Доклады и сообщения

         Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Белоомутская школа – интернат для обучающихся с ОВЗ»

            Выступление на педагогическом совете:

Тема: «Организация повышения мотивации

у обучающихся на коррекционно – развивающих занятиях учителя – дефектолога»

                               Подготовила: учитель - дефектолог Келина Е.Н.

22.03.2023.

 Особую роль в мотивации имеет успешность учебной деятельности – запас и качество знаний, способы, приёмы их приобретения. Всё, что легче усваивается, становиться более доступным – к тому и интерес не гаснет.

          Любой педагог знает, что очень трудно научить обучающегося чему-то, что не вызывает у него интерес. Поэтому целью учителя, в частности и моя цель, является создание таких условий, при которых образовательный процесс вызывал бы у обучающегося интенсивное и внутренне побуждение к знаниям, умственному труду.

         Коррекционно – развивающие занятия будут проходить более результативно, если обучающийся включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если обучение вызывает положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным.

           Для повышения мотивации у обучающихся с умственной отсталостью необходима целенаправленная, специально организованная работа.

 Поэтому я предлагаю следующие рекомендации по развитию учебной мотивации:

1. Создавать на занятиях комфортные психологические и организационные условия работы: атмосферу доброжелательности, взаимопонимания, взаимоуважения.

2.Вооружать учащихся пониманием своей активной роли на занятиях.

3.Включать формы изложения учебного материала с акцентом на занимательность, необычность, формы работы, вызывающие удивление, интерес у обучающихся.

4. На каждом занятие находить возможности для поощрения обучающихся, создавая атмосферу успеха.

5. Выявлять индивидуальные особенности и способности обучающихся.

Что же способствует повышению учебной мотивации:

- дидактические игры (сюжетные, ролевые, пр.);

- наглядность;

- творческие работы по разным темам;

- участие в конкурсах;

- научно-исследовательская деятельность;

- проектная деятельность учащихся;

- внеклассные мероприятия;

- индивидуализация (учёт не только способностей, но и интересов);

- дифференциация (разноуровневые задания).

Как же я непосредственно работаю на коррекционно – развивающих занятиях с обучающимися?

 ∙ Я использую любую возможность, чтобы на занятиях каждый обучающийся получил поддержку своим словом, взглядом или прикосновением.

 ∙ Использую средство: игровых ситуаций на занятие. Создание игровой атмосферы, развивает познавательный интерес и активность обучающихся, снимает усталость, позволяет мне удерживать внимание детей на занятие, активизирует словарный запас, расширяется их кругозор, развивается фантазия, воспитываются нравственные качества. А самое главное – ни одного невнимательного обучающегося на занятие нет!

Всем интересно. Играя, обучающиеся непроизвольно закрепляют, навыки счета, математические знания, запоминают небольшие рассказы, сказки,  пересказывают по ролям. Игра влияет на формирование всех психических процессов, от самых элементарных до самых сложных, в том числе и на формирование правильной речи.

 ∙ Очень эффективны в повышении мотивации бывает использование приема: ознакомления с окружающим миром, например занятия - путешествия, изобразительного искусства.

∙ Информационно-коммуникационные технологии обладают огромными дидактическими возможностями. Они позволяют разнообразить формы и методы педагогического воздействия, варьировать задания, предоставить обучающемуся возможность выбора форм и средств деятельности и в целом повысить мотивационный компонент учебной деятельности, опираясь на «золотое правило дидактики» - принцип наглядности в обучении.

Использую виды стимуляции 

- Похвала (Заменой похвалы может быть: подарок)

- Моральное поощрение

 -Ситуация успеха

Постоянно снижаю тревожность обучающихся, исключаю иронию, выговор, порицание.

Создаю ситуацию успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворение.

Заключение: Создаваемый на коррекционно – развивающих занятиях благоприятный фон в большой степени способствует развитию учебной мотивации. Процесс повышения учебной мотивации у обучающихся будет эффективнее, если использовать разнообразные формы, приёмы и методы и учитывать  факторы, влияющие на формирование учебной мотивации.

Мотивация у обучающихся будет высокой тогда, когда будут работать   вместе   педагоги, специалисты,    администрация,    родители    и,    конечно же, обучающийся.

       Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение

        «Белоомутская школа – интернат  для обучающихся

               с ограниченными возможностями здоровья»

        Выступление с докладом  на  методическом  объединении учителей

«Дефектологическое сопровождение образовательного процесса

для повышения качества образования».

Подготовила  учитель – дефектолог:

Келина Е.Н.

Коррекционно-развивающая работа  в каждом классе проводится во взаимодействии учителя-дефектолога: классного руководителя, учителей - предметников, воспитателей и родителей (законных представителей) обучающихся.

        Учитель-дефектолог строит свою работу следующим образом:
- планирует (совместно с другими специалистами) и организует коррекционную работу с обучающимися;

-консультирует воспитателей, классных руководителей, учителей - предметников, по вопросам развития познавательной сферы обучающихся;
- ведет необходимую документацию, заполняется индивидуальные карты, дневники наблюдения, разрабатывает коррекционно – развивающие программы.

         По данным результатам обследования, которое проводилось в сентябре месяце,  был составлен план коррекционно-развивающих занятий; расписание индивидуальной и групповой работы с обучающимися; для каждого обучающегося был выбран индивидуальный подход.

         Мои коррекционно – развивающие занятия  не дублируют работу учителя, а учат использовать полученные на уроках знания, применять свои умения и навыки.

        Занятия группового и индивидуального типа организовываются таким образом, чтобы, опираясь на игру, постоянно подводить обучающихся к выполнению учебных заданий. В зависимости от степени овладения тем или иным учебным материалом, элементами учебной деятельности, уровнем повышения познавательной активности доля использования игрового метода обучения варьируется. 

        В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется  содержательная направленность коррекционной работы с позиций индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Коррекционно-педагогическое воздействие, реализующееся в форме фронтальной и индивидуальной непосредственно образовательной деятельности, направлено на восполнение пробелов предшествующего этапа развития, и ориентировано на зону ближайшего развития ребёнка (в соответствии с программным содержанием).

     Усвоение программного материала обучающимися происходило в соответствии с индивидуальными  возможностями  и темпом психического развития, в связи с чем осуществляется более тщательный отбор содержания образования, используются  методы и приёмы обучения.

      На занятиях по развитию элементарных математических представлений при овладении учебным материалом у большинства обучающихся отмечается низкий уровень мышления, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, слабые вычислительные навыки, трудности в запоминании зрительного образа цифр и знаков; недоразвитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики пальцев рук затрудняет овладение детьми письмом цифр, смешение цифр, их зеркальное написание.

      Многие обучающиеся испытывают сложности в овладении пространственно-временными  представлениями, зачастую не могут выполнить задания по словесной инструкции, что объясняется непониманием и неадекватным употреблением «пространственных» обозначений.

       На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, а также на занятиях по ознакомлению с художественной литературой практически все дети испытывают трудности в выделении причинно-следственных отношений между предметами и явлениями, в осуществлении целенаправленного последовательного анализа изучаемого конкретного предмета или явления. Эти и многие другие нарушения сочетаются со снижением познавательной активности, неравномерностью деятельности, колебаниями внимания и работоспособности.

     Успешность коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. Регулярно проводится работа дефектолога с родителями (законными представителями), даются рекомендации по развитию познавательной сферы.

Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение

«Белоомутская школа – интернат  для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

Докладом  на  методическом  объединении воспитателей:

«Особенности развития внимания у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

                                                                                   Подготовила:

                                                                               учитель – дефектолог Келина Е.Н.

2023г.

Под вниманием понимают направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Внимание может быть направленно как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания.

Специалисты отмечают существенные отклонения в развитии внимания у обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Многие обучающиеся с недостатками умственного развития не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты.

Установлено, что у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) доминирующим является непроизвольное (пассивное) внимание, тогда как обычно развивающихся школьников на первый план  выступает произвольное (активное). Усвоение учащимися школьных знаний предполагает некоторую сформированность произвольного внимания. Оно у умственно отсталых учащихся характеризуется целым рядом нарушений: небольшим объемом, слабой устойчивостью и переключаемостью, малой произвольностью и др. Так, рассматривая и анализируя под руководством учителя (воспитателя) предмет, который предстоит зарисовать, ученики с УО слабо фокусируют свое внимание на этом объекте, у них наблюдается отвлечение внимания на другие предметы, находящиеся в их окружении. От восприятия и анализа предмета их легко может отвлечь любой посторонний звук, действие.

Воспитание внимания у обучающихся с умственной отсталостью тесным образом связано с формированием их личности. Внимание сопровождает формирование таких личностных качеств, как целенаправленность, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость и др. Присущие ученикам с недостатками умственного развития нарушения произвольного внимания препятствуют формированию у них целенаправленности поведения и деятельности, резко снижают их работоспособность.

Объем внимания - это количество объектов, которые человек может одновременно охватить своим вниманием. Установлено, что объем внимания у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) первоклассников низкий, так как ограничивается 1 - 2 объектами. У третьеклассников он несколько выше (2 - 3 объекта). Однако при определенных благоприятных условиях он может расширяться. К числу таких условий относятся:

- предварительная инструкция, повышающая мотивацию деятельности учеников;

-предварительное знакомство учащихся с отобранными для предъявления объектами и активная деятельность с ними;

-оптимальное количество воспринимаемой одновременно зрительной информации и ее содержание (цифры, буквы, изображения предметов).

При активизирующей инструкции, меняющей мотивацию выполнения задания и включающей элементы соревнования, объем  внимания у обучающихся значительно повышается. Замечено, что нецелесообразно чрезмерно уменьшать или увеличивать количество предъявляемых объектов, так как у данной категории учащихся это может привести к сужению объема внимания.

К старшему школьному возрасту объем внимания у обучающихся с  умственной отсталостью возрастает, однако не достигает того уровня, который отмечается у старшеклассников массовой общеобразовательной школы.

Под устойчивостью внимания подразумевается длительность сосредоточения внимания на объекте. Большинство младших школьников могут относительно долго интенсивно выполнять несложную однообразную работу. Так, в течение 15 минут учащиеся с УО в корректурных пробах достаточно успешно вычеркивают 3 изображения. Продуктивность работы при этом в среднем не снижается, а в отдельных случаях даже повышается. Вместе с тем отмечается большое число ошибок, проявляющихся в пропуске зачеркивания предусмотренных инструкцией изображений (знаков), в зачеркивании не предусмотренных инструкцией знаков. Средний уровень устойчивости внимания школьников с недостатками умственного развития ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. От 1 к 3 классу наблюдается заметное развитие устойчивости внимания, при этом меняется темп выполнения задания. Третьеклассники работают быстрее первоклассников, но количество ошибок, которое они допускают в ходе выполнения задания, остается очень существенным. Это свидетельствует о том, что показатели устойчивости внимания повышаются к 3 классу в основном за счет роста темпа работы, а не ее качества. Для обучающихся  младших классов периодом наиболее оптимального проявления устойчивости внимания при выполнении однообразной работы является временной промежуток в 6 - 10 минут.

В процессе обучения возникают ситуации, когда обучающимся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) бывает необходимо одновременно выполнять два и более действия. Например, при написании диктанта ученики должны внимательно слушать, что произносит педагог, и писать диктуемое. Одним из условий, способствующих успешному совмещению двух видов деятельности, является умение учащихся распределять свое внимание. Известно, что распределение внимания малодоступно ученикам с интеллектуальной недостаточностью. Когда им предлагают осуществлять какую-то деятельность одновременно с выполнением другого задания, им бывает трудно справиться с поставленной перед ними задачей.

Еще одним важным качеством внимания является его переключение. Оно предполагает намеренный перенос внимания с одного вида деятельности на другой или с одного объекта на другой внутри какой-либо деятельности, например, когда при списывании текста следует еще подчеркивать какую-либо орфограмму.

Особенности переключения внимания обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) мало изучены, однако имеющиеся материалы позволяют сделать некоторые выводы. Выявлено, что переключение внимания

зависит не только от особенностей познавательной деятельности и личности учеников с интеллектуальной недостаточностью, но и от характера предъявляемых объектов. Замечено, что младшие школьники успешнее выполняют задания, требующие переключения внимания при работе с более конкретным материалом (например, с изображением предметов), чем с абстрактным.

Обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), особенно младшего школьного возраста, испытывают большие трудности при переключении внимания с одного объекта на другой в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения. Чрезмерное количество разнообразных видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой утомляемости учащихся, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т.е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи.

Воспитатель в коррекционной школе - интернат, дополняя и во многом продолжая работу учителя, организует выполнение домашних заданий, проводит внеклассные занятия, которые способствуют формированию личности ученика. Взаимосвязь в работе учителя и воспитателя позволяет выработать верный подход не только к каждому учащемуся, но и к коллективу в целом.

Важными факторами привлечения внимания воспитанников на занятиях являются: структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию); организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т. д.); темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном темпе - работа не захватывает ребенка); последовательность и систематичность требований педагога; смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным); учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.

Во время экскурсий и прогулок развивается наблюдательность и активное внимание умственно отсталых воспитанников. При проведении наблюдений, непосредственного изучения предметов, явлений и процессов в естественных условиях формируются навыки длительного устойчивого сосредоточения внимания на предмете, пластичность переключения внимания с одного его качества на другое в последовательности, соответствующей задаче наблюдения.

Например, при проведении экскурсии в осенний лес детям предлагается самостоятельно найти лист осины, рябины, березы и других деревьев и обязательно объяснить, по каким признакам они узнали листья. Вопросы: «Как ты узнал, что это береза, а не рябина?» и задания «Докажи, что это береза, а не дуб» - стимулируют необходимость быть особенно внимательным при наблюдениях. 

Во время прогулок воспитатель проводит коррекционные игры - как индивидуально, так и фронтально. При выборе игры воспитатель должен учитывать степень ее

трудности, индивидуальные особенности воспитанников своей группы, заранее подумать какую пользу принесет каждому из них игра.

Например, игры направленные на развитие памяти и внимания: «Что изменилось в костюме?», «Что исчезло?».

Развитие таких качеств внимания как: устойчивость, концентрация, переключение, распределение, объем внимания достигается также с помощью приема переключения - смены одного вида занятий другим. Использование зрительных, слуховых и двигательных упражнений, занимательных и доступных детям вопросов, организация соревнований также способствует активизации познавательной деятельности. 

Считает, что игра - один из эффективнейших способов формирования внимания обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особенно в младших классах школы. Игровые формы, методы и приемы на уроках, экскурсиях, внеклассных занятиях и т.д., помогают создать положительную мотивацию в обучении, активизировать мыслительную деятельность и внимание. (Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы). Большое значение для развития целенаправленного внимания в младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития.

«Хорошо руководить игрой, а значит вызвать интерес и привлечь внимание у обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может  только тот воспитатель, который не только хорошо овладел методикой, но и сам умеет играть и испытывать при этом удовольствие». При проведении игровых упражнений воспитателю следует соблюдать определенный темп, предоставлять детям относительную самостоятельность, не перегружать их вопросами, следить чтобы дети были внимательны к ответам товарищей. Дидактический материал, связанный с сюжетом игры способствует возникновению прочных ассоциативных связей. С помощью дидактических игр развиваются мыслительные процессы: сравнение, анализ, умозаключения.

Упражнения и игры на внимание должны быть разнообразны по форме и характеру и вызывать интерес умственно отсталых детей. Объекты внимания должны быть самыми разными: звуки, голоса, предметы, невидимое окружение, люди, их одежда, эмоции, контакты и т. п.

 Например: «Что изменилось в этой комнате?»,

«Какие звуки ты различаешь на улице, в соседнем помещении?»,

«С закрытыми глазами угадай, кто подал голос?»,

«Кто к тебе прикоснулся?»,

«Кто крепче всех пожал руку?»,

«Какой предмет самый большой, самый теплый, шершавый?»,

«У кого из детей белые носочки?»,

«Кто самый веселый (грустный)?»,

«Какие зверюшки есть в этой комнате?» ,

- Игровое упражнение «Летает - не летает».

«Разведчики»  

«Найди отличия»

- Упражнение «Съедобное - несъедобное»

- Упражнение «Буква заблудилась»

В заключение можно сделать вывод о том, что все качества внимания у обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) развиты в недостаточной степени. У обучающихся превалируют низкий и средний уровни концентрации внимания, редко высокий. Переключение внимания у всех обучающихся обнаруживает выраженные в той или иной степени нарушения.

Основными причинами недостатков внимания являются отвлечения, «застревания» и колебания внимания учащихся с умственной отсталостью, обусловленные особенностями динамики нервных процессов, определяемых структурой дефекта.

Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение

«Белоомутская школа – интернат  для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

                              Выступление с докладом  на  методическом  объединении учителей

«Наставничество в образовании: современная теория и инновационная практика в работе учителя – дефектолога»

Подготовила  учитель – дефектолог:

Келина Е.Н.

   11.10.2022г.

      В любой профессии на начальном этапе профессиональной карьеры человек испытывает затруднения. И от успешности адаптации зависит удовлетворение своей профессией, а в дальнейшем – желание строить свою профессиональную карьеру. Профессиональная адаптация молодого учителя характеризуется очень высоким эмоциональным напряжением; глубоко переживаются как неудачи, так и радость от первых самостоятельных шагов. На данном этапе большую роль играет наставничество.

    Наставничество – это помощь молодому учителю в повышении его профессиональной компетентности и закреплении в образовательном учреждении. Педагог-наставник не только делится своим опытом, но и сам учится у молодого педагога, расширяет свой арсенал навыков и умений.

     В нашем коллективе с 2021года появился новый специалист учитель – дефектолог Карташова О.И. Являясь наставником молодого специалиста мною были определены цель и основные задачи работы с ней.

Цель: создание условий для профессионального роста, развитие профессиональных умений и навыков, снижение проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность.

 Задачи:

1. Привитие интереса начинающего дефектолога к профессии.

2. Изучение нормативно-правовой документации.

3. Оказание помощи по ведению документации.

4. Использование коррекционных технологий в процессе образовательной деятельности.

5. Развитие потребности и мотивации в непрерывном самообразовании.

Я осуществляла  наставничество как метод обучения начинающего педагога-дефектолога по модели «Расскажи-покажи - сделай».

Эта модель содержит три основных шага.

«Расскажи» - первым шагом является знакомство учителя-дефектолога с нормативными документами, методическими материалами. Были проведены беседы, консультации. Далее заполнялись диагностические материалы, обсуждалась поэтапно коррекционная работа по развитию познавательной сферы обучающихся с ОВЗ, развитию слухового восприятия, развитию элементарных математических представлений. Главное  педагог - наставник не учит копировать его работу, а помогает начинающему специалисту выстроить собственный план саморазвития и самосовершенствования.

2-ой шаг - «Покажи». Существует пословица: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Обучение молодых специалистов не может быть эффективным без показательных занятий, документации наставнику. Были проведены коррекционно – развивающие занятие направленные на развитие ВПФ (внимания, памяти, мышления, восприятия, математических представлений) и т.д.

Рассказала и показала как заполняются индивидуальные карты развития обучающихся, как проводится диагностика и по каким методикам.

3-ий шаг - «Сделай». Я в течение года  посещала коррекционно – развивающие занятия Ольги Ивановны. Тактично советовала, как правильнее и эффективнее проводить занятия.

Ольга Ивановна добросовестный, отзывчивый, исполнительный, творческий человек, любящий свою профессию и детей. Она работает над созданием портфолио. Публикует статьи в сетях интернет. Участвует в конкурсах и викторинах Всероссийского, а так же регионального и муниципального уровня. Создала и ведет свой сайт на образовательном портале «ns-portal.ru».

В заключение хочу дать совет всем педагогам. Никогда не останавливайтесь на достигнутом, не опускайте руки. Не получилось сегодня - получится завтра. Относитесь к своей профессии с любовью, энтузиазмом и творчеством, постоянно расширяйте свои знания. Только тогда вы сможете достичь желаемых результатов.

Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение

«Белоомутская школа – интернат  для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

Докладом  на  методическом  объединении воспитателей:

«Особенности развития внимания у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

                                                                                   Подготовила:

                                                                               учитель – дефектолог Келина Е.Н.

2018г.

Под вниманием понимают направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Внимание может быть направленно как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания.

Специалисты отмечают существенные отклонения в развитии внимания у обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Многие обучающиеся с недостатками умственного развития не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты.

Установлено, что у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) доминирующим является непроизвольное (пассивное) внимание, тогда как обычно развивающихся школьников на первый план  выступает произвольное (активное). Усвоение учащимися школьных знаний предполагает некоторую сформированность произвольного внимания. Оно у умственно отсталых учащихся характеризуется целым рядом нарушений: небольшим объемом, слабой устойчивостью и переключаемостью, малой произвольностью и др. Так, рассматривая и анализируя под руководством учителя (воспитателя) предмет, который предстоит зарисовать, ученики с УО слабо фокусируют свое внимание на этом объекте, у них наблюдается отвлечение внимания на другие предметы, находящиеся в их окружении. От восприятия и анализа предмета их легко может отвлечь любой посторонний звук, действие.

Воспитание внимания у обучающихся с умственной отсталостью тесным образом связано с формированием их личности. Внимание сопровождает формирование таких личностных качеств, как целенаправленность, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость и др. Присущие ученикам с недостатками умственного развития нарушения произвольного внимания препятствуют формированию у них целенаправленности поведения и деятельности, резко снижают их работоспособность.

Объем внимания - это количество объектов, которые человек может одновременно охватить своим вниманием. Установлено, что объем внимания у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) первоклассников низкий, так как ограничивается 1 - 2 объектами. У третьеклассников он несколько выше (2 - 3 объекта). Однако при определенных благоприятных условиях он может расширяться. К числу таких условий относятся:

- предварительная инструкция, повышающая мотивацию деятельности учеников;

-предварительное знакомство учащихся с отобранными для предъявления объектами и активная деятельность с ними;

-оптимальное количество воспринимаемой одновременно зрительной информации и ее содержание (цифры, буквы, изображения предметов).

При активизирующей инструкции, меняющей мотивацию выполнения задания и включающей элементы соревнования, объем  внимания у обучающихся значительно повышается. Замечено, что нецелесообразно чрезмерно уменьшать или увеличивать количество предъявляемых объектов, так как у данной категории учащихся это может привести к сужению объема внимания.

К старшему школьному возрасту объем внимания у обучающихся с  умственной отсталостью возрастает, однако не достигает того уровня, который отмечается у старшеклассников массовой общеобразовательной школы.

Под устойчивостью внимания подразумевается длительность сосредоточения внимания на объекте. Большинство младших школьников могут относительно долго интенсивно выполнять несложную однообразную работу. Так, в течение 15 минут учащиеся с УО в корректурных пробах достаточно успешно вычеркивают 3 изображения. Продуктивность работы при этом в среднем не снижается, а в отдельных случаях даже повышается. Вместе с тем отмечается большое число ошибок, проявляющихся в пропуске зачеркивания предусмотренных инструкцией изображений (знаков), в зачеркивании не предусмотренных инструкцией знаков. Средний уровень устойчивости внимания школьников с недостатками умственного развития ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. От 1 к 3 классу наблюдается заметное развитие устойчивости внимания, при этом меняется темп выполнения задания. Третьеклассники работают быстрее первоклассников, но количество ошибок, которое они допускают в ходе выполнения задания, остается очень существенным. Это свидетельствует о том, что показатели устойчивости внимания повышаются к 3 классу в основном за счет роста темпа работы, а не ее качества. Для обучающихся  младших классов периодом наиболее оптимального проявления устойчивости внимания при выполнении однообразной работы является временной промежуток в 6 - 10 минут.

В процессе обучения возникают ситуации, когда обучающимся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) бывает необходимо одновременно выполнять два и более действия. Например, при написании диктанта ученики должны внимательно слушать, что произносит педагог, и писать диктуемое. Одним из условий, способствующих успешному совмещению двух видов деятельности, является умение учащихся распределять свое внимание. Известно, что распределение внимания малодоступно ученикам с интеллектуальной недостаточностью. Когда им предлагают осуществлять какую-то деятельность одновременно с выполнением другого задания, им бывает трудно справиться с поставленной перед ними задачей.

Еще одним важным качеством внимания является его переключение. Оно предполагает намеренный перенос внимания с одного вида деятельности на другой или с одного объекта на другой внутри какой-либо деятельности, например, когда при списывании текста следует еще подчеркивать какую-либо орфограмму.

Особенности переключения внимания обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) мало изучены, однако имеющиеся материалы позволяют сделать некоторые выводы. Выявлено, что переключение внимания

зависит не только от особенностей познавательной деятельности и личности учеников с интеллектуальной недостаточностью, но и от характера предъявляемых объектов. Замечено, что младшие школьники успешнее выполняют задания, требующие переключения внимания при работе с более конкретным материалом (например, с изображением предметов), чем с абстрактным.

Обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), особенно младшего школьного возраста, испытывают большие трудности при переключении внимания с одного объекта на другой в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения. Чрезмерное количество разнообразных видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой утомляемости учащихся, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т.е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи.

Воспитатель в коррекционной школе - интернат, дополняя и во многом продолжая работу учителя, организует выполнение домашних заданий, проводит внеклассные занятия, которые способствуют формированию личности ученика. Взаимосвязь в работе учителя и воспитателя позволяет выработать верный подход не только к каждому учащемуся, но и к коллективу в целом.

Важными факторами привлечения внимания воспитанников на занятиях являются: структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию); организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т. д.); темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном темпе - работа не захватывает ребенка); последовательность и систематичность требований педагога; смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным); учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.

Во время экскурсий и прогулок развивается наблюдательность и активное внимание умственно отсталых воспитанников. При проведении наблюдений, непосредственного изучения предметов, явлений и процессов в естественных условиях формируются навыки длительного устойчивого сосредоточения внимания на предмете, пластичность переключения внимания с одного его качества на другое в последовательности, соответствующей задаче наблюдения.

Например, при проведении экскурсии в осенний лес детям предлагается самостоятельно найти лист осины, рябины, березы и других деревьев и обязательно объяснить, по каким признакам они узнали листья. Вопросы: «Как ты узнал, что это береза, а не рябина?» и задания «Докажи, что это береза, а не дуб» - стимулируют необходимость быть особенно внимательным при наблюдениях. 

Во время прогулок воспитатель проводит коррекционные игры - как индивидуально, так и фронтально. При выборе игры воспитатель должен учитывать степень ее

трудности, индивидуальные особенности воспитанников своей группы, заранее подумать какую пользу принесет каждому из них игра.

Например, игры направленные на развитие памяти и внимания: «Что изменилось в костюме?», «Что исчезло?».

Развитие таких качеств внимания как: устойчивость, концентрация, переключение, распределение, объем внимания достигается также с помощью приема переключения - смены одного вида занятий другим. Использование зрительных, слуховых и двигательных упражнений, занимательных и доступных детям вопросов, организация соревнований также способствует активизации познавательной деятельности. 

Считает, что игра - один из эффективнейших способов формирования внимания обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особенно в младших классах школы. Игровые формы, методы и приемы на уроках, экскурсиях, внеклассных занятиях и т.д., помогают создать положительную мотивацию в обучении, активизировать мыслительную деятельность и внимание. (Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы). Большое значение для развития целенаправленного внимания в младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития.

«Хорошо руководить игрой, а значит вызвать интерес и привлечь внимание у обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может  только тот воспитатель, который не только хорошо овладел методикой, но и сам умеет играть и испытывать при этом удовольствие». При проведении игровых упражнений воспитателю следует соблюдать определенный темп, предоставлять детям относительную самостоятельность, не перегружать их вопросами, следить чтобы дети были внимательны к ответам товарищей. Дидактический материал, связанный с сюжетом игры способствует возникновению прочных ассоциативных связей. С помощью дидактических игр развиваются мыслительные процессы: сравнение, анализ, умозаключения.

Упражнения и игры на внимание должны быть разнообразны по форме и характеру и вызывать интерес умственно отсталых детей. Объекты внимания должны быть самыми разными: звуки, голоса, предметы, невидимое окружение, люди, их одежда, эмоции, контакты и т. п.

 Например: «Что изменилось в этой комнате?»,

«Какие звуки ты различаешь на улице, в соседнем помещении?»,

«С закрытыми глазами угадай, кто подал голос?»,

«Кто к тебе прикоснулся?»,

«Кто крепче всех пожал руку?»,

«Какой предмет самый большой, самый теплый, шершавый?»,

«У кого из детей белые носочки?»,

«Кто самый веселый (грустный)?»,

«Какие зверюшки есть в этой комнате?» ,

- Игровое упражнение «Летает - не летает».

«Разведчики»  

«Найди отличия»

- Упражнение «Съедобное - несъедобное»

- Упражнение «Буква заблудилась»

В заключение можно сделать вывод о том, что все качества внимания у обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) развиты в недостаточной степени. У обучающихся превалируют низкий и средний уровни концентрации внимания, редко высокий. Переключение внимания у всех обучающихся обнаруживает выраженные в той или иной степени нарушения.

Основными причинами недостатков внимания являются отвлечения, «застревания» и колебания внимания учащихся с умственной отсталостью, обусловленные особенностями динамики нервных процессов, определяемых структурой дефекта.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Белоомутская школа – интернат  для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад на вебинар

«Практико – ориентированная деятельность

в работе учителя - дефектолога»

Подготовила учитель-дефектолог:

Келина Е.Н.

Деятельность моей работы направлена как на коррекцию дефекта, так  и  на  коррекцию  познавательного  развития  обучающегося с умственной отсталостью  в  динамике  образовательного  процесса, а также создание специальных условий для формирования и развития необходимых навыков для успешной адаптации и социализации.

Коррекционно – развивающее направление, является ведущим в моей деятельности. Основной формой моей коррекционно - развивающей работы являются индивидуальные и групповые коррекционно - развивающие занятия.

Мои корекционно – развивающие занятия  не дублируют работу учителя, а учат использовать полученные на уроках знания, применять свои умения и навыки.

Я хочу более подробно остановится на организации коррекционно-развивающего направления в моей деятельности, которое предполагает разработку и реализацию программы коррекционно – развивающих  занятий.

Программа коррекционно – развивающих занятий направлена на: 

• Формирование когнитивных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т.д.); 
• Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти); 
• Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации; 
• Формирование учебной мотивации;
• Ликвидацию пробелов знаний;
• Развитие личностной сферы;
• Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.

Формы организации коррекционной работы:

• групповая
• индивидуальная

Основные методы и приёмы обучения, используемые на занятиях:

— практические, наглядно — действенные,

— наглядно — демонстрационные, 

— игровые,

— методы ролевого моделирования типовых ситуаций,

— словесные,

— здоровьесберегающие (кинезеологические  упражнения, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика), 

— активные методы обучения (ИКТ) и др.

— метод развития общей и мелкой моторики; 

— методы работы на развитие зрительного  и слухового восприятия.

В начале каждого коррекционно – развивающего занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. 

   Эти упражнения помогают обучающимся сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку.

       Выполнение простых, предметно - манипулятивных действий посильная задача для каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Обучающимся очень нравится ощупывать разнообразные предметы по тактильным ощущениям, перекладывать из одной ёмкости в другую, раскладывать по ячейкам, а так же наполнять разнообразными предметами.

       Так же обучающимся больше нравятся занятия  в нетрадиционной форме: например игра-путешествие, викторины,  виртуальная экскурсия, ролевые игры. В основе планирования любого занятия должны быть использованы наиболее эффективные средства.

        Такими средствами являются: коррекционно-развивающие игры и упражнения, создание положительных эмоциональных ситуаций, яркие наглядные пособия, занимательность. Обучающиеся с удовольствием выполняют игровые задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Именно интерес двигает поиском, догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность становится продуктивней.

         Использование развивающих игр и упражнений оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться учащимся в социуме.

В своей практической деятельности я использую подборки игр и заданий на развитие познавательных процессов учащихся (памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки, знакомство с окружающим миром, мелкой моторики рук), развитие математических представлений, мелкой  и общей моторики.  Варианты игр позволяют учитывать индивидуальные возможности и особенности обучающихся, направляя процесс обучения в ту сторону, которая требует большей коррекции. 

       При проведении занятий использую интерактивный стол, как способ представления и облегчения процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов, для коррекции нарушений устной  речи, развития памяти, мышления, внимания. Эта форма работы помогает прививать интерес детей к предлагаемым темам и поддерживать его в дальнейшем. 

У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом для учащихся: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи.

Большое внимание в работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уделяется развитию предметно – практической деятельности.

       Известно, что практические действия с предметами обеспечивают обучающемуся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), прежде всего чувственное (сенсорное) познание действительности.

Любой чувственный опыт, который человек получает через анализаторы (ощупывая, осматривая, прослушивая и пр.), - это, прежде всего информация для его ума. Через чувственный опыт, через восприятие, ребенок получает необходимые первоначальные знания об окружающем мире.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Белоомутская школа – интернат  для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

Выступление на педагогическом совете

Тема: «Роль учителя – дефектолога в развитии личности ребёнка с ОВЗ для успешной социализации и адаптации в современном обществе»

Подготовила учитель – дефектолог: Келина Е.Н.

2019 - 2020 уч. г.

В начале 2019 - 2020 учебного года в школе – интернате была проведена диагностическая работа. Обследованы учащиеся 1-7 классов по развитию познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие), конструктивной деятельности, мелкой и общей моторики, общего кругозора обучающихся, развитие речи. Всего 40 человек, обследовано 36 (4 человека не обследованы по уважительной причине, вследствие имеющегося заболевания).

        В результате анализа данных, полученных в ходе дефектологического обследования, у обучающихся было выявлено:

- недостатки в развитии познавательной сферы,

- мыслительных процессов,

- низкое речевое развитие;

- нарушение пространственно-временных представлений.

        У большинства обучающихся отмечается дефицит общего запаса знаний и представлений об окружающем мире, математических представлений, а также запаздывание формирования мышления в целом - способности к обобщению, абстрагированию, логическим построениям.

        На занятиях по развитию элементарных математических представлений при овладении учебным материалом у большинства обучающихся отмечается низкий уровень мышления, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, слабые вычислительные навыки, трудности в запоминании зрительного образа цифр и знаков; недоразвитие зрительно-моторной координации, затрудняет овладение детьми письмом цифр, смешение цифр, их зеркальное написание. Многие обучающиеся испытывают сложности в овладении пространственно-временными  представлениями, зачастую не могут выполнить задания по словесной инструкции. Для решения данных проблем обучающихся на коррекционно – развивающих занятиях, я использую: тематические карточками, счетные палочки, задания на развитие логического мышления,  наблюдательности, внимания, упражнения по развитию пространственной ориентации, геометрическое лото и т.д

       На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, практически все дети испытывают трудности в выделении причинно-следственных отношений между предметами и явлениями, в осуществлении целенаправленного последовательного анализа изучаемого конкретного предмета или явления. Эти и многие другие нарушения сочетаются со снижением познавательной активности, неравномерностью деятельности, колебаниями внимания и работоспособности.    

         Коррекционно-развивающее обучение строится  с учетом актуальных возможностей каждого обучающегося, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности детей.

        Занятия группового и индивидуального типа организовываются таким образом, чтобы, опираясь на игру, постоянно подводить обучающихся к выполнению учебных заданий. В зависимости от степени овладения тем или иным учебным материалом, элементами учебной деятельности, уровнем повышения познавательной активности доля использования игрового метода обучения варьируется. Кроме того, коррекционная направленность занятий обеспечивается максимальным использованием предметно-практической деятельности. 

      В течение первой четверти была проведена неделя «Развивающего обучения и воспитания». Обучающиеся 5, 7 классов приняли участие в литературно -  познавательном часе: «Осень в творчестве поэтов», направленном  на развитие речи, коммуникации и социализации обучающихся, совместно с библиотекой поселка Белоомут им. Огарева. А так же прошло открытое коррекционно - развивающее занятие по формированию элементарных математических представлений «Краски осени» во 2 классе.

         Таким образом дефектологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в коррекционной школе – интернат является неотъемлемой частью в социализации и адаптации школьников в современном обществе. Для полноценного развития всесторонне развитой личности необходимо тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Белоомутская школа – интернат  для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

Выступление на педагогическом совете

Тема: Работа учителя- дефектолога в целевом поле      инфраструктуры Московской области»

Подготовила учитель – дефектолог: Келина Е.Н.

2019 - 2020 уч. г.

Развитие психических процессов учащихся с УО протекает с рядом особенностей: общее недоразвитие речи, своеобразие развития познавательной сферы и восприятие окружающей действительности.

Сочетание классических, традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе компьютерных, позволяет сделать коррекционно-образовательный процесс по развитию психических функций более разнообразным, нестандартным, познавательным, занимательным, мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным, что особенно важно для обучающихся с умственной отсталостью.

Использование компьютерных презентаций даёт возможность за короткий промежуток времени включить максимально возможное количество видов работ, сделать их красочными, насыщенными разнообразным иллюстративным материалом, который помогает поддерживать у учащихся устойчивый интерес к занятиям.

На сегодняшний день, опыт использования различных коррекционно-развивающих компьютерных программ  и установок в процессе обучения является инновационным.

Новизна опыта состоит в том, что, целенаправленно применяя ИКТ на занятиях учитель-дефектолог:

• более продуктивно корригирует все имеющиеся нарушения  у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью;
• значительно расширяет зону ближайшего развития ребенка;
• способствует интеллектуальному и социальному развитию детей;
• мотивирует познавательную деятельность ребенка и достигает положительного отношения к коррекционной работе;
• создаёт положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества.  

Специфика работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) требует использования огромного объема наглядного материала, многократного повторения и объяснения многих понятий, особенно связанных с действиями. Поэтому применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие увлекательным и информационно насыщенным, что делает учебный материал более доступным для восприятия детей. На коррекционно – развивающих занятиях использую обучающие программы на развитие познавательной сферы, "Учимся читать с домовенком Бу",  "Веселая школа домовенка Бу", "Умные игры».    

Использование мультимедийных презентаций и игровых обучающих программ имеет много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют применять различные виды речевой, сенсорной деятельности и сочетать их с развитием памяти, мышления, восприятия, внимания, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся.    

Практика  показывает, что использование компьютерных технологий  на обучающих и коррекционных занятиях дает положительные результаты. Учащиеся более активно и охотно включаются в работу по усвоению материала, заметно увеличивается время, в течение которого учащиеся готовы и хотят сосредоточенно и самостоятельно выполнять предлагаемые задания. Развивается познавательный интерес, расширяется кругозор, накапливается словарный запас благодаря возможности соединения речевого материала с иллюстративным.    

Мною  созданы презентации к занятиям для формирования представлений об окружающей среде, музыкальных инструментах, видах спорта, профессиях и т.д., подобран обучающий материал, картинки  для формирования правильного восприятия окружающей действительности: времена года, профессии, дни недели, животные и т.д.                                         

С целью совершенствования устной словесной речи  провожу занятия  по формированию умений описывать или рассказывать по увиденному иллюстрированному материалу. Включаю в состав компьютерных презентаций  элементы здоровьесберегающих технологий. Для преодоления зрительного утомления применяю чередование видов работ с различной зрительной нагрузкой, выполняем  упражнения для снятия напряжения глаз. Для преодоления наступающего утомления -  веселые физминутки.

Ноутбук на коррекционном занятии– это инструмент и средство обучения, благодаря которому, процесс обучения становится динамичным, посильным и интересным для  обучающихся. 

Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение

«Белоомутская школа – интернат  для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад  на  методическое  объединение учителей

«Развитие памяти у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

                                                      Подготовила:

                                                                          учитель – дефектолог Келина Е.Н.

2019 г.

Память — это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и в последующем воспроизведении прошлого опыта.

В соответствии с характером запоминаемого материала выделяют память вербальную (словесную), образную (представления), двигательную и 

эмоциональную.

Вербальная память – это память на мысли, суждения и умозаключения. Еще ее называют смысловой памятью, т.к. она содержит информацию в виде словесных понятий и чисел.

Образная память – память на образы, представления, звуки, запахи, вкусы. Многие исследователи разделяют образную память на:

— зрительную (образ родного человека, родной дом),

— слуховую (любимая песня, голос матери),

— осязательную (мягкость шерсти любимого животного, поцелуй любимого),

— обонятельную (запах любимых духов, аромат любимых цветов),

— вкусовую (вкус любимого напитка, вкус любимых конфет, кислота лимона).

Двигательная память — лежит в основе запоминания и воспроизведения движений.

Эмоциональная память – это память на чувства и эмоции, которые когда-то пережил человек (память страха, обиды, стыда…).

С учетом длительности хранения информации память разделяют на мгновенную, кратковременную, долговременную и оперативную.

Память у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется нарушениями и запоминания (недостаточная осмысленность и последовательность), и сохранения (повышенная забывчивость, слабая логическая переработка и недостаточное усвоение материала) и воспроизведения (неточность).

Объем кратковременной памяти у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сохраняющей информацию в интервале от нескольких секунд до нескольких минут, меньше, чем у учащихся массовой общеобразовательной школы. Нарушение процесса сохранения информации у обучающихся выражается в быстром угасании образованных связей и сформированных ассоциаций. Продуктивность запоминания вербального материала выше в тех случаях, когда причинные связи в тексте выражаются союзом «потому что» или словом «поэтому». В тех случаях, когда такие слова-связки отсутствуют, текст запоминается с меньшей точностью.

Характерной особенностью всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является неумение целенаправленно заучивать и припоминать. Поэтому в процессе обучения большая роль принадлежит повторению, как одному из основных факторов закрепления знаний.

Игры, направленные на коррекцию памяти обучающихся с умственной отсталостью.

Игра «Повтори слово»

Цель: развитие кратковременной слуховой памяти, крупной моторики.

Оборудование: мяч.

Ход игры: дефектолог бросает мяч ребенку и произносит слово. Ребенок ловит мяч, перебрасывая его дефектологу должен повторить слово. Если ребенок забывает слово, дефектолог не ловит мяч.

Слуховую память развивает игра «Чудесные слова». Необходимо подобрать 20 слов, связанных между собой по смыслу: должно получиться 10 пар, например: еда-ложка, окно-дверь, лицо-нос, яблоко-банан, кошка-собака. Эти слова читаются ребенку 3 раза, причем, пары интонационно выделяются. Через некоторое время обучающемуся повторяют только первые слова пар, а вторые он должен вспомнить. Это тренировка кратковременной слуховой памяти. Для развития долговременного запоминания нужно попросить обучающегося вспомнить вторые слова пар.

Игра «Повторяй за мной»

Цель: развитие двигательной кратковременной памяти.

Ход игры:

1) наглядный вариант. Ребенку предлагается воспроизвести движения, выполняемые дефектологом: коснуться левой рукой правого (левого) уха, провой рукой – левого глаза. Необходимо преодолевать тенденции к зеркальному воспроизведению;

2) речевой вариант. Те же движения выполняются по речевой инструкции.

Можно через полчаса попросить ребенка повторить последнюю последовательность ещё раз (развитие долговременной двигательной памяти).

Игра «Волшебные руки»

Цель: развитие кинестетической чувствительности.

Оборудование: ткани разной фактуры (шелк, бархат, искусственный мех), деревянная, металлическая пластинки.

Ход игры: ребенок совместно со взрослым трогают разные материалы и определяют качество поверхности (теплое – холодное, гладкое – шершавое). Затем ребенку завязывают глаза и дают потрогать какой-нибудь материал, когда глаза развязывают он должен показать на тот, который по его мнению ему предлагали.

Игра «Всё ли верно?»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход игры: перед обучающимся в ряд ставят 7 фигур сначала одного цвета и просят запомнить их порядок. Затем после перестановки местами просят вернуть их к исходному положению. Затем задание усложняют появлением одной цветной фигуры, затем всех.

В течение года проводила диагностика уровня развития памяти. Диагностика проводилась по методикам: «Узнай фигуры», «Память на числа», «Заучивание 10 слов», «Память на образы», «Таблица двузначных чисел», «Оперативная память».

В ходе исследования были выявлены следующие результаты:

Динамика  уровня памяти  обучающихся 1 – 7 классов

2018 – 2019 учебный год

Вывод: на конец 2018 – 2019 учебного года прослеживается положительная динамика в развитие памяти. Количество учащихся, имеющих уровень памяти  выше среднего увеличились на 9%, уменьшился средний уровень на 10%, увеличился уровень ниже среднего на 1% и низкий уровень уменьшился на 1%

Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение

        «Белоомутская школа – интернат  для обучающихся

               с ограниченными возможностями здоровья»

Выступление с докладом  на  методическом  объединении воспитателей

«Дидактическая игра как средство развития мышления

младших школьников с умственной отсталостью»

Подготовила  учитель – дефектолог:

Келина Е.Н.

23.03.2021г.

Дидактическая игра - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых учителем – дефектологом в целях обучения и воспитания обучающихся. Она направлена на решение конкретных задач обучения обучающихся, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предложения, игры-загадки, игры-беседы.

Игры - путешествия - призваны усилить впечатление, обратить внимание обучающихся на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и т. д.

Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности - короче. В основе их лежат действия с предметами, словесные поручения.

Игры-предположения («что было бы.») перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность обучающихся, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. В основе лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес обучающихся. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры.

Дидактические игры - нужны для привлечения внимания обучающихся, снятия у них напряжения. Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов).

1. Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учетных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.

2. Игровая задача определяет игровые действия. Игра преднамеренно замаскирована и предстает перед  обучающихся в виде игрового замысла (задачи).

3. Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для обучающихся сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим.

4. Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности обучающихся, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям обучающихся, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением обучающихся.

5. Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление обучающихся, которые лучше выполнили игровое задание и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих обучающихся.

Дидактическая игра - это игра только для обучающихся. Для взрослого она способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактической игры и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, так как игровая деятельность знакома ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучение. Положительные эмоции облегчают процесс познания. Организовать и провести игру - задача достаточно сложная для педагога.

Для успешного развития наглядно-действенного мышления очень важно проводить игры систематически.

В соответствии с возрастом содержание игр необходимо усложнять.

Важными условиями успешной организации и проведения игр являются:

- тщательная подготовка учителя к проведению игры;

- наличие и доступность дидактических материалов: игрушек, игр, инвентаря, элементов костюма;

- создание младшим школьникам с умственной отсталостью условий для обогащения интеллектуальной сферы (на экскурсиях, прогулках и др.), необходимых для проведения игры;

- поддержание собственно игровых интересов младших школьников с умственной отсталостью и создание возможности свободных эмоциональных проявлений.

Дидактические игры могут проводиться как со всеми учащимися класса-группы, так и индивидуально с каждым обучающимся. Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Таким образом, дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания. В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки.

         Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение

                   «Белоомутская школа – интернат  для обучающихся

                           с ограниченными возможностями здоровья»

                ДОКЛАД

Тема: Роль дидактических игр в развитии математических способностей обучающихся на коррекционно-развивающих занятиях.

              Подготовила и прочитала учитель-дефектолог Келина Е.Н

                                             Октябрь 2017г.

   Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей.

Наиболее трудным предметом для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста является

математика. Для развития познавательного интереса к математическим знаниям я использую разнообразные методы и приемы обучения математике, привлекая красочный наглядный и раздаточный материал, а также одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету являются дидактические игры.

Знакомя детей с цифрами, я даю различные игры такие, например, как «Слепи цифру из пластилина», «На что похожа цифра», «Найди предметы, окружающие нас, которые напоминают цифру». Дети учатся отгадывать загадки математического содержания, учат строки стихов о цифрах, знакомятся со сказками, в которых присутствуют цифры. При знакомстве с какой-либо цифрой предлагаю детям такие задания, как: назвать пословицы, поговорки, название сказок, где бы присутствовала цифра ( «7 раз отмерь и один раз отрежь», «3 поросенка», «2 жадных медвежонка» и т.д.). Я часто использую такую игру, как «Нарисуй что-нибудь с использованием цифр» - здесь дети могут нарисовать лицо человека, узор, снеговика или какой-нибудь другой предмет, что развиваю фантазию детей. Также детям очень нравиться игра «Изобрази цифру». Дети показывают цифры пальцами, руками, используя свое тело, парами. В парах детям нравиться писать цифры в воздухе или на ладошке.

При изучении геометрических фигур дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) любят играть в игру: «Пара слов»  например: я говорю детям  круг – дети называют предмет, похожий на круг – руль; квадрат – картина; овал – яйцо, и наоборот: я называю предмет, а дети называют форму.

 Детям также нравится игра «Какая фигура лишняя» - здесь дети не только называют и показывают лишнюю фигуру, но и объясняют почему она не подходит, почему лишняя. Также использую такие игры: «Найди крышку для каждой коробки», «Подбери заплатку», «Блоки Дьенеша». Дети выкладывают фигурки как по образцу, так и по памяти. Закрепляя геометрические фигуры использую игры: «Геометрическое лото», «Кодирование фигур».

Для развития зрительного внимания играли в игру: «Сосчитай сколько треугольник, кругов». Очень часто использую на своих занятиях игры с палочками. Сначала давала простые задания. Например: выложить узор по образцу, на память, а затем задание усложнялось: предлагала составить 2 равных квадрата из 7 палочек, составить квадрат их двух палочек (используя угол стола).

По разделу «Количество и счет» также использую дидактические игры. Например: «Чет-нечет», «Назови число на единицу больше меньше». Интересно проходят игры «Сколько нас без одного» (обратный счет), «Какое число я задумала».

     При изучении чисел второго десятка использовала игры: «Кто знает, пусть дальше считает», «Какие числа пропущены», «Назови соседей».

Чтобы детям было интересней выполнять задание, я решила превратить сухое решение примеров в развивающую игру «Оживи картинку». Даю детям картинку с написанными примерами и предлагаю раскрасить картинки цветными карандашами, соотнося полученный результат определенному цвету. Это задание дети очень любят и выполняют с особым удовольствием.

При формировании циклических представлений я могу предложить такие игры, как «Что сначала, что потом», «Раскрась, продолжая закономерность», «Какая фигура будет последней».

        Очень часто на своих занятиях я использую задачи- шутки – это занимательные игровые задачи с математическим смыслом. Их не следует решать как обычные задачи, используя то или иное арифметическое действие. Для решения надо проявить находчивость, смекалку, понимание юмора. Они побуждают обучающихся рассуждать, мыслить, находить ответ, используя уже имеющие знания. Такие задачи- шутки используем в проведении математических досугов. Например: «Сколько орехов в пустом стакане?», «Сколько лап у двух медвежат?».

         Во всем мире широко известен дидактический материал, разработанный

бельгийским математиком X. Кюизенером. Он предназначен для обучения

математике и используется педагогами разных стран в работе с детьми, начиная с младших и кончая старшими классами школы. Палочки Кюизенера называют еще цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками, счетными палочками.

Основные особенности этого дидактического материала — абстрактность,

универсальность, высокая эффективность.

Эффективное применение палочек Кюизенера возможно в сочетании с другими пособиями, дидактическими материалами (например, с логическими блоками), а также и самостоятельно. Палочки, как и другие дидактические средства развития математических представлений у детей, являются одновременно орудиями профессионального труда педагога и инструментами учебно-познавательной деятельности ребенка. Велика их роль в реализации принципа наглядности, представлении сложных абстрактных математических понятий в доступной малышам форме, в овладении способами действий, необходимых для возникновения у детей элементарных математических представлений.

Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных математических представлений, уровню развития детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно- образного.

      В мышлении ребенка отражается прежде всего то, что вначале совершается в практических действиях с конкретными предметами. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии.

Подбор упражнений осуществляется с учетом возможностей обучающихся, уровня их развития, интереса к решению интеллектуальных и практических задач.

В процессе выполнения заданий используются инструкция (целостная для

старших, расчлененная для младших), пояснения, разъяснения, указания, вопросы, словесные отчеты детей о выполнении задания, контроль, оценка.

Сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация выступают не только как познавательные процессы, операции, умственные действия, но и как методические приемы, определяющие путь, по которому движется мысль ребенка при выполнении упражнений.

В заключении хочу сказать, что с помощью развивающего обучения дети войдут в мир математики через увлекательные игры, и обучение не покажется им трудным и скучным.

Примерные упражнения с палочками Кюизенера:

1.Выложи палочки на столе, перемешай их. Покажи по очереди красную, синюю, зеленую, желтую, коричневую, белую, черную, оранжевую, голубую, розовую палочки.

2.Возьми в правую руку столько палочек, сколько сможешь удержать, назови цвет каждой палочки.

3.Возьми в левую руку столько палочек, сколько сможешь удержать. Найди среди взятых палочек палочки одинакового цвета.

4.Возьми с закрытыми глазами из набора любую палочку, посмотри на нее и

скажи, какого она цвета.

5.Перечисли цвета всех палочек на столе.

6.Покажи не красную палочку, не желтую и т.д.

7.Отбери палочки одинакового цвета и построй из них забор, дом для куклы, гараж и т.д.

8. Возьми синюю и красную палочки и сложи их концами друг к другу. Получился поезд. Составь поезд из белой и синей; красной, зеленой и синей; голубой, оранжевой и черной; коричневой, зеленой, белой и желтой палочек.

9. Возьми одну палочку в правую руку, а другую в левую. 'Какие они по длине? Приложи палочки друг к другу (наложи их друг на друга). Подровняй их с одной стороны. Какого цвета длинная (короткая) палочка? Или палочки одинаковы по длине?

10. Найди в наборе длинную и короткую палочки. Назови их цвета. Положи их друг на друга. Поставь рядом друг с другом. Проверь, правильно ли ответил на вопрос.

Игры и упражнения с блоками Дьенеша

Перед ребенком выкладывается несколько фигур, которые нужно запомнить, а потом одна из фигур исчезает или заменяется на новую, или две фигуры меняются местами. Ребенок должен заметить изменения.

Все фигурки складываются в мешок. Попросите ребенка на ощупь достать все круглые блоки (все большие или все толстые).

Все фигурки опять же складываются в мешок. Ребенок достает фигурку из мешка и характеризует ее по одному или нескольким признакам. Либо называет форму, размер или толщину, не вынимая из мешка.

Выложите три фигуры. Ребенку нужно догадаться, какая из них лишняя и по

какому принципу (по цвету, форме, размеру или толщине).

Найди все фигуры, которые не такие, как эта по цвету (размеру, форме, толщине). Найди такие же фигурки по цвету, но не такие по форме или такие же по форме, но не такие по цвету.

Продолжи цепочку, чередуя детали по цвету: красная, желтая, красная, желтая (можно чередовать по форме, размеру и толщине).

Выкладываем фигуры друг за другом так, чтобы каждая последующая отличалась от предыдущей всего одним признаком: цветом, формой, размером, толщиной.

Выкладываем цепочку, чтобы рядом не было фигур одинаковых по форме и цвету (по цвету и размеру; по размеру и форме, по толщине и т.д.).

Выкладываем цепочку, чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т.д.

Выкладываем цепочку, чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы (одинакового размера, но разного цвета).

Каждому блоку нужно найти пару, например, по размеру: большой желтый круг встает в пару с маленьким желтым кругом и т.д.

С одной стороны выкладывается 3 блока, с другой 4. Спросите ребенка, где блоков больше и как их уравнять.

Выкладываем в ряд 5-6 любых фигур. Нужно построить нижний ряд фигур так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другой формы (цвета, размера).

Предлагаем таблицу из девяти клеток с выставленными в ней фигурами. Ребенку нужно подобрать недостающие блоки.

В игре в домино фигуры делятся между участниками поровну. Каждый игрок

поочередно делает свой ход. При отсутствии фигуры ход пропускается.

Выигрывает тот, кто первым выложит все фигуры. Ходить можно по разному: фигурами другого цвета (формы, размера).

Ребенку предлагается выложить блоки по начерченной схеме-картинке, например, нарисован красный большой круг, за ним синий маленький треугольник и т.д.

Из блоков можно составлять плоскостные изображения предметов: машинка,

паровоз, дом, башня.