Методическая копилка

Муниципальное автономное учреждение

«Цаган – Моринская средняя общеобразовательная школа»

Проектная деятельность

Автор: Цыреноа Саяна Баторовна

Учитель технологии  первой категории.

у. Цаган – Морин

2018 г

Проектная деятельность

   Алгоритм проведения научных и учебных исследований, а также проектов, сложился в результате культурно-исторического становления научного метода познания действительности. В современном образовании проектно-исследовательское обучение начинает занимать лидирующие позиции.

       Как показывает практика, существует противоречие между огромными возможностями информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, оптимизации деятельности на уроке и недостаточной готовностью учителя интегрировать их с другими педагогическими технологиями. Решение данного противоречия мне видится, прежде всего, в выборе педагогических технологий, которые максимально могли использовать возможности ИКТ, т.е. интегрироваться с ними. Такой технологией для меня является проектная, которая оказывает систематизирующее воздействие на процесс обучения и позволяет комплексно реализовать задачи теоретической и практической подготовки обучающихся.

   Научно-исследовательская деятельность – это ещё один фактор повышения внутренней мотивации к предмету. Такая работа обогащает детей новым опытом общения с одноклассниками, с учителем, развивает навыки самостоятельной работы с учебным материалом и Интернет-ресурсами, формирует опыт публичного выступления, даѐт возможность общения с интересными людьми. Всё это, способствует осуществлению компетентностно-ориентированного подхода к обучению современных школьников. Специфика уроков технологии такова, что мы, учителя технологии, одними из первых стали применять проектный метод обучения. Прежде всего, потому, что в пределах программного материала девочки изготавливают изделия, а это предполагает соблюдение всех этапов проекта: выдвижение гипотезы, создание мысленных моделей конструкции и художественного облика вещей, самостоятельный поиск способов их практического воплощения, представление продукта.

       Творческий проект на уроках технологии – это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В соответствии с требованиями УУД творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений предпринимательской деятельности. Это меняет не только содержание, но и методы обучения, вырабатывающие у обучающихся качества личности, которые позволяли бы адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.

Слово «проект» (от латинского projectus – выброшенный вперед, продвинутый) означает «план действий», «намерение», «предложение». Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния. Под учебным творческим проектом следует понимать самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной и выполненное под контролем и консультированием учителя. Проект может состоять из отдельных частей, например: рисунков, чертежей на изготовление какого-либо изделия или разработки технологического процесса. Он может содержать расчеты, результаты исследования, экономические расчеты. Проект также должен быть направлен на изготовление чего-то нового, отвечающего потребностям человека. Выполнение проекта способствует развитию эстетического вкуса, инициативы, логического мышления.

Учебный творческий проект по технологии — это самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи до ее воплощения, выполненное при консультационном участии учителя.

В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны решить следующие задачи, которые будут, конечно, иметь разные уровни успешности от половозрастных и индивидуальных особенностей. К ним относятся осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:

– понимание постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателями, требования к представлению выполненной работы или ее частей;

– планирование конечного результата и представление его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии учащегося должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы...»;

– планирование действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств;

– выполнение ориентировочного алгоритма проектирования;
– внесение корректив в ранее принятые решения;
– конструктивное обсуждение результатов и проблем этапов проектирования, формирование конструктивных вопросов преподавателю, помощь, советы, дополнительная информация и др.;

– выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;

– самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;

– составление схемы необходимых расчетов – конструктивных, технологических, экономических, представление их в вербальной форме;

– оценивание результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

– оценивание проектов, выполненных другими;

– понимание критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов.

Варианты проектов могут быть самыми различными. Не обязательно, чтобы весь проект, особенно сложный, выполнялся самостоятельно. Часть проекта может быть уже готовой или выполняться товарищем, родителями, учителем. Проект можно выполнять вместе с одноклассниками, но при этом разделить его на части, распределив между собой ответственность за каждую из них.

Цель любого проекта — создание нового, эффективного, конкурентоспособного и экологичного продукта, отвечающего потребностям человека. Это могут быть различного рода изделия или услуги.

  Реализация проектного метода обучения на уроках технологии позволило мне, как педагогу обеспечить интенсивную творческую работу обучающихся по предмету технология, организовать продуктивную коммуникативную и рефлексивную деятельность. Высокий уровень усвоения материала и интерес к предмету «Технология» показывают обучающиеся, выполнившие творческие и научно-исследовательские работы, которые были представлены на муниципальных, региональных, Всероссийских и международных научно-практических конференциях разных лет и были высоко оценены.

Этапы работы над проектом

Рейтинговая оценка проекта

180 – 140 баллов – «отлично»;
135 – 100 баллов – «хорошо»;
95 – 65 баллов – «удовлетворительно»;
менее 65 баллов - «неудовлетворительно».

Общий вид и структура пояснительной записки проекта

Титульный лист.
Оглавление (содержание).
Введение.
Главы основной части.
Заключение.
Список используемой литературы.
Приложение.

         ПРОГРАММА РАЙОННОГО СЕМИНАРА МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

Тема:  «Современные компетенции  молодого учителя

 и цифровые технологии обучения»

    Дата проведения: 06.05.2019 г.                              Место проведения: МАОУ «Цаган-Моринская СОШ»