3.5.Выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, фестивалях, круглых столах

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кызыл-Арыгская школа - интернат»

Сообщение по теме

« Использование ИКТ в воспитательном процессе- как средство социализации детей с ОВЗ в школе - интернате»

Выполнила:

МонгушЧодураа Анатольевна

Кызыл 2019г

Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) все больше внедряются в различные сферы жизни, в том числе в сферу образования и воспитания. Сегодня бесспорным стал тот факт, что ИКТ позволяют более полно реализовать личностный потенциал каждого ребенка. Информационно-коммуникационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с  детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Успешное преподавание невозможно без использования «золотого правила дидактики» - наглядности, которое сформулировал Я.А. Коменский. Принцип наглядности предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти.

Основная часть:

Цель ИКТ – повышение качества обучения. Для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья использование мультимедийных возможностей компьютера более эффективны на занятиях, т.к. они более восприимчивы к ярким иллюстрациям. Большое внимание уделяется воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников, подготовка устройства их в семью. А для достижения наилучших результатов возникает необходимость применения в воспитательной работе мультимедийных технологий.

Задачи ИКТ в коррекционно-воспитательной работе:

– развитие психических функций воспитанников: мышления, внимания, памяти, воображения, воли и т.д.; 

– знакомство с информационными процессами в современном обществе; 

– формирование коммуникативных способностей; 

– развитие творческих способностей; 

– индивидуализация обучения; 

Занятия с детьми с ОВЗ, при использовании  ИКТ, обеспечивают широкую  творческую деятельность воспитанника в информационной среде, позволяют активизировать познавательную деятельность воспитанников, существенно повысить мотивацию детей к занятиям. Кроме того, использование ИКТ развивают аудиовизуальное восприятие, помогают формировать художественный вкус и способствует гармоничному развитию личности, создают положительный  эмоциональный настрой, побуждают к желанию обучаться новому и применять знание в жизни, снижают утомляемость детей.

В нашей группе проживают дети с ОВЗ преимущественно VIII вида, и только двое детей VII вида. Во время проведения каждого занятия я стараюсь использовать различные группы методов обучения: словесные, практические и наглядные. Например, к 76-летию снятия прорыва блокады Ленинграда, был проведен открытый урок в моей группе с детьми с ОВЗ, с использованием видеороликов и демонстрацией наглядных материалов, которые дети могли потрогать, пощупать и даже попробовать на вкус. Также, дети были задействованы практически, и для занятия вместе рисовали блокадную елку на обоях, а потом, вместе с приглашенными взрослыми, вешали на нее «игрушки» - фантики от конфет (физкультпауза). Затем, в актовом зале, я проводила это же занятие, как тематическое мероприятие для всех детей младшего и среднего возраста, проживающих в нашем детском Центре (см. конспект открытого занятия: «Новый год в блокадном Ленинграде»).

Самой распространённой и наиболее удачной формой моей работы с детьми с ОВЗ является создание мультимедийных презентаций, просмотр видео (видеоролики, фильмы, мультфильмы), прослушивание аудио (музыка, песни, стихи, рассказы).

Одна из активных форм обучения - Мультимедийная презентация. Её цель – донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой детьми форме. Основа занятия – это изложение материала, иллюстрируемого рисунками, простыми схемами, анимационными и видеофильмами. 

Использование созданных мною мультимедийных презентаций показало, что у воспитанников повысилась мотивация познания, улучшилась результативность воспитания, повысился интерес к проводимым занятиям. Проведение занятий с применением мультимедийных презентаций – это мощный стимул в воспитании. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия детей. Такие занятия становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют воспитанникам в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Дети с ограниченными возможностями здоровья почти всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным.

Например, в детском лагере на зимних каникулах, уже второй год подряд, в нашей группе прошло часовое новогоднее общение, где дети с помощью ноутбука просматривали видеоролики от Деда Мороза. В этом мероприятии каждому ребенку лично, дед Мороз из Великого Устюга, выслал свое индивидуальное видеопоздравление, которое ребенок просматривал на этом ноутбуке и участвовал с ним в разговоре. Кроме этого, на этом празднике общения я подготовила материал, состоящий из игр, загадок, видеороликов и мультфильмов на новогоднюю тему. Ребята активно участвовали в ходе мероприятия. Каждый ученик рассказал о своих успехах, неудачах и планах на будущий год. Также мной была подготовлена презентация с демонстрацией фотографий и видеороликов из жизни нашей группы в течение прошедшего года. Для воспитанников данная форма общения была необычной, они долго обсуждали встречу и делились впечатлениями.

Особое внимание на занятиях уделяю здоровьесберегающим технологиям. Здоровьесберегающие технологии (или их элементы) являются обязательным условием при организации учебно-воспитательного процесса. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления, перегрузки и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультпаузы, эмоциональную разрядку (музыкальная минутка, небольшое стихотворение, известные высказывания, уместная шутка  и др.), рефлексию, слежу за соблюдением правильной осанки у воспитанников. Использование здоровьесберегающих технологий обучения позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность обучающего процесса.

Игровые технологии:

Использование ИКТ  для детей с ОВЗ должно быть ориентировано на ведущую деятельность ребенка – игру, все задания носит игровой, занимательный характер, не превышать доступный возрасту уровень сложности и формализации. В своей работе я широко использую игровые технологии. Игра на занятиях пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывает положительные эмоции, наполняет жизнь ребенка интересным содержанием, способствует его самоутверждению. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе. Достаточно часто это требует от воспитанника преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы.

Воспитательные технологии:

В результате применения ИКТ  в нашей группе возросла заинтересованность детей в участии творческих конкурсов, активизировалась работа по созданию портфолио воспитанников. Она включает в себя накопленную оценку, которая характеризует динамику индивидуальных достижений на протяжении всех лет пребывания ребенка в детском Центре. Для воспитанников Центра, портфолио – это организатор его творческой, спортивной и учебной деятельности, для педагога – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.

Заключение. 

Применение на занятиях современных образовательных технологий на сегодняшний день весьма актуально, т.к. именно здесь возможно учесть специфику конкретной группы воспитанников, конкретный контингент детей с учетом их психического, физического и эмоционального уровня развития.

Информационно-коммуникационные технологии являются эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно обогатить коррекционно-развивающий процесс. Совершенствование этого процесса – почетная и важная задача педагога. 

Литература/интернет-ресурсы:

Мохаммад Н.В. доклад «ИКТ в образовательном процессе» ( http://pages.marsu.ru/iac/school/sc11/ikt.html )

Соколенко Г.В. Информационные технологии в образовании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.//Коррекционная педагогика. Теория и практика.-2013.-№4.-С.83-87.

Князева Е.В. Применение информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Коррекционная педагогика – М., 2009.- №4(34)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кызыл-Арыгская школа - интернат»

Доклад по теме:

«Социализация учащихся в условиях школы-интерната»

Монгуш Чодураа Анатольевна

Воспитатель, 1 категория

ГБОУ Кызыл- Арыгская школа- интерната

Кызыл 2023г

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Меня зовут Монгуш Ч.А, тема моего доклада: Социализация детей в условиях школы-интерната.

Опыт организации школы-интерната показывает, что  система воспитания является одним из важнейших факторов реализации решения проблем, социализации детей и в настоящее время воспитание детей в условиях школы-интерната приобретает особую актуальность.

Цель: социализация личности ребенка с ОВЗ в условиях школы-интерната

Воспитатель должен ставить перед собой задачи развития навыков коммуникации и социализации детей, для подготовки   воспитанников к полноценной   жизни в обществе я поставила следующие задачи:

1.         Способствовать формированию безопасного, бесконфликтного поведения ребёнка в условиях   школы-интерната   и   внешкольного пространства.

2.         Способствовать усвоению   норм, правил поведения и общения   со сверстниками   и   взрослыми.

3.        Осознание  себя   гражданином   России.

Выполнение  всех   этих   задач   требует   ежедневной,   кропотливой   работы   всего коллектива  педагогов.   Весь процесс воспитания нацелен на   формирование человека как   личность, его отношение к миру, обществу, людям.

Основной материал

Главная проблема детей с ограниченными возможностями заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей. Специфика нарушений процесса социализации обучающихся коррекционных образовательных учреждений обусловлена трудностями поведения, недоразвитием смысловой стороны речи обучающихся, низким уровнем коммуникативных навыков, особенностями самовосприятия и понимания личности других людей.

Перемены предназначены не только для того, чтобы дети могли восстановить силы или выплеснуть накопившуюся энергию, но и приобретали навыки взаимодействия, учились правильно вести себя по отношению друг к другу. Навыки коммуникации и социализации прекрасно формируются при организации парной работы, работы в микрогруппах,  ролевых игр, дежурства по комнате и в школе.

В Кызыл-Арыгскойспециальной (коррекционной) школе-интернате   работаю воспитателем 20   лет. На   данный   момент   работаю в   группе 5-го и 6-го класса. С воспитанниками 5 класса я работаю с начальных классов.

Опыт показывает, насколько плохо ориентируются школьники с ОВЗ в жизненно важных вопросах - как пользоваться средствами связи, как устроиться на работу, как получить необходимое медицинское обследование, куда обращаться, как распределить бюджет и многое другое. Единственным университетом знаний для таких детей по вопросам социализации является школа-интернат. Если ребенок, развивающийся в норме в силу своих возможностей, мотивированных потребностей черпает эти знания не только в школе, семье, но и самостоятельно, перерабатывая поступающую информацию из окружающего мира, то дети с ОВЗ имея такой дефицит как недоразвитие познавательной деятельности, самостоятельно не могут получить необходимые знания для успешной социализации. Поэтому во многих случаях только в школе под влиянием воспитателя становится возможной коррекция недостатков в формировании личности детей с ОВЗ.

Тема моего самообразования «Развитие личности детей с ОВЗ», поэтому в перспективный план включаю соответствующие воспитательные занятия и мероприятия по воспитанию и развитию личности детей с ОВЗ, учитывая возрастные и психологические особенности в развитии. Например, это занятия на темы: «В магазине», «Как правильно написать заявление на работу», «Как вести себя в больнице, в театре, с друзьями» (в слайд – фрагмент и все перспективный план)

При реализации перспективного воспитательного плана, упор делаю на соблюдение режимных моментов каждым воспитанником, которое приводит к воспитанию самоорганизации и самореализации. Такие воспитанники, которые получили навыки самостоятельности, начинают понимать необходимость быть людьми активными, любознательными и стремятся получать дальнейшие знания. Так как в настоящее время даже дети с нормальным интеллектом ходят в магазины только за сладким и вкусным (неполезным), я хотела дать нашим воспитанникам с ОВЗ умственной отсталостью понимание правильного посещения магазина.  Например, во время занятия на тему «В магазине», учащиеся сами составили план покупок, который может купить только необходимые вещи и продукты. В практической части занятия воспитанники делали покупку в магазине села., согласно списку. Так дети сами учатся и воспитываются рассчитывать свой бюджет на один день, неделю.

Заключение.

В результате своей профессиональной деятельности я получила следующие результаты:

В результате проделанной работы у воспитанников сформировались следующие умения и навыки адаптивного поведения и жизненно необходимых навыков:

•        сформирована личностная идентификация: «Кто я?» — имя, пол, внешность. Знают свои желания, потребности, силь¬ные и слабые стороны; имеют представление о чертах свое¬го характера.

•        имеют начальные представления и навыки коммуникативно¬го поведения: человек — существо социальное; есть разные способы общения; владеют навыками речевого обращения в различных ситуациях; умеют использовать жесты, интона¬цию, мимику лица для выражения своих потребностей, же¬ланий, просьб; умеют вести диалог, беседу; знают, что такое конфликт и как его можно избежать;

•        повышен уровень развития высших психических фун¬кций: памяти, внимания, мышления (эти навыки и уме¬ния проверяются школьным психологом);

•        сформированы навыки ответственности за свое состояние здоровья;

•        владеют навыками (т.е. автоматически, аккуратно) личной гигиены, самообслуживающего тру¬да: чистить зубы, причесываться, умываться, пользо¬ваться туалетом, принимать душ, ; ухаживать за одеждой, подбирать туалет в соответствии с погодой (кра¬сивый и комфортный); содержать свое рабочее место, спальню, шкаф в аккуратном состоянии, владеть навыка¬ми уборки класса, спальни;

•        развиты начальные механизмы творческого воображения: могут представить по запаху какую-либо картину из жиз¬ни; описать ощущения при прослушивании музыки; нарисовать настроение; сделать поделку в различных техниках.

•        сформирована система учебных и элементарных трудовых навыков и умений: умеют играть с игрушками, в настоль¬ную игру, работать с книгой; любят читать (или хотя бы, чтобы им читали; знают технологию поведения на уроке, при самопод¬готовке и пр.) .

Для достижения необходимого уровня воспитанности и социализации детей в Кызыл-Арыгской школе-интернате воспитатели, совместно с классными руководителями работаем по методике Н.П. Капустина, М.И. Шиловой.  Реализация методики Н.П. Капустина, М.И. Шиловой проводится систематически в течении последних  4 лет. Ежегодно в начале и в конце учебного года проводится анкетирование

Уровень социализации и воспитанности

 Учебные годы        Любознательность        Отношение  к школе        Прилежание к труду        Бережное отношение  к природе        Красивое в жизни        Отношение к себе        Средний суммарный балл

        Начало года        Конец года        Начало года        Конец года        Начало года        Конец года        Начало года        Конец года        Начало года        Конец года        Начало года        Конец года        

2018-2019        3.5        3.6        3        3.1        3.1        3.02        3.4        3.6        3.6        3.8        3.6        3.9        3.5

2019-2020        3.7        3.7        3.3        3.06        3.6        3.8        3.7        3.8        4        4.01        4.2        4.5        3.72

2020-2021        3.8        4.01        4.2        4.5        3.8        4        3.9        4        3.9        4.5        3.9        4.01        4.12

2021-2022        3.7        3.9        3.6        4.6        3.9        4.02        4        4.02        3.7        4.8        4.3        4.8        4.3

Диаграмма социализации и воспитанности

Главный принцип в работе с детьми с умственной отсталостью – это воспитывающий характер обучения. В ходе учебно-воспитательного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующий правил поведения должны стать для таких учащихся потребностью, привычкой. Мы понимаем, что некоторые наши дети никогда не станут настолько самостоятельными, чтобы обходиться без помощи и поддержки взрослого человека. Важно научить их быть коммуникабельными, разумно активными, обращаться за помощью и принимать ее, воспитать хорошие привычки, культурное поведение, чтобы они не мешали, не были в тягость обществу и людям, с которыми они будут общаться.

Спасибо за внимание, у меня все, если есть вопросы, то я готова ответить.

Использованные литературы:

1 «Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599

2.Девяткова Т.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя / Т. А. Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова, Н.М. Платонова, А.М. Щербакова; под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 304с.

3.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – М.,2003

4.. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/111013-doklad-socializacija-uchaschihsja-v-uslovijah