Уроки

Урок по теме "Только любовью держится и движется жизнь" Любовь и счастье в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети»

Цели урока:

образовательные

• выявить понимание учащимися внутреннего мира героев, особенностей сложных взаимоотношений персонажей в отношении к любви;
• углубить представление о герое;
• отрабатывать навык анализа художественного произведения;
• подготовиться к сочинению;

развивающие

• развивать навыки ведения дискуссии как нетрадиционного подхода к осмыслению произведения;
• умение грамотно и аргументированно выражать собственную точку зрения;
• развивать культуру устной монологической речи, выразительное комментированное чтение;
• умение анализировать, обобщать, делать выводы, ставить и решать проблемный вопрос;
• развивать индивидуальные способности учащихся;

воспитательные

• прививать любовь к творчеству И. С. Тургенева;
• воспитывать умение слушать и понимать других и их точку зрения;
• формировать систему нравственных ценностей (уважение, любовь, сочувствие.)

Тип урока: - комбинированный, интегрированный.

Методы работы

на уроке:

• репродуктивный;
• частично-поисковый;
• эвристический.

Формы организации учебной деятельности:

• фронтальная;
• групповая;
• индивидуальная.

Средства обучения:

• портреты И. С. Тургенева и П. Виардо;
• Романс на стихи И.С.Тургенева «Утро туманное»
• иллюстрации к произведению;
• раздаточный материал (эпиграфы и алгоритм работы);
• тексты романа " Отцы и дети ";
• тетради по литературе;
• тесты;
• памятки " Как работать в группе ";
• толковые словари;
• презентация “Отцы и дети”;
• стихи о любви.

Оформление доски:

• тема занятия,
• ключ к тесту,
• критерии оценок,
• проблемный вопрос.

Форма проведения урока: урок развивающего обучения.

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие. Сегодня на уроке мы должны ответить на вопрос прошли ли испытание любовью герои романа Е. Базаров и А.С.Одинцова? Мы распределились по группам: биографы, психологи, художники, лирики. Каждая группа получила задание и должна составить мини – проект, а потом защитить его.

   Я вижу, что все готовы к работе, начнём занятие. Сегодня мы отправляемся в виртуальное путешествие, чтобы поговорить о теме вечной, пронизывающей пространство и время.    Любовь… Что такое любовь?.. На этот вопрос пытались ответить люди на протяжении тысяч и тысяч лет. Как зарождается любовь? Учёные-химики утверждают, что ничего загадочного и романтического в ней нет. Обыкновенный химический процесс? Выделяются какие-то особые вещества организмом, которые будто бы и способствуют возникновению этого чувства. Более романтическая версия была у древних греков.

– Помните её? (Они объясняли рождение любви тем, что кудрявый шаловливый мальчик Эрот, или Амур, или Купидон – его по-разному называли, сын богини Афродиты, носится на своих золотых крыльях и стреляет из серебряного лука. В чьё сердце попадёт стрела, в том рождается чувство любви.)

Попробуйте дать краткое определение: “Любовь – это…” (Отвечают).О любви существует множество высказываний. К нашему уроку в качестве эпиграфов мы тоже взяли некоторые из них. (Зачитываются эпиграфы). Вы можете записать те, которые вам больше всего понравились.                                                                                                                          Итак, предметом нашего разговора будет любовь.

- Легко ли любить? Об этом прекрасно сказано турецкой поговорке: “Прежде чем влюбиться, научись ходить по снегу, не оставляя следов”. Итак, отправляемся в путешествие.

- Приглашаю вас в библейские времена, в самое начало зарождения человечества, в трагическое время – изгнание из рая. Посмотрите на картину Томазо Мазаччо “Изгнание Адама и Евы из Рая”, послушайте легенду и ответьте, как автор легенды, бабушка выдающегося педагога В.А. Сухомлинского, определяет понятие “любовь”.

(Читает ученик)   Что такое любовь? Когда Бог создал мир, он расселил все живые существа на земле и научил их продолжать свой род, производить себе подобных. Отвёл мужчине и женщине поле, показал, как строить шалаш, дал мужчине в руки лопату, а женщине – горсть зерна. “Живите и продолжайте род свой,- сказал им,- а я пойду по хозяйству. Приду через год, посмотрю, как тут у вас”.    Приходят с архангелом Гавриилом ровно через год. Приходят рано утром, на восходе солнца. Видят? Сидят мужчина и женщина у шалаша. Перед ними созревает хлеб на ниве, рядом с ними – колыбель, в колыбели ребёнок спит. А мужчина и женщина смотрят то на небо, то в глаза друг другу. В те мгновения, когда глаза их встречались, Бог видел в них непостижимую для него красоту и какую-то неведомую силу. Красота была прекраснее неба и солнца, земли и пшеничного поля – прекраснее всего, что слепил и смастерил Бог. Она потрясла, удивила, ошеломила Бога.

- Что это? - спросил он архангела Гавриила.- Это любовь.- Что значит “любовь”?                                                Архангел пожал плечами. Бог подошёл к мужчине и женщине и спросил их, что такое любовь. Но и они не смогла объяснить ему. Тогда Бог разгневался.- Ах, так! Вот вам моё наказание? С этого мгновения вы будете стареть. Каждый час жизни будет уносить по крупинке вашу молодость и силу! Приду через 50 лет и посмотрю, что осталось в твоих глазах, Человек…                                                                               

    Пришёл он с архангелом Гавриилом через 50 лет. Видит, вместо шалаша стоит изба рубленая, на пустыре сад вырос, на нивах хлеб созревает, сыновья пашут, дочери пшеницу жнут, а внуки на лугу играют. Перед избой сидят старик и старуха, смотрят то на алую зарю, то друг другу в глаза. И увидел Бог в глазах мужчины и женщины красоту ещё более могучую и силу ещё более сильную, и ещё что-то новое прибавилось к тому.                                                                                                                                                            - А это что? – спросил он архангела.- Верность,- ответил тот. И вновь не смог объяснить Богу, что это такое. Ещё пуще разгневался Бог.- Мало тебе старости, Человек? Так недолгим будет твой срок. Приду ещё и посмотрю, во что превратится твоя любовь.

Пришёл он с архангелом Гавриилом через 3 года. Видят: сидит мужчина над маленьким холмиком. Глаза у него грустные-грустные, но в них всё та же непостижимая красота и та же сила. И уже не только Любовь и Верность в них, но и что-то ещё.- А это ещё что? – спрашивает Бог архангела.- Память Сердца. Зажал Бог в кулак свою бороду и отошёл от сидящего у маленького холмика старика. Повернулся лицом к пшеничной ниве и алой утренней заре и увидел: у золотых колосьев стоят мужчина и женщина и смотрят то на алое небо, то друг другу в глаза… Долго стоял он и глядел на них. А потом ушел в глубокой задумчивости. С той поры Богом на земле стал Человек.

Вот что такое любовь…Любовь – она выше Бога. Это вечная красота и сила человеческая. Поколения людей сменяют друг друга. Каждому из нас доведётся превратиться в горсть праха, но живой, не отцветающей связью рода человеческого остаётся любовь! (В.А. Сухомлинский “Письма дочери”, пересказ легенды, рассказанной ему бабушкой Марией).

- Как автор легенды, бабушка выдающегося педагога В.А. Сухомлинского, определяет понятие “любовь”?

Что такое любовь? На протяжении веков на этот вопрос искали и до сих пор продолжают искать ответ философы, художники, композиторы, писатели, поэты и обычные люди. Всегда не переставали прославлять это великое и вечное чувство человека.

2. Актуализация опорных знаний. Сегодня на уроке мы продолжаем изучение и анализ романа И.С. Тургенева “Отцы и дети                                                                                                   ” Как сказал И.С.Тургенев“Это сильнее смерти и страха смерти. Только этим держится и движется жизнь” Прав ли он, попытаемся сегодня доказать или опровергнуть это.

 Тема нашего сегодняшнего урока – Любовь и счастье в романе “Отцы и дети”.

Цифровой диктант

Но прежде чем начать разговор о любви в романе, проверим, насколько внимательно вы его прочитали.

Работа с перфокартой цифровой диктант. Если утверждение верно, вы ставите цифру “1”, если нет – “0”. Слушайте внимательно

1. Действие романа начинается в 1859 году. 1
2. Николай Петрович Кирсанов не занимался в своём поместье преобразованиями. 0
3. Евгений Васильевич Базаров с первого взгляда не понравился дяде Аркадия Кирсанова. 1
4. Поводом к началу схватки между Базаровым и Павлом Петровичем Кирсановым послужила неодобрительная реплика Базарова об одном из соседних помещиков. 0
5. Сводного брата Аркадия звали Митей. 1
6. Евдоксия Кукшина и её взгляды на жизнь были интересны Евгению Базарову, т.к. в ней он видел единомышленницу. 0
7. Знакомство Евгения Базарова с Анной Сергеевной Одинцовой произошло на балу у губернатора. 1
8. Чувства Евгения Базарова, напор его страсти испугали Одинцову. 1
9. Дуэль с Павлом Петровичем состоялась в первый приезд Евгения Базарова в Марьино. 0
10. В эпилоге романа Анна Сергеевна вышла замуж по любви за одного из будущих русских деятелей. 0

 Звучит романс на стихи И.Тургенева и композитора В.Абазы «Утро туманное».

а) Краткое сообщение об истории романса “Утро туманное” Однажды, вернувшись из-за границы, в свое имение Спасское-Лутовиново, Иван Сергеевич получил письмо от женщины, с которой его связывала многолетняя сердечная дружба. Письмо было грустное, в нем говорилось о разрыве отношений, так как не осталось никакой надежды на взаимность со стороны Тургенева. Да, действительно, сердце его принадлежало другой женщине, но все равно было грустно. Возвращаясь поздней осенью из Лутовинова, вспоминая грустные строки письма и дорогие ему лица, созерцая унылый пейзаж, Иван Сергеевич и написал знаменитое стихотворение “В дороге”. Позднее на эти стихи и был написан романс “Утро туманное”.

б)Сообщение учащихся о любви И.С.Тургенева и Полины Виардо “История любви, длиною в целую жизнь...

Физкульт – пауза: Крепко закрыть глаза на 3-5 сек., открыть (повторить 6 -8 раз); быстро моргать течение 10 -15 сек; сидя закрыть веки - массировать их с помощью лёгких круговых движений пальца (20 – 30 сек.)

В романе “Отцы и дети” четыре любовных сюжета, 4 взгляда на эту проблему. Назовите, пожалуйста, эти любовные линии:

1. Базаров и Одинцова.   Павел Петрович и княгиня Р.
2. Аркадий и Катя.   Николай Петрович и Фенечка .
3. Главный герой Базаров.

В) Прежде всего, нам нужно выяснить, какие отношения сложились у Базарова и Одинцовой и почему?

-Евгений Базаров. Кто он? (Составляется портретная характеристика: врач, нигилист, молодой человек, проходит испытание любовью, что отрицает?)

Учитель: образ Базарова будет неполным, если мы не рассмотрим, как он проходит главное испытание в своей жизни.

- Какие слова в теме нашего урока являются ключевыми? (Любовь, жизнь). Г)Давайте охарактеризуем отношение Базарова к женщине, опираясь на текст романа. Ребята приводят цитаты:

“Человек, который всю свою жизнь поставил на карту женской любви…, этакой человек не мужчина, не самец”;“И что за таинственные отношения между мужчиной и женщиной? Мы, физиологи знаем, какие это отношения”.“Свободно мыслят между женщинами только уроды”.

У Базарова вульгарный, упрощенный подход к любви и женщине. Эти рассуждения окажутся просто теорией. Жизнь диктует свои правила. На наш взгляд, Базаров верно рассуждает о том, что нельзя ставить свою жизнь только на карту женской любви, а тем более нельзя раскисать от неудачи и превращаться в ни на что не способного человека.

Несмотря на это, в жизни Базарова произойдет встреча, которая опровергнет эти его теоретические рассуждения. Что это встреча? Кто эта женщина?

Д) Эта женщина – Анна Сергеевна Одинцова. Каковы ваши первые впечатления об Анне Сергеевне Одинцовой?

Впервые она появляется на балу у губернатора. Аркадию она представляется в каком-то царственном ореоле. Действительно, она необыкновенно хороша собой. Главное, во всём её облике и поведении присутствовало глубокое спокойствие. В результате возникшая цепочка характеристик Анны Сергеевны – спокойна, вежливо участлива, снисходительна, холодна, строга – закономерно подводит читателя к мысли о возможном её равнодушии по отношению ко всему происходящему вокруг неё

Расскажите об Одинцовой, о её прошлом.

Мать Анны Сергеевны умерла рано. Отец её – Сергей Николаевич Локтев – проигрался и вынужден был поселиться в деревне. Через некоторое время скончался и он, оставив своим дочерям крошечное наследство. Анна Сергеевна, чтобы суметь прожить в деревне, выписала к себе тётушку.

Однажды Анну увидел очень богатый человек 46 лет – Одинцов. Он предложил ей свою руку, она дала согласие. Через 6 лет он скончался, оставив всё наследство супруге.

Как ведёт себя Базаров, впервые увидев Анну Сергеевну, и меняется ли его отношение к ней?

Цинично, как положено естествоиспытателю: “Это что за фигура? На остальных баб не похожа”. Но оказываясь рядом с Одинцовой, Евгений начинает конфузиться.

е) А как вы объясните поведение Одинцовой, которая сама подтолкнула Базарова на объяснение и сама же не приняла его любви, прикрывшись непониманием?

Зачитывается сцена объяснения (глава XVI). С самого начала между Базаровым и Одинцовой немного общего: она – герцогиня, он – лекарь; она – холодная и безмятежная, он – неравнодушный и страстный. Анна Сергеевна была любопытна в отношениях с Базаровым: ей хотелось и его испытать, и себя изведать. Но в итоге Одинцова испугалась. Основа её жизни – спокойствие.

Испытание любовью становится для героя рубежным. Только любовь-страсть обнаруживает в нём глубокого, значительного, необыкновенно мощного в эмоциональном переживании человека, самосгорающего в своём чувстве и при этом становящегося ещё более сильным. Сколько страдания испытывает Базаров при своём последнем визите к Одинцовой! По-прежнему затаённо-трепетно любящий Анну Сергеевну, он вместе с тем понимает, что её прощальным порывом движет жалость к нему. И потому он как бы поднимается над своим же чувством, чтобы иметь силы произнести: “Человек я бедный, но милостыни ещё до сих пор не принимал. Прощайте-с и будьте здоровы”.

Ребята, перед вами слова, показывающие изменения в Базарове. Эти слова нужно распределить в той последовательности, в которой происходили изменения в герое.

Цинизм – любопытство –– досада – испуг – преувеличенная развязность – стремление понравиться – смущение (покраснение) – интерес – мучительное чувство.

Таким образом, Базаров незаметно меняется. Постепенно исчезает цинизм, появляется смущение, перерастающее в мучительное чувство.

Опираясь на текст, докажите, что Базаров испытывает страшные душевные муки. Какие его действия, слова указывают на это.                                                                                          Работа с текстом:                                                                                                                       “Чувство, которое его мучило и бесило и от которого он тотчас отказался бы с презрительным хохотом и цинической бранью, если бы кто-нибудь хотя отдаленно намекнул ему на возможность того, что в нём происходило”.

“Сердце у него действительно так и рвалось”.                                                                          “Базаров, часа два спустя, вернулся к себе в спальню с мокрыми от росы сапогами, взъерошенный и угрюмый”.

Очень нелегко давалось Евгению Базарову чувство к Одинцовой! В нём начнёт происходить что-то не базаровское: “что-то другое в него вселилось… чего он никак не допускал”.                                                                                                                                            Как вы думаете, почему Базарову так мучительно даётся признание в любви?

Принципы Базарова не выдерживают испытания жизнью. Происходит внутреннее столкновение идеи и неподвластного разуму чувства любви. Это приводит к конфликту с самим собой. Последняя встреча Базарова с Одинцовой. стр 315.

- Почему в финальной встрече Базарова с Одинцовой не стесняется говорить красивые слова. Для закрепления материала предлагаю сыграть вам в игру “Угадай-ка”. На доске разноцветные сердечки (из цветного картона), сзади которых находятся вопросы, оцененные от 1 до 5 баллов в зависимости от их сложности. Работа продолжается в группах. Выбор сердечка группы делают по очереди. Ответив полностью на вопрос, они получают то количество баллов, которое присвоено этому сердечку. Если ребята этой группы затрудняются ответить, право ответа переходить к другим группам. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, оказывается победителем.

[Этот соревновательный этап урока всегда проходит очень оживленно, вызывая положительные эмоции у учащихся].

Розовое сердце – 5 баллов; В чём сходство и в чём отличие отношения к любви Павла Петровича Кирсанова и Евгения Базарова?

Голубое сердце – 1 балл; Что любовь сделала с Базаровым? (После признания не ел,не спал, не курил, похудел, то занимался любимым делом, то бросал его. Он мучается , вновь ищет встреч. Способен на глубокое чувство. Базаров страдает)

Зелёное сердце – 5 баллов; Скажите, почему нужна была последняя встреча с Одинцовой ? Кто прошел испытание? (Он решителен и мужествен силы покидают , и Евгений это ощущает. Все испытания выдерживает с честью. Теперь не нужно притворяться. Он просит задуть свечу и подарить прощальный поцелуй)

Золотое сердце – 3 балла; Кто из героев романа вызвал большую симпатию? Чья любовная история Вам ближе всего?

Красное сердце – 5 баллов Кто виноват в том, что любовь не состоялась? (Базаров захвачен целиком “страсть в нём билась”. Одинцова же дошла до “известной черты” и спокойно отступила.)

Жёлтое сердце – 2 балла; - Какой предстала перед публикой Анна Сергеевна Одинцова?

(Глава 14. Высокого роста, изящно одета, утончённая фигура. Она сразу привлекла внимание Базарова.) Тургеневский герой, отвергающий отношения мужчины и женщины, попадает в сети любви.                                                                                                                        - Скажите, изменилось ли ваше отношение к Евгению? Почему Базаров погибает?  Выводы по теме урока.  Испытание любовью становится для героя решающим. Только любовь раскрыла в нём глубокого, значительного человека, самосгорающего в чувстве и ещё более сильного. В любящем Базарове просыпается чувствующая душа, таящая бурю страстей. Он не только сломлен. Он сильный. Смерть дала возможность Базарову быть таким, не боящимся, умеющим любить.                                                                                    Сколько страданий приносит любовь?! Нами прочитано ещё одно произведение с трагической развязкой. Что можно сказать об испытании любовью Ильи Обломова, Катерины, Ларисы Огудаловой?(Гончаров показывает, что Обломов не желает нарушать покой. Островский вводит героинь, которых переполняет иллюзия. Это и губит их.) Просмотр слайда «Родители на могиле Базарова». “Любовь…сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь”.

Защита мини – проектов. Домашнее задание. Написать предсмертную записку Базарова Аркадию.  Выставление оценок.

Рефлексия: Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Лирика поэтов 20 века

Цели:

- продолжить знакомство с замечательными образцами пейзажной лирики Ф.И.Тютчева, А.Блока, А.Ахматовой, С.Есенина;

-развитие выразительного чтения;

-воспитание любви к поэзии, эстетическое воспитание

- через поэтический мир автора воспитывать у учащихся душевную чуткость, доброту, умение видеть красоту вокруг себя и учиться беречь ее;

- развивать творческие возможности учащихся;

- помочь детям проникнуть в поэтический мир художественного слова.

- развивать начальные навыки анализа лирического произведения.

Оборудование: выставка книг, портреты поэтов,  видеоматериалы, папки-памятки «Анализ стихотворения».

Предварительная работа:

Ученики работая в парах, группах, не просто готовили выразительное чтение стихотворений наизусть, но и самостоятельно подбирали картинки для видеоряда, иллюстрирующие, по их мнению выбранное ими стихотворение.

    Ход урока

Организационный момент.

Основная часть.

Вступительное слово учителя.

Природа. Как часто мы произносим это слово. Но всегда ли мы задумываемся, что означает оно, что стоит за ним. Всегда ли мы умеем видеть, услышать и понять её, ту, которая необычайно хороша и своими дождями, и нежными серебристыми снегами, и яркими резными листьями, и маленькими ручейками тающей воды. Зачастую мы на это просто не обращаем внимания. А ведь это просто необходимо.

Эпиграфом к уроку я взяла   слова Федора Ивановича Тютчева:

Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…

– Как вы понимаете слова  Федора Ивановича Тютчева?– Откройте тетради по литературе и запишите тему урока и эпиграф.

 Именно в общении с природой человек в полной мере обретает такие качества ,как доброта, чуткость, отзывчивость.

Но мы еще должны помнить о том, что природа "не бездушный лик", что "в ней есть душа, в ней есть свобода, в ней есть любовь, в ней есть язык". Произнося эти слова, Ф.Тютчев говорит об окружающем мире, как о живом человеке. Вот и сегодня постараемся увидеть лицо природы, её поведение, внутреннее состояние. А может быть это и есть чудо!                                       

Эти слова можно отнести в равной мере и к лирике А.Блока, и к А.Ахматовой.

        Вслушайтесь в слова «природа», «родина»… Не случайно в нашем языке Природа и Родина – слова одного корня.

Сегодня мы прикоснемся к поэзии А.Блока, С.Есенина, А.Ахматовой. Вспомним стихотворения к которым уже обращались, и послушаем новые, а также услышим песни и романсы на стихи наших замечательных русских поэтов. Продолжим формировать умение анализировать лирические произведения. И акцентируем внимание на изобразительно-выразительных средствах поэтической речи. А что это? Мы с вами повторим ….

( На листочках ребята получают формулировки определений : эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, анафора, символ, а сами определения договаривают ребята.)

                  Лирика – особенный пласт нашей культуры, в котором с предельной искренностью отразились и душевная щедрость, и щемящая тоска, и светлая грусть русских поэтов.

– Ребята, что такое пейзажная лирика? Стихотворения о чем?

– Давайте прочитаем статью в учебнике.

Б) – На дом я задавала подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений А.А. Блока. (Чтение наизусть учащимися).

Летний вечер.

Последние лучи заката Лежат на поле сжатой ржи. 
Дремотой розовой объята Трава некошеной межи. 
Ни ветерка, ни крика птицы, Над рощей – красный диск луны, 
И замирает песня жницы Среди вечерней тишины. 
Забудь заботы и печали, Умчись без цели на коне 
В туман и в луговые дали, Навстречу ночи и луне!

– Какое впечатление производит на тебя это стихотворение? (Стихотворение Александра Александровича Блока «Летний вечер»  было написано 13 декабря 1898 года. В нем рассказывается о том, каким представился поэту летний, августовский закат в поле. Картина проникнута настроением покоя, грусти и туманной надежды).

– Что вы представляете, читая это стихотворение? (Стихотворение Анны Андреевны Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…» описывает приближение, предчувствие весны.  Автор рассказывает о своих чувствах так, словно их испытывает не только она, но эти чувства знакомы многим людям.)

– Какое состояние передано в стихотворении? (В «Пороше» дорога превращается в «бесконечную ленту», а зимний лес становится сказочным и таинственным. Это чувство тайны и загадочности.)

– Что объединяет все эти стихотворения? (Тема природы).

В) Анализ стихотворения «Мелколесье. Степь и дали…» (5-7 мин.) 

– А теперь мы познакомимся с еще одним стихотворением Есенина «Мелколесье. Степь и дали …»

– Послушайте его.

Мелколесье. Степь и дали, Свет луны во все концы. 
Вот опять вдруг  зарыдали Разливные  бубенцы. 
Неприглядная дорога , Да  любимая навек, 
По которой ездил много Всякий русский  человек.
Эх  вы, сани! Что за сани! Звоны  мерзлые осин. 
У меня  отец – крестьянин, Ну, а я – крестьянский сын.

Наплевать мне на известностьИ на то, что я поэт.
Эту чахленькую местностьНе видал я много лет…
Тот, кто видел хоть однаждыЭтот край и эту гладь,
Тот почти березке каждойНожку рад поцеловать.
Как же мне не прослезиться,Если с венкой в стынь и звень Будет рядом веселиться
Юность русских деревень…

– Итак, давайте поработаем над прочитанным текстом.

– Чему посвящено это стихотворение? (Зимней дороге).

Г) Словарная работа

– Какие слова для вас наиболее трудные, менее понятные?

• Мелколесье – редкие насаждения кустарников.
• Разливные бубенцы – раньше люди передвигались на лошадях. А на центральной дуге были подвешены колокольчики, которые всю дорогу звенели, разливались и их можно было услышать далеко.
• Чахленькую – неприглядная, невзрачная, но она дорога ему, так как он родился здесь.
• Венка – двухрядная гармонь.
• Стынь – от глагола стынуть, в морозную погоду всё застывает.
• Звень – от глагола звенеть, от мороза всё звенит.

– В стихотворении поэт описывает, как он ночью едет по степи под лунным светом. Мы чувствуем мотив русской пляски:

Эх вы, сани! Что за сани!
Звоны мерзлые осин.
У меня отец – крестьянин,
Ну, а я – крестьянский сын.

– В последней строфе появляется образ русской гармошки – «венки», под которую «Будет рядом веселиться/ Юность русских деревень…»

– Есенин в своем стихотворении «Мелколесье. Степь и дали …» использует такие выразительные средства языка как эпитет, метафора, олицетворение. Вспомните определения выразительных средств языка.

– У каждого из вас на партах лежат тексты и разноцветные карандаши. Давайте с вами эпитеты закрашивать красным цветом; метафоры – синим; олицетворение – зелёным.

– Какие эпитеты употребляет поэт и с какой целью? (Разливные бубенцы; неприглядная дорога, да любимая навек; звоны мерзлые осин; чахленькая местность – для того, чтобы эпитеты передавали настроение, мелодичность стиха).

– А где же здесь метафора? (Юность русских деревень).

– Найдите олицетворение. (Бубенцы зарыдали; ножка у березки).

– Что же дает нам, читателям, такой продуманный отбор выразительных средств? (Зримую, живописную картину).

– Посмотрите, какое разноцветное стихотворение у нас получилось. Все стихотворение наполнено звуками: рыданием «различных бубенцов», «мерзлыми звонами осин», особенно выделяется выражение «стынь и звень». Образ русской земли складывается из противопоставления «чахленькой местности» и преклонения перед каждой березкой, рыдания и веселья.

Д) Устное рисование (2-5 мин)

– О природе слагали стихи, мы с вами слушали мелодии Вивальди «Времена года», где композитор передает настроение зимы, и конечно, художники  писали картины на тему природы.  Посмотрите на выставку картин.

– Какая из размещенных на доске картин наиболее подходит к этому стихотворению?  Покажите. Почему вы так считаете? (Передает настроение природы, краски). Представьте на минуту, что вы – художник. Закройте глаза и послушайте музыку Вивальди из цикла «Времена года» – зима. И подумайте, какие бы краски вы использовали и что было бы изображено на вашей картине? (Основная цветовая гамма – светлые тона.  Голубые оттенки, а по этому светлому полю – синего, белого цвета, которые помогут передать красоту природы).

3. Подведение итогов (10 мин).

А) Обобщение.

– Этот урок был посвящен пейзажной лирике русских поэтов XX века. Вы прочитали стихотворения Александра  Блока, Анны Ахматовой, Сергея Есенина и почувствовали, что за каждым из произведений скрывается огромный мир чувств и мыслей.

Вы узнали:

• Что поэзия требует к себе внимательного и чуткого отношения;
• Об особенностях стихотворений Блока, Ахматовой, Есенина;
• Вспомнили выразительные средства языка;
• Учились анализировать стихотворения.

– Молодцы, ребята, сегодня все хорошо работали на уроке, а самым активным я выставила оценки:

– Сейчас мы начнем с вами работу, которую вы закончите дома. У вас на партах лежат бумага и карандаши. Я прошу вас постараться изобразить картины, которые предстают перед вами при чтении любого стихотворения о природе Блока, Ахматовой, Есенина.

Б) Самостоятельная работа учеников.

(2-3 рисунка показываю). На следующем уроке мы проведем конкурс рисунков.

Итог урока: Вот и подходит к концу наша короткая встреча с удивительной поэзиейФ.Тютчева, С.Есенина и А Ахматовой, А.Блока . Они создавали свои произведения благодаря любви к Родине и поэтому не случайно мы увидели много общего. Но главное то, что они показали по-своему красоту окружающего нас мира природы.

Рефлексия:

В конце мы с вами говорили о цветописи . И вот сейчас мы с вами составим букет вашего настроения. Цвет в жизни человека значит многое. Выбор цвета показывает его душевное состояние, мир его эмоций, его настроение. Какой бы вы выберете цвет, чтобы показать свое отношение к сегодняшней встрече?

Красный – «Я еще не раз обращусь к творчеству этих поэтов».    

Жёлтый – «Оказывается, поэзия это увлекательно».

Синий - «Буду знать».

– Итак, рисунки вы дорисуете дома и выучите одно из стихотворений поэтов XX века.

– Молодцы, ребята. Спасибо за урок.

– Урок окончен.

Тема урока: “Простые дроби” в сказках А.С.Пушкина.

Класс: 6

Цели  урока: Развитие познавательного интереса к обучению.

•  Применение интеграции в учебном процессе как способа активизации аналитического мышления.

• формирование творческих способностей.
• подбор математических задач в литературных произведениях;
• решение отобранных задач,
• анализ полученных в ходе решения результатов;
• оценка проделанной работы и формулировка вывода.

Задачи: вовлечь в активную деятельность всех учащихся класса;

воспитательные:

• воспитывать у учащихся любознательность;
• воспитывать коммуникативную культуру общения.

развивающие:

• развивать познавательный интерес и логическое мышление;
• развивать навыки коллективной работы учащихся в сочетании с самостоятельным умением анализировать,
• развивать умение выступать и защищать свою точку зрения.
• учить синтезировать знания, сравнивать, находить общее, устанавливать закономерности, обобщать и делать выводы.
• Тип урока: интегрированный урок математики и литературы:
• Оборудование: рисунки,плакат,портрет А.С.Пушкина,  мультимедийный проектор, компьютер, обычная доска.

1. Ход урока:
2. Организационный момент

Звучит волшебная музыка “ В гостях у сказки  ”

Учитель :  Какие чувства вызывает у вас эта мелодия? О чём она напоминает?

Ответы :О детстве, о волшебстве....

Учитель: Какие сказки Пушкина вы помните? О: Ученики вспоминают сказки А.С.Пушкина , главных персонажей .

Учитель:Для чего нам нужна таблица умножения? О:...

Какова же будет тема нашего урока? Чего нам нужно сегодня добиться? (Предполагаемые ответы)

Значит, главная цель нашего урока :

- Повторить обыкновенные  дроби, действия с дробями и смешанными числами через сказки.

Перед вами несколько групп, которые будут сегодня работать, каждая имеет название из сказки Пушкина: “Богатыри”, “Русалочки”, “ Золотые рыбки”.

Учитель :

• Итак, мы сегодня повторим тему “Простые дроби”. И в этом нам помогут герои сказок нашего любимого писателя  А.С.Пушкина.

          Чему учат сказки А.С.Пушкина?

• Сказки Пушкина учат нас не только дружбе, согласию, но и через героев проверяют нашу смекалку, развивают логическое мышление, воспитывают умение доводить до конца начатую работу.  

      2. Основная часть урока

   1 эксперт (учащийся):

      - Негде, в тридевятом царстве,  (слайд 1)

     В тридесятом государстве,

     Жил-был славный царь Дадон.

     Смолоду был грозен он

     И соседям то и дело

     Наносил обиды смело,

     Но под старость захотел

     Отдохнуть от ратных дел

     И покой себе устроить.

     Тут соседи беспокоить

     Стали старого царя,

     Страшный вред ему творя,

     Чтоб концы своих владений

     Охранять от нападений,

     Должен был он содержать

     Многочисленную рать.

- Так сколько же было у царя Дадона

  В солдатах народа?    слайд 5

      В первом полку  - 56  взводов, а во втором полку  - 42  взвода. Если в каждом взводе по  10 человек, сколько народу служит в солдатах?

 Учитель : Ребята, какая это сказка? (выслушивается ответ) Правильно, “Сказка о золотом петушке”. Каждая сказка нас чему – то учит, дает нам урок, на что-то намекает, от чего-то предостерегает. Какой урок дает нам эта сказка?

Выслушиваются ответы учеников, сказка рассматривается до конца.

 2 эксперт :

     В этом  же царстве     слайд 2

     - Жил-был поп,

     Толоконный лоб.

     Пошёл поп по базару

     Посмотреть кой-какого товару

( “Сказка о попе и о работнике его Балде “ )

- Смотрит, арбуз, дыня и тыква вместе стоят  200 рублей. Дыня стоит     всех денег , тыква стоит   дыни.  Поп купил самый дешевый товар. Так что же приобрел поп?  (Задача решается на доске)

Совместно  с учениками  вспоминается сказка.

- А какова же была заработная плата Балды? О: Три щелчка.

       - Нет,- говорит Балда,-

     Теперь моя череда,

     Условия сам назначу,

     Задам тебе вражёнок , задачу.  слайд 3

Реши-ка пример.

- Ученики работают в группах.

Учитель :

- Какова основная мысль этой сказки «О попе и работнике Балде»? О: …

   А теперь давайте  вспомним сказку «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».   Эта сказка написана Пушкиным в Болдино. В её основе народная сказка, рассказанная няней и записанная поэтом в Михайловском. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» - одна из самых лиричных, гуманных, добрых пушкинских сказок. Основные мотивы – добро и зло, противопоставление красоты внешней и красоты душевной. Как же  начинается эта  сказка?  ( Рисунок царя и царицы)

     -В ту пору войну была     слайд 4

     Царь с царицею простился,

     В путь- дорогу снарядился

И говорит ей:

   3 эксперт (учащийся):

- Сделай мне своими руками вышитый платочек. Смотря на этот платк, я буду вспоминать тебя.

         Ребята, а давайте  мы поможем царице с платком. У всех на партах лежат листочки, работаем на них. Если вы согласны с утверждением, то ставите  “+” , а если нет , то  “-”.   слайд 5

1.  Нуль – натуральное число.
2. Любое натуральное число записывается с помощью десяти цифр.
3. В обыкновенных  дробях над черточкой записывается числитель, а под  - знаменатель.
4. Любая  правильная  дробь больше любой неправильной дроби.
5. Смешанным называется число, в состав которого входит натуральное число и неправильная дробь.
6. Чтобы вычесть дроби надо от числителя отнять числитель, от знаменателя знаменатель.
7. Дробная черта означает деление.
8. Правильную дробь  можно показать в виде смешанного числа.
9. Любая неправильная дробь больше 1.
10. Любую неправильную дробь можно показать в виде смешанного числа.

• Вот какой красивый вышитый платочек унас получился.

( Осуществляется проверка экспертом)

А теперь давайте вспомним еще одну , очень хорошо вам известную сказку Александра Сергеевича Пушкина  “Сказку о рыбаке и рыбке”

   4 эксперт (учащийся):

     - Жил старик со своею старухой

     У самого синего моря;

     Они жили в ветхой землянке

     Ровно  … лет и … года.    Слайд 6

- Правильно... Они 33 года жили у синего моря и старик всё это время ловил рыбу. Всего один раз ему повезло поймать золотую рыбку. А вы знаете, оказывается в этом море плавало пять разных золотых рыбок. Какую же рыбку поймал старик?   Слайд 7

* бело-золотая рыбка  - кг

* серо-золотая рыбка –  кг

* чёрно-золотая рыбка – 1 кг

* рыже-золотая рыбка –  кг

* пёстро-золотая рыбка –  кг

Старик поймал самую лёгкую рыбку. Которая рыбка попалась в сети рыбака?

Учитель:

- Почему старуха оказалась  у разбитого корыта? Чему учит нас эта сказка?

 Ребята, а  вы внимательно читаете сказки? Давайте мы это проверим. В сказках очень часто встречаются числа. Они остались у вас в памяти? Сейчас прочитаем отрывки из разных сказок А.С.Пушкина, которые вы уже знаете, а вы попробуйте  вспомнить какие числа пропущены.

Учитель :

     Но царевна молодая,    слайд 8

     Тихомолком расцветая,

     Между тем росла,росла,

     Поднялась и расцвела:

     Белолица, черноброва,

     Нраву кроткого такого.

     И жених сыскался ей,

     Королевич Елисей.

     Сват приехал,царь дал слово,

     И приданое готово:

     ... торговых городов

     Да ...  ...   тремов.  

               *    *   *

     Братья милую девицу      слайд 9

     Полюбили. К ней в светлицу

     Раз лишь только рассвело,

     Всех их  ... вошло.

                *   *   *

     Сотворив обряд печальный,   слайд 10

     Вот они во гроб хрустальный

     Труп царевны молодой

     Положили и толпой

     Понесли в пустую гору,

     И в полночную пору

     Гроб её к  ...  столбам

     Осторожно привинтили.

- Молодцы , ребята. А теперь расскажите, как королевич Елисей спасает свою невесту? К кому он обращается с просьбой о помощи?     слайд 11

- Как заканчивается сказка? Какие мысли и чувства вызывает у вас конец сказки?

3.  Рефлексия    

• Ребята,  понравилось ли вам сегодня на уроке? Перед вами волшебное дерево и молодильные яблочки разного цвета.Необходимо поместить их на дерево.
•  Красное яблоко: сегодня на уроке я всё усвоил, решение задач давалось мне легко.
• Зелёное яблоко:  я чувствовал себя достаточно уверенно, но при решении задач и примеров испытывал   затруднения.
• Жёлтое  яблоко:  я чувствовал себя комфортно, но над решением задач и примеров нужно серьёзно поработать.
• Итоги урока

- Ребята, мы сегодня повторили обыкновенные дроби через сказки. Вы были очень активными, все очень старались. Всем спасибо.

Выставление оценок при помощи экспертов групп, дифференцированное домашнее задание. 

На “3” достаточно решить две задачи из карточки,на “4” – решить 3 задачи, на “5” к данной карточке подобрать пример из сказки Пушкина и дополнительно придумать и решить  задачу.

1. - Какой величины родился ребёнок у царицы в «Сказке о царе Салтане»?
   Найдите отрывок в тексте и ответьте на этот вопрос. («Наступает срок родин,
   Сына Бог им дал в аршин».)  - Что такое «аршин»? 
   - А .. я попрошу найти определение этого слова в словаре.
   - Как рос ребёнок у царицы? (Не по дням, а по часам.)
   - Да, действительно:
   И растёт ребёнок там 
   Не по дням, а по часам.
   - Вот вам и следующее задание.
   За 5 часов он вырос на 40 см. Каким он будет через сутки, если родился царевич ростом 71см 12мм?
   
   2) – А сколько лет прожил старик со своей старухой у самого синего моря? (Ровно 30 лет и 3 года.) - Посчитайте-ка, сколько это дней?
   
2. Ветер по морю гуляет,

           И кораблик подгоняет;
          Он бежит себе в волнах

           На раздутых парусах
- Ребята, а помните ли вы, куда держит путь этот корабль? (Мимо острова Буяна,
В царство славного Салтана.)

- А вот вам и ещё одно задание:
Судно затратило на весь путь от царства Салтана до острова князя Гвидона Ѕ часть суток, это на 9 часов меньше, чем оно затратило на обратном пути. Сколько времени на обратном пути было судно? 

 Тема: Из цветов и музыки соткана душа (по произведению Платонова «Неизвестный цветок»)

Цели урока:

1. Создать условия для понимания глубинной философской сути сказки-были, помочь раскрыть писательский замысел.
2. Способствовать формированию у учащихся умения ориентироваться в тексте художественного произведения, анализировать, делать выводы, продолжить работу над навыкам выразительного чтения.
3. Способствовать воспитанию таких нравственных качеств, как сострадание, любовь ко всему живому и жизни, трудолюбия, воспитание читательского вкуса.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Оборудование: мультимедийные средства.

Методические приемы: слово учителя, чтение по ролям, работа над закреплением литературоведческих понятий, работа с текстом, беседа по вопросам, цитирование, выразительное чтение, обобщение, выводы.

Ход урока.

 Организационный момент.

Цель: создать рабочую настроенность. Приветствие.

 Здравствуйте, ребята. (слайд 1)

Введение в тему, целеполагание.

 Сегодня на уроке мы вновь обращаемся к творчеству писателя-философа Андрея Платоновича Платонова (Клементова). Он продолжает знакомить читателей с чувствами, которые возможно пробудить в человеке: способность проявлять добро, внимание, сострадание. (слайд 2)

Работа над закреплением литературоведческих понятий.

-Какой приём использовал А.Платонов, наделяя неодушевленные предметы человеческими качествами? (олицетворение). (слайд3)

Подготовка к восприятию сказки.

Слово учителя.

Перед нами другая сказка. Сказка-быль «Неизвестный цветок», написанная в1950 году незадолго до смерти писателя и подаренная дочке Маше. Это своеобразное завещание. (слайд 4)

Беседа по вопросам.

-что такое «завещание»? (наказ на будущее).(слайд5)

Создание проблемной ситуации.

 Ответы учащихся: Сказку «Неизвестный цветок» писатель подарил дочке Маше, которая потом посвятит свою жизнь памяти отца. Она как составитель и редактор организует свыше 50 посмертных изданий Платонова. «Неизвестный цветок» - один из последних рассказов писателя. Спустя годы это маленькое произведение будет высоко оценено.

2.Подготовка к восприятию сказки. Запись темы и эпиграфа в тетради (см. среднюю часть доски).

Посмотрите на доску и обратите внимание на то, как называли эту сказку-быль исследователи-литературоведы.

Притча, сотканная из мелодий надежды, тоски, веры в справедливость детей.

Чистое золото поэзии сердца.

Мы познакомимся с содержанием произведения и вернёмся к этим оценкам сказки.

4. Чтение сказки. Беседа по содержанию.

• О чём и о ком рассказывается в произведении?

(- о цветке, который вырос между камнем и глиной;

- о девочке Даше, которая повстречала этот цветок на пустыре;

- о детях, облагородивших землю, где рос цветок.)

• Что рассказано об этих героях?

(- Цветок много трудился, преодолев массу препятствий, чтобы засветиться живым и мерцающим огнём, стать похожим на звезду. Даша увидела цветок, пожалела его, привела пионеров на пустырь, и они удобрили землю.)

• А теперь обратимся к названию произведения. «Неизвестный цветок». Почему автор так назвал своё произведение? О чём говорит это название?

(- Это значит то, что о нём никому ничего не известно.

- От него нет никакой вести. Корень слова неизвестный -вест-.

- Подсказывают слова из текста (диалог Даши и цветка): «Никто и не знал, что он есть на земле».

• Молодцы, ребята. Всё это вы правильно подметили. А теперь обратимся к жанру этого произведения – сказка-быль. Так его обозначил сам автор. Найдём в словаре толкование слов сказка и быль. (Дети зачитывают). Что в этом произведении от сказки?

(- Сказочное начало: «Жил на свете маленький цветок».

- История о том, как рос цветок, преодолевая трудности, написана как сказка. Цветок умел разговаривать.

- Цветок воспринимается нами как живое существо, способное мыслить, испытывать боль и радость).

• Правильно, ребята, А что в этом произведении от были?

(- От были в нём то, что это могло иметь место в реальной жизни.

- Повествование о Даше и детях – это быль).

Учитель: «Неизвестный цветок» был назван золотом поэзии сердца. Чтобы это произведение так зазвучало, надо верно прочитать его. Сегодня мы поработаем над выразительным чтением художественной прозы.

Чтобы правильно определить тональность исполнения, (а мы знаем, что слово может быть и живописно, и музыкально), попробуем понять настроение и чувства автора и героев сказки. В сказке-были есть места, в которых и персонажи, и читатель испытывают печаль, грусть и одновременно надежду. Некоторые строки повествования вызывают восхищение и радость. Это надо учитывать во время чтения.

5. Работа над текстом.

Учитель: Сейчас мы с вами поучимся ориентироваться в содержании произведения, определять главную мысль прочитанного отрывка. Раскройте книги. Итак, начало сказки.

• Просмотрите первый абзац. Найдите цитату, которой можно было бы озаглавить этот отрывок.

(«Жил на свете маленький цветок».)

• Проделаем такую же работу со вторым абзацем.

(«Однажды упало из ветра семечко, выпустило корешки в камень и глину и стало расти».)

• Найдите в тексте отрывок, который рассказывает о том, как удалось вырасти цветку в таких трудных условиях. Прочитайте. Не забудьте выбрать верную интонацию.

• Определите с помощью цитаты главную мысль отрывка.

(«Он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть».)

• Понравилось ли вам чтение вашего товарища?
• Удачно ли подобрано музыкальное сопровождение? Соответствуют ли интонация, темп, выбранные чтецом, главной мысли отрывка?

(- Цветок появился нечаянно, случайно. Он очень хотел жить. Нужна была большая сила воли, неустанное упрямство, чтобы выжить. Чувство грусти пронизывает прочитанные строчки. Это же мы слышим и в прекрасной музыке. Не хватало уже сил жить и расти, но мужественный цветок продолжал бороться. Ансамбль скрипачей своим исполнением помогает нам почувствовать это.)

• Найдите самый радостный отрывок, утверждающий, что труды не пропали даром. Выберите верную интонацию, прочитайте этот отрывок.

(«В середине лета цветок… и уносил его запах с собой» - 7 абзац.

• В чем убеждает нас автор?

( - Чтобы жить и не умереть, нужно много трудиться. И труды будут вознаграждены.)

• Каким стал цветок? С чем сравнивает его автор?

( - Настоящим цветком. Автор сравнивает цветок со звездой, с мерцающим огнём в тёмной ночи.)

• Какой глагол использует автор для характеристики настоящего цветка?

(- Светился.)

• Считает ли цветок себя звездой?

(- Нет, таким его видит автор, таким, напоминающим звезду, он кажется Даше и другим детям, которые любовались им, как героем.)

Учитель: Ребята, а сейчас мы прочитаем эпизод встречи цветка с Дашей. Этот отрывок будет прочитан в лицах: автор, Даша, неизвестный цветок.

• Подумайте, почему такой грустью наполнены эти строчки сказки?

(- Цветок не уверен в себе, он будто извиняется за свою непохожесть на других. Он чувствует себя виноватым за своё нечаянное появление на пустыре.)

• Почему Даша поцеловала цветок в светящуюся головку?

(- Девочка оценила трудолюбие цветка, она сумела услышать голос маленькой неизвестной жизни.

- Даша была доброй девочкой, грустила по своей маме, и ей была понятна печаль цветка. Она жалела его и хотела, чтобы он почувствовал, что его любят.)

• Почему дети захотели сделать землю на пустыре плодородной?

( - Ребята хотели быть справедливыми, они надеялись, что маленький цветок, неизвестный по имени, отдохнёт, а из семян вырастут «самые лучшие, сияющие светом цветы, которых нету нигде».)

• Как земля отблагодарила ребят?

( - На следующий год пустырь зарос травами и цветами, и над ним летали птицы и бабочки.)

• Найдите в сказке строчки, убеждающие нас в том, что справедливость восторжествовала. Прочитайте.

( - Это конец сказки: два последних абзаца.)

• В чём убеждает Платонов читателя данной сказки-были? Какова идея сказки? Прочитайте запись на доске, что такое идея художественного произведения.

( - А.Платонов в своей сказке утверждает, что надо много трудиться, чтобы не умереть, чтобы светить живым огнём другим и звать к себе безмолвным голосом радости жизни.)

Учитель: Я убедилась в том, что вы хорошо знаете текст, а теперь проверим это у всего класса. Мы займёмся тестированием. Вы дома приготовили сигнальные карточки с цифрами 1,2,3. Я задаю вам вопрос по тексту и даю три варианта ответов. Вы выбираете один из них и поднимаете карточку с такой цифрой. Но вам нужно не только поднять карточку, но и суметь аргументировать свой ответ.

ТЕСТ.

1. Какой была жизнь цветка на пустыре?

1) скучал; 2) ему было трудно; 3) он страдал.

( Большинство учеников подняли карточки 2,3. Слова из текста доказывают, что они правы. «Трудно было цветку питаться из одних пылинок… Он нуждался в жизни и превозмогал терпеньем свою боль от голода и усталости».

2. Какова была у цветка цель в жизни?

1) укрыться от ветра; 2) просто жить;3) радоваться солнцу.

(Дети подняли карточки 1,2,3. И они правы, потому что все эти цели преследовал цветок в своей жизни.)

3. Почему Даша шагнула за цветком?

1) из-за своей любознательности; 2) грусть вдали от мамы; 3) от безделья.

( Дети поднимут карточки 1 и 2. Н о всё же правильнее будет ответ 1, потому что именно из-за своей любознательности Даша открыла этот цветок. Её привлёк неизвестный приятный аромат, доносимый до неё ветром.)

4. Какие краски преобладали в цветке?

1) жёлто-зелёные; 2) мерцающие (синие, красные, голубые и золотые);

3) красно-голубые.

( Дети поднимут карточку 2.)

Учитель: «Почему именно такие цвета преобладали в цветке?»

( - Если бы он был очень красив, то не сохранился бы, его бы сорвали пионеры (пустырь был рядом с пионерским лагерем).

- На этот вопрос можно ответить словами из текста: «Он постоянно старался расти, если даже корни его глодали голый камень и сухую глину. В такое время листья его не могли напитаться полной силой и стать зелёными: одна жилка у них была синяя другая красная, третья голубая или золотого цвета. Это случилось от того, что цветку недоставало еды, и мученье его обозначалось в листьях разными цветами».

- Венчик у него был составлен из лепестков простого светлого цвета, ясного и сильного, как у звезды. И, как звезда, он светился живым мерцающим огнём, и его видно было даже в тёмную ночь»).

5. Что прекрасного было в цветке? Что к нему влекло?

1) терпеливый труженик; 2) яркий, красивый;3) благоухал.

( Дети поднимут карточки 1,3, но вернее будет ответ 1. Ученики доказывают, что неизвестный цветок был великим тружеником.

- Он всю жизнь боролся и сумел дать потомство, несмотря на то что жил он в таких жестоких и суровых условиях.

- Слова из текста доказывают то, что неизвестный цветок был великим тружеником: « Днём цветок сторожил ветер, а ночью росу. Он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть».

6. Какое чувство вызвала у вас Даша, совершив открытие?

1) одобрение; 2) никаких; 3) желание тоже совершить открытие.

( Дети, конечно же, поднимут карточки 1,3.

Учитель: Ребята, а мечтаете ли вы сделать какие-нибудь открытия в жизни?

( Дети делятся своими открытиями.)

Учитель: Подведём итог. Прочтём цель нашего урока: «Осознать то, как важно быть внимательным к окружающему нас миру». Докажите, что это именно так, что необходимо быть таким.

Учащиеся:

- Мне кажется, что необходимо быть таким же любознательным, как Даша, чтобы найти такой цветок, открыть его для себя и для других.

- Цветок старался быть тружеником не только для себя, но он способствовал тому, что зацвёл весь пустырь (он произвёл потомство).

- Даша нашла себе нового друга (всю зиму она помнила о нём).

- Если бы Даша с пионерами не потрудилась и не удобрила землю, не было бы цветущего пустыря.

- Экологическая роль: охрана природы.

Вывод:

Необходимо трудиться, может быть, ваша работа кому-нибудь нужна.

- А теперь вернёмся к высказыванию об этом произведении. Согласны ли вы с ним? Почему критик так отзывается о «Неизвестном цветке»?

( - Это поучительная история о том, как « меж камней и глиной» вырос цветок, который много трудился, чтобы выжить и светиться, как звезда, живым мерцающим огнём. Второй цветок, что появился на следующий год на облагороженном детьми пустыре, был ещё лучше. Он был живой и терпеливый, как его отец, и ещё сильнее отца, потому что жил в камне.

-Это повествование печальное. Грустно автору, грустно Даше, грустно нам, Но справедливость торжествует. Дети не позволили погибнуть цветку. У читателя рождается вера в доброе начало жизни. Печаль и надежда, тоска и радость, отчаяние и вера, как в хорошо сотканной ткани, слились в произведении и превратились в «чистое золото поэзии сердца».)

6.« ИЗ ЦВЕТОВ И МУЗЫКИ СОТКАНА ДУША».

Учитель: Так называется следующий вид работы. (Включается запись медленной музыки. Это может быть соло на саксофоне, флейте или же «Лунная соната» Бетховена).

-Ребята, я попросила вас заранее нарисовать цветы, сейчас вы попробуете сложить букет цветов и с их помощью описать характер близкого вам человека – мамы.Например, чтобы выразить характер моей мамы, я бы вложила в букет веточки ЖАСМИНА и МАТИОЛЫ – это любимые запахи моей мамы; РОМАШКУ – это любимый цветок моей мамы, она очень любит полевые цветы – это символ доброты, простоты; ВАСИЛЁК – это символ свободы, она выросла в деревне, поэтому моя мама любит природу: поля, леса; КОВЫЛЬ – мама очень любит это растение, она любит ходить в поле, степь, лес и всегда приносит этот цветок.

( Выходят дети (по желанию) и «объясняют» свои букеты. Ответы могут быть примерно такими:

1. – Чтобы охарактеризовать свою маму, я бы поставила в букет следующие цветы: РОЗА – символ любви; ОДУВАНЧИК – когда моя мама расстроена, она быстро отходит, как и одуванчик облетает при малейшем дуновении ветерка; РОМАШКА – простота, доброта.

2. – Образ моей мамы я бы сложила из следующих цветов: РОМАШКА – доброта; СИРЕНЬ – её благоухание разносится во все стороны, как и доброта моей мамы; ФИАЛКА – они такие же красивые и нежные, как искрящиеся глаза моей мамы.

3. – Характер моей мамы – это букет из следующих цветов: КОЛОКОЛЬЧИК – на первый взгляд он не привлекает внимания своей красотой, но, приглядевшись, замечаешь, что он очень красив; РОМАШКА – доброта; НЕИЗВЕСТНЫЙ ЦВЕТОК – моя мама трудолюбива, как и наш неизвестный цветок.

Учитель: Очень хорошо, ребята, молодцы. А теперь все посмотрите на доску. Здесь у нас нарисован глобус (Земля). Мы прикрепим цветы во многие точки земного шара. Как вы думаете, что это означает? Сделаем вывод и подведём итог нашему сегодняшнему уроку.

ВЫВОД: 1. Во всём мире, в любой его точке есть такие цветы, которые ждут нас, ждут кого- то, они ждут и надеются на то, что кто-то придёт и «откроет» их. 2. Цветы ждут такую же девочку (или мальчика), любознательную и любящую, как Даша.

Учитель: Ребята. Пришла пора вас оценить. (Учитель выставляет оценки).

Рефлексия: Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние.

7.Домашнее задание: 1. Прочесть рассказ, ответить на вопросы в учебнике;2. Нарисовать обложку к рассказу «Неизвестный цветок»;3. Написать мини - сочинение на тему «Мой самый близкий, родной человек».

 05.04.2019г.        

Тема урока:  В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

Цели урока:  

Познакомить учащихся с биографией В.П. Астафьева, пробудить интерес  к

его  личности. Учить аналитическому пересказу и составлению аналитического комментария  художественного текста.                                                                                                             

 Совершенствовать речевые умения путём пересказа художественного произведения, подготовки сообщений.  Развивать навыки  групповой работы.  Развивать умение составлять план фрагмента текста.  Развивать умение высказывать своё мнение о прочитанном. Помочь учащимся задуматься, как выйти человеку из трудной ситуации, как пробудить в себе готовность бороться со страхом, робостью. Вызвать глубокий эмоциональный отклик у юных читателей.                                                    

Тип урока:   урок изучения нового материала.

Словарная работа:  автобиографическая проза, (слова и выражения характерные из текста, характерные для стиля Астафьева)

Ход урока

1. Организационный этап.
2. Сообщение темы и целей урока.
3. Запись темы в тетради. Ребята, сегодня на занятии мы приступим к интересному знакомству с писателем В.П. Астафьевым и его рассказом  «Васюткино озеро». Творчество этого писателя имеет огромное значение в современной литературе.

 IV. Изучение нового материала.

 Презентация "В.П.Астафьев. Жизнь и творчество"( Картинки по произведению, рисунки ребят, портрет Астафьева на доске)

1. Сообщение учащегося         

 Совсем недавно ушёл из жизни В.П. Астафьев. Он родился в 1924 году в

Красноярском крае, в селе Овсянка, что на реке Енисее.

 К самому берегу подступает вековая тайга.  В.П. Астафьев писал: «Землю люблю свою и не устаю удивляться её красоте, неистощимому терпению и доброте …. И жизнь предоставляла мне постоянную возможность быть на природе и с природой».

 Под  стать сибирским богатствам и просторам и талант писателя. Он создал  много книг о войне, о мире, о детях, о природе, и каждая из них пропитана радостной музыкой человеческой души. Произведения, вышедшие из-под пера  писателя, хорошо известны в нашей стране и за рубежом. Это многочисленные рассказы и повести: «Перевал», «Стародуб», «Кража», «Звездопад», «Пастух и пастушка», «Последний поклон», «Царь-рыба». В.П. Астафьев – искренний и правдивый писатель. В подтверждение этому обратимся к словам А.Михайлова: « … хочется сказать, что он … много испытал и выстрадал, прежде чем попытался рассказать о пережитом, о виденном».  А жизнь великого сына земли красноярской  была нелёгкой.

Сообщение учащегося о детстве писателя (реализация индивидуального домашнего задания)

Мальчику было семь лет, когда утонула мать, Лидия Ильинична. Её  он любил безгранично. Только заботами бабушки было скрашено одинокое сиротское детство. Однако довелось Вите  быть беспризорником, узнать, что такое детский дом.      

Из родных мест ушёл  в 1942 году на фронт, сражался, был тяжело ранен. Вернулся, стал писателем.

Слово учителя:

 В послевоенные годы пришлось сменить будущему писателю много профессий. В 1951 году  он становится сотрудником газеты «Чусовой рабочий», где был опубликован его первый рассказ. Это и стало началом его творческой биографии.

Я надеюсь, ребята, что вы заинтересовались произведениями В. Астафьева, его личностью, стремящейся к правде. А сейчас мы переходим к  работе над рассказом «Васюткино озеро» и проверке ваших знаний рассказа, кто же из вас самый внимательный читатель? Сначала проведем викторину Кто получит больше фишек, конечно же за правильные ответы.

V. а)Викторина ( все отвечают, даю жетоны)

      б)«Вставь слова вместо пропусков».  ( индивидуально, двое)

 Заслушиваем ответы

VI. Автобиографическая основа рассказа «Васюткино озеро»

а) Работа по учебнику

  Ребята, сейчас мы с вами познакомимся с историей создания рассказа.    Самостоятельно прочитайте статью в учебнике – хрестоматии «Судьба рассказа «Васюткино озеро» (страница 136)

б) Беседа.

На доске: Объясните как вы понимаете значение термина «автобиографическая проза».            

 Впервые писательские умения стали проявляться в школьных сочинениях. Так, события, описанные в одном из сочинений, много позже легли в основу рассказа для детей «Васюткино озеро». В детдоме написал сочинение о том, как мальчик заблудился в тайге и нашёл неизвестное озеро. Сочинение было признано лучшим и опубликовано в школьном журнале. Много лет спустя вспомнил об этом сочинении и написал рассказ для ребят.   Детству посвящены многие книги писателя. Воспоминания о детстве крестьянского мальчика  автобиографичны и говорят о становлении характера. Они дороги Астафьеву потому, что в детские годы в трудных обстоятельствах складывалась личность, начинался человек.

 в).    Работа в тетради  Задания составить памятки: «Советы идущему в лес»,  «Если ты Заблудился?» - слушаем, проверяем ( по вариантам), заслушиваем и оцениваем

Понравился ли вам рассказ?

Какой был Васютка? Скажите свое мнение. Значит можно бороться со страхом и робостью

Работа с текстом рассказа «Васюткино озеро». Обучение аналитическому пересказу.

Ребята,  для работы мы возьмём эпизод из произведения на странице 139  – 140 учебника – хрестоматии автора – составителя Т.Ф. Курдюмовой и др.,  начиная со слов: «открытие было настолько простым и  потрясающим» до «Живём!».

VII. Беседа по тексту.

1. Какова была первая реакция мальчика, когда он обнаружил, что заблудился?

2. Чьи слова Васютка  вспомнил, когда ему стало плохо?

3. Что он сделал в первую очередь?

4. Как  мальчик  приготовил себе еду?

5. В чём укорил себя Васютка, когда начал ужинать?

6. Какие черты характера обнаружились в мальчике?

б) Словарная работа:

Ребята,  обратите  внимание на слова и выражения, характерные для стиля В.Астафьева: таинственный шорох в глубине потемневшего леса; упал с валежин; отрешённо подумал; хлипких не любит; пучок сухого мха-бородача; монотонно зудя; пылающие головни; дурило.
 Подумайте над их  значением и   постарайтесь использовать  в своём пересказе.

( если останется время) Пересказ

4. Подведение итогов урока. ( тестами)
5. Итоговая беседа.
6. Комментирование деятельности учащихся.

Почему же рассказ В.П.Астафьева называется «Васюткино озеро?»

Назовите запомнившиеся события из  жизни В.П. Астафьева.

Были  ли с вами истории, подобные  Васюткиной?

Как вы нашли выход из ситуации?

 VII. Домашнее задание.        1.Написать письмо Васютке

2.Перечитать понравившиеся эпизоды, составить план рассказа.

3.Зарисовать знаки(как в ПДД) , которые запрещают в лесу разводить костёр, разбрасывать мусор и т.д.

             Тема урока: «Тема природы в лирике Сергея Есенина». 9 класс.

Цель и задачи урока: продолжать знакомство с творчеством С. Есенина в разделе
«Тема родной природы в стихотворениях поэтов 20 века»; развивать начальные навыки
анализа лирического произведения, выразительного чтения; воспитывать интерес к
поэтическому творчеству, любовь и бережное отношение к природе.

Тип урока: изучение нового материала

Методы: частично исследовательский.                                                                                                                                                 Средства обучения: портрет С. Есенина на фоне русского пейзажа (по выбору учителя); аудиозапись
музыкального фрагмента композитора Пуччини из оперы «Тоска»; фотографии о Тобольске, родной природе Тобольского района; карточки с заданием для исследовательской работы на уроке, с домашним заданием.  

Ход урока.

- Добрый день. Улыбнитесь солнечному дню и новым знаниям.
(слово учителя)

Сегодня мы продолжаем знакомство и изучение творчества Сергея Есенина в разделе
«Тема родной природы в стихотворениях поэтов 20 века». На уроке мы будем читать,
изучать, анализировать стихотворения Есенина, попробуем проникнуть в мир
поэтического слова, научимся воспринимать словесные поэтические зарисовки через
художественные образы, обращая внимание на связь человека с природой.

За тридцать лет, отпущенных ему на земле, Есенин успел так много, словно прожил
огромную жизнь. Его восприятие природы до сих пор волнует русское сердце, читая его
поэзию, мы воочию открываем источник нашего счастья на земле, соприкасаемся с
прекрасным миром природы.

Эпиграф нашего урока взят из стихотворения С. Есенина, это его мнение о том, каким
должен быть поэт.

«Он поэт, поэт народный,

Он поэт родной земли!»
(чтение и анализ стихотворений) 

- Перед нами стихотворение «Мелколесье. Степь и дали».
(выразительное чтение стихотворения учителем)

(беседа по произведению)

- Какие слова или словосочетания непонятны?

- Какие тропы использует поэт для передачи чувств?

(олицетворение - «зарыдали бубенцы», «ножка у берёзки»
эпитеты - «разливные бубенцы», «неприглядная дорога»,
«чахленькая местность»)

- Почему в стихотворении, в третьей строфе два восклицательных знака?
(восхищение)

- На какие части можно условно поделить стихотворение?

(на три: 1 часть - дорога русская, 2 часть - душа крестьянина,

3 часть - радость от встречи)

(чтение стихотворения выразительно цепочкой по строчкам)

- Есенин - тончайший лирик, волшебник русского пейзажа, удивительно чуткий к земным
краскам, звукам, запахам. Есенин был большим мастером стиха.

(чтение учеником стихотворения «Пороша» наизусть)

- Какая картина предстаёт в нашем воображении?

- Какие художественные и языковые средства помогают нам это увидеть?

(олицетворение
эпитеты
метафора
сравнение

- Каков размер стихосложения?

(двустопный размер - хорей)
(творческое задание)

- Сейчас выпослушаете  музыку
Дж. Пуччини

(просмотр, варианты ответа - «заколдован невидимкой,
                                дремлет лес под сказку сна»)

- Природа в стихотворениях с. Есенина предстаёт чем-то живым, интересным,
живописным.

Давайте попробуем стать частью есенинской природы.

(релаксация)

(Звучит «Вокализ» с. Рахманинова, учитель предлагает закрыть глаза. «Войти» в зимний
парк, остановиться около заснеженной берёзы. Педагог читает наизусть стихотворение
«Берёза». Предлагает ребятам «стряхнуть» с веток снежную бахрому, вдохнуть полной
грудью морозный воздух, вернуться из зимнего парка на урок.)

- Продолжаем знакомство с творчеством с. Есенина.

(чтение стихотворения «Край любимый! Сердцу снятся ... )

…

- Когда читаешь и слушаешь стихотворения этого замечательного поэта, невольно
представляешь картины природы нашего края. Кажется, что это о нашей природе говорил
поэт.

- Посмотрите на цветные фотографии Тобольский район.

(просмотр фотографий, учитель читает строки из стихотворений Есенина) 
1. «Я снова здесь, в семье родной,

Мой край, задумчивый и нежный!
Кудрявый сумрак за горой

Рукою машет белоснежной.

Седины пасмурного дня
Плывут всклокоченные мимо,
И грусть вечерняя меня
Волнует непреодолимо».

2. «Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты - в ризах образа ...
Не видать конца и края -
Только синь сосёт глаза».

- Эти строки мы, жители таёжного края, воспринимаем по-своему. Наша синь - это
красавица Обь с притоками и озёрами, наше северное небо.

Природа нашего края красива и неповторима.

- Что нужно сделать, чтобы сберечь красоту нашего края?

- Для чего нужно беречь природу?

- Как называется наука, занимающаяся сохранением и восстановлением природы?

(экология)

- Наблюдая красоту родного края, восхищаясь ею, вы должны помнить о том, что красоту
нужно беречь. Надо приложить все усилия, чтобы природа продолжала нас радовать,
удивлять, манить к себе своей прелестью.

(Домашнее задание.

у каждого из нас есть свой любимый уголок природы. Расскажите о нём. Используйте в
своём сочинении эпитеты, олицетворение, метафоры и другие выразительные средства.
Включите в свой рассказ предложения по сохранению этого уголка природы.)

При желании ребята могут сочинить стихи.

- Изучая языковые особенности стихотворений Есенина, литературоведы обратили
внимание на удивительную особенность - практически все стихотворения несут в себе
живые краски - цвета.

Я предлагаю вам заняться исследовательской работой. Работать будете в парах.

Перед вами отрывки стихотворений С.Есенина.
- Какие цвета использует поэт?

1. «Прячет месяц за овинами

Жёлтый лик от солнца ярого.
Высоко над луговинами

По востоку пышет зарево».

2. «За тёмной прядью перелесиц,
В неколебимой синеве,
Ягнёночек кудрявый - месяц
Гуляет в голубой траве.

А степь под пологом зелёным
Кадит черёмуховый дым

И за долинами по склонам
Свивает полымя над ним».

3. «Синее небо, цветная дуга,

Тихо степные бегут берега,
Тянется дым, у малиновых сёл
Свадьба ворон облегла частокол.
Снова я вижу знакомый обрыв

С красною глиной и сучьями ив,
Грезит над озером рыжий овёс,
Пахнет ромашкой и мёдом от ос».

4. «Покраснела рябина,
Посинела вода.

Месяц, всадник унылый,
Уронил провода».

5. «Прощай, родная пуща,
Прости, златой родник.
Плывут и рвутся тучи о солнечный кокошник».

 (ответы ребят; многие ребята, увлекаясь исследованием, называют цвет ромашки, месяца,
туч и так далее)

- Перед нами яркая палитра, состоящая из оттенков жёлтого, красного и синего цветов.
Мир природы становится более насыщенным. Такой приём в литературе называется -
цветопись.

Так ярко, красочно, с чистой душой, открытым сердцем, любовью к родному краю мог
обращаться только Сергей Есенин. Мы вновь читаем эпитет урока:

«Он поэт, поэт народный,

Он поэт родной земли!»

- Как вы понимаете эти строки?

- Для чего поэт использует приём цветописи?

(рефлексия)

- Цвет в жизни человека значит многое. Выбор цвета показывает его 'душевное состояние,
мир его эмоций, его настроение. Какой бы вы выбрали цвет, если бы хотели показать своё
настроение в данную минуту?

- Что запомнилось на уроке?

- Что понравилось?

(итоги урока - оценки с комментариями, подчёркивается положительная работа каждого
на уроке, а также общее настроение урока)

Урок русского языка в 10 классе

Тема: Изложение

Цели: углубить знания учащихся по развитию речи

Задачи: продолжить обучение учащихся написанию изложения,

формировать умения: развитие связной речи учащихся, последовательное изложение текста, правильное оформление работы (составление плана),

прививать учащимся творческую инициативу, интерес к учению, истории, литературе.

Наглядность: презентация к уроку

Ход урока:

I.        Оргмомент.

II.        Целеполагание: работа над изложением по отрывку произведения Ч.Айтматова.        

III.        Формирование новых знаний.

1. Просмотр презентации (слайд 1 – 3)
2. Знакомство с текстом.

У кладбища Ана-Бейит  была своя история. Предание начиналось с того, что жуаньжуаны, захватившие Сарозеки в прошлые века, исключительно жестоко обращались с пленными воинами. При случае они продавали их в рабство в соседние края, и это считалось счастливым исходом для пленного, ибо проданный раб рано или поздно мог бежать на родину.

                Чудовищная участь ждала тех, кого жуаньжуаны оставляли у себя в рабстве. Они уничтожали память раба страшной пыткой – надеванием на голову жертвы шири. Обычно эта участь постигала молодых парней, захваченных в боях. Сначала им начисто обривали головы, тщательно выскабливали каждую волосинку под корень. К тому времени, когда заканчивалось бритьё головы, опытные убойщики-жуаньжуаны забивали поблизости матёрого верблюда. Освежёвывая  верблюжью шкуру, первым делом отделяли её наиболее тяжёлую, плотную выйную часть. Поделив выю на куски, её тут же в парном виде напяливали на обритые головы пленных вмиг прилипающими пластырями, наподобие современных плавательных шапочек. Это и означало надеть шири. Тот, кто подвергался такой процедуре, либо умирал, не выдержав пытки, либо лишался на всю жизнь памяти, превращался в манкурта – раба, не помнящего своего прошлого.

                Выйной шкуры одного верблюда хватало на пять – шесть шири. После надевания шири каждого обречённого заковывали деревянной шейной колодой, чтобы испытуемый не мог прикоснуться головой к земле. В этом виде их отвозили подальше от людных мест, чтобы не доносились понапрасну их душераздирающие крики, и бросали там, в открытом поле, со связанными руками и ногами, на солнцепёке, без воды и без пищи. Пытка длилась несколько суток. Лишь усиленные дозоры стерегли в определённых местах подходы на тот случай, если соплеменники пленных попытались бы выручить их, пока они живы. Но такие попытки предпринимались крайне редко, ибо в открытой степи всегда заметны любые передвижения.

                И если впоследствии доходил слух, что такой-то превращён жуаньжуанами в манкурта, то даже самые близкие люди не стремились спасти или выкупить его, ибо это значило вернуть себе чучело прежнего человека. И лишь одна найманская мать, оставшаяся в предании под именем Найман-Ана, не примирилась с подобной участью сына. Об этом рассказывает сарозекская легенда. И отсюда название кладбища Ана-Бейит – материнский упокой. (327 слов)

                                                                                        (Ч.Т.Айтматов)

3. Работа по тексту

1. Озаглавьте текст. Сформулируйте его основную мысль. Определите тип речи. Назовите ключевые слова.

УЧАСТЬ МАНКУРТА. САРОЗЕКСКАЯ ЛЕГЕНДА.

2. Дайте толкование современного употребления слова манкурт. Как возникло значение этого слова? (слайд 4 – 6)

манкурт — м. Тот, кто забыл свое прошлое, отказался от своих национальных обычаев, традиций, ценностей, потерял нравственные ориентиры. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000

«Если сделать экскурс в историю, то слово манкурт, возможно, восходит к древнетюрскому munqul „неразумный, глупый, лишенный рассудка“.

В современном киргизском языке встречается слово munju в значении „калека (без руки или рук, без ноги или ног)“, то есть изувеченный человек.

 В монгольском языке находим форму „мангуу“, фиксируемую в двух значениях: 1. тупой, глупый, слабоумный,

        2. идиот, от которого образуется глагол мангуурах- «становится глупым, тупым».

 Учитывая взаимопроникновенность и взаимовлияние монгольского языка на киргизский, можно утверждать, что слово манкурт заимствовано из этого языка.

Но данная лексема может толковаться с различными смысловыми оттенками. Возможно, слово манкурт могло образоваться и путем слияния двух древнетюркских корней man- „надевать пояс, опоясываться“ и qurut- „высушенный“, то есть человек, на голову которого надевается пояс и высушивается»

3. Составьте план (слайд 7)

План.

1. Жестокое обращение жуаньжуанов с пленными воинами.

2. Счастливый исход рабства.

3. Превращение раба в манкурта:

                а) бритьё головы захваченного в боях молодого воина;

                б) надевание на голову жертвы шири;

                в) последствия страшной пытки.

4. Отношение близких людей к манкуртам.

IV.        Применение новых знаний.

         Написание изложения

V.        Домашнее задание: прочитать произведение Ч.Айтматова «И дольше века длится день»        

 Тема : Н.А.Некрасов.  Поэма «Русские женщины» Подвиг любви бескорыстной.

Цели:

Обучающая – помочь постичь на основе сюжетно – композиционного анализа идейно – художественное своеобразие поэмы; познакомить с понятием опала, пафос.

Развивающая – развивать навыки выразительного чтения текста и его комментирование с опорой на имеющиеся знания, навыки самостоятельной  работы с раздаточным материалом,  навыки работы в парах, работы со словарем, интеллектуальные умения и навыки: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, творческой индивидуальной деятельности.

Воспитывающая – уважение к творчеству Н.А.Некрасова, нравственные чувства(прежде всего патриотические),  способствовать выработке активной жизненной позиции, любви к родному краю.

                              Оборудование:

-  М.Н. Крамской. Портрет  поэта Некрасова

- фрагмент фильма «Звезда пленительного счастья»

- определение понятий : опала, пролог – электронная презентация.

Доска:

-портрет Н.А.Некрасова.

- эпиграф

Мой долг,- я слез не принесу

В проклятую тюрьму –

Я гордость, гордость в нем спасу,

Я силы дам ему!

                          Княгиня Трубецкая.                                

 Ход урока.

1.1 Начало. Эмоциональный настрой.

Определение темы, целей, задач.

У : Я знаю, что у вас была экскурсия по Тобольску.(слайд № 1) Вы много узнали нового  о его историческом прошлом, о том , что в нашем городе находились в ссылке декабристы, а с ними и их жены, которые последовали за мужьями в Сибирь.

Кроме того вам было дано задание прочесть отрывок из поэмы «Русские женщины»Прочтем эпиграф к уроку .(выразительное  чтение  эпиграфа)Как вы думаете о чем сегодня пойдет речь? Сформулируйте тему урока.

О :   ----------------------

У : Подвиг любви бескорыстной .

Итак ,  вслед за своими мужьями в Сибирь  последовали жены .

2.2 Первоначальное составление кластера.

 СТАДИЯ ВЫЗОВА -

Составьте кластер: ЖЕНЫ ДЕКАБРИСТОВ (напишите ключевые слова)

3.3 Заочный этап. Работа с раздаточным материалом.

СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ :( раздаточный материал ,слайд № 2)

14 декабря 1825 года. Мятежные офицеры привели свои полки на площадь . Декабристы хотели до принятия присяги сенаторами и членами Государственного совета заставить их подписать «Манифест»,

ликвидировать существующее правление,  отменить крепостное право, провозгласить свободу слова, вероисповеданий, свободу занятий, передвижения, равенство всех сословий перед законом, уменьшение срока солдатской службы. Местом сбора декабристов была назначена площадь перед Сенатом.

 Несколько раз  Николай 1 присылал «для увещевания» генералов, митрополитов, а тем временем подтягивал к площади, оставшиеся верными войска. К вечеру царь отдал приказ расстрелять восставших  артиллерийским огнем. Царское правительство жестоко расправилось с декабристами. К следствию было привлечено 579 человек, более ста были осуждены на каторгу и поселение в Сибирь.

Власти усиленно распространяют  свою версию о событиях 14 декабря и последующих : взбунтовалась шайка «мальчишек», «злодеев».Но в стране начиная с самого момента выступления на Сенатской площади нарастает волна активной поддержки революционеров. Первыми открыто выразили участие опальным женщины. Больше того, сразу же после катастрофы женщины начали бороться за близких, пуская в ход все : деньги,  родственные связи, влиятельные знакомства, прошения на «высочайшее имя». И без сомнения, надо было обладать немалым мужеством, чтобы пойти против самодержавной воли, мнения большинства.

Выросшее из недр французской буржуазной революции движение декабристов имело свои русские корни и российское воплощение, что позволило бывшему генерал – губернатору Москвы Ф.Растопчину, образованному и талантливому публицисту, но язвительному и циничному человеку, после восстания воскликнуть: «Я понимаю революцию во Франции,

- там сапожники захотели стать князьями, но не понимаю революцию в России, - здесь князья захотели стать сапожниками».

Множество раз политики и историки, простые российские люди с сочувствием и недоумением спрашивали себя : что надо было этим знатным людям, этим представителям правящего класса, пользующимся всеми привилегиями ? И каждый находил свой, как ему казалось, правильный ответ на этот факт российской истории

          14 декабря 1825 года

  День гордости…

  День печали…

У:  Перед вами раздаточный материал : работаем с текстом и на полях делаем пометки :

Уже знал-  V ; новая информация - + ; думал иначе - ; есть вопросы - ?

4.4 Работа в парах.

У : Следующий этап – работа в парах, обмен информацией.(слайд №3)

5.5 Промежуточный контроль.

У: Проверим, как вы усвоили материал .

Чему посвящен фрагмент данного материала?  (ответ: восстанию декабристов на Сенатской площади, отношению общественности к этому событию )

-Чего желали декабристы?

А) ликвидировать существующее правление

Б) взять власть в свои руки

В) убить царя

( ответ  - А)

Сколько точек зрения на данное событие? (Восстание декабристов и особенно его разгром усиливают раскол в русском обществе: его реакционная часть поддерживает и одобряет жестокую расправу царизма, передовая – сочувствует восстанию)

Кому принадлежит первая точка зрения? Кому принадлежит вторая точка зрения?(  Ф.Растопчину , образованному публицисту ,но циничному человеку. Опальным женщинам. Опала – немилость царя к кому – нибудь, а также наказание впавшему в немилость )

В чем их отличие? ( Женщины пошли против самодержавной,

воли мнения большинства. Растопчин не понимает, зачем нужно (было это восстание).

Назовите фрагмент предложений в котором отражено отношение к данной теме автором  статьи.( 14 декабря – день гордости…день печали ).

Как жены декабристов восприняли арест и ссылку своих мужей?

(Они последовали вслед за своими мужьями).

Назовите фамилии женщин, о которых говориться в поэме

(М.Н.Волконская. Е.И.Трубецкая).

У : Оставить счастливую и благополучную жизнь  было не всем женам под силу, но многие решились на это, пожертвовав своими родными,  детьми и всем , что они имели. Путь в Сибирь был труден. Посмотрим видеофрагмент из фильма : «Звезда пленительного счастья», где хорошо показана судьба женщин, последовавших за мужьями в Сибирь. После просмотра назовите имя главной героини .

У : Имя главной героини – Мария Николаевна Волконская  ( слайд № 4)

6.6 Задание на дом.(Слайд № 5 )

Домашнее задание : сочинение – описание  «Мой путь в Сибирь» (по 2-ой части поэмы «Русские женщины»).

У : Сегодня на уроке вы услышали новую информацию о судьбе жен декабристов, которые отправились за своими мужьями в Сибирь .Завершим  работу с кластером .(Учащиеся записывают ключевые слова).

Петербург – Сенатская площадь – любовь – самопожертвование – Сибирь – Тобольск – Родина. (Можно сказать,  что из самого сердца России лишившись благополучия и богатства героини отправились за мужьями в Сибирь. Судьба привела некоторых из них и в Тобольск, а  все города ,от малого до великого , это наша необъятная Родина).

 У: Обратимся к тексту поэмы «Русские женщины» и  познакомимся  еще    с одной героиней - Екатериной Ивановной Трубецкой.( слайд № 6 )

Почему она решилась ехать к мужу в Сибирь? Как вы понимаете значение этого поступка ? Найдем ответ в тексте.

О : «Далек мой путь …»

Как описывает автор губернатора ?

О : «Как мощи сух ….»

У:Как описывает автор мысли и чувства княгини Трубецкой ? На что она себя обрекает?  

О: «Пусть смерть мне суждена …», «Нет,  я не жалкая раба …»

У:  Она обрекает себя на смерть рядом с мужем. Она действительно умерла в Сибири .Но поступок княгини был не минутный порыв. Ее цель была помощь несчастному мужу, и пафос ее слов был настолько убедительным, что губернатор был вынужден приказать:

«Эй! Запрягать,  сейчас!..»

У: Что вы почувствовали, когда мы читали этот отрывок?

О: Гордость за женщин, эмоциональный подъем, торжество победы…

У: (введем понятие пафос ( слайд № 7 )– это страстное воодушевление, подъем, энтузиазм)Когда вы бываете в театре обратите внимание на то как с

пафосом говорят актеры, чтобы донести до зрителей свои мысли и чувства , чтобы зритель лучше понял смысл  пьесы.

У :  От чего отказались героини поэмы «Русские женщины»? Почему?

 Как автор относится к ним?

ВЫВОД : Женщины отказались от всех привилегий  во имя долга перед мужем, перед Родиной ,проявили стойкость к невзгодам и лишениям в пути . Автор с восхищением относится к своим героиням .

6.6 Подведение итогов.

СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ:(слайд № 8 )

У : Написать синквейн  ( Е.И. Трубецкая)(еще раз вернуться к эпиграфу)

1.Трубецкая.

2. Верная, надежная .

3 .Любила ,ждала , отказалась.

4. Вся ее жизнь – подвиг.

5. Патриотка.

У : Прошу всех письменно ответить на вопросы : Ваше впечатление об уроке. Ваши  пожелания. Сдать тетради на проверку.

ВЫВОДЫ И ОЦЕНКИ ПО УРОКУ.

Тема: Фонетический разбор. Звукопись как выразительное средство устной речи

Цель деятельности учителя: познакомить с порядком фонетического разбора. Систематизировать знания о звуках и буквах, о делении согласных по твердости — мягкости; глухости — звонкости в ходе фонетического разбора. Сформировать навык устного и письменного фонетического разбора. Проверить знания по фонетике и графике.

Тип урока: урок обобщения.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: знать общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки; уметь производить фонетический разбор.

Метапредметные: способность осознавать цели учебной деятельности и организовать её достижение; самоанализ и самооценка.

Личностные: уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию.

Методы и формы обучения:, индивидуальная, групповая, фронтальная.

Оборудование: экран, компьютер.

Наглядно-демонстрационный материал: презентация по теме урока,  карточки.

Методические приёмы: наблюдение, лингвистический эксперимент, решение лингвистических задач, установление закономерностей, обобщение.

Ход урока

Добро пожаловать в мир фонетики!

Задание 1. Соотнесите вопросы и ответы при помощи стрелок.

Орфоэпическая разминка

Задание 2. Прочитайте слова. Поставьте знак ударения. Произнесите правильно.

Досуг, предмет, километр, магазин, ателье, кашне, сантиметр, портфель, модель, свитер, теннис, партер, шоссе, алфавит, музей, текст, тема.

Чтение слов по транскрипции

Задание 3. Прочитайте слова в транскрипции и запишите орфографически правильно.

Осложнённое списывание

Задание 3. Запишите в три колонки слова, распределив их по принципу: 1) звуков > букв; 2) звуков < букв; 3) звуки = буквам.

Пьеса, звёздный, объём, льдины, съёмки, больше, ёжик, каюта, вьют, стричь, бурьян, поют, маяк, спрячь, яхта.

звуков > букв звуков < букв звуки = буквам

Тема: Слово и его лексическое значение. Добавочные значения слова: эмоционально – экспрессивное и стилистическое.

Тип урока: урок «открытия нового знания»

Цель урока: закреплять умение определять лексическое и грамматическое значения слова самостоятельно и при помощи толкового словаря.

Формируемые УУД:

личностные: формирование мировоззренческих понятий, формирование навыков организации и анализа своей деятельности индивидуально и в парах, сопоставления, анализа, развития творческих навыков

предметные:  узнать, что такое лексикология, лексическое и грамматическое значение слова; самостоятельно и при помощи толкового словаря определять ЛЗ слова.

метапредметные:

регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки;

познавательные: умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы; умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение; развивать навыки исследовательской деятельности;

коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение устной и письменной речью; слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

Применяемые технологии: развивающее обучение, проблемное обучение, обучение  в парах.

Вид используемых на уроке средств ИКТ: презентации

Методическое назначение средств ИКТ: усилить мотивацию, наглядность в обучении

Основные понятия: слово, лексика, лексикология, лексическое значение слова, грамматическое значение слова, толковый словарь

Оборудование: презентация, Толковый  словарь живого великорусского языка В.И.Даля, раздаточный материал  (карточки с заданиями, карточки для проведения рефлексии)

Ход урока

Организационный этап

Цель этапа: включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне

1. Приветствие.

- Добрый день, ребята!

Настроение у нас отличное,

А улыбки – дело привычное.

Пожелаем друг другу добра,

Ведь урок нам начать пора.

Сегодня я хочу вам пожелать хорошего настроения и успехов на уроке!  А сейчас проверьте готовность к уроку. Все ли ваши учебные принадлежности на месте? Справочники? 

II. Актуализация знаний

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»     

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Объяснение нового материала.

1. Представление сказки.

Учитель: Тема нашего урока “Лексическое значение слова”. Открыли свои тетради, записали число, классная работа, тему урока (ребята оформляют записи в тетрадях). Сегодня вы познакомитесь с понятиями лексика, лексическое значение слова, способы словотолкования, научитесь пользоваться толковым словарём.

И для начала... вам предлагается небольшая сказка. Не удивляйтесь! Помните, как оценил сказку А.С.Пушкин: "Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок".

Вот и наша сказка, разумеется, с "намёком". Постарайтесь определить, найти его.

Итак, "Сказка о слове".

1-й вариант: чтение сказки по ролям подготовленными ребятами.

2-й вариант: прослушивание аудиозаписи.

3-й вариант: презентация.

СКАЗКА О СЛОВЕ

Действующие лица:

С л о в о -  Лунтик.

Ф о н е т и к а.- изучает звуки и буквы

Л е к с и к а –изучает значения слов

С л о в о о б р а з о в а н и е – раздел науки о языке, который изучает способы образования новых слов

М о р ф о л о г и я – раздел науки, который изучает слово как часть речи

С и н т а к с и с – изучает строение словосочетаний и предложений

Было это или не было, но говорят, что было: этот герой… Он  родился и попал на землю, где нашёл новых друзей .Кто может назвать героя известного мультфильма?

Ответы учащихся… Лунтик.

И вот идёт наш  Лунтик,  а навстречу ему Фонетика.

- Ты кто? - спрашивает.

- Я слово, - отвечает Лунтик.

- Какое слово?

- Лунтик!

- Вот теперь слышу, что ты слово: все твои звуки звучат, как им положено, и ударение на своём месте стоит. Звучи так и впредь! - напутствовала слово Фонетика, и Лунтик пошёл дальше. Долго ли, нет ли он шёл, но остановила его Лексика.

- Ты кто? - спрашивает.

- Я слово, - гордо отвечает Лунтик. - У меня есть свой звуковой облик. Вот послушайте, как я красиво звучу: Лунтик!

- Ну, - улыбнулась Лексика, - для слова этого мало. Например, тик –лун тоже звучит неплохо, но словом это звукосочетание не назовёшь, потому что оно бессмысленно. Слово непременно должно быть наполнено смыслом. Ты действительно слово, потому что обозначаешь, что ты лунный гость (из мультфильма), а луна – это спутник земли, небесное тело, которое ходит вокруг земли - ведь так?

- Так, - согласился Лунтик. - Как же вы догадались?

- Я много знаю и о тебе, и о других словах; приходи ко мне в гости - расскажу.

Поблагодарил Лунтик  Лексику и отправился дальше, но вскоре дорогу ему преградило Словообразование:

- Ты кто? - спрашивает.

- Я слово Лунтик.

- А как ты устроено? И кто твои родственники?

- Не знаю, - растерялся Лунтик.

- Не огорчайся, это мы сейчас выясним, - проговорило Словообразование и надело очки.

- Так вот, приятель, ты образован от старого слова   луна   с помощью суффикса - тик,  примеры с суффиксом  тик могут быть из разных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия) (как в слове  ядовитик). Вот почему ты обозначаешь «лунный гость». Ну а слово луна в свою очередь было образовано когда-то от русского слова   луч, ( и древнерусского звезда). Теперь тебе понятно, кто твои предки?

Обрадовался Лунтик, что у него встарь были такие родственники, и весело продолжил свой путь. Вдруг видит: стоит на дороге Морфология. Остановился Лунтик, а Морфология спрашивает:

- Ты кто?

- Я слово Лунтик.

- А какая ты часть речи?

- Никакая. Я просто слово.

- Так не бывает, - строго заметила Морфология. - Каждое слово - непременно какая-то часть речи: есть слова самостоятельные, есть служебные, а есть и междометия. И у каждой части речи свои грамматические признаки. Без этих признаков тебя ни в одно предложение не примут - так и будешь в одиночестве по дорогам кататься.

- Что же мне делать? - огорчился Лунтик.

- А ты помни, что Лунтик - имя существительное со всеми полагающимися ему признаками. Есть у тебя и род, и число, и падеж...

Не успела Морфология договорить, как на дороге возник Синтаксис:

- Вы уж простите, но я слышал ваш разговор. Правильно Морфология сказала: грамматические признаки помогают словам включаться в предложение, в нём у каждой части речи свои роли.

- А у меня - какие роли? - робко спросил Лунтик.

- Ну, если ты имя существительное, то можешь быть и подлежащим, и дополнением, да и другая работа тебе не заказана. Так что возвращайся скорее в мультфильм, из которого ты пришёл, да займись-ка делом.

И пошли Морфология и Синтаксис своей дорогой, а Лунтик не пошёл дальше, а поспешил назад, в свой родной мультфильм, потому что каждое слово должно стоять на своём месте.

Тут и сказке конец.

Учитель: Итак, какой намек, какой урок содержит наша сказка? Для этого давайте посмотрим, кто является героями сказки? (Ребята дают ответы).

Учитель: Как вы поняли, героями сказки являются разделы науки о языке. Слово настолько многогранно, что оказывается по-своему интересным для разных разделов языка.

2. Беседа о значении слова для разных разделов языкознания:

1. Как вы думаете, что является важным в слове для фонетики? (Это соединение звуков, объединённых ударением).

2. А кто из вас может определить, как рассматривает слово словообразование? (Интересуется тем, как образуются слова, из каких морфем они состоят.)

Для морфологии, ребята, слово - это часть речи со всеми грамматическими признаками, для синтаксиса - прежде всего член предложения, а в лексике слово называет и обозначает предметы, явления окружающего мира.

Ребята, мы можем сделать вывод, что каждая наука языка изучает слово и изучает его по-своему.

Чтобы наша речь была красивой, точной, понятной для других, мы должны правильно употреблять слова, знать их точное значение. Вот об этом мы и поговорим сейчас.

3. Чтение и пересказ лингвистического текста  на стр.149. 

Учитель: Что такое лексика? (Это словарный состав языка). Обратите внимание из какого языка пришло к нам это слово, смотрим дополнительный материал, выделенный пунктирной линией на стр.149.

Учитель: Как вы поняли, что такое лексическое значение слова? (Главный смысл, о котором мы думаем, когда произносим слово).

Существует несколько способов объяснения лексического значения слова. Об этих способах рассказывается далее на стр.152, упр.334  читаем текст  (чтение текста учащимися). Рассмотрим способы толкования слов более подробно.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:

Поднимает руки класс – это раз.

Повернулась голова – это два.

Руки вниз, вперед смотри – это три.

Руки в стороны пошире развернули на четыре.

С силой их к плечам прижать – это пять.

Всем ребятам надо сесть – это шесть

4. Беседа о способах толкования слов.

1-й способ - краткое толкование, которое чаще всего используется в толковых словарях. В школьной библиотеке вы можете найти различные виды словарей: толковые, антонимов, иностранных слов, синонимов, этимологические, фразеологические, устойчивых сравнений и др. (Выставка толковых словарей, которые можно найти в школьной библиотеке).

Знакомство с историей словарей на основе лингвистического текста.  (Текст может быть распечатан для каждого учащегося или показан на экране).

Задание. Выразительно прочитайте текст. Озаглавьте его. Объясните, как вы понимаете высказывание, которое служит эпиграфом к тексту. Спишите эпиграф.

Словарь – это вселенная, расположенная в алфавитном порядке. (А.Франс)

Русские толковые словари имеют многовековую историю. Известны, например, словари 1282 года. Многие “азбуковники” толковали редкие слова, которые встречались в книгах религиозного содержания.

Первые печатные словари в России появились в конце ХVI века, они тоже в основном служили своеобразным пособием при чтении книг, в которых встречалось много непонятных, “нерусских” слов.

В конце ХVIII века выходят первые словари, авторы которых пытались включить как можно больше слов русского языка. Наиболее полным и интересным стал “Толковый словарь живого великорусского языка”, составленный в середине ХIХ века В.И. Далем.

В ХХ веке лингвисты составили и выпустили несколько толковых словарей. Самым полным является 17-томный словарь, в котором разъясняется лексическое значение 120 000 слов. Чтобы выпустить такой словарь, группа лингвистов работала более 20 лет.

И по сей день современные учёные ведут огромную работу, выявляя всё новые и новые слова, определяя и уточняя их лексическое значение.

(Ребята читают текст самостоятельно)

Работа с эпиграфом в начале текста (объяснение его значения и запись в тетрадях).

Работа со словарём в конце учебника.

Учитель: В конце учебника  на стр. 175 тоже находится толковый словарик. В него включено, конечно, совсем немного слов, но это слова, значения которых стоит запомнить.

Чтобы быстро и легко найти слово в словаре, мы должны знать хорошо алфавит. Какое лексическое значение имеет слово “завистник” (завистливый человек). А теперь скажите мне, в каком из художественных произведений встречается такой завистливый человек. Обратите внимание, в словарях, кроме лексического значения слова даётся дополнительная информация – это правильное произношение и правильное написание слов.

Определите, пожалуйста, лексическое значение слова “золотой” (сделанный из золота). А теперь заглянем в толковый словарик и посмотрим, правильно ли вы определили лексическое значение данного слова. Посмотрите, оказывается, слово “золотой” имеет несколько значений. Первое значение то, которое мы с вами определили, и оно является главным. Кроме того, второе значение – цвета золота.

Такую пору изобразил художник Исаак Левитан на картине “Золотая осень”. Это пора, когда листья имеют жёлтый цвет, цвет золота, ярко светит солнце. Третье – переносное. Счастливый (золотая пора). Учёные считают, что в истории человечества был период, который называли золотой век. Подробнее об этом периоде вы узнаете на уроках истории. Четвёртое значение – тоже переносное. (Дорогой, любимый).

Слова, которые имеют более одного значения, называются многозначными. Подробнее с такими словами мы познакомимся на следующих уроках.

Итак, над каким способом словотолкования мы сейчас работали? (Краткое толкование, которое чаще всего используется в толковых словарях).

Не всегда мы можем обратиться к толковому словарю, иногда их просто не бывает под рукой, и тогда используются другие способы толкования.

Например - рисунок, который часто используется при знакомстве с новым словом в книгах для маленьких детей, где разъясняются значения редко употребляющихся слов. 

Слово учителя: слова бывают с разным лексическим значением. Но помимо лексического они могут обладать ещё дополнительным оценочным значением. Например, слово «вода» имеет нейтральную эмоциональную окраску, а слово «умница» - положительную. Если же мы произнесём, обращаясь к кому – то. Слово «зануда», то человек обидится, потому что слово «зануда» несёт в себе отрицательный оттенок.

Графический диктант

Запишите только знаками эмоциональное значение, приведённых слов. Слово с нейтральной окраской обозначьте буквой Н.

Прилипала, стол, молодчина, красуля, красавица, котяра, болтун, юноша, пацан, симпатяга.

(-, Н, +,-, +,-. -.Н.-.+.)

Рефлексия: какую дополнительную окраску помимо лексического значения могут иметь слова?

Сделайте комплимент соседу: скажите приятное слово с положительной эмоциональной окраской.

3. Подводятся итоги урока.

Итак, чтобы знанья были впрок,

Следует кратко повторить урок.

Мы с вами познакомились сегодня на уроке с лексикой.

Лексика - это... (словарный состав).

Каждое слово имеет... (лексическое значение).

Лексическое значение - это... (главный смысл слова).

Существует несколько способов объяснения лексического значения слов. Это... (краткое толкование,   рисунок).

Мы с вами также познакомились... (учитель показывает на словари)... (с толковым словарём).

1. Домашнее задание:

1. & 64, упр.336. Запишите правильно расставляя знаки препинания, объясните лексическое значение слова лексикон.
2. 2. Найдите в толковом словаре слова: (блесна, жокей, изморось, квартал, манок ,партер,) Запишите их значение.
3. Подобрать 5- 6 слов с оценочным значением; с положительной и отрицательной эмоциональной окраской (составить и записать предложения

Домашнее задание:

& 64, упр.336. Запишите правильно расставляя знаки препинания, объясните лексическое значение слова лексикон.

2. Найдите в толковом словаре слова: (блесна, жокей, изморось, квартал, манок ,партер,) Запишите их значение.

Подобрать 5- 6 слов с оценочным значением; с положительной и отрицательной эмоциональной окраской (составить и записать предложения)

Домашнее задание:

& 64, упр.336. Запишите правильно расставляя знаки препинания, объясните лексическое значение слова лексикон.

2. Найдите в толковом словаре слова: (блесна, жокей, изморось, квартал, манок ,партер,) Запишите их значение.

Подобрать 5- 6 слов с оценочным значением; с положительной и отрицательной эмоциональной окраской (составить и записать предложения)

Домашнее задание:

& 64, упр.336. Запишите правильно расставляя знаки препинания, объясните лексическое значение слова лексикон.

2. Найдите в толковом словаре слова: (блесна, жокей, изморось, квартал, манок ,партер,) Запишите их значение.

Подобрать 5- 6 слов с оценочным значением; с положительной и отрицательной эмоциональной окраской (составить и записать предложения)

Домашнее задание:

& 64, упр.336. Запишите правильно расставляя знаки препинания, объясните лексическое значение слова лексикон.

2. Найдите в толковом словаре слова: (блесна, жокей, изморось, квартал, манок ,партер,) Запишите их значение.

Подобрать 5- 6 слов с оценочным значением; с положительной и отрицательной эмоциональной окраской (составить и записать предложения)

Домашнее задание:

& 64, упр.336. Запишите правильно расставляя знаки препинания, объясните лексическое значение слова лексикон.

2. Найдите в толковом словаре слова: (блесна, жокей, изморось, квартал, манок ,партер,) Запишите их значение.

Подобрать 5- 6 слов с оценочным значением; с положительной и отрицательной эмоциональной окраской (составить и записать предложения)

Домашнее задание:

& 64, упр.336. Запишите правильно расставляя знаки препинания, объясните лексическое значение слова лексикон.

2. Найдите в толковом словаре слова: (блесна, жокей, изморось, квартал, манок ,партер,) Запишите их значение.

Подобрать 5- 6 слов с оценочным значением; с положительной и отрицательной эмоциональной окраской (составить и записать предложения)

Домашнее задание:

& 64, упр.336. Запишите правильно расставляя знаки препинания, объясните лексическое значение слова лексикон.

2. Найдите в толковом словаре слова: (блесна, жокей, изморось, квартал, манок ,партер,) Запишите их значение.

Подобрать 5- 6 слов с оценочным значением; с положительной и отрицательной эмоциональной окраской (составить и записать предложения)

Домашнее задание:

& 64, упр.336. Запишите правильно расставляя знаки препинания, объясните лексическое значение слова лексикон.

2. Найдите в толковом словаре слова: (блесна, жокей, изморось, квартал, манок ,партер,) Запишите их значение.

Подобрать 5- 6 слов с оценочным значением; с положительной и отрицательной эмоциональной окраской (составить и записать предложения)

V.  Открытие нового знания

1. Обращение к теоретическому материалу  учебника п.55-56 Запишите слова , которые у нас сегодня на уроке будут ключевыми.

2. Какие корни имеет  слово лексикология? Что значит в переводе с греческого «логос»?

Лексика словарный состав языка.

Слово называет понятия, предметы, признаки, действия, состояния, оценки.

Слово – значимая единица языка. Слово имеет внешнюю оболочку (звуки и буквы) и внутреннюю оболочку (значение и смысл).

Слово имеет лексическое и грамматическое значение.

СЛОВО = лексическое значение + грамматическое значение

Лексикология – раздел науки о языке, изучающий лексику.

4. А как вы думаете, сколько всего слов в русском языке?

В русском языке около 500 тысяч слов. «Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля насчитывает около 200 тысяч слов.

- Лексика русского языка очень богата и изменчива. Как вы думаете,  почему это происходит? (открытия, новые понятия, исчезают предметы, вещи, и слова, обозначающие их, устаревают, выходят из нашего употребления).

- Ребята, а как вы думаете, по тому, как говорит человек, какие слова он использует в своей речи, можно о нем что-то сказать?

- Как вы думаете, сколько слов составляет ваш словарный запас? (По современным оценкам словарный запас учащегося средней школы составляет 3000 слов. Человек с высшим образованием знает порядка 8 тыс. слов,  словарный запас А.С. Пушкина - 313 тысяч слов, а у М.Ю. Лермонтова – 326 тысяч слов!)

Так какова наша задача?

Наша задача – расширять свой словарный запас, совершенствовать свою речь. Ведь когда у человека грамотная, красивая речь, он пользуется уважением в обществе, его интересно слушать, с ним интересно общаться.

 VI. Физминутка

Поднимает руки класс – это раз.

Повернулась голова – это два.

Руки вниз, вперед смотри – это три.

Руки в стороны пошире развернули на четыре.

С силой их к плечам прижать – это пять.

Всем ребятам надо сесть – это шесть

Закрепление темы

о составителях словарей: Ушакове и Ожегове) (слайд №4)Заранее подготовленный ученик….

VII. Закрепление

ЭТАП 5. Проектная групповая работа.

Цель: проверить умение применять полученные знания, формировать навыки коллективной работы

УУД: коммуникативные. регулятивные, предметные

Основной вид деятельности учителя: организует проектную работу

Основной вид деятельности учащихся: составляют толковый словарик, работают в группах

-Ребята, а сейчас мы проведём небольшой эксперимент. Представьте на несколько минут, что вы составители словарей. Перед вами на экране помещены слова. Из этих слов каждой группе нужно выбрать любые три слова: существительное, прилагательное и глагол. Составьте свой маленький толковый словарик, правильно оформив его в тетради.

(дети работают группами)

- Кто готов представить свой труд?

( идёт представление словарей)

Творческая работа

Используя слова своего словарика , напишите мини-сочинение .

ЭТАП 6. Рефлексия деятельности. Итог урока. Выставление оценок.

Цель: развить навыки самоанализа и прогнозирования

УУД: регулятивные, коммуникативные

Основной вид деятельности учителя: направляет на самоанализ

Основной вид деятельности учащихся: анализируют, прогнозируют

- Как вы считаете, у кого всё получилось?

- Что было самым сложным в вашей работе?

- Над чем нужно поработать, чтобы словарь получился у всех?

- Ребята, наш урок подходит к концу. Что мы сегодня делали на уроке? Что нового узнали?

- Какую цель мы с вами ставили в начале урока?

- Как сформулируем тему сегодняшнего занятия? Впишите тему урока в тетрадь. Спасибо за помощь. Я благодарна вам за участие.

Этап 7. Домашнее задание

Цель: создание ситуации заинтересованности и выбора при выполнении задания

УУД: регулятивные

- Ребята, лексические значения слов мы можем встретить не только в словарях, их можно применять для выполнения увлекательных заданий. Такая интересная работа, разгадывание и составление своего кроссворда (по желанию), вам будет задана на дом.

Параграф 64 самостоятельно прочитать, выучить термины и выполнить упражнение 328

Задание « Угадай слово» по его лексическому значению. слайды

– Как вы считаете, какое слово старше: самолет или космонавт? Почему? Сегодня у нас праздник День космонавтики. Какие слова вы можете назвать , связанные с этой темой. ( космодром, вселенная, орбита

Приведите примеры слов, возникших в наше время.

Составить словарик на одну из тем: «Космос», «Весна», упр.692

о составителях словарей: Ушакове и Ожегове) Заранее подготовленный ученик….

VII. Закрепление

ЭТАП 5. Проектная групповая работа.

Цель: проверить умение применять полученные знания, формировать навыки коллективной работы

УУД: коммуникативные. регулятивные, предметные

Основной вид деятельности учителя: организует проектную работу

Основной вид деятельности учащихся: составляют толковый словарик, работают в группах

-Ребята, а сейчас мы проведём небольшой эксперимент. Представьте на несколько минут, что вы составители словарей. Перед вами на экране помещены слова. Из этих слов каждой группе нужно выбрать любые три слова: существительное, прилагательное и глагол. Составьте свой маленький толковый словарик, правильно оформив его в тетради.

(дети работают группами)

- Кто готов представить свой труд?

( идёт представление словарей)

Творческая работа

Используя слова своего словарика , напишите мини-сочинение .

ЭТАП 6. Рефлексия деятельности. Итог урока. Выставление оценок.

Цель: развить навыки самоанализа и прогнозирования

УУД: регулятивные, коммуникативные

Основной вид деятельности учителя: направляет на самоанализ

Основной вид деятельности учащихся: анализируют, прогнозируют

- Как вы считаете, у кого всё получилось?

- Что было самым сложным в вашей работе?

- Над чем нужно поработать, чтобы словарь получился у всех?

- Ребята, наш урок подходит к концу. Что мы сегодня делали на уроке? Что нового узнали?

- Какую цель мы с вами ставили в начале урока?

- Как сформулируем тему сегодняшнего занятия? Впишите тему урока в тетрадь. Спасибо за помощь. Я благодарна вам за участие.

Этап 7. Домашнее задание

Цель: создание ситуации заинтересованности и выбора при выполнении задания

УУД: регулятивные

- Ребята, лексические значения слов мы можем встретить не только в словарях, их можно применять для выполнения увлекательных заданий. Такая интересная работа, разгадывание и составление своего кроссворда (по желанию), вам будет задана на дом.

Параграф 64 самостоятельно прочитать, выучить термины и выполнить упражнение 328

Библиотечный интегрированный  урок; «Иллюстрация литературного произведения П.П.Ершова «Конёк – горбунок» (5 класс) 

Предметы: Литература,  изобразительное искусство.

Продолжительность занятия – 1 урок (45 минут).

Цели:

1. Показать связь изобразительного искусства и литературы

2.Развивать художественный вкус, цветовое восприятие.

3.Формировать у детей чувство гордости за родной край, город в котором жил автор сказки П.П.Ершов..

Задачи:

1. Рассказать учащимся о творчестве П.П.Ершова.
2. Вызвать эмоциональный отклик на знакомую и любимую детьми сказку «Конёк - горбунок».
3.  Прививать обучающимся устойчивый интерес, увлеченность, желание внимательно рассматривать иллюстрации, сопереживать герою, ассоциировать его чувства с собственными.

ХОД УРОКА

Учитель литературы.

 Здравствуйте, ребята и уважаемые гости. Наш сегодняшний урок необычный. Мы с вами впервые попытаемся объединить сразу два предмета: литературу и ИЗО. И вести его будут два учителя. Надеюсь, у нас с вами все получится.

В этом году мы отмечаем юбилейную дату:

6 марта 2020 года – 205 лет со дня рождения русского поэта, драматурга Петра Павловича Ершова.

Все с детства знают сказку нашего земляка П.П.Ершова. Думаю, что для вас знакомство с творчеством поэта, писателя, сказочника начинается с детства: в детском саду, в школе, дома. Вы слушаете или читаете сказку и представляете себе героев: как выглядят, во что одеты, где живут, как говорят… Сами много создаёте рисунков к сказкам, с удовольствием рассматриваете картинки в книжках.  А ведь редко кто из вас задумывался над тем, а кто нарисовал эти иллюстрации. Мы, читатели, редко запоминаем имена художников – иллюстраторов.

Сегодня у нас урок, на котором мы познакомимся с художниками, которые иллюстрировали сказки, в том числе и сказку П.П.Ершова «Конёк – горбунок».

Первый учащийся:

В детстве Ершов слушал сказки сибирских крестьян, очень полюбил и многие запомнил на всю жизнь и сам хорошо их рассказывал.  В них народ остроумно высмеивал своих врагов – царя, бояр, купцов, попов, осуждал зло и стоял за правду, справедливость, добро. Ершов учился в Петербургском университете, когда впервые прочитал замечательные сказки Пушкина. Они тогда только что появились. И тут же задумал написать своего «Конька-горбунка» – весёлую сказку о смелом Иванушке – крестьянском сыне, о глупом царе и о волшебном коньке-горбунке. Многое взял он для «Конька-горбунка» из старинных народных сказок. Сказка была напечатана в 1834 году. А. С. Пушкин прочитал её и с большой похвалой отозвался о «Коньке-горбунке».

Учитель ИЗО:

 Сегодня мы попытаемся сравнить иллюстрации разных художников и посмотреть, как один и тот же эпизод сюжета сказки изобразили Николай Михайлович Кочергин, Владимир Алексеевич Милашевский, Анатолий Михайлович Елисеев Для сопоставления иллюстраций необходимо выделить основные эпизоды в сказке, подобрать к ним иллюстрации, попытаться сравнить их, найти сходство и различие.

 Второй учащийся:

   "Конёк-горбунок" вышел в свет: сначала в журнале "Библиотека для чтения", а затем и отдельной книжкой. Сочинение, беспрецедентное по поэтической свежести, яркости языка и мысли, начало триумфальное шествие по России. "Конёк мой снова поскакал по всему русскому царству. Счастливый ему путь!" - написал П. П. Ершов, встречая очередное издание книги. Только при жизни автора сказка переиздавалась семь раз. Всего же вышло более двухсот изданий на самых разных языках.

Учитель ИЗО:

 Вслед за автором текста перо жар-птицы в этой книге подняли   художники. Поговорим о следующих из них:

 Билибин Иван Яковлевич. Годы жизни: 1876г. - 1942г. До этого  он  выполнил иллюстрации к сказкам «Василиса- прекрасная», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка». В 1910 году приступил к работе над иллюстрациями к сказке «Конёк- горбунок».

Милашевский Владимир Алексеевич – 1893 – 1976г. В 1949 г. к 150-летию А. С. Пушкина Милашевский выполнил превосходные рисунки к пушкинским сказкам, и с этого началось многолетнее увлечение художника "сказочной" иллюстрацией. Подлинной его удачей стали рисунки к "Коньку-горбунку".

Кочергин Николай Михайлович (1897 - 1974). Несколько раз переиздавалась в его оформлении сказка “Конек-горбунок”. Кочергин добился своего, оригинального прочтения знаменитой сказки П.П.Ершова. Красочность русской старины привлекла его и определила характер иллюстраций, столь же ярких и праздничных.

Елисеев Анатолий Михайлович. Родился в 1930 году. График. Книжный иллюстратор, плакатист, карикатурист, оформитель.

Алексей Андреевич Стеценко. Родился 8 октября 1988 года.  Профессиональный дизайнер и художник-график. Занимался оформлением художественной и учебной литературы.

 Если взять обложки книг, изданных в разные годы и сравнить их, то можно задать вопрос: «Почему сказка одна и та же, а иллюстрации к произведению всё – таки отличаются?»   Да, действительно потому, что у художников разные представления о тех или иных героях. Но на обложках книг всегда есть конёк – горбунок и Иван, ведь они главные герои.

Учитель литературы:

Сегодня мы попытаемся увидеть: каким поэтическим языком описал героев Ершов и поняли ли его художники, иллюстрировавшие сказку.

Найдём в тексте, как автор описывает Конька-Горбунка.

(читает учащийся)

Что ж он видит? – Прекрасивых

Двух коней золотогривых

Да игрушечку-конька

Ростом только в три вершка,

На спине с двумя горбами

Да с аршинными ушами.

Учитель литературы:

Что значит 3 вершка? ВЕРШОК = 4,44см.  3Х4,44см= 13,32 см. Аршин =71 см

При определении роста человека или животного счёт велся так: после двух аршин (обязательных для нормального взрослого человека): аршин+аршин+вершки. Если говорилось, что измеряемый был 15 вершков роста, то это означало, что он был 2 аршина 15 вершков, т.е. 209 сантиметров.

Какой рост? (71+71+13,32=155,32 см=1м 55см)

Итак, конёк был 1м55см. Длина ушей – 71 см.

Учитель ИЗО:

 Смотрим на иллюстрации художников. Что скажете? Передали они точно изображение конька? А Иван, какой у них? Почему у всех он маленького роста? Да потому, что он самый младший из братьев. Милашевский, Стеценко и Кочергин вроде бы и по – разному подходят к изображению Ивана и Конька – горбунка, но детали и пропорции героев у них соблюдаются. Лишь Милашевский решил в одном из рисунков Ивана изобразить более весомо. Видимо, он хотел выделить его силу, придав черты былинного героя. Но на следующем рисунке Иван невелик. Поэтому Елисеев и Кочергин могут поспорить чей герой изображён правдивее.

На поле встречает Иван кобылицу: у Кочергина он быстро её оседлал, а Елисеев показал, как герой борется с дикой, необузданной силой. Оба рисунка вызывают восхищенье.

 Учитель литературы:

 Обратимся к сюжетам, когда Иван путешествовал за жар – птицей, за девицей, за кольцом.

(читает учащийся)

Вот полночною порой

Свет разлился над горой,

Будто полдни наступают:

Жары-птицы налетают;

Стали бегать и кричать

И пшено с вином клевать.

Наш Иван, от них закрытый,

Смотрит птиц из-под корыта

И толкует сам с собой,

Разводя вот так рукой:

Сам с собою, под лазейкой

Наш Иван ужом да змейкой

Ко пшену с вином подполз –

Хвать одну из птиц за хвост.

«Ой! Конечек-горбуночек!

Прибегай скорей, дружочек!

Я ведь птицу-то поймал!» –

Так Иван-дурак кричал.

Учитель ИЗО:

В произведении Ершова звучат строки «Наш Иван, от них закрытый, смотрит птиц из-под корыта». Иван сидел под корытом, а птицы клевали пшеницу. И вот художники решили   изобразить момент, когда герой уже выбрался из-под корыта и схватил птицу. У какого художника точно передан этот сюжет? У Стеценко и Кочергина. Если взять иллюстрацию другого художника, например Билибина И.Я., то можно сделать вывод, что он не показал достоверное изображение героя, как у Ершова в сказке. Он представил свой вариант.

Учитель литературы:

В сказке Иван отправляется за девицей…

(читает учащийся)

            От гостей же слух идёт,

Что девица там живёт;

Но девица не простая,

Дочь, вишь, Месяцу родная,

Да и Солнышко ей брат.

Та девица, говорят,

Ездит в красном полушубке,

В золотой, ребята, шлюпке

И серебряным веслом

Самолично правит в нём;

Разны песни попевает

И на гусельцах играет…»

Учитель ИЗО:

Как описывает автор: девица в красном полушубке, в золотой шлюпке, весло серебряное, «на гусельцах играет». У Кочергина, Елисеева и Стеценко на рисунке мы видим всё перечисленное выше. Каждый автор по – своему подходит к изображению девицы. Продуман сюжет и портретная характеристика. Даже мельчайшие подробности костюма художники изобразили с любовью.  Образ природы в сказке тоже играет немаловажную роль: яркое солнце, голубое небо, кучевые облака дают представление о том, что героиня сказки яркая и добрая по своему характеру.

Учитель литературы:

Ещё один из эпизодов:

(читает учащийся)

Вот въезжает на поляну

Прямо к морю-окияну;

Поперёк его лежит

Чудо-юдо Рыба-кит.

Все бока его изрыты.

Частоколы в рёбра вбиты,

На хвосте сыр-бор шумит,

На спине село стоит;

Мужички на губе пашут,

Между глаз мальчишки пляшут,

А в дуброве, меж усов,

Ищут девушки грибов.

Учитель ИЗО:

Перед нами сказочный кит лежит поперёк моря – окияна: на хвосте лес, на спине село, между усов ходят девушки, на губе пашут землю. И вновь трудно отдать предпочтение кому- либо из художников. Каждый старался описать огромного невиданного до этого странного животного – рыбу, представить его во всём многообразии своей фантазии. У А. Елисеева «играют» глаза рыбы – кит. Н. Кочергин представил его, пускающим фонтан, около которого водят хороводы девушки. В. Милашевский изобразил грустного кита.

Учитель литературы:

Итак, подведём итог.  Как передал Ершов описание своих героев? Точно, просто и понятно, простым русским языком, на котором разговаривал русский народ.

    Поняли ли художники замысел автора? Конечно художникам - иллюстраторам всё понятно, но только каждый по – своему, сумел передать замысел сказочника

     В конце сказки Иван остался жив, а царь погиб.  Кажется, что царь наказан за свою жадность, корысть, за то, что думал только о себе. В отношениях же Ивана и Конька мы наблюдаем любовь, дружбу, преданность и верность. За игровой склад, за удивительные приключения, за смелость и дружбу Иванушки и Конька – горбунка мы до сих пор любим читать эту сказку.

Учитель ИЗО:

Итак, каждый художник ищет в творчестве Ершова созвучие своему миропониманию и создавая иллюстрации, становится соавтором великого поэта. У каждого из них своё видение сказки, своё отношение к героям произведения, поэтому и рисунки к одной и той же сказке получаются разные.

 Все вышеперечисленные художники достоверно передали замысел сказки П.П.Ершова в своих рисунках. Они правильно оценили героев, смогли донести до читателей то, что хотел передать автор.

Учитель литературы:

 Наш необычный урок подходит к концу. Я надеюсь, что теперь вы будете с интересом и сопереживанием к героям всегда всматриваться в иллюстрации к сказкам   и наслаждаться не только красотой слова, но и выразительностью рисунков.

Тема: Жизненный и творческий путь А.П.Чехова.

Цели урока:

• обзор этапов жизненного и творческого пути А.П. Чехова;
• определить значимость А.П. Чехова в истории русской литературы;

Задачи урока:

Образовательные:

• подвести первый предварительный итог тем знаниям, полученным при изучении творчества А.П. Чехова в предыдущих классах (5-8 классах);
• работа с синквейном по теме «Мой Чехов»;

Развивающие:

• способствовать развитию монологической речи (выступать с сообщениями на литературную тему);
• способствовать развитию творческой инициативы; развитию памяти и воображения;

Воспитательные:

• воспитывать такие качества, как усидчивость, работоспособность, самостоятельность;
• воспитывать и развивать коммуникативную культуру;

Формы и методы работы: групповая работа с портретом, опорными словами, утверждениями, текстом, картой-схемой, синквейном; методы деятельности - частично-поисковый, метод смысловых ассоциаций, метод «ключевых слов».

Планируемые результаты:

Предметные.

Уметь определять этапы жизненного пути, связанные с творчеством А.П. Чехова; строить аргументированные высказывания о творчестве писателя, отвечать на вопросы по теме урока.

Метапредметные.

Понимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя. Воспринимать учебное задание, контролировать свои действия в процессе его выполнения.

Личностные.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способ действий.

Средства обучения: учебники,  тетради,  компьютер, мультимедийный проектор,  аудиозапись музыки П.И.Чайковского; выставка книг А.П.Чехова.

Тип урока: урок освоения новых знаний..

                                                           ХОД УРОКА

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли…

- Как вы понимаете это высказывание?   Кому принадлежат эти слова?

Наш урок посвящается замечательному писателю и Человеку Антону Павловичу Чехову.

- На какие вопросы мы должны обратить внимание сегодня? Какие цели поставим перед собой?

Мы пролистаем с вами страницы «книги жизни» великого писателя.  

- Давайте с вами попробуем узнать, был ли на самом деле таким человеком сам А.П. Чехов

II. ВЫЗОВ (раздаточный материал у учащихся)

 При знакомстве с биографией А. П. Чехова в 10 классе предлагаются вопросы, чтобы в процессе урока можно было найти на них ответы.

1: Назовите произведения по ассоциациям (см. Приложение 1) (Слева сверху вниз: «Хамелеон», «Пересолил», «Лошадиная фамилия». Справа сверху вниз: «Каштанка», «Злоумышленник», «Хирургия»)

2: Назовите друга - художника А.П.Чехова, автора данного портрета? (см. Приложение 2) (И. Левитан)

3: О ком идёт речь? Заполните пропуски:«Талант в нас со стороны …, а душа со стороны …». (С) А. П. Чехов. (Отца, матери)

4: Какую фразу Чехов говорил о своем детстве? («В детстве у меня не было детства» (С) А. П. Чехов)

5: Из какого произведения данный фрагмент? (см. Приложение 4) («Смерть чиновника»)

6: К какому произведению данная иллюстрация? (см. Приложение 5) («Ванька»)

7: Чья фотография постоянно стояла на письменном столе А. П. Чехова? (Д. В. Григоровича, русского писателя)

Сделать приём чтения индивидуальным помогает приём «Инсерт»

   Работа с таблицей «V - уже знал, + новая информация, - думал иначе, – есть вопросы.»

Учитель: - Перед вами таблица. Запишите все, что вы знаете о А.П.Чехове в 1 столбик, а во 2 столбик запишем то, что вы хотели бы узнать о писателе. (Коллективно заполняются 1 и 2 столбики таблицы)   Затем учащиеся получают текст и делают маркировку на полях и переносят полученную информацию в маркировочную таблицу.

(После заполнения таблицы - работа в парах, обмен информацией)

Учитель: - Зачитайте, что у вас получилось. Сравнивание с таблицей учителя. Примерное содержание таблицы – что могут назвать дети.

Физкультминутка: гимнастика для глаз.

Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз.

• Движение глаз по горизонтальной линии вправо-влево.
• Движение глаз по вертикальной линии вверх-вниз.
• Круговые движения открытыми глазами по часовой и против часовой стрелке.
• Сведение глаз к переносице, затем смотреть в даль.
• Сведение глаз к кончику носа, затем смотреть в даль.
• Сведение глаз ко лбу, затем смотреть в даль.
• Упражнение на аккомодацию.
• Положить ладони на закрытые глаза, сделать резкий глубокий вдох через нос, затем выполняем медленный выдох через рот, через 20-30 секунд убираем ладони и открываем глаза.

 Учащиеся пишут синквейн, характеризуя А.П.Чехова.

Пример 1

А. П. Чехов.
Рассудительный, умный.
Рассказывает, учит, передает.
Человек с необычными взглядами.
Драматург.

Пример 2

А. П. Чехов.
Весёлый, известный.
Учится, лечит, практикует.
Известный сатирик и хороший врач.
Правдоискатель.

Возвращаемся к вопросам, которые были заданы в начале урока.

.

Подведение итогов, комментирование оценок.

9.Рефлексия: Сегодня на уроке познакомились … Узнали … Учились … Наблюдали… Сделали выводы…

 (Перед вами сосуд. Он пустой. Если у вас после нашей встречи остался огонёк в душе, положите сердечко в эту вазу. Если наша встреча не затронула, то ничего не кладите туда)

10.Домашнее задание :1.Составить хронологическую таблицу на основе материала урока.

2.Составить связный рассказ по биографии писателя.

3.Читать « Человек в футляре», «О любви», «Крыжовник».

4.Сообщение «Какие приемы использует Чехов в своих произведениях».

Текст для работы.

 Антон Чехов родился в большой семье в Таганроге. Его отец, Павел Егорович, сначала гонял продавать быков из Воронежской губернии в Москву, а в 1858 году стал купцом третьей гильдии. В браке с Евгенией Морозовой у них родилось шестеро детей, сам Антон был третьим.
      Обстановка в доме Чеховых была строгой: детям не позволяли бездельничать. Ежедневно в пять часов утра братья пели в церковном хоре, а после школы помогали отцу в бакалейной лавке. Все дети должны были изучать ремесло: Антон, например, познавал профессию портного. Мать же учила детей быть отзывчивыми, уважать и поддерживать слабых, любить природу и окружающих.
        Учиться будущий писатель начал в 1868 году в таганрогской гимназии. Там он взял литературный псевдоним Чехонте, по прозвищу, которое дал ему один из учителей. В 13 лет Чехов впервые побывал в театре, где шла оперетта французского композитора Жака Оффенбаха «Прекрасная Елена». Именно тогда Чехов полюбил сцену и литературу.                 В 1879 году Чехов окончил гимназию и уехал из Таганрога в Москву. Там он начал заботиться о семье, обеспечивал близких на скромный доход от литературных публикаций. Дебют Чехова в печати состоялся в декабре того же года: в журнале «Стрекоза» были опубликованы рассказ «Письмо к ученому соседу» и юмореска «Что чаще всего встречается в романах, повестях и т. п.».                                                                    В этом же году Чехов поступил на медицинский факультет Московского университета имени И.М. Сеченова. Студент-медик жил у брата Ивана в подмосковном Воскресенске (сегодня город Истра). Там же в 1881 году он познакомился с заведующим Воскресенской земской больницей, доктором Павлом Архангельским. Еще во время учебы Чехов принимал больных, здесь же прошел практику, а после окончания университета остался работать уездным врачом. Летом 1884 года он перешел на должность заведующего звенигородской больницей. К 1885 году Чехов был уже популярным автором малых рассказов. Но в его литературный путь вмешался писатель Дмитрий Григорович, который раскритиковал молодого человека за растрату своего таланта. С таким мнением были согласны многие ведущие автор В 1890 году Антон Чехов отправился на остров Сахалин, чтобы исследовать быт русских тюрем. Местная администрация запрещала общаться с политзаключенными, но писатель это правило нарушал. Ему удалось провести перепись населения острова, заполнив десять тысяч карточек на его жителей. Через пять лет вышла художественно-публицистическая книга путевых записок о ссыльной колонии и каторге — «Остров Сахалин».ы и критики тех лет                                                                                          Дружба Чехова и художника - пейзажиста Левитана представляет собой крайне интересное явление российской культуры. Они были одногодками (родились в 1860 году) из одного социального класса (творческая интеллигенция) и ушли из жизни с разницей всего в 4 года. Жизнь и творчество обоих связана преимущественно с Москвой и Подмосковьем и с Центральной Россией , югом России  и Крымом.                                          В последние годы жизни у Чехова обострился туберкулез, поэтому врачи настояли на переезде литератора на Юг. Сначала он жил в Ницце, потом в Париже, а в сентябре 1898 года обосновался в Ялте. Там он построил дачу, работал в местном Попечительстве о приезжих больных.
 В этом же году писатель познакомился со своей будущей женой — актрисой Ольгой Книппер. Впервые он увидел ее на репетиции в Московском Художественном театре. В 1901 году они поженились. Актриса была примой труппы МХТ, поэтому не могла надолго уезжать из Москвы. Там же были и все знакомые Чехова, друзья и издатели, а он оставался в Ялте. Теплые и трепетные отношения с женой Чехов сохранял по переписке — они отправили друг другу более 800 писем и телеграмм.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 4

«В один прекрасный вечер не менее прекрасный экзекутор, Иван Дмитрич Червяков, сидел во втором ряду кресел и глядел в бинокль на «Корневильские колокола». Он глядел и чувствовал себя наверху блаженства. Но вдруг… В рассказах часто встречается это «но вдруг». Авторы правы: жизнь так полна внезапностей! Но вдруг лицо его поморщилось, глаза подкатились, дыхание остановилось… он отвел от глаз бинокль, нагнулся и… апчхи!!! Чихнул, как видите. Чихать никому и нигде не возбраняется. Чихают и мужики, и полицеймейстеры, и иногда даже и тайные советники. Все чихают. Червяков нисколько не сконфузился, утерся платочком и, как вежливый человек, поглядел вокруг себя: не обеспокоил ли он кого-нибудь своим чиханьем? Но тут уж пришлось сконфузиться. Он увидел, что старичок, сидевший впереди него, в первом ряду кресел, старательно вытирал свою лысину и шею перчаткой и бормотал что-то. В старичке Червяков узнал статского генерала Бризжалова, служащего по ведомству путей сообщения…»

Приложение 5

Приложение 7

Урок по теме:

М.Ю. Лермонтов «Бородино». Художественное изображение героического подвига русского  народа в войне 1812 года.

Цели: расширить и углубить знания учащихся по  творчеству М.Ю. Лермонтова, развивать эстетическое восприятие иллюстративного материала, развивать критическое мышление, обучать основам анализа лирического произведения

Тип урока: урок «открытия» нового знания;

Виды деятельности учащихся: работа с текстом баллады «Бородино»; отбор материала и заполнение таблицы; поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей; эмоциональный отклик на услышанное, выражение личного отношения к прочитанному и увиденному.

Планируемые результаты:

Личностные: совершенствование духовно – нравственных качеств личности, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

Метапредметные:

Познавательные: уметь использовать различные источники информации;

Регулятивные: постановка учебной задачи; умение работать в парах;

Коммуникативные: умение слушать и  вести диалог, сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

Предметные: освоение произведения, умение работать с готовым текстом, анализировать его; научиться владеть навыками устной монологической речи, выделять главное в тексте.

Технологии: ИКТ-технология, проблемное обучение, игровая, здоровьесберегающая, дифференцированное обучение.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран, раздаточный материал (тексты).

ХОД УРОКА

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Какая ассоциация возникает у вас, если вы слышите слово война?

(Ответы учащихся: смерть, кровь, голод…)

Как вы думаете, что самое ужасное, связанное с военными действиями,  придумал человек?  (Ответы учащихся... оружие.)

Вам было дано задание, отыскать в тексте баллады «Бородино» строки, в которых упоминается оружие и все что связано с военными действиями начиная с обмундирования. Перед вами таблица, её нужно заполнить, применяя предложенные тексты (ПРИЛОЖЕНИЕ №1)

Как же была вооружена русская армия во время сражения? Имея такое оружие в то время реально ли было одержать победу над французами?

Задание №1 (учащиеся работают самостоятельно с предложенными текстами – заполняют таблицу)

Задание №2 Лермонтов использует для описания выразительные средства языка: эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, гиперболы. Найдите их в тексте и подчеркните (ПРИЛОЖЕНИЕ №2)

Необходимо написать синквейн к существительному оружие.

Пример 1

Оружие.
Страшное, опасное.
Убивает, пугает, стреляет.

Оно не для мирных целей.
Страх.

Имея такое оружие в то время реально ли было одержать победу?

Ответы учащихся: (Но несмотря на это, одержать победу над превосходившим по численности противником было весьма непросто).

Задание для детей: Проверь себя! 

Устная игра для лучшего понимания и запоминания стихотворения.

Задание 1: Угадайте слова из стихотворения по их описанию:

• Высокий головной убор цилиндрической или конусообразной формы, с козырьком и подбородочным ремнем, существовавший в русской и иностранных армиях в XIX – нач. XX вв. (Кивер)
• Военные, которые могли действовать как в конном, так и в пешем строю (Драгуны)
• Полевое укрепление в виде квадрата или многоугольника, обведенное земляным валом и рвом, предназначенное для обороны (Редут)
• Стальной клинок, меч, кинжал (Булат)
• Место расположения войск под открытым небом для отдыха во время военных действий (Бивак)
• Иноземец, враг, недоброжелатель, иноверец (Бусурман)
• Артиллерийский снаряд, начиненный пулями, железом, свинцом и др. При выстреле картечь широко рассеивается, поражая неприятеля (Картечь)
• Колющее оружие, прикрепляемое на конец ствола военного ружья (Штык)
• Военные из частей легкой кавалерии, вооруженные пиками, саблями и пистолетами. Отличительным атрибутом их формы был высокий четырехугольный головной убор (Уланы)
• Станок на колесах, на котором устанавливается и закрепляется ствол артиллерийского орудия (Лафет)
• Военная одежда для верхней части тела (Мундир) 

Вывод:

Таким образом, стрелковое и холодное оружие наглядно демонстрирует, что вооружение противоборствующих сторон во время наполеоновских войн существенно не отличалось, а образцы российской армии не уступали моделям наполеоновских войск. Оружие того времени, хранящееся сегодня в музейных собраниях, является безмолвным свидетелем стойкости и мужества простых русских солдат и служит красноречивым напоминанием о победах российских войск над армиями наполеоновской Франции и о военной славе нашего Отечества.

Заключительное слово учителя

Молодцы, ребята! Ваши ответы свидетельствуют о том, что во время работы с художественным текстом вы полны зрительных, слуховых и осязательных впечатлений, которые может вызвать только произведение искусства. Этим оно и отличается от делового текста.

Подведение итога урока:

– Что нового мы узнали сегодня на уроке?

 - Чему учились?

- Всё ли получилось?

- Достигли ли поставленной цели урока?

- Каково значение изобразительно-выразительных средств стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино»?

- Что надо делать для того, чтобы любой текст был нам понятен?

Самооценка

Подсчёт баллов, выставление отметки

Рефлексия

Стало ли более понятным стихотворение после работы на уроке? Изменилось ваше личное восприятии данного текста или осталось таким же?

Какими бы красками вы раскрасили картину боя? Почему?

Какие чувства вы испытываете к своей Родине?

Домашнее задание по вариантам:

1. ВСЕМ: Перечитать стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино», подготовить выразительное чтение отрывка «Бородинский бой» или чтение наизусть кто не успел сегодня, обратить внимание на выразительные средства языка стихотворения;
2. ДОП: подготовьте памятку по правилам работы с художественным текстом ИЛИ иллюстрацию в цвете

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

№1.

Стреляй редко, да метко; штыком коли крепко. Пуля обмишулится, штык не обмишулится: пуля - дура, штык - молодец». Этот фрагмент в целом совершенно меняет понимание той фразы, которую из трудов полководца обычно неграмотно выхватывают. Полководец всего лишь призывает беречь боезапас и стрелять метко и акцентирует внимание на важности умения работать штыком. Эпоха дульнозарядного оружия заставляла стараться стрелять метко, важность точной стрельбы недооценивать было невозможно. Но гладкоствольные ружья с мешкотным заряжанием не могли обеспечить высокой скорострельности, требуемой меткости, и хорошее владение штыком в бою было очень важно. Это подчёркивают другие суворовские слова: «Штыком может один человек заколоть троих, где и четверых, а сотня пуль летит на воздух».

Очень важным вопросом была длина штыка, она определялась не просто так, а исходя из важнейшего требования. Общая длина ружья со штыком должна быть таковой, чтобы пехотинец мог на безопасном расстоянии отразить сабельный удар кавалериста. Соответственно так определялась длина штыка. Нарезные штуцера были короче пехотных ружей и штык-тесак к ним соответственно длинней. При выстреле он причинял неудобства, перевешивал дульную часть ствола вниз, отклонял направление движения пули.

Ружьё с игольчатым штыком в руках умелого солдата творило чудеса. В качестве примера можно вспомнить подвиг ефрейтора Леонтия Коренного, в 1813 г. в битве под Лейпцигом в селении Госсу его подразделение было зажато превосходящими силами противника. Эвакуировав раненых, Коренной с небольшим количеством товарищей вступил в штыковой бой с французами, вскоре он остался один, парируя штыковые удары, он наносил их сам, после того как сломался штык, отбивался прикладом. Когда Коренной, израненный французскими штыками, пал, то вокруг него было немало французских тел. Герой получил 18 штыковых ран, но выжил, в знак признания его высочайшей воинской доблести по личному приказу Наполеона он был освобождён из плена.

№2

Редут - это земляное или каменное укрепление, обнесенное рвом. Чаще всего редуты строили в форме четырехугольника. Редут предназначен для круговой обороны.

№3

В те времена применялась еще гладкостенная артиллерия со снарядами шаровой формы; стрельба из таких орудий производилась крайне медленно: из полевого орудия едва успевали производить один-два выстрела в минуту. Чтобы понять, почему на подготовку орудия к выстрелу уходило так много времени, надо представить себе последовательный ход стрельбы при тогдашних условиях.

…Вот раздался выстрел. Под действием отдачи орудие откатилось назад на 4–6 метров. Люди бегут к орудию и, навалившись на колеса, накатывают его на прежнее место. Один из канониров хватает банник — специальной формы щетку на длинном древке — и, забежав вперед, загоняет с дула банник в канал и начинает прочищать орудие. В это время другой, достав из зарядного ящика картуз (мешочек) с зарядом и снаряд, несет их к орудию и, выждав, когда кончится чистка, вкладывает в канал — опять-таки с дула; а первый канонир, перевернув банник другим концом, проталкивает заряд и снаряд вглубь канала, до самого дна. Третий канонир тем временем прочищает протравником — заостренной, толстой железной проволокой — запальный канал и протыкает картуз с зарядом. Затем один из канониров наводит на глаз орудие в цель, вставляет в запальный канал скорострельную трубку с порохом, берет пальник с горящим фитилем и по команде «пли!» — сокращенное «пали!» — подносит его к трубке. Происходит выстрел, и орудие отбрасывается назад на несколько метров. Чтобы произвести следующий выстрел, надо снова повторить все описанные действия в той же последовательности.

№4

Картечь - артиллерийский снаряд, начинённый круглыми пулями для массового поражения на близком расстоянии живых целей.

№5

Кивер - военный головной убор цилиндрической формы, с плоским верхом, с козырьком, часто с украшением в виде султана.

Был исколот штыками (но не убит) генерал-майор Петр Гаврилович Лихачёв: "Смелее, ребята! Помните, мы дерёмся за Москву!

№6

Оружие из булатной стали – стали особой закалки; улан, драгун – солдаты конных полков; басурманы – люди другой веры, иноземцы, здесь: враги.

№7

Улан - вид легкой кавалерии, первоначально вооруженной пиками и саблями.

Драгун - военный кавалерии, сражавшийся как в конном, так и в пешем строю, позже – только отличительное название некоторых кавалерийских полков («Толковый словарь русского языка» Д.И. Ушакова). Драгун- конный воин, по оружию и приёмам способный также для пешего боя («Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля)

№8

Д.С. Дохтуров (1756–1816)

Был смертельно ранен в Бородинском сражении полковник Фёдор Фёдорович Монахтин, которого считают наиболее вероятным прототипом "слуги царю, отца солдатом" многие исследователи. Его слова: "Ребята! Представьте себе, что это место – Россия! И отстаивайте её грудью богатырской!" Однако и Монахтин был не "сражён булатом", а ранен пулей в живот.

Был исколот штыками (но не убит) генерал-майор Петр Гаврилович Лихачёв: "Смелее, ребята! Помните, мы дерёмся за Москву!

Ядро -  самый простой и в то же время самый распространенный снаряд. Представляет собой сплошной чугунный шар, наносящий вред ударом.

№9

Осуществляемый без оружия или холодным оружием (о бое, схватке). Был исколот штыками (но не убит) генерал-майор Петр Гаврилович Лихачёв: "Смелее, ребята! Помните, мы дерёмся за Москву!

ПРИЛОЖЕНИЕ№2

Языковые средства выразительности.

Тропы – употребление слова в переносном значении.

Тип урока: изучение нового материала

Технологическая карта урока литературы в 5 классе №1

Учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №1: Туркасова Ольга Игоревна

Предмет Литература

Класс 5

Тема И.С. Тургенев -  «Муму». Жизнь в доме барыни.

Тип урока Урок изучения нового материала

Технологии: метод проектной деятельности

Цели: познакомить учащихся с его проникновенным произведением, помочь проникнуться атмосферой барского дома, окунуться в ту эпоху, в которую жил и творил писатель;

 развить интерес к личности писателя и его творчеству;

познакомить с  рассказом «Муму»

Тип урока: «открытия» нового знания

Технологическая карта урока литературы в 5 классе №1

Учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №1: Туркасова Ольга Игоревна

Предмет Литература

Класс 5

Тема М.Ю. Лермонтов «Бородино». Художественное изображение героического подвига русского  народа в войне 1812 года.

Тип урока Урок изучения нового материала

Технологии: метод проектной деятельности

Цели:  расширить и углубить знания учащихся по биографии и творчеству М.Ю. Лермонтова, развивать эстетическое восприятие иллюстративного материала, развивать критическое мышление, обучать основам анализа лирического произведения

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока литературы 

 Класс:   7

Предмет: литература

Тема урока: Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев в рассказе Л. Н. Андреева «Кусака» 

Тип урока: урок открытия новых знаний 

Технологии: урок диалогового общения 

Цели:

Образовательные:1) познакомить учащихся с историей создания рассказа «Кусака»;

2) учиться различать добро и зло в понятийном плане; приводить примеры из личного опыта, характеризующие понятийные категории добра и зла. 

Развивающие:1) формировать умение анализировать текст художественного произведения;

2) развивать умение выразить свои мысли, оценить поступки людей— обобщать, делать выводы;

3) развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас.

Воспитательные: Воспитывать у учащихся чувство милосердия, сострадания друг к другу, к ближним, уверенности в своих силах.

Задачи: определить  тему, идею, проблематику рассказа Л.Андреева «Кусака»; найти изобразительно-выразительные средства, используемые автором; определить их роль в произведении;  выразить своё отношение к прочитанному, умение работать в паре:  умение планировать работу, уважать мнение выступающего, чувство взаимопомощи, поддержки.

Методы и формы обучения: эвристический метод,  индивидуальная, фронтальная.

Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор.

Наглядно-демонстрационный материал: Репродукция картины И.В. Пчельников «Чуня»,стихотворение Э.Асадова «Покинутая собака»,  учебник, раздаточный материал

Формы работы: коллективная, индивидуальная.

урок русского языка

5 класс

Тема: «Подготовка к сочинению по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».

Цели: 1. Углубить представление учащихся о таком виде сочинения, как описание художественного предмета; отработать общие принципы работы над сочинением по картине.

2.Способствовать обогащению активного словаря, стимулировать творческое воображение.

Тип урока: урок развития речи.

Продолжительность: 40 минут.

Оборудование: мультимедийная установка, слайды, иллюстрации с героями повести Н. Носова «Приключение Незнайки».

   Ход урока