Методическая копилка

Хэшээлэй сэдэб: Мэдүүлэлэй гэшүүд. (8 класс)

     Хэшээлэй зорилго:

   Һургалгын: Мэдүүлэлэй шухала ба юрын гэшүүд hтухай мэдэсэ бэхижүүлхэ, согсолон дабтаха. Мэдүүлэлэй шүүлбэри хэхэ шадалаа хүгжөөхэ

   Хүгжөөлгын: Аман  ба бэшэмэл хэлэ хүгжөөлгэ, өөрынгөө ба хүнэй харюу сэгнэжэ hургалга

   Хүмүүжүүлгын: бүлгэм хабаадагшадай дунда  (групповой)

                                 ажал ябуулха дадал, өөр бэедээ хэрэгтэй юумэ шэлэн абаха дадал үргэдхэлгэ.

Хэшээлэй түхэл: бүлэгөөр ажал ябуулга

Хэшээлэй арга (метод): проблемнэ ба деятельностно

Хэшээлэй тип: бэхижүүлгын хэшээл

Хэрэгсэлнүүд: ном, дэбтэр,жребий

Хэшээлэй түсэб: 1.Багшын оролто үгэ

                              2.Класс бүлэгтэ хубаарилга (ударидагша -туhалагша)

                              3.Хамтын зорилго табилга(зорилго,арга, саг,

                                   сэгнэлтэ – параметры и критерии)

                              4.Урид хэшээлнүүдтэ гараhанаа дабталга

                              5. Словарна ажал ябуулалга

                              6. Бүлгэм хабаадагшадай дундахи ажал ба

                                                                                     харюусалга

                              7. Хэшээлэй дүн гаргалга

                              8. Гэрэй даабари: «Үүрэй толон » гэжэ зохёол сооhоо 5 мэдүүлэл буулгажа бэшээд, мэдүүлэлэй гэшүүдээр шүүлбэри хэхэ.

Хэшээлэй ябаса:

I шата: Сайн байна! Энэ хэшээлнай hонирхолтойгоор, дүн ехэтэйгээр  үнгэрхэ гэжэ найданам.Хэшээлээ яагаад үнгэргэхэеэ хамта хэлсэе.  (хамтын зорилго табилга): мүнөөдэрэйнгөө хэшээлдэ бидэ мэдүүлэлэй шухала ба юрын гэшүүд тухай мэдэсэеэ бэхижүүлхэ, согсолон дабтаха, мэдүүлэлэй шүүлбэри хэхэ шадалаа хүгжөөхэ ажал ябуулхабди.

Саашанхи ажалаа амжалтатай ябуулхын тула бүлэг боложо  хубаараабди. (Бүлэгүүдээрэнь hуулгаха.) Ажалымнай манай экспертнууд сэгнэхэ – Света ба Наташа. Хэшээлнай 30 мин. соо үнгэрхэ ёhотой. Тиимэhээ ажалнай торолтогүйгөөр, түргэхэнөөр үнгэрхэ ёhотой.  - 3

II шата: Гэрэй даабари шалагалга. (вертушка). Экспертнууд анхаралтай байгаарайгты. Хэдыгээд оньhон үгэ хэлэхэмнайб? -5

III шата:

Дэбтэрнүүдээ нээгээд hара үдэрөө, темэеэ бэшэгты.

Экспертнуудтэ үгэ үгтэнэ. – 4

Параметрнууд:                                                сэгнэлтын   критеринүүд

     а) алдуугүй дүүрэн харюу                                                            «5»            

     б) бага зэргэ хазагай харюу                                                          «4»

     в) 1-2 алдуутай дунда харюу                                                        «3»

     г) олон дутагдалтай харюу                                                            «2»

Нэгэ нэгэнтнай асуудалнуудаа татажа абагты. (Сагаа хэлсэхэ) -3+5

Жэшээ хэлэгты.

IV шата: Индивидуально ажал. Самбарта мэдүүлэл үгтэнэ. Мэд-л дэбтэртээ бэшээд, шүүлбэри хэгты. 1) Ажал хэhэн хүн бэеэ хатуужуулжа, ямаршье ажалда ядархагүй. 2) Мэд-л зохёогоод шүүлбэри хэгты. 3) Бэрхэ хубуугээрээ нютагаархидынь омгорхоно.  Схемээр мэд-л зохёогоод , шүүлбэри хэгты. 3+3

өөhэдөө шалгаха( Самбарта)

V шата: Заа  үхибүүд, энэ хэшээл эсэстээ дүтэлбэ, тобшолол хэе. Сэгнэлтэнүүд – экспертнүүд.

Гэрэйнгээ даабари бэшэгты даа: «Үүрэй толон » гэжэ зохёол сооhоо 5 мэдүүлэл буулгажа бэшээд, мэдүүлэлэй гэшүүдээр шүүлбэри хэхэ.

Мэдүүлэлэй гэшүүд тухай мэдэсэеэ бэхижүүлэн, согсолон дабтабабди. Бэрхэнүүд, хэшээл дүүрээ.

Аман ба бэшэмэл хэлэеэ хүгжөөбэбди

• Мэдүүлэлэй шухала гэшүүд гэжэ юуб?  

• Ямарнууд байдагаб?
• Ямар асуудалда харюусанаб? Тэдэнэй илгаа.
• Ямар хэлэлгын хубяар гаранаб?
• Жэшээ дээрэ харуулагты.
• Мэдүүлэлэй  юрын гэшүүд гэжэ юуб?  
• Ямарнууд байдагаб? Тэдэнэй илгаа.
• Ямар асуудалда харюусанаб?
• Ямар хэлэлгын хубяар гаранаб?
• Жэшээ дээрэ харуулагты.

Самоанализ урока

1.Характеристика класса: Урок прошёл в 8-м классе. В классе 12 учащихся, по уровню обученности класс средний, учащиеся достаточно  активные, друг к другу относятся доброжелательно, дружные – все эти качества я думаю, заложены в них с начальной школы.

2. Место темы урока в системе других уроков. Тема урока «Мэдүүлэлэй гэшүүд» в системе других уроков 4 тема.

3. Цели урока:а) повторение и обобщение материала

                        б) создание условий для формирования

                         субъектности    у учащихся

                        в) развитие учебно-информац. навыков, в частности,  

                            устной и письменной монологической речи

                        д) развитие коммуникативных умений,  

                          умений оценивать, умение адекватно оценивать свои возможности, выбирать собственную образовательную траекторию, придание осмысленности учебному действию за  счёт

возможности выбора типа действия.

                        е) воспитание чувства ответственности,

                         взаимоподдержки.

4. Тип урока: урок закрепления знаний, умений, навыков.      Повторили и закрепили полученные знания.

5. Применены следующие методы: деятельностный через заключение  совместного договора об учебной деятельности, организацию работы  в группах; проблемный – через работу с доской. Выбранные методы соответствуют изучаемому материалу, очень эффективны именно при формировании субъектности у учащихся.

6. Результат качества знаний и умений был чётко определён оценками экспертов. Группы справились со своей задачей. Я думаю, что повлияло на результат организация урока по технологии деятельностного метода обучения.

7. Дидактические задачи урока связаны и соответствуют содержанию учебного материала, методам и способам организации учебной деятельности. В частности, повторение пройденного материала и применение полученных знаний достигнуто через работу в группах; формирование субъектности у учащихся - через организацию всех этапов урока на договорной основе, а именно, совместное целеполагание, совместное определение хода урока, совместное выявление параметров и критериев оценки, (формирую групп по принципу психологической) совместимости, из-за нехватки времени разделены по рядам. Результат – дети включились в деятельность, эксперты  смогли оценить работу групп; развитие учебно-информац. навыков, т.е. монологической речи – через составление предложений, результат- каждый высказался и получил оценку, развитие коммуникативных умений через работу в группах, результат- проявление чувства ответственности, взаимоподдержки,. На сегодня актуальна индивидуализация образовательного процесса.  И я на уроке ввела некоторые способы индивидуализации, как то: обеспечение права и возможности выбирать собственную образовательную траекторию, придание осмысленности учебному действию за  счёт

возможности выбора типа действия, через повторный выбор заданий на доске. Учащийся постепенно учится нести ответственность за собственные поступки, за собственное образование, появляется видение своих возможностей и перспектив. (выбирать не то, что легко сейчас, а то , что я могу и что для меня лучше.)

Я думаю, что цели моего урока достигнуты, но в отношении  формирования субъектности у учащихся предстоит ещё много работать. Учащиеся затруднились при обобщении своих ответов, это говорит о том, что у учащихся недостаточно развита монологическая речь, не хватает понятийного аппарата, что порождает комплекс и психологический барьер. Урок в этом классе выявил для меня следующие проблему: усовершенствование методики работы над развитием речи и над обогащением словарного запаса.

Хэшээлэй сэдэб: Арадай аман зохёол - онсодхон дабталга.  (8 класс)

Хэшээлэй зорилго: 1 арадай аман зохёол тухай мэдэсэеэ гуримшуулалга

  2 аман ба бэшэмэл хэлэ хүгжөөлгэ

                                       3 бүлэг соо харилсажа hургалга

                  4 ухаан бодолоо түргэн гүйлгэжэ hургалга

Хэшээлэй хэрэгсэлнүүд: ном, дэбтэр,карточканууд.

Хэшээлэй ябаса:

1 Эмхидхэлэй үе: зорилго тухай хөөрэлдөөн, hурагшадые  бүлэгөөр хубаарилга, сэгнэлгэ- 1 асуудал нэгэ балл, сагай хубаарилга.

2 Жаргаланта ушар, нааданай шатанууд:

• Командануудай амаршалалга -2 мин – 1б
• hорилго –  (команда бүхэндэ 12 асуудал) 25 мин – 12б
• хэн түргэн бэ – 5 мин – 5б
• олзо – 10 мин- 5б
• наруулга бэшэлгэ– 15 мин – 10б
• дүн гаргалга – 3 мин

«5» -  29 -33б

«4» - 21-28б

«3» -15-20б

1-хи шата: Командануудай амаршалалга

2-хи шата: hорилго: команда бүхэндэ 12-12 асуудалнууд үгтэнэ.(1 мин)

1. Арадай аман зохёол гэжэ юуб?
2. Аман зохёолой жанрнууд?
3. Мифууд  гэжэ юуб?
4. Ямар мифууд бииб?
5. Прозын жанрай зүйлнүүдые нэрлэгты.
6. Үреэлнүүд ямар жанрта хабаатайб?
7. Ямар таабаринуудые мэдэхэбта?
8. Шүлэглэмэл жанрай аман зохёол нэрлэгты.
9. Үреэл гэжэ юуб?
10. Ямар аман зохёол эгээ түрүүн хүгжөө гэжэ хэлэгдэдэгэб??
11. Аман зохёол юундэ арадай баялиг гэжэ нэрлэнэб?
12. Хошон үгэнүүд ба оньһон үгэнүүдэй илгааень заагты.
13. Хошон үгэнүүдэй жэшээ хэлэгты.
14. Таабаринууд ямар зорилготойгоор зохёогдодог байгааб?
15. Таабариин жэшээ хэлэгты
16. Дунууд юугээрээ оньһон үгэ, таабаринуудһаа илгаатйб?
17. Шүлэглэмэл жанрай арадай аман зохёолнуудай онсо янза тайлбарилагты.
18. Зүжэгэй жанрта орогдог аман зохёол нэрлэгты.
19. Нүгөө жанрнуудта ороходоо юугээрээ илгаатайб?
20.  Ёохор наада  ямар ушарта дууладаг бэ?
21. Ёохорой зүйлнүүдые нэрлэгты.
22. Буряад арадай аман зохёол суглуулха, шэнжэлхэдэ хубитаяа оруулһан хүнүүдые нэрлэгты.
23. Аман зохёол юундэ арадай баялиг гэгдэнэб?
24. Ямар үльгэрнүүдые мэдэхэбта?

1 шатын дүн гаргалга.

3-хи шата  Хэн түргэн бэ: Таабари зохёогоод, таагты.

1 командада: ялас, ангас, гэбэ, аргамжын, гэбэ, тэмээн, үзүүр, атан.

2 командада: агта, газаа, аргамжын, морин, үзүүр, гэртэ.

2 шатын дүн гаргалга.

 4-хи шата  Олзо: а) үргэлжэлүүлэгты:

1 “А”үзэг эрдэмэй............

2 Абын һургаал – алтан, эжын һургаал - ........

3Эхилбэл -  дууһаха хэрэгтэй, бэдэрбэл-...... хэрэгтэй.

4 Хүн болохо багаһаа, хүлэг болохо...

5 Гарыень ганзагада, хүлыень ....хүргэхэ

Таагты:

1 Шамһаа бишыхын аад, шамһаа ехэ дуутайб. (буугай дари һүрэлгэ)

2 Эзэгүй аад, аматайб, хэлэгүй аад , дуутайб. (сууряан)

3 Хүлгүй аад ябадаг, толгойгүй аад, тоолодог (часы)

4 Галда шатадаггүй, уһанда шэнгэдэггүй (һүүдэр)

5 Булаг бусалгаба, бургааһа гашалгаба. (Сай шаналга)

5-хи шата -  найруулга бэшэгты: «Сэргэтнай элэжэ байг, шэбхэтнай зузааржа байг, хорёо хототнай һандаржа байг, жолоо шолбортнай таһаржа, ударжа байг» гэһэн үреэлэй удха тайлбарилжа, өөрынгөө һанамжа дамжуулһан багахан найруулга бэшэгты

Дүн гаргалга: баллнууд: 1-хи команда

                                           2-хи команда

 Гэрэй даабари : “ Холые зорихо гээ һаа дүтэһөө зэһээрэйт, ехые ойлгохоор шиидээ һаа, багаһаань эхилээрэйт” гэһэн үреэлэй удха тайлбарилжа багахан найруулга- бодомжолго бэшэхэ.

Хэшээлэй дүн гаргалга, бүлэг бүхэн тобшолол хэлэхэ.

Жаргаланта ушар.

Ч.Ц.Цыдендамбаев  «Банзарай хүбүүн Доржо»

гэжэ зохёолоор (7 класс)

               Эмхидхэлэй үе

1. Энэмнэй хэн бэ?
2. Би шамда, ши намда
3. Һорилго
4. Олзо
5. Үгэ суглуулбари
6. Капитануудай мүрысөөн

 Класс 2 бүлэг болдон хубаарха. Капитануудые нэрлэхэ. Зүб харюу-1 балл,дунда харюу-0,5 балл.

1. Шобхо үндэр малгайтай,хуушан тэрлигтэй,бүдүүн тулуур тулаhан хүн.(Хэшэгтэ)
2. Ирагар жэгдэнүүд аад, сэбэр сагаахан шүдэтэй. Үнэхөөрөө hахалгүй. Толгоень тойрожо, буржагар хара үhэн hаглайна…Нидхэ дороhоо сэлмэг сэнхир нюдэдыень сэб сэхэ харана.( Владимир Яковлевич Светлов)

2. шата: команданууд дундаа(5балл хүрэтэр, 5 минудта)
3. шата: Разминка

1. Хараасгайнууд юун гэжэ пишаганалдана хэбэртэйб?(дархан болохош)
2. Морхогорхон хөөрхэн хамартай? (Доржо)
3. «Нюурайнь олон уршалаанууд ураар  hиилэhэн үзэгүүд шэнги аржайна» хэн бэ?(Борхоног)
4. Сайбар хүхэ тэнгэриие hайхашаан шэртэнэ.Хэн бэ?(Доржо)
5. Галай алтарма дүлэн соо юун харагданаб?( Үльгэрнүүдэй hонин дэлхэй)
6. Мархансайн hамган? (Сунбад)
7. Мархансайн хамаг хүндэ ажалые хэдэг зараса? (Балдан)
8. Доржын эсэгын нэрэ? (Банзар)
9. Доржын нагаса? (Хэшэгтэ)
10. Хэшэгтэ нагасань хүбүүдые юундэ hурганаб? (Үзэгтэ)
11. «Ахах ара бэхэ аб?» Доржо юун дээрэ бэшээб? (Түйсын хабхаг дээрэ)
12. «Абааш саашань энээнээ, хэрбэ зуудаг нохойн гүлгэ асараа hааш, хахад оёорсог аарсаар абахаб» гэжэ хэн хэлээб? (Мархансайн)
13. Хэн тухай хэлэгдэнэб? (Сэсэгхэн)
14. Хяагтаhаа ерэhэн эмшэн? (Мар.Ник.Орл.)
15. Затагарханай эхэнь? (Аюухан)
16. Мархансайе хэн зэмэлнэб? (Хэшэгтэ)

17.Аюуханай сабшалган түрүүн, унагаая гэжэ хэн хэлэнэб?(Үхинхэн)

18. Мархансайн мориной зүhэ? (зээрдэ)

19.Эсэгэнь Доржые хаана абаашахаяа ерээб? (Троицкосовска войсковой училище)

20. hурагшадаа ехэ зондо тоолодог?( Владимир Яковлевич Светлов)

4. шата «Олзо»

1. Үхинхэн ахайнь хуушан эшэгы гэр юун боложо Доржодо гэнтэ hанагданаб? (ордон саган үргөө)
2. «Хууржа hураха гээшэ түбэгтэйл еhотой даа» - хэн хэлээб? (Затагархан)
3. «Бууралтаhан hаншагыень энхэрэн таалаhайб» - гэжэ хэн hананаб? (Доржо)
4. Мархансайн  хүбүүн? (Мундуухан, Шагдар)
5. Доржын эхэ?(Цоли)
6. Ямар шулуу Балдан хүдэлгөөб?(Эмээл шулуу)
7. Эгээ түрүүн Доржодо үзэг зааhан? (Хэшэгтэ нагаса)
8. Затагарханай хүгшэн эжы?(Тобшой)
9. Доржо хэнтэй уулзаhайб гэжэ hананаб? (Николай Бестужев)
10. Мархансай юундэ обтожо Затагарханиие хүндэлнэб?(Сабшалан)
11. Бээрэhэн зүгынүүд хаана хоргодоноб? (нямняа)
12. Сонхын газааа хаагдаhан юумэн? (hалхин)
13. Ямар таха , ямар гайхамшагта магнит эгээн гайхамшаг замаар таниие дахуулнаб? (Эрдэм наукын)
14. Магтаалнуудые бэшэдэг Россин эгээ эрхим поэт?(Гаврил Державин)
15. Доржо эхин түрүүлээ Владимир Яковлевичhаа юун тухай дуулааб? (Казанска университет)
16. Хэн үхибүүдые Казань абаашаха болооб? (Хэшэгтэ нагаса)

5. шата. Үгэ суглуурбари

hогооборинуудай

6. шата Капитануудай мүрысөөн (Доржын дүрэ)

1. Газаа түхэл шарай
2. Доржын гэртэхин
3. Доржын hуралсал

VII. Хэшэлэй дүн, сэгнэлтэ

Олимпиадные задания

 по бурятскому языку как государственному 4 класс

Рекомендуемое время выполнения заданий – 1,5часа

 1. Вместо точек вставь нужные дифтонги:

Малг....., бээл...., нох......, дэлх....., гэр...нгээ, h....хан, баабг..., х....тэн, м….hон 

2.Переведи на бурятский язык:

Наша семья большая. Я люблю маму. Мой друг хороший.

Ответ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 3.Переведи  слова: Һурагша –                        Самбар -                          Даабари –                                Саарһан -                            Асуудал –                             Шэрэ -           

4.Соотнеси предложения в колонках:      

   1 Ши намда ерээрэй.                              а Я позвоню тебе.

   2 Би hонирхолтой ном уншааб.            б Ты возьми этот мяч.

   3 Би шамда хонходохоб.                        вТы приходи ко мне.

    4 Ши энэ бүмбэгэ аба.                            г  Я прочитал интересную книгу.                                                                                                                   

5. Определи перевод предложения: Номуудаа харуулагты.

   А Возьмите ваши тетради.

    Б Возьмите, это ваша тетрадь.

    В Покажите ваши книги.

6. Распредели правильно слова:

Нүхэр,  нютаг, үбэл, бэшэг, үхибүүд, һурагша.

Хэн?:______________________________________________________________

Юун?:_____________________________________________________________

7 Найди  лишнее  слово:

А) Ном, жэмэс, шугам, баллуур, дэбтэр

Б)  Нюдэн, хамар, самбар ,шэхэн, гар

В)  Нохой, морин, тугал, хуhан, миисгэй

8. Измени по лицам слово бэшэнэ

Би____________                                 Бидэ_______________

Ши_____________                             Та_________________

Тэрэ____________                             Тэдэ_______________

9. Просклоняй слова и напиши:

Хэн?             Эжы             аха              жолоошон                       нүхэр                  хүн

Хэнэй?______________________________________________________________________                                                      

10. Напиши данные числительные словами: 3,5,7,9,10,16,20,22,34,48

Ответ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. В предложениях найди слово, отвечающее на вопрос юу хэнэб?

     А амаршална

     Б амаршалба

     В амаршалха

12. Какое словосочетание лишнее:

    А ногоон сай

    Б ногоон малгай

    В ногоон далай

13. Выпиши имена существительные во множественном числе:

Басагад,багшанар, нүхэд, хонин, ямаан,үхибүүд,нуурнууд, мүльhэн,морид

Ответ:______________________________________________________________________

14. Составь из данных слов предложения:

1. эдидэг, үдэшын хоол, манай, бүлэ, 8 сагта

2. дуратайб, сүлɵɵ сагтаа, уншаха, ном, би.

15. Найди группу слов, относящихся к теме «Семья»

а. эхэнэр, багша, hурагша

б. танил, нүхэр, хүбүүн

в. аба, аша, эжы, зээ

16. Подбери глаголы к данным существительным:

1 Наран                           а) уншана

2 Нохой                           б) шарана

3 Багша                            в) хусана

4 Басаган                          г) заана

17.Какие знаки препинания необходимы к этим предложениям?

1 Дарима hургуулида hурадаг

2 Дарима хаана hурадаг бэ

3 Даримаhаа жэшээ абагты

Регламент проведения олимпиады 4 класс

Рекомендуемое время выполнения заданий – 1,5 часа

Один правильный ответ - 1балл. Макс –    71 балл – 100%

40-51%  - 3 место     52-61%  - 2 место     62-100% - 1 место

Ключи

1. Малгай, бээлэй, нохой, дэлхэй, гэрэйнгээ, hайхан, баабгай, хүйтэн, мойhон  (9б)

2. Манай гэр бүлэ ехэ. Би эжыдээ дуратайб. Минии нүхэр hайн. (3б)

 3. Һурагша – ученик                                            Самбар -доска

Даабари – задание                                             Саарһан -бумага

Асуудал –вопрос                                              Шэрэ – краска  (6б)          

4. 1  в    2 г   3 а  4 б  (4б)

5.  В Покажите ваши книги. (1б)

6. Хэн?: Нүхэр үхибүүд һурагша.

    Юун?: нютаг үбэл бэшэг (6б)

7  А)  жэмэс  Б)   самбар   В)   хуhан (3б)

8. Би  бэшэнэб                             Бидэ бэшэнэбди

Ши бэшэнэш                           Та бэшэнэт

Тэрэ бэшэнэ                            Тэдэ бэшэнэ (6б)

9.     Хэн?                                           Хэнэй?

      Эжы                                              эжын

     аха                                                  ахын

     жолоошон                                    жолоошоной

     нүхэр                                              нүхэрэй                                              

       хүн                                                  хүнэй     (5б)                                                  

10  гурбан, табан, долоон, юhэн, арбан, арбан зургаан, хорин, хорин хоёр, гушан дүрбэн, дүшэн найман (10б)

11.     А амаршална (1б)

 12.     В ногоон далай (1б)

13. Басагад,багшанар, нүхэд, үхибүүд,нуурнууд, морид (6б)

14. 1. Манай бүлэ үдэшын хоол 8 сагта эдидэг.

2. Би сүлɵɵ сагтаа ном  уншаха дуратайб. (2б)

15. в. аба, аша, эжы, зээ (1б)

16. 1 б  2 в  3 г  4 а  (4б)

17.1 Дарима hургуулида hурадаг.

2 Дарима хаана hурадаг бэ?

3 Даримаhаа жэшээ абагты! (3б)

Хэшээлэй сэдэб: Хэлэлгын хубинуудые онсодхон дабталга. (6 класс)

Хэшээлэй зорилго: 1 хэлэлгын хубинууд тухай мэдэсэеэ гуримшуулалга

  2 аман ба бэшэмэл хэлэ хүгжөөлгэ

                                       3 бүлэг соо харилсажа hургалга

                  4 ухаан бодолоо түргэн гүйлгэжэ hургалга

Хэшээлэй хэрэгсэлнүүд: ном, дэбтэр,карточканууд.

Хэшээлэй ябаса:

1 Эмхидхэлэй үе: зорилго тухай хөөрэлдөөн, hурагшадые  бүлэгөөр хубаарилга, сэгнэлгэ- 1 асуудал нэгэ балл, сагай хубаарилга.

2 Жаргаланта ушар, нааданай шатанууд:

• Командануудай амаршалалга -2 мин – 1б
• hорилго – 1мин-25 мин – 12б
• хэн түргэн бэ – 5 мин – 4б
• олзо – 15 мин- 7б
• үгэ суглуулбари – 10 мин – 10б
• дүн гаргалга – 3 мин

«5» - 34б (обсудить с детьми.)

«4»

«3»

Туhалагша шэлэхэ.

1-хи шата: Командануудай амаршалалга

2-хи шата: hорилго: команда бүхэндэ 12-12 асуудалнууд үгтэнэ.(1 мин)

1. Буряад хэлэндэ ямар хэлэлгын хубинууд бииб?
2. Ямар хэлэлгын хубинууд яажа хубилнаб?
3. Юумэнэй нэрын зохилдол гэжэ юуб?
4. Юумэнэй нэрын ямар хамаадалнууд бииб?
5. Падежнүүдэй асуудалнуудые нэрлэгты.
6. Ямар ушарта -эй болон -ээ залгалтанууд бэшэгдэхэб?
7. Юумэнэй нэрэ гаргаха ямар суффикснуудые мэдэхэбта?
8. Ямар хэлэлгын хубиие тэмдэгэй нэрэ гэдэг бэ?
9. Ямар тэмдэгэй нэрэн үүдые шанарта болон бүридэлтэ тэмдэгэй нэрэн -үүд гэдэг бэ?
10. Ямар хэлэлгын хубинуудћаа тэмдэгэй нэрэнүүд гарадаг бэ?
11. Ямар тэмдэгэй нэрэнүүд анхан, ямарынь гараћан тэмдэгэй нэрэнүүдтэ хабааданаб?
12. Ямар хэлэлгын хубиие тоогой нэрэ гэдэг бэ?
13. Тоогой нэрэнүүд бүридэлөөрөө ямар илгаатайб?
14. Ямар ушарта тоогой нэрэнүүд ћүүлэйнгээ н хашалган гээдэг бэ?
15. Тоогой нэрэн үүд ямар хэлэлгын хубитай адляар зохилдодог бэ?
16. Тоогой нэрэнүүд яажа хамаададаг бэ?
17. Ямар хэлэлгын хубиие түлөөнэй нэрэ гэдэг бэ?
18. Түлөөнэй нэрэнүүд удхынгаа талаар ямар илгаатайб?
19. Ямар хэлэлгын хубиие үйлэ үгэ гэнэб?
20. Ямар үгэнүүдые дайбар үгэнүүд гэнэб?
21. үйлэ үгэ ямар түлэбүүдтэйб?
22. Дайбар үгэнүүд ямар хэлэлгын хубинуудћаа гарадаг бэ?
23. Тућалагша хэлэлгын хубинууд ямар шэнжэнүүдээрээ бэеэ дааћан үгэн үүдћээ илгарнаб?
24. Зүйр үгэнүүд хэлэлгэ соо ямар үүргэ дүүргэнэб?

1 шатын дүн гаргалга.

3-хи шата  Хэн түргэн бэ:

 Самбарта гараад, хойно хойноhоо hубарин үгэнүүдые зүб болгоод бэшэхэ бэшэхэ, үгын бүридэлөөр шүүлбэри хэхэ.

1 командада: түрүүлэгшэ, уулзатараа, хашхаралдана, саагуур.

2 командада: hургааша, ябатараа, сугларалдана, дээгүүр

2 шатын дүн гаргалга.

 4-хи шата  Олзо - жэшээнүүдые хэлэхэ

1 Хүниие тэмдэглэhэн юумэнэй нэрэ хэлэхэ.

2 Тусхайта юумэнэй нэрэ хэлэхэ.

3 Юрын юумэнэй нэрэ хэлэхэ.

4 Ямар падеж бэ- сугларагшадта (зүг)

5 Шанарта тэмдэгэй нэрэ хэлэхэ

6 Тусхайта тэмдэгэй нэрэ хэлэхэ

7 Суглуулhан тэмдэгэй нэрэ хэлэхэ

8 Тоолоhон тэмдэгэй нэрэ хэлэхэ

9 Нюурай түлөөнэй нэрэ хэлэхэ

10 Зааhан түлөөнэй нэрэ хэлэхэ

11 Хандаhан түхэлэй үйлэ үгэ хэлэхэ

12 Причастна түхэлэй үйлэ үгэ хэлэхэ

13 Деепричастна түхэлэй үйлэ үгэ хэлэхэ

14 Междомети ба абяа дууряаhан жэшээ хэлэхэ.

5-хи шата үгэ суглуурбари:

Найдабаритайхан (5 минута) ямаршье хэлэлгын хубинуудые гаргаха.

 Дүн гаргалга: баллнууд: 1-хи команда

                                           2-хи команда

 Гэрэй даабари : мүнөөдэрэйнгөө хэшээлдэ абаhан  шадал, дадалаараа, энэ үгэеэ хэрэглэн багахан найруулга- бодомжолго бэшэхэ.

Хэшээлэй дүн гаргалга, бүлэг бүхэн хэлэхэ.

Шалгалтын тест 7 класс

1 Доро үгтэһэн үйлэ үгэнүүдэй анхан һуурииень бэшэгты. Жэшээ: харабаб — хара

Үргэлхэ -

Хэлэнэ -

Үзэдэгшни -

Һургана  -

2 Үйлэ үгэнүүд юу тэмдэглэдэг бэ?

а) шанар, шэнжэ

б) үйлэ

в) юумэ

3 Үйлэ үгэнүүд ямар асуудалнуудта харюусадаг бэ?

а) хэн? юун?

б) ямар?

в) юу хэнэб? яанаб?

4 Үйлэ үгэнүүдэй анхан һууринуудые ологты.

а) бууда -

б) абяарха -

в) үнэншэ -

г) һайшала -

д) баяса -

5 Үгтэһэн үйлэ үгэнүүд ямар хэлэлгын хубиһаа гарааб?

1) амтала                                   а) юумэнэй нэрэ       б) тэмдэгэй нэрэ      в) үйлэ үгэ                                                            

2) байлга

3) абта

4) хүхэрэ

5) бэерхэ

6) барилда

6 Мүнөө саг ямар түлэб харуулдаг бэ?

а) мэдүүлһэн

б) хандаһан

в) причастна

г) деепричастна

7  Ниилэһэн түхэл ямар түлэб харуулдаг бэ?

а) мэдүүлһэн

б) хандаһан

в) причастна

г) деепричастна

8 Шэнжын түхэл ямар түлэб харуулдаг бэ?

а) мэдүүлһэн

б) хандаһан

в) причастна

г) деепричастна

9  Үгтэһэн үгэнүүд сооһоо саг харуулһан үйлэ үгэнүүдые заагты.

а) дүүрэжэ

б) хүтэлүүлбэ

в) асаран

г) ниидэнэ

д) жаргаха

е) угтаһан

10 Хандаһан түлэбэй үйлэ үгэнүүдые заагты.

а) туршаха

б) мэдэгты

в) хухарба

г) түрүүжэ

д) һуу

11 Причастяар гараһан нэрлүүлэгшэтэй мэдүүлэлнүүдые ологты.

а) Манай түрүүлэгшэ суглаан дээрэ үгэ хэлэбэ.

б) Нохойн хусахань дуулдана.

В) Шинии ерэһые дуулаагүй байгаалди.

12 Ямар һанамжань зүб бэ?

а) Деепричасти – бэеэ дааһан хэлэлгын хуби.

б) Деепричасти – үйлэ үгын түлэб.

в) Деепричасти – тусхай хэлэлгын хуби.

13 Дахуул үгэнүүдтэй мэдүүлэлнүүдые ологты.

а) Һургаалтай хүн толон соо ябаха, һургаалгүй хүн манан соо ябаха.

б) Гансаһаа газар дүүрэдэг, хоёрһоо хорёо дүүрэдэг.

в) Хооһон тархиһаа ухаан гарахагүй, хуурай модонһоо намаа гарахагүй.

г)  Нуур дээрэ нугаһан һайхан, нютаг дунда номтой һайхан.

14 . Гараһан дахуул үгэтэй мэдүүлэл заагты.

а)  Һайнаар һурахын тула үдэр бүри номоо үзэхэ хэрэгтэй.

б)  Орожо  байһан наранай толон үүлэнэй саагуур шурган хоргодоно.

в)  Согто абга тэрэниие асаржа, машина руу түлхибэ.

15 3-дахи нюурта хамаадаһан үгэ ологты.

а) мэтэш

б) мэтэл

в) мэтэнь

16  Падежэй, хамаадалай залгалтатай дахуул үгэнүүдые тэмдэглэгты.

а)  Саяан дээгүүр

б)  Саһан дороһоо

в)   гэрэй хажууда

17 Падежүүдыень заагты

Мэтын

Мэтэ

Мэтээр

Мэтэһээ

18 Холболто үгэнүүдтэй бүлэг ологты

а) һэн, бшуу, бэзэ, бэшэ, аабза

б) доро, хажууда, хүрэтэр, соо, саана

в) зүгөөр, гэдэг, теэд, ба, хэрбээ

Буряад литератураар тест

10 класс.

1. Ч-Л.Базароной зүжэг. .(Хаарташан)
2. Хэнэй гэртэ хаарта нааданаб? (Ямаан)
3. Цэрэн  үбгэнэй сай үгы болоходоо, шанажа ууха гэhэн юумэн? (Шаара)
4. «Үнэнэй баяр» гэhэн зохёолой жанр ба автор. (Балдаев С.П., зужэг)
5. Холшортон басагаяа хэн гэжэ баянайда хүлhэншөөр байлгаха hанаатай байгааб? (Пардаан)
6. Сэнгэ баабайн хүбүүн Дашасэрэнэй эрхэ нэрэ. (Мантаахай)
7. Сэнгын үхэhэнhөө хойшо дүшэ юhэн хоногто хуруулhан ном. (Юм)
8. «Тайшаагай ташуур» гэhэн зохёолой автор нэрлэ. (Х.Н.Намсараев)                                                                                  
9. Урданай ноен хүнэй нэрэ зэргэ. (Тайшаа)
10. Гулваанарай тайшаада бариhан хүндын тэмдэг. (төөлэй)
11. Дымбыловэй hамганай нэрэ. .(Долгор)
12. Дымбылов хаана ошооб? Юу зүүнэб? (Санкт-Петербург., хэрээhэ)
13. Гамаа басаганай образ ямар зохёол сооhооб? (Брынзын санха.)
14. Хүгжэмэй пластинка табидаг инструментые юун гэжэ нэрлэнэб? (виктроло)
15. Брынзэ соо юу хэhэн байгаа гэжэ тодоруулагдааб? (хоро)
16. «Нойрhоо hэриhэн тала » гэhэн романай гол герой. (Д.Доржиев)
17. Эндэ ямар түүхын үзэгдэл харуулагданаб? (гражд.дайн)
18. «Ганса мүнгэнэй хойноhоо галзуурhан хүн» - хэн бэ? (Табхайн Дугар)
19. Дэлгэр хэниие абарааб? (Базар)
20. Дэлгэрэй хутагадаhан сотник. .(Раднабазар)
21. Буряадай түрүүшын эрдэмтэн. .(Д.Банзаров)
22. Диссертациин темэ. (Харын шажан)
23. Танида Хэшэгтэ юу бэлэглээб? (бэhэлиг)
24. «Ярууна» гэhэн шүлэгэй автор. (Ц.Номтоев)
25.  «Энхэ-Булад баатар» - зохёолой жанр. (драма)
26. Энхэ-Булад баатарай инаг дуран. .(Арюун гоохон)
27. Энхэ-Булад баатарай ёhото эсэгэ. (Солбон баатар)
28. Мүнгэн hэлмээр юу хээб? (Зэн)

Буряад хэлэнэй hалбаринууд:

• Фонетикэ – хэлэнэй абяанууд    

                               тухай hургаал

• Лексикэ - үгын словарна  

               бүридэл тухай hургаал

• Грамматика – хэлэнэй  

            байгуулга тухай hургаал

(морфологи, синтаксис)

Морфологи

Үгэнүүдэй бии бололго

Үгэнүүдэй хубилалга

Хэлэлгын хубинууд:

• Бэеэ дааhан- юумэнэй нэрэ,тэмдэгэй нэрэ,тоогой нэрэ,түлөөнэй нэрэ, дайбар үгэ,үйлэ үгэ.
• Туhалагша – дахуул үгэ, союз, зүйр үгэ (частица)
• Тусхай – аянгалhан үгэ

Синтаксис

• Холбуулал – нэрэ, үйлэ,

                   сүлөө, тогтомол

• Мэдүүлэл - хөөрэhэн,                  

                   асууhан, идхаhан, шангадхаhан,шангадхаагүй

Юрын ба орёо. Ниилэлдэhэн, дахалдаhан, союзтай, союзгүй.

• Үгүүлэл - хөөрэhэн,   зураглаhан, бодомжолhон

Буряад хэлэнэй стандарт

hурагшадые бэлдэхэ багахан/минимальна/ эрилтэнүүд

Хэлэлгын шадабари ба дадал

Уншалга

- олон янзын стильтэй ба элдэб жанрнуудай текстые уншаха, удхыень ойлгохо;

- зохёолhоо хэhэгүүдые, номhоо текстнүүдые, научно-популярна бэшэлгэнүүдые бэшэжэ шадаха;

- текстын байгуулгые ойлгожо, тэрэниие хуби хубяарнь илгаха, хоорондохи холбооень элирүүлхэ.

Шагналга

-мэдээсэл, телевидени болон радиогоор дикторай хэлэhые, харюусалгата нюурнуудай хэлэhые ойлгохо.

Нэгэ хүнэй хэлэлгэ

- уншаhан гү, али дуулаhан текст шэгтэнь дамжуулжа шадаха;

-өөр тухайгаа ба гэр бүлэ болон нютаг тухайгаа хөөрэхэ;

- ямар нэгэ үзэhэн темээрээ мэдээсэл хэжэ шадаха:

- хэшээлдэ харюусажа, суглаанда хэлэжэ hураха, телевидени болон радиогоор соносхоhон мэдээсэлэй удхые дамжуулжа шадаха;

- хараhан фильмын, зүжэгэй удха дамжуулха, өөрынхеэрээ бодомжолон хэлэжэ шадаха.

Хоёр хүнэй хөөрэлдөөн

- үгэеэ ойлголсожо, хүнтэй хөөрэлдэжэ hураха; өөрынгөө hанал бодолые хамгаалжа hураха.

- ажабайдалай, hуралсалай, гүрэн түрын асуудалаар эхи татан хөөрэлдэжэ шадаха, сэсэ буляалдажа hураха.

- Бэшэлгэ

-Эрдэмэй стилеэр бэшэхэ, юрын ба орёо түсэб табиха, хэрэгэй документнүүдые бэшэхэ, үзэhэн темээрээ өөрынгөө мэдээсэл бэшэхэ.

Хэлэ мэдэхэ эрилтэнүүд

-хэлэлгын хубинуудай морфологическа ба синтаксическа шэнжэнүүдые мэдэхэ;

- мэдүүлэлэй шухала гэшүүдэй гаралга;

- юрын ба орёо мэдүүлэлнүүдэй илгаа, тусхай байдалда хэрэглэгдэдэг фразеологизмууд;

- бэшэгэй ба сэглэлтын тэмдэгүүдэй шухала дүримүүд;

- бэшэлгэ ба хэлэгын стильнүүдые мэдэхэ;

- мүнөө үеын түрэлхи хэлэнэй удха шанар, ургалта ба хүгжэлтэ.

Литературын гол

түлэбүүд  ба  жанрнууд

Зохёолой уран арганууд:

Эпитет, зэргэсүүлгэ, мета- фора, олицетворении, гипербола.

Уран зохёол шэнжэл-

      хэдэ хэрэглэгдэхэ    

      шухала зүйлнүүд:

гол удха, темэ,идей, сюжет (уялдуулагша, эршэдэлгэ, түгэсхэгшэ), байгуулга, геройнууд, тэдэнэй үүргэ, илгаа, характеристикэ.

Зохёол бэшэхэ гол арганууд: юрэ хөөрэлгэ, зураглал харуулга, диалог.

Шүлэгэй онсо янзанууд:

Гол удха, темэ, идей, гол мэдэрэл, байгуулга (шүлэгэй хэмжүүр,

бадаг,рифмэ, инверси, аллитераци, ритм)

Зураглалай янзанууд:

Пейзаж,портрет, байдал зураглалга, авторай характеристикэ үгэлгэ.

Бэшэгдэхэ ажалай хэмжээн.

Сээжээр  аман хөөрэлгэ.

Сочинени бэшэлгэ.

1. Нэн түрүүн найруулгынгаа темэ

шэлэгты.

2. Гол бодол яажа элирүүлхэ, тодор-

хойлхоёо бодогты.

3. Гол бодолоо элирүүлээд, эпиграф шэлэгты.
4. Түсэб зохеогты (оролто хуби, гол хуби, түгэсхэл).
5. Түсэбэй пунктнуудые тодойрхолхо материалаа тэмдэглэгты, тон шухала бодолнуудаа онсологты.
6. Бодолоо баталhан цитатануудые, жэшээнүүдые абагты.
7. Түсэбэйнгөө ёhоор материалаа гуримшуулагты.
8. hанал бодолойнгоо удаа дараалан hубариhые, хубинуудайнь  хоорон-

дохи холбооень, хэмжүүрынь

анхарагты.

9. Найруулгаяа   бэшэгты.

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МКУ «Управление образования администрации муниципального образования «Баргузинский район»»

МБОУ «Улюнская средняя общеобразовательная школа имени С.Хамнаева»

Методическая разработка

 «Формирование речевых навыков и

 творческих умений обучающихся

на уроках бурятского языка и литературы»

Автор: Монголова Галина Степановна,

 учитель бурятского языка и литературы

высшей категории.

Аннотация

       В данной методической разработке рассматривается проблема коммуникативно-речевой деятельности и развития творческих способностей обучающихся. Сегодня востребованы люди инициативные, творческие, готовые найти новые подходы к решению различных задач. Поэтому одним из приоритетов сегодняшнего образования является воспитание коммуникативной, творческой, активной личности.

     Внедрение данной разработки создаёт благоприятные условия для формирования речевых навыков и развитии творческих умений обучающихся. Применение различных приёмов позволяет развивать воображение, творческое мышление, стимулирует речевую деятельность, формирует умение наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы. Воспитывается активность, инициатива, самостоятельность, развиваются способность и готовность самостоятельного изучения материала, приобретается опыт речевой культуры и творческой деятельности. Поэтому на уроках очень важно организовать учебную деятельность обучающихся так, чтобы максимально развивать коммуникативные и творческие способности каждого из них, сформировать интерес к изучению предмета. Внедрение методической разработки способствует: развитию творческого мышления за счет сокращения репродуктивной деятельности; расширению представлений учащихся о возможности использования различных приемов в учебной деятельности; самореализации личности обучаемого, подготовке к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях современного общества; развитию речевых навыков и творческой умений; формированию умений принятия оптимальных решений в различных ситуациях; формированию коммуникативной культуры, умений осуществлять обработку информации, использовать ее в своей практической деятельности. Методическая разработка может быть полезна учителям бурятского языка, литературы; русского языка, литературы; истории, студентам – практикантам, учащимся.

Содержание

1.Введение……………………………………………………………4 стр.

2.Основная часть…………………………………………………...4 -7 стр.

3.Заключение………………………………………………………..8 стр.

4.Список литературы……………………………………………….9 стр.

Введение

     В условиях современного общества результатом учебной деятельности становятся не отдельные, фрагментарные знания, действия, оценки, а целостные возможности личности к продуктивной работе, к решению учебных, впоследствии учебно-профессиональных задач. Соответственно, эти результаты становятся основными умениями и навыками по решению учебных проблем с защитой собственной позиции, отстаиванием собственного мнения. Исходя из этого, одним из главных приоритетов образования является развитие ключевых компетенций, которые используются в повседневной жизни. Это связано с тем, что конкурентная способность человека является одной из наиболее существенных личностно-значимых проблем. И для их решения при организации образовательного процесса учитель создаёт условия для формирования независимой личности, способной неординарно мыслить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, анализировать и прогнозировать ситуации. В связи с этим, образовательный процесс необходимо построить на основе принципов межкультурной коммуникации, создании языковой поддержки владения родным языком. Л.С.Выготский указывал, что оперируя родным языком, ребёнок усваивает определённую систему анализа, синтеза, обобщения, явлений действительности, а также других мыслительных операций, которая запечатлена в данном языке. Нужно отметить, что ключевые направления сегодняшнего образования являются приоритетными в деятельности всех образовательных учреждений. Улюнская средняя общеобразовательная школа является одной из старейших школ в Республике Бурятия. Она основана в 1844 году Сахаром Хамнаевым, помощником тайши Баргузинской Степной Думы на его личные средства. Основной целью программы развития школы «Личностное и профессиональное самоопределение в условиях сельской местности» является организация условий и нахождение способов создания условий для формирования личности, способной к индивидуальному творчеству, самоорганизации и самообразованию, выстраиванию адекватных методов получения знаний в новых социальных условиях, умения продолжить свою образовательную траекторию вне стен школы. Методическая разработка «Формирование речевых навыков и творческих умений обучающихся на уроках бурятского языка и литературы» создана на основе  ключевых целей  и задач программы развития школы.

Основная часть.

Цель методической разработки: создание условий для формирования речевых навыков и творческих умений обучающихся.

Задачи:

• развитие у обучающихся творческих умений и речевых навыков;
• создание мотивации к овладению языком как средством общения и познания культуры;
• формирование у обучающихся универсальных учебных действий;
• организация индивидуальной, групповой и коллективной речевой деятельности учащихся;
• создание условий для мотивации к деятельности и включения обучающегося в деятельность;  
•  формирование читательской культуры;  
• формирование творческого мышления;            
• стимулирование действий обучающихся для достижения  поставленной цели.  

Средства и приемы, используемые для формирования речевых навыков и творческих умений обучающихся.

«Средства педагогические – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, ученическое общение, познание» (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь).

   Для формирования речевых навыков и творческих умений на уроках бурятского языка и литературы например, использую различные речевые ситуации: реальные, условные, проблемные. Существуют компоненты речевой ситуации (по Н.Д Гальковой): кто?(возраст, социальный статус, социальные роли),где?Когда? (место, время),как?(чувства, эмоции), с какой целью?(намерения, желание), о чём? (предмет общения). При этом обозначаются участники общения, их отношения, предмет общения, внешние и внутренние условия коммуникации. Развитие умений связно говорить, формируется при целенаправленной работе и   систематическом обучении на уроках. Так, при формировании навыков речи для эффективности обучающимися должны быть пройдены все 3 уровня сформированности монологической речи. И здесь продуктивным является применение лексико-грамматических опор (предложение, СФЕ и связный текст).Например: 1)Байгал далай - дэлхэй дээрэ эгээ гүнзэгы нуур. 2) Байгал далай - дэлхэй дээрэ эгээ гүнзэгы нуур. Нэлэнхы ехэ Ази түбиин тэг дунда Байгал далаймнай нэлбыдэг. Уhанайнь нөөсэ 23 мянган дүрбэлжэн километр болоно. 3)Байгал далай - дэлхэй дээрэ эгээ гүнзэгы нуур. Нэлэнхы ехэ Ази түбиин тэг дунда Байгал далаймнай нэлбыдэг. Уhанайнь нөөсэ 23 мянган дүрбэлжэн километр болоно. Тэрэ 22 олтирогтой. Байгал далайда 336 гол горход шудхан ородог. Алдарта далайдамнай 52 түрэлэй загаhан амидардаг. Байгал далаймнай дэлхэйн шэмэг болодог. Также результативным является применение элементов проблемного обучения, технологии критического мышления и т.д, позволяющих использовать разноуровневый подход в обучении. Для диалога на начальном этапе эффективен метод «путь сверху вниз», когда дается готовый диалог и заучивается, прием «снизу вверх» применяется, когда уровень речевого развития более продвинутый, здесь не дается готовый текст. Учитель или сами дети предлагают различные ситуации, например: «Нютаг соогоо аяншадтай уулзалга», «Шинии нүхэр хэн бэ?» Результативным является применение элементов проблемного обучения, технологии критического мышления и т.д, позволяющих использовать разноуровневый подход в обучении. На уроках использую элементы технологии «Развитие критического мышления»

Например: метод «Фишбоун» 

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также развитию творческих умений является создание проблемных ситуаций. Этот прием позволяет реализовать исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда.

На уроках литературы использую элементы технологии «Развитие критического мышления»,  в частности,  прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.  Например:  

 Повышение мотивации к изучению материала, развитие умения прогнозировать  формируются при выполнении заданий «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование». Применяя прием «Верные-неверные утверждения», предлагаю  ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Например, при изучении темы «Мэдүүлэлэй гэшүүд» могут быть предложены следующие утверждения: подлежащее может быть выражено глаголом; сказуемое может отвечать на вопрос какой?; подлежащее может отвечать на вопрос что делать?. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» использую, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора. Например, Чулуун-Бата экзамена тушаажа шадаагүй, гэртээ бусаха гү, али үгы гү? Важнейшую роль в развитии творческих умений играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация, рефлексия и другие.

Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?». Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.    

Алгоритм Цицерона.  Древнеримский оратор, писатель, политический деятель Цицерон считал, что правильно построенная речь содержит ответы на семь вопросов:  Кто? (Что?) Как? Когда? Где? Чем? Зачем? Почему? Применение данного алгоритма является очень эффективным на уроках литературы в старших классах. Жэшээнь: «Төөригдэһэн хуби заяан» Хэн? - Аламжа , Яагаад? –бэеэ һорёод, Хэзээ?- Туваан хамбын найрай болохо үедэ, Хаана? – Хаан Уулын үбэртэ, Юугээр?- бүхэ барилдаагаар, Юундэ? – шанда хүртэхын тула, Яахадаа? – һааха үнеэтэй байха гэртэй болохын тула.

Приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».  Например, при «Чтении с остановками» можно задать следующие вопросы: какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?  Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли? Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным? Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

 «Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия. Например,

       Особое место в развитии творческих умений на уроках бурятской литературы можно отвести театрализации, как одной из форм групповой деятельности учащихся. Ученики к примеру, с удовольствием инсценируют  басню «Табан хурган», «Эрэ тахяа», «Будамшуу» и т.д. Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим творческие умения  на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся: написание памятки, инструкции, письмо по кругу, синквейн.  Например, на уроке литературы в 7 классе:

Хэрмэшэ

Зүрхэтэй, даамгайхан

Асарна, харууһална, тэмсэнэ

Доржомнай дүрбэн хүлтэ нүхэрөө хайрлажа, шаналжа байгаа бэлэй.

Алтан нүхэр

Также создание учащимися литературных произведений (сказок, рассказов, путевые заметки и.д.) способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных умений, развивает ассоциативное мышление.

При организации урока  эффективно использовать  групповую форму работы. Группы могут создаваться как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда.

Заключение

        Интеграция выше названных средств и приемов, используемые для формирования речевых навыков творческих умений обучающихся позволяет:

- развивать речевые навыки и творческие умения обучающихся;

- осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и, в конечном счете,  повысить качество знаний по предмету;

  - обеспечить постепенный переход от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу  обучающихся с различными источниками информации;  

- качественно изменить содержание уроков;

- развивать рефлексивные умения;

 - совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки;

- предоставление учащимся возможности свободного выбора способов и источников информации, обучение умению работать с ними, использование их для решения самостоятельно поставленных, личностно-значимых учебных задач. При этом основная роль учителя – организатор и регулятор взаимодействия учащихся.

    Таким образом, созданные мною в образовательном процессе условия, формируют у обучающихся речевые навыки и творческие умения обучающихся, способствуют их дальнейшей успешной социализации, что является одним из актуальных задач современного образования.

Литература:

1. Формановская И.Н Речевое общение: коммуникативно- прагматический подход

2. КсензоваГ.Ю. Перспективные школьные технологии.

1. М.: Педагогическое общество России, 2000.

3. У-Ж.Ш.Дондуков, Б.Б.Лхасаранова.  К проблеме развития культуры речи учащихся. Русский и бурятский языки: проблемы языкознания и методики обучения.- У-У.: изд-во БГУ, 2003.
4. Цыденов Д.Б., С.А. Ошорова, С.С.Балданова «7-дохи классай һуралсалай ном-хрестоматида методическа заабаринууд».У-Y«Бэлиг» хэблэл 2014
5. www.standart.edu.ru 
6. http://e.briop.ru/course/index.php
7. Курсы повышения квалификации

Система оценивания образовательных достижений:

        Для выявления и анализа результатов обученности учащихся использую технологию оценивания образовательных достижений, в котором методами оценивания являются: диагностика, мониторинговые исследования, устный опрос, письменный опрос, формами -  самооценка, взаимооценка,  анкетирование,оценочный лист, портфолио.  В исследованиях Г.А.Цукерман подчёркивается, что построение оценочной самостоятельности является ключевым условием решения почти всех задач сегодняшней реформы образования. Я выработала определённую систему оценивания предметных, метапредметных  результатов с выходом на формирующее оценивание.  Применяемая мною ретроспективная оценка, при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке, позволяет совместно с учащимся анализировать его деятельность на уроке, научить его адекватности и объективности.  Также несовпадение  оценок становится предметом обсуждения, что порождает работу над параметрами и  критериями оценки. Для чёткости и прозрачности применяю оценочные листы, в которых  оценка учащимися своей работы производится по заданным критериям. Выработка же параметров и  критериев происходит совместно с детьми. Например при работе в группах:

Хэшээлдээ хэhэн ажалаа сэгнэлгэ

      Также использование мною рефлексивной оценки позволяет развивать у обучающихся способность анализировать свои действия, осознавать собственные возможности. Ученику дается право самому выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить для оценки. Например: при выполнении упражнения с заданием синтаксического разбора, ученик может пожелать определить только подлежащее и сказуемое, при этом, не претендуя на отметку «5». Для отслеживания метапредметных результатов учащихся по бурятской литературе  выработала определённые параметры и критерии оценивания.  Например:

Шүлэг уран гоёор уншалга

Разработала инструментарий для  мониторинга

 устной монологической речи: (Сээжээр аман хөөрэлгэ)

  Для проверки итоговых знаний  по  бурятскому языку и литературе мною разработаны цифровые тесты, дифференцированные вопросы по разделам.  (На сайтах ulyunschool.narod.ru, rmoburyaz.ucoz.net).  Введение ФГОС ООО, предъявляющего новые требования к результатам освоения обучающимися образовательной программы, влечёт за собой изменения подходов к оцениванию образовательных результатов. Формирующее оценивание мотивирует учащегося на дальнейшее обучение и развитие. Например:

Сэгнэлтын хуудаһан (лист оценки достижений)

Алдар нэрэ:  ННН

Сэгнэлгэ: 0 балл- ажаллаагүйб

                  1 балл- дунда зэргэ ажаллааб

                  2 балл - һайнаар ажаллааб

Шкала перевода баллов в отметки:  «3» - 40 до 50 б;  «4» - от 51 до 60б; «5» - более 61б. Ученица ННН набрала 57 баллов, отметка – «4».

Для проектирования учебного процесса и принятия своевременных управленческих решений в начале учебного года совместно с психологом мною проведён мониторинг сформированности УУД в 5 классе:  

Мониторинг сформированности УУД в 5 классе

  Результаты анкетирования личностных УУД показывают, что 89% обучающихся имеют положительный уровень мотивации. Серьезных затруднений в учебной деятельности не испытывают. У 11% детей низкий уровень мотивации. Регулятивные УУД –высокий уровень -20%,  средний уровень - 62%,  18% - низкий уровень обучающихся. Познавательные УУД -  93% учащихся демонстрируют сформированность на хорошем и отличном уровне. Коммуникативные УУД доверительные и конструктивные отношения со и сверстниками продемонстрировали 97 %  учащихся. Как  альтернативный метод оценивания использую портфолио достижений ученика, в котором отражаются личностные результаты обучающихся. Основной принцип портфолио для ученика - «показать все, на что ты способен». Важным фактором является самооценка ученика собственной деятельности и проектирование своего дальнейшего роста. Работа с портфолио помогает решить проблему перестройки оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе - на основе формирования ключевых компетенций. Формирование своего портфолио является мощным стимулом для активной образовательной и  общественной деятельности каждого ученика. Соответственно формируются и развиваются социально-личностные компетентности.