Планирование и КИМы
Здесь представлены календарно-тематическое планирование и КИМы. На авторство не претендую, т.к. создавала совместно с коллегами, или заимствовала, прорабатывала для себя и обобщала. Спасибо, уважаемые коллеги, за сотрудничество и бесценный опыт!
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 90.46 КБ |
![]() | 24.73 КБ |
![]() | 35.55 КБ |
![]() | 34.53 КБ |
![]() | 173 КБ |
![]() | 77.15 КБ |
![]() | 68.49 КБ |
![]() | 265 КБ |
![]() | 242 КБ |
![]() | 111.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования и программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос, Г.А. Богдановой, В.В. Львова.
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку не только формирует важные практические умения и навыки, но и является важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления.
Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
Задачи обучения:
1) формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;
2) формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требований);
3) обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
4) обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
5) воспитывать учащихся средствами данного предмета.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в 5 классе отводит 175 часов для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на этапе основного среднего образования (из расчета 5 учебных часов в неделю).
При составлении планирования уроков предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
- развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;
- формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку;
- приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:
речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;
языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и/или совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;
социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально- культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.
Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография, пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической литературе можно встретить и иной подход к изучению данного предмета. Развитие навыков связной речи во многих методических документах и программах в настоящее время постулируется как ведущее направление.
Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.
В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаѐтся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);
2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; VIII-IХ классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в VI классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в VII классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс VII класса.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).
В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела (как и программа):
1) систематический курс языка с правописанием и элементами культуры речи;
2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.
В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.
Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного/прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчѐтливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов. Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания.
Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике. Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).
По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.
Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.
Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.
Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?" В пособие эта проблема остается с помощью теоретического (научного) способа действия, которым должны овладеть учащиеся.
В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''
В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам.
В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объѐме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учётом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объёме. Новыми являются разделы: "Синтаксис. Пунктуация", "Речь".
В VI классе на базе основных частей речи изучаются причастие и деепричастие, числительное, местоимение.
В VII классе первой темой изучается наречие.
Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.
Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение:
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
по фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать буквы и звуки, свободно пользоваться алфавитом;
по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; называть буквы алфавита; употребительные слова изученных частях речи, в том числе термины русского языка;
по лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
по словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;
по морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;
по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о-ѐ после шипящих в корне, чередующихся а-о, е-и в корнях типа -раст- - -рос-, -лаг- - -лож--мер- - - мир-; -тер- - -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.), приставки на з и с (раз- - рас-; из- - ис- и др.); знать смешиваемые на письме безударные окончания сущ., прил. и глаг., обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и ь после шипящих в конце сущ. и глаголов, не с глаголами.
по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов.
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами лингвистических словарей.
Основные умения по разделу «Речь».
Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (5 класс)
О языке
Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.
РЕЧЬ
Р е ч ь как деятельность, как способ общения людей посредством языка. Условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения.
Т е к с т как продукт речевой деятельности; его основные признаки: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.
С т и л и речи, понятие о стилистической значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учетом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стиля (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Т и п ы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения фрагментов текста с определенным типовым значением: лицо и его действия, предмет и его признаки, рассуждение – доказательства, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Закрепление и углубление изученного в начальных классах
Фонетика, орфоэпия, графика
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности.
Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие. Элементарные сведения о транскрипции.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Знакомство со школьным орфоэпическим словарем и его использование.
Письмо, орфография
Значение письма в жизни общества.
Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чк, рщ; разделительных ъ-ь; -тся / -ться в глаголах.
Не с глаголами.
Использование орфографического словаря.
Слово и его значение. Лексика
Предмет изучения лексики.
Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа.
Знакомство с толковым словарем.
Слово и его строение. Морфемика
Предмет изучения морфемика. Морфема как часть слова.
Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов.
Слово как часть речи. Морфология
Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Знакомство с грамматико-орфографическим словарем.
Культура речи. Правильное произношение терминов, заимствованных слов (твердость и мягкость согласных перед е).
Уместное использование этикетных слов и выражений в речи (приветствие, прощание, просьба, благодарность, извинение и т.д.).
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ (систематический курс)
Синтаксис и пунктуация
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение.
Предложения распространенные и нераспространенные. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Тире между подлежащими и сказуемыми, выраженными существительными в именительном падеже.
Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире при диалоге.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.
Лексика. Словообразование. Орфография
Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.
Слова – синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи, имеющих общность в значении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.
Правописание приставок на з (с). Правописание корней –лож- // -лаг-; - рос- // - раст- (-ращ-). Буквы о-ё после шипящих в корне. Буквы и-ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Текстовая функция лексического повтора.
Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором однокоренных слов.
Использование орфоэпического, толкового, словообразовательного, грамматико-орфографического словарей.
Морфология. Орфография.
Классификация частей речи русского языка (повторение).
Самостоятельные части речи
Глагол
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).
Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание –тся и –ться в глаголах (закрепление).
Виды глаголов. Корни с чередованием и-е (-мер-//-мир-; -тер-//-тир- и др.), их правописание.
Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание.
Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.
Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм; верное произношение отдельных глагольных форм. Текстовая функция видовременных форм.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имен существительных.
Правила употребления при письме типичных суффиксов, в частности суффиксов –чик- (-щик-), -ек- (-ик-). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имен существительных.
Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существительных.
Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.
Правописание безударных окончаний имен существительных.
Развитие навыков пользования грамматико-орфографическим, орфографическим, толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями.
Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, мигрень, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).
Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.
Твердое и мягкое произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.
Текстовая функция имен существительных со значением «целое и его части».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы словообразования имен прилагательных.
Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные, притяжательные.
Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящий.
Степени сравнения имен прилагательных.
Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.
Культура речи. Правильное произношение формы прилагательных (сильна), прилагательных с твердыми и мягкими основами (бескрайный- бескрайний, искренно – искренне; правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).
Стилистическая роль имен прилагательных.
Планирование разработано на основе:
Государственного стандарта основного общего образования по русскому языку; Примерной программы основного общего образования по русскому языку; Программы по русскому языку авторского коллектива под редакцией М.М.Разумовской, Дрофа, 2011
Учебник Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений \
М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта, Дрофа, 2014г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Название раздела, темы урока | Тип урока | Формы контроля | Дата | Домашнее задание | ||
план | факт | ||||||
1. | Введение. О языке Зачем человеку нужен язык. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной деятельности Коллективный анализ текста | 2.09 | Упр.4 | ||
2. | Что мы знаем о русском языке. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной деятельности Коллективный анализ текста | 3.09 | ЗСП - 3 | ||
3. | Что такое речь. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной деятельности | 4.09 | Упр.13 | ||
4. | Речь диалогическая и монологическая. Речь устная и письменная. | Урок ознакомления с новым материалом | Коллективный анализ текста | 5.09 | Упр.15 | ||
5. | Повторение изученного в начальных классах. Фонетика. Графика. Звуки и буквы. Алфавит. | Урок повторения и обобщения изученного | Проблемные задания | 6.09 | Упр.24 | ||
6. | Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я | Урок повторения и обобщения изученного | Организация совместной учебной деятельности | 9.09 | Упр.31 | ||
7. | Фонетический разбор слова. | Урок обобщения и систематизации изученного | Тренинг, практикум | 10.09 | Упр.35 | ||
8. | Закрепление по теме «Фонетика» | Урок ознакомления с новым материалом | Коллективный анализ текста | 11.09 | Упр.37 | ||
9. | Что такое текст. Тема текста. | Урок ознакомления с новым материалом | Коллективный анализ текста | 12.09 | Упр.42 | ||
10. | Основная мысль текста | Основная мысль текста. | 13.09 | Упр.48 | |||
11. | Письмо. Орфография Зачем людям письмо. Орфография. Нужны ли правила? | Урок ознакомления с новым материалом | Устный опрос, рассказ | 16.09 | Упр.57 | ||
12. | Орфограммы в корнях слов. | Урок обобщения и систематизации изученного | 17.09 | Упр.60 | |||
13. | Орфограммы в корнях слов. | Урок обобщения и систематизации изученного | Проекты-презентации с применением ИКТ, фронтальный опрос | 18.09 | Упр.62, ЗСП-5 | ||
14. | Сочетание букв жи-ши, ча-ща, чу-щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ | Урок обобщения и систематизации изученного | Фронтальный опрос | 19.09 | Упр.74 | ||
15. | Мягкий знак после шипящих в конце существительных и глаголов. | Урок обобщения и систематизации изученного | Фронтальный опрос | 20.09 | Упр.79 | ||
16. | Разделительный Ъ и Ь | Урок обобщения и систематизации изученного | Текущая диагностика | 23.09 | Упр.92 | ||
17. | Правописание НЕ с глаголом | Урок обобщения и систематизации изученного | Фронтальный опрос | 24.09 | Упр.97 | ||
18. | Правописание ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУНов | Практикум | 25.09 | Упр.99 (2) | ||
19. | Строение слова Значимые части слова. | Урок ознакомления с новым материалом | Фронтальный опрос, морфемный разбор, проекты-презентации с применением ИКТ | 26.09 | Упр.112 | ||
20. | Значимые части слова. | Урок ознакомления с новым материалом | Тренинг, практикум | 27.09 | Упр.115 | ||
21 | Как образуются формы слова. | Урок ознакомления с новым материалом | Самостоятельная работа | 30.09 | Упр.126 | ||
22 | Как образуются формы слова. | Комбинированный | Практикум | 1.10 | Повторение с.17 | ||
27. | Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. | Урок обобщения и систематизации изученного | Текущий, проекты-презентации с применением ИКТ | 2.10 | Упр.151 | ||
28. | Контрольная работа №1 (диктант) | Урок обобщения и систематизации изученного | Коллективный анализ текста | 3.10 | |||
23 | Анализ контрольного диктанта. | Урок практического применения ЗУНов | Работа над ошибками | 4.10 | Упр.161 | ||
24. | Порядок расположения предложений в тексте. | Комбинированный | Творческая работа | 7.10 | Упр.52 | ||
30. | Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. | Урок обобщения и систематизации изученного | 8.10 | Упр.173 (устно) | |||
31 | Подготовка к изложению. (упр.163). | Урок ознакомления с новым материалом | Беседа, фронтальный опрос | 9.10 | |||
32. | Изложение. | Урок ознакомления с новым материалом | Беседа, фронтальный опрос | 10.10 | |||
33. | Фонетика. Орфоэпия Что изучает фонетика. | Урок ознакомления с новым материалом | Беседа, диагностика | 11.10 | Упр.180 | ||
34. | Звуки гласные и согласные. | Урок обобщения и систематизации изученного | Коллективная работа, проблемные задания | 14.10 | Упр.190 | ||
35. | Слог, ударение. | Урок обобщения и систематизации изученного | Коллективная работа, словарный диктант | 15.10 | Инд. Задание | ||
36. | Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. | Урок ознакомления с новым материалом | Коллективная работа, проекты-презентации с применением ИКТ | 16.10 | Упр.204 | ||
37. | Произношение согласных звуков. | Урок обобщения и систематизации изученного | Фронтальный опрос | 17.10 | Упр.221 | ||
Орфоэпический разбор слова. | Урок обобщения и систематизации изученного | Текущая диагностика | 18.10 | Упр.229 | |||
38. | Закрепление по теме «Фонетика. Орфоэпия». | Урок обобщения и систематизации изученного | Беседа, рассуждения | 21.10 | ЗСП-8-9 | ||
39. | Контрольная работа №2 по теме Фонетика | Урок обобщения и систематизации изученного | Текущая диагностика | 22.10 | |||
40 | Анализ контрольной работы | 23.10 | |||||
41. | Лексическое значение слова. | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУНов | Текущий | 24.10 | Упр.248 | ||
42. | Сколько лексических значений имеет слово. | Урок ознакомления с новым материалом | Фронтальный опрос | 25.10 | Упр.253 | ||
43. | Прямое и переносное значение слова (тропы) | Урок ознакомления с новым материалом | Фронтальный опрос | 5.11 | Упр.261 | ||
44. | Фразеологизмы. | Урок ознакомления с новым материалом | Фронтальный опрос | 6.11 | Упр.270 | ||
46. | Как пополняется словарный состав русского языка. | Урок ознакомления с новым материалом | Фронтальный опрос | 7.11 | Упр.278 | ||
47. | Как образуются слова в русском языке. | Урок ознакомления с новым материалом | Фронтальный опрос | 8.11 | Упр.281 | ||
48. | Как образуются слова в русском языке. | Урок ознакомления с новым материалом | Беседа | 11.11 | Упр.290, упр.292(устно) | ||
49. | Чередования гласных и согласных в корнях. | Урок обобщения и систематизации изученного | Фронтальный опрос | 12.11 | Упр.302 | ||
50. | Чередования О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ, РОС-РАСТ-РАЩ. | Урок ознакомления с новым материалом | Текущий | 13.11 | Упр.309 | ||
51. | Чередования О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ, РОС-РАСТ-РАЩ. | Урок обобщения и систематизации изученного | Организация совместной учебной деятельности | 14.11 | ЗСП-10 | ||
52. | Буквы О-Ё после шипящих в корне. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 15.11 | Упр.315 | ||
53. | Буквы О-Ё после шипящих в корне. | Урок обобщения и систематизации изученного | Практикум | 18.11 | повторение | ||
54. | Контрольная работа № 3 (диктант). | Урок обобщения и систематизации изученного | Текущая диагностика | 19.11 | |||
55. | Анализ диктанта и работа над ошибками. | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУНов | Практикум | 20.11 | Упр.319 | ||
56. | Слова-омонимы. | Урок ознакомления с новым материалом | Проекты-презентации с применением ИКТ | 21.11 | Упр.321 | ||
57. | Профессиональные и диалектные слова. | Урок обобщения и систематизации изученного | 22.11 | Упр.331 | |||
58. | Устаревшие слова | Урок обобщения и систематизации изученного | Организация совместной учебной деятельности | 25.11 | Инд. задания | ||
59. | Употребление в речи этикетных слов. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 26.11 | Упр.339 | ||
60. | Правописание приставок | Урок ознакомления с новым материалом | Творческая работа | 27.11 | Упр.352 | ||
61. | Правописание приставок | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 28.11 | Упр.356 | ||
62. | Буквы И-Ы после Ц. | Урок ознакомления с новым материалом | Проекты-презентации с применением ИКТ | 29.11 | Упр.361 | ||
64. | Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 2.12 | Упр.367 Упр.370 | ||
65. | Художественная и научно-деловая речь | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 3.12 | Упр.379 | ||
66. | Синтаксис и пунктуация Что изучает синтаксис и пунктуация. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 4.12 | ЗСП -11 | ||
67. | Словосочетание. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 5.12 | Упр.394 | ||
68. | Подготовка к изложению (упр383). | Урок ознакомления с новым материалом | Беседа, рассуждения | 6.12 | Упр.383 | ||
69. | Изложение | Творческая работа | 9.12 | ||||
70. | Словосочетание. | Урок обобщения и систематизации изученного | Организация совместной учебной деятельности | 10.12 | Упр.401 | ||
71. | Проверочная работа по теме «Словосочетание»(тест) | Урок практического применения ЗУНов | Практикум | 11.12 | Упр.407 | ||
72. | Предложение. Интонация. | Урок ознакомления с новым материалом | Конструирование предложений | 12.12 | Упр.411 | ||
73. | Виды предложений по цели высказывания. | Урок ознакомления с новым материалом | Конструирование предложений | 13.12 | Упр.416 | ||
74. | Восклицательные предложения. | Урок ознакомления с новым материалом | Конструирование предложений | 16.12 | Упр. 420 | ||
75. | Главные члены предложения. | Урок ознакомления с новым материалом | Конструирование предложений | 17.12 | Упр.423 | ||
76. | Тире между подлежащим и сказуемым. | Урок ознакомления с новым материалом | Конструирование предложений | 18.12 | Упр. 425 | ||
77. | Тире между подлежащим и сказуемым. | Урок ознакомления с новым материалом | Конструирование предложений | 19.12 | Упр.431 | ||
78. | Контрольная работа № 4 (диктант). | Урок ознакомления с новым материалом | Конструирование предложений | 20.12 | |||
79. | Анализ контрольного диктанта. | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУНов | Практикум | 23.12 | Упр.441 | ||
80. | Предложения распространённые и нераспространённые | Урок ознакомления с новым материалом | Конструирование предложений | 24.12 25.12 | |||
81. | Второстепенные члены предложения. | Урок ознакомления с новым материалом | Конструирование предложений | 26.12 | Упр.447 | ||
82. | Дополнение | Урок обобщения и систематизации изученного | Организация совместной учебной деятельности | 27.12 | Упр.451 | ||
83. | Определение. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 13.01 | Упр.459 | ||
84. | Обстоятельство. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 14.01 | Упр.462 | ||
85. | Обстоятельство. | Урок обобщения и систематизации изученного | Организация совместной учебной деятельности | 15.01 | Упр.464 | ||
86. | Однородные члены предложения. | Урок ознакомления с новым материалом | Конструирование предложений | 16.01 | Упр.471 | ||
87. | Однородные члены предложения. | Урок обобщения и систематизации изученного | Конструирование предложений | 17.01 | Упр.476 482 (устно) | ||
88. | Обобщающие слова при однородных членах | Урок ознакомления с новым материалом | Конструирование предложений | 20.01 | Упр.487 | ||
89. | Обращение. | Урок ознакомления с новым материалом | Конструирование предложений | 21.01 | Упр.501 | ||
90. | Синтаксический разбор простого предложения | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 22.01 | Упр.505 | ||
91. | Сложное предложение. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 23.01 | Упр.509 | ||
92. | Сложносочиненные предложения. | Урок обобщения и систематизации изученного | Практикум | 24.01 | Упр.515 | ||
93. | Сложноподчиненные предложения. | Урок обобщения и систематизации изученного | Практикум | 27.01 | Упр.519 | ||
94. | Синтаксический разбор предложения | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 28.01 | Упр. 522 | ||
95. | Прямая речь. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 29.01 | Упр.531 | ||
96. | Диалог | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 30.01 | Упр.536 | ||
97. | Контрольная работа № 5 (диктант). | Урок практического применения ЗУНов | Практикум | 31.01 | |||
98. | Анализ диктанта и работа над ошибками. | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУНов | Текущий | 3.02 | Повторение с. 180 | ||
99. | Описание, повествование, рассуждение. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 4.02 | Упр.560 | ||
100. | Оценка действительности. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 5.02 | Упр.570 | ||
101. | Строение текста типа рассуждение - доказательства | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 6.02 | Упр.578 | ||
102. | Морфология. Правописание Морфология | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 7.02 | Упр.588 (устно) | ||
103. | Самостоятельные и служебные части речи. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 10.02 | Упр.586 | ||
104. | Подготовка к изложению. | Урок практического применения ЗУНов | Творческая работа | 11.02 | повторение | ||
105. | Изложение. | Урок практического применения ЗУНов | Творческая работа | 12.02 | |||
106. | Глагол Что обозначает глагол. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 13.02 | Упр.593 | ||
107. | Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами. | Урок ознакомления с новым материалом | Проекты-презентации с применением ИКТ | 14.02 | Упр.596 | ||
108. | Как образуются глаголы. | Урок ознакомления с новым материалом | Тренинг | 17.02 | Упр.604 | ||
109. | Виды глагола. | Урок ознакомления с новым материалом | Беседа, коллективная работа | 18.02 | Упр.607 | ||
110. | Корни с чередованием Е-И. | Урок ознакомления с новым материалом | Проекты-презентации с применением ИКТ | 19.02 | Упр.611 | ||
111. | Корни с чередованием Е-И. | Урок обобщения и систематизации изученного | Работа по карточкам | 20.02 | Упр.614 | ||
112. | Неопределённая форма глагола. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 21.02 | Упр.621 | ||
113. | Правописание ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах. | Урок обобщения и систематизации изученного | Организация совместной учебной деятельности | 25.03 | Инд.задание | ||
114. | Наклонение глаголов. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности, беседа | 26.03 | Упр.624 ЗСП-15 | ||
115. | Как образуется сослагательное наклонение глаголов | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности, беседа | 27.03 | Упр.628 | ||
116. | Как образуется повелительное наклонение глаголов | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности, беседа | 28.03 | Упр.636 | ||
117. | Времена глаголов. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 2.03 | Упр.637 | ||
118. | Спряжение глагола. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 3.03 | Упр.651 | ||
119. | Правописание личных окончаний глаголов. | Урок ознакомления с новым материалом | Проекты-презентации с применением ИКТ | 4.03 | Упр.657 | ||
120. | Правописание личных окончаний глаголов. Морфологический разбор глагола. | Урок обобщения и систематизации изученного | Тренинг | 5.03 | Упр.660 | ||
121. | Безличные глаголы. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 6.03 | Инд. задания | ||
122. | Переходные и непереходные глаголы. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 9.03 | Упр.664 | ||
123. | Контрольная работа № 6 (диктант) | Урок практического применения ЗУНов | Практикум | 10.03 | Инд. задания | ||
124. | Анализ контрольного диктанта. | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУНов | Текущий | 11.03 | ЗСП - 13-15 | ||
125. | Как связываются предложения в тексте. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 12.03 | Упр.672 | ||
126. | Строение текста типа повествование. | Урок ознакомления с новым материалом | Анализ текста | 13.03 | Инд задания | ||
127. | Имя существительное Что обозначает существительное. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 16.03 | Упр.696 | ||
128. | Как образуются имена существительные. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 17.03 | Упр.704 | ||
129. | Употребление суффиксов ЧИК-ЩИК. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 18.03 | Упр.708 | ||
130. | Употребление суффиксов ЕК-ИК. | Урок ознакомления с новым материалом | 19.03 | Инд задания | |||
131. | Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 20.03 | Упр.716 | ||
132. | Одушевлённые и неодушевлённые существительные. | Урок обобщения и систематизации изученного | Фронтальный опрос | 30.03 | Упр.719 | ||
133. | Собственные и нарицательные существительные. | Урок обобщения и систематизации изученного | Коллективная работа | 31.03 | Упр.721 | ||
134. | Род имён существительных. | Урок обобщения и систематизации изученного | Тренинг | 1.04 | Упр.726 | ||
135. | Существительные общего рода. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 2.04 | ЗСП- 13-15 | ||
136. | Род несклоняемых существительных. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 3.04 | Инд задания | ||
137. | Число имён существительных. | Урок ознакомления с новым материалом | Практикум | 6.04 | Упр.734 | ||
138. | Падеж и склонение существительных. | Урок обобщения и систематизации изученного | Фронтальный опрос | 7.04 | Упр.740 | ||
139. | Морфологический разбор существительного. | Урок обобщения и систематизации изученного | Текущий | 8.04 | Упр.742 | ||
140. | Правописание безударных окончаний существительных. | Урок обобщения и систематизации изученного | Тренинг | 9.04 | Упр.745 | ||
141. | Правописание безударных окончаний существительных. | Урок обобщения и систематизации изученного | Тренинг | 10.04 | Упр.748 (2. 3) | ||
142. | Употребление существительных в речи | Комбинированный | Коллективная работа | 13.04 | Упр.752 (1) 754 (устно) | ||
143. | Закрепление пройденного. | Урок обобщения и систематизации изученного | Тренинг | 14.04 | Повторение с.251-255 | ||
144. | Контрольная работа № 7 (диктант). | Урок практического применения ЗУНов | Практикум | 15.04 | |||
145. | Анализ контрольного диктанта. | Урок проверки, оценки и коррекции ЗУНов | Текущий | 16.04 | повторение | ||
146. | Строение текста типа описания предмета | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 17.04 | Упр.763 (2) | ||
147. | Подготовка к изложению (упр.791) | Урок практического применения ЗУНов | Творческая работа | 20.04 | повторение | ||
148 | Изложение | Урок практического применения ЗУНов | Творческая работа | 21.04 | |||
149. | Соединение типов речи в тексте. | Урок ознакомления с новым материалом | Коллективная работа | 22.04 | Упр.786 | ||
150. | Сочинение по картине. (упр.779) | Урок практического применения ЗУНов | Творческая работа | 23.04 24.04 | |||
151. | Имя прилагательное (15 часов) Что обозначает имя прилагательное. | Комбинированный | Организация совместной учебной деятельности | 27.04 | Упр.793 | ||
152. | Разряды прилагательных по значению. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 28.04 | Упр.797 | ||
153. | Разряды прилагательных по значению. | Урок обобщения и систематизации изученного | Беседа, фронтальный опрос | 29.04 | Упр.802 (устно) | ||
154. | Правописание окончаний прилагательных. | Комбинированный | Беседа, фронтальный опрос | 30.04 6.05 | Упр.809 | ||
155. | Образование прилагательных. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 7.05 8.05 | Упр.813 | ||
156. | Прилагательные полные и краткие. | Урок ознакомления с новым материалом | Организация совместной учебной деятельности | 12.05 | Упр.824 | ||
157. | Прилагательные полные и краткие. | Урок обобщения и систематизации изученного | Беседа, фронтальный опрос | 13.05 | Упр.826 | ||
158. | Степени сравнения прилагательных | Урок обобщения и систематизации изученного | Беседа, фронтальный опрос | 14.05 15.05 | Инд задания | ||
159. | Закрепление пройденного. Подготовка к диктанту. | Урок обобщения и систематизации изученного | Работа в парах | 18.05 19.05 | Повторение | ||
160. | Контрольная работа № 8 (диктант) | Урок ознакомления с новым материалом | Практикум | 20.05 | |||
163. | Анализ контрольного диктанта. | Урок обобщения и систематизации изученного | Практикум | 21.05 | ЗСП-16 | ||
164. | Повторение и обобщение изученного в 5 классе | Урок обобщения и систематизации изученного | Практикум | 22.05 25.05 26.05 27.05 28.05 29.05 | Повторение |
Методическое обеспечение курса
- Русский язык: Учеб. Для 5 кл. общеобразовательных учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. – «Дрофа», 2014
- Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2011.
- Букчина В.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Словарь-справочник. — М., 1998.
- Валгина Н. С. Современный русский язык: Пунктуация. — М., 1999.
- Иванова В. Ф. Современная русская орфография. — Л.,2001.
- Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1992.
- Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. — Л., 1999.
- Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 кл. —М., 1991.
- Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 2007.
- Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. — М., 2007.
- Русский язык. Поурочные планы по учебнику под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта – 2012 год
Информационно-компьютерная поддержка.
- Русский язык. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта. – М, 2014.
- 1 С Школа. Русский язык. 5 класс. – 2008 год
- Интерактивные тесты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. – 2010.
- Русский язык. Поурочные планы к учебнику «Русский язык» 5-6 класс. – издательство «Учитель», 2011 год.
Предварительный просмотр:
Контрольно – измерительные материалы
по русскому языку
5 класс
Контрольная работа №1
(диктант с языковым анализом)
Васильки.
Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Я захожу в рожь, нагибаюсь к василькам и чувствую дыхание нагретой солнцем земли…
С редким постоянством васильки растут на хлебных полях. Агрономы считают васильки сорняками, но эти удивительно милые и скромные цветы любят люди.
Я рву крепкие стебли и возвращаюсь на дорожку. Теплый ветер лениво проходит над полем. Тяжелые налитые колосья качаются, и во ржи открываются прелестные голубые цветы. А в широком июльском небе плывут над землей белые облака.
(По И. Соколову-Микитову)
(79 слов)
Задание
- В 1 абзаце найти слова с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень.
- Из 1 предложения последнего абзаца текста выпишите слова с орфограммой- согласной в корне и укажите проверочные слова или словоформы.
- Проведите фонетический разбор слов колосья (1 вариант), (над) землей (2 вариант)
Примечание. Выписать на доску слово растут
Контрольная работа №2 Фонетика. Орфоэпия. 1. Произведите фонетический разбор слова ежик. 2. Затранскрибируйте предложение: 5. В каком слове произносится согласный [г]: | Контрольная работа №2 Фонетика. Орфоэпия. Вариант II. 1. Произведите фонетический разбор слова юность. 2. Затранскрибируйте предложение: |
Контрольная работа №2 Фонетика. Орфоэпия. Вариант III. 1. Произведите фонетический разбор слова побью. 2. Затранскрибируйте предложение: | Контрольная работа №2 Фонетика. Орфоэпия. Вариант IV. 1. Произведите фонетический разбор слова жалеть. 2. Затранскрибируйте предложение: |
ОТВЕТЫ Фонетика. Орфоэпия. 1. Ежик [J,] – согласный, звонкий, мягкий. [О] – гласный, ударный. [Ж] – согласный, звонкий, твердый. [Ы] – гласный, безударный. [К] – согласный, глухой твердый. 5 звуков, 4 буквы. 2. [НА ПАЛ,АН,Иэ РАС,Т,ОТ ДУП] 3. Позвонит – ударение только на последнем слоге. 4. А. 5. Г. 6. Река. 7. Фонетика – раздел языкознания, изучающий звучащую речь. | ОТВЕТЫ Фонетика. Орфоэпия. 1. Юность [J,] – согласный, звонкий, мягкий. [У] – гласный, ударный. [Н] – согласный, звонкий, твердый. [А] – гласный, безударный. [С,] – согласный, глухой, мягкий. [Т,] – согласный, глухой, мягкий. 6 звуков, 6 букв. 2. [ЛУЧ,И СОНЦА АСЫПАЛ,И БЛ,ЭСКАМ ФС,У М,ЭСНАС,Т,] 3. Красивее – ударение только на втором слоге. 4. Г. 5. В. 6. Тихо, тиха. 7. Фонетика – раздел языкознания, изучающий звучащую речь. |
ОТВЕТЫ Фонетика. Орфоэпия. 1. Побью [ПАБ,J,У] – 2 слога. [П] – согласный, глухой, твердый. [А] – гласный, безударный. [Б,] – согласный, звонкий, мягкий. [J,] – согласный, звонкий, мягкий. [У] – гласный, ударный. 5 звуков, 5 букв. 2. [З ДИэР,ЭВ,J,ИэФ ПАДАЛ С,Н,ЭК] 3. Щавель – ударение только на втором слоге. 4. А. 5. В. 6. Лодка. 7. Орфоэпия – это раздел языкознания, изучающий правильное произношение звуков, слов и ударение в словах. | ОТВЕТЫ Фонетика. Орфоэпия. 1. Жалеть. [ЖЫэЛ,ЭТ,] – 2 слога. [Ж] – согласный, звонкий, твердый. [Ыэ] – гласный, безударный. [Л,] – согласный, звонкий, мягкий. [Э] – гласный, ударный. [Т,] – согласный, глухой, мягкий. 5 звуков, 6 букв. 2. [В Л,ИэСУ ПАХЛА СМАЛОJ, И ХВОJ,ИэJ,] 3. Ску[шн]о. 4. Б. 5. В. 6. Свеча. 7. Орфоэпия – это раздел языкознания, изучающий правильное произношение звуков, слов и ударение в словах. |
Контрольная работа №2
(диктант с языковым анализом по разделу «Орфография»)
Поздняя осень.
Поздняя осень. По серому небу плывут низкие , тяжелые облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Все видно насквозь в самой глухой древесной чаще.
Старые деревья давно облетели, и только молодые березки сохраняют еще свои желтоватые листья. Ярко зеленеют сквозь сеть березовых ветвей ели и сосны.
Снегири выбрались из леса и появились в садах и огородах. Дрозды еще не улетели. Их манят в сады и рощи яркие кисти рябины и калины.
Я люблю позднюю осень во всех ее проявлениях.
(80 слов) (По С. Аксакову)
Задание
- Выпишите из текста по 1 примеру на 5 изученных орфограмм. Каждый пример пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.
- Запишите по 2 примера однокоренных слов к словам облетели (1 вариант) и сохраняют (2 вариант)
- Проведите фонетический разбор слов деревья (1 вариант), (над) листья (2 вариант)
- Выпишите из текста пары однокоренных слов.
Контрольная работа №3
Солнце поднимается, и вся окрестность освещается радостным светом. Пора отправляться в путь. Собираем рюкзаки, по карте выбираем маршрут. К вечеру мы должны добраться до станции.
Дорожка вьется узкой лентой. По ее сторонам растут молоденькие березки. Еще издали видим огромный дуб, который широко раскинул свои могучие ветви. Подходим к нему и располагаемся в его тени на отдых. Стрекочут кузнечики, слышится пение птиц. Ветер тихо колышет листьями дуба и навевает сон. Сладко спится под шепот листвы.
Но мы не успели насладиться отдыхом, как услышали раскаты грома. Они раздаются все ближе и ближе. В грозу опасно находиться под высокими деревьями. Надо скорее добраться до ближайшей деревни и спрятаться там от дождя. (108 слов)
Контрольная работа №4
(диктант с языковым анализом по разделу «Синтаксис и пунктуация»)
Зима пришла.
Долго боролась зима с ненастной осенью. В ноябре снег покрыл землю, и наступила настоящая зима.
Завывает в поле холодный ветер, гуляет вьюга. А в лесу тихо. Зайдёшь в лесную глушь и не узнаешь знакомых мест. Всё утонуло под снегом. Мороз сковал льдом речку.
Спрятались в норку ежи, укрылись от мороза белки в зимние гнёзда. Только голодные рыжие лисицы спешат на охоту, осторожно ступают пушистыми лапками. Когда перебегает лиса поле, яркая шубка её далеко видна.
Пришла чудесная пора для детворы. Хорошо в роще около деревни покататься на лыжах, съехать с горки.
Задание:
1. Выписать одно простое предложение, выполнить его синтаксический разбор.
2. Выписать все возможные словосочетания.
3. Сделать синтаксический разбор словосочетания
4. Выписать предложение с однородными членами. Построить схему однородных членов предложения.
Контрольная работа №5
(диктант с языковым анализом по разделу «Синтаксис и пунктуация»)
В воскресенье мы пришли в парк на выставку собак.
Выдача призов еще не началась, и собаки с хозяевами прогуливались по аллее. Когда хозяева отдыхали на скамейках, собаки сидели рядом.
Мы смотрели на овчарок, бульдогов и боксеров. У многих собак на ошейниках висели золотые и серебряные медали.
Я ходил и думал: «Конечно, у моего щенка нет медалей. Но он самый добрый, самый умный. Он сам зажигает свет и громко лает на бритву. А кто из вас, уважаемые медалисты, умеет читать письмо хозяина? Вы красивые и знаменитые, но мой щенок – лучшая собака в мире!»
(92 слова) (По Ю Алешковскому)
Задания
- Озаглавьте текст.
- Подчеркните однородные члены в предложениях 3 абзаца.
- Составьте схему 2 (1 вариант) и 3 (2 вариант) предложений.
- Найдите и укажите в предложениях текста обращение (1 вариант) и вводное слово (2 вариант).
- Проведите синтаксический разбор 1 предложения текста.
Контрольная работа №6
(диктант с языковым анализом по разделу «Глагол»)
Дуб.
Дуб – удивительное растение. Он растет сотни лет. Молния опалит его огнем, но весной распустятся на черных ветках зеленые листочки.
Дуб начинает распускаться позже всех деревьев. лес уже зеленый, а дуб чернеет в чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит с листвой осенью. Когда наступит мороз, листья на дубе свернутся в трубочки и не опадают всю зиму.
В дубовой роще кормятся кабаны желудями, а в дупле живет сыч и зимует летучая мышь.
Иногда смотришь: за рекой далеко от леса растут молодые дубки. Удивляешься! Ветер не мог занести туда тяжелые желуди. Это сойка осенью спрятала желуди и забыла о них, а они проросли.
( по Г. Снегиреву. 102 слова)
Задание.
1. Определите спряжение глаголов:
1 вариант – распустятся, спрятала, удивляешься.
2 вариант – наступит, забыла, распускаться.
2. Разберите один глагол морфологически.
3. Произведите морфемный разбор глаголов:
1 вариант – опалит, удивляешься.
2 вариант – занести, распустятся.
4. Определите вид глаголов и образуйте видовые пары:
1 вариант – расти, удивляться.
2 вариант – опадать, занести.
Контрольная работа №7
(диктант по теме «Имя существительное»)
Шепот снегов.
Снег прикасается к стволам и ветвям деревьев и тихо шелестит. Каждое дерево в лесу встречает снегопад.
Ели плотно запахнули свои одежды и протягивают снежинкам кончики лап.
Сосны принимают на себя снег, и он остается между иголок.
Рябина подставляет багряную горсть и просит: «Пожалуйста, сыпь».
У берез опущены гибкие плакучие ветви. Летит белый снег мимо белых стволов. Не шелохнутся березы. Опустили ветки и подсказывают: «Сюда сыпь, снежок. Укрой нам ножки, босым стоять зябко».
Молодая елочка раскинула лапки, будто зеленые ладони. Удивляется малышка снегу.
Шепот. Шорохи. Снежинок безостановочный полет. Бережно, нежно касаются снежинки деревьев в мягкий зимний снегопад.
Задания.
- Укажите морфемный состав существительных последнего предложения.
- Выпишите из 1 предложения существительные (к) ветвям (Вариант 1)
деревьев (вариант 2). Проведите их морфологический разбор.
- Выпишите из 3 предложения словосочетание, в котором сущ. Выступает в роли главного слова.
- Найдите в тексте и выделите сущ. в роли обращения.
- Разберите по членам 2 предложение текста.
Контрольная работа №8
(диктант по теме «Имя прилагательное»)
Весенним утром мы пришли в лес. Взошло солнце, дохнул легкий ветерок, и деревья в лесу запели.
Береза запела нежную песню. Мы слушали её, и нам хотелось подойти к белокурой красавице и обнять её.
Дуб пел мужественную песню. Когда мы слушали песню дуба, нам хотелось быть сильными и отважными.
Рябина пела тревожную песню. С этой песней к нам пришла мысль о теплой ночи, о страшной грозе, которая гнет тонкую беззащитную рябину.
Задания.
- Выпишите из последнего абзаца текста прилагательное, соответствующее словообразовательной схеме.
- От прилагательных, которые использованы в предложениях 1 абзаца, образуйте все формы степеней сравнения и все краткие формы.
- Выпишите из 2 абзаца текста словосочетание прил. + сущ. и обозначьте орфограмму в безударном окончании прилагательного.
- Проведите морфологический разбор прилагательных из предложения Песня рябины была тревожна и навевала грустные мысли.
Контрольная работа№8
(диктант по теме: «Повторение пройденного в 5 классе»)
Русский лес
Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.
В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Под деревьями расстилаются белые сугробы, а над лесными тропинками кружевными арками согнулись под тяжестью инея молодые березки.
Хорош лес ранней и поздней весной, когда пробуждается в нем бурная жизнь. Тает снег. Все больше слышатся в лесу голоса птиц. На лесных полянках появляются проталины, ковром разрастаются подснежники. На кочках видишь крепкие листочки брусники.
Многое услышишь в весеннем лесу. На вершине высокой ели распевает дрозд. Тонко пищат рябчики, на болоте возятся журавли. Над желтыми пуховками ивы жужжат пчелы. (101 слово)
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для 7 класса и составлена в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования с учетом концепции духовно – нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Программа составлена на основе нормативных документов:
-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897;
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования от 30.08.2013г. № 1015;
-Примерная программа основного общего образования по русскому языку.
-Основная образовательная программа основного общего образования МОУ Зюзинская ООШ. (Протокол педагогического совета № 1 от 28.08.2017 г)
-Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах ( Письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»).
-Примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта: «Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений» / М.М. Разумовская и П.А. Лекант, Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы / Сост. М.М. Разумовская, М.: Дрофа, 2012;
Рабочая программа предназначена для общеобразовательной школы, 7 класс, базовый уровень. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа предполагает на изучение предмета 4 часа в неделю
В рабочей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. В состав УМК входит учебник (Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 3-е изд., стереотипное. – М.: Дрофа, 2015.)
Цели учебного предмета:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе, осознание эстетической ценности родного языка; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умение формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
- овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие способности опознавать, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умения стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание устремления к речевому самосовершенствованию.
Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 7 классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Основные задачи курса русского языка в 7 классе:
- Формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;
- Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
- Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.
- Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
Образовательная область:.
- Предмет русский язык входит в образовательную область филологии.
- Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык».
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск инф-ции, её анализ и отбор;
• умение сопоставлять речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; владение различными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка РФ и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык худ. лит-ры; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи; текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка, нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ осн. единиц языка, грам. категорий языка, уместное употр-ние языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и пр-ния, многоаспектного анализа текста с точки зрения его осн. признаков и стр-ры, принадл-сти к опр-ным функц-ным разновидностям языка, особ-тей языкового оформления, исп-ния выраз. средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и исп-ние их в собственной речевой практике;
9) осознание эстет. функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов худ. лит-ры.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале, в середине и в конце учебного года; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
- Содержание учебного предмета «Русский язык» в 7 классе:
О языке
Язык как развивающееся явление.
Речь
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Текст: прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста.
Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства).
Типы речи: описание состояния человека. Композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение, портретный очерк.
Закрепление и углубление изученного в 5 – 6 классах
Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и логическое ударение; интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Морфология. Орфография
НАРЕЧИЕ
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Степени сравнения наречий.
Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ь после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н и нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (знакомство).
Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки по наречию.
Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака.
Культура речи. Правильное произношение наиболее употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ПРЕДЛОГ
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов.
Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т.д.). Употребление существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.
СОЮЗ
Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.
Культура речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Правильное произношение союзов.
ЧАСТИЦА
Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Частицы как средство выразительности речи.
Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц.
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов в речи.
Омонимия слов разных частей речи
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что(мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.
- Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 7 классе (170 часов)
№ урока | Тема | Дата планируемая | Дата фактическая | |
1 | О языке (1 ч) | 2.09 | ||
Изменяется ли язык с течением времени. | ||||
2 | Что мы знаем о стилях речи. | 3.09 | ||
3 | Фонетика и орфоэпия. | 5.09 | ||
4 | Понятие звукописи и фонетического значения. | 6.09 | ||
5 | Словообразование знаменательных частей речи. | 9.09 | ||
6 | Словообразование знаменательных частей речи. | 10.09 | ||
7 | Способы связи предложений в тексте. | 12.09 | ||
8 | Способы связи предложений в тексте. | 13.09 | ||
9 | Правописание: орфография и пунктуация. | 16.09 | ||
10 | Правописание: орфография и пунктуация. | 17.09 | ||
11 | Правописание: орфография и пунктуация. Разделительные Ъ и Ь. | 19.09 | ||
12 | Буква Ь для обозначения мягкости согласного. Буква Ь как показатель грамматической формы. | 20.09 | ||
13 | Публицистический стиль речи. | 23.09 | ||
14 | Буквы О и Ё после шипящих и Ц. | 24.09 | ||
15 | Правописание: орфография и пунктуация. | 26.09 | ||
16 | Правописание приставок. | 27.09 | ||
17 | Правописание: орфография и пунктуация. | 30.09 | ||
18 | Правописание корней слов. | 1.10 | ||
19 | Правописание: орфография и пунктуация. | 3.10 | ||
20 | Правописание суффиксов. | 4.10 | ||
21 | Языковые средства публицистического стиля речи. | 7.10 | ||
22 | Контрольный диктант по теме «Правописание корней, приставок, суффиксов» | 8.10 | ||
23 | Анализ контрольного диктанта | 10.10 | ||
24 | Правописание: орфография и пунктуация. | 11.10 | ||
25 | Правописание окончаний. | 14.10 | ||
26 | Изложение по отрывку из рассказа Ю. Казакова «Арктур – гончий пёс» | 15.10 17.10 | ||
27 | Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи. | 18.10 | ||
28 | Правописание: орфография и пунктуация. НЕ и НИ в отрицательных местоимениях. | 21.10 | ||
29 | Правописание: орфография и пунктуация. Употребление дефиса. | 22.10 | ||
30 | Заметка в газету. | 24.10 | ||
31 | Словарное богатство русского языка. | 25.10 | ||
32 | Грамматика: морфология и синтаксис. | 5.11 | ||
33 | Контрольный диктант по теме «Правописание: орфография и пунктуация» | 7.11 | ||
34 | . Анализ контрольного диктанта | 8.11 | ||
35 | Какие слова являются наречиями | 11.11 | ||
36 | Как отличить наречие от созвучных форм других частей речи. | 12.11 | ||
37 | Разряды наречий по значению. | 14.11 | ||
38 | Степени сравнения наречий. | 15.11 | ||
39 | Морфологический разбор наречий. | 18.11 | ||
40 | Степени сравнения наречий. | 19.11 | ||
41 | Словообразование наречий. | 21.11 | ||
42 | Контрольная работа по теме «Наречие» | 22.11 | ||
43 | Анализ контрольной работы | 25.11 | ||
44 | Правописание наречий, образованных от имён существительных. | 26.11 | ||
45 | Правописание наречий на -о и -е. НЕ в наречиях на -о и -е. | 28.11 | ||
46 | Правописание наречий на -о и -е. | 29.11 | ||
47 | Буквы Н, НН в наречиях на -о и –е. | 2.12 | ||
48 | Правописание наречий на -о и -е. буквы о, е в конце наречий после шипящих. | 3.12 | ||
49 | Правописание наречий на -о и -е. буквы о, е в конце наречий после шипящих | 5.12 | ||
50 | Контрольный диктант по теме «Правописание наречий» | 6.12 | ||
51 | Анализ контрольного диктанта | 9.12 | ||
52 | Буквы о, а в конце наречий. | 10.12 | ||
53 | Рассуждение-размышление. | 12.12 | ||
54 | Дефис в наречиях. | 13.12 | ||
55 | Описание состояния человека. | 16.12 | ||
56 | Не и ни в отрицательных наречиях. | 17.12 | ||
57 | Буква Ь на конце наречий после шипящих. | 19.12 | ||
58 | Р/р. Описание состояния человека. Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка» | 20.12 | ||
59 | Анализ сочинений | 23.12 | ||
60 | Употребление наречий в речи. | 24.12 | ||
61 | Употребление наречий в поэтических текстах. Произношение наречий. | 26.12 | ||
63 | Систематизация и повторение изученного по теме «Наречие» | 27.12 | ||
64 | Сжатое изложение | 13.01 | ||
65 | Контрольный диктант по теме «Наречие» | 14.01 | ||
66 | Анализ письменных работ | 16.01 | ||
67 | Служебные части речи. Предлог как часть речи. Разряды предлогов. | 17.01 | ||
68 | Предлог как часть речи. Разряды предлогов. Морфологический разбор предлога. | 20.01 | ||
69 | Морфологический разбор предлога. | 21.01 | ||
70 | Разряды предлогов. | 23.01 | ||
71 | Написание изложения «Поговорим о бабушках» | 24.01 | ||
72 | Анализ изложений | 27.01 | ||
73 | Правописание предлогов. | 28.01 | ||
74 | Употребление предлогов в речи. | 30.01 | ||
75 | Порядок слов в простой монологической речи. | 31.01 | ||
76 | Союз как часть речи. Разряды союзов. | 3.02 | ||
77 | Морфологический разбор союза. | 4.02 | ||
78 | Порядок слов в простой спокойной монологической речи. | 6.02 | ||
79 | Правописание союзов. | 7.02 | ||
80 | Употребление союзов в простых и сложных предложениях. | 10.02 | ||
81 | Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи. | 11.02 | ||
82 | Употребление союзов в простых и сложных предложениях. | 13.02 | ||
83 | Контрольный диктант по теме «Правописание предлогов и союзов» | 14.02 | ||
84 | Анализ контрольного диктанта | 17.02 | ||
85 | Сочинение- рассуждение | 18.02 | ||
86 | Частица как часть речи. Разряды частиц. | 20.02 | ||
87 | Морфологический разбор частицы. | 21.02 | ||
88 | Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи. | 25.02 | ||
89 | Описание внешности человека. | 27.02 | ||
90 | Правописание частиц. | 28.02 | ||
91 | Описание внешности человека. | 2.03 | ||
92 | Употребление частиц в речи. | 3.03 | ||
93 | Описание внешности человека. | 5.03 | ||
94 | Написание сочинения-миниатюры «Человек, который мне нравится (не нравится)» | 6.03 | ||
95 | Произношение предлогов, союзов, частиц. | 9.03 | ||
96 | Контрольная работа по теме «Частица» | 10.03 | ||
97 | Анализ письменных работ | 12.03 | ||
98 | Характеристика человека. | 13.03 | ||
99 | Междометия и звукоподражательные слова. | 16.03 | ||
100 | Характеристика человека. | 17.03 | ||
101 | Омонимия слов разных частей речи. | 19.03 | ||
102 | Омонимия слов разных частей речи. Самостоятельная работа. | 20.03 | ||
104 | Написание сжатого изложения по тексту К.И.Чуковского «О Чехове» | 30.03 | ||
104 105 106 | Фонетика. Орфоэпия. | 31.03 2.04 3.04 | ||
107 108 | Состав слова и словообразование. | 6.04 7.04 | ||
109 110 | Лексика и фразеология. | 9.04 10.04 | ||
111 112 | Грамматика: морфология и синтаксис. | 13.04 14.04 | ||
113 114 | Орфография. Пунктуация. | 16.04 17.04 | ||
115 | Итоговый контрольный диктант по теме «Повторение и систематизация изученного в 7 классе» | 20.04 | ||
116 | Повторение и обобщение по теме «Характеристика человека». Сочинение «Что за человек был (а) …?» или «Я». | 21.04 | ||
117 | Анализ письменных работ | 23.04 | ||
118 119 | . Стили и типы речи. | 24.04 27.04 | ||
120 | Итоговый тест | 28.04 | ||
121 | Анализ итогового к/д и теста | 30.04 | ||
122 123 | Наречие. Повторение. | 7.05 12.05 | ||
124 125 | Союз. Повторение. | 14.05 15.05 | ||
126 127 | Предлог. Повторение. | 18.05 19.05 | ||
128 129 | Частица. Повторение. | 21.05 22.05 | ||
130 131 | Междометие и звукоподражательные слова. Повторение. | 25.05 26.05 | ||
132 133 | Итоговый урок Повторение и обобщение изученного в 7 классе | 28.05 29.05 |
Предварительный просмотр:
Входной контрольный диктант «Рассказ»
Когда вы умолкнете и выберете несколько минут, чтобы выслушать мой рассказ, окликните меня, и я вам все объясню. Вы мне сами скажете, когда можно будет начать.
Так вот. Кто не заслушивался трелями жаворонка? Каждый когда-то в своей юности радостно выходил с первым лучом из дома, шел заросшей межой за село, любовался окрестностями, вдыхал запахи некошеной травы и видел, как сквозь сетку легких утренних облаков брезжут солнечные лучи, как колеблется от дыхания ветра стебелек. Широко стелется поле, колышется рожь, и эти просторы не измерить, не охватить взором.
Контрольный диктант « Увядание лета»
Кончалось лето, но природа еще не потеряла могучей силы4. Кругом все радовалось и цвело. В небе плыли прозрачные3 облака. Леса зеленели с бархатной пышностью. Было ласково и тепло, но чувствовалось не цветение лета, а увядание4. В широких3 лугах высились, как сторожевые башни, стога, на сжатых полях желтели снопы. Овес ждал косы и чуть шелестел. Вокруг пахло прогретым сеном, полынью. В этих запахах, как и в шелесте овса, уже ощущалась осень. Листья потеряли шелковую мягкость. Они были словно обрызганы золотистым дождем. Лето увядало. (85 слов.) (По Н. Смирнову.)
Дополнительные задания.
1. Выполнить указанные виды разбора.
2. Подобрать однокоренные слова к следующим словам:
1-й вариант – увядание.
2-й вариант – зеленели.
3. Подчеркнуть слова, употребленные в переносном значении
Контрольный диктант « Родные уголки»
Я с детства был привязан к природе, потому что во мне жило стремление к миру и тишине. В тихие весенние ночи я просыпаюсь на сеновале. Меня будит бодрый петушиный крик как бы у самого уха. Душисто пахнет сено. Ласточки-касатки снуют над самой головой, ныряют в открытые, освещенные3 солнцем ворота и исчезают в сверкающем безбрежном пространстве. В прорвавшемся солнечном луче плавают золотые пылинки. Тиха и извилиста речка, протекавшая в укрытых ивняком и ольховником берегах. Чудесными, полными сказочных тайн казались мне в детстве родные уголки, душистые поляны, заросшие земляникой. В лесу и в поле я учился видеть и слышать. Я слышал, как распускаются цветы и травы, умел находить душистые ягоды, скрывавшиеся в тени кустарников. С бьющимся3 сердцем ходил я по земле, украшенной зеленью и цветами.
(По И. Соколову-Микитову.)
Дополнительные задания.
1) Выписать из текста.
1-й вариант – действительные причастия и разобрать их по составу.
2-й вариант – страдательные причастия и выполнить их морфемный разбор.
2) Выполнить морфологический разбор указанных слов:
1-й вариант – освещенные;
2-й вариант – бьющимся
Контрольный диктант « Первый снег»
Шумевший3 за окнами осенний дождь вдруг стих, и в воздухе закружились редкие мохнатые снежинки. Они долго плясали в лучах ночных фонарей, затем мягко укладывались на пожухлую траву, блестящую3 от воды, на чёрную землю, не успевшую замёрзнуть. Не прошло и часа, как природа преобразилась до неузнаваемости. Пушистое белоснежное покрывало, накрывшее всё пространство вокруг, превратило пеньки, кусты и скамейки в сказочных незнакомцев. Легковые машины, одетые в тёплые тулупы, уткнули тупые носы в сугробы и мирно задремали4. Деревья, недавно потерявшие свои жёлтые одежды, получили новый пушистый наряд. Их ветви под тяжестью дорогих мехов наклонились к земле. Ночное небо, озарённое снизу ровным белым светом, заблестело нарядными звёздами4. В мире воцарилась особенная тишина, иногда нарушаемая мягким шелестом машин, проезжающих по заснеженной дороге. Природа тихо радовалась своему обновлению, причиной которого стал первый снег.
(126 слов.) (По Л. Н. Герасимовой)
Дополнительные задания.
1. Произведите морфологический разбор причастий.
1-й вариант – шумевший.
2-й вариант – блестящую.
2. Произведите синтаксический разбор предложений.
1-й вариант.
Легковые машины, одетые в тёплые тулупы, уткнули тупые носы в сугробы и мирно задремали.
2-й вариант.
Ночное небо, озарённое снизу ровным белым светом, заблестело нарядными звёздами.
3. Выпишите одно предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом, обозначьте определяемое слово
Сочинение по картине И. Попова «Первый снег».
Контрольный диктант « Белка».
В стороне закачались сучья ели. И, мелькнув на мгновение в воздухе, метким прыжком перескочила белка4. Необыкновенная подвижность делает её заметной уже издали. Сидит ли она на задних лапках, передними обхватив2, 3 орех, или прыгает широкими скачками с ветки на ветку, распустив2, 3 хвост, или ловко взбирается на вершину ели – во всех движениях её много живости и красоты.
Завидев опасность, белка издает глухой покрик, вздрагивая2, 3 при этом всем телом и взмахивая2, 3 хвостом4. Умея отлично лазать, преследуемая белка быстро вертится вокруг толстого дерева, ухватившись всеми лапками за шероховатости коры, и поэтому всё время скрыта от глаз преследователя. Ранней весной мех у белки пёстрый, так как он заменяет пушистую зимнюю шубку коротким буро-рыжеватым мехом. (По С. Огневу.)1
Дополнительные задания.
1) Произведите синтаксический разбор предложения.
1-й вариант.
И, мелькнув на мгновение в воздухе, метким прыжком перескочила белка.
2-й вариант.
Завидев опасность, белка издает глухой покрик, вздрагивая при этом всем телом и взмахивая хвостом.
2) Выполните морфемный и морфологический разбор указанных слов.
1-й вариант: обхватив, взмахивая;
2-й вариант: распустив, вздрагивая
Контрольный диктант: «Тишина».
В течение нескольких часов пароход, ни на минуту не замедляя ход, плывет на юго-запад. Южная ночь, наступившая как-то внезапно, поглотила яркие краски заката и окрасила все вокруг в темно-синий цвет. Небо блестело плотными лиловыми облаками, не оставляющими ни малейшего просвета. Сколько ни всматривайся, не заметишь ни одной звездочки. Месяца тоже не видно. Ничто не нарушает тишину, лишь плещутся о борт, накатываясь одна на другую, неугомонные волны.
Около полуночи над бескрайней равниной моря вышел оранжевый печальный полумесяц, рассеявший непроглядную мглу. Тут же на воду легла неширокая, но искрящаяся и переливающаяся шафранная дорожка. Неожиданно налетевший ветер порыл ее мелкой рябью и погнал прочь. Несмотря на месячный свет, немного скрасивший темноту, все вокруг по-прежнему пустынно и уныло. (113 слов)
Задания к тексту:
1) Над каждым словом первого предложения надпишите, какой частью речи оно является.
2) Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.
3) Выполните морфемный разбор двух наречий из текста.
Подробное изложение «Плохо».
Контрольный диктант «Загадка шаровой молнии».
Природа обычной молнии разгадана давным-давно.
С шаровой молнией учёным повезло меньше. Её происхождение до сих пор неясно. Обычно шаровая молния предстаёт в виде парящего в воздухе или стремительно летящего огненного шара. Нередко по неизвестным причинам происходит взрыв. Но она может исчезнуть и спокойно, выбрасывая из себя искры. Издавна шаровая молния приковывает внимание необычностью своего поведения. Во-первых, она не поднимается вверх в окружающем холодном воздухе, во-вторых, сохраняет форму и движется. Она может парить над землёй или двигаться параллельно. Температура в шаровых молниях поднимается отнюдь не высоко. Она гораздо ниже той, при которой светится обычный воздух. В чём загадка шаровой молнии? На этот вопрос учёным ещё предстоит ответить1. (109 слов.)
Дополнительные задания.
1. Сделать словообразовательный разбор слов и разбор слов по составу.
I вариант: издавна.
II вариант: нередко.
2. Сделать морфологический разбор слов.
I вариант: меньше (из 2-го предложения).
II вариант: неясно (из 3-го предложения).
3. Сделать синтаксический разбор предложений.
I вариант: Обычно шаровая молния предстаёт в виде парящего в воздухе или стремительно летящего огненного шара.
II вариант: Во-первых, она не поднимается вверх в окружающем холодном воздухе, во-вторых, сохраняет форму и движется
Сжатое изложение: «Обыкновенная земля».
Контрольный диктант: «Дождь».
Мы взяли ведёрки для грибов и отправились вслед за Володей в прогретый лес. Грибы попадались изредка, но мы проходили бы в течение всего дня, но нам помешал дождь. Вследствие того, что ушли недалеко от лагеря, мы успели добежать до палаток. Тяжёлая синяя туча в виде острого угла выдвинулась откуда-то из-за леса. Сразу стало сумрачно и неуютно. С лёгким шорохом по траве, по воде прокатилась первая полоса дождя и затихла. Всё вокруг затихло и насторожилось. Вслед за тем опять ударил гром, рванул откуда-то ветер, и вдруг хлынуло так, что всё загудело под напором воды. В течение получаса продолжался ливень и вдруг совсем смолк. Мы несмело откинули полог палатки. Прямо от наших ног до ближайшего куста, окрашивая его в жёлтый цвет, в виде фонтана круто вверх взметнулась широкая радуга1.
(По А. Приставкину.) (127 слов.)
Дополнительные задания.
1. Подчеркните все предлоги.
2. Выполните морфологический разбор производного предлога.
I вариант – вследствие,
II вариант – в течение
Контрольный диктант: «Язык животных»
Часто приходилось мне наблюдать за выводком лисят, но я не мог не удивляться, как лиса-мать ухитряется командовать своей детворой, не издавая звуков. Этот немой язык – интереснейшее явление. В течение многих часов просиживал я у норы, но не слышал, чтобы лисица заворчала или тявкнула. Дикое животное никогда не подаёт голоса около своего жилья, чтобы не выдать его врагам4. Зато в этой полной тишине они, по-видимому, очень хорошо понимают друг друга. В продолжение всего дня лисята резвятся на солнцепёке, выслеживают воображаемую мышь, затевают драку или гоняются друг за другом. Мать лежит невдалеке. Когда лисёнок, разыгравшись, отбегает от норы далеко, мать поднимает голову и пристально смотрит на него. Обычно лисёнок не выдерживает этого взгляда и сразу останавливается, будто она его окликнула4. Лисёнок оглядывается, ловит мамин взгляд и бежит к ней*.
(По К. Паустовскому.) (129 слов.)
Дополнительные задания.
1. Обозначьте грамматическую основу в выделенном предложении, начертите его схему (по вариантам).
2. Выпишите из текста два союза и охарактеризуйте их.
Контрольный диктант: «Наблюдение»
Я сделал длинную прогулку по обрывам над морем и лёг в камышовое кресло на балконе. Ночная бездонность неба переполнена разноцветными висящими в нём звёздами, и среди них воздушно сереет прозрачный и тоже полный звёзд Млечный Путь, двумя неравными дымами склоняющийся к южному горизонту, беззвёздному и поэтому почти чёрному. Балкон выходит в сад, усыпанный галькой, редкий и низкорослый. С балкона открывается ночное море. Бледное, млечно-зеркальное, оно недвижно, молчит. Будто молчат и звёзды. И однообразный, ни на секунду не прерывающийся хрустальный звон стоит во всём этом молчаливом ночном мире, подобно какому-то звенящему сну…
Особый, предрассветный покой царил ещё и во всём том огромном человеческом гнезде, которое называется городом. Молчаливо и как-то по-иному, чем днём, стояли многооконные дома с их многочисленными обитателями. (119 слов.)
Дополнительные задания.
1. Озаглавьте текст.
2. Выполните морфологический разбор предлога, союза, частицы (по выбору).
Итоговой контрольный диктант: «Славный мастер»
Иван Кулибин — талантливый русский изобретатель. Широко известны такие его изобретения, как первый в России телеграф, самодвижущиеся экипажи, приводимые в действие педалями. Гениальны проекты деревянных мостов, разработанные Кулибиным. Русских часовщиков в России тогда почти не было. Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что русский человек не сможет постигнуть сложность часового механизма.
Любовь к часам, бесстрастно выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и осталась навсегда. Что бы он ни делал, что бы ни изобретал, мысли его неизменно возвращались к часам. Он начал делать необыкновенные, небывалые часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.
Поражают часы, сделанные мастером в виде яйца, в которых каждый
час раскрывались золоченые дверцы, а под музыку разыгрывалось представление. ;
Часы Кулибина раскрыли дарование мастера, они являли собой чудо
русской техники. (125 слов.)
Грамматическое задание
1. Выписать из текста и разобрать морфологически
1вариант II вариант
действительное причастие страдательное причастие
2. Объяснить графически знаки препинания
1вариант II вариант
в третьем предложении в первом предложении
первого абзаца третьего абзаца
Итоговое контрольное тестирование.
Вариант 1
Часть 1
1. Выпишите причастие с пропущенной в суффиксе буквой -Е-.
1) колебл..мый ветром
2) выкач..нная нефть
3) движ..мый чувством милосердия
4) замеш..нный в историю
2. Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.
Хрупкое эхо в холмах, лай потревоже(1)ых собак, скрип деревя(2)ых половиц в стари(3)ой усадьбе – все это слилось в искус(4)ую ночную песнь.
3. Запишите, на месте каких цифр НЕ пишется раздельно.
Ни(1)каких разногласий не(2)было, и мы не(3)медленно отправились в путешествие по местам, исхоженным нами не(4)раз.
4. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно? Выпишите эти слова через запятую.
1) (В)СЛЕДСТВИЕ допущенных ошибок (В)СЛЕДСТВИИ по делу о поджоге надо будет разбираться заново.
2) ЧТО(БЫ) воспитать щенка, необходимо много усилий, ЗА(ТО) сколько радости он вам доставит!
3) (В)ТЕЧЕНИЕ суток мы наблюдали за движением звёзд, а (В)ПОСЛЕДСТВИИ с радостью вспоминали об этом.
4) Я дал ему ТАК(ЖЕ) несколько советов (ПО)ПОВОДУ его проблемы.
5. Выпишите цифры, на месте которых в словах необходимо писать дефис.
Мы то(1)же знали лес, пусть по(2)своему, по(3)деревенски, но мы знали то, чего учитель как(4)бы не знал.
6. Выпишите цифры, обозначающие запятые при деепричастном обороте.
Она (1) пробираясь сквозь живую изгородь (2) изорвала свою одежду (3) и (4) вернувшись домой (5) решила потихоньку от всех подняться к себе.
7. Выпишите предложение, в котором причастный оборот выделяется с двух сторон запятыми (запятые в предложениях не расставлены).
1) Только родное слово познанное и постигнутое в детстве может напоить душу поэзией и пробудить в человеке первые истоки национальной гордости.
2) Это была мало посещаемая людьми глухая сторона.
3) В лесу случались пожары возникавшие от неизвестных причин.
4) Первым делом приехавший врач решил осмотреть больного.
8. Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Запишите его полностью.
Слушая стихи в исполнении поэта,
1) точнее становятся смысловые акценты.
2) возникает иллюзия непосредственного общения с ним.
3) приходит понимание авторской позиции.
4) лучше понимаешь его мысли.
Прочитайте текст и выполните задания 9-15
(1)Кто не бывал в уссурийской тайге, тот не может себе представить, какая это чаща, какие дебри. (2)Буквально в нескольких шагах ничего нельзя увидеть.(3) Нам не раз случалось поднимать зверя всего в двух-трех шагах, и мы даже не видели, какое это животное. (4)Только треск ломающихся веток говорил о том, что мы спугнули кого-то с лежки.(5) Вот по такой именно глухой тайге мы шли вот уже подряд в течение двух суток.
(6)Моросило.(7) Было уже около одиннадцати часов утра, а обоз с вьюками нас все не нагонял. (8)Проводник забеспокоился, и мы решили отправиться назад.
(9)Вдруг гольд остановился, затем попятился назад и, нагнувшись к земле, стал рассматривать что-то у себя под ногами. (10)Я подошел к нему.
(11)Совершенно свежие отпечатки большой кошачьей лапы отчетливо виднелись на грязной тропинке.(12) Когда мы шли сюда, следов на дорожке не было.(13) Я это отлично помнил, да и Дерсу не мог бы их не заметить.(14) Значит, все это время тигр шел вслед за нашим небольшим отрядом. (15)Не было сомнения, что страшный хищник еще несколько минут назад стоял здесь и затем, когда услышал наши шаги, бросился в чащу и спрятался где-то за буреломом.
(16)Несколько минут мы постояли, вслушиваясь в тишину и боясь услышать тигриный рык, но она была гробовая.(17) На этот раз – какая-то особенно таинственная и страшная. (По В. Арсеньеву)
9. Какое утверждение не соответствует содержанию данного текста? Запишите цифру правильного ответа.
1) Уссурийская тайга сильно заросла и поэтому очень густая.
2) Тигр охотился на путешественников.
3) В тайге путешествовать не страшно.
4) Проводник героя по национальности гольд.
10. Какое значение имеет слово ДЕБРИ в прочитанном тексте (предложение 1)? Запишите цифру правильного ответа.
1) заболоченные места в лесу 2) сильно заросшие густым лесом места
3) малоисследованные области чего-либо 4) места, заросшие субтропической растительностью
11. К какому стилю и типу речи относится текст? Запишите цифру правильного ответа.
1) публицистический стиль, повествование. 2) художественный стиль, описание.
3) художественный стиль, рассуждение. 4) художественный стиль, повествование.
Часть 2
12. Среди предложений 1-5 укажите то, которое связано с предыдущим с помощью указательной частицы. Запишите его номер.
13. Какой частью речи является слово ЛОМАЮЩИХСЯ (предложение 4)?
14. Укажите количество грамматических основ в предложении 8.
15. Из предложения 15 выпишите все союзы.
Часть 3
Используя прочитанный текст, выполните задания 16-17
16. Сформулируйте в одном или нескольких словах и запиши заглавие текста, отражающее его главную мысль.
17 Объясните в 2-5 предложениях, как вы понимаете смысл последней фразы текста: но она [тишина]была гробовая. На этот раз – какая-то особенно таинственная и страшная.
Приведите два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Смысл данной фразы я понимаю так: ………………………………..
Аргументами, подтверждающими мою точку зрения, могут служить следующие примеры из текста:
во-первых,…………………………..
во-вторых, …………………………………………….
Вариант 2
Часть 1
1. Выпишите причастие с пропущенной в суффиксе буквой –Я-.
1) жал…щие пчёлы
2) пряч…щийся за дерево
3) мч…щийся ввысь
4) сыпл…щийся снег
2. Укажите все цифры, на месте которых пишется две буквы Н.
Живём мы в цивилизова(1)ом мире высотных зданий, мощё(2)ых и асфальтирова(3)ых улиц и площадей, автобусов и троллейбусов, переполне(4)ых озабоче(5)ыми людьми.
3. Выпишите, на месте каких цифр пишется частица НИ.
Рисовать мальчик 1(н…) умел и 2(н…)разу в жизни 3(н…) видел 4(н…)одной картины.
4. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно? Выпишите эти слова через запятую.
1) Небо хмурилось ТАК(ЖЕ), как вчера, (В)СЛЕДСТВИЕ этого прогулку пришлось отложить.
2) (В)ТЕЧЕНИЕ прошлого лета мне пришлось жить в старой усадьбе, а (В)ПОСЛЕДСТВИИ уехать в Крым.
3) Лодка (ПО)ПРЕЖНЕМУ плыла вниз по течению, ЗА(ТО) мы могли отдохнуть от вёсел.
4) (НА)ВСТРЕЧУ нам бежал друг, ЧТО(БЫ) сообщить радостную новость.
5. Выпишите цифры, на месте которых в словах необходимо писать дефис.
Во(1)первых, он во(2)все не говорил по(3)немецки. Когда(4)нибудь она пройдёт по(5)осеннему парку.
6. Выпишите цифры, обозначающие запятые при деепричастном обороте.
На зеленой(1) шелковистой опушке леса(2) поражая своей чернотой(3)виднеются пятна(4)оставленные кострищем.
7. Выпишите предложение, в котором причастный оборот выделяется с двух сторон запятыми (запятые в предложениях не расставлены).
1) Весенний день заливает ярким солнечным светом едва проснувшийся город.
2) На берегу извилистой речки грустно опустили головы заросли камыша покрытые первым инеем.
3) Тёплый дощатый дом окружённый лесным бурьяном одиноко стоял в густом лесу.
4) На ранней заре у рыбаков начинается первый клёв называемый «жором».
8. Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Запишите его полностью.
Переписывая упражнение,
1) будьте внимательны.
2) за окном стемнело.
3) мне были непонятны некоторые правила.
4) была допущена ошибка.
Прочитайте текст и выполните задания 9-15
(1)В предгорье Атласа мы въехали на скорости сто тридцать километров. (2)Дорога шла прямо, лишь изредка делая плавные повороты. (3)Высоту мы набирали незаметно, и казалось странным, что зеленая долина, прорезанная ручьем, вдруг очутилась под нами.
(4)Вдруг шоссе стало резко забирать вверх и огибать гору. (5)На крутых поворотах его ограждали редко поставленные каменные столбики. (6) Поворот следовал за поворотом, нас то прижимало к стенке машины, то валило к дверям. (7)Мы взяли курс на перевал.
(8)Затрудненность дыхания и легкое покалывание в сердце неопровержимо доказывали, что не глубина наращивается под нами, а мы набираем высоту.(9) Могучие кедры за окном сменились низкорослым можжевельником.
(10)Но как ни вилась дорога, перевал, смутно угадываемый за громадами двух соседних гор, не давал к себе приблизиться.(11) Вдруг неожиданно перед нами открылся широкий вид на гористый простор атласских гор.
(12)С удивительной быстротой в нем происходила смена красок. (13)Только что горы были серыми вблизи, розовыми в отдалении и голубыми вдали, и вот уже ближайшие склоны пожелтели. (14)Дальние склоны налились темно-красным; гряды, замыкающие простор, набрали чернильную густоту.(15) Стеклянно позеленело небо. (16)В нем яркой точкой на дневном небосклоне заблистала Венера.(17) Отсюда, с горной высоты, особенно ясно увидели мы, какой трудный и опасный путь пришлось проделать ради того, чтобы взглянуть на эту красоту своими глазами. (По Ю. Нагибину)
9.Какое утверждение не соответствует содержанию данного текста? Запишите цифру правильного ответа.
1) Атласские горы красивы.
2) Высоко в горах тяжело дышать.
3) Путешествие по горам легко и приятно для каждого.
4) Подъем по горному шоссе к перевалу довольно опасен.
10. Какое значение имеет слово ГОРИСТЫЙ в прочитанном тексте (предложение 11)? Запишите цифру правильного ответа.
1) покрытый горами 2) расположенный в горах 3) похожий на горы 4) изображающий горы
11. К какому стилю и типу речи относится текст? Запишите цифру правильного ответа.
1) художественный стиль, описание. 2) художественный стиль, рассуждение.
3) публицистический стиль, повествование. 4) художественный стиль, описание и повествование.
Часть 2
12. Среди предложений 1-5 укажите то, которое связано с предыдущим с помощью наречия. Запишите его номер.
13. Какой частью речи является слово УГАДЫВАЕМЫЙ (предложение 10)?
14. Укажите количество грамматических основ в предложении 2.
15. Из предложения 8 выпишите все союзы.
Часть 3
Используя прочитанный текст, выполните задания 16-17
16. Сформулируйте в одном или нескольких словах и запиши заглавие текста, отражающее его главную мысль.
17. Объясните в 2-5 предложениях, как вы понимаете смысл последней фразы текста: ) Отсюда, с горной высоты, особенно ясно увидели мы, какой трудный и опасный путь пришлось проделать ради того, чтобы взглянуть на эту красоту своими глазами.
Приведите два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Смысл данной фразы я понимаю так: ………………………………..
Аргументами, подтверждающими мою точку зрения, могут служить следующие примеры из текста:
во-первых,…………………………..
во-вторых, …………………………………………….
Система оценивания теста
За выполнение каждого из заданий 1-14 выставляется по 1 баллу. За задание 15 – 3 балла (за каждый правильно выписанный союз по 1 баллу, порядок записи любой).
Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший 15 тестовых заданий первой и второй частей работы, – 17 баллов.
Ключи:
№ | Вариант 1 | Вариант 2 |
1 | Колеблемый | Жалящие |
2 | 4 | 1, 3, 4, 5 |
3 | 2, 4 | 2, 4 |
4 | Чтобы, зато | Навстречу, чтобы |
5 | 2,3 | 1,3,4 |
6 | 1,2,4,5 | 2,3 |
7 | №1: Только родное слово… | №3: Тёплый дощатый дом… |
8 | Слушая стихи в исполнении поэта, лучше понимаешь его мысли. | Переписывая упражнение, будьте внимательны |
9 | 3 | 3 |
10 | 2 | 1 |
11 | 4 | 4 |
12 | 5 | 4 |
13 | Действительное причастие | Страдательное причастие |
14 | 2 | 1 |
15 | что, и, когда,(и) | И, что, а |
Часть 3
Проверка задания 16
№ | Критерии оценивания сформулированного заголовка к тесту | Баллы |
С1К1 | Понимание идеи текста |
|
Экзаменуемый обнаруживает правильное понимание авторской идеи текста. | 2 | |
Экзаменуемый не обнаруживает понимания авторской идеи текста, но правильно указывает тему текста. | 1 | |
Экзаменуемый не обнаруживает понимания авторской идеи и темы текста. | 0 | |
С1К2 | Корректность формулировки заголовка |
|
Заголовок к тексту сформулирован корректно, не содержит речевых и грамматических ошибок. | 1 | |
Заголовок к тексту сформулирован некорректно и содержит речевые или (и) грамматические ошибки. | 0 | |
Максимальное количество баллов за задание 16 | 3 балла |
Проверка задания 17
Ответ на задание 17 оценивается по следующим критериям.
№ | Критерии оценивания развернутого ответа С2 | Баллы |
С2К1 | Понимание смысла фрагмента текста |
|
Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента текста. Ошибок в интерпретации нет. | 2 | |
Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента текста, но допустил 1ошибку в его интерпретации. | 1 | |
Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или экзаменуемый допустил 2 (или более) ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует. | 0 | |
С2К2 | Наличие примеров-аргументов |
|
Экзаменуемый привёл из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента. | 2 | |
Экзаменуемый привёл из текста 1 пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента. | 1 | |
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или экзаменуемый привёл в качестве примеров-аргументов данную в задании цитату или её часть, или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста. | 0 | |
С2К3 | Соблюдение орфографических норм |
|
Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1ошибки. | 2 | |
Допущены 2 ошибки. | 1 | |
Допущены 3 ошибки и более. | 0 | |
С2К4 | Соблюдение пунктуационных норм |
|
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок. | 2 | |
Допущены 3 ошибки. | 1 | |
Допущены 4 ошибки и более. | 0 | |
С2К5 | Соблюдение грамматических норм |
|
Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка. | 2 | |
Допущены 2 ошибки. | 1 | |
Допущены 3 ошибки и более. | 0 | |
С2К6 | Соблюдение речевых норм |
|
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок. | 2 | |
Допущены 3 ошибки. | 1 | |
Допущены 4 ошибки и более. | 0 | |
С2К7 | Фактическая точность письменной речи |
|
Фактических ошибок в изложении материала, в понимании и употреблении терминов нет. | 1 | |
Экзаменуемым допущены 1 и более ошибки в изложении материала или в употреблении терминов. | 0 | |
| Максимальное количество баллов за задание С2 | 13 баллов |
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение третьей части работы, – 16 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 33 балла.
Шкала перевода первичных баллов в оценки
Отметки | «2» | «3» | «4» | «5» |
Интервал баллов | 0-16 | 17-22 | 23 - 29 | 30-33
|
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к рабочей программе по русскому языку (по УМК Разумовской М.М., Львовой С.И., Капинос В.И., Львова В.В. и др.)
8 класс (104 часа)
Статус документа. Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам освоения основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном Стандарте второго поколения, в соответствии с Программой «Русский язык. 5-9 классы: рабочие программы, учебно-методическое пособие/ сост. Е.И. Харитонова.- 4-е стереотип» (М.: Дрофа, 2015) и предназначена для работы по УМК «Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.Леканта. - М: Дрофа, 2017)», рекомендованном Министерством образования и науки РФ.
Планируемые результаты обучения
Личностные результаты:
- Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
- Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
Анализ текста.
Находить в молодёжных газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные черты для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя; проводить разнонаправленный речеведческий анализ текста: содержательно-композиционный (смысловой), стилистический, типологический – включать в каждый из них анализ выразительных средств, характерных именно для данного аспекта рассмотрения текста, - под углом зрения темы и основной мысли, стиля, типа текста.
Воспроизведение текста.
Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нем проблематику текста, позицию автора и свое собственное мнение, совпадающее или несовпадающее с мнением автора текста. Пересказывать (устно, письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.
Создание текста.
Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении)памятника истории и культуры, о каком – либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинение о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.
Совершенствование написанного.
Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно использовать характерные для публицистики средства языка; выразительную газетную лексику и фразеологию; экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчленённые предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.
Предметные результаты.
По орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфоэпическим словарем;
по морфемике и словообразованию: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуфиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;
по морфологии: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико – орфографическим словарем;
по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
по синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;
по пунктуации: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
Содержание материала
О ЯЗЫКЕ
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль (старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Выдающиеся лингвисты: И.И. Срезневский.
Речь
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи. Жанры публицистики: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещение театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея).
Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке).
Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо – как их примирить?».
Язык. Правописание. Культура речи
Синтаксис и пунктуация.
Словосочетание и предложение.
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.
Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов.
Интонация простого предложения и её элементы. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения.
Культура речи. Правильное построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием.
Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приемы, повышающие выразительность речи.
Синтаксис простого предложения.
Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация предложений со сравнительными оборотами.
Культура речи.
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложно сокращенными словами.
Синонимика составных сказуемых. Единство видо – временных форм глаголов - сказуемых как средство связи предложений в тексте.
Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика.
Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.
Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
Односоставные простые предложения.
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные). Особенности интонации простого односоставного предложения.
Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы.
Культура речи.
Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений.
Неполные предложения.
Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного предложения.
Культура речи.
Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки. Однородные члены, связанные без союзов и с помощью сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однорол\дными членами предложения. Особенности интонации простого предложения с однородными членами.
Выдающиеся лингвисты: Ф.Ф. Фортунатов.
Культура речи.
Правильное построение предложений с союзами не только … , но и; как …, так и … .
Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями.
Обращение распространенное и нераспространенное, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Особенности предложений с вводными словами и предложениями.
Культура речи.
Правильное произношение сочетаний русских имен и отчеств, использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи.
Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему.
Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как средство связи предложений в тексте.
Предложения с обособленными членами.
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности интонации предложений с обособленными и уточняющими членами.
Культура речи.
Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами.
Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых). Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.
Прямая и косвенная речь.
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.
Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога.
Культура речи.
Замена прямой речи косвенной.
Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
Оценка деятельности учащихся: устных ответов, контрольных работ, работ по развитию речи прилагаются к пояснительной записке отдельным файлом.
Календарно- тематическое планирование по русскому языку
8класс (102 ч.)
№ урока | Содержание материала | Кол-во ча-сов |
Дата | Корректи -ровка | |
План | Факт | ||||
1 | Введение. Язык и речь. (4ч.) Русский язык – национальный язык русского народа | 1 | 4.09 | ||
2 | Слово как основная единица языка | 1 | 5.09 | ||
3 | Слово как основная единица языка | 1 | 6.09 | ||
4 | Слово как основная единица языка | 1 | 11.09 | ||
5 | Разделы русской орфографии | 1 | 12.09 | ||
6 | Слитные, раздельные и дефисные написания | 1 | 13.09 | ||
7 | Слитные, раздельные и дефисные написания | 1 | 18.09 | ||
8 | Функции знаков препинания | 1 | 19.09 | ||
9 | Функции знаков препинания | 1 | 20.09 | ||
10 | Функциональные разновидности русского языка | 1 | 25.09 | ||
11 | Разговорная речь | 1 | 26.09 | ||
12 | Официально-деловой стиль речи | 1 | 27.09 | ||
13 | Научный стиль речи | 1 | 2.10 | ||
14 | Научный стиль речи | 1 | 3.10 | ||
15 | Повторение изученного по функциональным разновидностям русского языка и стилям речи | 1 | 4.10 | ||
16 | Контрольная работа №1. Изложение | 1 | 9.10 | ||
17, 18 | Предложение. Простое предложение. Двусоставное предложение. | 2 | 10-11.10 | ||
19, 20 | Контрольная работа №2. Диктант с грамматическими заданиями. Главные и второстепенные члены предложения. Интонация простого предложения | 2 | 16.10 17.10 | ||
21, 22 | Главные члены предложения, их функция. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и способы его выражения | 2 | 18-23.10 | ||
23 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | 24.10 | ||
24 | Правильное согласование главных членов предложения | 1 | 25.10 | ||
25, 26 | Второстепенные члены предложения, их функции. Определение | 2 | 6-7.11 | ||
27 | Дополнение | 1 | 8.11 | ||
28 | Обстоятельство | 1 | 13.11 | ||
29 | Порядок слов в предложении | 1 | 14.11 | ||
30 | Контрольная работа №3. Диктант с дополнительными заданиями | 1 | 15.11 | ||
31 | Анализ диктанта. Работа над ошибками | 1 | 20.11 | ||
32 | Репортаж-повествование | 1 | 21.11 | ||
33 | Репортаж - описание | 1 | 22.11 | ||
34 | Сочинение в жанре репортажа | 1 | 27.11 | ||
35 | Анализ сочинения. Работа над ошибками | 1 | 28.11 | ||
36, 37 | Виды односоставных предложений Определенно-личное предложение | 2 | 29.11 4.12 | ||
38, 39 | Неопределенно-личное предложение | 2 | 5-6.12 | ||
40 | Обобщенно-личное предложение | 1 | 11.12 | ||
41, 42 | Безличное предложение | 2 | 12-13.12 | ||
43 | Назывное предложение | 1 | 18.12 | ||
44, 45 | Неполное предложение. Понятие неполного предложения. Оформление неполных предложений на письме. | 2 | 19-20.12 | ||
46 | Обобщение и систематизация материала по теме «Односоставные предложения». | 1 | 25.12 | ||
47, 48 | Речь. Жанры публицистики (продолжение). Статья. | 2 | 26-27.12 | ||
49 | Контрольная работа №4. Сочинение – статья в газету | 1 | 15.01 | ||
50 | Анализ сочинения. Работа над ошибками. | 1 | 16.01 | ||
51 | Простое осложненное предложение. Предложение с однородными членами. | 1 | 17.01 | ||
52 | Понятие однородности членов предложения. | 1 | 22.01 | ||
53- 55 | Средства связи между однородными членами предложения | 3 | 23-24-29.01 | ||
56, 57 | Однородные и неоднородные определения | 2 | 30-31.01 | ||
58 | Сочинение по картине В. Брюллова «Всадница» | 1 | 5.02 | ||
59, 60 | Анализ сочинения. Работа над ошибками. Обобщающие слова при однородных членах предложения | 2 | 6-7.02 | ||
61 | Обобщение и систематизация материала по теме «Однородные члены предложения» | 1 | 12.02 | ||
62, 63 | Предложения с обращениями и вводными конструкциями. Обращение | 2 | 13-14.02 | ||
64- 67 | Предложения с вводными конструкциями | 4 | 19-20-21-26.02 | ||
68- 70 | Вставные конструкции | 3 | 27-28.02 4.03 | ||
71 | Обучающее сочинение на лингвистическую тему | 1 | 5.03 | ||
72, 73 | Анализ сочинения. Работа над ошибками. Предложения с обособленными членами. Понятие обособления второстепенных членов предложения | 2 | 6-11.03 | ||
74- 78 | Обособленные определения и приложения | 5 | 12-13-18-19-20.03 | ||
79- 81 | Обособленные обстоятельства | 3 | 1-2-3.04 | ||
82, 83 | Уточняющие члены предложения | 2 | 8-9.04 | ||
84, 85 | Речь. Жанры публицистики (продолжение). Портретный очерк | 2 | 10-15.04 | ||
86 | Контрольная работа №5. Изложение с элементами сочинения | 1 | 16.04 | ||
87, 88 | Анализ изложения. Работа над ошибками. Урок-проект «Мы делаем газету» | 2 | 17-22.04 | ||
89, 90 | Прямая и косвенная речь. Прямая речь и ее оформление | 2 | 23-24.04 | ||
91, 92 | Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной | 2 | 29-30.04 | ||
93, 94 | Цитаты и их оформление | 2 | 6-7.05 | ||
95 | Обобщение и систематизация материала по теме «Прямая и косвенная речь». Тесты. | 1 | 8.05 | ||
96 | Контрольная работа №6. Сжатое изложение | 1 | 13.05 | ||
97 | Анализ изложения. Работа над ошибками. | 1 | 14.05 | ||
98,99, 100 | Итоговая контрольная работа №7 Диктант с грамматическим заданием | 3 | 15-20-21.05 | ||
101 | Анализ диктанта. Работа над ошибками | 1 | 22.05 | ||
102,103,104 | Обобщение и систематизация знаний за курс 8 класса | 3 | 27-28-29.05 |
Предварительный просмотр:
Контроль уровня обученности
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»
Утром участники похода снова отправляются в путь, рассчитывая сегодня подняться на вершину горы. Она невысокая.
Едва приметная извилистая тропинка вьется по берегу неширокой горной речонки, берущей начало у ледника, а затем резко взбирается влево. Путешественники с трудом преодолевают крутой подъем. Тропинка огибает камни. Приходится преодолевать и эти препятствия. Мешают и заросли дикой малины, усеянные неспелыми ягодами.
Вот и вершина. Туристы располагаются на отдых. Отсюда открывается чудесная панорама. Слева от подножия горы расстилается долина, покрытая темно-зеленым лесом. Кое-где блестят на солнце зеркала озер. Их берега заросли густой растительностью.
Весь день туристы наслаждались красотой гор, загорали, распевали песни. Только к вечеру, боясь заблудиться в темноте, они вернулись на тропу, ведущую в лагерь.
(110 слов)
Грамматическое задание
I вариант
- Произведите синтаксический разбор первого предложения
- Выпишите 2 глагола с проверяемой безударной гласной в корне
- Разберите по составу:
расстилается
II вариант
- Произведите синтаксический разбор четвертого предложения третьего абзаца
- Выпишите 2 глагола с чередующейся гласной в корне
- Разберите по составу:
наслаждались
Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием
Крокодил – искусный охотник. Часами он может неподвижно лежать в воде, высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому-то приблизиться к водопою, он мгновенно бросается на жертву.
Размеры жертвы крокодила не смущают. На суше он ее не приканчивает, а тащит в воду и топит. Рвать жертву хищник сразу не станет, а подождет, пока добыча «отмокнет».
Желудок крокодила – адский химический комбинат, переваривающий все: шерсть, рога, копыта. Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке.
Суши крокодил не избегает. Излюбленное его занятие – греться на песчаном берегу водоема. При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая далеко вперед задние ноги. Здесь он хозяин.
(103 слова)
Грамматическое задание
I вариант
- Подчеркните грамматическую основу в первом предложении текста и во втором второго абзаца
- Подчеркните все члены предложения в первом предложении третьего абзаца
- Выпишите из текста одно слово, в котором букв больше, чем звуков
II вариант
- Подчеркните грамматическую основу во втором предложении последнего абзаца и в последнем предложении текста
- Подчеркните все члены предложения в предпоследнем предложении
3. Выпишите из текста одно слово, в котором звуков больше, чем букв
Контрольный диктант по теме «Предложения с однородными членами»
Март – первый весенний месяц. Издавна март отличался праздниками и обрядами. На Руси к празднику выпекали печенье в виде жаворонков, олицетворяющих приход весны. Строили неприступные снежные или ледяные крепости. Встречающие весну делились на две группы. Одна защищала крепость, другая ее штурмовала. Смех, шутки не смолкали ни на минуту в течение всего дня.
В России март не всегда бывает теплым. Иногда в начале месяца возвращаются морозы. И все же мало-помалу снег тает. Повсюду: по овражкам, по склонам холмов – блестят на солнце, сливаясь в небольшие ручейки. В лесных чащобах, на опушках рощ – везде слышатся шорохи. Это падает с веток снег, освобождая из снежного плена деревья.
(102 слова)
Грамматическое задание
I вариант
- Подчеркните грамматическую основу в первом предложении текста
- Разберите по членам предложения четвертое предложение второго абзаца
- Объясните графически постановку знаков препинания в третьем предложении текста
II вариант
- Подчеркните грамматическую основу в первом предложении второго абзаца текста
- Разберите по членам предложения предпоследнее предложение текста
- Объясните графически постановку знаков препинания в последнем предложении текста
Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения»
Наш проводник отказался идти дальше. Мы пытались его уговорить. Это, по всей вероятности, нам удалось бы, но один из путников решил над ним подшутить. Проводник рассердился, повернулся и быстро пошел по тропе обратно. Задерживать его теперь было, конечно, бесполезно. Обсудив положение, мы решили продолжать путь без проводника, но, к величайшей нашей досаде, совсем потеряли тропу и не могли ее найти. Мы попали в очень глубокие овраги с крутыми склонами. Один раз наш соратник чуть было не сорвался. К счастью, он вовремя ухватился за корни старой ели. Значит, необходимо держаться от берега на незначительном расстоянии. К несчастью, мы еще попали в бурелом. Сделав значительный крюк назад, мы благополучно из него выбрались. Посовещавшись, мы решили идти прямо к морю и продолжать путь.
(120 слов)
(По В. Арсеньеву)
Грамматическое задание
I вариант
- Разобрать по членам предложения третье предложение текста
- Подчеркнуть грамматическую основу в предложении с однородными членами
II вариант
- Разобрать по членам предложения пятое предложение текста
- Указать графически предложения с обособленными обстоятельствами
Тест 17. Тест «Осложнённые предложения» Вариант 1
А1. Какое предложение является безличным?
□ 1) Комната в доме городничего.
□ 2) Мне обещали купить компьютер.
□ 3) За чем пойдёшь, то и найдёшь.
□ 4) Мне в эту ночь не спалось.
А2. В состав какого предложения входит неполное предложение?
□ 1) Брожу у моря, жду погоды.
□ 2) Сок стоит двадцать рублей, а мороженое — пятнадцать.
□ 3) По телевизору показывают новый фильм.
□ 4) Слышишь, побеги, расспроси…
А3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
□ 1) Вдали не то туман, не то дым.
□ 2) Бывают люди крайне нерешительные, ни рыба ни мясо.
□ 3) В человеке всё должно быть прекрасно — и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
□ 4) Даже дома, в кругу семьи, нельзя быть неаккуратным.
А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
□ 1) В кабинете стоял огромный книжный шкаф.
□ 2) Ты шутишь или говоришь серьёзно?
□ 3) Полевые цветы: ромашки, колокольчики, васильки были собраны в один букет.
□ 4) Все классы, за исключением младших, учились и в морозы.
А5. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
□ 1) Пушкин, вспоминая друзей-лицеистов, славил дружеский союз.
□ 2) «Пиковая дама» — философско-психологическая повесть написанная Пушкиным в 1833 году.
□ 3) Оставленный без присмотра, щенок сгрыз мамины туфли.
□ 4) Первым Хлестакову пришёл представляться Ляпкин-Тяпкин, судья.
А6. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)
□ 1) Д. С. Лихачёв известен как исследователь древнерусской литературы публицист и общественный деятель.
□ 2) Я видел горные хребты причудливые как мечты.
□ 3) Как в забытьи каком стоишь и слышишь свежий запах сада и тёплый запах талых крыш.
□ 4) Сергея как опытного альпиниста назначили руководителем группы.
Прочитайте фрагмент стихотворения Н. А. Заболоцкого «Уступи мне, скворец, уголок» и выполните задания В1—В4 и С1.
(1)А весна хороша, хороша!
(2)Охватило всю душу сиренями.
(3)Поднимай же скворешню, душа,
Над твоими садами весенними.
(4)Поселись на высоком шесте,
Полыхая по небу восторгами,
Прилепись паутинкой к звезде
Вместе с птичьими скороговорками.
В1. Напишите номер предложения (номера предложений), в котором (в которых) есть однородные члены.
В2. Напишите, к какой группе односоставных предложений относится предложение (2).
В3. Напишите, к какой группе односоставных предложений относится предложение (3).
В4. Напишите, какой член предложения обособлен в предложении (4).
С1. Напишите, с помощью каких приёмов поэт создаёт картину пробуждения природы и души человека.
Тест 17. тест «Осложнённые предложения» Вариант 2
А1. Какое предложение является безличным?
□ 1) Мне и доныне хочется грызть жаркой рябины горькую кисть.
□ 2) Хочу всё знать.
□ 3) В Москве открыли новую линию метро.
□ 4) Маленькая комната в гостинице.
А2. В состав какого предложения входит неполное предложение?
□ 1) Вот увидишь, скоро обо мне заговорят.
□ 2) Сегодня пять уроков, а завтра шесть.
□ 3) С кем поведёшься, от того и наберёшься.
□ 4) К вечеру резко похолодало.
А3. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
□ 1) Грачей пролётные стада кричат и весело, и важно.
□ 2) Концерт был ни то ни сё.
□ 3) Язык венгров или мадьяр относится к финноугорской группе.
□ 4) Везде: на столе, на подоконнике, на телевизоре — лежал толстый слой пыли.
А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
□ 1) Северная столица или Петербург привлекает множество туристов.
□ 2) Для будущей специальности важно знать как физику, так и химию.
□ 3) За время каникул я успел побывать в нескольких местах: в музее, в театре, в кино.
□ 4) Он не пришёл, кудрявый наш певец.
А5. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
□ 1) А ветер, мягкий и сырой, глаза тихонько закрывает.
□ 2) Между ними, посреди комнаты, стоял самовар, шумя и испуская клубами пар.
□ 3) Пешеходы стали мелькать чаще, начали попадаться и дамы, красиво одетые.
□ 4) Возле консерватории, в небольшом садике стоит памятник П. И. Чайковскому.
А6. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)
□ 1) Алмаз как самый твёрдый минерал находит применение не только в ювелирном деле но и в промышленности.
□ 2) Компьютер для неё служил только как печатная машинка.
□ 3) Порой в ущелии шакал кричал и плакал как дитя.
□ 4) Ежедневно в стране выпускают и продают миллионы экземпляров газет и журналов.
Прочитайте фрагмент стихотворения А. И. Фатьянова «Соловьи» и выполните задания В1—В4 и С1.
(1)Соловьи, соловьи, не тревожьте солдат,
Пусть солдаты немного поспят…
(2)Ведь завтра снова будет бой.
(3)Уж так назначено судьбой,
Чтоб нам уйти, не долюбив,
От наших жён, от наших нив.
(4)Но с каждым шагом в том бою
Нам ближе дом в родном краю.
В1. Напишите номер предложения (номера предложений), в котором (в которых) есть однородные члены.
В2. Напишите, к какой группе односоставных предложений относится первая часть сложного предложения (1).
В3. Выпишите грамматическую основу (грамматические основы) из предложения (3).
В4. Напишите, какой член предложения обособлен в предложении (3).
С1. Напишите, что сближает это стихотворение (песню) с народной песней.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 Словарные диктанты
Диктант 1
Задание. Придумать и записать словосочетания со словами, отметить главные слова.
Ровесник, реванш, сверстник, президиум, президент, приоритет, привилегия, деликатный, преследовать, преследование, специальность, профессия, ветеран, регулировать, олицетворять, ландшафт, колорит, композиция, архитектура, зодчество, зодчий, орнамент, апофеоз, горельеф, аллегория.
Диктант 2
Монумент; истинный, подлинный, талантливый, гениальный, директор, секретарь, традиция, идеал, стипендия, стипендиат, преданность, митинг, кандидат, делегат, депутат, памятник, обелиск, диплом, свидетельство, аттестат, удивлять, поражать, постамент, пьедестал, каникулы, маршрут, конгресс, достопримечательность, комитет, искусный, большинство, воплотить, карнавал, выразить, искусство, осуществить, режиссёр.
Диктант 3
Пейзаж, троллейбус, решение, постановление, резолюция, пьеса, артист, актёр, иллюстрированный, фестиваль, ансамбль, композитор, труженик, девиз, символ, ремонт, реставрация, патриотизм, красноречие, риторика, ораторский, пафос, репетиция, конференция, иллюминация, грациозный, меньшинство, комиссия.
Диктант 4. Осложнённый
Задание. Записать словосочетания с данными словами, отметить главные слова.
Ровесник, президиум, привилегия, специальность, регулировать, поражать, осуществить, колоссальный, компьютер, эксперимент, экспериментировать, байдарка, прения, дебаты, дискуссия.
Диктант 5
Задание. Отметить слова, пришедшие из других языков.
Преследовать, декларировать, аудитория, лаборатория, интерьер, артиллерия, выразить, кавалерия, реванш, президент, деликатный, удивлять, декларация.
Диктант 6
Задание. Обозначить склонение существительных, спряжение глаголов.
Сверстник, приоритет, преследование, поражать, воплотить, осуществить, галерея, впечатление, впечатлять, впечатлить.
Диктант 7
Ветеран, композиция, зодчий, горельеф, истинный, гениальный, традиция, стипендиат, кандидат, памятник, свидетельство, пьедестал, ландшафт, архитектура, орнамент, аллегория, подлинный, директор, идеал, преданность, делегат, обелиск, аттестат, маршрут, колорит, зодчество, апофеоз, информация, монумент, воображение, талантливый, секретарь, стипендия, митинг, депутат, диплом, постамент, пьедестал, каникулы, сезон, фантазия, информировать.
Диктант 8
Задание. Расставить слова в алфавитном порядке (устно).
Достопримечательность, искусный, репетиция, конгресс, комиссия, троллейбус, резолюция, актёр, ансамбль, дебют, транслировать, симфония, лауреат, реликвия.
Диктант 9
I вариант
Ровесник, реванш, декорация, президиум, приоритет, привилегия, деликатный, преследование, специальность, профессия, регулировать, олицетворять удивлять, идеал, стипендия, преданность, митинг, кандидат, делегат, депутат, памятник, обелиск, диплом, истинный, свидетельство, аттестат, постамент, пьедестал, каникулы, маршрут, поражать, воплотить, выразить, осуществить, президент, ветеран, ландшафт, колорит, композиция, архитектура, искусный, зодчество, орнамент, апофеоз, горельеф, аллегория, монумент, подлинный, талантливый, гениальный, директор, секретарь, традиция, достопримечательность, искусство, грациозный, большинство, репетиция, конференция, конгресс, карнавал.
II вариант
Иллюминация, комиссия, сверстник, декларация, комитет, пейзаж, троллейбус, решение, постановление, резолюция, пьеса, артист, актёр, иллюстрированный, фестиваль, ансамбль, композитор, режиссёр, труженик, девиз, прения, красноречие, экспериментировать, воображение, символ, ремонт, реставрация, меньшинство, патриотизм, риторика, оратор, пафос, колоссальный, компьютер, байдарка, дебаты, дискуссия, декларировать, аудитория, лаборатория, интерьер, артиллерия, кавалерия, галерея, впечатление, сезон, фантазия, информация, дебют, транслировать, симфония, лауреат, реликвия, прототип, интеллектуальный, эрудиция, беллетристика, консерватория, концерт, панорама, прообраз.
Приложение 2 Индивидуальные задания
1. Вставить пропущенные буквы. Определить способы связи в словосочетаниях.
Отреж..те кусочек, золоч..(н, нн)ое кольцо, расп..хнуть настеж.., больш..нство труже(н, нн)иков, (в)глубь океана, впеч..тляющие дост..пр..мечательности, мчит..ся (в)скач.., (не)смотря на (не)лётную погоду.
2. Вставить пропущенные буквы. Определить способы связи в словосочетаниях.
Те(р, рр)итория ст..диона, прив..легии депутатов, ист..(н, нн)о сочу..ствующий, уча..ствовать в реп..тиции пье(с, сс)ы, вопл..щ..нный замысел, увл..кат..ся белл..тристикой, ударить наотмаш.., любуясь и(л, лл)юминацией.
3. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор второго предложения.
Долгий осенний закат дог..рал. Погасла последняя б..гровая узенькая как щель полоска рдевшая на самом краю г..ризонта между сизой туч..й и землёй. Уже (не, ни) стало видно (не, ни) земли (не, ни) деревьев (не, ни) неба. Только над головой большие звёзды дро(ж, жж)али своими ресницами средь тёмной ночи.
Звёз..ч..тые цветы белого табака в п..лисаднике запахли острее из темноты и прохлады (А. Куприн).
4. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложения.
В языке много образных выр..жений в которых и..пользуют..ся имена то (не, ни)ведомых (не, ни)кому то всем извес..ных людей то библейских то литературных перc..нажей.
5. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложения.
В Сред..земном море как помнит читатель в ста милях от (острова)тюрьмы находился остров (Монте)Кристо скала с прав..льными оч..ртаниями сахарной головы.
6. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложений.
Для пр..ключенческих произв..дений характерны (не, ни)пр..рывные колебания стрелки су..ьбы. (Не, не)отвратимая казалось(бы) гибель сменяет..ся изб..влением торжество отч..янием. Движущ..й силой пр..ключенческого сюжета как правило являет..ся опасность иногда тайна.
7. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложений.
Осенью 1836 года за год до гиб..ли Пушкин закончил Капитанскую дочку и сдал в ц..нзуру на разрешение напечатать. Тут(же) он отправил цензору (не)коему Корсакову письмо. Как мы увид..м Пушкин пр..давал этому письму большое значение.
8. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложения.
В. Г. Белинский писал (Н..)какие оп..сания пут..шественников (н..)дадут вам такого верного такого ж..вого изобр..жения нравов и условий обществе(н, нн)ой ж..зни мусульманского Востока как Тыс..ча и одна ноч.. .
9. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложений.
По экранам всего мира прошагал бр..дяга в потрёпа(н, нн)ой визитке (не)померно больших башмаках с чуж..й ноги с маленькими усиками в (не)лепом котелке. Фильмы Чаплина рождали и рождают чу..ство (не)обыкнове(н, нн)ой жалости к обездоле(н, нн)ому человеку.
10. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложений.
Гоголю был извес..ен секрет сл..яния смешного и трог..тельного к..мического и тр..гического смеха и слёз. Име(н, нн)о слияние а не только совмещение или чередование.
11. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложений.
В эпоху Великих географических открытий велика была роль маяков. В Британии тогдашней вл..дычиц.. морей и океанов маяки пр..знали делом поист..(н, нн)е государстве(н, нн)ой важности. К примеру в Ш..тландии с её береговой линией в две тыс..чи пят..сот ки(л, лл)ометров и частыми штормами с..гналы маяков стали вопросом жизни и смерти для всех кто связ..н с морем (ш..тлан..ские рыбаки и моряки редко дож..вали до сорока лет).
12. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Сделать синтаксический разбор предложений.
В свете утре(н, нн)ей з..ри скалы окраш..вают..ся в (нежно)розовые и красн..ватые тона и только после полудня пр..обр..тают тёплый к..ричн..ватый оттенок. Округлые мя..кие контуры гор местами занесе(н, нн)ых светлой пылью напом..нают пр..чудл..вое произв..дение к..ндитера.
Ответы к индивидуальным заданиям
1. Отрежьте кусочек (управление), золочёное кольцо (согласование), распахнуть настежь (примыкание), большинство тружеников (управление), в глубь океана (управление), впечатляющие достопримечательности (согласование), мчится вскачь (примыкание), несмотря на нелётную погоду (согласование).
2. Территория стадиона (управление), привилегии депутатов (управление), истинно сочувствующий (примыкание), участвовать в репетиции пьесы (управление), воплощённый замысел (согласование), увлекаться беллетристикой (управление), ударить наотмашь (примыкание), любуясь иллюминацией (управление).
3. Долгий осенний закат догорал. Погасла последняя багровая, узенькая, как щель, полоска, рдевшая на самом краю горизонта между сизой тучей и землёй. Уже не стало видно ни земли, ни деревьев, ни неба. Только над головой большие звёзды дрожали своими ресницами средь тёмной ночи.
Звёздчатые цветы белого табака в палисаднике запахли острее из темноты и прохлады (А. И. Куприн).
4. В языке много образных выражений, в которых используются имена то неведомых никому, то всем известных людей, то библейских, то литературных персонажей.
5. В Средиземном море, как помнит читатель, в ста милях от острова-тюрьмы находился остров Монте-Кристо, скала с правильными очертаниями сахарной головы.
6. Для приключенческих произведений характерны непрерывные колебания стрелки судьбы. Неотвратимая, казалось бы, гибель сменяется избавлением, торжество — отчаянием. Движущей силой приключенческого сюжета, как правило, является опасность (иногда тайна).
7. Осенью 1836 года, за год до гибели, Пушкин закончил «Капитанскую дочку» и сдал в цензуру на разрешение напечатать. Тут же он отправил цензору, некоему Корсакову, письмо. Как мы увидим, Пушкин придавал этому письму большое значение.
8. В. Г. Белинский писал: «Никакие описания путешественников не дадут вам такого верного, такого живого изображения нравов и условий общественной жизни мусульманского Востока, как “Тысяча и одна ночь”».
9. По экранам всего мира прошагал бродяга в потрёпанной визитке, непомерно больших башмаках с чужой ноги, с маленькими усиками, в нелепом котелке. Фильмы Чаплина рождали и рождают чувство необыкновенной жалости к обездоленному человеку.
10. Гоголю был известен секрет слияния смешного и трогательного, комического и трагического, смеха и слёз. Именно слияние, а не только совмещение или чередование.
11. В эпоху Великих географических открытий велика была роль маяков. В Британии — тогдашней владычице морей и океанов — маяки признали делом поистине государственной важности. К примеру, в Шотландии, с её береговой линией в две тысячи пятьсот километров и частыми штормами, сигналы маяков стали вопросом жизни и смерти для всех, кто связан с морем (шотландские рыбаки и моряки редко доживали до сорока лет).
12. В свете утренней зари скалы окрашиваются в нежнорозовые и красноватые тона и только после полудня приобретают тёплый коричневатый оттенок. Округлые, мягкие контуры гор, местами занесённых светлой пылью, напоминают причудливое произведение кондитера.
ИЗЛОЖЕНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
8 КЛАСС
Читатель, друг! Ты подумай: если писать только о доброте, то для зла – это находка, блеск. Если писать только о счастье, то люди перестанут видеть несчастных и в конце концов не будут их замечать. Если писать только о серьёзно-печальном, то люди перестанут смеяться над безобразным. И в тишине уходящей осени, овеянный её нежной дремотой, ты начинаешь понимать: только правда, только честь, только чистая совесть, и обо всём этом – слово. Слово к маленьким людям, которые будут потом взрослыми, слово к взрослым, которые не забыли, что были когда-то детьми.
Может быть, поэтому я пишу о судьбе собаки, о её верности, чести и преданности. Ни одна собака в мире не считает обыкновенную преданность чем-то необычным. Но люди придумали превозносить это чувство собаки как подвиг только потому, что не все они обладают преданностью другу и верностью долгу настолько, чтобы это было корнем жизни, естественной основой самого существа, когда благородство души – само собой разумеющееся состояние.
…Вот так и среди нас, человеков: есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой. Они-то и украшают жизнь, вмещая в себя всё лучшее, что есть в человечестве, - доброту, простоту, доверие.
(Г.Троепольский) 183 слова
1.Изложи текст сжато, используя различные приемы.
Контрольно-измерительные материалы
8 класс Входной контрольный диктант № 1.
Чёрная лисица
В наших лесах зимой неожиданно появилась редкая гостья - чёрная лисица. Ничей мех не ценится так дорого, как мех этого необыкновенного зверя. Охотники не стали стрелять ни белок, ни даже соболей и начали охотиться за одной этой лисицей.
Но лисица была такая хитрая, что никого к себе не подпускала на выстрел и не шла ни в одну ловушку. Как ни старались все охотники поймать её, у них ничего не вышло.
А чёрная лисица делала так: охотник идёт за ней, а она не подпускает его, даст круг, выйдет на его след и ходит за ним по лесу. Вследствие этого они и не могли её поймать. Но один молодой зверолов понял эту её хитрость. Никому ничего не сказав, он расставил по круговой тропинке капканы, запорошив их снегом, чтобы ниоткуда не видно было. Затем, спрятав в кустах самострелы, через тропу провёл веревочки, которые стрелу спускают.
Он ходит, и чёрная лисица от него не отстаёт. Кружил зверолов в продолжение целого дня, да так закружился, что и не вспомнил про одну свою верёвочку, и нечаянно задел её ногой. Стрела попала ему под колено. Эту зиму он больше не охотился. А чёрная лисица впоследствии исчезла.
Грамматические задания.
- Произвести синтаксический разбор предложения:
1 вариант – Охотники не стали стрелять ни белок, ни даже соболей и начали охотиться за одной этой лисицей.
2 вариант – Но один молодой зверолов понял эту её хитрость.
- Произвести морфологический разбор слов:
1 вариант – за лисицей.
2 вариант – хитрость.
- Произвести морфемный разбор слов:
1 вариант – неожиданно, появилась, самострелы
2 вариант – запорошив, закружился, зверолов.
ВАРИАНТ № 2
В тайге темнеет быстро. И все-таки темнота застала нас врасплох. Раздвигая тяжелые колючие ветви и нащупывая ногой следующую кочку, мы продвигались вперед. Было совершенно темно, но от прожорливых комаров и мошек, летавших вокруг нас, спасения не было так же, как и днем.
Целый день мы шли вниз по течению реки, но река исчезла в темноте где-то слева, и нам приходилось идти наугад. К счастью, до ближайшей охотничьей избушки, в которой мы рассчитывали устроить ночевку, оставалось совсем недалеко. И действительно, когда мы поодиночке перешли по узкой жердочке, брошенной через топкий лесной ручей, и поднялись в гору, мы оказались перед избушкой.
Не теряя ни минуты, в душе радуясь, что расчет наш оправдался и мы в пору добрались до места, мы без устали рубили хвою, пилили ножовкой небольшие ветки и клали их крест-накрест. Вот и готова наша пахучая, но не очень мягкая постель! Товарищ мой уже не смотрит исподлобья и даже начинает читать стихи, которые учил когда-то на память, сначала шепотом, а потом и в голос, вовсе не подозревая, как он смешон в эту минуту.
С тихим шорохом ветер раскачивает вершины старых кедров, как будто предвещая на завтра дождь, и где-то вдали кричит какая-то ночная птица.
Грамматические задания.
1 вариант.
1. Разбор по составу слов раздвигая, от прожорливых, оправдался.
2. Морфологический разбор слова летавших.
3. Синтаксический разбор предложения
Раздвигая тяжелые колючие ветви и нащупывая ногой следующую кочку, мы продвигались вперед.
2 вариант.
1. Разбор по составу слов раскачивает, брошенной, до ближайшей.
2. Морфологический разбор слова не теряя.
3. Синтаксический разбор предложения
Целый день мы шли вниз по течению реки, но река исчезла в темноте где-то слева, и нам приходилось идти наугад.
8 класс Контрольный диктант №2 по теме «Двусоставные предложения».
(вариант 2)
Барсук.
В лесу по утрам мне не раз приходилось встречать барсуков. Я смотрел, как осторожно пробирается барсук у стволов деревьев, обнюхивает землю, разыскивает насекомых, мышей, ящериц, червяков и другой мясной и растительный корм.
Барсуки не уходят далеко от нор. Они пасутся, охотятся вблизи подземного жилища, не надеясь на свои короткие ноги. И не всегда удаётся услышать их шаги.
Барсук – безобидное и очень полезное животное. К сожалению, в наших лесах теперь барсуков почти не стало. Редко где в глухом лесу сохранились населённые барсучьи норы. Барсук – умный лесной зверь. Он никому не причиняет вреда.
К неволе барсук привыкает трудно. И в зоопарке днём барсуки обычно спят в своих тёмных конурах.
Охотиться на барсуков нетрудно. Очень интересно следить за жизнью обитателей барсучьих нор! (119 сл.)
(По И.Соколову-Микитову.)
Грамматические задания.
1. Разобрать слова по составу:
Пробирается, обнюхивает, интересно (I вар.);
Сохранились, разыскивает, нетрудно (II вар.).
2. Сделать синтаксический разбор предложения. Знаки препинания не расставлены:
Барсук безобидное и очень полезное животное. (I вар.);
Барсук умный лесной зверь. (II вар.).
3. В тексте диктанта подчеркнуть сказуемые разных видов, надписав вверху.
8 класс Контрольный диктант № 4 по теме «Однородные члены предложения».
Мы расположились в палатке, поджав ноги, и начали поглощать неимоверное количество чая. Большой мороз сушит не хуже зноя, пить целый день нечего, и к вечеру появляется неутолимая жажда.
При красноватом мерцании уютно потрескивающей печки хмурые, обветренные лица светлеют, суровые морщины разглаживаются.
В печку перестали подкладывать дрова, и в палатку неумолимо стал забираться ледяной воздух. Пришлось снова надевать запасные меховые носки и влезать в спальные мешки. В тишине и резком холоде остывшей палатки еще некоторое время металось уже бессильное пламя угасавшей печки, освещая то висящие над головой для просушки рукавицы, шапки и шарфы, то приготовленные на утро дрова для топки. Печка погасла. Сквозь дремоту до сознания доходили редкие звуки внешнего мира: далекий грохот оседавшего льда, треск лопающего дерева, беготня оленей.
С утра светлые легкие облака затянули все небо. Невидимое солнце излучало сильный свет. Он сглаживал все неровности, искажал линию горизонта и менял очертания предметов, крайне затрудняя передвижение. (146 слов)
Грамматические задания.
- Произведите синтаксический разбор предложения.
1 вариант: Мы расположились в палатке, поджав ноги, и начали поглощать неимоверное количество чая.
2 вариант: Сквозь дремоту до сознания доходили редкие звуки внешнего мира: далекий грохот оседавшего льда, треск лопающего дерева, беготня оленей.
- Постройте схемы этих предложений.
- Произведите морфемный разбор слов: 1 вариант: расположились, красноватом, освещая.
- 2 вариант: разглаживаются, бессильное, затрудняя
8 класс Контрольный диктант № 5 по теме «Обращение и вводные конструкции».
Напуганный двумя дурными, по его мнению, предзнаменованиями, наш проводник отказался идти дальше. Мы пытались его уговорить. Это, по всей вероятности, нам удалось бы, но один из путников решил над ним подшутить. Проводник рассердился, повернулся и быстро пошел по тропе обратно. Задерживать теперь его было, конечно, бесполезно. Через несколько минут он скрылся в чаще леса. Обсудив положение, мы решили продолжать путь без проводника, но, к величайшей нашей досаде, совсем потеряли тропу и не могли ее найти. Мы направились на шум прибоя. Но наши приключения не закончились. Мы попали в очень глубокие овраги с крутыми склонами. Один раз наш соратник чуть было не сорвался. К счастью, он вовремя ухватился за корни старой ели. Значит, необходимо держаться от берега на незначительном расстоянии, слышать и видеть морскую гладь. К несчастью, мы еще попали в ужаснейший бурелом. Сделав значительный крюк назад, мы благополучно из него выбрались. Посоветовавшись, мы решили идти прямо к морю и продолжать путь. (150 слов)
(По В. Арсеньеву)
Грамматические задания.
- Графически выделите в тексте диктанта вводные конструкции.
- Произведите синтаксический разбор предложений.
1 вариант: К счастью, он вовремя ухватился за корни старой ели.
2 вариант: К несчастью, мы еще попали в ужаснейший бурелом.
8 класс Контрольный диктант № 7 по теме «Обособленные члены предложения».
Во глубине России
На озере, запрятанном в крутых берегах, лежала зеленая илистая тень. А в этой тени серебрились от росы сами по себе серебряные ракиты. На ветке ракиты, склонившейся к воде, сидела маленькая серая птица в красном жилете и желтом галстуке. Она издавала дробный и приятный треск, а клюв ее при этом оставался закрытым. Я подивился на эту птаху и на ее веселое занятие и пошел дальше. Мне надо было набрать букет из цветов, растущих в лесу. Цветов было множество, и я решил взять по одному цветку и по одной ветке от всех растений, создававших вокруг озерца непролазные пахучие заросли.
У самого берега расцвела желтоватая таволга, пахнущая мимозой. Рядом распространял свой сильный и пряный аромат широколистый аир. Стрелолист уже дал первые зеленые шишки, сплошь покрытые мягкими иглами. Розовые метелки водяной гречихи стояли над водой круглыми рощицами. А немного дальше высокой стеной вздымались боярышник и шиповник, перепутавшие свои белые и огненные цветы. (148 сл.)
(По К.Паустовскому.)
Грамматические задания.
- Графически выделите в тексте диктанта обособленные члены предложения.
- Произведите синтаксический разбор предложения. (Знаки препинания не расставлены).
1 вариант: На озере запрятанном в крутых берегах лежала зеленая илистая тень.
2 вариант: У самого берега расцвела желтоватая таволга пахнущая мимозой.
- Выписать из текста слова с чередующимися гласными в корне. Подобрать 2-3 однокоренных слова.
- Произвести разбор словосочетаний:
желтоватая таволга, набрать букет (1 вариант);
высокой стеной, пошел дальше (2 вариант)
8 класс Итоговая работа № 8 по теме «Повторение изученного в 8 классе»
Вариант 1
(в каждом задании один правильный ответ)
Прочитайте предложения и выполните задания 1-10
А. Когда же туристы возроптали: «Мы приехали Японию смотреть, а не сидеть без дела на одном месте», – японцы ответили вежливо и показали программу.
Б. Анекдот про японцев (действительный случай, звучащий анекдотически) стал общеизвестным.
В. Японцы привезли европейских туристов на поляну, с которой хорошо видна гора Фудзияма, и оставили их там на несколько часов.
Г. В программе было написано: с 9 утра до 11.30 – любование.
1. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?
1) В, Б, А, Г 2) Б, А, Г, В 3) Б, В, А, Г 4) В, А, Б, Г
2. В каком слове количество букв и звуков совпадает?
1) приехали 2) смотреть 3) возроптали 4) японцы
3. Каким способом образовано слово «приехали»?
1) приставочным 2) приставочно-суффиксальным
3) сложением 4) суффиксальным
4. Чем является слово «возроптали»?
1) историзмом 2) архаизмом 3) неологизмом
4) диалектизмом
5. Какой частью речи является слово «которой» в предложении В?
1) союз 2) союзное слово 3) вопросительное местоимение
4) прилагательное
6. В каком предложении есть частица?
1) А 2) Б 3) В 4) Г
7. Какое слово или сочетание слов является сказуемым в одном из предложений?
1) ответили 2) смотреть 3) стал общеизвестным 4) хорошо видна
8. Какая характеристика соответствует предложению В?
1) сложное с разными видами связи 2) сложноподчиненное
3) сложносочиненное 4) простое
9. Сколько простых предложений в предложении В?
1) 1 2) 2 3) 3 4) 4
10. В каком слове ударение на третьем слоге?
1) красивее 2) начался 3) намерение 4) переключим
11. В каком ряду слов пишется буква А?
1. экстр_ординарный, пор_вняться
2. пар_дировать, эк_логия, изб_вляет
3. ум_лять значение, скомп_новать
4. нефтяная к_мпания, к_вычки
12. В каком ряду слов пишется буква Е?
1. зам_реть, наподоби_, выч_тание
2. упр_кать, неприм_римый, акс_ома
3. эпоха просв_щения, комбин_зон
4. впоследстви_, в сирен_
13. В каком ряду слов пишется буква У(Ю)?
1. хорошо держ_тся, кол_т дрова
2. меч_щий копье, акк_мулятор
3. трепещ_щий от страха, м_кулатура
4. шепч_тся, ссор_тся, кле_т
14. В каком ряду слов пишется буква Ё?
1. по ч_тным дням, пощ_чина, ч_лка
2. обж_ра, пеш_чком, сгущ_нка
3. галч_нок, стриж_т, говорить общ_
4. просвещ_нный, мелоч_вка
15. В каком ряду слов пишется буква Ь?
1. не ссор_тесь, стелет_ся
2. вскол_зь, лес дремуч_, рыба-меч_
3. фал_шь, цер_ковь, трос_ть
4. мел_че, тюр_ма, шест_десят
16. В каком ряду слов пишется двойная согласная?
1. а(п,пп)арат, а(п,пп)лодисменты
2. програ(м,мм)ка, тро(л,лл)ейбус
3. ко(р,рр)ектный, ра(с,сс)тратить
4. хо(к,кк)ей, дра(м,мм)атический
17. В каком ряду слов пишется НН?
1. гости(н,нн)ый двор, золоче(н,нн)ые купола
2. еще не коше(н,нн)ый луг, циклева(н,нн)ый пол
3. форме(н,нн)ая одежда, рубле(н,нн)ые деревья
4. исти(н,нн)ый смысл, рыба потроше(н,нн)ая
18. В каком ряду слова с НЕ пишутся раздельно?
1. (не)решительность характера, (не)приехал
2. (не)глубокая, но быстрая река; (не)жаль
3. ответ (не)найден, долго (не)приходит
4. (не)зависящий от ситуации, (не)излечимая сегодня болезнь
19. В каком ряду слова пишутся через дефис?
1. (пол)Петербурга, (грусть)тоска
2. (культурно)деловой, (слово)творчество
3. видишь(ли), (так)как, (кое)как
4. (по)моему проекту, (по)нежнее
20. В каком ряду слов пишется одна и та же буква?
1. ди_комфорт, бе_рассудный, бе_смысленно
2. обез_янник, под_езд, двух_ярусный
3. неподвлас_но, лечить от ас_мы
4. пр_бытие в Пермь, пр_дел мечтаний
21. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1. Шел клочьями снег и уже засыпал дорогу и крышу сарая, и деревья сада, и подъезд.
2. В селе не переводилась лихорадка и была топкая грязь.
3. Лицо, походка, взгляд, голос – все вдруг изменилось в ней.
4. Иван Ильич почувствовал, что все самые важные люди стали ему безразличны.
22. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1. За чаем матушка сказала, что ночью был большой мороз.
2. Недалеко заухал филин и Ласка, вздрогнув, стала прислушиваться.
3. И вот сегодня, через три года, шкаф открыли, чтобы освободить его.
4. Не помня, как оставила дом, Ассоль бежала уже к морю, подхваченная неодолимым ветром события.
23. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1. Всего, что знал еще Евгений, пересказать мне недосуг.
2. Где гнутся над омутом лозы, где летнее солнце печет, летают и пляшут стрекозы, веселый ведут хоровод.
3. Все что осталось хорошего от прошлых времен, мы соберем, и наше богатство будет выше всех богатств, какие знали люди.
4. По словам И.С.Тургенева, он «никогда ни одной строки в жизни не напечатал не на русском».
24. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1. Жильцы дома не сидели сложа руки, обращались во все инстанции.
2. Лицо полковника, застывшее, бесстрастное, казалось, вырезанной из дерева маской.
3. Льды как льды, пустыни как пустыни.
4. Оса садилась на красную мякоть арбуза, торопливо ползла по ней, и крылышки ее работали быстро, как маленькие пропеллеры.
25. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1. Уже в дни первых успехов авиации русские люди славились на родине и за границей как самые смелые и решительные лётчики.
2. Он закрыл глаза и поняв, что теряет сознание, собрался с силами и усмехнулся.
3. Для того чтобы реализовать крупносерийное авиационное производство, нужно располагать заранее многими необходимыми элементами.
4. Попробовал идти пешком – ноги мои подкосились.
26. Найдите безличное предложение.
1. Любишь кататься – люби и саночки возить
2. Причина ледникового периода видится отдельным ученым в уменьшении первоначально высокой температуры планеты.
3. Но было доказано, что оба океана были разделены в ледниковую эпоху.
4. Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти, но при этом он сохранит восприимчивость к культурным ценностям.
27. Укажите предложение с нарушением речевых норм.
1. Допуская грамматические ошибки в речи, оратор не может рассчитывать на успех.
2. Благодаря своевременному предупреждению метеорологов люди избежали опасности во время сильного наводнения.
3. Этот шампунь помогает сохранить цвет окрашенных волос.
4. Мы встретились у памятника Пушкина.
28. Укажите предложение с нарушением речевых норм.
1. Большая часть из тысячи шестисот семидесяти трех дорожно-транспортных происшествий в этом году произошла по вине пешеходов.
2. Будучи в Афинах, Цицерона попросили произнести речь по-гречески.
3. Ваш младший сын – большой умница.
4. Фирме удается производить конкурентоспособные товары.
29. Укажите предложение с нарушением речевых норм.
1. Вопреки указанным положениям, на предприятии нарушается техника безопасности.
2. Владельцы участков платят земельный налог, установленный в соответствии с законодательством.
3. Занятие будет проходить в четыреста седьмой аудитории.
4. Персонажи пьесы М.Горького «На дне» – это люди, опустившиеся на дно жизни и которые потеряли всякую надежду выбраться оттуда.
30. Укажите предложение с нарушением речевых норм.
1. Заведующий учебной части пригласил к себе представителей всех классов.
2. Прошу вас ответить на вопрос, волнующий не только меня, но и многих других.
3. В обществе необходима уверенность каждого в завтрашнем дне.
4. На научном семинаре автор изложил суть этой книги.
8 класс Итоговая работа № 8 по теме «Повторение изученного в 8 классе»
Вариант 2
(в каждом задании один правильный ответ)
Прочитайте предложения и выполните задания 1-10
А. Допустим, так: молодой человек попался в заповедном лесу, его выпороли, а он, не в силах вынести позора, ушел куда глаза глядят…
Б. Ведь есть же сообщения, что Шекспиру «очень не везло в краже оленей, и сэр Люси выгнал его из родных мест».
В. Этому искали какую-то конкретную причину, потому что судьба Шекспира выглядела романтической.
Г. Что заставило сына преуспевающего ремесленника и торговца Вильяма Шекспира примерно двадцати пяти лет уйти из Стрэтфорда и направиться в Лондон, в большой столичный город?
1. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?
1) А, Г, Б, В 2) Г, Б, В, А 3) Г, В, А, Б 4) А, Б, В, Г
2. В каком слове количество звуков и букв совпадает?
1) человек 2) сообщения 3) судьба 4) направиться
3. Каким способом образовано слово «преуспевающего»?
1) приставочный 2) приставочно-суффиксальный
3) суффиксальный 4)сложением
4. Укажите верную характеристику слова «ведь» из предложения Б.
1) частица 2) предлог 3) наречие 4) междометие
5. Какое слово или сочетание слов НЕ является грамматической основой одного из предложений?
1) выпороли 2) он ушел куда глаза глядят
3) Шекспиру не везло 4) судьба выглядела романтической
6. Какая характеристика соответствует предложению В?
1) сложное с разными видами связи 2) сложносочиненное
3) сложноподчиненное 4) сложное с союзной и бессоюзной связью
7. В каком предложении есть уточнение?
1) А 2) Б 3) В 4) Г
8. Какой вид связи в словосочетании «не везло в краже»?
1) согласование 2) управление 3) примыкание 4) это не словосочетание
9. В каком предложении есть фразеологизм?
1) А 2)Б 3) В 4) Г
10. В каком слове ударение на третьем слоге?
1) переключим 2) красивее 3) намерение 4) обеспечение
11. В каком ряду слов пишется буква О?
1. дочист_, инфр_красный, ави_перелет
2. распр_странение, пр_образ героя
3. пок_ление, обр_мление
4. б_нальный, игн_рировать
12. В каком ряду слов пишется буква И?
1. в сравнени_ с тобой, вследстви_ этого
2. гречн_вый, гор_вать, на яблон_, со_вый соус
3. впоследстви_, предприимч_вый
4. теор_тический, пр_в_легии и льготы
13. В каком ряду слов пишется буква А(Я)?
1. се_т траву, ненавид_т обман
2. хлещ_т струи дождя, трепещ_т от страха
3. его все хвал_т, пчелы жал_т
4. грохоч_щий гром, рыбу вял_т
14. В каком ряду слов пишется буква Ё?
1. ч_ткий ответ, собрать ж_луди, молодож_ны
2. вопрос реш_н, небольшой особняч_к
3. ш_рты, трущ_бы, крыж_вник
4. поддержать плеч_м, толч_т орехи
15. В каком ряду слов пишется буква Ь?
1. мчаться вскач_, мороз трескуч_
2. шифон_ер, девят_сот, сел_дь
3. пен_сионный, зон_тик, прос_ба
4. разреж_те на куски, безупреч_ный
16. В каком ряду слов пишется двойная согласная?
1. новые кро(с,сс)овки, ко(л,лл)ичество мест
2. ко(м,мм)уникация, ко(р,рр)ида
3. пье(с,сс)а, бороться с ко(р,рр)упцией
4. и(м,мм)итировать голосом, гу(м,мм)анизм
17. В каком ряду слов пишется НН?
1. оси(н,нн)ая талия, ветре(н,нн)ая девушка
2. ботинки зашнурова(н,нн)ы, лоси(н,нн)ый
3. маринова(н,нн)ые грибы, жаре(н,нн)ое мясо кролика
4. еще не паха(н,нн)ое поле, традицио(н,нн)ый
18. В каком ряду слова с НЕ пишутся раздельно?
1. (не)каждый знает, (не)нужно торопиться
2. (не)проветренное помещение, (не)ношеная шляпа
3. (не)полностью, фильм очень (не)интересный
4. (не)повторив урок, очень (не)дорого
19. В каком ряду слова пишутся через дефис?
1. (по)медвежьи, (все)таки, (чуть)чуть
2. (по)немногу, (чудак)чудаком, (еле)еле
3. (быстро)растворимый сахар, (пол)секунды
4. (кое)где, (кисло)сладкий, (железно)дорожный
20. В каком ряду слов пишется одна и та же буква?
1. лицеист_ий, скольз_ий, немец_ий
2. и_сохнуть, бе_страстный, и_влечь
3. суб_ективный, транс_японский
4. пред_стория, без_скусный, во_стину
21. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1. Шел клочьями снег и уже засыпал дорогу, и крышу сарая, и деревья сада, и подъезд.
2. Нас окружал со всех сторон сплошной вековой бор, равный по величине доброму княжеству.
3. Для того чтобы реализовать крупносерийное авиационное производство нужно располагать заранее многими необходимыми элементами.
4. Алеша подал ему маленькое складное круглое зеркальце.
22. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1. Солнце, еще не вошедшее в силу, греет бережно и ласково.
2. Недалеко заухал филин и Ласка, вздрогнув, стала прислушиваться.
3. И вот сегодня, через три года, шкаф открыли, чтобы освободить его.
4. Уже светало, небо, однако, оставалось серым.
23. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1. Всего, что знал еще Евгений, пересказать мне недосуг.
2. Где гнутся над омутом лозы, где летнее солнце печет, летают и пляшут стрекозы, веселый ведут хоровод.
3. Все, что осталось хорошего от прошлых времен, мы соберем, и наше богатство будет выше всех богатств, какие знали люди.
4. Радда и говорит: «Хорошо ты Лойко играешь! Кто это делал тебе скрипку, такую звонкую и чуткую?»
24. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1. Лицо полковника, застывшее, бесстрастное, казалось, вырезанной из дерева маской.
2. Я заметил, что везде найдёшь что-нибудь замечательное.
3. Оса садилась на красную мякоть арбуза, торопливо ползла по ней, и крылышки ее работали быстро, как маленькие пропеллеры.
4. Весь район, где могли находиться пропавшие самолёты, тщательно прочёсывался, но ничего обнаружить не удалось.
25. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1. Не помня, как оставила дом, Ассоль бежала уже к морю, подхваченная неодолимым ветром события.
2. За чаем матушка сказала что ночью был большой мороз и в сенях замёрзла вода в кадке.
3. Большие звёзды переливаются голубыми, белыми, золотыми огнями.
4. Вещи в вагон не влезали – пассажиры с вещами сидели на площадках.
26. Найдите безличное предложение.
1. Лишите подлинно интеллигентного человека полностью его памяти, но при этом он все равно сохранит восприимчивость к культурным ценностям.
2. Назначение каждого человека – развить в себе все человеческое.
3. Считают иногда, что в век ракет и лазера новые средства коммуникации и информации оттеснят книгу.
4. Трудно представить себе космонавтов, летящих на корабле через космическое пространство, сознательно разрушающих сложную и тонкую систему жизнеобеспечения, рассчитанную на длительный полет.
27. Укажите предложение с нарушением речевых норм.
1. Село находится в полутора милях отсюда.
2. Стремясь выгородить сообщников, его показания содержат противоречия.
3. Наперекор желанию отца я поступил в строительный институт.
4. У пациента больные десны.
28. Укажите предложение с нарушением речевых норм.
1. Было плохо, потому что еще и каблук у правой туфли сломался.
2. Я была сегодня на оптóвом рынке.
3. На окнах была красивая капроновая тюль.
4. В «Новостях» это событие интерпретировали своеобразно.
29. Укажите предложение с нарушением речевых норм.
1. Главное, на что обращает внимание автор, – это тщательный отбор языковых средств.
2. К четыремстам пяти прибавить восемьсот.
3. На автобусной остановке стояло трое мужчин и двое женщин.
4. По истечении некоторого времени можно снова вернуться к этому вопросу.
30. Укажите предложение с нарушением речевых норм.
1. Глава администрации распределяет и управляет имуществом и финансами.
2. По вечерам профессор читает лекции студентам заочного отделения.
3. Управляющий банком отверг это предложение.
4. Рождество я отмечал на даче у коллеги.
Ответы
8-1 | 8-2 | |
1 | 3 | 3 |
2 | 3 | 1 |
3 | 1 | 3 |
4 | 2 | 1 |
5 | 2 | 3 |
6 | 1 | 3 |
7 | 3 | 4 |
8 | 2 | 2 |
9 | 2 | 1 |
10 | 2 | 4 |
11 | 1 | 2 |
12 | 3 | 3 |
13 | 2 | 3 |
14 | 1 | 1 |
15 | 4 | 2 |
16 | 2 | 2 |
17 | 2 | 4 |
18 | 3 | 1 |
19 | 1 | 1 |
20 | 3 | 3 |
21 | 1 | 3 |
22 | 2 | 2 |
23 | 3 | 4 |
24 | 2 | 1 |
25 | 2 | 2 |
26 | 3 | 4 |
27 | 3 | 2 |
28 | 2 | 3 |
29 | 4 | 3 |
30 | 1 | 1 |
Предварительный просмотр:
2019 – 2020 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г.
№ 273-ФЗ);
- Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
- Областной закон от 14.11.2013 г. № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
- Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Положение о структуре, технологии разработки, порядке рассмотрения и утверждения рабочих программ учебных предметов в МБОУ - СОШ № 9 х. Денисов
- Программа общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией Г. Меркина, 6-е издание, М. «Русское слово» 2008.
Учебник: «Литература 7 класс» Г.С.Меркин М. «Русское слово» 2017 г.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельный подходы, которые определяют задачи обучения:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
- обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
- развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.
Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает предусматривает следующую организацию процесса обучения: в 7 классе предполагается обучение в объёме 68 часов. В соответствии с этим реализуется модифицированная программа, исходным материалом для которой явились программа и учебник под редакцией Г.С.Меркина На основании этих документов, содержащих требования к минимальному объёму содержания образования по литературе, в 7 классе реализуется программа продвинутого уровня. С учётом специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи.
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Система оценки планируемых результатов
1.Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
2.Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка | Основные критерии отметки | |||
Содержание и речь | ||||
«5» |
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. | |||
«4» |
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | |||
«3» |
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | |||
«2» |
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. |
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 80 – 100 %;
«4» - 68 – 79 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
. В соответствии в соответствии с годовым календарным учебным графиком на 2017-2018 учебный год, учебным планом на 2017-2018 учебный год, расписанием занятий, рабочая программа при нагрузке 2 часа в неделю составляет 67 час
Класс | Предметные результаты | |
Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться | |
7 класс | • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; | • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; |
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; • адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; |
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Класс | Личностные результаты | |
Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться | |
7 класс | • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере; • обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, • сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; | • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа . |
Класс | Метапредметные результаты | |
Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться | |
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; | • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. | |
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; |
Уч-ся должны знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретико-литературные понятия: жанры фольклора; предания, былины; пословицы, поговорки, летопись, роды литературы; повесть, литературный герой, понятие о теме и идее произведения (начальные представления), герой-повествователь (развитие понятия); портрет как средство характеристики, автобиографическое художественное произведение (развитие понятия); Ода, баллада, стихотворения в прозе; поэма, трехсложные размеры стиха; гипербола, гротеск, сатира; юмор как формы комического (развитие представления), публицистика, мемуары, как публицистический жанр (начальные представления), литературные традиции.
Уч-ся должны уметь:
- видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;
- различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;
- видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;
- объяснять чувству, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте;
- видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, определять смену интонаций в речи героев пьесы;
- передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;
- видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий, формулировать вопросы к произведению;
- аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения – от отдельного тропа до композиции – и целостно воспринимать позицию писателя в пределах
Навыки чтения
-Совершенствование техники чтения, соблюдение логических пауз, не совпадающих со знаками препинания.
- Выделение главной мысли произведения
- Называние главных действующих лиц, описание их внешности, характеристика их поступков, подтверждение своего заключения словами текста. Составление характеристики героя с помощью учителя
- Деление прочитанного на части, составление плана, пересказ по плану
- Выделение в тексте метких выражений, художественных определений и сравнений
- Подробный и краткий пересказ прочитанного. Пересказ с изменением лица рассказчика.
-Заучивание наизусть стихотворений
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество.
Теория литературы: литературные роды.
Из устного народного творчества
Былины
«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К. Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, поучительная речь былины, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).
Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).
Русские народные песни
Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут »); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой поэзии, лироэпическая песня.
Краеведение: песенный фольклор региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки » в литературной гостиной, устная газета.
Из древнерусской литературы
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего »), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века
М.В. ЛОМОНОСОВ
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает...» (из «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»). Мысли о просвещении, вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Теория литературы: ода; тема и мотив.
Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с репродукциями (портреты М.В. Ломоносова).
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Германия — Петербург.
Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».
Г.Р. ДЕРЖАВИН
Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.
Развитие речи: чтение наизусть.
Д.И. ФОНВИЗИН
Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.
Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и художник).
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.
Из литературы XIX века
А.С. ПУШКИН
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Человек и природа («Туча»), Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.
Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».
М.Ю.ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».
Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.
Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.
Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».
Н.В. ГОГОЛЬ
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.
Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии.
Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.
Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).
Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.
Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).
Н.А. НЕКРАСОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.
Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.
Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил », «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX века»:
А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;
Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая...»;
И.С. Никитин. «Пахарь»;
А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;
А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;
М.Л. Михайлов. «Труня», «Те же всё унылые картины...» и др.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).
сценария литературно-музыкальной композиции.
Н.С. ЛЕСКОВ
Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков — писатель будущего». Повесть «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир произведения.
Теория литературы: своеобразие стиля повести. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.
Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).
А.А. ФЕТ Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание
Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой...». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.
Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).
Развитие речи: чтение наизусть.
Произведения русских поэтов XIX века о России
А.С. Пушкин. «Два чувства дивно близки нам...» Н.М. Языков. «Песня». И.С. Никитин. «Русь».
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:
М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;
А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»;
Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.
Из литературы XX века
М. ГОРЬКИЙ
Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.
Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л. Толстой, А. Чехов)».
И.А. БУНИН
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...», рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.
А.И. КУПРИН
Рассказ «Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст; художественная идея.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.
В.В. МАЯКОВСКИЙ
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).
Развитие речи: выразительное чтение.
С.А. ЕСЕНИН
Стихотворения: «Отговорила роща золотая...», «Я покину л родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).
Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».
Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».
И.С. ШМЕЛЕВ
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза.
Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.
М.М. ПРИШВИН
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи,градация.
Развитие речи: составление тезисов.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.
Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.
Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Стихотворение «Не позволяй душе лениться...». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.
Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений).
Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века »:
А.А.Ахматова. «Клятва», «Песнямира»;
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
А.А. Сурков. «В землянке»;
М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ
Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.
В.М. ШУКШИН
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Микроскоп». Внутренняя простота и нравственная высота героя.
Теория литературы: способы создания характера.
Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).
Краеведение: Сростки — малая родина писателя.
Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.
Русские поэты XX века о России
А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»
М.И.Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»
Я.В. Смеляков. «История».
А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были...»
А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»
А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».
А.Д.Дементьев. «Волга».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.
Из зарубежной литературы
У. ШЕКСПИР
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Р. БЁРНС
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» — по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.
Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория.
Р.Л. СТИВЕНСОН
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я. Маршак — переводчик».
А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
Краткие сведения о писателе. Повесть Шланета людей», «Линия», «Самолет», «Самолет и планета», сказка «Маленький принц» — по выбору. Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел.
Связь с другими искусствами. Сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств. Рисунки детей по мотивам «Маленького принца».
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Из Юды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок). Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок). А.С. Пушкин. 1—2 стихотворения — по выбору. М.Ю. Лермонтов. «Родина».
Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда»
(отрывок).
А.А. Фет. Стихотворение — по выбору.
С.А. Есенин. Стихотворение — по выбору.
Из стихов о России поэтов XIX века. 1—2 стихотворения —
по выбору.
Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»
А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»
У. Ш е к с п и р. Один сонет — по выбору.
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».
Из литературы XVIII века
Г.Р.Державин. «Признание».
Из литературы XIX века
А.С. Пушкин. «19 октября» ( «Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827г» («Бог помочь вам, друзья мои...»).
М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия».
И.С. Тургенев. «Первая любовь».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь», «Коняга».
А.П. Чехов. «Смерть чиновника». В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепоймузыкант».
Из литературы XX века М. Г о р ь к и й. «В людях». И.А. Бунин. «Цифры».
В.В. Маяковский. «Адище города».
Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Аеры».
В.П. Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».
А.Т. Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины...»,
«Дом у дороги».
В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».
К. Б у л ы ч е в. «Белое платье Золушки».
В.М. Шукшин. «Забуксовал».
Ф.А. Искандер. «Петух».
Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи»
Календарно – тематическое планирование
№ урока | Дата план | Дата факт | Тема урока |
Введение (1) | |||
1 | 02.09 | Введение Лирические жанры | |
Устное народное творчество (6) | |||
2 | 06.09 | Былины, их жанровые особенности. «Вольга и Микула Селянинович». | |
3 | 9.09 | Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». | |
4 | 13.09 | Образ Ильи Муромца | |
5 | 16.09 | Русская народная песня | |
6 | 20.09 | «Повесть временных лет», её значение. | |
7 | 23.09 | «Повесть о Петре и Февронии Муромских» - повесть о вечной любви и дружбе. | |
Из русской литературы XVIII века. (5 ) | |||
8 | 27.09 | М. В. Ломоносов. Оды.Теория о трех штилях | |
9 | 30.09 | М.В.Ломоносов – учёный-энциклопедист | |
10 | 04.10 | Г. Р. Державин. Знакомство с личностью писателя и его поэзией. | |
11 12 | 7.10 11.10 | Д.И.Фонвизин. «Недоросль» Своеобразие, основной конфликт пьесы. | |
Из литературы XIX века (25) | |||
13 | 14.10 | А. С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава». | |
14 | 18.10 | «Песнь о вещем Олеге». Особенности жанра песни. | |
15 | 21.10 | Р.Р. Сочинение на тему «Пётр I и Карл XII в поэме А.С.Пушкина» | |
16 | 25.10 | В.Ч. «Час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин» | |
17 | 8.11 | М. Ю. Лермонтов. «Песня…». | |
18 | 11.11 | Иван Грозный в «Песне…». Жизнь Москвы. | |
19 | 15.11 | В.Ч. «Москва Ивана Грозного». | |
20 | 18.11 | Н.В.Гоголь в Петербурге. | |
21 | 22.11 | «Шинель»: основ ной конфликт. | |
22 | 25.11 | Сочинение. Сюжет, герои и проблематика повести Н.В. Гоголя «Шинель» | |
23 | 29.11 | «Петербургские повести» Н.В.Гоголя в русском искусстве (кино) | |
24 | 2.12 | И.С.Тургенев.Рассказ «Хорь и Калиныч». | |
25 | 6.12 | «Певцы».Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика. | |
26 | 9.12 | Н.А.Некрасов. Основная тема произведений поэта. | |
27 | 13.12 | Основная проблематика произведений. | |
28 | 16.12 | В.Ч. «По улицам родного города» | |
29 | 20.12 | М. Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик» | |
30 | 23.12 | Анализ сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» | |
31 | 27.12 | Л.Н.Толстой – участник обороны Севастополя. | |
32 | 13.01 | «Севастополь в декабре месяце»: основные темы рассказа. | |
33 | 17.01 | А.А. Фет. Русская природа в стихотворениях. | |
35 | 20.01 | Н.С.Лесков. «Левша». Особенность проблематики | |
36 | 24.01 | А. П. Чехов. Анализ рассказа «Хамелеон» | |
37 | 27.01 | А.П.Чехов «Смерть чиновника» | |
Русская литература XX века (22) | |||
38 | 31.01 | В.Ч. «О, русская земля…»: стихи о России поэтов XIX – XX веков. | |
39 | 3.02 | М. Горький. Краткий рассказ о писателе. Повесть «Детство». | |
40 | 7.02 | М.Горький «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль». | |
41 | 10.02 | « М.Горький и русские писатели ( Л.Толстой, А.Чехов)» | |
42 | 14.02 | И.А.Бунин. «Догорел апрельский теплый вечер». | |
43 | 17.02 | Смысл названия; доброта, милосердие – основные проблемы произведения | |
44 | 21.02 | А.И. Куприн «Куст сирени» | |
45 | 28.02 | А.И.Куприн «Allez!»-рассказ о цирке и цирковых артистах | |
46 | 2.03 | В. В. Маяковский. Рассказ о писателе. «Необычайное приключение…». | |
47 | 6.03 | С.А.Есенин. Рассказ о поэте. «Я покинул родимый дом», | |
48 | 9.03 | И.С.Шмелев. Русская песня. Любовь к России. | |
49 | 13.03 | М.М.Пришвин «Москва-река» Легенда города Звенигорода | |
50 | 16.03 | К.Г.Паустовский. «Мещерская сторона». Обыкновенная земля | |
51 | 20.03 | Н.А.Заболоцкий «Не позволяй душе лениться» | |
52 | 20.03 | А.Т.Твардовский «Прощаемся мы с матерями» | |
53 | 30.03 | «Василий Теркин»- поэма про бойца | |
54 | 03.04 | На дорогах войны. Стихотворения Б.А. Богаткова, М.Джалиля, В.Н.Лобода | |
55 | 6.04 | Б.Л.Васильев «Летят мои кони» «Экспонат №…» | |
56 | 10.04 | В.М.Шукшин. Слово о малой Родине. «Микроскоп» | |
57 | 13.04 | Сочинение «Слово о малой родине» | |
58 | 17.04 | В.Ч.Талант, согретый любовью к людям. Жизнь и творчество В.М.Шукшина | |
59 | 20.04 | Русские поэты XX века о России | |
Зарубежная литература (8) | |||
60 | 24.04 | Сонеты У.Шекспира | |
61 | 27.04 | Стихотворения Р. Бёрнса | |
62 | 08.05 | Р.Л.Стивенсон «Остров сокровищ» | |
63 | 15.05 | Р.Л.Стивенсон «Остров сокровищ» | |
64 | 18.05 | Японские хокку. | |
65 | 22.05 | А.де Сент-Экзюпери. Биография | |
66 | 25.05 | «Планета людей» | |
67 | 29.05 | Рекомендация литературы на лето Повторение и обобщение изученного в течение года |
Предварительный просмотр:
1. Пояснительная записка.
Данная рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004г.) и авторской программы по литературе 5-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев). Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
Рабочая программа конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку, учебно-тематический план, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Согласно Государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1.Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
2.Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
3.Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
4.Овладение умениями и навыками чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
В содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных к учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений; научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностям развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и pазвивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литеральных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировозренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет учащимся адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
2) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий.
1) Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; иметь способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
2) Познавательные УУД:
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- пользоваться различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
3) Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
- эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№п\п | Наименование разделов | Количество часов |
1. | Введение | 1 |
2. | Устное народное творчество | 2 |
3. | Древнерусская литература | 3 |
4. | Литература 18 века | 3 |
5. | Литература 19 века | 32 |
6. | Литература 20 века | 22 |
7. | Зарубежная литература | 4 |
8. | Что читать летом? | 1 |
9. | Резервные уроки | 2 |
3. Содержание рабочей программы
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.
Из устного народного творчества
Исторические песни: «Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи Разина», «Разин и девка-астраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.
Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен.
Краеведение: запись музыкального фольклора региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.
Из древнерусской литературы
«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе» (в сокращении), «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений,
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Из литературы XVIII века
Г.Р. Державин
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.
Н.М. Карамзин
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н.Тынянова «Пушкин».
Из литературы XIX века
Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники
В.А. Жуковский. «.Лесной царь», «Море», «Невыразимое», «Сельское кладбище».
К.Н. Батюшков. «Судьба Одиссея», «Мойгений»: Е. А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...». А.А. Дельвиг. «Русская песня» ( «Соловей мой, соловей...»).
Н.М. Языков. «Пловец ».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.
Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века».
А.С. Пушкин
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. «И.И. Пущину», «19 октября 1825 года», «Песни о Стеньке Разине». «Пиковая дама» (обзор). История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану.«Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов повести. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, историческая повесть.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино.
Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».
М.Ю. Лермонтов
Кавказ в жизни и творчестве. «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпиче-ская поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю. Лермонтов — художник».
Н.В. Гоголь
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации, комический рассказ.
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.
Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
И.С. Тургенев
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема дискуссии формулируется учащимися).
Н.А. Некрасов
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Тройка». Судьба крестьянки — одна из постоянных тем поэта; своеобразие раскрытия лирического переживания героини.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.
Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.
А.А. Фет
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от красоты...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века*:
Н.И. Гнедич. «Осень»;
П.А.Вяземский. «Береза», «Осень»;
А.Н. Плещеев. «Отчизна»;
Н.П.Огарев. «Весною», «Осенью»;
И.З. Суриков. «После дождя»;
И.Ф. Анненский.«Сентябрь», «Зимний романс» и др.
А.Н. Островский
Краткие сведения о писателе. «Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.
Теория литературы: драма.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.
Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков.
Л.Н. Толстой
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.
Из литературы XX века
М.Горький
Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М- Горького: «Песня о Соколе», «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие (песня, сказка), образ-символ.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси ».
В. В. Маяковский
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер».
Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.
О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века)
Н.А. Тэффи. «Сбои и чужие», М.М. Зощенко. «Счастливый случай», «Аристократка». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.
Б.Л. Пастернак
Краткие сведения о поэте. «Мне кажется, я подберу слова. ..»: тема поэта и поэзии, труд и творчество; традиции и новаторство в раскрытии темы; целостная характеристика стихотворения.
Теория литературы: традиция и новаторство.
Развитие речи: выразительное чтение.
Д.Б. Кедрин
Краткие сведения о поэте. «Зодчие»: труд, творчество, талант, власть — основные мотивы стихотворения. Художественная идея.
Теория литературы: баллада (расширение представлений о жанре), символ, многоплановость, подтекст.
Развитие речи: составление тезисов, письменная формулировка выводов.
Н.А. Заболоцкий
Краткие сведения о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».
А.Грин
Основные вехи биографии. Вопросы любви, добра и доброты, человечности в повести «Алые паруса». Язык и стиль произведения.
Теория литературы: романтическое движение в повести.
Развитие речи: сочинение-рассуждение, диспут, дискуссия.
Связь с другими искусствами: «Алые паруса» в кино и на балетной сцене.
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:
А.А. Ахматова. «Нежное девочками простились...»;
Д .С. Самойлов. «Перебирая наши даты...»;
М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;
К.М. Симонов. «Жди меня»;
П.Г. Антокольский. «Сын» ("отрывки из поэмы);
О.Ф. Берггольц. «Памятизащитников»;
М. Д ж а л и л ь. «Мои песни», «Дуб»;
Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»;
Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского).
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:
А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»;
В.В. Хлебников. «Мнемало нужно...»;
Б.Л. Пастернак. «Послевьюги»;
М.В. Исаковский. «Катюша»;
М.А. Светлов. «Веселая песня»;
А.А. Вознесенский. «Слеги»;
Р.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля...»;
B.C. Высоцкий. «Я не люблю» и др.
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новый поворот темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.
Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на киноэкране.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир
Краткие сведения о писателе. «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта » на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
Связь с другими искусствами: история театра.
М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
Э.Т.А. Гофман
Краткие сведения о писателе. Темы добра и зла, света и тьмы в сказке «Щелкунчик».
Связь с другими искусствами: «Щелкунчик» Э.Т.А. Гофмана в музыке П.И. Чайковского и современном мультипликационном искусстве.
Дж. Г. Байрон
Краткие сведения о поэте. «Властитель дум». Стихи «наполеоновского» цикла: обзор («Ода к Наполеону Бонапарту», «Прощание Наполеона», «Ода с французского», «С французского») с более подробной характеристикой одного стихотворения. Дж. Г. Байрон в России.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать
-образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
-основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов XVIII, XIX, XX веков;
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
-воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
-определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
-сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
-выявлять авторскую позицию;
-выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
-определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Учебно-методическое обеспечение
для учащихся:
Литература 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в IIIчастях. Автор-составитель Г.С.Меркин М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2009г
Литература. 8 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. Части 1, 2. Соловьева Ф.Е. . – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2009г
для учителя:
Литература. 8 кл. Планирование и материалы к курсу. Меркин Г.С., Меркин Б.Г.;
Литература. 8 кл.: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 3 ч./ Авторсост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2009г
Тематическое планирование к учебнику «Литература.8 класс»(автор-составитель Г.С.Меркин). Ф.Е.Егорова. М.: «Русское слово», 2011г
Уроки литературы 8 класс. Методическое пособие . ( к учебнику «Литература.8 класс» (автор-составитель Г.С.Меркин) Ф.Е.Егорова. М.: «Русское слово», 2011г
Поурочные разработки по литературе. Универсальное издание.8 класс. Н.В.Егорова.-М.: «Вако» 2010г
Информационно-техническое обеспечение.
Гоголь Н.В. http://www.nicolaygogol.org.ru/ Горький А.М. http://www.hrono.info/biograf/gorkyi.html http://www.maximgorkiy.narod.ru/ Грибоедов А.С. Карамзин Н.М. Лермонтов М.Ю. http://www.vrubel-lermontov.ru/ http://www.lermontov.info/ Пушкин А.С. Тургенев И.С. | Электронные библиотеки http://feb-web.ru/ - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ). http://www.rvb.ru/ - русская виртуальная библиотека. http://www.kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы. http://litera.ru/stixiya/ - Стихия: классическая русская/ советская поэзия. | Виртуальные музеи http://www.likt590.ru/project/museum/ - виртуальный музей литературных героев. http://www.tretyakov.ru - Третьяковская галерея. http://www.rusmuseum.ru/ - Русский музей. http://www.hermitage.ru/ - Эрмитаж. http://www.museum.ru/gmii - Пушкинский музей изобразительных искусств. http://www.museum.ru - музеи и галереи России. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ – 8 класс
Номер урока | Дата проведения урока | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Элементы содержания | Используемые ТСО и ЦОР | Вид контроля, измерители | Домашнее задание | |||||||||
I | Введение | ||||||||||||||||
1 | 3.09
| Введение Художественная литература и история. | Урок развития речи ,изучение нового материала | Знать жанры и роды художественной литературы. | Худ. литература и история. Значение худ.произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс. | презентация | Стр.3-4(изучить) | ||||||||||
II | |||||||||||||||||
2 | 5.09 | Исторические песни . «Разин и девка- астраханка», Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне. | Урок изучения нового материала | Уметь выразительно читать поэтический текст, определять жанр произведения. Уметь находить средства выразительности в исторических песнях, формулировать проблему, затронутую в произведении. Уметь выразительно читать поэтический текст. Раскрыть многозначность поэтического образа в народной песне | Отражение жизни народа в исторических песнях. Песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины , песня-плач. | Презентация | Устный опрос | Выразительное чтение песни (по выбору) | |||||||||
3 | 10.09 | «Солдаты освобождают Смоленск», «Иван Грозный молится по сыне» Средства выраз-ти, проблематика в истор. песне и песне-плаче. | Комбинированный | Средства выразительности русского языка. Проблематика произведения. | Уст. и пис.опрос Письмен. дискуссия - опрос на тему Роль народной песни в современ жизни общества | Стр.10-11(изучить),стр. 18(в.1-7 устно) | |||||||||||
III | |||||||||||||||||
4 | 12.09 | Из древнерусской литературы «Сказание о Борисе и Глебе» «Слово о погибели Русской земли». Тема добра и зла в произведениях. | комбинированный | Владение различными видами чтения и пересказа. Уметь наблюдать над лексическим составом произведения . Уметь находить средства выразительности в художественном произведении. | Тематическое многообразие древнерусской литературы. Житийная литература. Сказание и слово как жанры древнерус. литературы. Летописный свод. Выраз-ть речи. Тропы и фигуры речи. | Презентация о древнерусских текстах | Стр.19-20 (изучить) | ||||||||||
5 | 17.09 | «Житие Сергия Радонежского». Глубина и сила нравст. предст-й о человеке. | Уметь различать жанры древнерусской литературы, формулировать проблемы, затронутые в произведении. Уметь различать жанры древнерусской литературы, формулировать проблемы, затронутые в произведении. | Основные нравственные проблемы житийной литературы. | Устный опрос | Стр.27-28 (в.1,2,6) устно | |||||||||||
6 | 19.09 | «Житие Александра Невского». Благочестие, доброта, открытость, святость, служение Богу - основные проблемы житийной литературы. | Урок изучения новых знаний | Основные нравственные проблемы житийной литературы. | Стр.38-39 (в.1,2,5)устно | ||||||||||||
IV | |||||||||||||||||
7 | 24.09 | Из литературы 18 века Державин Г.Р. Поэт и государственный чиновник. Тема поэта и поэзии в стихотворении «Памятник» | Урок - лекция | Уметь выразительно читать лирический текст. Владеть анализом лирического произведения. Находить ключевые слова и словосочетания из текста при ответе на вопрос. Знать определение сентиментализма и классицизма, их основные признаки. Уметь различать произведения литературы с точки зрения литературного направления. Владеть различными видами чтения и пересказа. | Знакомство с творчеством Г.Р.Державина. Отражение в творчестве фактов из биографии поэта. Основные мотивы стих-й Державина. Теория литературы: традиции класс-ма в лирическом тексте, ода. | Презентации учащихся о Ломоносове-ученом и поэте | Устный опрос | Выучить наизусть отрывок | |||||||||
8 | 26.09 | Карамзин Н.М. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. «Бедная Лиза»- новая эстетическая реальность. | Урок-лекция | Знакомство с творчеством Н.М.Карамзина Теория литературы: сентим-зм как литературное направление, сентиментализм и классицизм Жанр сентим-ой повести. | Выразительное чтение (наизусть) фрагмента оды, устный опрос | Чтение и пересказ «Бедная Лиза» | |||||||||||
9 | 1.10 | Карамзин Н.М. «Бедная Лиза». Основная проблематика и тематика, новый тип героя . Образ Лизы | Владеть анализом прозаического произведения. | Проблематика, тема, герой литературного произведения. Анализ прозаического произведения. | Устный опрос | План составить | |||||||||||
V | |||||||||||||||||
10 | 3.10 | Из литературы 19 века Поэты круга Пушкина: Основные темы, мотивы лирики В.А.Жуковского. | комбинированный | Владеть анализом лир. произведения. Уметь составлять цитатный или тезисный план, выразительно читать лирическое произведение. Владеть анализом лир. произведения. Уметь находить признаки думы в лирическом произведении. Владеть навыками выразительного чтения стихотворения, элементами анализа поэтического текста. Знать основные мотивы лирики А.С. Пушкина. | Свободолюбивые мотивы, мотивы дружбы в лирике Пушкина. | презентация | Выразительное чтение (наизусть) | Стр.72-74 (изучить), выразит.чтение стих.Жуковского (по выбору) | |||||||||
11 | 8.10 | Поэты круга Пушкина. Основные темы и мотивы лирики К.Ф. Рылеева. Стихотворения «К временщику», «Иван Сусанин» | комбинированный | Выразительное чтение (наизусть) стихотворений Пушкина | Стр.97,в.1 устно, повторить биографию А.С. Пушкина. | ||||||||||||
12 | 10.10 | Пушкин А.С. Тематическое богатство поэзии поэта. « И.И. Пущину», « 19 октября 1825 года». | комбинированный | Баллада. | Устный опрос | Стр.115, вопросы 1-5 устно | |||||||||||
13 | 15.10 | Пушкин А.С.Повесть «Капитанская дочка». Творческая ист-ия повести, проблематика. | Урок-лекция | Владение навыками выразительного чтения и навыками сжатого пересказа текста. Знать основных героев повести, уметь давать им характеристику, высказывать свое отношение к ним. | Поэма, отличие поэмы от баллады, антитеза | Устный опрос. Чтение наизусть | Главы 1-5 прочитать | ||||||||||
14 | 17.10 | Повесть «Капитанская дочка».Система образов повести. Композиция. Образ рассказчика. | комбинированный | Гражданский пафос поэмы. | Работать сстатьями учеб:выбороч. чтение, подбор фактов и аргумент. | Главы 6-10 прочитать | |||||||||||
15 | 22.10 | Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Формирование характера Петра Гринева. | комбинированный | Уметь выявлять роль героя в раскрытии идейн. Содерж. Произ-я и авторскую оценку. Уметь выражать свое мнение о герое. | Градация. лирич сюжет и композицлирич. стихотворения. | Тест Выразительное чтение | Образ Гринева (письменно по плану) | ||||||||||
16 | 24.10 | Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Падение Белогорской крепости | комбинированный | Уметь пересказывать художественное произведение с использованием цитат из текста, анализировать события, давать им оценку. Уметь выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку. Уметь выражать и обосновывать свое мнение о герое. | Творческая история произведения. | презентация | Устный опрос Выразительное чтение | Стр.231 вопросы к главам 6,7 устно. | |||||||||
17-18 | 5.11-7.11 | Пушкин А.С.Повесть «Капитанская дочка» Образ Маши Мироновой. | комбинированный | Прием контраста | Выразительное чтение Выборочное, комментированное, выраз. чтение. | Образ Маши Мироновой | |||||||||||
1 | 12.11 | Пушкин А.С. Повесть «Капитанская дочка». Образ Пугачева. | комбинированный | Уметь выявлять роль героя в раскрытии идей. содержания произвед-я и авторскую оценку. Уметь выражать и обосновывать свое мнение о герое, а также сравн-ть с истор. Лицом. | Фольклорные элементы в авторском произведении | Тест Выразительное чтение. | Стр.232 вопросы 3,4 устно | ||||||||||
2 | 14.11 | Р.Р. Классное сочинение по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» | Урок развития речи | Рецензия | Доработать сочинение | ||||||||||||
3 | 19.11 | Лермонтов М.Ю. Кавказ в жизни и в творчестве. | Урок-лекция | Знать биографию поэта, выделять основные периоды его творчества, называть тематику стихотворений. Уметь выразительно читать стихотворение. | Военная служба поэта на Кавказе, отражение событий того периода в его творчестве. | Посмотр кинофр-ты «Петербг. Повести» | Устный опрос, презентации | Прочитать поэму «Мцыри» | |||||||||
4 | 21.11 | Лермонтов М.Ю. «Мцыри»-романтическая поэма о вольнолюбивом юноше. | комбинированный | Уметь определять тему и идею лирического произведения, знать средства художественной выразительности. | Творческая история поэмы, её тема и идея. Выразительное чтение поэмы с комментариями Словарная работа: обет, алтарь, ниц, чадра, терновник. | таблица-характеристика | Стр.269(в.1,2,4,5,6 устно) | ||||||||||
5 | 26.11 | Композиция и художественные особенности поэмы Лермонтова М.Ю. «Мцыри» | Урок изучения нового материала | Уметь работать с поэтическим текстом, проводить его анализ. | Композиция и худ. особенност поэмы, монолог – важнейшее средство раскрытия характера Мцыри. | Устный опрос, письменный опрос | Стр.269 (в.9 письменно), наизусть отрывок из поэмы (по выбору). Написать соч. по одной из тем на тр.271. | ||||||||||
6 | 28.11 | «Мцыри – любимый идеал поэта»-В.Белинский. | комбинированный | Уметь выражать свое мнение о произведении и герое, делать выводы, используя знания по теории литературы. Знать биографию писателя, основные его произведения, уметь определять их жанровое своеобразие. | Обобщения и выводы по образу главного героя поэмы. Значение поэмы в творчестве М.Ю.Лермонтова. | Выборочное и комментированное чтение. | |||||||||||
7 | 3.12 | Гоголь Н.В. Интерес писателя к театру. Творческая история комедии «Ревизор» | комбинированный | Основные вехи биографии Н.В.Гоголя. Творческая и сценическая история комедии. Споры вокруг причастности к сюжету комедии А.С.Пушкина. | Устный опрос, выразит. чтение | Прочитать 1 и 2 действия комедии. Инд. задание: подготовить сообщение об образе Хлестакова. | |||||||||||
8 | 5.12 | Гоголь Н.В.»Ревизор». Хлестаков и «миражная» интрига. | Урок-лекция, комбинированный | Знать жанровые особенности комедии, уметь анализировать комедию. Уметь давать характеристику образам комедии. | Анализ 1 и 2 действия комедии | Устный опрос, вырази-тельное чтение | Дочитать комедию до конца. Индивид. задания по группам (подготовить сообщения по образам чиновников) | ||||||||||
9 | 10.12 | Гоголь Н.В. «Ревизор». Русское чиновничество в сатирическом изображении автора. | комбиниированный | Образы чиновников в комедии. Разоблачение чинопочитания, взяточничества, лживости, авантюризма, равнодушного отношения к служ. долгу. | Устный и письменный опрос. Чтение наизусть | Стр. 378 (в.3,5,6,7 устно). | |||||||||||
10 | 12.12 | Гоголь Н.В. «Ревизор». Хлестаковщина как общественное явление. | комбинированный | Уметь характеризовать литературного героя с использованием цитат из текста произведения. | Беседа о жизненных целях и характере Хлестакова. | Выразительное и комментирование и чтение | Стр. 379 (в. 8-16 устно). | ||||||||||
11 | 17.12 | Р.Р. Сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» | Развитие речи | Знать, что такое повесть, уметь давать характеристику героям повести, уметь анализировать эпизоды. Знать, что такое сюжет, экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог, психологизм повести. Владеть разными видами пересказа | Литературное сочинение. Тема сочинения, план сочинения, структура сочинения, эпиграф. | презентации | Выборочное чтение | Доработать сочинение. | |||||||||
12 | 19.12 | Тургенев И.С. Любовь в жизни писателя. Повесть «Ася». | Урок-лекция | Основные биогр. сведения о писателе. Работа по содержанию повести. Образ «тургеневской» девушки. Наблюдения над характером и поведением Аси. | Прочитать повесть «Ася» | ||||||||||||
13 | 24.12 | Тургенев И.С. Повесть «Ася». Образ Аси: любовь, нежность, верность – основное в образе героини. | комбинированный | Устный опрос, работа по карточкам | Подготовиться к уроку внеклассного чтения (инд. задания по группам). | ||||||||||||
14 | 26.12 | Некрасов Н.А. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. Человек и природа в стихотворениях Некрасова. | Урок-лекция | Уметь выразительно читать стихотворения, анализировать их. | Сведения о биографии писателя. Тематика лирики поэта. Чтение и анализ стихотворений «Зеленый шум», | Презентация | Итоговый тест по творчеству Н.А.Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина и Л.Н.Толстого | Наизусть выучить стихотворение Некрасова (по выбору). | |||||||||
1 | 14.01 | Фет А.А. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии поэта.Гармония чувств, единство с миром природы, духовность – основные мотивы тв-ва | Урок-лекция, комбинированный | Уметь по характерным признакам узнавать поэзию Фета, выразительно читать стихотворения, анализировать их. | Сведения о биографии поэта. Мир природы и духовности в поэзии поэта. Чтение и анализ стихотворений «Учись у них: у дуба, у березы», «Целый мир красоты». | Презентация | Устный опрос | Стр.73-74 прочитать, в.1-3 устно. Стр. 75, вопрос 7 устно | |||||||||
2 | 16.01 | Островский А.Н. Краткие сведения о писателе. | Изучение нового материала | Знать, какой вклад внес А.Н.Островский в развитие русского театра. Определять жанр «Снегурочки» Определять, какие события пьесы составляют ее композицию: экспозицию, завязку, кульминацию, развязку. | Биографические сведения . Основные произведения. Островский и театр. | Отрывки из мультфильма | Устный опрос, тест | Прочитать пьесу «Снегурочка» Стр.97-103 прочитать | |||||||||
3 | 21.01 | Островский А.Н. Пьеса «Снегурочка». Своеобразие сюжета. Связь с мифол. и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки | комбинированный | Творческая и сценическая история пьесы. Основные образы. | Устный и письменный опрос | ||||||||||||
4 | 23.01 | Островский А.Н. Пьеса «Снегурочка». Народные обряды, элементы фольклора в сказке | комбинированный | Связь пьесы с УНТ. | Устный опрос | Стр. 104, вопрос 5 устно. | |||||||||||
5 | 28.01 | Толстой Л.Н. Вехи биографии писателя. «Отрочество». | Изучение нового материала | Уметь определять проблемы, затронутые в рассказе, знать жанровые признаки рассказа. | Основные биографические сведения о писателе. | Аудиозапись | Чтение наизусть, устный опрос | Стр.117, вопросы 3,5 устно. | |||||||||
6 | 30.01 | Толстой Л.Н. «После бала». Становление личности в борьбе против жестокости и произвола. | комбинированный | Уметь определять проблемы, затронутые в рассказе, знать жанровые признаки рассказа. Понять главную мысль рассказа, уметь находить художественные детали в тексте, характеризующие образы героев. | История рассказа. Жанр рассказа. Наблюдения за полковником на балу и после бала. Основные мотивы рассказа. | Презентация | Пересказ, близкий к тексту | Стр.127, вопросы 2,6 устно | |||||||||
7 | 4.02 | Толстой Л.Н. «После бала». Приёмы создания образов. | комбинированный | Главная мысль рассказа. Личная ответственность человека за все, что он совершает в жизни. Прием контраста | Устный опрос | Стр.127, вопросы 8,9 устно | |||||||||||
8 | 6.02 | Из литературы 20 века Горький М. Свобода и сила духа в изображении Горького. Рассказ «Макар Чудра». | Изучение нового материала | Уметь наблюдать над композицией рассказа. | Дополнить представления учащихся о Горьком, как о человеке. Основные мотивы творчества писателя. Романтический рассказ. | презентация | Выборочный и сжатый пересказ | Стр. 152, вопросы 3,4,5 устно | |||||||||
9 | 11.02 | Горький М. «Песня о Соколе». Специфика песни и романтического рассказа | комбинированный | Определять, в чем смысл противопоставления Сокола и Ужа. Уметь выявлять авторскую позицию и способы ее выражения. Определять художественные средства, которые использованы в рассказе. Уметь находить черты романтизма в описании природы. | Идейное своеобразие песни. Образ-символ. Поэтизация гордых и сильных людей. Романтический герой. | Устный и письменный опрос. тест | Прочитать рассказ «Мой спутник» | ||||||||||
10 | 13.02 | Художественное своеобразие ранней прозы Горького. Рассказ «Мой спутник» | комбинированный | Идеал личности в раннем творчестве писателя. | Устный опрос | Стр.179, вопросы 9,10 устно. Инд.задание стр.181, в.1-4 по выбору. | |||||||||||
11 | 18.02 | Маяковский В.В. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы» , поэт и толпа в стихотворениях поэта. «Хорошее отношение к лошадям» | Изучение нового материала | Уметь находить отличительные признаки поэзии Маяковского, владеть навыками выразительного чтения его стихотворений . | Биографические сведения. Рассказ об условиях, в которых формировался характер поэта. Словотворчество и неологизмы как харак-ый признак твор-ва Маяковского. | Стр. 190, вопросы 1-5 устно. | |||||||||||
12 | 20.02 | Тэффи Н.А. «Свои и чужие». Большие проблемы «маленьких» людей. | комбинированный | Уметь находить авторскую позицию в рассказах Тэффи, видеть за смешным драматизм человеческой жизни. | Биографические сведения. Литературный псевдоним. Тематика рассказов писательницы. Тонкая ирония рассказов Тэффи, система художественных образов, | Устный опрос, проверочная работа | Стр. 197, вопросы 1-8 устно(по группам) | ||||||||||
13 | 25.02 | Зощенко М.М. «Обезьяний язык». Человек и государство. Художественное своеобразие рассказа. | Изучение нового материала | Отличать юмор от сатиры, выявлять средства создания автором сатирического или юмористического произведения. | Биографические сведения. Знакомство с рассказами Зощенко, их основная тематика. Словарная работа: юмор, сатира, гипербола, гротеск. | Устный опрос Подготовквопросов для дискуссии, выразит чтение, сжатый пересказ. | Стр. 205, вопросы 9, 10,11, 12 устно. | ||||||||||
14 | 27.03 | Заболоцкий Н.А. «Я не ищу гармонии в природе». Тема творчества в лирике поэта | комбинированный | Выразительное чтение стихотворения, уметь выполнять сравнительный анализ стихотворений. | Биографические сведения, тем-ка лирики. Словар работа: звукопись, аллитерация, ассонанс, юмор,метонимия, снобизм. | Устный опрос, чтение по ролям, дискуссия | Наизусть стихотворение Заболоцкого по выбору. | ||||||||||
15 | 3.03 | Заболоцкий Н.А. «Старая актриса», «Некрасивая девочка». Тема красоты в лирике поэта | комбинированный | Выразительное чтение стихотворения, уметь выполнять сравнительный анализ стихотворений. | Основная мысль стихотворения,. Разное понимание красоты: внешнее и внутреннее. | презентации | Выразительное чтение. Отзыв о стихотворении. Чтение наизусть. | Стр. 212, вопросы 1-3 устно. | |||||||||
16 | 5.03 | Поэзия М.В.Исаковского | Урок-лекция | Выразительное чтение стихотворений. | Биографические сведения. Связь лирики поэта с УНТ, основные черты поэзии Исаковского | Устный опрос | Стр. 252-253 изучить. | ||||||||||
17 | 10.03 | Р.Р. «Что есть красота?» (подготовка к домашнему сочинению) | Урок развития речи | Уметь выражать свое мнение по поводу прочитанного, рассуждать на заданную тему, используя аргументы из читательского или жизненного опыта. | Развитие речи учащихся. | презентации | Устный опрос. Выразительное чтение. Отзыв о стихотворении. Чтение наизусть. | Доработать сочинение. | |||||||||
18 | 12.03 | Твардовский А.Т. Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии поэта. «За далью – даль». | Урок-беседа, комбинированный | Знать основные направления творчества поэта, уметь приводить примеры из текстов, подтверждающие автобиографичность произведения. Понимать, какое место занимали в жизни поэта родные места, свое мнение уметь аргументировать примерами из поэмы. Уметь анализировать главы поэмы по плану. | Продолжить знакомство с биографией Твардовского. Автобиографичность произведения. История создания поэмы «За далью-даль» | устный опрос, анализ текста | Стр. 248, вопросы 1,2 устно | ||||||||||
1 | 17.03 | Твардовский А.Т. Поэма «За далью – даль». Россия на станицах поэмы. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав | комбинированный | Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов поэмы. Особенность поэтического языка поэмы, роль лирических отступлений. | Устный и письменный опрос | Стр. 248, вопросы 3 устно, 4 письменно. | |||||||||||
2 | 19.03 | Астафьев В.П. Человек и война, литература и история в творчестве писателя. | Изучение нового материала | Уметь объяснять своеобразие произведений Астафьева о детях и детстве в сравнении с произведениями других писателей на эту тему. | Краткие биографические сведения о писателе, обзор основных произведений. | Устный опрос, выразит. Чтение наизусть | Прочитать рассказ «Фотография, на которой нет» | ||||||||||
3 | 31.03 | Астафьев В.П. Рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти. | комбинированный | Уметь пересказывать эпизоды рассказа, используя цитаты из рассказа. Уметь находить художественные детали при описании образов бабушки и учителя. Выразительное чтение стихотворений. | Художественный пересказ рассказа, чтение ключевых эпизодов, разговор о деревенской жизни 30-х годов 20 века, о человеческих характерах и отношениях между людьми. Образ бабушки и учителя. | презентации | Устный опрос, выразительное чтение | Стр. 270, вопросы 6-11 | |||||||||
4 | 2.04 | Вн.чт. «Музы не молчали» ( стихи поэтов 20 века о войне) | Изучение нового материала | Устный опрос, тест | Ознакомитель- ное чтение рассказа «Уроки французского» | ||||||||||||
5 | 7.04 | Распутин В.Г. Основные вехи биографии писателя. 20 век на страницах прозы Распутина | Урок-лекция | Знать творческую историю рассказа. | Биографические сведения. Основные мотивы творчества. | Устный опрос проведение диспута, коммент.. эпизода. | Стр. 303, вопросы 1,2 устно | ||||||||||
6 | 9.04 | Распутин В.Г. Уроки доброты. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». | комбинированный | Уметь находить в тексте произведения детали, подтверждающие автобиографичность рассказа | Новый поворот темы детей на страницах рассказа. Автобиографичность рассказа. | Отрывки из фильмов | Уст. Опрос, хар-ка. Словарь языка персовнажей | Стр. 303, вопрос 3 устно. | |||||||||
7 | 14.04 | Распутин В.Г. Повесть «Уроки французского». Центральный конфликт и основные образы повести. | комбинированный | Уметь описывать литературного героя. | Образ учительницы. Характер главного героя, условия его формирования. | характеристика одного из поэтич текс, чтение наизусть | Стр.303, вопрос 4 письменно. | ||||||||||
8 | 16.04 | Внеклассное чтение по литературе 20 века («Весенние перевертыши» или «Бумажная победа») | Изучение нового материала | Уметь анализировать литературную ситуацию конца 20 века. | Познакомить уч-ся с литер-м творч. Писат-й конца 20 века. Основные темы творчества. | Подготовиться к к\р | |||||||||||
9 | 22.04 | Годовая контрольная работа. | контроль | Контроль знаний учащихся. | повторение | ||||||||||||
III | Зарубежная | литература | |||||||||||||||
10 | 23.04 | Из зарубежной литературы Шекспир У. Краткие сведения о писателе. Пьеса «Ромео и Джульетта». | Изучение нового материала | Знать жанры драматургии. Уметь находить в тексте пьесы художественные средства выразительности. | Биографические сведения. Искусство и литература эпохи Возрождения. Словарная работа: сонет, трагедия, фабула. | презентации | Устный опрос, чтение наизусть | Срт.340-344, изучить. | |||||||||
11-12 | 28.04-30.04 | Шекспир У. Пьеса «Ромео и Джульетта». Основной конфликт пьесы. | комбинированный | Основной конфликт пьесы, ключевые эпизоды, характеристика действующих лиц трагедии. | Устный опрос, письменный опрос | Стр. 345, вопросы 1,3,6 устно. | |||||||||||
13 | 7.05 | Вн. Чтение. Сонеты Шекспира. | Повторительно-обобщающий урок | сообщение | |||||||||||||
14 | 12.05 | Сервантес М. Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика. | Изучение нового материала | Какие сюжеты в «Дон Кихоте» напоминают черты рыцарского романа. | Биографические сведения о писателе. Образ Дон Кихота. Черты рыцарского романа. | презентации | Устный опрос | Стр.359, вопросы 1,2 устно | |||||||||
15 | 14.05 | Сервантес М. « Дон Кихот». художественная идея романа. | комбинированный | ||||||||||||||
16-17 | 19.05-21.05 | Сервантес М. Роман « Дон Кихот». Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. | комбинированный | Понимать термин «донкихотство». Есть ли оно в нашей жизни и нужно ли оно человечеству? | Донкихотство. | Устный опрос, выразительное чтение, | Стр. 360, вопросы 4,6 устно. | ||||||||||
18 | 26.05 28.05 | Повторение изученного материала «По страницам учебника» Что читать летом. | Сопоставление и сравнение героев приключенческой и детектив-ной литератур |
Темы проектов, творческих работ, рефератов по литературе 8 класс
- Образ А.Невского в русской литературе и кинематографе.
- Эраст-это только носитель зла? ( Почему этого не почувствовала Лиза и полюбила его?)
- Картины природы и их роль в повести Карамзина «Бедная Лиза».
- Признаки сентиментализма в повести «Бедная Лиза».
- Пугачёвчина и Пугачёв на страницах «Капитанская дочка»: восстание или бунт?
- Савельич и Пётр Гринев. Лексика, употреблённая в повести для характеристики Савельича.
- Образы-символы в повести Пушкина «Капитанская дочка»
- Крылатые слова и афоризмы на страницах «Капитанской дочки» Пушкина.
- Образно-выразительные средства в повести Пушкина «Капитанская дочка» (на примере отдельного фрагмента или главы).
- Связь поэмы «Мцыри» с лирическими стихотворениями Лермонтова («Парус», «Узник», «Пленный рыцарь и другие»).
- Роль вступления в поэме «Мцыри».
- Тема свободы в поэме «Мцыри».
- Купечество в комедии Гоголя «Ревизор»
- «Ревизор» на сцене и в кино.
- Цель употребления иностранных слов в комедии Гоголя «Ревизор».
- Цветовая гамма в повести Тургенева «Ася».
- Образы-символы в повести Тургенева «Ася».
- Анализ стихотворения Н.А.Некрасова «Тройка» и А.Блока «На железной дороге».
- Некрасов в музыке.
- «Снегурочка» и УНТ.
- Образы-символы в рассказе Л.Толстого «После бала».
- Образы рассказчиков в повести «Ася» Тургенева и «После бала» Л.Толстого.
- Любовь в жизни героев.(на примере любви Ивана Васильевича к Вареньки и господина N.N к Асе).
- Романтические произведения М.Горького в живописи и киноискусстве.
- Писатели-эмигранты.
- Выразительные средства в произведениях М.Зощенко.
- «Ромео и Джульетта» на театральной сцене и в кино.
Темы контрольных сочинений.
№1.Контрольное домашнее сочинение по произведению Карамзина «Бедная Лиза»
1)Роль пейзажа в повести.
2)Образ Лизы в повести.
3) Образ Эраста в повести.
№2.Контрольное сочинение по произведению А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
- Герой повести «Капитанская дочка», о которой мне хотелось бы рассказать.
- «Береги честь смолоду»
- Тема народного восстания и его предводителя в повести «Капитанская дочка»
- Савельич и Пугачёв.
- Гринёв и Швабрин.
- Тема милосердия в повести «Капитанская дочка»
- Образ Маши Мироновой-героини пушкинской повести.
№3.Контрольное сочинение по произведению Гоголя «Ревизор»
1)Жизнь в уездном городе перед приездом ревизора.
2) О чем мечтают герои комедии «Ревизор»?
3)Образ Городничего и Земляники в комедии «Ревизор»
4) Хлестаков и хлестаковщина.
5) Мои впечатления от постановки «Ревизора» на сцене.
№4.Контрольное сочинение по произведению И.С.Тургенева «Ася»
1)В чём привлекательность тургеневской героини для современного читателя?
2) «У счастья нет завтрашнего дня; у него нет и вчерашнего; оно не помнит прошедшего; у него есть настоящее- и то не день, а мгновенье»
№5.Контрольное сочинение по произведению В.Г.Распутина «Уроки французского»
1)Уроки доброты в повести «Уроки французского».
2) Рецензия на фильм по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского»
Творческая работа по поэме Лермонтова «Мцыри»
Что значило жить в представлении Мцыри?
Почему Мцыри перед смертью вспоминает из всей жизни только «три блаженных дня»?
Какую роль играют картины природы в рассказе Мцыри?
Итоговый тест по литературе
за курс 8 класса
1. Определите жанр произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка»:
А) роман
Б) историческая повесть
В) семейно-бытовая хроника
Г) мемуары
2. Какова основная проблематика «Капитанской дочки»:
А) проблема любви
Б) проблема чести, долга и милосердия
В) проблема роли народа в развитии общества
3. В лирике М.Ю.Лермонтова более 30 мотивов, в них основной:
А) одиночество
Б) любовь
В) дружба
4. В строке «Но в нас горит ещё желанье» использовано такое средство художественной выразительности, как . . .
А) метонимия
Б) метафора
В) олицетворение
5. Кому из героев произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка» принадлежат слова «Казнить так казнить, миловать так миловать – таков мой обычай»?
А) Пугачёв
Б) Гринёв – отец
В) капитан Миронов
6. Кого из литературных героев посвящали в рыцари на скотном дворе?
А) Мцыри
Б) Дон Кихота
В) Ромео
7. Тема поэмы«Мцыри»?
А) Показ прошлого Грузии
Б) Рассказ о жизни в монастыре
В) Красота человека, готового умереть за свободу
8. Для речи Хлестакова из комедии «Ревизор» характерна :
А) Логичность
Б) Юмор
В) Бессмыслица
9. Раскрыть идею рассказа «После бала» помогает :
А) Антитеза
Б) Гипербола
В) Олицетворение
10. В описании Сокола и Ужа автор использует :
А) Гиперболу
Б) Антитезу
В) Сопоставление
11. Особенность композиции поэмы «Василий Тёркин»
А) Законченность глав
Б) Ретроспективность
В) Градация
12. Жанр произведения Тургенева «Ася»?
А) Повесть
Б) Рассказ
В) Новелла
13. Жанр древнерусского произведения о Сергие Радонежском
А) Очерк
Б) Быль
В) Житие
14. Моё любимое произведение.
Ответы
8 класс
итоговый тест
1. Б
2. Б
3. А
4. Б
5. А
6. Б
7. В
8. В
9. А
10. Б
11. А
12. А
13. Б
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- приказа Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- приказа Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- программы Л.Г. Емохоновой «Мировая художественная культура» 10-11 класс // Программы общеобразовательных учреждений: Мировая художественная культура «Академический школьный учебник». 10– 11 классы. – М.: «Просвещение», 2008.
Программа рассчитана на 35 учебных часов из расчёта 1 часа в неделю.
Программа по Мировой художественной культуре составлена на основе Государственного стандарта среднего (полного) образования (базовый уровень) с учетом рекомендаций примерной программы.
Опираясь на обязательную часть учебного курса, зафиксированного в стандарте и раскрытого в примерной программе, программа, соблюдая преемственность, предлагает свой подход в раскрытии содержания, свою последовательность изучения тем и разделов предмета.
Изучение МХК направлено на достижение следующих целей и задач:
- формирование у учащихся целостных представлений об исторических традициях и ценностях художественной культуры народов мира.
- изучение шедевров мирового искусства, созданных в различные художественно-исторические эпохи, постижение характерных особенностей мировоззрения и стиля выдающихся художников-творцов;
- формирование и развитие понятий о художественно-исторической эпохе, стиле и направлении, понимание важнейших закономерностей их смены и развития в исторической цивилизации;
- осознание роли и места Человека в художественной культуре на протяжении ее исторического развития, отражение вечных поисков эстетического идеала в лучших произведениях мирового искусства;
- воспитание художественного вкуса;
- развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей.
Курс по мировой художественной культуре на базовом уровне систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные на предыдущих ступенях обучения в общеобразовательных учреждениях. Он дает целостное представление о мировой художественной культуре и логике ее развития в исторической перспективе.
Древнейший пласт культуры характеризуется непосредственной связью искусства и мифологии, поэтому для изучения культуры Древнего мира были выбраны памятники, наиболее полно отразившие влияние на творческий процесс мифологического сознания, рецидивы которого встречаются подчас в современной жизни.
В особый раздел выделен материал, позволяющий усвоить ключевые идеи развития культур Китая, Японии, мусульманских стран. Для культуры Китая — это мифологические представления о мире как вечной гармонии двух полярных и взаимодополняющих начал — мужского небесного ян и женского земного инь, определяющие ее традиционность и устойчивость. Для Японии — уникальный синтез синтоистских убеждений в том, что красота присутствует в природе повсюду — нужно лишь разглядеть ее, и буддийского учения дзен, воспринимающего природу как живое и одухотворенное «космическое тело Будды». Альфой и омегой культуры ислама является идея райского сада, куда человек стремится возвратиться, и потому в программе акцент сделан на ее отражении в дворцовых, культовых, общественных комплексах. При выборе памятников предпочтение было отдано дворцу Альгамбра в Гранаде, колонной мечети в Кордове, купольной Голубой мечети в Стамбуле и площади Регистан в Самарканде — самым знаковым сооружениям арабо-мусульманской архитектуры. Особое внимание уделено их декоративному убранству, которое служит наиболее убедительным воплощением метафоры рая.
Особенности западноевропейской культуры Средних веков, Ренессанса, Нового времени, обусловленные спецификой европейского эгоцентризма, отразились в понятии «стиль», под которым подразумевается некая общность средств и приемов художественной выразительности, вызванная единством идейного содержания. Стиль дает ощущение неповторимости каждой эпохи, а тщательный подбор памятников архитектуры, изобразительного искусства, музыки, литературы, театра позволяет погрузиться в атмосферу времени и прочувствовать ее своеобразие. Имея возможность сравнить, скажем, проявления византийского стиля в Византии и Древней Руси, учащиеся смогут осознать национальную культуру как неотъемлемую часть мировой культуры и составить целостную картину мира в ярких, чувственных образах.
Содержание программы по мировой художественной культуре базируется на принципе культурных доминант с выделением наиболее ярких памятников каждой исторической эпохи в различных странах. Это позволяет через знакомство с произведением даже одного мастера уловить мировоззренческие особенности и художественные идеи времени, поэтому автором программы был проведен тщательный отбор памятников культуры, наиболее знаковых для каждой эпохи. Для характеристики социокультурных доминант дороманской культуры, в частности, была выбрана базилика Сен-Мишель де Кюкса — одна из немногих базилик, сохранивших дороманское архитектурное ядро (нефы, трансепт, северный портал). Монохромия как определяющая черта этого периода рассмотрена на примере фрескового цикла каролингской церкви Санкт-Иоханн в Мюстере. Для более полной картины раннего Возрождения в Италии в авторскую программу включено творчество Донателло, возродившего античные традиции в рельефе и круглой скульптуре. Это способствует целостности восприятия процессов развития пластики от греческой классики, скульптуры эллинизма, римского скульптурного портрета (также не включенных в обязательный минимум содержания, но присутствующих в авторской программе) до новаторства в творчестве Микеланджело в эпоху Высокого Возрождения.
Программа рассчитана на два года обучения (10 — 11 классы) и предполагает изучение курса в течение 70 часов, из расчета 1 учебный час в неделю. В 10 классе (35 часов) предлагается изучение культуры Древнего мира, раннехристианского искусства, искусства Средних веков с акцентом на культуру Византии, Древней Руси и Западной Европы, искусства Арс нова как переходного от Средних веков к Ренессансу, культуры Дальнего и Ближнего Востока. В 11 классе изучаются темы: «Художественная культура эпохи Возрождения», «Художественная культура XVII века», «Художественная культура XVIII — первой половины XIX века», «Художественная культура второй половины XIX — начала XX века», «Художественная культура XX века». В рамках этих тем продолжается изучение искусства Западной Европы и России.
Территориальный принцип при распределении материала позволяет представить присущую каждому народу систему ценностей, а логика исторического линейного развития — от первобытного мира до культуры XX века — дает основу для сравнительного анализа, «межвременного диалога» различных культур при сохранении принципа единства культурных ареалов. Учитывая, что время для изучения мировой художественной культуры на базовом уровне ограничено, для получения предельно полной картины культурного развития выбраны все наиболее значимые культурные ареалы. В Азии — это Индия, Китай, Япония. В Африке — Египет. В Америке — Мексика. В Европе — Италия, Франция, Германия, Испания, Англия, Россия.
Значительное место в программе отведено современной художественной культуре, знание и понимание которой способствует самоидентификации молодых людей в современном мире, их успешной адаптации, выбору индивидуального художественного развития и организации личного досуга. При этом изучение мировой художественной культуры развивает толерантное отношение к миру, а восприятие собственной национальной культуры сквозь призму мировой дает возможность оценить ее потенциал, уникальность и значимость. Проблемное поле отечественной и мировой художественной культуры как обобщенного опыта всего человечества представляет учащимся материал для выработки собственного вектора развития, для более четкого осознания своей национальной и культурной принадлежности.
Требования к уровню подготовки учащихся нацелены на тот объем знаний, который позволяет ориентироваться в окружающем мире, понимать мотивы поведения и поступки других людей и, следовательно, максимально эффективно взаимодействовать с ними и успешно функционировать в обществе.
Изучение МХК направлено на формирование у учащихся общеучебных умений и навыков:
- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
- устанавливать несложные реальные связи и зависимости;
- оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры искусства;
- осуществлять поиск нужной информации в источниках различного типа;
- использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих работ;
Понимать ценность художественного образования как средства развития культуры личности- определять собственное отношение к произведениям классики и современного искусства;
В соответствии с требованиями, обозначенными в Государственном стандарте, ученик должен:
знать /понимать:
- основные виды и жанры искусства;
- изученные направления и стили мировой художественной культуры;
- шедевры мировой художественной культуры;
- особенности языка различных видов искусства;
уметь:
- узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением;
- устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;
- пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;
- выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для:
- выбора путей своего культурного развития;
- организации личного и коллективного досуга;
- выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;
- самостоятельного художественного творчества.
С учетом мировоззренческого характера дисциплины соотношение между традиционной урочной и внеурочной деятельностью, направленной на расширение кругозора и активное участие в современном культурном процессе, решается в пользу последней. Неслучайно в стандарте курсивом выделены названия памятников культуры, знакомство с которыми желательно для получения более полной и красочной картины художественного развития, но изучение которых на уроке необязательно. Акцент сделан на приобретение навыков, которые позволяли бы анализировать произведения искусства.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
10 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ПЕРВОБЫТНОГО МИРА (3 ЧАСА)
Отражение представлений о мире и жизни в мифах. Миф как факт мироощущения. Космогонические мифы. Древние образы в основе вертикальной и горизонтальной модели мира: мировое древо, мировая гора, дорога. Магический ритуал как способ иллюзорного овладения миром. Обряд плодородия — воспроизведение первичного мифа. Ритуал, посвященный Осирису. «Великий выход» — обряд воскрешения Осириса. Славянские земледельческие обряды. Святки. Масленица. Русальная неделя. Семик. Иван Купала. Фольклор как отражение первичного мифа. Сказка о царевне Несмеяне. Зарождение искусства. Художественный образ — основное средство отражения и познания мира в первобытном искусстве. Наскальная живопись палеолита и мезолита в пещерах Альтамира и Ласко. Геометрический орнамент неолита как символ перехода от хаоса к форме. Образность архитектурных первоэлементов. Стонхендж.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ДРЕВНЕГО МИРА (14 ЧАСОВ)
Месопотамия (1 час)
Месопотамский зиккурат — жилище бога. Зиккураты Этте-менигуру в Уре и Этеменанки в Вавилоне. Глазурованный кирпич и ритмический узор — основные декоративные средства. Ворота Иштар, Дорога процессий в Новом Вавилоне. Реализм образов живой природы — специфика месопотамского изобразительного искусства.
Древний Египет (2 часа)
Воплощение идеи Вечной жизни в архитектуре некрополей. Пирамиды в Гизе. Наземный храм — символ вечного самовозрождения бога Ра. Храм Амона-Ра в Карнаке. Роль магии в заупокойном культе. Декор саркофагов и гробниц как гаранта Вечной жизни. Канон изображения фигуры на плоскости. Саркофаг царицы Кауи. Гробница Рамсеса IX в Долине царей.
Древняя Индия (2 часа)
Индуизм как сплав верований, традиций и норм поведения. Индуистский храм — мистический аналог тела-жертвы и священной горы. Храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо. Культовые сооружения буддизма как символ космоса и божественного присутствия. Большая ступа в Санчи. Особенности буддийской пластики: рельеф ворот Большой ступы в Санчи. Фресковая роспись пещерных храмов Аджанты.
Древняя Америка (1 час)
Жертвенный ритуал во имя жизни — основа культовой архитектуры и рельефа. Пирамида Солнца в Теотиуакане — прообраз храмовой архитектуры индейцев Месамерики. Храм бога Уицилопочтли в Теночтитлане. Комплекс майя в Паленке.
Крито-микенская культура (1 час)
Крито-микенская архитектура и декор как отражение мифа о Европе и Зевсе, Тесее и Минотавре. Кносский Лабиринт царя Миноса на Крите. Дворец царя Агамемнона в Микенах.
Древняя Греция (4 часа)
Мифология — основа мировосприятия древних греков. Афинский Акрополь как выражение идеала красоты Древней Греции. Парфенон — образец высокой классики. Эволюция греческого рельефа от архаики до высокой классики. Храм Афины в Селинунте. Храм Зевса в Олимпии. Метопы и ионический фриз Парфенона как отражение мифологической, идеологической, эстетической программы афинского Акрополя. Скульптура Древней Греции: эволюция от архаики до поздней классики. Куросы и коры. Статуя Дорифора — образец геометрического стиля Поликлета. Скульптура Фидия — вершина греческой пластики. Новая красота поздней классики. Скопас. Менада. Синтез восточных и античных традиций в эллинизме. Спящий гермафродит. Агесандр. Венера Мелосская. Гигантизм архитектурных форм. Экспрессия и натурализм скульптурного декора. Пергамский алтарь.
Древний Рим (2 часа)
Архитектура как зеркало величия государства. Специфика римского градостроительства. Римский форум, Колизей, Пантеон. Планировка римского дома. Фрески и мозаика — основные средства декора. Дом Веттиев, дом Трагического поэта в Помпеях. Скульптурный портрет. Юлий Брут, Октавиан Август, Константин Великий.
Раннехристианское искусство (1 час)
Типы храмов: ротонда и базилика. Порядок размещения мозаичного декора. Христианская символика. Мавзолеи Констанции в Риме, Галлы Плацидии в Равенне. Базилика Санта-Мария Маджоре в Риме.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА СРЕДНИХ ВЕКОВ (14 ЧАСОВ)
Византия и Древняя Русь (7 часов)
Византийский центрально-купольный храм как обиталище Бога на земле. Собор Св. Софии в Константинополе. Архитектурная символика крестово-купольного храма. Порядок размещения декора. Космическая, топографическая, временная символика крестово-купольного храма и его стилистическое многообразие. Византийский стиль: собор Св. Софии в Киеве. Владимиро-суздальская строительная школа: церковь Покрова на Нерли. Новгородская строительная школа: церковь Спаса Преображения на Ильине. Византийский стиль в мозаичном декоре. Собор Св. Софии в Константинополе. Церковь Сан-Витале в Равенне. Собор Св. Софии в Киеве. Византийский стиль в иконописи. Иконостас. Икона Богоматери Владимирской. Образы Спаса и святых в творчестве Феофана Грека. Деисус Благовещенского собора Московского Кремля. Московская школа иконописи. Русский иконостас. Андрей Рублев. Спас Звенигородского чина. Икона Рублева «Троица» — символ национального единения русских земель. Эволюция московской архитектурной школы. Раннемосковская школа. Спасский собор Спа-со-Андроникова монастыря. Ренессансные тенденции в ансамбле Московского Кремля. Успенский собор. Архангельский собор. Грановитая палата. Шатровый храм как образный синтез храма-кивория и ренессансных архитектурных элементов. Церковь Вознесения в Коломенском. Дионисий. Фресковые росписи на тему Акафиста в церкви Рождества Богородицы в Ферапонтово. Знаменный распев.
Западная Европа (4 часа)
Дороманская культура: «каролингское Возрождение». Архитектурная символика и мозаичный декор капеллы Карла
Великого в Ахене. Эволюция базиликального типа храма. Церковь Сен-Мишель де Кюкса в Лангедоке. Фресковый декор дороманской базилики. Церковь Санкт-Иоханн в Мюстере. Кредо романской культуры. Отображение жизни человека Средних веков в архитектуре, барельефах, фресковом декоре, витражах монастырских базилик. Аббатство Сен-Пьер в Муассаке. Церковь Санкт-Иоханн в Мюстере. Церковь Санкт-Апостельн в Кёльне. Готический храм — образ мира. Церковь Сен-Дени под Парижем. Внутренний декор готического храма: витражи, скульптура, шпалеры. Собор Нотр-Дам в Париже. Григорианский хорал. Основные этапы развития готического стиля. Региональные особенности готики. Франция: собор Нотр-Дам в Шартре, аббатство Сен-Дени под Парижем, собор Нотр-Дам в Руане. Германия: собор Санкт-Петер в Кёльне, церковь Фрауенкирхе в Нюрнберге. Англия: собор Вестминстерского аббатства в Лондоне. Испания: собор в Толедо. Италия: церковь Санта-Мария Новелла во Флоренции.
Новое искусство — Арс нова (3 часа)
Протореннесанс в Италии. «Божественная комедия» Данте Алигьери как отражение эстетики Арс нова в литературе. Античный принцип «подражать природе» в живописи. Джотто. Фресковый цикл в капелле Скровеньи в Падуе. Аллегорические циклы Арс нова на тему Триумфа покаяния и Триумфа Смерти. Фресковый цикл Андреа да Бонайути в Испанской капелле собора Санта-Мария Новелла во Флоренции. Фресковый цикл Мастера Триумфа Смерти на пизанском кладбище Кампосанто. Музыкальное течение Арс нова. Специфика Арс нова на Севере. Ян Ван Эйк. Алтарь «Поклонение Агнцу» в церкви Св. Бавона в Генте.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ДАЛЬНЕГО И БЛИЖНЕГО ВОСТОКА В СРЕДНИЕ ВЕКА (4 ЧАСА)
Китай (1 час)
Вечная гармония инь и ян — основа китайской культуры. Ансамбль храма Неба в Пекине — пример сплава мифологических и религиозно-нравственных представлений Древнего Китая.
Япония (1 час)
Культ природы — кредо японской архитектуры. Японские сады как сплав мифологии синтоизма и философско-религиозных воззрений буддизма. Райский сад монастыря Бёдоин в Удзи. Философский сад камней Рёандзи в Киото. Чайный сад «Сосны и лютни» виллы Кацура близ Киото.
Ближний Восток (2 часа)
Образ рая в архитектуре мечетей и общественных сооружений. Колонная мечеть в Кордове. Купольная Голубая мечеть в Стамбуле. Площадь Регистан в Самарканде. Образ мусульманского рая в архитектуре дворцов. Альгамбра в Гранаде.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА 10 класс (70 часов)
№ | Тема | Количество часов |
МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА 10 класс (35 часов) | ||
1 | Художественная культура ПЕРВОБЫТНОГО МИРА | 3 |
2 | Художественная культура ДРЕВНЕГО МИРА | 14 |
3 | Художественная культура СРЕДНИХ ВЕКОВ | 14 |
4 | Художественная культура Дальнего и Ближнего Востока в Средние века | 4 |
ИТОГО | 35 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
«МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА. 10 КЛАСС»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебно-методический комплект «Мировая художественная культура. 10 класс» (базовый уровень) состоит из учебника, рабочей тетради и CD с иллюстрациями и отрывками музыкальных произведений. Учебник написан на основе авторской программы Л.Г. Емохоновой, опирающейся на содержательную часть Государственного стандарта общего образования и инвариантную часть примерной (рабочей) программы.
Курс по МХК носит обобщающий характер и учитывает знания, полученные школьниками на предыдущих этапах изучения изобразительного искусства и музыки в средней школе. В связи с этим акцент в новом учебнике делается на главной идее культурного развития в каждом культурном ареале. Известно, что культуры и ментальности зависят от того, как понимается тем или иным народом происхождение мира, богов, людей, иными словами, его мифологическое бессознательное. Превращение хаоса в космос мыслится либо как результат творческого акта демиурга (творение), либо как результат смены поколений богов (генезис). Поэтому, поставив во главу угла космогонический миф, нашедший отзвук в архитектуре храмов и их декоре, автор в доступной форме показывает специфику национального менталитета, понимание которого способствует толерантному отношению учащихся к представителям иных культур и правильности собственного позиционирования в современном мире, а в целом росту их компетентностей.
Учитывая, что основу всякого культурного развития составляют мифологические концепции мира, понятия мифа, магии, ритуала, первообраза рассматриваются в учебнике на ярких образных примерах, что облегчает усвоение этих сложных понятий. Поскольку древнейший пласт культуры характеризуется тесной связью искусства и мифологии, акцент сделан на памятниках, наглядно демонстрирующих эту связь.
Территориальный принцип распределения материала дает возможность осознать ту систему координат, в которой каждый народ воспринимает окружающий мир. Для получения предельно полной картины культурного развития отобраны наиболее значимые культурные ареалы. В Азии — это Индия, Китай, Япония. В Африке — Египет. В Америке — Мексика. В Европе — Италия, Франция, Германия, Испания, Англия, Турция. Важной особенностью учебника является включение русской культуры в контекст культуры мировой, что позволяет по достоинству оценить ее масштаб и значимость.
Особенности европейской культуры Средних веков — Византии, Древней Руси, Западной Европы, связанные со спецификой европейского эгоцентризма, впервые на базовом уровне последовательно рассматриваются сквозь призму стиля. При этом под стилем подразумевается единая образная система, общность средств и приемов художественной выразительности, обусловленных единством идейного содержания. Материал учебника распределен по темам так, чтобы, начиная с периода раннего христианства, формировалась стройная и максимально полная картина становления, развития и смены основных исторических стилей.
Наряду с территориальным принципом структурирования материала учитывается логика исторического линейного развития от первобытности до постмодернизма, дающая основу для сравнительного анализа и «межвременного диалога» различных культур при сохранении принципа единства культурных ареалов.
При подборе и распределении материала в учебнике задействован новый принцип преподавания мировой художественной культуры, зафиксированный Стандартом и Методическим письмом, — принцип культурных доминант. Он позволяет, не увлекаясь перечислением памятников и имен, создавать целостный образ эпохи. Внимание уделяется одному-двум памятникам архитектуры, изобразительного искусства, литературы, музыки, театра определенного стиля или творчеству одного мастера, что позволяет тем не менее понять культурные доминанты эпохи, мировоззренческие особенности и художественные идеи времени.
Отдельно рассматривается культура Дальнего Востока (Китай, Япония) и арабо-мусульманская культура с акцентом на ключевую идею культурного развития в этих регионах.
Искусство — это уникальный язык общения поколений, эпох, народов. Важными аспектами восприятия, «проживания» художественной образности произведения выступают эмоциональность, способность к сопереживанию, умение осмыслять и критически оценивать явления искусства. Развитие у школьников отношения к искусству как к воплощению эмоциональных переживаний и творческого опыта человека позволяет наполнить уроки мировой художественной культуры личностным смыслом.
Познавательная деятельность учащихся в предлагаемом учебном курсе строится на развитии умений самостоятельно осваивать текст учебника, оценивать и сопоставлять феномены культуры, устанавливать между ними несложные связи, определять и обосновывать собственное отношение к произведениям искусства.
В учебнике осуществлен тщательный отбор памятников культуры, наиболее знаковых для изучаемых эпох, причем каждому памятнику дается смысловая и эстетическая оценка, что на страницах учебных изданий по искусству встречалось крайне редко. Архитектурные сооружения, к примеру византийский крестово-купольный храм и западноевропейская базилика, рассматриваются, во-первых, с точки зрения воплощения основной идеи культурного развития в регионе. Во-вторых — с точки зрения их космической, топографической, временной символики в контексте религиозной (христианской) традиции. В-третьих — с точки зрения характерных декоративных средств оформления внутреннего пространства (мозаика, фреска, скульптура, иконы, витражи).
При знакомстве с произведениями изобразительного искусства значительное внимание уделяется раскрытию содержания и смысла традиционных сюжетов, что дает возможность приобщиться к древним мифам, ветхозаветным легендам, евангельским и историческим событиям. Анализ произведения предполагает также обязательное изучение основ иконографии, особенностей композиции и колорита.
В рамках каждого исторического стиля предусматривается знакомство с музыкой, позволяющей более тонко прочувствовать атмосферу времени, осознать специфику эпохи и культурных ареалов. Разбор наиболее типичных для стиля музыкальных произведений сопровождается прослушиванием отрывков, включенных в CD, что является одним из ноу-хау базового курса.
К учебнику, каждый урок в котором завершается вопросами и заданиями разных типов, прилагается рабочая тетрадь, содержащая задания по работе с иллюстрациями. Она может использоваться дома для самостоятельной работы или на уроке для расширения его диапазона. Материал в рабочей тетради подобран таким образом, чтобы, с одной стороны, сделать уроки более легкими и интересными, а с другой — более глубоко ощутить уникальность каждой культуры.
Правильно выполнить задания поможет перечень иллюстраций в конце рабочей тетради, где наряду с именами художников и названиями памятников указаны вид искусства, к которому они относятся, время их создания и местонахождение.
Формы и средства контроля
Тестирование, проведение контрольных работ, устных и письменных зачетов, написание сочинения (эссе), участие в различных конкурсах, научно-практических конференциях, олимпиадах».
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
В СИСТЕМЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СВЕРХЗАДАЧИ
Уроки мировой художественной культуры не похожи ни друг на друга, ни на уроки других предметных областей. Проектируя уроки, косвенно проектируется развитие учеников. И в этом контексте чрезвычайно важен смысловой центр, идея, положенная в основу взаимодействия педагога с детьми, вдохновляющая и направляющая его. Речь идет о своеобразной художественно-педагогической сверхзадаче.
Можно выделить четыре типа художественно-педагогических сверхзадач уроков мировой художественной культуры в 10 классе. Это погружение, постижение, сравнение, обобщение.
Художественно-педагогическая сверхзадача погружение ставится учителем в том случае, когда вдохновляющей идеей урока является эмоционально-образное проживание художественного шедевра, личностно-смысловое проникновение в его ауру, его глубинную суть, его стиль. В процессе такого погружения достигается эффект присутствия, усиленный субъективным восприятием каждого участника урока (и учащихся, и учителя). Эмоциональная окрашенность знаний позволяет максимально приблизить к нам изучаемые эпохи и стили, пережить их « здесь и сейчас ».
Музыкальное, поэтическое сопровождение способствует большей эмоциональной насыщенности и открытости границ урока, рождая личностное видение произведения искусства.
Художественно-педагогическая сверхзадача постижение носит ярко выраженный познавательно-творческий характер. В ходе уроков, построенных на этой смысловой доминанте, происходит не только освоение, но и личностное переосмысление произведений искусства и тех культурно-исторических условий, благодаря или вопреки которым они были созданы. Такие уроки чрезвычайно важны для становления и развития мировоззрения подростка.
Постижение предполагает использование имеющихся у детей знаний об изучаемом культурном феномене и активное стимулирование их способностей к рассуждению и самостоятельному анализу особенностей памятников искусства. Наиболее важными со стороны учителя в данном случае являются, на наш взгляд, верно избранная цель анализа и расстановка акцентов, а со стороны учащихся — усвоение материала и его актуализация в контексте собственного социокультурного опыта.
Художественно-педагогическая сверхзадача сравнение нацелена на эмоциональное и аналитическое сопоставление художественных образов, их стилеобразующих черт, этапов развития видов искусства, мировоззренческих основ культурных эпох. Например, сравнение особенностей ландшафта, архитектуры, декора Критского и Микенского дворцов, отразивших главную идею культурного развития в этих регионах (урок 10), позволяет прийти к пониманию различий в ценностных ориентирах и мировосприятии людей, создавших эти культуры. Сравнение пластических образов архаики, ранней, высокой и поздней классики (урок 13) помогает выявить характерные черты мироощущения древних греков на разных вехах их культурного развития. Сопоставление сюжетов, мотивов, техники исполнения греческого рельефа в разные исторические периоды (урок 12) способствует осознанию композиционной взаимосвязи и гармоничного единства рельефа и архитектуры храма.
Художественно-педагогическая сверхзадача обобщение является смысловым стержнем итоговых уроков по различным тематическим разделам. Уроки, основанные на подобной сверхзадаче, позволяют:
1) обобщить социокультурный опыт, накопленный учащимися к моменту изучения конкретного художественно-исторического материала (урок 5);
2) активизировать эмоциональный и познавательный багаж, полученный в курсе МХК (итоговые уроки по темам «Византия и Древняя Русь», «Западная Европа»);
3) выйти на новый уровень понимания центрального художественного образа эпохи (урок 14).
Для успешной реализации художественно-педагогической сверхзадачи важен тип урока. Мы выбрали четыре типа: образ-модель, исследование, созерцание, панорама. Гибкое соотношение типа урока и поставленной сверхзадачи доказало свою эффективность на практике, повысив уровень эмоциональной отзывчивости и творческой активности учащихся. Выстраивая методическую стратегию курса МХК в 10 классе на базовом уровне, мы исходим из своего видения.
На уроке по типу образ-модель важно найти эмоционально-художественное зерно, наиболее точно воплощающее смысловую доминанту темы. В качестве такого зерна может выступать архитектурная деталь, живописный прием, литературная или музыкальная форма.
Урок, построенный по типу образ-модель, дает учителю возможность целостно охватить и содержательный, и эмоционально-образный контекст материала, а учащимся — полнее и глубже прочувствовать произведение, стиль, эпоху, находя при этом отзвук собственных мыслей и ощущений в предмете искусства.
На уроке по типу образ-модель можно органично сочетать эмоциональные и рациональные аспекты восприятия художественной культуры.
В рамках урока-исследования важно не соскользнуть на дидактический тон подачи материала. Этот тип урока предъявляет к учителю особые требования. Исследование шедевров мировой художественной культуры на уроке — процесс вдумчивого изучения, постоянного рассуждения и размышления педагога совместно с детьми. Учитель в контексте урока (мы имеем в виду и информативный, и художественный, и эмоционально-образный контекст) не декларирует истину, а постоянно вовлекает ребят в процесс ее открытия, делая время от времени лишь небольшие комментарии.
Предлагается сочетать на уроках данного типа групповую работу с самостоятельной, индивидуальной, организовать которую можно с помощью индивидуальных карт — познавательно-творческой карты, карты размышлений, исследовательской карты.
Урок-созерцание наиболее полно отражает природу искусства и рассчитан прежде всего на внешнее, чувственное воздействие. Искусству созерцания с помощью наставлений и навязанных схем детей не научишь. Этот процесс настолько индивидуален и неповторим, насколько уникален каждый ребенок, каждый человек на земле.
На уроках созерцания важны и интонация, и особая благожелательная атмосфера, позволяющая свободно высказывать свое мнение, задавать вопросы. Любое произведение искусства существует не только в своей материальной форме (на холсте, в камне, в нотной записи, в слове, на кинопленке и т.д.). По-настоящему оно начинает жить и раскрывать свой глубинный, истинный смысл в момент его восприятия.
К числу подобных художественно-педагогических приемов относятся художественно-эмоциональное созерцание, художественно-образное сравнение, художественно-психологическое наблюдение.
Урок-панорама. Широкий обзор, позволяющий охватить взглядом произведения одного или нескольких стилей, разных видов искусства, в контексте изучения мировой художественной культуры просто необходим. Такие уроки содержатся в каждом тематическом разделе курса. Они, как правило, целесообразны для итоговых, обобщающих тем либо для тем, включающих большой круг произведений и образов.
Распределение уроков согласно поставленным художественно-педагогическим сверхзадачам и типам.
1. Художественно-педагогическая сверхзадача погружение: - через образ-модель: Индуистский храм — мистический аналог тела-жертвы и священной горы (урок 7); Буддийские культовые сооружения — символ космоса и божественного присутствия (урок 8); Византийский центрально-купольный храм как обиталище Бога на земле (урок 18 + фрагмент урока 19); Романская культура. Отображение жизни человека Средних веков в архитектуре монастырских базилик, барельефах, фресках, витражах (урок 26); Готика. Готический храм — образ мира. Архитектура и скульптурный декор готического храма. Внутренний декор храма: витражи, скульптура, шпалеры. Григорианский хорал (урок 27); Взаимодействие инъ и ян — основа китайской культуры. Архитектура как воплощение мифологических и религиозно-нравственных представлений Древнего Китая (урок 32);
- через созерцание: Планировка римского дома. Фреска и мозаика — основные средства декора. Скульптурный портрет (урок 16); Временная символика крестово-купольного храма. Византийский стиль в мозаичном декоре (урок 19 (фрагмент урока 19 + урок 20); Фресковые росписи на тему Величания Богородицы. Знаменный распев (урок 23 (24); Проторенессанс в Италии. Эстетика Арс нова в литературе. Античный принцип «подражать природе» в живописи (урок 29); Аллегориче ские циклы Арс нова. Музыкальное течение Арс нова (урок 30); / Японские сады как квинтэссенция мифологии синтоизма и философско-религиозных воззрений буддизма (урок 33);
- через панораму: Зарождение искусства. Художественный образ — основное средство отражения и познания мира в первобытном искусстве. Геометрический орнамент. Образность архитектурных первоэлементов (урок 3); Храмовая архитектура индейцев Месамерики как воплощение мифа о жертве, давшей жизнь (урок 9); Образ мусульманского рая в архитектуре дворцов (урок 35).
2. Художественно-педагогическая сверхзадача постижение:
- через образ-модель: Миф — основа ранних представлений о мире. Космогонические мифы. Древние образы. Магия и обряд (урок 1); Особенности римского градостроительства. Общественные здания периодов республики и империи (урок 15);
- через исследование: Месопотамский зиккурат — жилище бога. Глазурованный кирпич и ритмический узор — основные декоративные средства (урок 4); Магия. Декор гробниц. Канон изображения фигуры на плоскости (урок 6); Греческий храм — архитектурный образ союза людей и богов (урок 11); Византийский стиль в иконописи (урок 20 (21); Формирование московской школы иконописи. Русский иконостас (урок 21 (22);
- через созерцание: Специфика Арс нова на Севере (урок 31);
- через панораму: Типы христианских храмов: ротонда и базилика. Мозаичный декор. Христианская символика (урок 17); Дороманская культура. «Каролингское Возрождение». Архитектура, мозаичный и фресковый декор (урок 25).
3. Художественно-педагогическая сверхзадача сравнение:
- через исследование: Славянские земледельческие обряды. Фольклор как отражение первичного мифа (урок 2); Крито-микенская архитектура и декор как отражение мифа (урок 10); Эволюция греческого рельефа от архаики до высокой классики (урок 12);
- через созерцание: Скульптура Древней Греции от архаики до поздней классики (урок 13); Стилистическое многообразие крестово-купольных храмов Древней Руси. Московская архитектурная школа (урок 22 (фрагмент урока 19 + урок 23); Образ рая в архитектуре мечетей (урок 34).
4. Художественно-педагогическая сверхзадача обобщение:
- через образ-модель: Воплощение идеи вечной жизни в архитектуре некрополей. Наземный храм — символ вечного самовыражения бога Ра (урок 5);
- через панораму: Синтез восточных и античных традиций в эллинизме. Гигантизм архитектурных форм.
Экспрессия и натурализм скульптурного декора (урок 14); Художественная культура Византии и Древней Руси (дополнительный урок 24, итоговый по теме); Художественная культура Западной Европы в Средние века (урок 28, итоговый по теме).
Уроки по учебно-методическому комплекту кандидата исторических наук, доцента, учителя высшей квалификационной категории Л. Г. Емохоновой «Мировая художественная культура» могут быть разными по форме, композиции, выбору методов и приемов работы. Учитель также свободен в подборе дополнительного материала (частично он предлагается в приложениях), усиливающего эмоциональную, образно-смысловую, познавательную, исследовательскую направленность урока. За внешними характеристиками не должны теряться внутренние смысловые нити, создающие атмосферу урока, его темпоритм, гармонию содержания и композиции.
Классификация по типам уроков тематического раздела «Художественная культура первобытного мира»
Тип урока | Художественно-педагогическая сверхзадача | |||
погружение | постижение | сравнение | обобщение | |
Образ-модель | Урок 1 | |||
Исследование | Урок 2 | |||
Созерцание | ||||
Панорама | Урок 3 |
Классификация по типам уроков тематического раздела «Художественная культура Древнего мира»
Тип урока | Художественно-педагогическая сверхзадача | |||
погружение | постижение | сравнение | обобщение | |
Образ-модель | Уроки 7, 8 | Урок 15 | Урок 5 | |
Исследование | Уроки 4, 6, 11 | Уроки 10, 12 | ||
Созерцание | Урок 16 | Урок 13 | ||
Панорама | Урок 9 | Урок 17 | Урок 14 |
Классификация по типам уроков тематического раздела «Художественная культура средних веков»
(Византия и Древняя Русь)
Тип урока | Художественно-педагогическая сверхзадача | |||
погружение | постижение | сравнение | обобщение | |
Образ-модель | Урок 18 | |||
Исследование | Уроки 20 (21), 21 (22) | |||
Созерцание | Урок 19 | Урок 22 | ||
Панорама | Урок 24 (итоговый) |
Классификация по типам уроков тематического раздела «Художественная культура Средних веков»
(Западная Европа и Арс нова)
Тип урока | Художественно-педагогическая сверхзадача | |||
погружение | постижение | сравнение | обобщение | |
Образ-модель | Урок 26, 27 | |||
Исследование | ||||
Созерцание | Урок 29, 30 | Урок 31 | ||
Панорама | Урок 25 | Урок 28 (итоговый) |
Классификация по типам уроков тематического раздела
«Художественная культура Дальнего и Ближнего Востока в Средние века»
Тип урока | Художественно-педагогическая сверхзадача | |||
погружение | постижение | сравнение | обобщение | |
Образ-модель | Урок 32 | |||
Исследование | ||||
Созерцание | Урок 33 | Урок 34 | ||
Панорама | Урок 35 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА». 1о класс (35 часов). 2014-2015 учебный год
По программе Емохоновой Л.Г.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Используемый материал учебника | Вопросы, задания, проектная деятельность | Задания в рабочей тетради | Планируемые результаты. | Дата проведения | |||
Страницы учебника | страницы | факт | план | ||||||||
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ПЕРВОБЫТНОГО МИРА (3 ЧАСА) | - Знать основные виды и жанры искусства; изученные направления и стили мировой художественной культуры; шедевры мировой художественной культуры. - Понимать особенности языка различных видов искусства. - Уметь узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением; устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства; пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре; выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения); - Использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для: выбора путей своего культурного развития; организации личного и коллективного досуга; выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства; самостоятель-ного художественного творчества. | 1 четверть | |||||||||
1 | Миф — основа ранних представлений о мире. Славянские земледельческие обряды. | 1 | Отражение представлений о мире и жизни в мифах. Миф как факт мироощущения. Космогонические мифы. Древние образы в основе вертикальной и горизонтальной модели мира: мировое древо, мировая гора, дорога. Магический ритуал как способ иллюзорного овладения миром. Обряд плодородия — воспроизведение первичного мифа. Ритуал, посвященный Осирису. «Великий выход» — обряд воскрешения Осириса. Славянские земледельческие обряды. Святки. Масленица. Русальная неделя. Семик. Иван Купала. Фольклор как отражение первичного мифа. Сказка о царевне Несмеяне. | 14-18 19-23 | 18 23 | сентябрь 3 | |||||
2 | Зарождение искусства. | 1 | Зарождение искусства. Художественный образ — основное средство отражения и познания мира в первобытном искусстве. Наскальная живопись палеолита и мезолита в пещерах Альтамира и Ласко. Геометрический орнамент неолита как символ перехода от хаоса к форме. Образность архитектурных первоэлементов. Стонхендж. | 23-29 | 29 | 10 | |||||
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ДРЕВНЕГО МИРА (14 ЧАСОВ) | |||||||||||
Месопотамия (1 час) | |||||||||||
3 | Месопотамский зиккурат — жилище бога. | 1 | Месопотамский зиккурат — жилище бога. Зиккураты Этте-менигуру в Уре и Этеменанки в Вавилоне. Глазурованный кирпич и ритмический узор — основные декоративные средства. Ворота Иштар, Дорога процессий в Новом Вавилоне. Реализм образов живой природы — специфика месопотамского изобразительного искусства. | 32-37 | 37 | 3 | 17 | ||||
Древний Египет (2 часа) | |||||||||||
4 | Воплощение идеи вечной жизни в архитектуре некрополей. | 1 | Воплощение идеи Вечной жизни в архитектуре некрополей. Пирамиды в Гизе. Наземный храм — символ вечного самовозрождения бога Ра. Храм Амона-Ра в Карнаке. | 38-43 | 43 | 24 | |||||
5 | Магия. Декор гробниц. Канон изображения фигуры на плоскости. | 1 | Роль магии в заупокойном культе. Декор саркофагов и гробниц как гаранта Вечной жизни. Канон изображения фигуры на плоскости. Саркофаг царицы Кауи. Гробница Рамсеса IX в Долине царей. | 44-49 | 49 | 4 | Октябрь 1 | ||||
Древняя Индия (2 часа) | |||||||||||
6 | Индуистский храм . | 1 | Индуизм как сплав верований, традиций и норм поведения. Индуистский храм — мистический аналог тела-жертвы и священной горы. Храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо. | 50-54 | 54 | 5 | 8 | ||||
7 | Буддийские культовые сооружения . | 1 | Культовые сооружения буддизма как символ космоса и божественного присутствия. Большая ступа в Санчи. Особенности буддийской пластики: рельеф ворот Большой ступы в Санчи. Фресковая роспись пещерных храмов Аджанты. | 55-59 | 59 | 6 | 15 | ||||
Древняя Америка (1 час) | |||||||||||
8 | Храмовая архитектура индейцев Месамерики. | 1 | Жертвенный ритуал во имя жизни — основа культовой архитектуры и рельефа. Пирамида Солнца в Теотиуакане — прообраз храмовой архитектуры индейцев Месамерики. Храм бога Уицилопочтли в Теночтитлане. Комплекс майя в Паленке. | 60-67 | 67 | 7 | 22 | ||||
Крито-микенская культура (1 час) | 2 четверть | ||||||||||
9 | Крито-микенская архитектура и декор. | 1 | Крито-микенская архитектура и декор как отражение мифа о Европе и Зевсе, Тесее и Минотавре. Кносский Лабиринт царя Миноса на Крите. Дворец царя Агамемнона в Микенах. | 68-73 | 73 | 8,9 | ноябрь 5 | ||||
Древняя Греция (4 часа) | |||||||||||
10 | Греческий храм . Эволюция греческого рельефа от архаики до высокой классики. | 1 | Мифология — основа мировосприятия древних греков. Афинский Акрополь как выражение идеала красоты Древней Греции. Парфенон — образец высокой классики. Эволюция греческого рельефа от архаики до высокой классики. Храм Афины в Селинунте. Храм Зевса в Олимпии. Метопы и ионический фриз Парфенона как отражение мифологической, идеологической, эстетической программы афинского Акрополя. | 74-79 79-84 | 79 84 | 10 | 12 | ||||
11 | Скульптура Древней Греции от архаики до поздней классики. | 1 | Скульптура Древней Греции: эволюция от архаики до поздней классики. Куросы и коры. Статуя Дорифора — образец геометрического стиля Поликлета. Скульптура Фидия — вершина греческой пластики. Новая красота поздней классики. Скопас. Менада. | 84-88 | 88 | 19 | |||||
12 | Синтез восточных и античных традиций в эллинизме. | 1 | Синтез восточных и античных традиций в эллинизме. Спящий гермафродит. Агесандр. Венера Милосская. Гигантизм архитектурных форм. Экспрессия и натурализм скульптурного декора. Пергамский алтарь. | 88-93 | 92 | 11 | 26 | ||||
Древний Рим (2 часа) | |||||||||||
13 | Особенности римского градостроительства. Планировка римского дома. | 1 | Архитектура как зеркало величия государства. Специфика римского градостроительства. Римский форум, Колизей, Пантеон. Планировка римского дома. Фрески и мозаика — основные средства декора. Дом Веттиев, дом Трагического поэта в Помпеях. Скульптурный портрет. Юлий Брут, Октавиан Август, Константин Великий . | 94-99 100-105 | 99 105 | 12-13 14 | Декабрь 3 | ||||
Раннехристианское искусство (1 час) | |||||||||||
14 | Типы христианских храмов: ротонда и базилика. Мозаичный декор. Христианская символика. | 1 | Типы храмов: ротонда и базилика. Порядок размещения мозаичного декора. Христианская символика. Мавзолеи Констанции в Риме, Галлы Плацидии в Равенне. Базилика Санта-Мария Маджоре в Риме. | 106-113 | 111 | 15 | 10 | ||||
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА СРЕДНИХ ВЕКОВ (14 ЧАСОВ) | - Знать основные виды и жанры искусства; изученные направления и стили мировой художественной культуры; шедевры мировой художественной культуры. - Понимать особенности языка различных видов искусства. - Уметь узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением; устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства; пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре; выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения); - Использовать приобретенные знания в практи-ческой деятель-ности и повсед-невной жизни для: выбора путей своего культурного развития; организации личного и коллективного досуга; выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства; самостоятель-ного художественного творчества. | Дата проведения | |||||||||
Византия и Древняя Русь (7 часов) | |||||||||||
15 | Византийский центрально-купольный храм. Космическая символика. | 1 | Византийский центрально-купольный храм как обиталище Бога на земле. Собор Св. Софии в Константинополе. Архитектурная символика крестово-купольного храма. Порядок размещения декора. Космическая символика крестово-купольного храма. | 114-118 | 118 | 16 | 17 | ||||
16 | Топографическая и времен-ная символика храма. Стилистическое многообра-зие крестово-купольных храмов Древней Руси. | 1 | Топографическая и временная символика крестово-купольного храма и его стилистическое многообразие. | 119-123 | 123 | 17-18 | 3 четверть | 24 Январт 14 | |||
17 | Византийский стиль в мозаичном декоре. | 1 | Византийский стиль: собор Св. Софии в Киеве. Владимиро-суздальская строительная школа: церковь Покрова на Нерли. Новгородская строительная школа: церковь Спаса Преображения на Ильине. Византийский стиль в мозаичном декоре. Собор Св. Софии в Константи-нополе. Церковь Сан-Витале в Равенне. Собор Св. Софии в Киеве. | 123-126 | 126 | 20 | 21 | ||||
18 | Византийский стиль в иконописи. Икона. Формирование московской школы иконописи. Русский иконостас. | 1 | Византийский стиль в иконописи. Иконостас. Икона Богоматери Владимирской. Образы Спаса и святых в творчестве Феофана Грека. Деисус Благовещенского собора Московского Кремля. Московская школа иконописи. Русский иконостас. Андрей Рублев. Спас Звенигородского чина. Икона Рублева «Троица» — символ национального единения русских земель. | 126-131 132-135 | 131 134-135 | 21 22-23 | 28 | ||||
19 | Московская архитектурная школа. Ренессансные черты в ансамбле Московского Кремля. | 1 | Эволюция московской архитектурной школы. Раннемосковская школа. Спасский собор Спа-со-Андроникова монастыря. Ренессансные тенденции в ансамбле Московского Кремля. Успенский собор. Архангельский собор. Грановитая палата. Шатровый храм как образный синтез храма-кивория и ренессансных архитектурных элементов. Церковь Вознесения в Коломенском. Дионисий. | 135-140 | 140 | 19, 24 | Февраль 4 | ||||
20 | Фресковые росписи на тему Величания Богородицы. Знаменный распев. | 1 | Фресковые росписи на тему Акафиста в церкви Рождества Богородицы в Ферапонтово. Знаменный распев. | 140-145 | 145 | 25-27 | 11 | ||||
Западная Европа (4 часа) | |||||||||||
21 | Дороманская культура. «Каролингское Возрождение». | 1 | Дороманская культура: «каролингское Возрождение». Архитектурная символика и мозаичный декор капеллы Карла Великого в Ахене. Эволюция базиликального типа храма. Церковь Сен-Мишель де Кюкса в Лангедоке. Фресковый декор дороманской базилики. Церковь Санкт-Иоханн в Мюстере. | 146-151 | 152 | 28 | 18 | ||||
22 | Романская культура. | 1 | Кредо романской культуры. Отображение жизни человека Средних веков в архитектуре, барельефах, фресковом декоре, витражах монастырских базилик. Аббатство Сен-Пьер в Муассаке. Церковь Санкт-Иоханн в Мюстере. Церковь Санкт-Апостельн в Кёльне. | 152-158 | 158 | 29 | 25 | ||||
23 | Готика. Готический храм. Основные этапы развития готического стиля. Региональные особенности готики. Франция. | 1 | Готический храм — образ мира. Церковь Сен-Дени под Парижем. Внутренний декор готического храма: витражи, скульптура, шпалеры. Собор Нотр-Дам в Париже. Григорианский хорал. Основные этапы развития готического стиля. Региональные особенности готики. Франция: собор Нотр-Дам в Шартре, аббатство Сен-Дени под Парижем, собор Нотр-Дам в Руане. Германия: собор Санкт-Петер в Кёльне, церковь Фрауенкирхе в Нюрнберге. Англия: собор Вестминстерского аббатства в Лондоне. Испания: собор в Толедо. Италия: церковь Санта-Мария Новелла во Флоренции. | 158-164 165-171 | 164 170 | 30 31-32 | Март 3 10 | ||||
Новое искусство — Арс нова (3 часа) | 4 четверть | ||||||||||
24 | Проторенессанс в Италии. Эстетика Арс нова в литературе. | 1 | Протореннесанс в Италии. «Божественная комедия» Данте Алигьери как отражение эстетики Арс нова в литературе. Античный принцип «подражать природе» в живописи. Джотто. Фресковый цикл в капелле Скровеньи в Падуе. | 172-178 | 178 | 33-34 | 17 | ||||
25 | Аллегорические циклы Арс нова. Специфика Арс нова на Севере. | 1 | Аллегорические циклы Арс нова на тему Триумфа покаяния и Триумфа Смерти. Фресковый цикл Андреа да Бонайути в Испанской капелле собора Санта-Мария Новелла во Флоренции. Фресковый цикл Мастера Триумфа Смерти на пизанском кладбище Кампосанто. Музыкальное течение Арс нова. Специфика Арс нова на Севере. Ян Ван Эйк. Алтарь «Поклонение Агнцу» в церкви Св. Бавона в Генте. | 178-184 184-189 | 184 189 | 34 35-37 | 31 | ||||
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ДАЛЬНЕГО И БЛИЖНЕГО ВОСТОКА В СРЕДНИЕ ВЕКА (4 ЧАСА) | |||||||||||
Китай (1 час) | |||||||||||
26 | Взаимодействие инь и ян — основа китайской культуры. | 1 | Вечная гармония инь и ян — основа китайской культуры. Ансамбль храма Неба в Пекине — пример сплава мифологических и религиозно-нравственных представлений Древнего Китая. | 192-201 | 201 | 38 | Апрель 7 | ||||
Япония (1 час) | |||||||||||
27 | Японские сады как квинтэссенция мифологии синтоизма и философско-религиозных воззрений буддизма. | Культ природы — кредо японской архитектуры. Японские сады как сплав мифологии синтоизма и философско-религиозных воззрений буддизма. Райский сад монастыря Бёдоин в Удзи. Философский сад камней Рёандзи в Киото. Чайный сад «Сосны и лютни» виллы Кацура близ Киото. | 202-209 | 209 | 39-40 | 14 | |||||
Ближний Восток (2 часа) | |||||||||||
28 | Образ рая в архитектуре мечетей. Образ мусульманского рая в архитектуре дворцов. | 1 | Образ рая в архитектуре мечетей и общественных сооружений. Колонная мечеть в Кордове. Купольная Голубая мечеть в Стамбуле. Площадь Регистан в Самарканде. Образ мусульманского рая в архитектуре дворцов. Альгамбра в Гранаде. | 210-216 216-225 | 216 225 | 41 42-43 | 21 28 | ||||
29-30 | Повторение и обобщение изученного в течение года. | 2 | май 12 19 26 |
Предварительный просмотр:
«Абитуриент»
Цель:
-гуманитарное развитие учащихся;
-развитие творческих способностей личности;
-овладение учащимися свободной письменной речью;
Используемые учебники и учебные пособия:
Литература для учащихся:
Власенков А.И. Русский язык, 10-11кл. - М.: Просвещение, 2004
Используемое оборудование:
тесты
карточки
ИКТ
Краткое описание.
Своеобразие и специфика данной Программы кружка состоит в том, что материал достаточно равномерно распределён по занятиям в течение года и привязан к тем темам, которые изучаются по программе 10-11 классов. Программа рассчитана на 1 час в неделю и адресована учащимся 11 классов. Может быть использована на факультативных занятиях.
Структура Программы кружка.
Программа содержит:
-пояснительную записку;
-содержание программы;
-технологию организации учебного процесса;
-формы промежуточного и итогового контроля по освоению и критерии их оценки;
-требования к результатам работы кружка;
-тематическое планирование;
-список литературы.
Пояснительная записка
В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов. Работа над решением заданий также является элементом развивающего обучения. Она учит осознанно находить верный ответ, анализируя и комментируя свой вариант решения поставленной задачи.
Программа включает также работу на заданием повышенной сложности. Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.
Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они, прежде всего, должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства — и устно, и письменно. А развитие личности — это необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач.
Таким образом, научить решать задания по русскому языку — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку.
Предлагаемая программа по русскому языку будет полезна любому выпускнику школы.
Цели кружковой работы:
-гуманитарное развитие учащихся;
-развитие творческих способностей личности;
-овладение учащимися свободной письменной речью;
Задачи кружковой работы:
-помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению заданий по русскому языку;
-совершенствование практической грамотности;
-совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения;
-формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
-совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
-совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;
-формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
Технология организации кружковой работы
Программа базируется на учебно-методических материалах по русскому языку и анализе результатов выполнения заданий.
Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.
Цели занятий реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Формы проведения занятий: занятие-лекция с элементами исследовательской деятельности, практические занятия, лабораторные работы.
Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:
работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала);
самостоятельная работа;
работа в группах, парах;
индивидуальная работа.
Организация занятий предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.
Своеобразие и специфика данной Программы кружка состоит в том, что материал по повторению и подготовке к экзамену достаточно равномерно распределён по занятиям в течение года и привязан к тем темам, которые изучаются по программе 10-11 классов.
Программа рассчитана на 34 часа и адресована учащимся 11 классов. Материалы курса могут быть использованы на факультативных занятиях.
Содержание программы
Модуль 1. Теоретический аппарат курса.
Введение. Задачи курса Орфоэпические нормы.
Лексические нормы.
Морфологические нормы.
Синтаксические нормы.
Пунктуационные нормы.
Трудные случаи правописания.
Трудные случаи пунктуации.
Лингвистический анализ текста.
Композиция сочинения-рассуждения. Критерии оценивания сочинения- рассуждения.
Зачин. Роль вступления в сочинении-рассуждении. Формы вступлений
Виды информации в тексте. Формулировка основной проблемы исходного текста. Соотношение тематики и проблематики текста.
Комментарий основной проблемы текста. Виды и категории проблем, рассматриваемых авторами в исходных текстах.
Авторская позиция. Способы выражения авторской позиции. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции
Логические приёмы мышления. Типы аргументации в изложении собственной позиции.
Заключительная часть сочинения.
Модуль 2. Практикум. Совершенствование практической грамотности. Творческие работы разной стилевой направленности.
Речевые нормы Словосочетания и типы связи в словосочетаниях
Предложение. Грамматическая основа предложения
Знаки препинания при обособленных и однородных членах предложения
Синтаксические нормы
Знаки препинания в сложных предложениях разных типов Синтаксический анализ предложении
Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями и обстоятельствами
Построение предложения с деепричастным оборотом
Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров
Текст, стили и функциональные типы речи
Лексическое значение слова , лексические нормы , функционально-смысловые типы речи
Орфография: правописание корней и личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
Правописание суффиксов различных частей речи
Орфография: правописание -Н-/-НН- в суффиксах различных частей речи
Анализ композиционной и смысловой целостности текста
Орфография: слитное, раздельное, дефисное написание
Языковые нормы
Морфологические нормы и морфологический анализ
Орфография: правописание НЕ и НИ Основные способы словообразования
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, не связанными с членами предложения. Сложное предложение с различными видами связи
Текст. Средства связи предложений в тексте
Лингвистический анализ текста.
Средства художественной выразительности в текстах различных стилей
Художественный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля.
Публицистический стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля.
Научно-популярный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля.
Экспертная оценка творческих работ.
Методическая часть
Прогнозируемый результат
Программа занятий кружка предусматривает отработку наиболее сложных случаев в орфографии и пунктуации, приводящих к наибольшему количеству ошибок. Программа предусматривает также и обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение всех заданий, в том числе и задания повышенного уровня сложности.
Своеобразие и специфика данной Программы кружка состоит в том, что материал по повторению и подготовке к экзамену достаточно равномерно распределён по занятиям в течение года и привязан к тем темам, которые изучаются по программе 10-11 классов.
К концу изучения курса учащиеся должны знать:
Основные функции языка.
Основные единицы и уровни языка и их взаимосвязь.
Основные нормы русского литературного языка.
К концу изучения курса учащиеся должны уметь:
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения соотнесённости содержания и языкового оформления;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности, уместности употребления;
проводить лингвистический анализ текста различных функциональных разновидностей языка;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
извлекать необходимую информацию из различных источников;
владеть основными приёмами переработки устного и письменного текста;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы русского литературного языка;
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать ;
определять позицию автора;
высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь жизненный или читательский опыт);
уметь излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно
анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.
Формы итогового контроля по освоению практическими умениями и критерии их оценки.
Контроль уровня сформированности по освоению ЗУН осуществляется на трёх уровнях:
текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом занятии);
промежуточный (проводится в форме творческих работ);
итоговый (в конце курса) проводится в форме презентации творческой работы в соответствии с требованиями и критериями оценивания
Критерий эффективности реализации программы: в результате изучения курса максимальное количество баллов за итоговый контрольный тест
Особенность программы: работа оценивается «зачёт» / «незачёт» (определяется в процентном соотношении: более 50 % (51 балл) - «зачёт», менее 50 % (менее 50) - «незачёт»).
Список рекомендуемой литературы
Литература для учащихся:
Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. - Челябинск, «Взгляд», 2004
Власенков А.И. Русский язык, 10-11кл. - М.: Просвещение, 2004
Влодавская Е.А. Русский язык. Поурочное планирование. Тематическое планирование уроков подготовки к экзамену. – М.: Издаткельство «Экзамен», 2010.
Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). - М.: «Экзамен», 2006.
Единый государственный экзамен. 2007: Русский язык. – М.: Просвещение, 2007.
Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. – М.: Интеллект-Центр, 2007
Дополнительная литература
Всё об экзаменационном сочинении. Материалы к письменному экзамену. - М.:Астрель, 2002.
Как написать сочинение? Справочник школьника. – М.:Слово, 1997.
Калганова Т.А.. Сочинения различных жанров в старших классах. - М.: Просвещение , 2002.
Ладыженская Т.А.. Развивайте дар слова. - М.: Просвещение, 1977.
Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. – М.: Просвещение, 1987.
Никитина Е.И. Русская речь. М.:Просвещение, 1991.
Календарно-тематическое планирование