

Сотрудничество учителей

У каждого из нас от 25 до 40 лет педагогического стажа, мы вместе обучили огромное количество детей, мы работали во многих школьных коллективах, видали разных учителей, директоров, инспекторов. Может показаться, что педагогика сотрудничества очень сложна, неприменима, недостижима. Но наш опыт говорит, что любой учитель может осуществить ее принципы, хотя, конечно, не в один месяц и не в одну четверть. Кто будет хотя бы держать эту новую педагогику в уме, скоро заметит улучшение своей работы. Ведь для педагогики сотрудничества не нужно никаких особых условий — при тех же самых программах и учебниках каждый может начать перестройку в своем собственном классе, если он учитель, в своей собственной школе, если он директор. Мы хотели бы, конечно, чтобы идеи новой педагогики рассматривались как можно шире, но мы против внедрения их — против того, чтобы одних учителей ставили в пример другим, чтобы кого-то хвалили за применение нового, а другого кого-то осуждали за то, что он учит по-своему. Нельзя противопоставлять детей в классе, нельзя и учителей противопоставлять друг другу. Учителя работают с детьми, оттого они и сами отчасти как дети — в этом их профессиональная сила, а не слабость. Только сохраняя в себе некоторую детскость, детское самолюбие, ранимость, способность к воодушевлению, тонкость чувств, можно понять ребенка, почувствовать детей, принимать каждого мальчика, каждую девочку как личность. Будем обновлять свои методы, будем обновлять свои отношения с детьми, будем обновляться сами, будем сотрудничать с детьми и между собой.

Приёмы работы с учебным текстом

1. Виды текстов в школьном историческом образовании

Прежде чем обсуждать современные приёмы работы с учебным историческим текстом, уточним опорное понятие лекционной темы.

Словарь терминов

В «Современном словаре иностранных слов»1 предложено пять ситуативных определений текста, среди которых к нашей теме относятся первое и последнее:

Текст — 1) авторское сочинение или документ, воспроизведённые на письме или в печати; 5) в семиотике и лингвистике — последовательность знаков (языка или другой системы знаков), образующая единое целое и составляющая предмет исследования особой науки — лингвистики текста.

Связь текста в первом значении с историческим образованием школьников очевидна: «авторским сочинением» выступает в основном учебник и помещённые в нём фрагменты источников. Правда, ещё предстоит научиться критическому отношению к школьному учебнику, рассматривая его как авторское, субъективное произведение, излагающее исторические версии и оценки конкретного человека или авторского коллектива (напомним, что о субъективном характере исторического знания речь шла во второй лекции нашего курса, а об учебнике как «авторской реконструкции прошлого» мы обстоятельно поговорим в следующий раз).

Мало того, представители «новой исторической науки» (П.Берк) не скрывают, что они «более не ищут окончательных объяснений, а стремятся синтезировать и интерпретировать разные точки зрения. Объективность и научная детерминированность более не приемлемы для тех историков, которые признают, что и они зависят от культуры, пола, класса, к которым принадлежат, как и те, о которых они пишут» (курсив наш. — Авт.)2.

Учителям истории ещё предстоит долгая и сложная работа над осмыслением методологии современной исторической науки, принципов «объективности», «научности», «историзма», которые делают цели школьного исторического образования ясными, чёткими и конкретными: сформировать глубокие и прочные знания, стойкие убеждения, определённую систему мировоззренческих взглядов.

Теперь цели исторического образования больше ориентированы на духовно-нравственный мир личности ученика, и субъективное мнение в нём так же ценно, как факты и теории, принятые научным сообществом.

В этой связи «текст» оказывается для нас актуальнее и перспективнее в ином значении — в том, которое до последнего времени было предметом исследования лингвистики и семиотики, а также специальной науки — герменевтики, называющейся «искусством понимания».

«В языке, которым всегда опосредовано наше отношение к миру, воплощена традиция миропонимания, заложены возможности вопрошания о бытии»3. Поэтому текст обладает способностью быть «объектом для исследования и мышления» (М.М.Бахтин). Исходя из такого соображения, он интересен мыслящей личности, человеку общественному и вместе с тем открывающему себе и другим своё индивидуальное и неповторимое «эго». В этом смысле договоримся в нашей лекции писать слово «Текст» с большой буквы...

Откуда же в Тексте берётся его многозначность, многосмыслие, предрасположенность к интерпретации?

Словарь терминов

Текст — это во всех смыслах произведение «Другого»: он создан в другое время, в другом месте, в других обстоятельствах, отличных от сегодняшних, другим человеком, отличающимся не только от нас, но и от своих современников по множеству признаков. Заметьте, данной характеристике текста соответствует не только исторический документ, который более или менее зарекомендовал себя в школьном историческом образовании как текст Другого. По этим же признакам Текстом является и авторский текст, занимающий львиную долю содержания учебных книг по истории с момента выхода в свет в России первого учебника и до наших дней. Наконец, Текстом вправе называться и иллюстрации учебника, в первую очередь репродукции художественных произведений на исторические темы, а также фотографии, плакаты, карикатуры и даже учебные рисунки, выполненные по заказу издательства.

Новое отношение к традиционным компонентам учебной книги и УМК по истории требует принципиального обновления приёмов работы с ними, совершенно иных познавательных вопросов и заданий, принципиально других критериев диагностики и оценки качества результатов исторического образования школьников. Об этом и пойдёт речь в следующих разделах лекции.

2. Традиционные и инновационные приёмы работы с основным текстом учебника истории

Традиционными приёмами работы с учебным текстом на уроках истории и в домашней работе учащихся считаются планы. Заметим, что, называя их традиционными, мы не считаем их устаревшими, отжившими свой век и обязанными уступить дорогу ранее неизвестным «заморочкам», типа кластеров, фишбоунов и т.п. К сожалению, богатый арсенал разнообразных видов планов, предложенных методистами советского времени (П.В.Гора, Н.И.Запорожец и др.), так и остался невостребованным в массовой педагогической практике.

Кратко представим виды учебных планов для аналитической работы с разными видами учебных исторических текстов.

Простой (информативный) план составляется на основе всех типов основного текста (описательном, повествовательном, объяснительном), в том числе и конспективном, т.е. передающем информацию кратким, лишённым образности и эмоциональности способом. Его задача — помочь ученикам выделить в тексте главное, существенное, осознать исторический факт логически целостно, соблюдая внутренние связи и отношения между его компонентами, воспроизвести информацию максимально близко к оригиналу.

Развёрнутый план отличается более сложной структурой и несёт дополнительную функцию — научить школьников не только выделять и кратко формулировать основные идеи источника, но и находить в нём положения, раскрывающие, конкретизирующие, подтверждающие главные мысли. Работа над развёрнутым планом тоже начинается с чтения (прослушивания) и осмысления текста целиком, расчленения его на законченные по смыслу части и их оглавления. При повторном чтении школьники анализируют содержание каждой части, выделяют и в виде подпунктов выписывают необходимые сведения. Проверяя работу, важно убедиться, что названия пунктов и подпунктов развёрнутого плана не дублируют друг друга, последних достаточно для аргументации основных положений, а в целом содержание плана не искажает и не сужает информацию и логику источника.

Типичными недостатками ученических планов по истории являются следующие.

1. В формулировках плана не учитывается характер изложения учебного текста (описание/повествование/объяснение) и задачи его изучения.

2. Содержание плана не соответствует его теме, не раскрывает её.

3. Учебный текст делится на части механически, что говорит о непонимании его смысла учащимся.

4. Пункты и подпункты развёрнутого плана оказываются равнозначными по своей информационной нагрузке и функциональным обязанностям.

5. Содержание плана не отражает всего содержания текста или превосходит его.

6. Пункты и подпункты плана формулируются абстрактно, исторически некорректно, т.е. без дат и имён, названия фактов и т.п.

Картинный план — воспроизведение внешних деталей/эпизодов главного исторического факта в кратких, но образных формулировках с целью сохранения его уникального эмоционально окрашенного образа. По форме картинный план может быть простым или развёрнутым, но работа над ним возможна по яркому, красочному, с обилием художественных деталей и литературных приёмов описательному или повествовательному тексту учебника. Безусловным достоинством приёма составления картинных планов является развитие образных способностей учащихся, умения ярко и красочно описывать исторические факты, обращать внимание на интонации и литературные приёмы рассказчиков, использовать их в передаче своего отношения к былому. Разница между обучающими возможностями информативного и картинного плана очевидна при сопоставлении одноимённых вариантов.

Сравните два варианта планов и определите достоинства каждого. В какой педагогической ситуации вы считаете целесообразным использовать каждый из них?

Смысловой план — перечисление существенных признаков, положений и т.п., характеризующих главные исторические факты, которые могут быть выявлены при анализе соответствующего текста под определённым углом зрения (причины, последствия, историческое значение, факторы и т.п.). По форме этот план бывает простым и развёрнутым, составляется на основе объяснительного текста или повествовательно-описательного, в котором присутствует теория, «скрытая в фактах». Составление смыслового плана не встречает трудностей, если содержание текста и его логика идентичны названию плана. Сложнее на первых порах организовать работу с текстом, который шире заявленной темы. В этом случае школьникам ещё раз нужно напомнить основные правила составления планов и обратить особое внимание на требования:

1) прочитав название темы плана, отберите из текста параграфа только тот материал, который раскрывает её;

2) составив смысловой план, ещё раз проверьте, отражает ли он суть исторических фактов, их причины и следствия и т.п.

Стереотипный план — это рассмотрение однородных исторических фактов с целью выявления их единичных, особенных и общих признаков. Этот приём вводится в средних классах, когда у школьников накапливается достаточный для обобщения запас фактографических знаний об аналогичных исторических событиях, явлениях и процессах (народных восстаниях, завоевательных и освободительных войнах, образовании государств, развитии ремесла и культуры и т.п.) и практический опыт составления простых и развёрнутых планов. Используя стереотипный план, школьники получают возможность актуализировать, систематизировать и обобщать ранее полученные знания и интегрировать с ними новые, формируя целостные представления о прошлом, давая возможность осознать закономерности исторического развития общества и оценивая уникальность и своеобразие каждого отдельного факта истории.

Они также вырабатывают примерный алгоритм проведения исторических исследований, необходимый в старших классах для самостоятельного изучения теоретических вопросов.

Работа над стереотипным планом проходит в два этапа. На первом учитель сначала предлагает в готовом виде, а потом во вводной беседе вместе с учениками составляет простой информативный план, определяющий порядок изучения однородных фактов, и нумерует их римскими цифрами.

На втором этапе в рассказе (описании, объяснении) учителя или в печатном источнике ученики находят конкретные факты, поясняющие каждый пункт стереотипного плана и раскрывающие особенности уже конкретных, единичных исторических событий. Они заносятся в план в виде подпунктов, придавая ему в целом форму развёрнутого плана.

Стереотипный план
«Время обитания человека умелого (Homo habilis)»

1. «Адам» рода человеческого жил примерно 2,5—1,5 млн лет назад.

2. По археологической периодизации время его обитания — верхний палеолит.

3. Внешний вид и образ жизни человека умелого (Homo habilis):

а) это были люди маленького роста (примерно 125 см) с очень прямой фигурой;

б) предполагаемый вес «первочеловеков» около 30 кг;

в) объём мозга достигал 430—530 см3;

г) Homo habilis жил семейными кланами, строил простейшие жилища из веток и листвы деревьев.

Таким образом, стереотипный план в законченном виде, с одной стороны, отражает закономерности, типичные признаки исторических явлений и процессов, с другой, — раскрывает единичные, особенные черты событий. Слово «стереотипный» подчёркивает устойчивую повторяемость в содержании приёма общих существенных признаков однородных исторических фактов. В то же время этот вид плана содержит в развёрнутых формулировках подпунктов атрибуты ещё одного вида плана — тезисного.

Тезисный план — перечисление существенных сторон, признаков, причин, следствий единичных фактов, не имеющих в истории аналогов. Цель составления тезисных планов — актуализация уникальности, неповторимости событий и явлений, а также источников, содержащих информацию о них. Они могут быть простыми и развёрнутыми, переходя в форму тезисных записей, сохраняющих стиль первоисточников.

Тезисный план «Прожекты Избранной рады»

1. С лёгкой руки князя Андрея Курбского новое правительство, состоявшее из узкого круга вельмож, получило название Избранной рады.

2. В 1549 г. в Москве впервые был созван Земский собор — совещательный орган при царе, представлявший высшее духовенство, бояр и служилых людей.

3. На следующий год «уложили» новый Судебник, большая часть статей которого посвящалась вопросам управления и суда.

4. Церковные соборы 1549 и 1551 гг. утвердили единый пантеон православных святых, унифицировали обряды, осудили произвол монастырских игуменов и падение морали среди духовенства.

5. Впервые в Русском государстве создавались специализированные по отраслям органы центрального управления — приказы.

Кроме планов учебные исторические тексты могут быть преобразованы в текстовые таблицы.

В основе работы с ними лежат приёмы анализа, обобщения, систематизации исторического материала и составления смысловых и тезисных планов. Поэтому таблицы рекомендуется вводить в учебный процесс после того, как школьники овладеют умениями составлять различные планы и сравнительно-обобщающие характеристики.

Сравнительно-обобщающая таблица является материализованным итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения результатов этой работы в следующей форме:

В идеале, начиная сравнение, в тексте учебника или другого источника информации нужно

1) выделить существенные признаки (линии), по которым целесообразно провести сопоставление исторических фактов,

2) сформулировать их в виде пунктов краткого стереотипного плана, записать в графу 1;

3) в другие графы (2, 3, 4) по горизонтали занести сведения по каждой линии сравнения;

4) сформулировать частные выводы о сходстве или различии сравниваемых объектов;

5) итоги всей сравнительной работы свести в обобщающем выводе, представляющем собой

а) либо систематизированный перечень сходств и различий (вывод-перечисление),

б) либо оценку значимости/соотношения

общего и отличного в сопоставлявшихся

объектах (оценочный вывод).

Обратим внимание, что на сравнении однородных исторических фактов и формулировании диалектического вывода об их сходстве и различиях строится экзаменационное задание в части С (С7) ЕГЭ. По результатам проверки экзаменационных работ это задание постоянно попадает в число низко результативных, видимо, из-за того, что сравнительный способ обучения истории слабо применяется на практике.

Конкретизирующие таблицы способствуют лучшему усвоению понятий, учат доказательству, всестороннему анализу фактов и также опираются на умения учащихся составлять смысловые и тезисные планы, делать разнообразные обобщающие выводы. Содержание и количество граф зависит от темы и проблематики таблицы. Например:

Повинности зависимых крестьян

Вопросы для размышления

Какие из этих приёмов работы с текстом вы используете в своей педагогической деятельности?

Что, несмотря на специфику каждого приёма, объединяет их в одну общую группу и отличает от приёмов, которые далее будут представлены как нетрадиционные приёмы работы с Текстом?

Характерной особенностью всех выше перечисленных приёмов работы с учебным текстом является отношение к учебнику как основному источнику знаний и средству формирования логических умений. Эти приёмы не подвергают сомнению изложенную в тексте информацию, версии и оценки исторических фактов, т.е. не учат школьников приёмам критического анализа Текста.

Между тем в условиях современного образования (разные источники, вариативные программы, открытый характер информации, интерес к субъективному фактору истории и т.д.) критическое мышление школьника выступает на первый план как цель и результат исторического образования личности и характеризуется умениями:

• определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

• выявлять предвзятые отношения, мнения и суждения;

• отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

• определять суть проблемы и альтернативные пути её творческого решения;

• уметь делать выводы о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражает текст или говорящий человек и т.д.4

Одним из приёмов, формирующих критический подход к источникам, является составление кластеров. В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала. На первый взгляд, они похожи на логические схемы или опорные конспекты, использующиеся в школьной практике обучения истории, особенно в старших классах. Но при более внимательном анализе этого приёма обнаруживаются существенные различия.

Технологическая цепочка
составления опорной схемы и кластера

Таким образом, если опорный конспект и учебные планы ориентированы на графическое или краткое словесное отображение учебной информации, то кластер позволяет ученикам проявить индивидуальные особенности в восприятии и осмыслении Текста, самостоятельно оценить его сведения как главные и второстепенные, подвергнуть сомнению логику изложения и аргументации авторской точки зрения, сформулировать собственный взгляд на проблему, представить дополнительную информацию, сконструировать иной угол зрения на исторический факт, поместить его в иную перспективу и т.п. Образец кластера представлен на рис. 17.

Методическими условиями применения кластеров являются:

1. Описательный или объяснительный стиль основного текста учебника, панорамно представляющий главный исторический факт-событие или факт-явление. Например, «Русское общество в ХI в.», «Культура и быт стран Западной Европы в эпоху Просвещения», «Первая мировая война» и т.д.

2. Оценочный или обобщающий вывод, вынесенный в название параграфа. Например, «Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром», «Собирание русских земель во второй половине ХIV в.». Кластер помогает школьникам осознать смысл заявленного авторами учебника обобщающего вывода, познакомиться с аргументацией своих оценок, критически отнестись к полноте и логике доказательств, обнаружить дополнительные факты, подтверждающие или опровергающие выводы авторов учебника и т.п.

3. Многоплановость развития исторического сюжета, разнообразие связей, которые могут быть восстановлены между составляющими его фактами (например, «Русь между Востоком и Западом»). Кластер помогает учащимся осознать актуальность и структуру изучаемой темы, её проблематику, выделить главные направления исследования учебной проблемы, отделить главную информацию от второстепенной, проследить развитие разновекторных тенденций и оценочных суждений, обдумать альтернативные выходы из сложившейся ситуации.

Снова заметим, что умения, которые развиваются в процессе работы с кластером, востребованы в экзаменационной работе по истории в заданиях С6 ЕГЭ, направленных на анализ исторической ситуации.

Чтобы успешно выполнить это открытое задание, необходимо грамотно ответить на вопросы:

— что лежало в основе поворотной исторической ситуации?

— каковы были позиции участников событий?

— что повлияло на исход событий, чем они завершились?8

С помощью кластера в источнике, представляющем информацию о той или иной исторической ситуации, школьники группируют необходимые для ответов сведения в три смысловых блока и подбирают данные для характеристики каждого из них.

Другим способом представления учебной информации в критическом ракурсе служит денотатный граф (см. рис. 2). Денотатный граф9 (термин происходит от греческого слова grapho — пишу) — это способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

3. Многоуровневый анализ исторических документов

Одним из результатов обновления общего исторического образования стало более активное обращение авторов учебников и педагогов, а вследствие этого и учеников, к разнообразным историческим документам. Дополнительный текст, представленный, как правило, фрагментами межгосударственных соглашений и правительственных указов, исторических сочинений и литературных произведений, в новых учебниках «вышел из тени» и даже стал, благодаря своему объёму и занимательности, соперничать с авторским текстом.

Нельзя не отметить, что вопросы к документам изменились, хотя в методических пособиях можно по-прежнему встретить такие задания, которые направлены на чтение и выборочный пересказ исторического источника. Например, к сюжету из «Повести о житии Александра Невского»: «Как в документе объяснена победа русских войск в битве на Чудском озере? Что говорится в документе о личности Александра Невского?» (с. 123)10.

На фоне таких, к слову сказать, немногочисленных репродуктивных вопросов выделяются задания, акцентирующие в документе (1) авторскую позицию, (2) критическое восприятие источника, (3) ценностные аспекты изучаемой проблемы. Например, к отрывку из «Повести временных лет»: «Как автор документа относится к обычаям разных племён? Отдаёт ли он кому-либо предпочтение?» (с. 31). К летописному рассказу об убийстве князя Андрея Боголюбского: «Как относится к убийству князя летописец?.. Предположите, когда мог быть записан этот рассказ: сразу после происшедшего или же спустя какое-то время. Почему вы так решили?» (с. 95) (курсив наш. — Авт.).

Примечательно, что элементы критики источника как способа «научной проверки подлинности, правильности чего-либо»11 авторы активно используют уже в учебниках для 5—6 классов. Яркий рассказ о Евпатии Коловрате из «Повести о разорении Рязани Батыем» становится, к примеру, рабочим материалом для его «внутренней критики», а не простого пересказа сюжета. Авторы учебника создают ребятам условия для собственного исторического расследования: «Историкам не ясно, существовал ли в действительности Евпатий Коловрат. Можно ли судить об этом на основании данного свидетельства летописи? Имеются ли в документе сведения, которые можно отнести к легендарным, и сведения, которые можно считать достоверными?» (с. 117) (курсив наш. — Авт.).

К сожалению, меньшая часть вопросов к документам приходится на долю так называемых аксиологических (ценностных) вопросов. В том же фрагменте летописи об убийстве князя Андрея Боголюбского нам представляется важным для нравственного становления личности школьников выяснить не только, как автор исторического свидетельства относится к злодеянию, но и в чём состоят вероятные причины, мотивы его отношения.

«Без вопроса нет документа», — заявляют историки. «Именно вопрос, который задаёт историк, позволяет возвести в ранг источников и документов те или иные следы, оставленные прошлым. До того, как в отношении них ставится вопрос, следы прошлого даже не воспринимаются как возможные следы чего бы то ни было»12. «Заставить говорить немые вещи», какими до обращения исследователя к ним являются артефакты истории, является «самой захватывающей частью» работы историка (Люсьен Февр).

Из верховенства вопроса над документом вытекают два следствия, одинаково важных и для «ремесла историка», и для школьного педагога. Во-первых, «не может быть окончательного прочтения данного документа. Историк никогда не исчерпывает документы до конца, он всегда может обратиться к ним с новыми вопросами или заставить говорить их другими способами» (курсив наш. — Авт.)13. То же относится к учителю: вопросы, предложенные авторами учебника, не могут считаться единственно возможным и завершённым вариантом заданий к документу. Его всегда можно переработать или дополнить.

Во-вторых, «нераздельное единство вопроса, документа и процедуры критики последнего объясняет тот факт, что обновление вопросника влечёт за собой обновление методов и/или документальной базы»14.

Оба условия являются движителями не только исторической науки, но и исторического образования, поскольку побуждают и учёных, и педагогов не довольствоваться достигнутым, пересматривать сложившееся отношение к известным фактам, обновлять проблематику своих научных исследований и педагогических стратегий.

И хотя «список исторических вопросов не может иметь конца»15, мы рискуем предложить школьным педагогам систему типологических вопросов к документам, включающую в себя как традиционные вопросы, так и вопросы, актуализированные современными ценностями и целями общего исторического образования.

В основе предлагаемого комплекса лежит идея многоуровневого подхода к анализу исторических документов:

• к вопросам первого уровня относятся вопросы, которые помогают установить личность автора документа, время, место и обстоятельства его создания, а также определить вид данного источника. Условно мы называем этот уровень «паспортизацией» (или атрибуцией) документа (эта часть работы с документом представлена в экзаменационных заданиях по истории в части В и С);

• вопросы второго уровня направлены на «выборочное чтение» источника и «работают» с информацией, «лежащей на поверхности текста». Условно называемые историко-логическими, эти вопросы задают исследователю определённый угол зрения для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого;

• вопросы третьего уровня выводят нас в сферу аксиологического анализа документа. В отличие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам, исторических деятелей или социально-политических организаций, которые представлены в документе, а также с изучением ценностных установок самого автора документа;

• вопросы четвёртого уровня представляют собой критику источника. На этом этапе работы с документом школьники подвергают сомнению его достоверность, пытаются объяснить мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками;

• вопросы пятого уровня завершают системный анализ исторического текста и проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной проблемы. Это — праксеологический подход, определяющий смыслы использования конкретных источников в познавательной деятельности школьников и в преподавательской работе учителя.

Давайте сравним объём и характер работы школьников с источником по вопросам, предложенным к нему в учебнике А.Н.Сахарова (с. 46)16, и по вопросам многоуровневого комплекса.

Походы Святослава.
Из «Повести временных лет»

В год 971. Пришёл Святослав в Переяславец, и затворились болгары в городе. И вышли болгары на битву против Святослава, и была сеча велика, и стали одолевать болгары. И сказал Святослав своим войнам: «Здесь нам и умереть! Постоим же мужественно, братья и дружина!» И к вечеру одолел Святослав, и взял город приступом, и послал к грекам со словами: «Хочу идти на вас и взять столицу вашу, как и этот город». И сказали греки: «Невмоготу нам сопротивляться вам, так возьми с нас дань на всю дружину и скажи, сколько вас, чтобы разочлись мы по числу дружинников твоих». Так говорили греки, обманывая русских, ибо греки лживы и до наших дней. И сказал им Святослав: «Нас 20 тысяч». Но прибавил 10 тысяч: ибо было русских всего 10 тысяч. И выставили греки против Святослава 100 тысяч, и не дали дани.
И пошёл Святослав на греков, и вышли те против русских. Когда же русские увидели их — сильно испугались такого множества воинов, но сказал Святослав: «Нам некуда уже деться, хотим мы или не хотим — должны сражаться. Так не посрамим земли Русской, но ляжем здесь костьми, ибо мёртвые срама не имут. Если же побежим — позор нам будет. Так не побежим же, но станем крепко, а я пойду впереди вас: если моя голова ляжет, то о своих сами позаботьтесь». И ответили воины: «Где твоя голова ляжет, там и свои головы сложим». И исполчились русские, и была жестокая сеча, и одолел Святослав, а греки бежали.

Вопросы в учебнике

1. Сформулируйте правила и обычаи ведения боевых действий, принятые при Святославе.

2. В чём, по свидетельству летописи, состояли причины побед Святослава?

Вопросы и задания многоуровневого комплекса

1. Как называется документ и к какому виду источников он относится?

2. В каком веке летописец записал этот рассказ?

3. Подсчитайте, сколько примерно веков и лет разделяют поход Святослава и летописный рассказ об этом историческом событии.

4. На карте (с. 43) определите примерное расположение города Перяславец. На территории какой страны он находился?

5. С какими народами воевал князь Святослав в 971 г.? Каковы были, по словам самого Святослава и летописца, цели этого похода?

6. Каковы были правила и обычаи ведения боевых действий, принятые при Святославе? (Используйте слова и словосочетания: «крепостные стены», «осада», «клятва», «клич», «выкуп», «вызов», «воинская честь» и др.).

7. Подумайте, почему князь Святослав обращается к своим воинам со словами «братья и дружина»? Какие ещё части текста и каким образом они свидетельствуют об отношениях князя и дружины?

8. Предположите, какие источники мог использовать летописец, рассказывая о походах Святослава. Были ли среди них византийские и болгарские документы? Своё мнение аргументируйте.

9. Как автор рассказа о Святославе относится к своему герою и русской дружине? Найдите в тексте источника характерные слова и выражения.

10. Автор учебника заявляет, что «Святослава отличали прямота, честность и скромность»
(с. 42). Не противоречат ли этой оценке слова князя о том, что в его дружине 20 тыс. воинов?

11. Народ какого современного ему государства летописец в своём рассказе называет «греками»?

12. В тексте документа найдите слова, передающие отношение его автора к «грекам». Попробуйте объяснить, почему у летописца сложилось подобное мнение о греках? Насколько оно, на ваш взгляд, объективно и справедливо?

13. Как вы думаете, с какой целью летописец включил в своё повествование подробный рассказ о походах князя Святослава? Какие идеи он хотел донести до потомков?

14. Что нового помог вам этот документ узнать о князе Святославе и его походах, об отношениях Руси с соседними странами и народами, об источниках по древней отечественной истории?

Итак, в предлагаемом нами варианте «вопросы сцеплены между собой, и один беспрестанно порождает другой»17. Это, однако, не даёт нам право настаивать на исчерпанности возможных направлений в изучении данного источника. Вопросы и задания соотносятся со всеми пятью заявленными выше уровнями анализа исторического документа:

— первые четыре вопроса выполняют функцию «паспортизации» источника. Ответы на них школьники могут найти в его заглавии, а также в пропедевтическом курсе истории и в кратком информативном тексте учебника о древнерусской литературе (с. 97). Кроме знаний учащиеся продемонстрируют определённые стандартом основного общего образования хронологические и картографические умения;

— пятый и шестой, частично седьмой, вопросы направлены на поиск ответов, содержащихся в тексте источника. Следуя за автором документа, школьники творчески реконструируют правила и обычаи военных сражений, отношения князя с дружиной, цели внешней политики молодого Древнерусского государства;

— восьмой вопрос критического характера. Он «переносит» нас в монастырскую келью Нестора, автора «Повести временных лет». Предпринимаемое школьниками усилие хотя бы примерно очертить круг возможных источников, использованных летописцем, направляет изучение документа вглубь, к чтению «между строк», к постижению авторского замысла Текста;

— самой многочисленной, вопреки школьной практике, оказывается группа аксиологических вопросов и заданий (7, 9—13). Здесь нет ничего случайного, поскольку носителями ценностных установок в этом Тексте выступают разные субъекты: князь Святослав, его дружина, автор летописи, автор учебника и, при желании, его дотошные читатели. Только на этом этапе анализа документа, как нам представляется, начинается по-настоящему живой и заинтересованный диалог современных школьников с прошлым, актуализация личностных смыслов изучения истории, становление аксиосферы личности, ориентированной на гуманизм, интерес, уважение и бережное отношение к историческому наследию;

— заключительный вопрос выводит на праксеологическую оценку значимости этого документа в школьном курсе отечественной истории. Выводы, которые могут сделать ученики, с одной стороны, об особенностях внешней политики Киевской Руси и деятельности её первых правителей, а с другой — о своеобразии исторических источников и возможностях их интерпретации, позволяют анализировать этот документ в самых разных ракурсах и использовать множество современных приёмов толкования Текстов.

Вопросы для размышления

1. Обратите внимание, в какой момент аналитической беседы по летописному источнику работа с текстом превращается в работу над Текстом?

2. Многоуровневый анализ документа даже небольшого объёма требует много времени и не оставляет времени на изучение других вопросов урока. Как быть? Чем пожертвовать? Во имя чего?

4. Приёмы работы с иллюстрациями как историческими источниками

В советское время о приёмах использования наглядности в преподавании истории было написано немало дельных книг и методических статей. Несколько лет назад вышло в свет практическое пособие М.В.Коротковой «Наглядность на уроках истории»18, представляющее собой энциклопедию педагогического опыта работы с исторической картой, хронологическими комплексами, карикатурами, схемами, таблицами, меловыми рисунками, репродукциями художественных произведений. Можно ли ещё что-то принципиально новое добавить к уже сказанному?

Оказывается, можно, если взглянуть на роль иллюстрации, в том числе в школьном учебнике истории, другими глазами. Обычно к рисункам и фотографиям, схемам и таблицам, картам и линиям времени методисты и учителя относятся как к средствам обучения и разрабатывают приёмы их эффективного использования для образной демонстрации новых фактов, для обобщения и проверки знаний и умений учащихся. Гораздо реже в иллюстрациях видят источники исторической информации, равнозначные печатным текстам.

Прежде всего, эта функция на генетическом уровне заложена в иллюстрации, относящейся к изобразительной наглядности документального характера. Это — фотографические снимки, сделанные в тот самый период времени, о котором рассказывает учебник; плакаты, карикатуры и произведения живописи, где время создания картины, в близкий к событию период или значительно позже, обуславливает особенности её восприятия и анализа. Все эти разнообразные по содержанию и жанрам изображения объединяет присущий им субъективный, авторский характер. Поэтому каждая иллюстрация может (и в современных условиях должна) стать объектом критического и аксиологического анализа учащихся.

Но этот вид учебной работы представляется довольно сложным, потому что в учебниках истории иллюстрации, как правило, обеспечены только кратким пояснительным текстом, и лишь изредка вопросы и задания к ним предлагают учащимся образно описать иллюстрацию или творчески прокомментировать её сюжет.

Между тем в некоторых зарубежных учебниках истории19 появились специальные рубрики, обучающие школьников приёмам критического анализа карты и статистических данных, а также методам работы с произведениями искусства как свидетельствами исторической эпохи. Все эти умения представляются важными для жизни в многокультурном и быстро меняющемся мире.

Репродукции художественных произведений20 отнюдь не новички на страницах школьных учебников истории. Методисты И.В.Гиттис, А.А.Вагин, Н.В.Андреевская, Д.Н.Никифоров и др. уделили достаточно внимания приёмам использования картин на уроках истории. Но все формы познавательной деятельности школьников с этим видом иллюстраций в конечном итоге сводятся к описаниям, рассказам, логическому анализу изображения, творческой реконструкции «истории» героев картин и диалогов между ними. Картина успешно используется учителями «в качестве зрительной опоры, материализованной иллюстрации, эмоционального эффекта, объекта выявления деталей, самостоятельного источника новых знаний, средства моделирования схем»21.

Мы же вновь хотим обратить внимание на авторский, субъективный характер художественных произведений. В контексте современных целей общего исторического образования важно подвести учеников к пониманию того, что в любой картине существует авторская позиция художника, научить школьников эту позицию обнаруживать и на этом основании вступать в диалог с художником22.

Подобное умение особенно необходимо сейчас, во-первых, потому что репродукции картин не только украшают параграфы о культуре, но и становятся частью Текста в сюжетах на политические, социально-экономические и идейно-культурные темы. Во-вторых, если учебники по отечественной истории ХХ в. проиллюстрированы произведениями мастеров-современников изображаемых ими событий, то иллюстративный ряд учебных книг по ранней истории России представлен картинами художников значительно более позднего времени. И в том, и в другом случае художники не были абсолютно свободны от господствовавшего в современном им обществе мировоззрения и системы идей, от определённых требований и ожиданий в истолковании судьбоносных моментов прошлого.

Однако вопросы к художественным иллюстрациям в учебниках не учитывают эти особенности, «работают» в режиме полного доверия художнику, предлагают школьникам «считывать информацию» с холста картины, не подвергая разумной критике авторские интерпретации событий и вытекающие из них оценочные выводы. Например: «Кем могли быть люди, изображённые на картине?» (Приезд воеводы на кормление. Художник С.В.Иванов); «Можно ли по картине (Стояние на Угре. Художник А.Седов. — Авт.) представить исход битвы, если бы она произошла?»; «Как, судя по картине (Баскаки. Художник С.В.Иванов. — Авт.), воспринимали приезд баскаков русские люди?».

Подобные вопросы, по сути, не отличаются от вопросов к учебным рисункам, созданным исключительно с дидактическими целями: «Сколько различных типов построек можно насчитать на рисунке (деревянной русской крепости — Авт.)? Легко ли было взять такую крепость?», «Каких зданий, изображённых на схеме (Московского Кремля. — Авт.), нет в нынешнем Московском Кремле?» и т.д.

Между тем умение усомниться в достоверности художественного изображения, отнестись к нему как к авторской версии исторического события, обусловленной вполне определёнными обстоятельствами, особенно необходимо при анализе произведений со сложными драматическими сюжетами и неоднозначными трактовками по поводу причин, характера и результатов изображённых на них событий. Анализ таких произведений не может замкнуться на пересказе визуальной информации, он должен быть направлен в глубь сюжета, проникнуть в творческие замыслы и искания художника, настроить зрителя на разговор с ним.

Иногда художники в толпе исторических персонажей рисуют себя (К.Брюллов. «Последний день Помпеи»; В.Суриков. «Боярыня Морозова» и др.), словно специально провоцируя зрителей обсудить с ними увиденное и пережитое. Иногда мастера кисти оставляют потомкам литературные сочинения, раскрывающие их замыслы, и они тоже могут стать источниками духовного общения зрителей с художниками23.

Без специальной методической помощи учителю сложно самому разработать вариант многоуровневой беседы с использованием репродукции художественного произведения. В одной из своих работ24 мы познакомили коллег с планом анализа картины, использующимся в школах Дании. Он состоит из двух частей:

1) вопросов, нацеленных на описание картины;

2) вопросов, нацеленных на интерпретацию её сюжета.

В болгарском учебнике25 истории старшеклассникам предложен общий план анализа произведения изобразительного искусства в трёх ракурсах.

1. Вопросы, связанные с представлением произведения:

• Какое событие или явление изображено? К чему оно относится: к политическому событию, к историческому деятелю, к военной операции, к повседневной жизни?

• Когда создано это произведение? Каковы прямые или косвенные сведения о времени, стиле, месте публикации изображения?

• Каково место действия изображённого на картине: поле битвы, город и т.п.?

• Кто изображён на картине? Легко ли узнать реальные исторические лица, определить социальное положение представителей общественных групп?

• Где опубликовано изображение — в официальных или оппозиционных источниках?

2. Вопросы, связанные с описанием изображения:

• Как расположены фигуры — поодиночке или группами, все ли изображённые на картине люди показаны равноценно?

• Какие художественные средства использованы автором для своего произведения: цвета, символы?

3. Вопросы, связанные с толкованием изображения как свидетельства эпохи:

• Какова значимость этого изображения как свидетельства эпохи: чем примечательно время создания этой картины?

• Объективно ли это изображение? Достаточно ли полно отражено на нём событие?

• Какова общественная позиция автора картины, он поддерживает или не одобряет изображённое им событие/явление?

• В чём ценность информации, которую несёт в себе данное произведение?

Приведём пример аналитической беседы по одной из картин русского живописца-передвижника С.В.Иванова (1864—1910), репродукции произведений которого стали широко использоваться в оформлении современных учебников истории.

Вопросы и задания к репродукции картины С.В.Иванова «На сторожевой границе Московского государства»

1. По пейзажу и теням людей, лошадей и деревьев попробуйте определить, какая часть границы Московского государства — западная, южная или восточная — изображена художником на этой картине.

2. Вспомните, какие опасности угрожали Московскому государству именно с этой стороны границы в XVI—XVIII вв.?

3. Выскажите предположение о том, кто изображён на картине С.В.Иванова. По каким признакам вы определили, кто эти люди и чем они занимаются?

4. Какими художественными средствами автор передаёт ощущение тревожного, неспокойного положения на этих участках границы Московского царства?

5. Используйте новые слова и словосочетания в рассказе о том, что происходит на сторожевой границе Московского государства: рубежи Московского государства, «сторожи», сторожевые гонцы, засечная черта, «сакма» (выбитая конскими копытами земля), стёжки (запрещённые дороги и тропинки через засеку), «замок» (конец большого засечного звена), «сутки» (место встречи двух засечных звеньев), «подымовные люди» (т.е. обязанные в случае опасности зажигать сигнальные костры).

6. Как вы думаете, что хотел сказать художник своим современникам и потомкам, обращаясь к истории охраны границ Российского государства?

7. Можно ли к данной картине относиться как к правдивому источнику по истории нашей страны в XVI—XVIII вв.? Почему вы так думаете?

Вопросы для размышления

1. К каким уровням анализа исторических источников относятся эти вопросы?

2. Какие типы вопросов вы используете в своей практике, а какие — нет? С чем связан ваш профессиональный выбор?

3. Какие ещё вопросы и задания вы можете предложить к этой репродукции как Тексту и историческому свидетельству?

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Современный словарь иностранных слов. М., 1993. С. 598.

2 Цит. по: Соколов А.Б. Реформирование школьного исторического образования в контексте международного опыта // Историческое образование в современной школе. Альманах. № 2.
М., 2004. С. 68.

3 Философия. Краткий тематический словарь. Ростов-н/Д., 2001. С. 56.

4 Подробнее см.: Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М., 1999. С. 178.

5 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: В 2 ч. Ч. 1. М., 2002.

6 Загашев В.А., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: Технология развития. СПб., 2003.

7 Образцы кластеров см. в книге: Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Учебник истории: старт в новый век. С. 54, 55.

8 ЕГЭ: История: контрольно-измерительные материалы 2005—2006. М., 2006. С. 13.

9 Кроме кластеров новыми приёмами работы с Текстом являются фишбоуны, денотатные графы. Подробнее см.: Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Учебник истории: старт в новый век. М., 2006.

10 Здесь и далее примеры приводятся из учебника: Сахаров А.Н. История России с древнейших времён до конца ХVI века: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М., 2001.

11 Современный словарь иностранных слов. С. 320.

12 Про А. Двенадцать уроков по истории. М., 2000. С. 83.

13 Там же. С. 84.

14 Там же. С. 85.

15 Там же. С. 86.

16 См.: Сахаров А.Н. Указ соч.

17 Про А. Указ. соч. С. 85.

18 Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практическое пособие для учителей.
М., 2000.

19 Такие рубрики есть, например, в болгарском учебнике: История и цивилизация: 10 кл. /
Марков Г.Г., Кушева Р.Н., Маринков Б.А. София, 2001; в американском учебнике: America: Its People and Values / Wood С., Gabriel R.H., Biller E. L., 1979.

20 О других видах иллюстраций подробнее: Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Учебник истории: старт в новый век.

21 Короткова М.В. Указ. соч. С. 147.

22 Попова С.Г., Гуружалов В.А. Исторические диалоги: изобразительное искусство на уроках истории // Преподавание истории в школе. 2003. № 9. С. 2.

23 Прекрасный образец использования приёма «диалог с художником» на основе собственной книги В.Кандинского представлен Е.Г.Середняковой в пособии для учителя: Сороко-Цюпа А.О., Стрелова О.Ю. Новейшая история зарубежных стран. ХХ — начало ХХI в.: Методические рекомендации. М., 2004. С. 153—162.

24 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. Практическое пособие. М., 2000. С. 117—118.

25 История и цивилизация: 10 класс / Марков Г.Г., Кушева Р.Н., Маринков Б.А. С. 36—37.

ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ

 ПО ФОРМИРОВАНИЮ (РАЗВИТИЮ) УМЕНИЯ ДОКАЗЫВАТЬ

1.  Доказательство состоит из аргументов (довода), рассуждения и вывода.

2.  Проанализируйте    задание,    уясните,    что    требуется доказать.

3.  Определите вывод, который будете доказывать.

4.  Определите источник, каким будете пользоваться для аргументации своих выводов.

5.  Выделите существенные факты, подтверждающие ваш вывод и систематизируйте их.

6.  Логично выстройте свои доказательства, свяжите их с выводом.

7.  Выясните, все ли аргументы исчерпаны.

ПЛАН-СХЕМА 

ДЛЯ РАБОТЫ НАД ДОКЛАДОМ, СООБЩЕНИЕМ

1.  Прочитайте материал учебника по заданной теме.

2.  Составьте план своего рассказа.

3.  Подберите дополнительную литературу по данной теме.

4.  Привлеките        наглядный        материал, используйте    в    докладе    иллюстрации, репродукции с картин, кадры диафильмов, видеофильмов и т. д.

5.  Подумайте над Выводами, соответствуют ли они приведенным фактам.

6.  Перед началом доклада напишите на доске план, назовите литературу, которой пользовались, начертите, если нужно, диаграммы, таблицы.

7.  Во    время    выступления    следите    за правильностью речи.

8.  Не забывайте  обращаться  к  наглядным пособиям, но по существу доклада, не отвлекаясь на пересказ их содержания.

ПЛАН-СХЕМА

ПО СОСТАВЛЕНИЮ КОНСПЕКТА

1.  Запишите название произведения и его выходные данные.

2.  Дайте    краткую    характеристику    исторических условий появления произведения.

3.  Составьте  план  произведения,  пункты  которого могут последовательно располагаться     в тексте конспекта или же на его полях.

4.  Запись ведите, как правило, своими словами. Это способствует лучшему осмыслению текста.

5.  Применяйте   систему   подчеркивания,   выделяйте большими буквами наиболее важное, используйте условные обозначения и сокращения.

6.  Оставляйте   в   конспекте   широкие   поля   для дополнений, различных заметок, записи незнакомых имен и терминов, требующих разъяснения.

7.  При   сопоставлении   конспекта   по   нескольким источникам разложите источники после первичного их    чтения    по    широте    охвата    изучаемой теоретической   проблемы.   Составьте   на   левой стороне     разворота     тетради     конспект     по произведению, принятому за основу, а на правой запишите дополнения из других источников.

8.  На полях конспекта делайте для себя краткие выводы, обращения к явлениям современной жизни.

9.  Соблюдайте правило цитирования: цитату брать в кавычки, указывая в скобках источник и страницу.

КАК ЗАПИСЫВАТЬ НА УРОКЕ

• Научитесь внимательно, и умело слушать.

• Запоминайте и выделяйте главное, представляйте услышанное.

• Научитесь следить за последовательностью речи учителя.

• Умение слушать готовит умение записывать.

• Надо сначала научиться составлять план, потом писать конспект.

• Не надо записывать слово в слово объяснение учителя. Записывайте только главное.

• Слушая учителя, определите момент для записи. Записывайте все определения, литературу, научные термины, даты.

ПАМЯТКА-АЛГОРИТМ

 К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕРИАЛОВ О РЕВОЛЮЦИИ

1.  Причины революции.

2.  Задачи революции («зеркально» причинам).

3.  Движущиеся силы (классы, которые ставят задачи в данной революции и осуществляют их).

4.  Класс-гегемон (класс-руководитель данной революции).

5.  Характер революции (определяется по лозунгам, задачам революции, а так же по составу движущих сил).

6.  Ход революции (основные этапы, их краткая характеристика).

7.  Итоги революции.

8.  3начение:

а) международное,

б) Внутреннее.

ПЛАН-СХЕМА ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТА

1.  Четко сформулируйте тему реферата, которая бы кратко выразила его суть.

2.  Подумайте, какие вопросы и в какой, последовательности вам необходимо раскрыть их в процессе работы. Это поможет составить план реферата.

3.  Изучите литературу по данной теме.

4.  Читая  выбранные  вами  книги  и  статьи,   обратите внимание на ссылки авторов на источники, так как они могут заинтересовать вас уже в ходе более детального знакомства с темой.

5.  Выписки делайте на особых листах, карточках, удобных для    последующей    обработки    и    систематизации материала.

6.  Классифицируйте   выписки,   сделанные   при   чтении литературы, в соответствии с пунктами плана.

7.  Реферат пишите по следующему плану:

• во введении объясните, чем вы руководствовались, выбирая   данную   тему,   покажите   ее   важность   и актуальность;

• раскрывая содержание темы, пишите логично, последовательно, высказывания авторов  не забудьте взять в кавычки, над которыми обязательно поставьте порядковый номер цитаты, а в примечаниях сделайте сноски: укажите фамилию, инициалы автора, полное название  произведения,  место,  издательство  и  год издания, соответствующую страницу;
• в заключении сформулируйте основные выводы, к

     которым вы пришли. Постарайтесь обосновать, что дала

     вам работа над данной темой;

• в конце приложите список литературы, которую вы

      использовали

                                                        ПАМЯТКА- АЛГОРИТМ                                         ДЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

1.  Исторические условия, в которых происходит деятельность личности.

2.  Задачи, которые стремится решать исторический деятель, и методы их решения.

3.  Интересы, какого класса выражает исторический деятель.

4.  3начение его личных качеств.

5.  Оценка результатов деятельности исторической личности.

ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ

К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕРИАЛА О ВОЙНАХ

1. Причина и характер войны:

• основные противоречия, приведшие к войне;
• подготовка к войне, соотношение сил;
• планы сторон.

2. Ход войны (основные этапы):

• повод к войне и ее начало;
• основные этапы и главные сражения;
• окончание войны, условия мира, итоги.

3. Значение войны. Экономические, социальные,  политические и другие последствия войны.

ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ

ПО ТРЕБОВАНИЯМК КАЧЕСТВУ РЕЧИ

1.  СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ, т.е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы.

2.  ЛОГИЧНОСТЬ: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов.

3.  БОГАТСТВО РЕЧИ: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т. д.

4.  Правильность и чистота речи.

5. Овладение стилем изложения, исторической терминологией.

6.  Использование  лексики, позволяющей   характеризовать историческую эпоху.

ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ

НА СРАВНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ И ЯВЛЕНИЙ

1.  Проанализируйте событие или явление, выделите линии сравнения.

2.  Определите черты сходства и различия.

3.  Если возможно, выделите этапы в явлении, определите, что изменилось в этих этапах, а что осталось без изменений.

4.  Сделайте   все   необходимые   выводы   из   проведенного сравнения.

5.  Свои действия можете оформить в текстовую таблицу

КАК СОСТАВИТЬ ПЛАН

1.  Внимательно прочитай текст.

2. Раздели его на части, выдели в каждой из них главную мысль.

3. Озаглавь части.

4.  В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль.

5. Теперь остаётся проверить, все ли основные идеи, заключённые в тексте, нашли отражение в плане.

СРАВНЕНИЕ ДВУХ ФАКТОВ

1.  Подумай, по каким признакам можно судить о сходстве и различии данных событий (явлений).

2.  В каком порядке лучше расположить эти признаки? Почему?

3.  Перечисли черты сходства.

4.  Перечисли различия.

ПАМЯТКА - АЛГОРИТМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ (РАЗВИТИЮ) УМЕНИЯ ДОКАЗЫВАТЬ

1.  Доказательство состоит из аргументов (довода), рассуждения и вывода.

2.  Проанализируйте    задание,    уясните,    что    требуется доказать.

3.  Определите вывод, который будете доказывать.

4.  Определите источник, каким будете пользоваться для аргументации своих выводов.

5.  Выделите существенные факты, подтверждающие ваш вывод и систематизируйте их.

6.  Логично выстройте свои доказательства, свяжите их с выводом.

7.  Выясните, все ли аргументы исчерпаны.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЛИТИЧЕСКОГО СТРОЯ

1.  Форма правления (монархия или республика)

2.  Какой класс (часть класса, социальная группа, сословие) находятся у власти.

3.Политическое устройство государства:

•    Глава государства; его полномочия;

•    Законодательные органы (структура, способ формирования, полномочия);

•    Исполнительные органы (способы формирования, функции, подчиненность);

•    Судебные органы;

•    Соотношение прав законодательной, исполнительной и судебной власти.

4.  Права граждан (подданных);

•    Избирательное право;

•    Политические права и свободы;

•    Личные права и свободы;

•    Возможность использования провозглашенных законом прав.

5.Основные политические партии и движения (краткая характеристика программ, методов их реализации, влияния на различные социальные слои, положения в политической системе).

6.Краткая обобщающая оценка политического строя и перспектив его развития.

Памятки

«Учимся учиться»

Общие правила составления плана при работе с текстом:

1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.

2. Разбить текст на смысловые части, озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.

3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.

4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

Правила конспектирования:

1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.

2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.

3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основное положение текста, отметив аргументацию автора.

4. Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.

5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним , максимум двумя предложениями.

Как дать рецензию на ответ товарища:

1. Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.

2. Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.

3. Вспомните, выразил ли ученик своё личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.

4. Употреблял ли он в рассказе необходимые термины и понятия.

5. Укажите ошибки и недостатки речи (ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий).

Как составить синхронистическую таблицу:

1. Разграфите страницу тетради (разворот) сверху вниз, по вертикали, в   левой графе укажите века.

2. По горизонтали в верхнем ряду укажите названия стран и народов.

3. Вспомните основные события, процессы, происходившие в определённое время.

4. Перечислите их в хронологическом порядке отдельно по каждой стране, соотнося с веками. Указывайте точные даты.

5. При записи в таблице расположите перечень сходных фактов на одном горизонтальном уровне.

Обобщающая логическая схема изучения исторических явлений:

1. Причины возникновения явления:

-противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления,

-потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в разрешении противоречий.

2. Содержание явления, его развитие:

-важнейшие факторы, связанные с борьбой за  разрешение противоречия,

-социальная направленность действий различных сил, борьба за разрешение противоречий.

3. Причины определённого исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.

4. Последствия развития и значение явления:

-разрешение данным явлением назревших противоречий,

-влияние данного явления на общий процесс исторического развития.

Характеристика общественных выступлений:

1. Время и место выступления.

2. Связь с другими событиями.

3. Причины.

4. Социальный состав участников.

5. Требования, лозунги, цели.

6. Методы борьбы (митинги, демонстрации, стачки, восстания, акция протеста, или гражданского неповиновения и т.д.).

7. Масштабы выступления.

8. Уровень организованности,

9. Имена участников, руководителей.

10. Развитие событий, основные этапы.

11. Значение выступления, его результаты.

Характеристика политического строя государства:

1. Форма правления: монархия (абсолютная, конституционная, дуалистическая) или республика (парламентская, смешанная, президентская, суперпрезидентская).

2. Форма режима: демократия, авторитаризм, тоталитаризм.

3. Форма устройства: федерация, унитарное государство. Является ли составной частью какого – либо объединения конфедеративного типа (например, Европейского союза).

4. Структура органов власти:

-глав государства, его полномочия,

-законодательные органы (структура, способ формирования, полномочия),

-исполнительные органы (способ формирования, функции, подчинённость),

-судебные органы,

-соотношение прав законодательной, исполнительной, судебной власти,

-местные органы власти.

5. Прав граждан (подданных):

-избирательное право (всеобщее или нет, наличие цензов и т. пр.)

-политические права и свободы,

-личные права и свободы,

-возможность использования провозглашенных законом прав.

6. Основные политические партии и движения (краткая характеристика программ, методов их реализации, влияния на различные социальные слои, положения в политической системе).

7.Краткая обобщённая оценка политического строя и перспектив его развития.

Характеристика войн:

1. Причина войн, хронологические рамки.

2. Воюющие страны или группировки стран.

3. Цели сторон.

4. Соотношение сил воюющих стран.

5. Повод к войне.

6. Ход военных действий (по этапам):

-планы сторон в начале каждого этапа,

-военные и политические итоги этапа.

7. Характер войны.

8. Условия мирного договора.

9. Военные и политические итоги войны.

Как дать оценку историческому событию:

1. Установите причины события.

2. Определите заинтересованность в событии определённых классов и общественных групп.

3. Характер события (антифеодальный, освободительный, реакционный и т.д.)

4. Связь с другими подобными событиями.

5. Значение:

-для участников события,

-для последующего исторического развития.

Памятка для характеристики  и оценки исторического деятеля:

1. Когда и в какой стране жил и действовал исторический деятель, к какой общественной группе он принадлежал по своему происхождению? Каковы были его цели, планы, какими средствами он стремился реализовать их?

2. Опишите внешность и характер исторического деятеля. Какие личные качества помогали ему идти к цели, а какие мешали? Что Вы цените в его характере, что не одобряете?

3. Перечислите основные результаты его деятельности (какие цели удалось претворить в жизнь).

4. Установите, в интересах каких общественных сил действовал герой Вашего описания.

5. Оцените деятельность выдающегося человека (кому была полезна, выгодна; способствовала ли прогрессу общества) Выскажите своё отношение к нему.

Рекомендации по написанию реферата на историческую тему:

1. Определить цель написания реферата в соответствии с поставленной темой.

2. Составить план.

3. При чтении литературы выделить основные идеи, положения, доказательства, чтобы затем сосредоточить на них своё внимание.

4. Классифицировать собранный материал, обобщить, сделать вывод.

Структура реферата:

1. План или оглавление с указанием страниц.

2. Обоснование выбора темы.

3. Теоретические основы выбранной темы.

4. Изложение основного вопроса.

5. Вывод и обобщение.

6. Практическое значение реферата.

7. Список используемой литературы.

8. Приложения.

Примерные аспекты содержания реферата.

1. Вводная часть:

-Обоснованность выбора темы (её актуальность, значимость, новые современные подходы к решению проблемы, наличие противоположных точек зрения и желания в них разобраться, противоположность бытовых представлений и научных данных о заинтересовавшем факте истории, личные мотивы и обстоятельства возникновения интереса к данной теме).

2. Основная часть:

-суть проблемы, изложение объективных исторических сведений по теме реферата,

-критический обзор источников,

-собственные сведения, версии, оценки.

3. Заключение:

-основные выводы,

-результаты и личная значимость проделанной работы,

-перспективы продолжения работы над темой.

Оформление титульного листа:

 название школы,

 тема реферата,

 Ф.И. автора, класс,

 Ф.И.О. учителя,

 год написания реферата.

Отзыв учителя:

 содержательность, логичность, аргументированность изложения материала и обобщение выводов;

умение анализировать различные источники, извлекать из них исчерпывающую информацию, систематизировать и обобщать материалы;

 умение выявлять несовпадения в различных позициях, суждениях по проблеме реферата, давать ей критическую оценку;

 присутствие личностной позиции автора, самостоятельность, оригинальность, обоснованность его суждений;

 умение ясно выражать свои мысли в письменной форме, яркость, образность выражений, индивидуальность стиля реферата;

 правильное оформление реферата, соответствие с планом, наличие цитат, их оформление,

  сопроводительные материалы к реферату.

                             Требования к кабинету истории и обществознания.

Оборудование кабинета истории в школе состоит из трёх основных частей:

• специальной мебели и приспособлений,

• технической аппаратуры,
• учебных пособий.

В кабинете представлены:

• настенные исторические карты,
• демонстрационные картины и таблицы,
• раздаточные наглядные пособия

Кабинет  имеет:

• видеофильмы,
• мультимедиа пособия.

 Особая часть кабинета – дидактические раздаточные материалы:

• карточки для получения конструктивных ответов,
• карточки – тесты,
• демонстрационные карточки,
• программированные материалы,
• приложения.

Памятки для учащихся в кабинете истории.

В настоящее время учебников, научных и научно–популярных книг по истории издаётся очень много, стремительно растёт и число исторических сайтов в интернете. Учащийся, заинтересовавшийся какой-либо исторической проблемой или поставленный перед необходимостью углубленного изучения отдельной темы (например, для написания реферата), обычно не испытывает дефицита в источниках исторической информации. Иное дело-овладение способами работы с этой информацией, определёнными умениями и навыками, абсолютно необходимыми для её действительного, а не формального усвоения. Правила и рекомендации по работе с исторической информацией объединены в пакет «Учимся учиться», который хранится на видном месте в кабинете истории, он в любой момент доступен для каждого ученика и постоянно пополняется. Материалы из данного пакета могут использоваться как непосредственно на уроке, в том числе и в виде ксерокопированного раздаточного материала, так и для самостоятельной домашней работы учеников.

Общие правила составления плана при работе с текстом:

1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.

2. Разбить текст на смысловые части, озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.

3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.

4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

Правила конспектирования:

1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.

2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.

3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основное положение текста, отметив аргументацию автора.

4. Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.

5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним , максимум двумя предложениями.

Как дать рецензию на ответ товарища:

1. Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.

2. Следовл ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.

3. Вспомните, выразил ли ученик своё личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.

4. Употреблял ли он в рассказе необходимые термины и понятия.

5. Укажите ошибки и недостатки речи (ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий).

Как составить синхронистическую таблицу:

1. Разграфите страницу тетради (разворот) сверху вниз, по вертикали, в   левой графе укажите века.

2. По горизонтали в верхнем ряду укажите названия стран и народов.

3. Вспомните основные события, процессы, происходившие в определённое время.

4. Перечислите их в хронологическом порядке отдельно по каждой стране, соотнося с веками. Указывайте точные даты.

5. При записи в таблице расположите перечень сходных фактов на одном горизонтальном уровне.

Обобщающая логическая схема изучения исторических явлений:

1. Причины возникновения явления:

-противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления,

-потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в разрешении противоречий.

2. Содержание явления, его развитие:

-важнейшие факторы, связанные с борьбой за  разрешение противоречия,

-социальная направленность действий различных сил, борьба за разрешение противоречий.

3. Причины определённого исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.

4. Последствия развития и значение явления:

-разрешение данным явлением назревших противоречий,

-влияние данного явления на общий процесс исторического развития.

Характеристика общественных выступлений:

1. Время и место выступления.

2. Связь с другими событиями.

3. Причины.

4. Социальный состав участников.

5. Требования, лозунги, цели.

6. Методы борьбы (митинги, демонстрации, стачки, восстания, акция протеста, или гражданского неповиновения и т.д.).

7. Масштабы выступления.

8. Уровень организованности,

9. Имена участников, руководителей.

10. Развитие событий, основные этапы.

11. Значение выступления, его результаты.

 Характеристика политического строя государства:

1. Форма правления: монархия (абсолютная, конституционная, дуалистическая) или республика (парламентская, смешанная, президентская, суперпрезидентская).

2. Форма режима: демократия, авторитаризм, тоталитаризм.

3. Форма устройства: федерация, унитарное государство. Является ли составной частью какого – либо объединения конфедеративного типа (например, Европейского союза).

4. Структура органов власти:

-глав государства, его полномочия,

-законодательные органы (структура, способ формирования, полномочия),

-исполнительные органы (способ формирования, функции, подчинённость),

-судебные органы,

-соотношение прав законодательной, исполнительной, судебной власти,

-местные органы власти.

5. Прав граждан (подданных):

-избирательное право (всеобщее или нет, наличие цензов и т. пр.)

-политические права и свободы,

-личные права и свободы,

-возможность использования провозглашенных законом прав.

6. Основные политические партии и движения (краткая характеристика программ, методов их реализации, влияния на различные социальные слои, положения в политической системе).

7.Краткая обобщённая оценка политического строя и перспектив его развития.

 Характеристика войн:

1. Причина войн, хронологические рамки.

2. Воюющие страны или группировки стран.

3. Цели сторон.

4. Соотношение сил воюющих стран.

5. Повод к войне.

6. Ход военных действий (по этапам):

-планы сторон в начале каждого этапа,

-военные и политические итоги этапа.

7. Характер войны.

8. Условия мирного договора.

9. Военные и политические итоги войны.

 Как дать оценку историческому событию:

1. Установите причины события.

2. Определите заинтересованность в событии определённых классов и общественных групп.

3. Характер события (антифеодальный, освободительный, реакционный и т.д.)

4. Связь с другими подобными событиями.

5. Значение:

-для участников события,

-для последующего исторического развития.

Памятка для характеристики  и оценки исторического деятеля:

1. Когда и в какой стране жил и действовал исторический деятель, к какой общественной группе он принадлежал по своему происхождению? Каковы были его цели, планы, какими средствами он стремился реализовать их?

2. Опишите внешность и характер исторического деятеля. Какие личные качества помогали ему идти к цели, а какие мешали? Что Вы цените в его характере, что не одобряете?

3. Перечислите основные результаты его деятельности (какие цели удалось претворить в жизнь).

4. Установите, в интересах каких общественных сил действовал герой Вашего описания.

5. Оцените деятельность выдающегося человека (кому была полезна, выгодна; способствовала ли прогрессу общества) Выскажите своё отношение к нему.

Рекомендации по написанию реферата на историческую тему:

1. Определить цель написания реферата в соответствии с поставленной темой.

2. Составить план.

3. При чтении литературы выделить основные идеи, положения, доказательства, чтобы затем сосредоточить на них своё внимание.

4. Классифицировать собранный материал, обобщить, сделать вывод.

 Структура реферата:

1. План или оглавление с указанием страниц.

2. Обоснование выбора темы.

3. Теоретические основы выбранной темы.

4. Изложение основного вопроса.

5. Вывод и обобщение.

6. Практическое значение реферата.

7. Список используемой литературы.

8. Приложения.

 Примерные аспекты содержания реферата.

1. Вводная часть:

Обоснованность выбора темы (её актуальность, значимость, новые современные подходы к решению проблемы, наличие противоположных точек зрения и желания в них разобраться, противоположность бытовых представлений и научных данных о заинтересовавшем факте истории, личные мотивы и обстоятельства возникновения интереса к данной теме).

2. Основная часть:

суть проблемы, изложение объективных исторических сведений по теме реферата,

критический обзор источников

собственные сведения, версии, оценки.

3. Заключение:

основные выводы,

результаты и личная значимость проделанной работы,

перспективы продолжения работы над темой.

Оформление титульного листа:

название школы,

тема реферата,

Ф.И. автора, класс,

Ф.И.О. учителя,

год написания реферата.

Отзыв учителя:

содержательность, логичность, аргументированность изложения материала и обобщение выводов;

умение анализировать различные источники, извлекать из них исчерпывающую информацию, систематизировать и обобщать материалы;

умение выявлять несовпадения в различных позициях, суждениях по проблеме реферата, давать ей критическую оценку;

присутствие личностной позиции автора, самостоятельность, оригинальность, обоснованность его суждений;

умение ясно выражать свои мысли в письменной форме, яркость, образность выражений, индивидуальность стиля реферата;

правильное оформление реферата, соответствие с планом, наличие цитат, их оформление,

сопроводительные материалы к реферату.

1. Причина и характер войны:

Основные противоречия, приведшие к войне;

Подготовка к войне, соотношение сил;

Планы сторон.

2. Ход войны (основные этапы):

Повод к войне и ее начало;

Основные этапы и главные сражения;

Окончание войны, условия мира, итоги.

3. Значение войны. Экономические, социальные, политические и другие последствия войны.

1. Причины революции.
2. Задачи революции (« зеркально» причинам).
3. Движущие силы (классы, которые ставят задачи в данной революции и осуществляют их).
4. Класс-гегемон (класс руководитель данной революции).
5. Характер революции (определяется по лозунгам, задачам революции, а также по составу движущих сил).
6. Ход революции (основные этапы, их краткая характеристика).
7. Итоги революции.

8.     Значение: 1) международное, 2) внутреннее

1. Проанализируйте событие или явление, выделите линии сравнения.
2. Определите черты сходства и различия.
3. Если возможно, выделите этапы в явлении, определите, что изменилось в этих этапах, а что осталось без изменений.
4. Сделайте все необходимые выводы из приведенного сравнения.
5. Свои действия можете оформить в тестовую таблицу.

1. Запомните и мысленно обрисуйте внешний облик исторического деятеля (черты лица, манера держаться, говорить, одежда и т.п.)
2. Запомните и про себя охарактеризуйте внутренние признаки личности (ум, воля, отношение к окружающему миру и т.п.)
3. Запомните исторически наиболее важные факты общественной (трудовой, научной, политической, военной и т.п.) деятельности личности.
4. Определите классовый характер деятельности личности (какому классу объективно была выгодна его деятельность).
5. Подумайте и запомните, какой вклад внесла данная личность в историю: была ли ее деятельность прогрессивной, реакционной (содействовала развитию общества или задерживала его).

1. Содержательность, т. е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы.
2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формирование выводов.
3. Богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов. Эпитетов и т.д.
4. Правильность и чистота речи.
5. Овладение стилем изложения, исторической терминологией.
6. Использование лексики, позволяющей характеризовать     историческую эпоху.