Из опыта работы

ПРОЕКТ «Резерв»

Тип проекта: образовательный.

Цель проекта: организация работы с неуспевающими, слабоуспевщими, а также недостаточно успевающими обучающимися для корректировки образовательного уровня по предмету.

Срок реализации проекта: с 2011

Группа реализации проекта:

Актуальность проекта: на сегодняшний день русский язык и литература как предметы гуманитарного цикла занимают ведущее место в системе гуманизации образования. Это не только предметы изучения, но и средство обучения основам всех наук.

Вместе с тем нельзя не отметить, что в последнее время наметилась тенденция к снижению уровня учебной мотивации как по русскому языку, так и по литературе, и, следовательно, появлению обучающихся с одной «3», «4» и «5» - так называемый «резерв».

        В связи с этим назрела необходимость распределения учебного времени на уроке с учетом категорий обучающихся:

неуспевающие   не обладающие учебной мотивацией и не имеющие базовых знаний по предмету (оценка «2»);

слабоуспевающие – обладающие слабо выраженной учебной мотивацией и не имеющие достаточных базовых знаний по предмету (оценка «3»);

недостаточно успевающие – обладающие учебной мотивацией, но недостаточным уровнем знаний.

Причины неуспеваемости
Внутренние по отношению к школьнику

          Недостатки биологического развития:
а) дефекты органов чувств;
б) соматическая ослабленность;
в) особенности нервной высшей деятельности, отрицательно влияющие на учение;
г) психологические отклонения.
Недостатки психического развития личности:
а) слабое развитие эмоциональной сферы личности;
б) слабое развитие воли;
в) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.

Недостатки воспитанности личности:
а) недостатки в развитии моральных качеств личности;
б) недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр.;
в) недостатки трудной воспитанности.

Внешние по отношению к школьнику

Недостатки образования личности:
а) пробелы в знаниях и специальных умениях;
б) пробелы в навыках учебного труда.

Недостатки опыта влияния школы:
а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;
б) недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива, учащихся и др.).

Недостатки влияния внешкольной среды:
а) недостатки влияний семьи;
б) недостатки влияний сверстников;
в) недостатки влияний культурно-производственного окружения.

Признаки отставания – начало неуспеваемости учащихся

1. Ученик не может сказать, в чем трудности задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопрос по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

 2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого материала, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой, жестами) на успех и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученные результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об ученике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.

Основные методы обнаружения отставания обучающихся

- наблюдения за реакцией учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;

- беседы учителя с учеником;

- анализ обучающих самостоятельных работ в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

Методы стимулирования обучающихся

в целях предупреждения отставания и неуспеваемости

1-ая группа. Посредством содержания (содержательные)

1. Особый подход к содержанию учебного материала, характеру его преподнесения:
   а) эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный);
   б) аналитический (разъяснительный, логический, проблемный);
   в) деловой;
   г) необычный.
2. Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:
   а) важность отдельных частей;
   б) трудность, сложность (простота, доступность);
   в) новизна, познавательность материала;
   г) историзм, современные достижения науки;
   д) интересные факты, противоречия, парадоксы.
3. Задание с интересным содержанием, занимательными вопросами.

4. Показ значимости знаний, умений:
а) общественной;

б) личностной.

5. Межпредметные связи.

2-ая группа. Посредством организации деятельности (организациные)

1. Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач.
2. Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, работе; по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика), алгоритмы; единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.
3. Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий).
4. Создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, с дискуссии, противоречия); игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой).
5. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.
6. Контроль над деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка.
7. Четкое использование технических средств обучения, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий.

3-я группа. Посредством воспитательных взаимодействий в плане общения, отношения, внимания (социально-психологические).

1. Демонстрирование достижений в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.
2. Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.
3. Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношение к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным направлениям.
4. Организация сотрудничества в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).

Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику:

- планирование учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и пр.);

- инструктирование в ходе учебной деятельности;

- стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.);

- диагностирование учебной деятельности (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.);

- организация взаимопомощи;

- организация дополнительных занятий с учеником.

Меры предупреждения неуспеваемости ученика

- Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

- Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

- Индивидуальный подход к учащемуся.

- Специальная система домашних заданий.

- Усиление работы с родителями.

- Привлечение ученического актива к работе по повышению ответственности ученика за учение.

Система заданий для работы с неуспевающими обучающимися

(оценка «2»)

Обязательная работа в малой группе или паре, в том числе при подготовке домашнего задания.

- Карточки для индивидуальной работы, обязательно небольшие, возможно, однотипные (в течение нескольких уроков) с обязательной консультацией помощника из числа среднеуспевающих учеников.

- Карточки с образцами выполнения задания (пошаговая инструкция).

- Карточки-тренажеры.

- Проговаривание теории в малой группе.

- Использование опорных сигналов при выполнении индивидуальных письменных заданий.

- Организация временных занятий по предмету за счет внеаудиторной занятости обучающихся.

- Использование игровых форм работы при разработке индивидуальных заданий.

Система заданий для работы со слабоуспевающими обучающимися (оценка «3»)

Обязательная работа в паре с хорошо успевающими учениками, а также в малых группах с неуспевающими обучающимися.

- Карточки для индивидуальной работы с обязательным повторением недостаточно усвоенной теории.

- Карточки с тестовыми заданиями (с выбором ответа).

- Составление тезисных планов, конспектирование при обязательном наличии образца или пошаговой инструкции

- Представление домашнего задания на доске.

- Проговаривание теории в малой группе.

- Организация временных занятий по предмету за счет внеаудиторной занятости обучающихся.

Система заданий для работы с недостаточно успевающими обучающимися (оценка «4»)

Обязательная работа в паре с успевающими на «5», а также в малых группах с обучающимися, имеющими по предмету оценку «3».

-Индивидуальные карточки.

- Объяснение теории на уроке изучения нового материала после учителя.

- Работа в паре с сильными обучающимися.

- Индивидуальное домашнее задание.

-Привлечение к участию в подготовке к уроку

-Использование тестовых заданий не только с выбором ответа, но и с поиском самостоятельного ответа при отсутствии выбора из 4-х.

-Самостоятельная работа с учебной литературой по составлению алгоритма решения задания (на основе теории в учебнике).

Методические рекомендации учителям русского языка

и литературы по преодолению причин неуспеваемости,

развития интереса к учению

Приступая к изучению какого-либо вопроса, понятия, создать проблемную ситуацию, показывающую необходимость и раскрывающую сущность предстоящего изучения. Дальнейшее изучение следует проводить как последовательное разрешение этой проблемной ситуации.

Основу обучения должна составлять учебная деятельность самих обучающихся. Поэтому главной задачей учителя считать организацию и руководство этой деятельностью и не подменять деятельность обучающихся своей собственной.

Контроль и учет работы обучающихся должны быть направлены главным образом на воспитание у них положительной мотивации учебной деятельности, правильной самооценки и ответственности перед коллективом.

На основе текущего тематического учета организовать индивидуальное коррекционное обучение школьников для восполнения обнаруженных пробелов путем определения обучающимся индивидуальных заданий к конкретному сроку с последующей проверкой их выполнения.

Оценивание деятельности обучающихся должно быть главным образом качественным в форме развернутой характеристики успехов и неудач учащихся и лишь затем - в форме отметки.

К работе по оценке учебной работы школьников надо привлекать самих обучающихся, приобщать их к самооценке, с коллективным обсуждением и обоснованием. При организации учебной работы в классе и дома использовать формы коллективно-распределительной деятельности обучающихся, организуя для этого различные временные микроколлективы.

Практиковать при этом дифференциацию форм и видов заданий и коллективную ответственность школьников за их выполнение.

Каждому учителю постоянно выявлять наличие пробелов в знаниях и умениях учащихся, устанавливать, что мешает успешному усвоению новых понятий, теорий, а также осуществлению необходимых практических действий, выявлять наличие пробелов в навыках организации учебного труда, которые снижают темпы и эффективность учебной деятельности, и принимать меры по ликвидации этих недостатков.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Работа со способными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей.

Работа с группой одарённых учащихся:

1. повышает познавательный интерес школьников к предмету;
2. развивает творческую инициативу, исследовательскую активность и интеллектуальные способности учеников;
3. учит принимать нестандартные решения и прогнозировать результат;
4. развивает коммуникативные возможности учащихся для формирования их речевой компетентности.

Главная цель  занятий – подготовка к олимпиадам различного уровня (районным и областным), а также поступлению и обучению в вузах. Занятия проводит как с разновозрастной группой учащихся(7-9 класс), так и с отдельными учениками.

При планировании занятий я разбиваю их на циклы в соответствии с разделами языкознания: занятия по фонетике и орфоэпии, по лексикологии и этимологии, фразеологии, словообразованию, морфологии, синтаксису. Это обучение различным видам анализа текста (лексическому, синтаксическому, семантическому, стилистическому), а также комплексному анализу текста, работа над которым актуализирует знания учащихся по всем лингвистическим разделам.

На занятиях школьникам дается как теоретический, так и практический материал. Причем, в каждой теме акцентируется внимание на тех аспектах, которые слабо освещены или совсем отсутствуют в школьном курсе русского языка. Так в разделе «Фонетика и орфоэпия» рассматриваются фонетические процессы, лежащие в основе стихосложения, определяются фонетические средства, используемые для создания художественного образа, т. е. обслуживаются вопросы, лежащие за пределами чисто лингвистических знаний. В разделе «Лексикология и этимология» учитель дает обширный материал по таким понятиям, как омонимия и её виды, синонимия, антонимия, архаизмы и историзмы, неологизмы, иноязычная лексика, а также рассматривает стилистические приемы, основанные на их применении. На занятиях  по морфологии уделяю внимание словам категории состояния, лишь недавно введённым в школьную программу, историческую морфологию. В разделе «Синтаксис» большое внимание уделяю разбору сложных синтаксических конструкций. На занятиях по комплексному анализу текста наиболее активно осуществляется самостоятельная поисково-исследовательская деятельность учащихся.

В работе с одаренными детьми использую разнообразные формы и методы работы, а так же приемы ораторского мастерства. Для практических занятий подбираю материал повышенного уровня сложности и эвристического характера, способствующий развитию интеллектуальных и творческих способностей учеников. Слушание- чтение – говорение – письмо – все четыре вида деятельности в арсенале. Практически на каждом занятии даются задания поисково – исследовательского характера, требующие работы с дополнительной литературой, словарями различного типа (толковыми, этимологическими, иностранных слов, фразеологическими и т.д.) и справочниками. Например, для выполнения задания: объяснить значение и происхождение слова олимпиада – учащимся безусловно требуется толковый и этимологический словари. Для того, что бы доказать. что слова трясти- трус, нос – заноза, завтрак – утро, горло – ожерелье, дуть  - надменный являются этимологическими родственниками, необходимо использовать этимологический словарь.

В качестве материала для занятий использую олимпиадные задания прошлых лет, а так же теоретический и практический материал, собранный мною из самых различных источников: словарей, учебников, учебных пособий, журнальных публикаций (журнал «Русский язык в школе»), текстов художественной литературы.

Тематическое планирование занятий

по русскому языку с группой способных детей (34 часа)

I.Цикл занятий по фонетике и орфографии (4 часа).

1. Фонетическая система современного русского языка. Классификация гласных и согласных звуков. Понятие сильной и слабой позиции.
2. Буквы е, ё, ю, я в фонетической системе русского языка. Понятие орфоэпической нормы. Работа по орфоэпии. Позиционная смена гласных и согласных звуков.
3. Фонетические процессы, лежащие в основе русского стихосложения. Работа по орфоэпии. Варианты литературных произносительных норм.
4. Фонетические средства создания художественного образа. Аллитерация и ассонанс. Работа по орфоэпии.

II.Цикл занятий по лексике, этимологии и фразеологии

(10 часов).

1. однозначные и многозначные слова. Способ переноса значений слова. Производные метафорические значения слов.
2. Лексическая омонимия и сходные с ней языковые явления (омоформы, омографы, омофоны). Функционирование этих явлений в речи.
3. Синонимия. Понятие синонимического ряда. Типы синонима использование их в речи.
4. Антонимия, энантиосемия и полисимия. Стилистические фигуры основанные на этих явлениях (антитеза, оксюморон, анафразис).
5. Исторические изменения словарного состава языка. Этимология слова. Исконно русская и заимствованная лексика. Старославянизмы в составе русского литературного языка.
6. Процессы архаизации и обновлен7ия русской лексики. Историзмы, архаизмы, неологизмы, их типы. Стилистическое использование устаревших и новых слов.

7. Стилистическое расслоение русской лексики. Эмоционально-экспрессивная

окраска слова. Оценочная лексика. Использование в речи стилистически окрашенной лексики.

8. Фразеологические единицы. Их основные признаки и типы. Этимология фразеологизмов. Стилистическая дифференциация и использование фразеологизмов в речи.

9. Стили речи. Их особенности и языковые приметы. Порядок лексического и стилистического анализа текста.

10. Практическое занятие по лексическому и стилистическому анализу текстов.

III. Цикл занятий по словообразованию (2 часа).

1. Морфемный анализ слова. Продуктивные и непродуктивные морфемы.
2. Морфологические и неморфологические способы словообразования. Словообразовательные цепочки и гнезда. Словообразовательный анализ слова (практическая работа)

IV. Цикл занятий по морфологии (4 часа)

1. Существительные конкретные, абстрактные, вещественные, собирательные. Категории рода и числа у данных существительных.
2. Морфологические признаки (род, число, склонение) заимствованной лексики.
3. Историческая морфология. Некоторые изменения в роде, числе и падежных формах существительных и прилагательных в русском языке.
4. Слова категории состояния. Их морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении.

V. Цикл занятий (7 часа)

1. Простое предложение, его грамматическая основа. Нетрадиционные способы выражения подлежащего и сказуемого. Типы сказуемого.
2.  Второстепенные члены предложения. Их виды и способы выражения.
3. Компоненты, осложняющие простое предложение (однородные члены, обособленные члены предложения, обращения, вводные и вставные конструкции).
4. Двусоставные и односоставные предложения, Виды односоставных предложений. Неполные предложения. Синтаксический разбор простых предложений.
5. Сложные синтаксические конструкции.

6-7. Синтаксический анализ текста (практические задания).

VI. Цикл занятий по комплексному анализу текста

(7 часов).

1. определение текста, его особенности. Виды связи предложений в тексте. Типы речи и их характеристика. Практическая работа по данной теме.
2. Структура комплексного анализа текста. Понятия темы и идеи текста. Нахождение ключевых слов в тексте.

3-7. Практические задания по комплексному анализу текста.

Примерные задания,

предлагаемые учителем на занятиях.

Раздел «Фонетика и орфография».

1. Расставьте ударения в словах:

Асимметрия, баловать, блокировать, вероисповедание, втридорога, мусоропровод, гастрономия, ракушка, квартал, искра, знамение, зубатый, камбала, каталог, переименовать, закупорить, кожух, кухонный, подбодрить, сироты, (мн. ч), ремень, снадобье.

1. На чем основана рифма в данных стихотворных отрывках?

А) Она рабыня и царица,

Она работница и дочь.

Она обязана трудиться

И день и ночь, и день и ночь.

Б) Бороться с мраком и дождем,

Страдальцев участь разделяя,

О как безумно за окном

Бушует ветер, изнывая!

3.        Какие фонетические средства использует автор для создания
художественного образа, настроения  в  стихотворении?

Терек воет, дик и злобен. Меж утесистых громад. Буре плач его подобен. Слезы брызгами летят

 Но по степи разбегаясь. Он лукавый принял вид

И, приветливо ласкаясь,

Морю Каспию журчит.

М. Ю. Лермонтов.

Раздел «Лексикология и этимология»

1.     Выделите и переведите на современный русский язык имеющиеся в отрывке архаизмы. Почему эти устаревшие слова называются архаизмами, а не историзмами? Какую роль они выполняют в данном тексте?

Не здесь ли мирны дни вели земные боги?

Не сель Минервы Росской храм?

На сель Элизиум полнощный.

Прекрасный Царско-сельский сад.

Где, льва сразив, почил орел России мощной

На лоне мира и отрад?

Увы! Промчалися те времена златые

Когда под скипетром великия жены

Венчалась славою счастливая Россия.

Цветя под кровом тишины!

А. С. Пушкин

2. Найдите синонимы в данном художественном тексте, определите

их вид. Какова их стилистическая нагрузка?

К тому же они так непорочны.

Так величавы, так умны.

Так благочестия полны.

Так осмотрительны, гак точны.

Так непреступны для мужчин.

Что вид их уже рождает сплин.

А.С.Пушкин

3. Найдите в данном отрывке старославянизмы, укажите их признаки.

Прошло сто лет, и юный град,

Полнощных стран краса и диво,

Из тьмы лесов, из топи блад

Вознесся пышно, горделиво.

А.С.Пушкин

4. Какие признаки указывают на то, что данные ниже слова заимствованные?   Из какого языка они заимствованы?

Штаб, шахта, синтаксис, олимпиада, дезинфекция, энциклопедия, этикет, цирк.

Раздел «Словообразование»

1. Назовите слова, в которых окончание находится не в конце слова.
2. Распределите слова на 2 группы – оканчивающиеся на о, имеющие окончание о

нужно, можно, оно, ясно, кимоно, известно, рядно, полено, кино.

3. Можно ли считать данны6е слова однокоренными? Ответ докажите путем морфемного анализа.

Сошлись – разойтись

Раздел «Морфология»

1 .Подберите прилагательные к данным существительным, запишите словосочетания в творительном падеже.

Мозоль, тополь, шампунь, марабу, тюль, какаду, аэрозоль, ралли, родео, шасси.

2. Одно из слов дверь, горсть, тень в ходе истории изменило род. Какое это слово? Обоснуйте свой ответ.

4. Найдите выражения с неправильно употребленными предлогами и исправьте их.

Показатели по выполнению работ возросли: составлен график по проверке дежурства сотрудников; докладчик ловко оперирует с этими фактами; я полагал о том, что решение было принято: по этой рекламе были получены отклики; благодаря приказа директора выплата произведена вопреки указания.

Раздел «Синтаксис»

1.   Одинаковую    ли    синтаксическую     роль     выполняют    глаголы неопределенной формы в следующих фрагментах? Ответ обоснуйте.

 а) А у нас тишь да гладь.

Божья благодать.

 А у нас - светлых глаз

Нет приказу подымать

А.Ахматова.

 б) Когда б не смутное влеченье

Чего-то жаждущей души.

Я здесь остался б - наслажденье

Вкушать в неведомой тиши. . .

А.О. Пушкин.

2. Найдите и подчеркните главные члены предложения. Для подлежащего укажите способ выражения.

А) Жить железной была дорогой. Версты-годы, а шпалы - дни.

6) Как воспеть ли радости кующие руки, Если в мире единственные они?

 в) Всего опасней - полузнанья. Они с историей на «ты».

3.   Определите, каким членом предложения является выделенное слово, докажите по.

 а) Сколько pas я мечтала в долгой жизни своей постоять, как бывало, возле этих дверей.

6) Отчего же с недавних дней Что-то чудится мне прощальное В добрых встречах своих друзей.

в) В соловьиную рощу несу микрофон Записать это дивное пенье.

г) Луна взошла багровая и хмурая, точно больная.

4. Проанализируйте односоставные предложения. Подчеркните главный член предложения, укажите способ его выражения, определите тип односоставного предложения. В сложном предложении проанализируйте предикативные единицы, являющиеся по структуре односоставными предложениями.

а)  Но с новою потерею всё тягостней и все страшней терять. И надо встать над горем и поверить.

б)  И веет дремучей, глубокой Русью. От серых замшелых осиновых крыш,

в)  Волокли его на волокушке. Навалили ватники - озноб.

Это лишь малая часть заданий, выполняемых учащимися на занятиях.

Вот пример одного из них. Умение шутливо перетолковать значение всем хорошо известных слов - признак хорошего владения родным языком, потому что, играя со словами, мы можем метко и остроумно подметить в них связи с совсем иными значениями. Например; ряженка - «модница», «нарядно одетая женщина», ельник «рот».

Попытайтесь найти шутливые значения у следующих слов и записать их по приведенному выше обращу: лайнер, застенчивый, хрусталь, свинец, сметана. селезенка, всадник, лодырь

Почему дети не хотят читать

Помните строчки детского стихотворения:

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать,

Не  надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста! Прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну прочитай ещё страницу!»

Не надо звать,

Не надо ждать,

А можно взять

И почитать!

   Но так было во времена нашего детства. А как дела обстоят сейчас? Ведь всем прекрасно известно, что сейчас дети почти не читают. Почему так?  Как сделать, чтобы дети вновь вернулись к книге? Этот вопрос, я думаю, волнует не только нас, учителей-словесников, но и других.

   Не читающий ребенок вызывает чувство тревоги у тех, кто его любит. Не случайно в голове родственников рисуются страшные картины: не примут учиться в гимназию, отстанет от сверстников, не поступит в ВУЗ, не получит престижной специальности.  Оптимизма ради стоит  заметить, что, вырастая, многие не читавшие дети лидируют в бизнесе и хорошо выстраивают свои отношения с окружающими. Разве что преуспевающими филологами им не стать. Впрочем, мудрые родители понимают, что дело не только в успехе.

Каковы причины того, что дети не читают?

     На первом месте, я считаю, стоит такая причина как нечитающие родители, причем, не просто нечитающие, а пренебрегающие КНИГАМИ. Если ребёнок с рождения видит спину папы, уткнувшегося в монитор компьютера, и маму, обложившуюся журналами «Лиза», - психологи и педагоги утверждают, что привить его любовь к книге будет проблематично.

   Вторая - неверный выбор книги. Недавно я имела удовольствие познакомиться с книгой, предназначенной для «первого чтения». Слова там были разбиты на слоги (у меня через минуту зарябило в глазах от дефисов). Кроме того, слова зрительно казались длиннее (и страшнее), чем они есть. Но самое главное – это подбор лексики. Как вы думаете, надолго ли хватит терпения ребёнка, если первая книжка будет изобиловать, к примеру,  эпитетами «вос-хи-ти-тель-ный» и «пе-ре-пон-ча-тый»? К сожалению, магазинные полки сейчас пестрят сомнительными шедеврами детской литературы.

Третья – насилие. Не уговаривайте и тем более не заставляйте ребенка читать, если в этот момент он хочет поиграть со своей железной дорогой. Не допускайте раздраженных и гневных интонаций. Не ругайте ребенка за ошибки. Если их слишком много, сдержите свой педагогический пыл и не исправляйте каждую. Чтение должно ассоциироваться с удовольствием!

      Это те причины, которые уже с раннего детства способствуют не чтению. А что происходит, когда дети становятся старше?   В процессе общения со старшими школьниками выяснилось, что причин, заставлявших их «тыкать в книжку пальчик», было две. Во-первых, читают, но не совсем охотно, потому, что задают;  а во-вторых, больше нечем было заняться на досуге. Нынче смешно даже и говорить о том, что молодежи нечем заполнить досуг. Те эмоции, которые папы и мамы могли получить только из книги, нынешним тинейджерам приносит кино, компьютерные игры и пр. Достаточно нажать две кнопки — и получай свой адреналин. Согласитесь, это гораздо проще, чем прочесть 700 страниц текста.   То, что у книги появились мощные конкуренты, ясно всем. Непонятно другое. Неужели со временем книги становятся менее интересными? Ведь содержание того же «Острова сокровищ» или «Детей капитана Гранта» с годами не меняется. В чём же проблема?   А проблема, оказывается, в том, что сегодняшние детки и знать не знают о существовании тех авторов, которыми их родители зачитывались. А ведь именно они будили в подростках 30, 40, 50 лет назад интерес к чтению. Начиная с ненавязчивых приключенческих романов, они готовили себя к серьезной, умной литературе Грибоедова, Пушкина, Гоголя, Достоевского, Толстого.
А сейчас дети читают в основном в школе, где уроки литературы способны отбить желание читать даже у заинтересованного ребенка: внушительный список литературы, тома-«кирпичи», стандартный подход по схеме «биография автора — пересказ произведения — портреты главных героев — понятия любви/семьи/чести и пр. в произведении».

В итоге изучение интересного произведения превращается в настоящее мучение. Попытка донести до сознания молодежи вещи, которые ей объективно непонятны в данном возрасте, — душевные терзания Андрея Болконского или Раскольникова — не вызывает ничего, кроме раздражения и обиды, а желание учителей навязать еще и свой взгляд на эти вещи только усиливает неприятие. Вряд ли справедливо объяснение: дети не читают из-за того, что им непонятны описываемые в русской классике человеческие отношения. Просто навязывание литературных шедевров в обязательном порядке, да еще и «пережевывание» их по выверенной схеме убивают желание читать не только эти шедевры, но и вообще что-нибудь. В жизни общества за последнюю пару десятков лет произошло очень много изменений, а в литературной программе — практически никаких. Среди книг, рекомендованных к обязательному прочтению, нет ни одного (!) произведения, главным героем которого был бы современный подросток. Школьная программа, главной задачей которой было и есть развитие интереса к чтению, этот интерес уничтожает. Оказывается, не столь мала и вина учителя литературы в том, что дети не читают.

   В настоящее время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое. Происходит процесс изменения старой модели освоения детьми книжной культуры на новую. Тревоги и страхи возникают в связи с тем, что многие взрослые ориентированы, прежде всего, на старую модель "литературной социализации". Дети, безусловно, читают, но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей, и особенно их дедушек и бабушек. В целом  репертуар чтения детей и подростков довольно разнообразен: на первом месте в нем - обязательная школьная классика, сказки - у младших, фэнтези - у  старших, с интересом читаются приключения и "ужастики", детективы (особенно для детей и подростков), книги о природе и животных.

   Далеко не все, что нужно подросткам, сегодня издается и попадает на прилавки магазинов. Читатели 10-15 лет остро нуждаются в современных книгах о своих сверстниках. Именно эти книги широко представлены в репертуаре чтения у школьников на Западе. Для них пишется и издается множество произведений так называемой "социально-критической" литературы. Это повести и романы, которые помогают юным читателям познавать окружающий мир, адаптироваться к реалиям и проблемам современной жизни. У нас же издание новых книг для детей и подростков осложняется тем, что издатели и распространители не хотят рисковать, публикуя новых, неизвестных писателей; к тому же детские книги - это довольно дорогие книги, поскольку они должны быть изданы на хорошей бумаге, с иллюстрациями. Поэтому издатели и распространители предпочитают издавать и продавать тех писателей и те произведения, которые известны и чьи книги будут раскуплены. Но репертуар чтения подростков, таким образом, деформируется, и в чтение почти не попадают книги, столь необходимые для их взросления. Вот и ещё одна причина.

  Окружающая среда и доступность различных каналов массовой коммуникации, печатных и иных материалов оказывают сильное влияние на их отношение к книге, читательские привычки и пристрастия. Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа зачастую воспринимаются как конкуренты печатному слову.  На сегодня количество проблем, связанных с детским чтением, продолжает расти. В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение их уровня грамотности. Педагоги полны тревоги по поводу упрощения и огрубления речи у школьников, примитивных штампов, которыми часто изобилуют их сочинения. Школьники не осваивают язык классического наследия, но хорошо осваивают разнообразные клише и формальный подход к классической литературе. Утрачивается не только культура чтения, но и культура речи, поскольку не осваивается значительная часть любимой когда-то литературной классики, составляющей ранее значительную часть репертуара чтения детей и подростков. Так, снижение роли литературы в социализации детей и подростков отчасти происходит и в связи с тем, что сегодня из репертуара чтения многих из них уже исчезли герои литературной классики. В то же время влияние "электронной культуры" на чтение усиливается.

   Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Они относятся к книге не как к "учебнику жизни", а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Утверждается "новая модель" детского чтения - точнее, "новые модели" чтения для детей и подростков разных возрастов, и эта изменившаяся реальность ставит иные задачи воспитания юного читателя как "Человека читающего".

От мониторинга до независимой оценки ГИА

Работа по подготовке к экзаменам

Русский язык является обязательным предметом при сдаче итоговой аттестации. Поэтому каждый обучающийся должен в совершенстве овладеть нормами русской речи, быть грамотным человеком. И это обязывает меня искать пути и методики, которые помогут подготовить учеников к трудному экзамену, повысить качество компетенций обучающихся.

Моя задача как учителя – научить детей учиться, сделать так, чтобы ученики умели находить и хотели самостоятельно добывать знания.

 Один из существенных факторов успеха ОГЭ и ЕГЭ – обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, серьёзная подготовка к сдаче ГИА. Понимая актуальность этой проблемы, я создала целую систему подготовки выпускников к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку. Я поставила перед собой следующие задачи:

- разработать программу курсов, способствующих повышению мотивации обучающихся;

- создать тесты, презентации по темам;

- организовать работу консультаций;

- разработать систему мониторинга для отслеживания уровня сформированности знаний, умений и навыков.

Основное внимание в процессе деятельности по подготовке к ГИА занимает мониторинг качества обученности по предмету.

Существуют различные типы мониторингов , в ходе практической работы были отобраны наиболее оптимальные.

Система диагностики обученности включает следующие аспекты:

- предварительное выявление уровня ЗУНов обучающихся;

- текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы, при этом диагностируется уровень отдельных элементов программы;

- повторная проверка;

- периодическая проверка ЗУНов по целому разделу курса для наблюдения за усвоением взаимосвязей между структурными элементами образовательной программы, изучавшимися в разных частях курса;

- итоговая проверка и учёт полученных обучающимися ЗУНов проводится в конце обучения по курсу образовательной программы.

Опыт работы по подготовке к ГИА позволяет мне включать тестирование (начиная с пятого класса). Тесты по темам разработаны в соответствии с кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников.

Работу с тестами ЕГЭ начинаю с начала 10 класса, Каждый ученик получает тест, который решает дома и через неделю сдаёт на проверку. На каждого обучающегося завожу лист учёта знаний, где отмечаю выданный вариант и правильно решённые задания. Мониторинг выявляет количество тестов, решённых учеником, наличие динамики результатов: стабильность или нестабильность, остановку в результатах на каком-либо уровне.

В процессе работы с листами учёта знаний обратила внимание на те задания, к выполнению которых обучающийся не приступал. Выявляю разделы программы, которые не усвоило большинство учащихся. Данные вопросы подробно рассматриваем на уроках, общих консультативных и индивидуальных занятиях. Здесь  же выявляю индивидуальные проблемы каждого ученика и создаю индивидуальные маршруты по проблемным темам.

Считаю, что работа по подготовке к итоговой аттестации будет результативной и принесёт положительные результаты и ученику, и учителю, если она будет:

- систематической;

- целенаправленной;

- с полным мониторингом всех достижений и неудач.

Такая работа приносит мне и моим выпускникам положительные результаты на экзаменах и повышает качество их сдачи.