Родительская гостиная

Электронный журнал

Коррекционная и развивающая работа

Обучаем первоклассников общению

Н.А. Шкуричева
педагог-психолог Центра образования № 1491, Москва

Одно из условий успешной адаптации ребенка в школе — уметь общаться и взаимодействовать со сверстниками. Развитие коммуникативных навыков проходит в совместной деятельности на уроке и во внеучебное время. Использование с первых дней парной, групповой и коллективной форм работы, благодаря которым учащиеся начальной школы будут учиться взаимодействовать, общаться друг с другом, дает хорошие результаты. В материале представлены некоторые приемы.

Межличностные отношения первоклассников в адаптационный период можно формировать с помощью последовательного применения разных видов сотрудничества: работа в парах, группах, групповая работа с элементами коллективной деятельности.

Работа в парах — выполнение задания двумя учениками и получение совместного результата. Фактически он складывается из двух результатов участников взаимодействия, поэтому от каждого из них зависит соответствие общего итога поставленной цели. Парная работа — первая стадия формирования межличностных отношений детей. Это определяется тем, что в начале учебного года большинство первоклассников не владеют умениями вести совместную деятельность, не готовы сотрудничать в группах, плохо знают друг друга, не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с ними.

Работа в парах формирует у первоклассников умения принимать общую цель и сопроводительные указания к ней, разделять обязанности, согласовывать способы достижения цели; соотносить действия свои и партнера; сверять полученный результат с целью. Объединение в пары позволяет детям выбирать одноклассника по симпатии, что обеспечивает положительный эмоциональный фон совместной деятельности.

Таким образом, в парной работе формируется готовность школьников к сложным формам взаимодействия. Учитель при этом имеет возможность лучше узнавать каждого ученика, анализировать деятельность детей в условиях большой наполняемости класса, наблюдать динамику формирования отношений в классе и корректировать их с учетом потребностей детей в совместной деятельности.

Работа в группах — более сложная форма взаимодействия и общения нескольких участников. Она требует развитых умений: распределять обязанности, находя место каждому и учитывая интересы нескольких человек; выслушивать точки зрения разных детей; подчиняться мнению большинства; принимать на себя разные роли — подчиненного, лидера, контролера, наблюдателя и т. д.

Целесообразно применять групповую работу после того, как большинство ребят научились работать в парах.

Групповая работа с элементами коллективной деятельности — форма работы, объединяющая все группы. Общий итог деятельности класса складывается из результата каждого ученика и группы. Это открывает возможности организации коллективного познания на уроке в первом классе. В ходе такого взаимодействия школьники понимают, что занимаются общим делом, проявляют заинтересованность в успехах других, помогают своим менее успешным товарищам.

Организация совместной деятельности на уроке разрешает противоречие между желанием детей общаться со сверстниками и несформированностью умения взаимодействовать в новых условиях — в процессе обучения.

Рассмотрим задания, которые могут использовать в своей работе и педагоги-психологи, и учителя начальных классов для обучения детей общению (приложение). После приложения предлагается памятка для педагогов «Причины трудностей первоклассников в общении».

Приложение

Задания для обучения первоклассников общению

«ЗНАКОМСТВО»

Цели: научить рассказывать о себе, составлять портрет одноклассника, выступать у доски; слушать, принимать и выполнять инструкцию; познакомить детей друг с другом.

Время выполнения: 15 мин.

Форма проведения: парная, коллективная.

Материал: два кружка из плотной бумаги с изображением лица с улыбкой — на одном и недовольного лица — на другом (на каждого учащегося, на оборотной стороне указывается фамилия ребенка); такие же кружки большего размера — для размещения на классной доске.

Инструкция. Учащимся предлагается познакомиться друг с другом: узнать у соседа по парте, как его зовут, что он больше всего любит, чем охотнее всего занимается. После того как диалоги завершатся, каждый ряд по очереди выходит к доске — ученики рассказывают, что они узнали о своих соседях. Когда все дети выступят, им предлагается с помощью пиктограммы выразить свое отношение к заданию: если оно понравилось — показать лицо с улыбкой, если нет — недовольное.

После того как дети закончат общаться в парах, каждый ряд становится командой. Данная процедура не только формирует у детей навыки публичного выступления, но и снимает тревожность, страх, которые возникают в таких ситуациях у большинства первоклассников. Когда к доске выйдет весь ряд, детей целесообразно расставить полукругом и проследить, чтобы каждый обязательно оказался рядом со своим соседом, о котором будет рассказывать. При затруднениях педагог помогает фразой: «Моего соседа зовут…», «Больше всего он любит…» и т. д. Если ребенок не запомнил имя или любимое занятие товарища, нужно попросить второго ребенка подсказать ему (на ушко). Если же ученик очень стесняется и не может повторить готовую фразу вслух у доски, тогда следует попросить всю команду поддержать его и сказать фразу хором.

Как правило, после выступления нескольких пар многие дети начинают отвлекаться на посторонние разговоры, игры, ссоры и т. д., поэтому с самого начала можно ввести игровую ситуацию: та команда, которая лучше услышала и поняла выступающих, получает одно очко. После того как очередная пара выступит, педагог обращается к слушателям с вопросом: «Что больше всего любит делать Настя?»; «Кто из мальчиков любит играть в шахматы?» и т. п.

Необходимо особо похвалить тех учащихся, которые во время задания старались (в той или иной степени) преодолеть стеснительность, робость и другие трудности.

Комментарий. Процесс выполнения данного задания может стать предметом анализа, который позволит с первых дней обучения выделить четыре группы детей, имеющих особенности общения.

1. Первоклассники с радостью приступают к заданию: спрашивают (если до сих пор не знали) имя соседа, с удовольствием рассказывают о себе. Они умеют задавать вопросы, отвечать на них, внимательно слушают другого.

2. Дети не сразу приступают к диалогу, им необходима помощь учителя. Нужно повторить задание, например: «Познакомься поближе со своим соседом, расскажи ему, как тебя зовут, что ты больше всего любишь. А затем твой сосед расскажет о себе». Как правило, этого достаточно для того, чтобы первоклассники начали общаться. Главная трудность детей данной группы состоит в неумении принимать цель совместной деятельности и сопроводительные указания к ней.

3. Первоклассники не приступают к выполнению задания. Необходимо прямое участие педагога, например: «Скажи своему соседу, как тебя зовут, начиная со слов: "Меня зовут…"». Помощь может понадобиться и далее: «Я больше всего люблю читать книги, а ты? Спроси, что любит Коля»; «Я с удовольствием готовлю еду, а ты? Скажи так: "Больше всего я люблю…"».

4. Дети, которые не хотят ни рассказывать о себе, ни слушать другого. Они могут просто сидеть, рассеянно глядя по сторонам, и не обращать никакого внимания на соседа или демонстрировать явное пренебрежение к окружающим. На все просьбы, вопросы они могут угрюмо смотреть исподлобья и молчать или проявлять агрессию: «Я не хочу ни с кем говорить. И с ним, потому что он плохой», «Я его сейчас побью» и т. д. Для учеников данной группы характерна большая неуверенность в себе, на фоне несформированности коммуникативных умений возникает неадекватное поведение.

«ВАРЕЖКИ»

Цели: выявить и развить умения детей устанавливать деловые отношения в совместной деятельности — принимать цель совместной работы и сопроводительные указания к ней; взаимодействовать в паре (планировать вместе общую деятельность; договариваться о разделении обязанностей; соотносить действия свои и партнера; сверять полученный результат с целью).

Время выполнения: 15 мин.

Форма проведения: парная.

Материал: на каждого ребенка — цветные карандаши, шаблон варежки из белой бумаги, два кружка из плотной бумаги с изображением улыбки — на одном и недовольного лица — на другом (на оборотной стороне указывается фамилия первоклассника); такие же кружки большего размера — для размещения на классной доске.

Инструкция. Детям предлагается разбиться на пары (по желанию) и раскрасить варежки так, чтобы они получились одинаковыми. После окончания работы учащиеся с помощью пиктограммы выражают свое отношение к заданию: если понравилось — показывают улыбку, если не очень или совсем не понравилось — недовольное лицо.

Формирование пар по желанию первоклассников в начале адаптационного периода особенно важно, т. к. поддерживает положительную эмоциональную атмосферу в классе.

Комментарий. Если проанализировать выполнение данного задания, то процесс и результаты совместной деятельности у первоклассников могут быть разными. Приведем примеры выполнения этого задания.

1-я группа. Пары расположились вполоборота друг к другу, достали карандаши, решили, каким будет узор, смогли договориться о порядке работы и выполнить ее полностью. Например, Лиза и Настя сразу приступили к выполнению задания.

Лиза: «Давай раскрасим верхнюю часть варежки красным».
Настя: «Давай, у меня есть красный карандаш».
Раскрашивают, повернувшись друг к другу вполоборота.
Настя: «Теперь надо пальчик раскрасить. Может быть, синим? У тебя есть синий?»
Лиза (рассматривая карандаши в своей коробке): «Нет, у меня есть только голубой, разные будут варежки».
Настя: «А желтый у тебя есть?»
Лиза: «Есть».
Каждая ученица берет желтый карандаш и раскрашивает палец варежки. Настя заканчивает и ждет свою соседку.
Настя: «Нижнюю часть давай зелененьким».
Лиза молча кивает, берет зеленый карандаш. После выполнения работы девочки любуются варежками: «Красиво получилось, правда? И варежки одинаковые!»

Как видно, первоклассницы до конца совместной деятельности не упускают из поля зрения цель — варежки должны быть одинаковыми. Общий тон работы дружелюбный и спокойный, дети не испытывают трудностей в общении: легко договариваются друг с другом, работают согласованно. Они умеют планировать деятельность, вместе выстраивать последовательность этапов выполнения задания, соотносят действия свои и партнера, сверяют достигнутый результат с целью, высказывают свое мнение о нем. Подтверждает это и общая оценка детьми своей работы: девочки выбрали пиктограммы с улыбкой. Им было приятно работать вместе: «понравилось вместе разукрашивать» (Лиза), «интересное задание» (Настя).

2-я группа. После того как дети получили шаблоны варежек, Кирилл молча взял желтый карандаш и начал раскрашивать нижнюю часть варежки. Артур, видя действия товарища, тоже взял желтый карандаш и стал раскрашивать так же, как Кирилл. Тот, не обращая внимания на своего соседа, взял красный карандаш и закончил остальную часть варежки. Артур повторил действия Кирилла. Таким образом, у детей получились одинаково раскрашенные варежки.

В данном случае один ребенок не принял цель совместной деятельности (не стал обсуждать, договариваться, а взял на себя роль командира и скрыто руководил партнером), но варежки получились одинаковыми благодаря ученику, который принял на себя роль подчиненного и фактически копировал действия несостоявшегося партнера. Поэтому общая работа не оказалась для них личностно значимой — при ее оценке первоклассники выбрали кружки с грустными лицами («просто не понравилось»).

3-я группа. Дети, Эрик и Наргиз, с радостью сели вместе, улыбались, показывая друг другу свои карандаши, переговаривались, затем внимательно слушали инструкцию к заданию. После получения шаблонов варежек, каждый молча взял понравившийся карандаш и стал раскрашивать, не обращая внимания на то, что партнер выбрал другой цвет. Когда Наргиз пыталась посмотреть работу Эрика, тот закрывал ладонью свой рисунок, чтобы ей не было видно. После выполнения задания каждый ученик выбрал пиктограмму с улыбкой, объяснив, что «понравилось разукрашивать рукавичку».

Совместную работу дети заменили индивидуальной. На момент выполнения задания они находились на той стадии развития, которая свойственна дошкольнику, когда интерес к процессу деятельности заслоняет ее цель и результат.

Наблюдение за работой таких пар показывает: хорошие эмоциональные отношения между первоклассниками в адаптационный период не влияют на успешность совместной деятельности, а значит, и адаптации. Неготовность детей принимать общую цель работы ставит преграду формированию у первоклассников деловых межличностных отношений. Они складываются только как личностные и не входят в зону делового взаимодействия.

«НАРИСУЕМ ЗИМУ»

Цель: формировать следующие умения: принимать инструкцию к деятельности как руководство к общей групповой работе; сотрудничать с разными детьми в группе; определять долю своего участия в общей работе; сверять полученный результат с целью совместной деятельности; выражать свое отношение к групповой работе.

Время выполнения: 15–20 мин.

Форма проведения: групповая (по 4 человека).

Оборудование: для каждой группы — лист белой бумаги формата А4, цветные карандаши; для каждого ребенка — две карточки с изображением одного человечка — на первой и четырех человечков — на второй (на оборотной стороне указывается фамилия ребенка).

Инструкция. Детям предлагается сделать общий рисунок на тему «Зима». Предварительно группы выбирают капитанов. Задача капитана — организовать взаимодействие в условиях совместной работы. После того как группа закончила рисовать, педагог просит детей выбрать карточку: если понравилось работать в группе — карточку, где изображены четыре человечка, если было интереснее рисовать одному или вдвоем — карточку с одним человечком.

После выполнения задания целесообразно обсудить и сформулировать с детьми правила работы в группе. Например:
1) Сначала мы определяем, что должны сделать, какой результат получить.
2) Мы договариваемся, что будет делать каждый.
3) По окончании работы смотрим, такой ли мы получили результат.

Комментарий. В данном случае можно наглядно увидеть зависимость результата совместной работы от сформированности умения взаимодействовать в группе.

Покажем на примерах, как выполняют задание разные по уровню развития группы первоклассников.

1-я группа. Ребята пошагово взаимодействуют, самостоятельно организовывают работу: совместно определяют роль каждого в общем деле (кто и что будет рисовать), достаточно быстро и слаженно договариваются о едином сюжете и форме его представления («Давайте нарисуем зиму вот так…»), вместе оценивают качество выполненной работы. Первоклассники эмоционально-положительно относятся к групповой деятельности, уступают друг другу, подчиняя свои желания общей цели.

2-я группа. Для детей важно, чтобы получился рисунок, но они согласовывают свои действия только тогда, когда возникает препятствие, например трое из четырех товарищей хотят изобразить снеговика. Помощь взрослого воспринимается лишь в конкретной ситуации, ребята не переносят подсказки в аналогичные случаи. Обращение к партнерам часто носит конфликтный характер: например, один ребенок берет лист и не дает другим рисовать; или два-три человека делают общий рисунок, а другой (другие) остается сторонним наблюдателем. Таким образом, рисунок получается, но не путем совместной деятельности.

3-я группа. Из-за трудностей в установлении деловых отношений первоклассники не могут выполнить задание. Часто эти дети делают на листе рисунки, не связанные с общим сюжетом; молча изображают то, что хотят, не соотнося свой рисунок с общей целью и действиями других. Таким ребятам необходимо дополнительное участие педагога, которое может выражаться в следующем: 1) еще раз объяснить цель задания; 2) помочь в формулировании правил групповой работы; 3) помочь в распределении обязанностей и установлении доли работы каждого участника; 4) организовать коллективную оценку полученных результатов.

«ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

Цель: формировать групповую сплоченность (что должно выражаться в осознании детьми важности совместного познания для себя и других, желания быть соучастником общего дела на фоне высокой мотивации к совместной деятельности).

Время выполнения: 25–30 мин.

Форма проведения: групповая с элементами коллективной работы.

Оборудование: конверты, в которые вложены листки с условными обозначениями (от 6 до 8 шт.) и рисунок животного (для каждой группы — разный).

Инструкция. Первоклассникам предлагается составить коллективный рассказ о диких и домашних животных. Капитаны групп берут конверты с условными обозначениями, которые подсказывают то, о чем ребенок должен будет рассказать другим. Например, если нарисован домик, то нужно рассказать, где живет данное животное, дикое оно или домашнее; если мисочка — чем питается животное, и т. д. Задача капитана — помочь участникам группы распределить обязанности между собой, а затем всей группой выйти к доске и представить подготовленный коллективный рассказ о животном. Задача каждого участника — вовремя начать свою речь, не допуская нарушения коллективного рассказа. Остальные дети слушают выступление групп, при этом они могут дополнять рассказ своих одноклассников, задавать им вопросы и т. д. В итоге получается серия рассказов, которые объединяются в коллективные: «Домашние животные», «Дикие животные».

Далее дети на своих местах выражают собственное эмоциональное состояние. Если команда работала дружно, получился хороший рассказ, то ребенок выберет улыбку. Если не слишком дружно работала (например, один не уступал другому, не соблюдал очередность при выступлении у доски) и рассказ получился не очень хорошим (вообще не получился, понадобилась помощь всего класса) — то ученик выберет недовольное лицо. Если первокласснику понравилось работать и выступать у доски в группе, тогда он возьмет карточку с четырьмя человечками, а если было интереснее выполнять задание вдвоем — карточку с двумя человечками.

Примечание. Во время оценивания учениками своей деятельности, т. е. выбора карточек, можно включить спокойную музыку (например, «Лунную сонату» Бетховена, «Экспромт № 3, ор. 90» Шуберта и др.). Это даст детям возможность расслабиться, подумать, не торопясь, проанализировать, сравнить, а учителю — плавно перейти к последующим занятиям.

Скачать памятку в pdf

Советы  родителям будущих первоклассников.

Скоро в вашей семье появится первоклассник. Момент с одной стороны радостный (ваш ребенок вырос), с другой стороны – ответственный. Начало обучения в школе – один из самых серьезных переломных моментов в жизни ребенка.

Школа – это новые контакты, новые отношения, новая социальная роль – ученик, новые условия жизни и деятельности ребенка, большие эмоциональные, физические и умственные нагрузки. Школа с первых дней ставит перед ребенком ряд задач, не связанных с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил.

Трудно все:  режим дня, обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, эмоций, которые приходится сдерживать. Одним из самых сложных требований нового формата является требование дисциплины. Меняется и режим дня ребенка.

Школа – это большие психологические, интеллектуальные, функциональные, физические нагрузки, за которые ребенок, не готовый к школе платит порой самой дорогой ценой – здоровьем.

Первый год в школе – это своего рода испытательный срок для родителей. Порой не хватает родителям терпения, снисходительности, спокойствия, часто из добрых побуждений они становятся виновниками школьных стрессов. Почему? Скорее всего, потому, что не всегда учитывается длительность и сложность процесса. Ни день, ни неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по – настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Потому не ждите мгновенных результатов. Понятие «готовность» к школе интегральное, комплексное.

Прежде всего, ребенок должен быть здоров и готов психологически. Оценка готовности ребенка к школе по уровню интеллектуального развития ребенка – наиболее распространенная ошибка родителей. Многие считают, что самое необходимое условие готовности к школе – максимально большой объем знаний, которые должен иметь ребенок. Старание родителей при этом не знает меры, а возрастные возможности при этом в расчет не принимаются.

Мы остановимся на психологической и интеллектуальной готовности. Итак, «психологическая готовность». Ребенок должен хотеть в школу, быть готов к роли ученика, к общению со сверстниками, к требованиям учителя, к сложностям учебной деятельности, в которой будут не только удачи, но и трудности.

К поступлению в школу ребенок должен научиться быть самостоятельным. Без помощи взрослых умываться, одеваться, обуваться, принимать пищу, пользоваться туалетом, привыкнуть в определенное время вставать, ложиться спать, обедать, завтракать и т.д. Если этому вовремя не научиться – ребенок будет выглядеть среди одноклассников неловким и неуклюжим, чувствовать себя « не в своей тарелке».

При интеллектуальной подготовке важно найти «золотую середину», не переусердствовать, не натаскивать ребенка, не требовать непосильного только потому, что другие дети это умеют, дать ребенку возможность получить удовлетворение от достигнутого, и лишь потом переходить к чему–то новому, более сложному. Нужно помнить, что у детей, испытавших неудачу, снижается интерес к новому, а значит, затрудняется процесс обучения. В интеллектуальной подготовке большая роль отводится родителям. Когда заниматься? Нужны ли для этого специальные занятия? В основном это происходит ежечасно, повседневно, не надо только отмахиваться от детских «почему, отчего, зачем?» Мы жители сельской местности. Сад, огород – огромная палитра красок, форм, размеров, огромный материал для классификации и обобщения, установления сходства и различия. Кроме системы знаний об окружающем мире, у ребенка перед школой должен сформироваться определенный запас представлений, которые помогут ему усвоить школьный материал. Дети должны уметь различать пространственные представления (верх, низ, над, под, за, слева, справа, сбоку, посередине и т.д.). Дети должны  отличать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), уметь различать цвета, величину предметов (большой – маленький, толстый – тонкий, длинный – короткий), понимать понятие больше, меньше, часть, целое. Лучше данный понятия усваиваются непроизвольно, в ходе игровой деятельности.

Учите ребенка внимательно слушать вашу инструкцию, сосредоточиться на задании, работать без отвлечений.

Для успешного овладения навыком письма ребенок, поступающий в школу, должен правильно держать ручку, при этом рука не должна быть сильно напряжена или, наоборот, сильно расслаблена. Развивают мышцы пальцев раскрашивание, штриховка, рисование, лепка, работа с конструктором.

Одним из аспектов успешного обучения  является развитие речи. Ребенок говорит, подражая речи взрослых. Если он слышит речь небрежную, нечеткую, чересчур громкую и интонационно резкую, то ребенок будет говорить в соответствии с этими образцами. Не думайте, что случайно вылетевшее из ваших уст нелитературное слово, пройдет мимо ребенка. Все это появится при первом же удобном случае.

Словарный запас шестилетних детей, хорошо владеющих речью, более 3 тысяч слов, но чтобы ребенок овладел таким словарным запасом, следует систематически расширять тот запас слов, которыми он владеет.

Рассматриваете вы картинку, читаете книгу, слушаете сказку, обращайте внимание на редко встречающиеся слова, на их значение.

Правильное произношение – одна из сторон развития ребенка. Ошибки в произношении – основа многих трудностей при обучении чтению и письму. Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки является следующее упражнение. Ребенку предъявляются картинки, где исследуемый звук стоит в начале, в середине, в конце. Например, звук «р». Слова: рука – корова – забор. В результате такой проверки станет ясно, какие звуки ребенок произносит неправильно. Что же делать? Главное – не надейтесь, что речевые недостатки исчезнут сами собой. Самое правильное – обратиться к специалисту. Коррекция произношения – сложный, длительный процесс.

Итак, важнее не учить читать, а развивать речь, способность различать звуки, не учит писать, а создать условия для развития моторики движений руки и пальцев. Важен не объем знаний, а качество мышления, развитие способности слушать, понимать смысл.

И в конце, чтобы ярче представить портрет готового к школе ребенка нарисуем суммарный словесный портрет первоклассника неготового к школе

- чрезмерная игривость

- недостаточная самостоятельность

- импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность

- неумение обращаться со сверстниками

- трудность контактов с незнакомыми взрослыми или, наоборот, непонимание своего статуса

- неумение сосредоточиться на задании, трудность словесного восприятия

 - низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать обобщения, классифицировать, трудность выделения сходства и различия

 - плохое развитие координированных движений руки

- недостаточное развитие произвольной памяти

- задержка речевого развития.

Если вам удастся разумно организовать жизнь вашего ребенка, это облегчит вам взаимное познание, убережет от многих неприятностей в будущем и подарит минуты общения с близким человеком.