государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования Калининградской области

«Педагогический институт»

название образовательного учреждения

ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ

Стили общения учителя младших классов

(тема)

выполнена студентом (кой)                                        Шевченко Александрой Игоревной

                                                                                                                                                                         (Фамилия, имя, отчество)

группы СПО – 11.46. отделения средне профессионального образования                           

по специальности 44.02.02  «Преподавание в начальных классах»

Руководитель          Белогурова Лидия Ивановна                                   __«2» апреля  2015 г.__

(ученая степень, должность, Ф.И.О.)                                                    (подпись, дата)

г. Черняховск, 2015г.

Содержание

1. Исходные данные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Актуальность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
3. Цель проектного задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
4. Задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
5. Анализ имеющихся ресурсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
6. Этапы проектного задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
7. Описание проектного задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
8. Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
9. Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Исходные данные: Учителя можно назвать созидателем будущего, ведь от его труда зависит мировоззрение, нравственные качества и эрудиция молодого поколения. Большинство педагогов работает в средней общеобразовательной школе учителями начальных классов, преподавателями отдельных предметов. Профессия учителя востребована в школах-интернатах, ПТУ, техникумах, колледжах, ВУЗах, в дошкольных учреждениях. Преподавателей различных курсов (английского языка, компьютерной грамотности, йоги и т.д.) также можно назвать высоким званием Учителя.

Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.

Актуальность

Одним из факторов, влияющих на развитие личности ребенка, является стиль общения, присущий учителю. Стиль педагогического руководства можно определить, как приемы воспитательного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе требований и ожиданий соответствующего поведения учеников. Он воплощается в характерных формах организации деятельности и общения детей и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к личности ребенка, связанные с достигнутым уровнем профессионально-педагогической деятельности.

Стиль – это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Он учитывает особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческую индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива. Стиль общения педагога с детьми – это категория социальная и нравственная.

Стилевые особенности педагогического общения и педагогического руководства зависят, с одной стороны, от индивидуальности педагога, от его компетентности, коммуникативной культуры, эмоционально-нравственного отношения к воспитанникам, творческого подхода к профессиональной деятельности, с другой стороны, от особенностей воспитанников, их возраста, пола, обученности, воспитанности и особенностей ученического коллектива, с которым воспитатель вступает в контакт.

Цель проектного задания:

овладение умением ориентироваться в педагогических концепциях, объясняющих стили общения учителя младших классов, умением логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; демонстрация общих компетенций учителя начальных классов; готовности к синтезу знаниевых, деятельностных и ценностных элементов профессиональной компетентности как основы деятельности учителя.

Разработка методического материала (тесты, памятки, инструкции).

Задачи:

1. Изучение психолого – педагогической и методической литературы по учебной дисциплине «Введение в специальность»;

2. Теоретическое изучение  особенностей педагогической  профессии учителя начальных классов;

 3. Изучение возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;

 4. Составление программы профессионально-личностного самосовершенствования.

 5.Подготовка продукта проектного задания. Составление мини сборника «Стили общения учителя начальных классов».

6. Овладение умением анализа процесса и результатов проделанной работы;

Анализ имеющихся ресурсов:

Ресурсы, которые уже имеются:

Кукушин В. С. «Введение в педагогическую деятельность»;

Под ред. Роботовой А. С. «Введение в педагогическую деятельность»;

Дополнительные источники:

Сухомлинский В. А. «Сердце отдаю детям» 1985;

http://studentam.net/content/view/1226/122/;

http://76206s024.edusite.ru/p77aa1.html.

Ресурсы, которые необходимо создать:

методический материал (тесты).

Этапы проектного задания:

Предпроектный этап.

Временные рамки: 2 ноября ‒ 30 ноября 2014 г.

На предпроектном этапе познакомилась с целями и задачами проекта при помощи стартовой презентации и буклета преподавателя. Затем выбрала тему проектного задания, определила план работы проектного задания: изучила литературу, определила содержание практической части проектного задания.

Этап реализации:

Временные рамки: 15 января ‒ 29 января 2014 г.

На этапе реализации предоставила теоретический материал, включив туда основные понятия по теме проектного задания.

Рефлексивный:

Временные рамки: 5 февраля – 26 февраля 2015 г.

На рефлексивном этапе ознакомилась с деятельностью учителя начальных классов и изучила стили общения учителя.

Послепроектный:

Временные рамки: 5 марта – 26 марта 2015 г.

На послепроектном этапе предоставляю план самообразования.

Описание проектного задания

Учитель ‒ это активное действующее лицо, выполняющее педагогическую деятельность. ( Кукушин В. С. )

Общение ‒ передача информации от человека к человеку.

Стиль ‒ совокупность приёмов использования языковых средств.

Предпроектный этап.

На предпроектном этапе познакомилась с целями и задачами проекта при помощи стартовой презентации и буклета преподавателя. Затем выбрала тему проектного задания, определила план работы проектного задания: изучила литературу, определила содержание практической части проектного задания.

Этап реализации:

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. В наиболее ярко выраженной форме этот стиль проявляется при автократическом подходе к воспитанию, когда учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют проявлять учащимся самостоятельность и инициативу. Их оценки учащихся неадекватны, основаны лишь на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких классах, как правило, неблагополучная. Личность и индивидуальность учащегося оказываются вне стратегии взаимодействия.

Авторитарный стиль общения, по данным Н. Ф. Масловой, порождает неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, формирует невротиков, вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми. Более того, доминирование авторитарных методов в общении с учащимися приводит к искаженному пониманию ценностей, к высокой оценке таких качеств личности, как безответственность, властность; культивированию в ущерб внутренним достоинствам внешней привлекательности и физической силы.

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистантные отношения между учителем и учащимися, отсутствие между ними доверия, явная обособленность, отчужденность учителя, демонстративное подчеркивание им своего доминирующего положения.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля — взаимоприятие и взаимоориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к тому или иному решению. Демократический стиль общения педагога с учащимися — единственный реальный способ организации их сотрудничества.

Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.

Характеристика приведенных выше педагогических стилей общения дана в "чистом" виде. В реальной педагогической практике чаще всего имеют место "смешанные" стили общения.

Рефлексивный:

На рефлексивном этапе ознакомилась с деятельностью учителя начальных классов и изучила стили общения учителя.

Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. Как показали исследования, они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с классами и отдельными учащимися относительно низкого уровня социально-психологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

Послепроектный:

Приложение

Тест № 1 «Приятно ли с вами общаться?»

1. Вы любите больше слушать, чем говорить?
2. Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком?
3. Вы внимательно слушаете собеседника?
4. Любите ли вы давать советы?
5. Если тема разговора не интересна, станете ли вы показывать это собеседнику?
6. Раздражаетесь ли вы, когда вас не слушают?
7. У вас есть собственное мнение по любому вопросу?
8. Если тема разговора вам незнакома, станете ли вы ее развивать?
9. Вы любите быть центром внимания?
10.  Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете прочными знаниями?
11.  Вы хороший оратор?

Дешифратор:

Вопросы 5 и 10 – отрицательный ответ, остальные – положительный. Засчитайте себе по одному баллу за каждый совпавший ответ.

Ключ:

1 – 3 балла.         Трудно сказать, то ли вы молчун, из которого не вытянешь ни слова, то ли настолько общительный, что вас стараются избегать. Вам бы следовало над эти задуматься.

4 – 8 баллов.         Вы, может быть, и не слишком общительны, но почти всегда приятный собеседник, хотя можете быть и рассеянным, когда не в духе.

9 – 11 баллов.         Вы один из самых приятных в общении людей.

Список литературы

Кукушин В. С. «Введение в педагогическую деятельность»;

Под ред. Роботовой А. С. «Введение в педагогическую деятельность»;

Дополнительные источники:

Сухомлинский В. А. «Сердце отдаю детям» 1985;

http://studentam.net/content/view/1226/122/;

http://76206s024.edusite.ru/p77aa1.html.

государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования Калининградской области

«Педагогический институт»

Тема реферата «Речевое (языковое) манипулирование сознанием современного человека»

Работу выполнила студентка

группы СПО-11.46

Шевченко Александра Игоревна

г. Черняховск

2015г.

Оглавление

Введение.        3

Способы речевой манипуляции.        5

Виды манипуляторов.        5

Способы и примеры манипуляций, способы защиты от них.        6

Предпосылки манипуляции.        10

Заключение.        13

Список литературы.        14

Введение.

Актуальность темы определяется возрастающим интересом лингвистов к способам речевого воздействия, активно используемым в разных сферах жизнедеятельности людей. Именно поэтому появляется необходимость выявления механизмов, способных скрыто воздействовать на сознание и влиять на процесс принятия решений, изучения их функционирования и выработки способов защиты от языкового манипулирования.

Целью моей работы является ознакомление с механизмами манипуляций в более активных сферах жизни, чтобы человек делал свой выбор при решении, а не тот, что заложила в него система. А также некоторые правила и принципы правильного использования убедительности в речи.

На сегодняшний день коммуникация является неотъемлемой частью жизни каждого живущего на планете. Человек нуждается в каждодневном обмене информацией: получении и выдачи. Ежедневно мы слышим публичные выступления, громкие рекламные акции, решаем деловые вопросы. Именно поэтому очень остро встает проблема использования определенной коммуникативной техники в той или иной сфере жизнедеятельности -  манипулирование.

Задачи: рассмотрение манипуляций, анализ их механизмов.

Манипулирование (франц. manipulation, от лат.manipulus - пригоршня, горсть, лат. manus - рука) -  это способ психологического воздействия на общественное сознание с целью побуждения к совершению определенных действий, выгодных для манипулятора. Выше уже излагалось, что речевое манипулирование присутствует во всех сферах общественной жизни. Это значит, что во всех сферах жизни присутствует некий манипулятор, имплицитно навязывающий свою систему ценностей. В связи с этим необходимо перечислить принципы манипуляции:

1. оперирование информацией;
2. сокрытие манипулятивного воздействия (имплицитность);
3. степень и средства принуждения, применения силы (мастерство манипулятора);
4. мишени воздействия (ценности и идеалы, которые будут подвержены манипуляции с их последующей трансформацией);
5. тема роботообразности, машиноподобия адресата воздействия (к объектам манипуляции относятся не как к личностям, а как к объектам, вещам).

Кроме того, необходимо отметить, что при манипуляции важно ощущение самостоятельности принятия решения. Превращая другого субъекта в объект, подвластный контролю и управлению, манипулятор, тем не менее, создает иллюзию самостоятельности принятия решения реципиентом.

Способы речевой манипуляции.
Виды манипуляторов.

По мнению Э.Шострома, существуют различные виды манипуляторов:

1. активные манипуляторы (эти люди не в силах положиться на себя, им лучше сделать ответственным за все другого человека, того, кем можно управлять и кого можно контролировать; некоторые манипуляторы, желая или не находя любви окружающих, пытаются добиться власти над другими людьми силой хитрого ума);
2. пассивные манипуляторы (некоторые люди настолько бояться заслужить чье-то неодобрение, что стараются угодить всем, или же, когда им не хватает сил справиться с жизненными трудностями, человеку удобнее занять пассивную позицию «Делайте со мной, что хотите!»);
3. соревнующиеся манипуляторы (такие люди воспринимают жизнь как постоянный турнир, а себе отводят роль бойца; для них важна постоянная битва, деловые партнеры рассматриваются как соперники или враги, реальные или потенциальные);
4. безразличные манипуляторы (эти люди играют в безразличие и индифферентность; стараются устраниться от контактов).

Знание основных причин манипулирования и стратегической линии поведения манипуляторов позволяет не только распознавать их среди окружающих, но и предвидеть их поступки и, следовательно, избежать участи их жертв. 

Способы и примеры манипуляций, способы защиты от них.

– принцип социального доказательства.

В Советском Союзе люди сначала вставали в очередь и лишь потом интересовались, куда же она ведёт. «Если все эти люди ждут, значит, товар хороший» — думал каждый. Само наличие очереди сигнализировало о ценности предлагаемого продукта. Таким образом в советском обществе проявлялся принцип социального доказательства. Основанный на стадном инстинкте, он заключается в подражании поведению большинства и является предохранительной функцией нашего мозга, освобождающей последний от необходимости обрабатывать лишнюю информацию.

Особенно эффективно принцип социального доказательства работает, когда человек оказывается в запутанной или двусмысленной ситуации, и у него нет времени в ней толком разобраться. Когда мы хотим купить новый гаджет и ломаем голову над тем, какую модель выбрать, решающим критерием для нас зачастую оказываются отзывы и рейтинг. Принцип социального доказательства глубоко пустил корни в современный бизнес. Больше не нужно доказывать потенциальному клиенту, насколько товар хорош, достаточно отметить, что так думает большинство. 

Сегодня маркетологи настоятельно рекомендуют владельцам сайтов и различных страниц не афишировать счётчики, если показатели на них скромные. Большое количество подписчиков — лучший знак качества и причина тоже подписаться. Это относится и к посещаемости сайта.

– метод группового подкрепления.

Этот приём местами перекликается с предыдущим, но, в отличие от него, ориентирован на изменение человеческого убеждения, нежели поведения. Согласно данному принципу, при многократном повторении одного и того же тезиса (идеи, концепции) внутри какой-либо группы, её члены со временем примут это утверждение за истину. Красочным примером работы метода группового подкрепления являются стереотипы, мифы и легенды, которые кочуют из поколения в поколение. Кроме того, приём активно используется СМИ и является эффективным средством в информационных войнах. С помощью ловкой манипуляции фактами и различными речевыми уловками медиа навязывают нам определённые убеждения путём систематического повторения одних и тех же мыслей. Для борьбы с подобными тенденциями в учебные программы некоторых стран внедряется курс медиаобразования, призванный развивать у людей всех возрастов критическое мышление.

– правило взаимного обмена.

Правило взаимного обмена гласит: человек обязан отплатить за то, что ему предоставил другой человек. Простыми словами — ответить добром на добро. А поскольку любые обязательства угнетают, хочется избавиться от них как можно быстрее. Поэтому правило работает и активно используются некоторыми «посвящёнными». Такие люди могут намеренно оказывать небольшую услугу с расчётом на то, чтобы в будущем обратиться с более масштабной просьбой.

– просьба о помощи, или метод Бенджамина Франклина.

Однажды Бенджамину Франклину нужно было наладить контакт с человеком, который откровенно его недолюбливал. Тогда Бенджамин обратился к этому человеку с просьбой одолжить ему редкую книгу. Франклин был максимально вежлив в своей просьбе и с ещё большей вежливостью поблагодарил человека, когда тот согласился. После этого случая они стали хорошими друзьями.

Суть одноимённого метода заключается в том, что люди любят, когда их просят о помощи. Во-первых, отталкиваясь от правила взаимного обмена, человек думает, что в случае необходимости может рассчитывать на ответную услугу. Во-вторых, помогая, он чувствует себя нужным и полезным. А это, как говорится, бесценно.

Кстати, считается, что вначале лучше просить больше, чем хочешь получить. Если тебе вдруг откажут, при следующей попытке можно озвучить реальную просьбу, и в этот раз отказать будет уже неудобно.

– правило логической цепи.

Психологи пришли к выводу, что стремление быть или казаться последовательным в своих действиях является врождённой особенностью человека, которая зачастую вынуждает его идти наперекор собственным интересам.

Дело в том, что в современном обществе последовательность считается достоинством. Она ассоциируется с честностью, интеллектом, силой и стабильностью. Для того, чтобы заставить человека действовать определённым образом, нужно запустить в его мышлении механизм последовательности. Отправным пунктом в этом механизме социальные психологи называют обязательство. Человек, взявший на себя обязательство (пусть даже неосознанно), будет делать всё, чтобы его выполнить.

Допустим, если человека признать лучшим шахматистом в городе, после этого случая он будет тренироваться втройне больше, лишь бы оправдать возложенное на него обязательство и статус. Запускается механизм последовательности: «Если я такой, значит, я должен то, то и то...»

Как защититься от социальной манипуляции?

Лучший способ самозащиты от манипуляций — осознанность по отношению к самому себе и в общении с другими. Её можно развить, периодически задавая себе вопросы:

Что я чувствую прямо сейчас? Каковы мои физические ощущения, эмоции, желания?

 Зачем я принимаю то или иное решение (пойти, купить, помочь)? Что я хочу получить в результате и чего ожидаю, реальны ли эти ожидания? Что мною движет сейчас?

 Чего я вообще хочу от жизни? Что для меня важно? Те решения, которые я принимаю, — ведут меня к целям или уводят от них? И, кстати, это точно мои цели или тоже навязанные кем-то?

Привычка задавать себе подобные вопросы, самостоятельно или в компании психолога, — это своего рода «техосмотр» для психики и хорошая гарантия того, что вы не станете жертвой манипуляций.

Предпосылки манипуляции.

К числу предпосылок манипуляций заведомо относятся следующие:

– Психологические.

Человеческое сознание во многом уязвимо для внешнего воздействия: слабых мест в защитном барьере имеется немало. Сознание инерционно, и поэтому можно потрафить ожиданиям собеседника или сообщить ему в массе известного что-то такое, с чем он мог бы и не согласиться, если бы отделил это новое от известного. Сознание склонно к упрощениям и не любит противоречий, а посему охотно поддается на стройный и красивый обман. Оно склонно преувеличивать роль человеческих намерений и действий и недооценивать объективные факторы и случайности, особенно при оценке тех деятелей, которым человек себя противопоставляет (отношение к себе подвержено обратному искажению — это известная из социальной психологии "фундаментальная ошибка атрибуции") и т.д.

– Когнитивные.

У человека имеется определенная модель мира, особенности устройства которой могут использоваться манипулятором. Например, рекламные кампании могут строиться на эксплуатации образа товара, услуги и т.п. или же на сознательном его сломе; в любом случае образ учитывается. Примером здесь могут послужит рекламные компании туров в Испанию (Bravo, Espana) и в Турцию (Ритм жизни ощути в Турции) соответственно.

– Логические.

Понимание языковых высказываний связано с осуществлением логических выводов, которые могут быть специально направлены в ошибочное русло. Например, хорошо известны многие пророчества Дельфийского оракула, подталкивавшие, по преданию, к ошибочным выводам. Например, в стихотворении К.Кавафиса Срок Нерона рассказано, как оракул посоветовал 30-летнему Нерону "страшиться семидесяти трех годов". Обрадовавшийся Нерон продолжил свои сумасбродства, а меж тем на окраине империи, в Испании, 73-летний Гальба в глубокой тайне собирал войско, всего лишь через несколько месяцев вынудившее Нерона бежать из Рима и покончить с собой.

– Социологические.

По некоторым данным, около 85% людей — конформисты (причем эта цифра является константой социальной вселенной, определяющей устойчивость человеческих сообществ; свыше 15% конфликтных особей способны взорвать общество, а при меньшем их числе наступает застой, делающий его уязвимым для внешних угроз) и в силу этого просто склонны поддаваться манипулированию.

– Коммуникационно‑семиотические.

Чтобы общение происходило достаточно гладко и не превращалось в борьбу и спор о способах описания действительности, на эти различия — в том случае, если они представляются несущественными для целей общения — приходится закрывать глаза, как это готов был сделать капитан Врунгель из повести А.Некрасова, когда его яхту "Беда" в песне назвали корветом. Различия между языковыми формами значимы тогда, когда это важно для участников диалога, и незначимы (вариативны), когда участники диалога склонны этими различиями пренебрегать. Практически любое имеющееся в языке формальное различие может быть сделано значимым, — и одновременно, в определенных условиях, могут игнорироваться (рассматриваться как варианты описания одной и той же действительности) даже очень значительные различия, скажем, между значениями существительных яхта и дредноут.

– Структурно-семиотические.

 Любая семиотическая система не просто обозначает действительность — она интерпретирует ее, предлагает какое-то свое специфическое ее видение, причем одна и та же ситуация действительности может быть проинтерпретирована по-разному, и говорящий всегда, даже не желая этого, в какой-то степени навязывает слушающему некоторую ее трактовку.

Заключение.

Языковое манипулирование уже стало неотъемлемой частью речевой практики средств массовой информации. Оно представляет собой мощнейший коммуникативный ресурс, и, как следствие этого, речь может идти о навязывании определенных стереотипов, суждений и моделей поведения исключительно в одностороннем порядке. Проблема интерпретации медиа события представляется чрезвычайно важной, поскольку именно под воздействием СМИ в сознании аудитории могут совершаться «медиаморфозы, внушающие ложные представления о жизненных явлениях и процессах». Приведенные примеры свидетельствуют о том, что ими не исчерпываются механизмы речевого манипулирования сознанием, более того, их исследование необходимо и самим СМИ, чтобы не оказаться в «ловушке», ими самими и созданной. Как наиболее распространенный и эффективный вид скрытого воздействия на социум языковое манипулирование требует тщательного и разностороннего исследования.

Список литературы.

http://www.moluch.ru/archive/38/4402/

http://www.lookatme.ru/mag/how-to/inspiration-howitworks/206831-manipulation

http://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-177183

государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования Калининградской области

«Педагогический институт»

Реферат

Тема: «Охрана окружающей среды от химического загрязнения»

Работу выполнила студентка

группы СПО-11.46

Шевченко Александра Игоревна

Преподаватель: Севостьянова Елена Геннадьевна

Черняховск
2015 г.

Оглавление

Введение        3

Виды химического загрязнения        3

Загрязнение атмосферы        3

Последствия        4

Загрязнение Мирового океана.        6

Последствия        6

Загрязнение почвы        6

Последствия.        7

Охрана окружающей среды.        7

Охрана земель и меры по защите почв        7

Охрана лесов.        8

Заключение.        8

Список литературы.        9

Приложения.        10

Введение

Химическое загрязнение – поступление в окружающую среду загрязнителей в виде химических веществ, образующихся непосредственно в ходе естественных, природно-антропогенных и антропогенных процессов (первичное загрязнение), либо образование (синтез) вредных и опасных загрязнителей в ходе физико-химических процессов в среде (вторичное загрязнение).

На всех стадиях своего развития человек был тесно связан с окружающей его средой. Но с появлением высокоиндустриального общества влияние человека на природу стало масштабнее и губительнее. И сейчас это привело к глобальной опасности для человечества. Наиболее значительным является химическое загрязнение среды несвойственными ей веществами химической природы.

Задачи: рассмотреть химическое загрязнение атмосферы и его последствия.

Цели: изучить виды химического загрязнения.

Виды химического загрязнения

Загрязнение атмосферы

Существуют три основных источника загрязнения:

1. Промышленность;
2. бытовые котельные;
3. транспорт.

Первое место общепризнанно занимает промышленность.

Источники загрязнений:

1. теплоэлектростанции;
2. металлургические предприятия;
3. химические и цементные заводы.

Загрязняющие вещества.

Обычно атмосферные загрязнители делят на 2 вида:

1. первичные — поступающие непосредственно в атмосферу;
2. вторичные — являющиеся результатом превращения последних (в результате химических, фотохимических, физико-химических реакций между загрязнителями и компонентами атмосферы).

Основными загрязняющими веществами являются:

– Оксид углерода (1250 млн.т. в год). Это соединение, активно реагирует с составными частями атмосферы и способствует повышению температуры на планете и созданию парникового эффекта.

– Сернистый ангидрид(до 170 млн.т.в год).

– Серный ангидрид (ежегодно выбрасываются десятки миллионов тонн серного ангидрида). Источниками являются пирометаллургические предприятия цветной и чёрной металлургии, а также ТЭС. Он подкисляет почву, обостряет заболевания дыхательных путей человека.

– Сероводород и сероуглерод. Основными источниками выброса являются предприятия по изготовлению искусственного волокна, сахара, нефтеперерабатывающие и нефтепромыслы.

– Оксиды азота (20 млн.т. в год). Основными источниками выброса являются предприятия, производящие азотные удобрения, азотную кислоту и нитраты, анилиновые красители, нитросоединения, вискозный шелк, целлулоид.

– Соединения фтора. Источниками загрязнения являются предприятия по производству алюминия, эмалей, стекла, керамики, стали, фосфорных удобрений. Имеют токсический эффект.

– Соединения хлора. Источники: химические предприятия, производящие соляную кислоту, хлоросодержащие пестициды, органические красители, гидролизный спирт, хлорную известь, соду.

Кроме того, имеет место аэрозольное загрязнение атмосферы вследствие:

– потребления ТЭС угля высокой зольности;

– сжигания остаточных нефтепродуктов;

– создания искусственных насыпей из переотложенного материала при добыче полезных ископаемых;

– массовых взрывных работ;

– производства цемента.

Последствия

К последствиям загрязнения атмосферы Земли можно отнести парниковый эффект, кислотные дожди, смог, туман и озоновые дыры. Астрономы утверждают, что прозрачность атмосферы уменьшилась за последнее время.

Парниковый эффект.

Парниковый эффект – это разогревание нижних слоев атмосферы благодаря парниковым газам. К парниковым газам относятся двуокись углерода (СО2), метан (СН4), окислы азота (NхO), фреоны. Относительный вклад в парниковый эффект газов следующий: СО2 – 60%, СН4 – 15%, N2О – 5%, О3 – 8%, ХФУ – 12%. Антропогенные источники углекислого газа – сжигание топлива, цементное производство, вырубка лесов, изменение подстилающей поверхности. Антропогенные источники метана – скотоводство, рисосеяние, твердые отходы, угольные карьеры, газовые и нефтяные скважины, утечка из газопроводов – 300 – 109 кг в год. Источники оксидов азота – сельское хозяйство, сжигание биомассы, промышленность, производящая азотсодержащие вещества.

Истощение озонового слоя.

Содержание озона в атмосфере определяется естественными и антропогенными факторами. Около 85-90% общего количества озона находится в стратосфере, небольшая часть – в тропосфере. Если весь озон привести к нормальному атмосферному давлению (760 мм рт.ст.) и температуре 0о C, то его толщина составит в среднем 3 мм. Количество озона изменяется при вулканических извержениях, изменении солнечной активности, температуры воздуха. В максимуме одиннадцатилетнего цикла солнечной активности содержание озона в высоких и средних широтах оказалось на несколько процентов выше, чем в минимуме. После крупных вулканических извержений содержание озона в стратосфере понижается. Связь общего содержания озона с температурой в тропосфере отрицательная, в стратосфере – положительная. При понижении температуры зимой до – 50оС в районе Сибирского максимума общее содержание озона возрастало до 600.10 –3 см. В тропосфере плотность озона перед грозой и при грозе может возрастать в 10 раз.

Кислотные дожди.

Кислотные дожди – дожди, подкисленные (рН ниже 5,6) из-за растворения в атмосферной влаге промышленных выбросов (SO2, NOх, НCl и др.). В Западной Европе максимальная зарегистрированная кислотность осадков рН=2,3. Двуокись серы поступает из теплоэлектростанций и других стационарных источников при сжигании ископаемого топлива (88%), при переработке сульфидных руд (5%), нефтепродуктов, производстве серной кислоты и др.(7%). Для оксидов азота среди стационарных источников топливно-энергетический комплекс дает 85% выбросов, производство цемента, извести, стекла, металлургические процессы и др.- 12%. Аммиак поступает от животноводческих комплексов и предприятий по производству удобрений. Основные источники летучих органических соединений – химические производства, нефтехранилища и т.д.

Загрязнение Мирового океана.

Химическое загрязнение — изменение естественных химических свойств воды за счёт увеличения содержания в ней вредных примесей как неорганической, так и органической природы.

Неорганическое загрязнение

Основными неорганические загрязнители:

– соединения мышьяка, свинца, кадмия, ртути, хрома, меди, фтора;

– неорганические кислоты и основания, обуславливающие широкий диапазон рН промышленных стоков.

Негативное действие:

Тяжелые металлы, обладающие токсическим эффектом, попадая в воду, поглощаются фитопланктоном и передаются по пищевой цепи более высокоорганизованным организмам. Кроме того, они могут вызвать болезнь Минамата.

Органическое загрязнение:

Основными органическими загрязнениями являются нефтепродукты.

Последствия

– суспензии осаждаются и заливают дно, задерживая развитие или полностью прекращают жизнедеятельность микроорганизмов, которые участвуют в процессе самоочищения вод;

– при гниении этих осадков могут образовываться соединения и отравляющие вещества, которые приводят к загрязнению всей воды

– затруднение проникновения света в глубь воды и замедление процессов фотосинтеза;

– образование на воде пленки, препятствующей газообменом между водой и атмосферой, уменьшение содержания кислорода в воде, необходимого для жизнедеятельности организмов, живущих в воде;

– образование среды для патогенных организмов;

– возникновение возбудителей таких болезней, как брюшной тиф, дизентерия, холера.

Загрязнение почвы

Основные виды загрязнений:

– Загрязнение почв кислотообразующими соединениями;

– Загрязнение почв тяжелыми металлами;

– Применение удобрений;

– Загрязнение почв пестицидами;

– Загрязнение нефтью и нефтепродуктами.

Основные источники загрязнений:

1.  Жилые дома и бытовые предприятия.
2.  Промышленные предприятия.
3.  Теплоэнергетика.
4. Сельское хозяйство.
5. Транспорт.

Последствия.

1. Попадание в почву болезнетворных бактерий, возбудителей таких заболеваний, как тифа, дизентерии, туберкулеза, полиомиелита, газовой гангрены, сибирской язвы, ботулизма и некоторых других микробов.
2. Попадание в почву веществ, способных оказывать токсическое воздействие на живые организмы и их сообщества.
3. Загрязнение почв и нарушение нормального круговорота веществ.
4. Накопление в почве свинца и его отрицательное воздействие на здоровье человека.

Охрана окружающей среды.

Охрана земель и меры по защите почв

Охрана земель, согласно экологическому словарю, — это «комплекс организационно-хозяйственных, агрономических, технических, мелиоративных, экономических и правовых мероприятий по предотвращению и устранению процессов, ухудшающих состояние земель, а также случаев нарушения порядка пользования землями». Охрана земель тесно связана с охраной почв. Для восстановления почв, загрязнённых токсичными промышленными отходами (в том числе свинцом, мышьяком, цинком и медью) могут быть использованы новые подвиды земляных червей Lumbricus rubellus. Каждый подвид обладает своим белковым комплексом, нейтрализующим опасные соединения, то есть поглощает определённый элемент и возвращает его в почву уже в виде, пригодном для усвоения растениями. Таким образом, возможно двухэтапное восстановление почв:

– разведение червей данных подвидов;

– высадка зелёных насаждений.

Поскольку эти черви не способны жить в чистых почвах, их также можно использовать для оценки токсичности почв.

Охрана лесов.

Сплошные концентрированные рубки, пожары, болезни, ветровал, загрязнение окружающей среды и индивидуальный отбор, очень широко применяемый в селекции, приводят к тому, что сокращается эффективная численность особей в популяциях древесных растений. А за этим следует постоянное снижение генетического разнообразия лесов. Это опасно тем, что новые поколения леса, появившиеся от численно ограниченной группы, будут менее разнообразны с точки зрения генетики, а значит, снизится их продуктивность и устойчивость к неблагоприятным условиям.

Устранить эту проблему в отношении каждого конкретного вида можно только в том случае, если будет достаточно хорошо изучена его популяционно-хорологическая структура. Эксплуатация и последующее восстановление численности популяции должны осуществляться на основе максимально возможного сохранения принципа естественного воспроизведения этой популяции. Например, для сосны обыкновенной в таёжной зоне, где под пологом взрослых деревьев имеется много подроста, восстановление леса должно проходить естественным путём. Суть метода здесь — в выборе оптимальных схем разработки лесосек для максимального сохранения подроста. В типах лесов, где сосна не сменяется менее ценными древесными видами, но подроста мало, возобновление сосны также должно быть естественным, а постепенные рубки сопровождаться мерами, способствующими этому. Восстановление вырубок путём посадок возможно только в тех типах лесов, где сосна заменяется другими, хозяйственно малоценными видами. Здесь важно соблюдение принципа: где были заготовлены семена, там они и должны быть высеяны.

Заключение.

Работу по охране окружающей среды от химических загрязнений должны осуществлять специалисты разных профилей: инженеры-экологи, ведущие работу по контролю за функционированием очистных сооружений промышленных предприятий, агрохимики, контролирующие использование минеральных удобрений, токсикологи, работающие с ядами, и т. д.

В этой комплексной работе немаловажное значение имеет деятельность ветеринарных врачей, которая сводится главным образом к выполнению санитарно-гигиенических функций.

Ветеринарные врачи проводят экологическую оценку состояния животных и среды их обитания. Геохимические энзоотии указывают на необходимость проведения мероприятий, направленных на оптимизацию биотического круговорота макро — и микроэлементов, улучшение среды обитания для животных.

Список литературы.

– http://www.activestudy.info/oxrana-sredy-ot-ximicheskix-zagryaznenij/

– https://ru.wikipedia.org

– http://ecology-education.ru/index.php?action=full&id=444

Приложения.

Приложение 1.

Приложение 2.

государственное бюджетное образовательное учреждение

 высшего образования Калининградской области

 «Педагогический институт»

ПМ. 04 Методическое обеспечение образовательного процесса

МДК.04.03. Проектная деятельность в образовании

1. ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

Тема: «День космонавтики»

2. Проект выполнили студентки
   Шевченко Александра Игоревна,
   Ольшанская Анна Ивановна
   группы 41- шк. по специальности  
   «Преподавание в начальных классах»
   Преподаватель: Погожева Ю.Д.

3.  

Черняховск, 2018

Содержание

Введение……………………………………………………………стр.

Этапы реализации учебного проекта............................................

Описание полученных результатов………………………………..

Представление результатов учебного проекта ………….................

Исходные данные: Для реализации данного проекта мы обратились к нормативной документации и проанализировали ФГОС НОО (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357): 

8. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир.

Актуальность: Способствовать развитию у ребенка представления об окружающем мире до глубин Вселенной, не зазубривая научные истины, а открывая их самому. Современные школьники задают много вопросов о космосе, звёздах, космонавтах, так как данная тема, как всё неведомое, непонятное, недоступное глазу, будоражит детскую фантазию. Несколько десятков лет назад мало кто из вчерашних мальчишек не хотел стать космонавтом. Эта мечта совсем не актуальна для современных детей. Между тем, космические пираты, звездные войны и другие инопланетные существа – герои их любимых мультфильмов. С древних времен взоры людей были устремлены в небо. Начиная с первых шагов по земле человек, ощущал свою зависимость от неба, его жизнь и деятельность во многом зависели от него. Наши предки хорошо знали и разбирались в “повадках” неба. Для них небо было живым, наполненным, многообразно себя проявляющим. Вот эту любовь и знание неба мы хотим донести до школьников.

Цель учебного проекта: создать благоприятные условия для знакомства детей с международным праздником, с космосом, с первыми космонавтами и созвездиями.

Задачи учебного проекта:

• обогащение знаний об истории;
• воспитание чувства любви к Родине;
• развитие у младших школьников познавательного интереса к работе со справочной литературой;
• закрепление умений работы с бумагой разного типа;
• совершенствование у обучающихся основных коммуникативных умений в процессе группового и фронтального взаимодействия.

Требования к результатам обучения:

1. Заинтересованность детей темой о космосе, проявление их познавательной активности.
2. Дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы;
3. С удовольствием рисуют, лепят, играют.
4. Школьники расширят знания о космосе и о первых космонавтах, об истории покорения космического пространства.
5. У педагогов сформируются умения применять технологии проектирования и детского исследования на практике.
6. Улучшаться взаимоотношения между участниками проекта- педагогами, родителями и детьми.    

Анализ имеющихся ресурсов: для выполнения данного проекта необходимо разработать методические разработки для выполнения конечного продукта вместе с обучающимися вовремя занятия: найти информацию о празднике космонавтики, о космонавтах, о созвездиях, распечатать нужную информацию и изображение космонавтов, созвездий. Кабинет, доска, презентация на тему: «День космонавтики».

Вид учебного проекта:

 По доминирующей деятельности ученика: практико-ориентированный, информационный.

По предметно-содержательной области: межпредметный проект

По составу участников и по характеру контактов между участниками: внутриклассный.

По срокам исполнения: краткосрочный.

Этапы реализации учебного проекта

Описание полученных результатов

На предпроекгном этапе в период с 02. 04. по 09. 04. 2018г подготовлен план работы над учебным проектом. Продумывание темы проекта. Выбор возрастной категории обучающихся. Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы. Формулирование дидактических целей проекта. Формулирование методических задач. Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся). Выдвижение гипотез решения проблем. Определение творческого названия проекта.

На этапе реализации проекта в период 10. 04. 2018г. результатом работы на данном этапе стали следующие достижения учащихся (представить фотографии, конспекты и др. материалы) На занятии формируем группы для работы над продуктом проекта по 6 человек.  Обсуждаем план работы обучающихся. Определяем последовательность осуществления работы над продуктом, представление результатов своего продукта. Самостоятельная работа групп (Оформление работ, работа с текстом).

На рефлексивном этапе в период 10. 04. 18. Защита полученных результатов и выводов.
Оценивание результатов проекта школьниками и учителем.

На послепроектном этапе в период 12. 04. 18. Определение жизнеспособности полученного проектного продукта: Распространение результатов и продуктов проектной деятельности; Выбор вариантов продолжения проекта (рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими и т. д.).

Представление результатов учебного проекта: по окончанию выполнения данного проекта обучающиеся должны представить конечный продукт. Продуктом данного проекта является «космическая книга». В эту книгу обучающиеся вклеивают информацию о космонавтах и созвездиях, иллюстрации, аппликацию ракеты. В дальнейшем организуется выставка для родителей обучающихся.