Солянка.

Всероссийская олимпиада  школьников по химии. 2017-2018 учебный год

Школьный этап. 8 класс

Задание 1. Напишите слова, зашифрованные в ребусах

а)                                                                                             б)

в)                    г)

(8 баллов)

Задание 2. (https://infourok.ru/)

Юный химик составил список химических явлений, которые он наблюдал на кухне:

 а) гашение соды уксусом при приготовлении теста;

 б) растворение сахара в воде;

 в) прокисание молока;

       г) брожение сока;

 д) плавление сливочного масла на горячей сковородке;

е) заваривание чая;

 ж) образование плесени на хлебе;

 з) образование накипи в чайнике;

 и) жарение картошки;

 к) засахаривание варенья.

  Однако он включил в список и физические явления. Укажите их и обоснуйте свой ответ.      

(8 баллов)

Задание 3.(https://nsportal.ru/)

Какие химические элементы названы в честь стран? Приведите не менее четырех названий.

Какой элемент впервые открыт на солнце?

Укажите количество  протонов и нейтронов, содержащихся в ядрах атомов, названных вами элементах.

(12 баллов)

Задание 4.(oksana71.ucoz.ru)

В результате небрежности юного химика кристаллы поваренной соли оказались смешанными с медными опилками. Предложите способ разделения этой смеси.

(12 баллов)

Задание 5.(http://vos.olimpiada.ru/)

Многие вещества состоят из молекул.

Приведите по одному примеру веществ, молекулы которых состоят из:

а) 2 атомов,

б) 3 атомов,

в) 4 атомов,

г) 5 атомов,

д) больше 5 атомов.

Напишите формулы веществ.        

(20 баллов)

Задание 6.(https://docviewer.yandex.ru)

Определите молекулярную формулу соединения, содержащего 33, 3% натрия, 20,29 % азота, 46,38 % кислорода. Известно, что относительная молекулярная масса этого соединения в 3 раза больше относительной атомной массы натрия.

(20 баллов)

Задание 7.(oksana71.ucoz.ru)

Приведите примеры двух металлов, которые встречаются в природе в самородном состоянии (то есть в виде простого вещества). Объясните, по какой причине эти металлы способны находиться в окружающей среде в виде простого вещества.

(20 баллов)

Всероссийская олимпиада  школьников по химии. 2017-2018 учебный год

Школьный этап. 9 класс

Задание 1.
Напишите уравнения реакций, при помощи которых, используя простые вещества кальций, фосфор и кислород, можно получить фосфат кальция. (9б)

(http://ruolimpiada.ru/olimpiada-po-khimii-9-klass-zadaniya-s-ot/)

Задание 2.

Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:

Na2O → NaOH → Al(OH)3 → Al2O3 → Al → AlCl3

Для четвертого уравнения составьте сокращенное ионное уравнение реакции.В седьмом уравнении расставьте коэффициенты методом электронного баланса. (21б).

(http://gigabaza.ru/doc/111027-p2.html)

Задание 3.

Из перечисленного списка веществ: хлорид натрия, хлорид меди, хлороводород, оксид серы(IV), оксид натрия, оксид меди(II):

а) Выберите и укажите вещества, с которыми известковая вода не реагирует;

б) Выберите и укажите вещества, с которыми известковая вода реагирует, и напишите

уравнения реакций. (18б)

(http://gigabaza.ru/doc/111027-p2.html)

Задание 4.

Выведите формулу оксида ванадия, если известно, что 2.27г оксида содержат 1.53 г металла.(12б)

(Сборник олимпиадных задач по химии. Школьный и муниципальный уровень. 9-11кл. Изд. «Легион» Ростов –на- Дону 2012г)

Задание 5.

На мрамор подействовали 25г 10%-ного раствора азотной кислоты. Вычислите объем (при н.у.) выделившегося газа.(15б)

(Сборник олимпиадных задач по химии. Школьный и муниципальный уровень. 9-11кл. Изд. «Легион» Ростов –на- Дону 2012г)

Задание 6.

В четырех пробирках без этикеток находятся растворы сульфида калия, карбоната калия, нитрата серебра и соляная кислота. Не используя других реактивов, определите, в какой пробирке находится каждое из веществ. Опишите наблюдения при смешивании растворов в форме таблицы. Приведите уравнения соответствующих реакций в молекулярном и сокращенном ионном виде.(25б)

(Сборник олимпиадных задач по химии. Школьный и муниципальный уровень. 9-11кл. Изд. «Легион» Ростов –на- Дону 2012г)

Всероссийская олимпиада  школьников по химии. 2017-2018 учебный год

Школьный этап. 10 класс

Задание №1 (14 баллов)
Газообразный предельный нециклический углеводород объемом 448 мл (н. у.) сожгли, и продукты реакции пропустили через избыток известковой воды, при этом образовалось 8 г осадка. Какой углеводород был взят?

(Химия, часть С. Задача С5. Определение формул органических веществ...ege-study.ru/.../ximiya-chast-s-zadacha-s5-opredelenie-formul-organicheskix-veshhes)

Задание №2.(16 баллов)

 На смесь железа, алюминия и меди подействовали избытком холодной концентрированной серной кислоты. При этом часть смеси растворилась, и выделилось 5,6 л газа (н.у.). Оставшуюся смесь обработали избытком раствора едкого натра. Выделилось 3,36 л газа и осталось 3 г не растворившегося остатка. Определить массу и состав исходной смеси металлов.

(Задачи на смеси и сплавы металлов - EGE-Study.ru

ege-study.ru/materialy-ege/zadachi-na-smesi-i-splavy-metallov-2)

Задание №3 (12 баллов)

  При взаимодействии 0,74 г предельного одноатомного спирта с металлическим натрием выделился водород в количестве, достаточном для гидрирования 112 мл пропена (н. у.). Что это за спирт?

(https://otvet.mail.ru   Образование « Домашние задания»)

Задание№4 (23 балла)

При изготовлении “серебряной” краски используют порошкообразные металлы или их сплавы. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно установить, что является основным компонентом “серебряной” краски: серебро, алюминий или “новое серебро” (нейзильбер — сплав, который содержит медь, 5-35% никеля и 13-45% цинка); В ответе укажите на характерные признаки протекающих реакций, наблюдая которые вы будете устанавливать состав порошков: появление осадка и его цвет, изменение окраски раствора, выделение газа и другие.

(Задачник 10 класс,  tasks.ceemat.desc.ru/dir/206/591/)

Задание №5 (15 баллов)

Сульфат аммония применяется в качестве удобрения, при производстве вискозы, в пищевой промышленности, при очистке белков в биохимии, в качестве добавки при хлорировании водопроводной воды. Напишите уравнения реакции получения сульфата аммония из продукта, указанного в цепочке превращений, предложите химические реакции, позволяющие осуществить следующие превращения. Каждая стрелка может соответствовать как одной стадии, так и нескольким стадиям. Подпишите вещества вцепочке превращений.

NH3→(NH4)2SO4→  NH4Cl → NH3→ NO → HNO3

(LXI МОСКОВСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ХИМИИ 2004 ...

mos.olimpiada.ru/upload/files/Archive_tasks...5/tasks-chem-10-final-2004-5.pdf)

Задание №6. (20 баллов)

    В пронумерованных пробирках находятся растворы следующих веществ: нитрата цинка, нитрата бария, соляной кислоты, серной кислоты и карбоната натрия. Не используя других реагентов, предложите способ идентификации указанных веществ. Решение представьте в виде таблицы. В таблице отметьте признаки, по которым Вы провели идентификацию. Напишите уравнения реакций, представленных в вашей таблице.

(НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТим.Н. И. ЛОБАЧЕВСКОГО «Задачи школьных олимпиад по химии   iro86.ru/zhurnaly/sborniki/sborniki-olimpiadnykh-zadanij/42-olimpialy-po.../file)

 Памятка для  учащихся

по «сворачиванию» текстовой информации в таблицу.

1. Прочитай текст.

2. Проанализируй, что является главным «действующим лицом» в тексте: что именно  описывается – организм (организмы), или процесс (процессы).

3. Если «героем» текста является  живой организм, тогда в названиях вертикальных столбцов – граф – могут быть:

• название организма
• состав организма
• структура организма
• особенности жизнедеятельности
• роль организма в природе
• значение для человека

       4.   Если в тексте идет речь о  процессе (дыхание, питание, размножение и т.д.), то

       столбцы могут содержать информацию о:

• механизмах процесса
• условиях процесса
• результатах процесса

5. Если в тексте сравниваются два или несколько объектов или процессов, то достаточно трех столбцов:

• Название объекта (процесса)
• Сходство
• Различие

             Можно также сделать таблицу со столбцами, в «шапке» которых перечислены все характеристики, по которым идет сравнение. Тогда останется только ставить «+» или «-« в соответствующей ячейке.

Памятка для учащихся по выполнению и оформлению практических или лабораторных работ с использованием микроскопа.

1. Приготовьте рабочее место: микроскоп, белый лист бумаги с препаратами и оборудованием, тетрадь, карандаши, ручку, информационную карту.

2. Изучите информационную карту, цели и результаты работы,  проанализируй порядок действий.

3. Запишите необходимую информацию из информационной карты в тетрадь.

4. Подготовьте микроскоп к работе:

• Установите свет
• На малом увеличении найдите объект
• Установите необходимое увеличение

5. Зарисуйте объект, запишите название

6. Обозначьте на рисунке те части клетки, которые вы смогли определить

7. Укажите увеличение, которое вы использовали для работы.

8. Если необходимо, сделайте вывод (письменно) о наличии структур, об особенностях клеток.

Памятка для учащихся

по составлению и оформлению план –конспекта

(текстовый конспект, без рисунков и символов)

1. Прочитайте текст один раз, стараясь не останавливаться на подробностях, а отмечать главное ( можно – карандашом, без нажима).

2. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.

3. Запишите план – конспект в тетрадь в виде последовательных заглавий к смысловым частям текста (пишите пункты плана в левой части страницы). Оставьте место для того, чтобы можно было вписать подпункты плана – конспекта, цитаты или краткие формулировки содержания.

4. Еще раз читайте текст, но теперь по выделенным разделам: разбейте каждый из пунктов на подпункты, если это необходимо, озаглавьте их. Названия подпунктов пишите справа от названия пункта.

5. В оставленное пространство впишите краткие обобщения, цитаты, определения – все, что может помочь вам восстановить содержание текста.

Вид  план  -конспекта:

1. ШШШШШ

                           А)шшшшш

                                         ____________________

                                          ___________________

                           Б)нннннннн

                                         ____________________

                                          ___________________

                           В)ииииииии

                                         ____________________

                                          ___________________

2. ZZZZZZZZZ

                           А)yyyyyyyy

                                         ____________________

                                          ___________________

                           Б)wwwwww

                                         ____________________

                                          ___________________

Памятка для ученика по формам работы с текстом учебника.

1. Работа с учебником: найди место в учебнике, где описывается объект, представленный картинкой…
2. Найди текст в учебнике, по которому  мы будем изучать…
3. Спланируй, когда примерно мы будем изучать ….
4. Читаем сложное предложение текста и переводим «с русского на русский».
5. Уточни предложение, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся. Упражнение «Редактор».
6. Поставь вопросы к выделенному абзацу (такому, в котором много недоговоренностей)
7. Составь суждения по тексту параграфа. (составь цифровой диктант)
8. Выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе ( можно в «угадайку» - угадай, какие слова выделил учитель). Расскажи по этим опорным словам  -  разверни информацию.
9. Конкурс на шпаргалку для устного ответа (можно ограничить количество единиц информации (слов, символов, цифр и т.д.)
10. Заполнение  «слепого» текста с терминами из изучаемой темы.( с поддержкой)
11. Заполните таблицу, используя информацию учебника
12. Создай таблицу (сверни  информацию)
13. Составить план изучения темы ( алгоритмизируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс, объект или свойство объектов).
14. Составить  систему понятий темы на карточках
15. Составить интеллект-карту темы на РК , научи другого отвечать по этой карте
16. Дополнить предложения с заданием на причинно-следственные связи ( Кровь содержит гемоглобин, следовательно _____________.. Кровь _______________,  поэтому она красная..
17. Составьте предложения по теме используя слова «так как», «потому что», «следовательно», «если…, то….»
18. Найти подсказки в тексте учебника, статей, в Интернете и сформулировать ответы на проблемные вопросы: почему? зачем? Как можно объяснить?..
19. Зашифровать понятие в символы, систему или последовательность символов.
20. Составить разные предложения с одним и тем же  понятием.
21. Приведите конкретные примеры, раскрывающие смысл понятия.
22. Вопросы для поиска вне учебника: являются ли два понятия однокоренными ( вакуум и вакуоль), кто такой Гольджи и т.д.…

Виды   домашней   работы

1. Перевод «с русского на русский». Читаем сложные предложения текста и пересказываем другими словами.

2. Упражнение «Редактор». Уточни предложение, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся.

3. Поставь вопросы к выделенному абзацу (такому, в котором много недоговоренностей)

4. Составь суждения по тексту параграфа (составь цифровой диктант)

5. Выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе. Перескажи  по этим опорным словам  содержание -  разверни информацию.

6. Конкурс на шпаргалку для устного ответа (в шпаргалке может быть 10 слов и 10 символов на каждые 3 тысячи знаков учебного текста).

7. Создать  таблицу, используя информацию учебника
8. Составить план изучения темы

9. Составить  систему понятий темы  в тетради.

10. Составить  систему понятий темы на карточках с определениями на обратной стороне.

11. Составить интеллект-карту темы.

12. Составьте предложения по теме используя предложенный набор понятий и терминов по теме «так как», «потому что», «следовательно», «если…, то….»

13. Составить разные предложения с одним и тем же  понятием.

14. Придумать и оформить на отдельных карточках  кроссворд, развивающий канон, набор ребусов, смысловые пропорции с использованием списка терминов.

15. Составить синквейн, оформить на отдельной карточке

16. Написать сочинение «от имени… (органоида клетки, животного, растения, бактерии, экосистемы и др.)»,  можно в форме репортажа, интервью. Можно  разыграть написанное в виде сценки, монолога.

17. Найти примеры из реальной жизни, иллюстрирующие законы, правила, изучаемые на уроке, оформить в виде аналитической таблицы  и представить (устно) на уроке.

18. Составить меню на один день из продуктов, полученных на основе растений одного центра происхождения, оформить на странице формата А4.

19. Придумать и нарисовать или создать на компьютере рекламу, листовку социального содержания: в защиту исчезающего вида, для владельцев собак в черте города, для посетителей лесопарка,  о здоровом образе жизни, против курения и т.д.

20. Составить  числовой или буквенный диктант по изучаемой теме, оформить его на отдельном листе (желательно набрать на компьютере) и предложить одноклассникам.

21. Найти информацию по проблемному вопросу, оформить в виде карточки или списка с аннотированными ссылками, при поиске использовать ПК (Интернет),  ресурсы школьной и районной библиотек,  фильмотек, видеотек и медиатек.

22. Собрать, оформить и описать коллекцию.
23. Провести самостоятельное исследование  в форме наблюдения, записать результаты по заданной форме, провести защиту.
24. Создать презентацию к изучаемой теме по плану, данному учителем или по собственному плану..

25. Самостоятельно успешно изучить тему  вне урока без  специальных дидактических материалов по собственной разработанной информационной карте с заданиями.

26. Провести исследование на базе медиа-лаборатории (виртуальный опыт) и провести защиту результатов.

27. Написать и оформить отчет об экскурсии с фотографиями, с использованием ПК.

28. Составить задание для викторины, интеллектуальной игры  интегрированное с содержанием других школьных предметов.

29. Составить и провести зоологическую или ботаническую экскурсию по карте, с использованием ПК.

30. Составить  и оформить краткий путеводитель- справочник по природным ресурсам  местности с рисунками и/или фотографиями.

31. Собрать и оформить тематический сборник  пословиц и поговорок, стихов, песен о представителях какого-либо класса животных или  семейства растений.

32. Принять участие в уроке-ролевой игре (подготовить материалы для дискуссии, вопросы к другим участникам игры).

33. Подготовить и провести урок биологии по определенной теме.

Объяснения терминов

Очень часто в вопросах, заданных ученику в школе или абитуриентам на экзамене, звучат слова: сравнить, сопоставить, дать определение, сформулировать, проследить и т.д. Прежде чем вы приступите к выполнению предложенного задания, вы должны быть уверены, что правильно поняли вопрос. Мы предлагаем вам объяснения терминов, используемых на экзаменах и при опросах в школе.

Сравнить — выделить критерий для сравнения, затем найти по этому критерию сходства и отличия.

Сопоставить по предложенному критерию — в этом задании следует дать исчерпывающее описание как различий, так и сходств.

Дать определение — раскрыть суть понятия или явления. Определение не должно быть слишком подробным. Помните, что более сложное мы определяем через более простое, а не наоборот.

Описать — в описательном ответе вы должны подробно перечислить свойства и характеристики предмета или явления. От вас требуется подробный ответ в повествовательной форме, без описания проблем.

Обсудить — рассмотреть разные точки зрения на проблему или явление, привести аргументы за и против высказанных положений. Этот тип вопроса требует полного, исчерпывающего ответа.

Перечислить — ответ должен строиться в форме списка, причем предполагается, что список должен быть полным.

Дать оценку — проанализировать явление, указать его положительные и отрицательные стороны. Оценка не должна быть слишком субъективной.

Объяснить — необходимо охарактеризовать явление таким образом, чтобы стала понятна его суть. Из ответа должно быть ясно, на чем основано ваше представление о данном явлении.

Иллюстрировать — если в задании вас просят проиллюстрировать что бы то ни было, ваш ответ должен включать рисунки, схемы, диаграммы либо конкретные примеры.

Подкрепить доказательствами — то же, что доказать. Вы должны привести какие-то факты или рассуждения в пользу какого бы то ни было утверждения, даже если оно вам кажется очевидным.

Обрисовать — описать явление в общих чертах.

Установить связь — указать, в каких отношениях друг к другу находятся данные явления: относятся ли они друг к другу как причина и следствие, исключают друг друга и т.д.

Обзор — это не подробное, но достаточно полное описание определенного круга явлений, по возможности с их критической оценкой.

Сформулировать — изложить определенную точку зрения на вопрос или явление в лаконичной и понятной форме.

Выводы — кратко сформулировать наиболее важное из сказанного вами выше.

Проследить — дать описание хода событий, их последовательности, по возможности указывая их взаимосвязь.

Как составить синквейн

Строгие правила синквейна заставляют анализировать и четко формулировать свои мысли, использовать емкие понятия, учат обобщать, выделять главное. По сути синквейн - это упражнение, замаскированное под свободное творчество и заставляющее размышлять на заданную тему. К тому же, упражнение интересное и увлекательное. "Сinq" по- французски значит пять. Классический синквейн  - это пятистрочная строфа, составленная по таким правилам:

Выступление на ГМО учителей биологии 2016.

Из опыта работы. Работа с текстом вызывает затруднения  даже у учащихся 7-8 классов. Умение работать с текстом оптимизирует работу во время урока, сокращают затраты времени на выполнение домашнего задания.

Ученики в целом умеют читать и понимать тексты, давать краткие ответы на вопросы к тексту. Развернутый ответ в виде текста вызывает затруднения у 20-30% учащихся.

При выполнении заданий затрудняются, если нужно дать качественный, а не точный (выраженный числом) ответ.

Если дать задания по текстам разных типов (бытовому, научно – популярному, публицистическому) учащиеся теряются.

Примеры заданий к тексту:

1.   Найдите в тексте ключевые слова: «Любой вегетативный побег состоит из осевой части – стебля, имеющей обычно цилиндрическую форму, и листьев, плоских боковых органов, сидящих на оси. Ни стебель без листьев, ни листья без стебля образоваться не могут. Обязательной принадлежностью побега являются почки – зачатки новых побегов.
2. Разбейте текст на смысловые части и дайте заголовок каждой из них.

  «Скелет позвоночных животных образован костями, сухожилиями и связками. Кости обладают большой прочностью. Так, большая берцовая кость человека может выдержать груз в 1250 кг. Кости состоят из органических и неорганических веществ, такое сочетание делает кость крепкой и достаточно упругой. Кости соединяются в скелете неподвижно, с помощью швов (например, в черепе), и подвижно – суставами. Связки – это особые образования, состоящие из соединительной ткани, которые связывают кости между собой в сочленениях – суставах. Сухожилия также образованы соединительной тканью; они прикрепляют мышцы к костям».

3. Составьте схему по тексту: «Опыление – перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика. При перекрестном опылении пыльца с тычинок цветка переносится на рыльце пестика цветка другого растения. Различают насекомоопыляемые и ветроопыляемые растения. Насекомоопыляемые растения имеют красивые, яркие цветки или мелкие цветки, собранные в соцветия. Обычно они богаты нектаром, пыльцой, обладают приятным запахом.  У ветроопыляемых растений мелкие, невзрачные цветки, собранные в соцветия. Пыльца у них сухая, мелкая, легкая».  (Для слабых учащихся подсказка)

Опыление

4. Используя текст §12на стр. 78 ответьте на вопросы

Используя текст §12на стр. 78 (4 абзац) выполните иллюстрацию к тексту

5. Используя текст §12на стр. 78 ответьте на вопросы

Используя текст §12на стр. 78 (последний абзац) заполните таблицу

6.  Перепишите предложения, вставив, пропущенные слова (используйте слова – подсказки, приведенные в скобках). Вставленные слова подчеркните.

   Фотосинтез протекает в (хлоропластах, митохондриях). При этом углекислый газ (поглощается, выделяется), кислород (поглощается, выделяется), а органические вещества (расходуются, накапливаются) и масса растения (увеличивается, уменьшается). При фотосинтезе растение (накапливает, расходует) энергию, необходимую для его жизнедеятельности. Задайте вопросы по данному тексту.

7.  Найдите ошибку в определении:

• Питание – это процесс переваривания пищи.
• Пищеварение – это процесс механической переработки пищи.
• Ферменты – это особые белки, способствующие выделению.
• Производители – организмы, потребляющие произведенное.

Как выделять главное в тексте учебника:

1. Внимательно прочитайте параграф или часть его.

2. Выделите главное в прочитанном тексте.

3. Найдите в тексте примеры или факты подтверждающие главное в содержании материала.

4. Придумайте свои примеры, взятые из жизненных наблюдений, конкретизирующие главное в содержании изучаемого материала.

5. Запишите главные мысли в прочитанном тексте в тетрадь своими словами. Найдите в тексте вывод по изученному материалу.

Как составить план прочитанного текста:

1. Прочитайте внимательно текст параграфа или часть его.

2. Перескажите мысленно этот текст. Отражает ли заголовок основное содержание текста?

3. Разделите этот материал на смысловые части, т.е. сгруппируйте текст, относящийся к каждой отдельной мысли.

4. Придумайте заголовок к каждой части по ведущей мысли.

5. Выберите вид плана (сложный, простой) и грамматическую форму плана (только из названных предложений; только из вопросительных предложений; смешанных предложений).

6. Запишите план в тетрадь. Проверьте его.

Как пересказать прочитанный текст учебника:

1. Внимательно прочитайте предложенный текст параграфа.

2. Найдите в тексте ответы на вопросы поставленные учителем (или стоящие после текста параграфа) и ответьте на них словами учебника.

3. Составьте ответы на вопросы своими словами.

4. Перескажите содержание параграфа своими словами (кратко, подробно, близко к тексту).

5. Подготовьте рассказ по тексту параграфа, используя учебник и соответствующие иллюстрации в данном параграфе.

Методы смысловой работы с текстом (структурно-диалектический, метод тезаурусного моделирования и т.д.)

Данный метод дает возможность и педагогу и студенту эффективно оперировать тезаурусами, что может привести к частичному снятию перегрузки, к экономии учебного времени. Определим понятие тезауруса. Слово «тезаурус» (в пер. с греч. яз. – положение, запас, клад, богатство, сокровище, словарный запас): все, что положено в основу, то огромное множество понятий и отношений между ними, иными словами, тезаурус, и составляет главное сокровище человека – его знания. Таким образом, тезаурус – это знание, представленное в виде понятий и отношений между ними, т.е. определенным образом структурированное и организованное знание, т.е. максимально полный объем лексики, организованной по тематическому принципу с отражением определенного набора базовых семантических отношений.

 Таким образом, тезаурус – «(1) словарь, в котором максимально полно представлены все слова языка с исчерпывающим перечнем примеров их употребления в текстах; в полном объеме осуществим лишь для мертвых языков; (2) идеографический словарь, в котором показаны семантические отношения (синонимические, родовидовые и др.) между лексическими единицами; (3) в информатике – полный систематизированный набор данных о какой-либо области знаний, позволяющий человеку или вычислительной машине в ней ориентироваться» (1, с. 771).  

Таким образом, тезаурус является универсальной моделью терминосистемы любой области знаний, а тезаурус учебного предмета – универсальной моделью терминосистемы предметной области, иначе говоря, тезаурус описывает предметное поле конкретной предметной  области как совокупность терминов и понятий.

В более узком смысле «тезаурусом называется множество смысловыражающих элементов (слов, словосочетаний и т.п.) некоторого языка с заданными смысловыми отношениями» (4, с. 148).

Любой тезаурус, в свою очередь, отражает логикосемантическую структуру терминологии. Следовательно, тезаурусный подход предполагает уделение особого внимания словарю научной дисциплины.

Кстати, идеи о семьях слов, об исследовании родственных связей слов как одном из способов анализа языка (впервые проблема языка в философии была четко сформулирована Л. Витгенштейном) вызывают непосредственные ассоциации с тезаурусами, как их понимаем мы. Представители самых разных научных направлений убеждены в том, что именно в языке следует искать ответы на многие вопросы, касающиеся когнитивной деятельности человека.