ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

«…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности…»

Г. А. Цукерман, доктор псих. наук

Критерии готовности ОУ к введению стандарта

• разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения;  

•  нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое  обеспечение  и т.п.);

•  приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения;

•  определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования;

•  разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих  надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ;

• определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями(ем) дополнительного образования детей);

•  разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;

•  осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов (возможно поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования);

•  обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями  ФГОС. 

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает :

•  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

•  переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

•  ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

• признание решающей  роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

•  учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

•  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

•  гарантированность  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

        Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

• ставить цели,
• решать задачи,
• отвечать за результаты.

В учебной деятельности действие ребенка строится из связанных между собой задач:

• Действие связано с принятием цели и принятием решения.
• Эта компетентность связана со сформированностью оценочного действия.
• Сформированность оценочного действия говорит о фактическом участии ребенка в учебном процессе.

Этапы формирования контрольно-оценочной деятельности

Принципы контроля и оценки

• Принцип развития
• Задачный принцип
• Принцип рефлексии
• Принцип ведущей роли детских действий контроля и оценки
• Принцип преемственности между ступенями обучения
• Принцип открытости в процессе контроля и оценки
• Принцип накопительной оценки достижений учащихся

Инструментарий оценки

• Оценочное суждение

• Оценочные шкалы

• Качественный анализ

• Качественный анализ в процентах

• Портфель достижений

• Описание наблюдения

Действие ребенка в процессе обучения связано с передачей ему способов (системы средств) построения понятия.

        Это возможно сделать лишь на особом содержании!

        Содержание должно представлять систему, а не фрагменты.

Учебным действием является лишь то действие, которое «цепляет» ум ученика.

        Это действие, выполнение которого требует изменения стереотипов, то есть самоизменения.

Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством взрослого

Важно развивать такие стороны:

        1) рефлексию,

        2) анализ,

        3) планирование.

        Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.

В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи.

к. п. н. Матвеева Елена Ивановна

МЦКО,  зав. лабораторией начального образования

Доклад МакКинзи: «Уроки анализа лучших
образовательных систем мира»

«Качество системы образования не может быть выше уровня работающих в ней учителей»

Роль хорошего учителя в системе образования больше, чем сумма всех других факторов, вместе взятых

Что важно знать и уметь учителю начального образования?

• знать принципы деятельностного подхода;
• уметь реализовать его на практике;
• освоить новую систему оценивания – критериальную;
• освоить принципы организации диалога на уроке.

Последовательная реализация ДП повышает эффективность образования по показателям:

• придание результатам образования социально- и личностно-значимого характера;

• более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

• возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

• от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению этой цели как формирования умения учиться;
• от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

• от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;

• от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения

Методические рекомендации

«Инструментарий по оценке достижения планируемых результатов

и осуществление мониторинга по учёту индивидуального прогресса ученика начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО»

В новых стандартах одно из ведущих мест занимает оценка результатов образования. Именно оценка результатов образования позволит сделать вывод об эффективности деятельности образовательных систем по внедрению ФГОС.

Чем вызвана необходимость написания данных методических рекомендаций?

Во – первых, при проведении мониторинга по введению ФГОС НОО учителям начальных классов предлагался вопрос «Какие инструменты или разработки для текущей оценки имеются в Вашем распоряжении?», который вызвал у них затруднения.

Во – вторых, с 1 января 2011 года наличие положительной динамики достижений учащихся стало необходимым условием получения квалификационной категории педагогическим работником. При аттестации учителей на первую и высшую квалификационную категорию одним из требований к уровню его подготовки является владение диагностической методикой, что также вызывает у педагогов затруднения.

Инновационной сущностью стандартов второго поколения являются новые результаты образования, которые будут получены на основе внедрения системно-деятельностного подхода. Это не только предметные результаты, как в основном было раньше, но также метапредметные и личностные. Это значит, что, освоив основную образовательную программу НОО, младший школьник должен овладеть УУД, которые, в свою очередь, обеспечат в дальнейшем формирование ключевых компетенций: социальной, политической, коммуникативной, общекультурной, информационной, а также способности учиться всю жизнь. Исходя из этого, учитель начальных классов должен не только овладеть технологиями формирования УУД, не только освоить новую систему оценки планируемых результатов, но и осуществлять мониторинг за результатами внедрения новых стандартов, основным объектом которого будет реализация школами предметных, метапредметных и личностных целей образования школьников. Показателем наличия в школе системы оценки метапредметных результатов будет наличие в арсенале педагога инструментария оценки УУД.

        Согласно требованиям Стандарта в итоговой оценке освоения обучающимися ООП НОО выделены две составляющие:

1) результаты промежуточной аттестации, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения программы;

        2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения основных формируемых способов действий, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

        В ФГОС НОО используется термин «оценка», а не «отметка». Опыт безотметочного обучения в начальной школе начал складываться ещё с 1986 года, когда начальная школа перешла на обучение детей с 6 лет и используется по настоящее время в большинстве ОУ в первых классах. Особенно значимым безотметочное обучение становится при оценке динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

        Изменения, произошедшие в содержании современного начального образования – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий, на развитие самостоятельности младших школьников, влекут за собой и изменение системы оценивания. Решению данной проблемы посвящены научные труды Ш.А.Амонашвили, Г.А.Цукерман, А.Б.Воронцова, О.Б.Логиновой, Г.С.Ковалёвой, С.Г.Яковлевой, Д.Д.Данилова.

С введением в школе образовательных стандартов главным критерием качества образования становятся образовательные результаты, их адекватность образовательным запросам личности, общества и государства.

Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и даже личностные достижения ребёнка. В профессиональную жизнь педагога входит понятие универсальных учебных действий. С универсальными учебными действиями, их формированием и оценкой теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы.

Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью – всё это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и предметом измерения и оценки.

Можно ли всё перечисленное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? Частично – да. Знания ребёнка по тому или иному учебному курсу можно проверить с помощью вопросов, заданий, решения различных учебных задач в ходе устного или письменного опроса, посредством текущего и тематического контроля. Оценить уровень выполнения контрольной работы учеником можно с помощью понятных и привычных педагогических критериев (количество ошибок, аккуратность и т.д.). А как измерить метапредметные результаты? Годятся ли старые и хорошо знакомые нам формы контроля качества предметных знаний для измерения универсальных учебных действий? Очевидно, что не годятся. Для достижения этой цели необходимо разбираться в природе УУД и разрабатывать новые подходы к измерению уровня их развития и сформированности, ориентироваться в особых измерительных инструментах.

Инструментарий – это совокупность средств, применяемых для оценки достижения планируемых результатов. В инструментарий входит описание используемых методик, особенности проведения диагностики, система оценивания ответов детей, раздаточный материал для выполнения работ детьми, таблицы для фиксации результатов обследования.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки как предметных умений, так и процесса универсальных учебных действий, по мнению учёных, является мониторинг.

Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого – либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.

Мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата.

Мониторинг представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды детей с целью управления качеством образования.

Мониторинг может осуществляться в несколько этапов:

- разработка контрольно измерительных материалов для оценки качества подготовки учащихся;

- первичная диагностика учащихся;

- повторная диагностика учащихся;

- сравнительный анализ результатов диагностики.

Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на планируемые результаты по предметам и на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке в начальной школе.

В решении задач, поставленных перед современной школой стандартами второго поколения, большое значение придается педагогическому мониторингу, так как без непрерывного систематического отслеживания качества знаний и результатов воздействия воспитательно – образовательного процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы школы и определить пути её дальнейшего развития.

Мониторинг в школе может быть представлен двумя уровнями. Мониторинг первого уровня (индивидуальный) осуществляет сам учитель. Это наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определённым направлениям.

Мониторинг второго уровня (внутришкольный) осуществляет администрация школы.

Мы поведём разговор о мониторинге, осуществляемом учителем, так как именно мониторинг первого уровня обеспечивает развитие или коррекцию индивидуальных особенностей каждого ученика, его включение в учебную деятельность с учетом возможностей и способностей.

В практической деятельности могут быть использованы различные виды педагогического мониторинга.

Примерные виды мониторинга

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание. Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.

Для проведения педагогической диагностики стартовой готовности первоклассников к успешному обучению в начальной школе может быть использован следующий инструментарий:

- рабочая тетрадь «Школьный старт» Т.В.Бегловой, М.Р.Битяновой и др., издательский дом «Фёдоров»;

- комплекты диагностических методик для определения уровня готовности первоклассников предлагаемые в пособии «Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания» под редакцией А.Б.Воронцова, издательство «Вита – Пресс», 2011 год;

- методическое пособие «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы» Шаталовой О.А.;

- педагогическая диагностика по русскому языку и математике издательства «Вентана – Граф»;

- пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова.

При проведении стартовой диагностики следует помнить о том, что частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных знаний или навыков не является основанием  для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребёнком.

Стартовая работа проводится в начале сентября и позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу. Результаты стартовой работы фиксируются в протоколах, таблицах или, например, в «Карте – характеристике к началу школьного обучения»

Карта – характеристика к началу школьного обучения

ФИО ребёнка____________________________________

Дата рождения___________________________________

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в каждом образовательном учреждении должна быть разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку  образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основной образовательной программы. Оценка достижения планируемых результатов представлена в разделах «Оценка личностных результатов», «Оценка метапредметных результатов», «Оценка предметных результатов».

Для изучения сформированности личностных результатов учитель может использовать следующий инструментарий:

- типовые задания по оценке личностных результатов, представленные в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова;

- проверочные работы 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных  результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.;

- методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося.

В качестве примера можно предложить методику «Этика поведения», цель проведения которой – выявление уровня знаний учащихся начальной школы о правилах поведения в простых жизненных ситуациях. В данной методике предлагается  продолжить предложения:

1.Когда я вижу, что кто-то из детей находится в нелепой ситуации, то я_____

2.Если кто – то надо мной смеётся, то я_________________________________

3.Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я __________________________

4.Когда меня постоянно перебивают, то я_______________________________

5.Когда со мной начинает общаться одноклассник, с которым мне разговаривать не  хочется, то я _______________________________________

Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что оценка осуществляется по заданиям, включённым как в контрольные работы по отдельным предметам, так и в комплексные работы на межпредметной основе, и в отдельную диагностику.

        Для оценки сформированности метапредметных результатов персонифицированные мониторинговые исследования можно проводить с использованием следующего инструментария:

- рабочая тетрадь «Учимся учиться и действовать» Т.В.Меркуловой, А.Г.Теплицкой и др., издательский дом «Фёдоров»;

- методическое пособие «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы» Шаталовой О.А.;

- пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова;

- проверочные работы 1 класс, 2 класс, 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных  результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.;

- педагогическая диагностика по русскому языку и математике издательства «Вентана – Граф»;

- итоговые проверочные работы по предметам «Русский язык», «Математика», где УУД как инструментальная основа (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой)

- комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой)

- итоговые комплексные работы «Мои достижения» (под ред.О.Б.Логиновой, С.Г.Яковлевой);

-  комплексные работы системы «Начальная инновационная школа»;

- олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, представленным в учебном плане образовательного учреждения.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального общего образования. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля в качестве инструментария используются уровневые контрольные работы по русскому языку, математике и другим предметам учебного плана, включающие проверку сформированности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»). С этой целью педагогами могут разрабатываться стандартизированные письменные работы, практические работы, творческие работы, проекты.

С целью проведения текущего оценивания учителям начальных классов рекомендуется использовать разнообразные методы: наблюдение, оценка выполнения, выбор ответа, краткий ответ, открытый ответ, портфолио, самоанализ.

Наблюдения – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы – листы наблюдений.

Так, например, текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребенка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нём, например, закрашивая определённую клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать продвижение учащихся по всем формируемым на данном этапе навыкам. Для букварного периода этот лист может выглядеть, например, так:

 Лист индивидуальных достижения

Ученик_____,  Школа_______,   Класс__________,  Учитель_________

В этом же листе можно отмечать продвижение ребёнка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков, навыков экспериментальной и творческой  деятельности, опыта социальных отношений и др. Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем). По мере развития самооценки учащихся можно отказаться от листа достижений и предложить детям фиксировать свои индивидуальные продвижения самостоятельно, воспользовавшись списком планируемых тематических результатов.

Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например:

- способность принимать ответственность;

- способность уважать других;

- умение сотрудничать;

- умение участвовать в выработке общего решения;

- способность разрешать конфликты;

- способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

Ниже представлены возможные варианты оценочных листов для фиксации личностных, предметных и метапредметных результатов обучения:

Мониторинг навыков чтения в 1,2,3,4 классах

Мой темп чтения

Входящий контроль. Математика. IV класс.

Сентябрь 2012 года

Мои контрольные диктанты

Мои контрольные работы

Уровень воспитанности ученика

Оценочный лист ученика __ класса________ (фамилия, имя)

Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как

- умение формулировать вопрос, ставить проблему;

- умение вести наблюдение;

- умение спланировать  работу;

- умение спланировать  время;

- умение собрать данные;

- умение зафиксировать данные;

- умение упорядочить и организовать данные;

- умение представить результаты или подготовленный продукт.

Для фиксации результатов наблюдений удобно использовать так называемые линейки достижений, которые позволяют наглядно увидеть как степень сформированности навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Ниже приведены примеры таких линеек достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых указанных навыков.

Формулировка вопросов, постановка проблемы

Планирование

Сбор и организация данных

Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразнее в этих целях использовать ИКТ – средства и программное обеспечение.

Ещё одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно трудоёмкий метод, который ведётся с помощью письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков.

Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, обычно проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.

Довольно распространён и достаточно надёжен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который даётся в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов.

Наиболее адекватным методом интегральной оценки является Портфолио – такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

Строгих правил, описывающих то, что должно представлять собой портфолио младшего школьника, не существует. Для создания портфолио лучше использовать папку «на кольцах», которая заполняется файлами. Можно в папку вложить разделители, которые помогут структурировать её по разделам. Нежелательно называть его «Портфель моих достижений» или «Мои достижения» и на первый план не стоит выводить раздел, документально подтверждающий эти достижения – грамоты, сертификаты.

Основная идея портфолио – научить ребёнка обобщать свой опыт, подводить итоги знаний, уметь «презентовать» себя. Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ:

- обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы;

- поисковые: результаты проектной работы ( как индивидуальной, так и в малых группах), самостоятельное исследование отдельных предметных проблем;

- ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях;

- описательные: сочинения, эссе, письменные комментарии к отдельным работам;

- внешние: отзывы учителей одноклассников, родителей, а также оценочные листы.

Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений (техники и навыков письма и чтения, вычислительных навыков т.п.) и ключевых понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей, окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.). Ниже приведены примеры вопросов для самоанализа, который учащимся предлагается выполнить по итогам одной из рубежных проверочных работ. При анализе ответов учащихся учитель оценивает, насколько соотносится выставленная им оценка с самооценкой ученика, насколько учащиеся видят и осознают имеющиеся у них проблемы; конструктивность позиции ученика, а также наличие или отсутствие неожиданных для учителя проблем и затруднений и их характер.

Примеры вопросов для самооценивания

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что __________________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось _____________________________________________

Я думаю, это потому, что _____________________________________________________

Самым интересным было _____________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее ___________________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя ___________________________________________

Источниками информации для оценивания могут быть работы учащихся, деятельность учащихся, статистические данные, результаты тестирования.

Коротко описанные шесть основных рекомендуемых методов оценивания в совокупности охватывают широкий спектр подходов – от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка. Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты.

1. Критериальные описания, или наборы критериев. Они указывают на определенные черты или ключевые знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и детьми. Используются при подсчете или ранжировании детских работ (тестов, портфолио, процесса выполнения работы). Ниже приводится пример такого описания, разработанного для оценки созданного ребенком художественного текста (рассказа).

2. Эталоны. Они представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.

3. Памятки, или листы, содержащие перечни информации, данных, элементов, характерных признаков или свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Примером такой памятки может служить приводимая ниже маркированная схема последовательности выполнения письменной работы.

Памятка по подготовке и выполнению письменной работы

4. Линейки достижений – наглядные свидетельства достижения какого-либо этапа обучения. Используются, чтобы продемонстрировать индивидуальный прогресс или определить этап, на котором находится ребенок в данный момент времени. Примеры некоторых возможных линеек достижений приводились выше.

У каждого учителя может быть создана папка «Диагностика и мониторинг», где хранятся все продукты вышеуказанной деятельности. Результаты мониторинга доводятся до сведения учеников и их родителей на родительском собрании или в личной беседе.

При правильном определении целей достижения и способов их проверки Листы индивидуальных достижений и Листы учёта и контроля дают учителю всю необходимую информацию о том, как идёт процесс обучения, каковы затруднения у отдельных детей, достигли учитель и класс поставленных целей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения.

Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов и не допускает сравнения с другими детьми.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (Портфолио), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.

В предлагаемой технологии обучения итоговое оценивание строится на принципах:

• раздельной оценки достижения базового уровня требований к подготовке, связанного с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» и повышенных уровней подготовки, связанных с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;
• оценивания методом «сложения», который предполагает использование системы дополнительного поощрения учащихся за превышение базового уровня требований;
• накопительной оценки;
• открытости и реалистичности норм и критериев;
• гибкости норм и критериев;

• признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;
• признания права учащегося на досдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании – на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения более высоких уровней учебных достижений.

Для начальной ступени образования разработано разнообразное методическое обеспечение формирования планируемых результатов образования и демоверсии всех видов проверочных работ (предметных, комплексных, диагностических), овладение которыми должно составить основу стандарта готовности педагогов к внедрению ФГОС нового поколения. Его можно представить в виде таблицы, заполнение которой поможет педагогу создать индивидуальный план подготовки к введению ФГОС, руководителю МО – спланировать систему работы МО, а администрации ОУ получить чёткие критерии  готовности учителей к введению Стандарта.

Опираясь на имеющееся методическое обеспечение, учитель может разработать свою систему контроля планируемых результатов освоения ООП, создать инструментарий, разработать критерии оценки достижений.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Стандарт готовности педагогов ОУ

к внедрению новой системы оценки результатов образования

Литература:

1.Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010

2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Сост. Е.В.Савинов. М.: Просвещение, 2010

3.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Под редакцией А.Г.Асмолова. М.: Просвещение, 2010

4.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. В 3 частях. Под редакцией Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. М.: Просвещение, 2010

5. Оценка без отметки. Под редакцией Г.А.Цукерман, 1999

6. Контроль и оценка как учебные действия ребёнка. Цукерман Г.А., Москва, АПКиПРО, 2004

7.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в «Школе 2100» и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Д.Д.Данилов. Примерная ООП «Школа 2100», книга 1, изд-во «Баласс», М., 2011

8.Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе. Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный старт». Т.В.Беглова, М.Р.Битянова и др. Издательский дом «Фёдоров», 2012

9.Мониторинг метапредметных УУД. Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учиться и действовать». М.Р.Битянова, Т.В.Беглова и др. Издательский дом «Фёдоров», 2012

10.«Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы». Методическое пособие. О.А.Шаталов. М., изд-во «Русское слово», 2012

11. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2003

12.Битянова М.Р. Какой линейкой мерить УУД. Ж. «Начальная школа», март, 2012, изд-во «Первое сентября»

13.Галеева Н.Л. и др. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. Москва, изд- во «5 за знания», 2008

14.Саитбаева Э.Р. О деятельности школьных методических объединений в условиях введения ФГОС НОО второго поколения. Ж. «Методика и методология обучения» № 5, 2011

15.Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы. Под редакцией Р.Н.Бунеева, изд-во «Баласс», М., 2011

16.Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Достижение планируемых результатов. Ж. «Начальная школа», № 8 - 2012, изд-во «Первое сентября»

17.Задоркина А.Н. Мониторинг успешности предшкольного образования. Ж. «Методист» № 9 - 2012

18.Моисеева Г.Ю. Портфолио ученика начальной школы. Ж. «Начальная школа», № 8 – 2012, стр. 23

19.Селькина Л.В. Компетентностный подход в оценке результатов обучения начальной математике. Ж. «Начальная школа», № 11 – 2010, стр. 40

20.Осмоловская, Л.П.Петрова. Формирование УУД у учащихся начальных классов. Ж. «Начальная школа», № 10 – 2012, стр. 6

21.Романова О.Н. Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки. Ж. «Начальная школа плюс до и после», № 12 – 2010, стр. 38

22.Пачина А.Г. Оценочная деятельность педагога как фактор развития учебной деятельности младших школьников. Ж. «Начальная школа плюс до и после», № 12 – 2011, стр. 56

23.Кузьмина Е.Г. Формирование контрольно=оценочной самостоятельности обучающихся 1-ой ступени. Ж. «Начальная школа плюс до и после», № 2 – 2011, стр. 10

24.Коньшина Т.В. Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях введения ФГОС. Ж. «Начальная школа плюс до и после», № 10 – 2012, стр. 32

25.Казанцева Ж.Л. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО. Ж. «Завуч начальной школы», № 4 = 2012

26.Новоходская М.В. Диагностика личностных результатов обучения. Ж. «Начальная школа», № 7 – 2012, стр. 13

Глава 1 Моделирование

внеурочной  деятельности

в образовательном учреждении

Основания выбора моделей внеурочной  деятельности

Разработка и описание моделей организации внеурочной де- ятельности младших школьников в различных условиях реали- зации образовательного процесса производятся на основании нормативных документов федерального уровня и методических рекомендаций разработчиков Федерального государственного об- разовательного стандарта начального общего образования. Пере- чень нормативных документов и методических рекомендаций, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности, представ- лен  в  приложении 1.

При выборе общеобразовательным учреждением моделей ор- ганизации внеурочной деятельности младших школьников в раз- личных условиях реализации образовательного процесса инвари- антными  являются  следующие  позиции:

6 Программа реализуется образовательным учреждением через учебный  план  и  внеурочную  деятельность;

6 план внеурочной деятельности является одним из основных организационных механизмов реализации Программы общеобра- зовательного  учреждения;

6 план внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивиду- альных особенностей и потребностей обучающихся через органи- зацию  внеурочной  деятельности;

6 план внеурочной деятельности общеобразовательного учреж- дения определяет состав и структуру направлений, формы орга- низации, объём внеурочной деятельности для каждого обучаю- щегося или группы обучающихся на ступени начального общего образования  (до  1350  ч  за  четыре  года     обучения);

6 общеобразовательное учреждение самостоятельно разраба- тывает  и  утверждает  план  внеурочной  деятельности;

6 внеурочная деятельность организуется общеобразовательным учреждением по направлениям развития личности (спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтел- лектуальное,  общекультурное);

6 внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,  олимпиады,  соревнования,  поиско- вые  и  научные  исследования,  общественно  полезные    практики;

6 при описании задач, выборе организационных и содержа- тельных моделей, создании условий, разработке программ реали- зации внеурочной деятельности общеобразовательному учрежде- нию целесообразно придерживаться методических рекомендаций Министерства  образования  и  науки   РФ;

6 внеурочная деятельность  в  общеобразовательном  учрежде- нии должна соответствовать целям, принципам, ценностям, отра- жённым  в  Программе,  воспитательной  системе   школы;

6 выбор моделей, форм организации внеурочной деятельности младших школьников определяется общеобразовательным учреж- дением самостоятельно на основе анализа совокупности условий реализации  образовательного  процесса.

Внеурочную деятельность в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) можно рассматривать как процесс вза- имодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от классно- урочной, и направленной на достижение планируемых результатов усвоения  Программы.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе по- зволяет  решить  целый  ряд  важных  задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребёнка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучаю- щихся.

Очевидны и преимущества внеурочной деятельности для за- крепления и практического использования отдельных аспектов со- держания  программ  учебных  предметов,   курсов.

Внеурочная деятельность организуется с классом, группой обу- чающихся с целью обеспечения их индивидуальных потребностей и интересов.

Внеурочная деятельность направлена на формирование лич- ностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных уни- версальных учебных действий, имеет выраженную воспитательную и   социально-педагогическую  направленность.

Алгоритм моделирования внеурочной  деятельности

Выбор общеобразовательным учреждением модели  организа- ции внеурочной деятельности младших школьников в конкретных условиях реализации образовательного процесса целесообразно осуществлять  по  следующему  алгоритму:

1. этап — определение целей, принципов внеурочной деятель- ности, их отражение в основной образовательной программе на- чального общего образования;
2. этап — анализ предлагаемых моделей организации внеуроч- ной деятельности общеобразовательным учреждением;
3. этап — анализ ресурсного обеспечения реализации  различ- ных моделей организации внеурочной деятельности;
4. этап — выбор модели организации внеурочной деятельности, её содержательное наполнение и описание в соответствии  с целя- ми, принципами внеурочной деятельности, ресурсными  условиями её реализации.

Взаимосвязь этапов алгоритма выбора образовательным учреж- дением модели внеурочной деятельности представлена на данной схеме:

IV.  Выбор  модели,  её  содер- жательное    описание,    вклю- чение  в  структуру  ООП  НОО

I.  Определение  целей,  прин- ципов   внеурочной   деятель- ности

Следование алгоритму позволит общеобразовательному учреж- дению наиболее эффективно реализовать ту часть основной обра- зовательной программы, которая в большей степени определяется социальным  заказом  школе  и  обеспечивает  оптимальное использо-

вание внутренних и внешних ресурсов общеобразовательного уч- реждения для создания необходимых условий успешного введения ФГОС  НОО.

На I этапе определяются цели и принципы внеурочной деятель- ности,  отражённые  в  Программе.

Определение целей внеурочной деятельности является ком- петенцией общеобразовательного учреждения. Основу данных целевых ориентиров составляют требования ФГОС  НОО,  интере- сы и потребности обучающихся, запросы родителей (законных представителей) и целевые установки деятельности общеобра- зовательного учреждения, отражённые в таких частях его Про- граммы,   как:

6  пояснительная  записка;

6  планируемые  результаты   усвоения  обучающимися   Программы;

6 программа духовно-нравственного развития, воспитания об- учающихся на ступени начального общего  образования;

6 программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

6  программа  коррекционной  работы.

Совершенствование и развитие содержания,  организационных

форм реализации внеурочной деятельности будут осуществляться более  эффективно  при  соблюдении  следующих    принципов:

1. Принцип гуманистической направленности, предполага- ющий отношение педагога к обучающимся как к ответственным субъектам собственного развития, субъект-субъектный характер от- ношений, оказание психолого-педагогической поддержки в само- познании, самоопределении и самореализации личности.
2. Принцип системности, предполагающий, что внеурочная деятельность обеспечивает целостность, преемственность и взаи- мосвязь между:

6 основными компонентами организуемой деятельности (це- левым, содержательным, процессуальным, технологическим и ре- зультативным);

6  урочной  и  внеурочной  деятельностью;

6 всеми участниками внеурочной деятельности (педагогами, обучающимися, родителями, социальными партнёрами и  др.);

6 региональной, муниципальной, общешкольной, классной, ин- дивидуальной системами воспитания и дополнительного образо- вания.

3. Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм и способов организации  деятельности,  направленных на удовлетворение потребностей обучающихся.

4. Принцип добровольности, предполагающий свободу вы- бора обучающимся различных видов деятельности, добровольное участие в них, возможность проявления инициативы  в  выборе сроков, способов, темпа освоения программ внеурочной деятель- ности в рамках индивидуальных образовательных траекторий.
5. Принцип успешности и социальной значимости, направ- ленный на формирование у обучающихся потребностей в достиже- нии личностно значимых и коллективных результатов, на создание ситуаций успеха в личностной и общественно значимой деятель- ности.

На II этапе анализируются предлагаемые модели внеурочной деятельности с точки зрения соответствия условий организации об- разовательного процесса в образовательном учреждении постав- ленным  целям,  отражённым  в  его  Программе.

Общеобразовательным учреждениям для ознакомления и пер- вичного анализа предлагаются модели внеурочной деятельности, основание  выбора  и  примерные  названия  которых    представлены в  таблице  1.

Таблица 1

Моделирование   внеурочной  деятельности

Внутришкольная модель организации внеурочной деятельно- сти реализуется в общеобразовательном учреждении самостоятель- но при  наличии  комплекса  необходимых  ресурсов,  разрабатывает и  осуществляет  механизм  координации,  определяет  из  числа   сво-

их работников участников организации и проведения внеурочной деятельности, находит оптимальные формы её реализации, рас- считывает источники финансирования внутри фонда оплаты труда. Внешняя модель организации внеурочной деятельности реа- лизуется в общеобразовательном учреждении при отсутствии соб- ственных ресурсов. Реализация программ внеурочной деятельности может разворачиваться на базе одного  или  нескольких  учрежде- ний — социальных партнёров. Механизмами координации вне- урочной деятельности в этом случае могут быть договоры о совмест- ной деятельности, в которых согласуются кадровые, финансовые, организационные, методические и иные условия взаимодействия. При этом общеобразовательное учреждение является для своих партнёров основным заказчиком услуг, поскольку  реализуемые  за его  пределами  программы  внеурочной  деятельности  должны  обе-

спечивать  выполнение  Программы  данного  учреждения.

Смешанная модель практически будет самой распространён- ной, поскольку многие общеобразовательные учреждения, с од- ной стороны, испытывают недостаток ресурсов для организации внеурочной деятельности, а с другой — заинтересованы в со- хранении и развитии традиционных связей с учреждениями до- полнительного образования, культуры и спорта, в наполнении их новым смыслом в условиях реализации ФГОС НОО. В условиях смешанной модели общеобразовательное учреждение организует внеурочную деятельность с опорой на точный анализ собственных ресурсов, возможностей их восполнения за счёт других учрежде- ний, на основе чего и разрабатывает механизм взаимодействия, отвечающий потребностям реализации программ внеурочной де- ятельности.

Представленная классификация организационных моделей вне- урочной деятельности в зависимости от условий организации об- разовательного процесса позволяет общеобразовательному учреж- дению сделать обоснованный выбор той модели, которая наиболее полно соответствует целям и планируемым результатам реализации его  Программы.

Иная классификация организационных моделей внеурочной деятельности представлена в  Письме  Министерства  образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при  введении  Федераль- ного государственного образовательного стандарта общего обра- зования»:

— модель дополнительного образования (на основе институ- циональной  системы  дополнительного   образования);

• модель школы полного дня;
• оптимизационная модель (на основе оптимизации всех вну- тренних ресурсов общеобразовательного учреждения);
• инновационно-образовательная модель;
• модель взаимодействия с учреждениями дополнительного образования.

Для понимания сущностных характеристик моделей предлага- ем их описание по следующей структуре: механизм координации, участники организации и проведения внеурочной деятельности, оптимальные формы реализации внеурочной деятельности, ис- точники финансирования. Сравнительный анализ организационных моделей внеурочной деятельности, представленных в указанном Письме «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта обще- го  образования», дан в таблице   2.

Модель дополнительного образования опирается на преиму- щественное использование потенциала школьной системы допол- нительного образования. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием при создании условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, тех- ническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и допол- нительным образованием являются такие формы  её  реализации, как факультативы, школьные научные общества, объединения про- фессиональной  направленности, учебные  курсы   по  выбору.  Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО направлена в первую очередь на достижение планируемых резуль- татов освоения Программы. А дополнительное образование предпо- лагает прежде всего реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной являются цели и задачи этой деятельности, а также её содержание и методы работы. Модель дополнительного образования предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной де- ятельности и дополнительного образования, осуществление пере- хода  от  управления  общеобразовательным  учреждением  к   управ-

лению  образовательными  программами.

Преимущества модели дополнительного образования заключа- ются в привлечении к осуществлению внеурочной деятельности специалистов дополнительного образования, а  также  в  организа- ции образовательного процесса на практико-ориентированной и деятельностной  основе,  присущей  дополнительному   образованию.

Таблица 2

12

Сущностные  характеристики  организационных  моделей  внеурочной деятельности

13

Модель школы полного дня основывается на реализации внеурочной деятельности в условиях группы продлённого дня, организованной в общеобразовательном учреждении в полном соответствии с новыми санитарно-эпидемиологическими требова- ниями.  Данную  модель  характеризует   следующее:

6  создание   условий   для   полноценного   пребывания    ребёнка в общеобразовательном учреждении в течение дня, в том  числе через поляризацию образовательной среды школы и выделение разноакцентированных  пространств;

6 содержательное единство учебного, воспитательного, разви- вающего  процессов  в  рамках   Программы;

6 создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей со- блюдение санитарно-эпидемиологических правил  и  нормативов и включающей рациональную организацию образовательного про- цесса, оптимизацию двигательной активности, организацию ра- ционального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа  жизни;

6 создание условий для самовыражения, самореализации и са- моорганизации детей с активной поддержкой детских обществен- ных  объединений  и  органов  ученического   самоуправления;

6 построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребёнка в общеобразова- тельном  учреждении.

Преимущества модели школы полного дня — создание  комплек- са условий  для  успешной  реализации  образовательного   процесса в течение всего дня, включая дополнительное образование, здоро- вьесберегающие условия, сложившуюся практику финансирования групп  продлённого  дня.

Оптимизационная модель основана на реализации программ внеурочной деятельности без целевого их финансирования в об- щеобразовательном учреждении. Такая модель предполагает,  что в реализации каждой программы принимают участие все педаго- гические работники данного учреждения (учителя, педагог-органи- затор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый и др.) в рамках своих должностных обязанностей. Координацию деятельности пе- дагогов по реализации программ внеурочной деятельности в кон- кретном классе выполняет, как правило, классный руководитель (или тьютор), который осуществляет следующие  функции:

6  взаимодействует   с   педагогическими   работниками,   а   также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного уч- реждения;

6 организует в классе образовательный процесс,  оптимальный для  развития  положительного  потенциала  личности  обучающегося в  рамках  деятельности  общешкольного  коллектива;

6 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы  самоуправления;

6 организует социально значимую, творческую деятельность об- учающихся.

Преимущества оптимизационной модели — в минимизации фи- нансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в общеобразова- тельном учреждении, содержательном и  организационном един- стве  всех  его  структурных  подразделений.

Инновационно-образовательная модель опирается на де- ятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, базо- вой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, развёрнутую в общеобразо- вательном  учреждении  по  направлениям  введения  ФГОС  НОО. В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедре- ние инновационных образовательных проектов, для чего обще- образовательное учреждение тесно взаимодействует с учреж- дениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального обра- зования, научными организациями, муниципальными методиче- скими службами.

Преимущества   данной   модели   —   возможность    привлечения в общеобразовательное учреждение дополнительных ресурсов для создания, например, ресурсных центров, для научно-технического творчества, организации сетевого взаимодействия общеобразова- тельных учреждений различных типов и видов для обеспечения максимального учёта индивидуальных особенностей  и потребно- стей  обучающихся.

Модель взаимодействия с учреждениями дополнительно- го образования предусмотрена в ФГОС  НОО,  в  котором  сказано, что общеобразовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учреди- телем, может использовать возможности образовательных учреж- дений   дополнительного   образования   культуры    и   спорта.

Данная модель предполагает создание общего программно- методического пространства внеурочной деятельности и допол- нительного образования, осуществление перехода от управления общеобразовательными    учреждениями    к    управлению  образова-

тельными программами. Она ориентирована на обеспечение го- товности к территориальной, социальной и академической мо- бильности детей.

В  рамках  проектирования   взаимодействия   учреждений   общего и дополнительного образования в условиях введения и реализации ФГОС НОО можно предложить вариативные модели этого взаимо- действия, каждая из которых выбиралась бы (и в случае необхо- димости корректировалась бы) исходя  из  реально  складывающих- ся  условий  взаимодействия  общеобразовательных  учреждений. Во всех случаях взаимодействия учреждений общего и допол- нительного образования должно быть создано совместное про- граммно-методическое пространство, а целевые ориентиры ре- ализуемых программ внеурочной деятельности в рамках такого взаимодействия должны быть сориентированы на планируемые результаты Программы конкретного общеобразовательного уч- реждения.

Организационные модели внеурочной деятельности, представ- ленные в Письме «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стан- дарта общего образования», могут быть использованы для конкре- тизации содержания модели, выбранной общеобразовательным учреждением в соответствии с условиями организации образова- тельного процесса, согласно целям внеурочной деятельности (вну- тришкольной,   внешней,  смешанной).

Важную роль при разработке и описании общеобразовательным учреждением модели внеурочной деятельности играет планирова- ние содержания внеурочной деятельности. При отборе содержания внеурочной деятельности целесообразно учитывать методические рекомендации по организации различных типов соответствующих программ:

6  комплексных  образовательных  программ;

6  тематических  образовательных  программ;

6 образовательных программ, ориентированных на достижение результатов   определённого уровня;

6 образовательных программ по конкретным видам внеурочной деятельности;

6  возрастных  образовательных  программ;

6 индивидуальных программ для учащихся [8, с. 115—116]. Ведущим принципом, лежащим в основе предлагаемых    вари-

антов проектирования содержательного наполнения внеурочной деятельности, является направленность содержания и организации внеурочной  деятельности,  отвечающая  образовательным   запросам

родителей обучающихся. Это именно та часть основной образова- тельной программы, которая должна формироваться всеми участ- никами  образовательного  процесса.

Одним из предлагаемых вариантов содержательного наполнения внеурочной деятельности можно рассматривать модель площадок, которая предполагает формирование индивидуальных образова- тельных траекторий обучающихся в рамках внеурочной деятельно- сти, в том числе на основе принципа проектирования комфортной развивающей образовательной среды. В рамках данного варианта специалистами общеобразовательного учреждения разрабатывается спектр программ внеурочной деятельности по направлениям раз- вития личности, обозначенным в ФГОС НОО. При этом программы предусматривают все формы и виды деятельности младших школь- ников. Программы следует разрабатывать с  учётом  их  пролонгации на  каждый  год  первой  ступени  общего   образования.

Программы внеурочной деятельности обучающихся в рамках данного  варианта  проектирования  могут   также   разрабатывать- ся по всем направлениям развития личности с учётом наличия площадок для их реализации. При этом площадками могут быть специализированные кабинеты, библиотека (библиотечно-ин- формационный  центр),  спортивные   залы   (спортивные   площадки и комплексы), музей, игровые  комнаты,  актовый  зал,  лабора- тории  и   другие   помещения   общеобразовательного   учреждения, а также учреждения культуры, спорта, искусства города (посёлка), промышленные, производственные и другие учреждения и орга- низации.

В данном случае площадки определяются наличием элементов комфортной развивающей образовательной среды, обеспечиваю- щей  следующее:

6 выявление и развитие способностей обучающихся через си- стему клубов, секций, студий  и  кружков,  организацию  обществен- но   полезной   деятельности,   в   том   числе   социальной    практики, с использованием возможностей общеобразовательных  учрежде- ний  дополнительного  образования  детей;

6 работу с  одарёнными  детьми,  организацию  интеллектуаль- ных  и  творческих   соревнований,   научно-технического  творчества и  проектно-исследовательской  деятельности;

6 участие обучающихся и их родителей (законных представи- телей), педагогических работников и общественности в разработке Программы, проектировании и развитии внутришкольной социаль- ной среды, а также в формировании и реализации индивидуаль- ных образовательных маршрутов обучающихся;

6 эффективное использование времени, отведённого на реали- зацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами об- учающихся и их родителей (законных представителей), спецификой общеобразовательного учреждения, с учётом особенностей субъек- та   Российской  Федерации;

6 использование во внеурочной деятельности современных образовательных и воспитательных технологий деятельностного типа;

6 эффективную самостоятельную работу обучающихся при под- держке  педагогических  работников;

6 включение обучающихся в процессы понимания и преоб- разования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района,  города)  для   приобретения   опыта   реального  управления и  действия.

Таким образом,  комфортная  развивающая  образовательная среда  является,  по  сути,   воспитательной   средой   школы   и зада- ёт специально организованное предметно-пространственное, по- веденческое, событийное, информационное, культурное и соци- альное окружение субъектов внеурочной деятельности. При этом воспитательная среда создаёт оптимальные возможности для обе- спечения того или  иного  результата  внеурочной  деятельности за счёт эффективности использования всех воспитывающих ресурсов каждой площадки; направленности содержания и форм организа- ции деятельности на достижение результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных, пред- метных); способности этой среды удовлетворить весь комплекс по- требностей ребёнка и сформировать у него систему социальных ценностей,  которые   смогут   обеспечить   его   успешную  адаптацию к  современной  жизни.

В данном  аспекте  акцентируется  социальная  направленность всех программ, освоение ребёнком среды жизнедеятельности  че- рез  собственную  практику  и  восприятие.

Программы внеурочной деятельности в  рамках данного вари- анта проектирования содержательного наполнения внеурочной деятельности следует формировать по модульному принципу (на один год обучения или более), что обеспечит  возможность  пере- хода школьников от одной программы к другой на разных этапах обучения.

Последовательность модулей целесообразно построить  так, чтобы они независимо от  направления  деятельности  обучающих- ся   отражали   логику   предлагаемого   образовательного маршрута.

Тесты на определение степени сформированности

учебной самостоятельности у младших школьников

Тест 1. "Способность к обнаружению учебной задачи"

Цель: проверить умение понимать учебную задачу.

Срок проведения: март, конец 3-й четверти.

Тема: Н.А. Некрасов "Дед Мазай и зайцы".

Максимальное количество баллов: 1.

Ответ: Сегодня мы должны научиться составлять цитатную характеристику героя.

Уровни выполнения:

• 1 балл – высокий;
• 0 баллов – низкий.

Задание

Прочитай текст и подчеркни слова, которые являются формулировкой учебной задачи.

Текст: Мы третий урок рассматриваем произведение Н.А. Некрасова "Дед Мазай и зайцы". Сегодня мы должны научиться составлять цитатную характеристику героя. Попробуем составить характеристику деда Мазая. Обратимся к тексту.

Тест 2. "Умение сделать выбор"

Цель: проверить умение выбирать действия по выполнению учебной задачи.

Срок проведения: 4-я четверть.

Тема: Стихи Е.А. Благининой, Б.В. Заходера, Ю.И. Коринца.

Максимальное количество баллов: 3.

Ответ:

2. Определи настроение, ритм стихотворения. Прочитай выразительно.

4. Если стихотворение большое, то раздели на отрывки и выучи по отрывкам.

6. Повтори стихотворение вслух по памяти еще 2–3 раза, не заглядывая в текст.

Уровни выполнения:

• 3 балла – высокий;
• 2 балла – выше среднего;
• 1 балл – средний;
• 0 баллов – низкий.

Задание

Задание на дом: выучи понравившееся стихотворение. Вспомни алгоритм, дополни его недостающими шагами.

1. Прочитай стихотворение вслух. Объясни смысл непонятных слов.

2.

3. Прочитай стихотворение 2–3 раза, стараясь его запомнить.

4.

5. Расскажи наизусть все стихотворение, при необходимости заглядывая в текст.

6.

7. Перед школой прочитай стихотворение еще раз, а потом расскажи его наизусть.

Тест 3. "Способность обобщать"

Цель: проверить умения обобщать, делать выводы.

Срок проведения: апрель, 4-я четверть.

Тема: Обобщающий урок. Любимые книги.

Максимальное количество баллов: 3.

Ответ: 1. Рассказ. 2. Много героев. 3. Несколько фантастических событий.

Уровни выполнения:

• 3 балла – высокий;
• 2 балла – выше среднего;
• 1 балл – средний;
• 0 баллов – низкий.

Задание

Восстанови пропущенные слова.

Тест 4. "Развитие речевых умений"

Цель: проверить умение устно излагать свои мысли по ранее заготовленному плану.

Срок проведения: апрель, 4-я четверть.

Тема: В.Ю. Драгунский "Что любит Мишка".

Максимальное количество баллов: 5. При оценивании учитываются следующие умения: передавать текст от первого лица, передавать подробно пересказываемый текст, логично и последовательно строить повествование, использовать средства выразительности.

Уровни выполнения:

• 5 баллов – высокий;
• 4 балла – выше среднего;
• 3 балла – средний;
• 2 балла – низкий.

Задание

Пересказать подробно от первого лица рассказ В.Ю. Драгунского "Что любит Мишка".

План:

1. "Я люблю Шопена".

2. "Любишь как много! Целый мир".

3. "Все, что ты любишь, какое-то одинаковое".

Тест 5. "Самоконтроль и рефлексия"

Цель: проверить способность учащихся к самоконтролю и рефлексии.

Срок проведения: апрель, 4-я четверть.

Тема: Урок обобщения. Работа с текстом.

Ответ:

1. Труд людей летом и осенью.

2. Посадка и уход за посевами летом.

3. Летний сбор урожая.

4. Уход за улицами и растениями в городе.

5. Осенняя уборка урожая хлебов и овощей.

6. Подготовка полей и огородов к выращиванию нового урожая.

7. Заготовка деревьев и кустарников к зиме.

8. Заготовка топлива, фруктов и овощей на зиму.

Оценивание: составление плана – 7 баллов, самоконтроль по таблице – 7 баллов.

Максимальное количество баллов: 14 баллов.

Уровни выполнения:

• 14–13 баллов – высокий;
• 12–9 баллов – выше среднего;
• 8–6 баллов – средний;
• менее 5 баллов – низкий.

Задание

1. Прочитай текст, озаглавь его и составь план.

2. Проверь свой план и оцени его, заполнив таблицу.

Текст

Летом на полях, огородах, в садах, парках люди ухаживают за посевами и посадками: борются с сорняками, проводят подкормку и поливку растений, рыхлят почву. Только при тщательном уходе растения дадут хороший урожай. Летом поспевают вишня, слива, ранние яблоки, различные ягоды и овощи. Поэтому уже летом начинается уборка урожая. Выращивать и убирать урожай людям помогают машины.

В это время в городах несколько раз в день с помощью специальных машин подметают и поливают улицы, поливают и зеленые насаждения вдоль улиц, во дворах, в скверах.

Осенью продолжают уборку урожая зерновых. Повсюду их убирают машинами-комбайнами. Осенью убирают также овощи: картофель, капусту, морковь, свеклу. После уборки урожая вносят удобрения на поля, а затем их вспахивают. Зимой, вспаханная почва быстро промерзает, и в ней погибают часть семян сорняков, насекомые и их личинки, спрятавшиеся в почву на зиму. На некоторые вспаханные поля уже осенью высевают семена ржи и пшеницы. На огородах сеют морковь, петрушку, укроп.

В садах, парках, скверах высаживают молодые деревья и кустарники. Нижнюю часть стволов плодовых деревьев белят известью или специальной краской. Известь убивает насекомых, побеленные стволы не будут грызть зайцы. Поздней осенью после листопада плодовые деревья хорошо поливают. Это помогает им перенести зимний холод и увеличивает урожай на следующий год.

Осенью и в городах, и в селах люди заготавливают топливо на зиму, утепляют квартиры, закладывают на хранение фрукты и овощи.

Таблица оценки плана текста

Тест 6. "Способность планировать"

Цель: проверить умение планировать свои действия.

Срок проведения: май, четвертая четверть.

Тема: Кукла с хорошим аппетитом.

Максимальное количество баллов: 6.

Ответ: 3, 5, 1, 6, 2, 4.

Уровни выполнения:

• 6 баллов – высокий;
• 5–4 балла – выше среднего;
• 3 балла – средний;
• 2 балла – низкий.

Задание

Пронумеруй учебные действия в алгоритме "Составление рассказа о сказочном герое" в порядке их последовательного выполнения.

Анализ тестов на определение учебной самостоятельности

Общее количество баллов, набранных обучающимся, соответствует уровням развития у детей учебной самостоятельности:

• 32–29 баллов – высокий;
• 28–23 баллов – выше среднего;
• 22–16 баллов – средний;
• меньше 15 баллов – низкий.