Страничка для воспитателей

«Путешествие с Фиксиками по стране электричества»

Цель: создание условий для формирования у детей старшего возраста знаний об электричестве, электроприборах и правилах безопасного поведения с бытовыми электроприборами.

Задачи:

1.Познакомить детей с понятием «электричество», «электрический ток», с причиной проявления статического электричества»;

2.Совершенствовать знания детей о бытовых электроприборах;

3. Подвести детей к пониманию осторожного обращения с электроприборами.

4. Создать условия к  познавательно-исследовательской  деятельности;

5. Развивать мышление, речь детей;

6. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира;

7. Вызвать радость от открытий, полученных из опытов.

Материалы и оборудование: карточки «Бытовые электроприборы», иллюстративный материал «Откуда берётся ток», две игрушки фиксиков, мяч, пластмассовые палочки, кусочки ткани, бумажные снежинки, игрушка фонарик, батарейки, аудио-запись песен фиксиков ,знаки фиксиков.

Предварительная работа: рассматривание альбома с иллюстрациями электроприборов, сюжетно-ролевая игра "Магазин", разучивание новой пальчиковой гимнастики, заучивание стихов.

Ход:

1.Организационный момент.

(Дети садятся на ковёр  по - турецки.)

Воспитатель:

-Ребята ,сегодня к нам в гости пришли два мультипликационных героя! А кто они такие вы угадаете, когда прослушаете их любимую песенку. (включение магнитофона)

-Ребята ,у нас не работает магнитофон! Что же случилось? (забыли включить в розетку)

2.Беседа об электричестве

-А что же это такое невидимое сидит в розетке и заставляет магнитофон работать? (электричество)
А что такое электрический ток? И откуда он берётся?

Ответы детей:

Воспитатель:  Я сейчас вам объясню. Вы видели, как течёт вода в реке? Так вот, электрический ток чем-то похож на реку, только в реке течёт вода, а по проводам маленькие-премаленькие частицы – электроны. И течёт эта электрическая река по проводам. Вырабатывают электрический ток большие мощные электростанции. Электрический ток бежит по проводам и заставляет электрические приборы работать. (Показ провода)  

-Какие электрические приборы знаете вы?

-Молодцы ребята! Сейчас я включу наш магнитофон в розетку и вы услышите их песенку! 

-Вы догадались кто они? (Фиксики - Нолик и Симка)

-Правильно! Это два маленьких человечка, живущие внутри бытовых приборов, которые интересно рассказывают об их устройстве. Они также ухаживают за техникой, чистят, смазывают ее, исправляют различные поломки, продлевая технике жизнь.

-Нолик и Симка предлагают вам отправиться в путешествие в сказочный мир электроприборов!  Вы согласны?

-Закройте глаза и представьте себе, что вы маленькие частицы тока, которые бегут по проводам.

3.Игра «Ток бежит по проводам»

(Дети, бегут по кругу друг за другом, говорят слова):

Ток бежит по проводам,

Свет несёт в квартиру нам.

Чтоб работали приборы,

Холодильник, мониторы.

Кофемолки, пылесос,

Ток энергию принёс.

4.Загадки про электроприборы

(Дети подходят к магнитной доске, где висят перевернутые картинки с изображением электроприборов)

Воспитатель: А сейчас Ребята, Нолик и Симка предлагают вам разгадать загадки и тем самым починить их любимые электроприборы! За каждый правильный ответ вы будите получать особый отличительный знак  фиксиков! В конце нашего путешествия мы с вами определим настоящих помощников Нолика и Симки!

1. Если кнопочку нажать                             5.Гладит платья и рубашки,          

    Будет музыка звучать.                                Отутюжит нам кармашки.

                      (Магнитофон)                            Он в хозяйстве верный друг -

2.Чудо-ящик – в нём окно.                              Имя у него……….

    В том окошечке – кино!                                                                   (утюг)

                        (Телевизор)                          6.Полюбуйся, посмотри -  

3.Пыль найдёт и вмиг проглотит                  Полюс северный внутри!

   Чистоту для нас наводит.                           Там сверкает снег и лёд,

  Длинный шланг, как хобот-нос,                  Там сама зима живёт.  

  Коврик чистит……….                                                               (холодильник)

                           (Пылесос)

4. Посмотри на бочок

    Во мне вертится волчок.

    Ни кого он не бьёт,

    Зато всё собьёт.

                          (Миксер)

-Ребята сколько всего вы отгадали загадок?

-Про что бала первая, вторая, шестая загадки?

5.Игра «Для чего это нужно?»

- Ребята, фиксики предлагают поиграть в игру с мячом “Для чего это нужно? ”, чтобы  вспомнить, какие действия совершают разными электроприборами, а то сами приборы совсем забыли для чего они нужны. И такая путаница началась! Поможем?

- Утюгом – гладят бельё.

- Миксером – взбивают крем.

- Феном – сушат волосы.

- Лампой – освещают книгу.

- Пылесосом – пылесосят ковры.

- Вентилятором – охлаждают воздух.

- В холодильнике – хранят продукты.

- В микроволновке – разогревают еду.

- В чайнике – кипятят воду.

- На электроплите – готовят еду.

- По телефону – звонят.

- На магнитофоне – слушают музыку.

Воспитатель: Скажите ещё раз, как все эти приборы называются? (электроприборы)

-Видите, как много электроприборов нас окружает. Они наши лучшие помощники. Все они делают нашу жизнь удобной и разнообразной. Без них человеку было бы трудно.

-А чтобы ожили и заработали все эти приборы, куда их включают? (в розетку)

6.Чтение художественной литературы

(Дети садятся на стулья)

Воспитатель: - Послушайте  одну поучительную историю от Нолика и Симки

 Стихотворение М. Монаковой “Розетки мне не интересны!”

Девочка: В гости к нам пришла соседка,
Мы резвились с ней полдня,
Спицу вставили в розетку,
Из розетки – столб огня!
Мы с соседкой еле-еле
прыгнуть в сторону успели.
Папа мой, большой знаток,
Нам сказал:

Мальчик: “В розетке – ток,
Вам розетку эту я 
трогать не советую,
утюги и провода
не хватайте никогда!
Ток невидимый без рук
Вас ударить может вдруг!”

- Ребята, чему учит нас это стихотворение? (ток опасен, нельзя баловаться с розеткой)

А мы с вами знаем важное правило, давайте его повторим для Нолика и Симки:

Пальчиковая гимнастика

-Гвоздики и пальчики

В розетку не вставлять.

Электричество опасно –

Это каждый должен знать.

-А что может произойти, если не соблюдать правила безопасности при использовании электроприборов? ( Может случиться беда, возникнет пожар)

-А какие правила безопасности при использовании электроприборов вы знаете?

- Запомните такие правила безопасности: (Показ картинок)

1. Не дотрагивайся до проводов и электроприборов мокрыми руками!

2. Пользуйся только исправными электроприборами! Не оставляй их включёнными без присмотра!

3. Не играй с розетками!

4. Уходя из дома, гаси свет и отключай электроприборы!

5. Не оставляй включённую плиту без присмотра. Не включай её без необходимости!

- А главное правило пользования электроприборами для дошкольников – нельзя включать электроприборы без разрешения взрослых и в их отсутствие.

7.Опыты

(Дети садятся за столы)

Воспитатель: -Ребята, Симка и Нолик рассказали мне, что есть и  неопасное электричество, тихое, незаметное. Оно живёт повсюду, само по себе. И если его поймать, то с ним можно интересно поиграть. А раз мы с вами  находимся в сказочном мире электроприборов, то мы с вами еще и настоящие волшебники!

Опыт 1.

Перед детьми на столе лежат кусочки шерстяной ткани, пластмассовые палочки, бумажные снежинки.

Воспитатель: - Дети, возьмите палочку и прикоснитесь к бумажным снежинкам. Со снежинками что-то происходит? (Нет)

- Как же заставить снежинки притянуться к палочке?

Предположения детей.

- Сейчас мы сделаем обычные палочки волшебными, электрическими. Возьмите кусочек шерстяной ткани и натрите им палочку. Медленно поднесите её к снежинкам и тихонько поднимите её. Что же происходит со снежинками? (Снежинки притянулись к палочке)

- Как же палочка стала электрической? (Её натёрли кусочком ткани)

- А на себе вы когда-нибудь ощущали лёгкий треск, а иногда даже искры, когда снимали одежду?

Вывод: электричество живёт в одежде.

Воспитатель: - А теперь попробуем сделать другие предметы волшебными.

Опыт 2.

Перед детьми на лоточках конфетти и пластмассовые расчёски.

Воспитатель: - Ребята, прикоснитесь расчёской к конфетти. Что произошло с конфетти?

-А если мы потрем расческой о волосы?

Предположения детей.

Воспитатель: - Возьмите расчёски и потрите их о волосы. Поднесите расчёски к конфетти. Что произошло?

Ответы детей.

Вывод: Электричество живёт не только в одежде, но и в волосах.

Опыт 3.

Воспитатель: - Ребята, а в игрушках может быть электричество? У меня есть волшебный фонарик, который поможет нам вернуться обратно в детский сад! Сейчас я его включу!

( нажимает на кнопку, а он не горит)

-Почему же он не работает?

Ответы детей.

Воспитатель: - Действительно, там нет батарейки.

- Сейчас мы поставим батарейку и посмотрим, что же будет. Поставим так – плюс к плюсу, минус к минусу. Фонарик заработал. Почему? Что за сила такая скрывается в батарейках?

Ответы детей.

Воспитатель: - Да, когда мы поставили батарейку пошёл электрический ток. И он заработал.

Вывод: в батарейках живёт неопасное электричество.

8.Подведение итогов

-Ребята, вы молодцы! Сегодня вы научились делать предметы волшебными. Нам пора прощаться с волшебной страной и возвращаться в детский сад. Включаем наш фонарик и вместе с Ноликом и Симкой под их любимую песенку возвращаемся домой. (Дети танцуют)

- Ребята, что нового вы сегодня узнали?

- Где новое знание вам может пригодиться?

Досуг для старшей группы МЧС

Цель: обратить внимание детей на то, что нужно быть осторожными в повседневной жизни, так как в ней встречается много опасных моментов; учить предотвращать и преодолевать их, соблюдая элементарные правила поведения и безопасности.

Задачи:

1. Учить адекватному поведению в экстремальных ситуациях, ориентироваться по карте-схеме.

2. Развевать физические способности, сообразительность, фантазию, внимание, целеустремленность.

3. Воспитывать уважение к героической профессии спасателя.

Оборудование: гимнастические скамейки, сухой бассейн, веревочная лестница, коррекционные дорожки, тоннель, карта-схема, аптечка, компас, противогаз, детский баллон с кислородом.

Ход занятия

Звучит музыка, в зал входят дети, строятся в шеренгу лицом к зрителям. Приветствие.

Ведущий. Вы, ребята, уже много знаете о себе и своем здоровье. Давайте вспомним вместе, что нужно для того, чтобы здоровье было в порядке? (Заниматься физкультурой, есть полезные продукты и т. д.)

— Молодцы, правильно говорите, но иногда опасности, угроза нашему здоровью подстерегает нас в повседневной жизни. Если люди, животные попали в беду, им на помощь мчится служба МЧС, что означает «Министерство чрезвычайных ситуаций».

— Мы можем сегодня с вами поиграть в спасателей.

Звонит телефон.

Ведущий. Отдел по чрезвычайным ситуациям, слушаем вас!

Голос Медвежонка (плачет). У-у-у-у! Это МЧС?! Звонит вам Медвежонок. Я-я-я... попал в беду, кто меня найдет? Кто меня спасет?

Ведущий. Что случилось? Говорите!

Медвежонок.

Я в скале искал жилье,

Чтоб зимой было тепло.

Но горе страшное случилось:

Скала вдруг обвалилась.

Хорошо, что у меня есть телефон,

 Знаю — мне поможет он.

Пусть скорее ваш отряд придет

И меня от гибели спасет!

У-у-у-у! (Плачет.)

Ведущий.

Ты не плачь! Не реви,

Лучше четко расскажи,

Как к тебе пройти,

 Где тебя нам найти.

Медвежонок.

По дорожке извилистой нужно пойти,

Первый — тоннель у вас на пути,

В яму вы не угодите,

Дуб упавший обойдите.

Затем — бурлящая река,

За ней вас ждет болото.

И, наконец, горе-скала!

Я здесь под ней один сижу

И с нетерпением вас жду.

— Да! И еще! Была у меня карта-схема. Вот только украла ее злая Баба-яга!

Ведущий. Да, трудная задача перед нами стоит. Нам нужно срочно отыскать карту-схему, отметить маршрут пути, взять все необходимое и быстро отправиться в путь.

Появляется Баба-яга.

Баба-яга. Слыхала я, беда у вас случилась. Чем смогу, тем помогу. Только будете в долгу...

Дети. Да, бабушка, нам нужна карта-схема, чтобы: найти путь к скале.

Баба-яга. Какая вам еще карта? К какой такой скале?

Дети. Наш Медвежонок попал в беду. Его завалило обломками скалы. Его нужно спасать!

Баба-яга. Ах, да! Была у меня какая-то бумага. Да я ее порвала и выбросила. А, может, эта? (Достает игральную карту.) Я ей всех приворожу... А за косолапого вы не переживайте: одним больше, одним меньше...

Дети (настойчиво). Баба-яга, ну, не обманывай ты нас! Мы спасатели МЧС и должны Мишку спасти.

Баба-яга. Да как вы можете?! Я Баба-яга шестого поколения! Я самая честная, самая отзывчивая и добрая из всех моих бабушек-сестер! Ну, ладно, я отдам вам карту, только при том условии, что вы возьмете меня в свою команду, вдруг помолодею, буду такой, как вы.

Медлить некогда, деть соглашаются. Баба-яга приносит карту, и дети определяют путь к скале.

Ведущий. Дети, а что нам нужно взять очень важное с собой з путь?

Баба-яга. Я знаю: спички, чтоб поджечь лес, палки, чтоб драться друг с другом.

Ведущий. Нет, Баба-яга, ты не права. Мы возьмем с собой баллон с кислородом — вдруг Мишке не хватит воздуха под завалами, аптечку — вдруг кто-то повредит ногу или руку, противогаз — вдруг придется нам тушить пожар, фонарик — вдруг окажется, что в пещере совсем нет света.

Отправляются в путь, но встречают препятствия

Первое препятствие — «извилистая дорожка»

Дети проходят, а Баба-яга застревает.

Баба-яга. Ой, кружится у меня голова, старовата я, друзья. Ведущий. Ты под ноги не смотри, спину ровно ты держи. Потихонечку ступай и отряд наш догоняй.

Второе препятствие — «тоннель»

Баба-яга собирается идти первой, так как считает себя самой умной и старшей.

Баба-яга. Темноты-то я боюсь, поэтому в противогаз я обряжусь. (Надевает противогаз.)

Ведущий (после прохождения препятствия). Дети, разве нужную вещь взяла Баба-яга?

Дети. Чтобы в темноте не бояться, чтобы видеть, куда идешь, нужно пользоваться фонариком.

Третье препятствие — «яма»

Ведущий. В яму очень просто попасть, потом проблем не сосчитать. Мы ее перешагнем или лучше обойдем.

Дети обходят яму, но Баба-яга идет напрямую и попадает в нее.

Баба-яга. Ой, тону, тону — спасите! Бабе-ежке помогите!

Детям приходится при помощи метлы Бабы-яги вытягивать ее из воды.

Баба-яга. Нахлебалася воды, ни туды и ни сюды. (Икает.)

Спасатели оказывают помощь: укладывают бабку на бревно и хлопают по спине ладошкой. Бабка кашляет.

Ведущий. Нужно дальше нам идти. Баба-ежка, здесь нас жди.

Баба-яга. Хорошо! Пущай! Идите! Без меня не пропадите! (Достает спички.)

Не успели дети отойти, как бабка разложила костер, от которого начался пожар. Баба-яга стала кричать. Баба-яга. Ой, тепло, жарко! Горю!!!

Дети тушат пожар. Им помогает Баба-яга. При этом она получает ожог, и дети накладывают на него стерильную повязку. Дети спрашивают у бабки, знает ли она номер телефона пожарной службы.

Ведущий. Придется, Баба-яга, тебе идти с нами, не то ты пропадешь без нас.

Двигаются дальше.

Четвертое препятствие — «упавшее дерево»

Дети подходят к нему и аккуратно его переступают. Баба-яга падает и подворачивает себе ногу. Дети сопровождают ее до «бурлящего ручья».

Пятое препятствие — «бурлящий ручей»

Дети при помощи каната перепрыгивают через ручей. Баба-яга. Ой, боюсь я высоты, упаду в ручей туды.

Не спасете вы меня, мои верные друзья. Дети учат ее правильно держаться за канат и переправляться на сушу.

Шестое препятствие — «болото»

По кочкам, держась за навесную веревку все удачно переправляются и находят скалу (батут, забросанный модулями).

Спасают Мишку целого и невредимого.

Конспект занятия по математике «В гости к Лесовичку»

в подготовительной к школе группе

Программные задачи:

1.     Закреплять навыки сложения и вычитания чисел в пределах 10.

2.     Отрабатывать навыки решения арифметических задач.

3.     Закреплять навыки сравнения чисел.

4.     Закреплять знание геометрических фигур, умение находить их на плоскости.

5.     Развивать логическое мышление.

6.     Воспитывать культуру общения, учить доказывать свои суждения, отстаивая свое мнение.

7.     Развивать интерес к математике, желание добиваться лучших результатов.

8.     Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Материал: игрушка Лесовичок, картинки с изображением деревьев, цветов – подснежники, мать-и-мачеха; «проталинка», карточки с таблицей; плакат с изображением геометрических фигур.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня утром я получила необычное письмо. На конверте написано: «Детский сад «Карлсон», детям группы «Капельки». Давайте, откроем его и прочтем.

«Здравствуйте, дорогие ребята!

Пишет вам Лесовичок. Вы приходили ко мне в гости в осенний лес, побывали у меня зимой. А теперь я приглашаю вас на лесную полянку ранней весной, чтобы вы могли посмотреть, что изменилось в моем лесу.

До встречи. Жду вас. Лесовичок».

Воспитатель: Ну, что, ребята, пойдем в гости к Лесовичку? Но, прежде, чем отправиться, давайте вспомним, какое сейчас время года?

Дети: Весна. Ранняя весна.

Воспитатель: Назовите мне приметы весны.

Дети: Солнце свети ярче, снег потемнел, сосульки капают, появляются проталинки.

Воспитатель: Какой сейчас месяц?

Дети: Март.

Воспитатель: Назовите все три весенних месяца.

Дети: Март, апрель, май.

Воспитатель: Какой сегодня день недели?

- А какой был вчера?

- А какой будет завтра?

Назовите все дни недели по порядку.

- Какая сейчас часть суток? Докажите.

- Сколько всего частей суток? Назовите.

Воспитатель: Молодцы, а теперь отправляемся в лес. Как будем вести себя в лесу?

Мы идем дорожками,

Мы идем тропинками.

Мы идем дорожками,

Мы идем тропинками.

На носочках осторожно

Перейти сугроб нам нужно,

Сугроб перешли.

На полянку снежную пришли.

Дети присаживаются на «полянке» на стулья.

Воспитатель: Давайте отдохнем и поиграем.

Игра «Четвертый лишний»

- Понедельник, среда, пятница, осень.

- Четверг, весна, зима, осень.

- Август, вечер, ночь, утро.

Игра «Назови соседей»

2, 5, 9, 4, 7.

Игра «Назови задуманное число…»

Которое больше 4, но меньше 6;

               больше 7, но меньше 9;

               меньше 8, но больше 6;

               больше 2, но меньше 4.

Ну, а теперь решим веселые задачки:

Однажды 3 цыпленка,

А с ними 3 мышонка,

А с ними3 веселых,

Умытых поросенка

Бежали спозаранку

Из дома на полянку.

Посчитай поскорей

Сколько было всех друзей? – (9)

Сколько всего игрушек у Андрюшки?

Расставил Андрюшка

В два ряда игрушки:

Рядом с мартышкой-

Плюшевый мишка,

Вместе с лисой –

Зайка косой.

Следом за ними –

Еж и лягушка.

Сколько расставил

Игрушек Андрюшка? (6)

Отдохнули, можно и дальше отправляться

Мы идем дорожками,

Мы идем тропинками…

- Скажите, где быстрее снег тает – в городе или в лесу? Почему?

- Какие первые  цветы появляются ранней весной? – Подснежники и мать-и- мачеха.

Вот они распустились на проталинке.

- Сколько подснежников?

- Сколько мать-и-мачехи?

- Каких цветов больше? На сколько?

- А каких меньше? На сколько?

- Можно их рвать? Почему?

Вот мы и пришли на другую полянку.

Дети сели за столы.

Здесь, наверно, у Лесовичка лесная школа. Давайте поговорим о первоцветах. На проталинке распустилось 5 подснежников и 3 цветка мать-и-мачехи. Сколько всего цветов распустилось на полянке.

- Что я вам сказала?

- Сколько частей в задаче? Назовите их. Расскажите условие, вопрос. Решите задачу.

Придумайте сами задачу про деревья, кусты. Разберите ее по частям и решите.

Лесовичок приготовил для вас задание.

- Какие геометрические фигуры вы видите?

- Где находится треугольник, круг, овал, прямоугольник?

Воспитатель достает игрушку Лесовичка, который приветствует детей и предлагает еще одну задачу.

Задание – заполнить недостающие клеточки в таблице.

Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданием. А ты Лесовичок, доволен тем, как ребята вели себя в лесу?

Лесовичок: Да, я очень доволен. Ребята ходили в лесу осторожно, не рвали цветы, не ломали ветки. И со всеми заданиями справились хорошо, быстро и правильно. В подарок я вам приготовил волшебные цветики – семицветики. Вы знаете, что у него лепестки разного цвета. Вам нужно будет самим раскрасить их.

Консультация для педагогов в ДОУ «Организация проектной деятельности в ДОУ»

Содержание:

1. Ведение.

2. Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ.

3. Классификация и виды проектов.

4. Цели и задачи проектного метода.

5. Внедрение проектного метода в ДОУ.

6. Заключение. Выводы.

1. Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи (1859-1952, американский педагог-демократ, автор более тысячи книг и статей по проблемам философии, психологии, этики, политики. Продолжил эту тему профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Киллпатрик (1871-1965, который разработал «проектную систему обучения» («метод проектов»). Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями. «… Дети любят искать, сами находить. В этом их сила», - писал А. Эйнштейн; а «… творчество - разновидность поисковой активности», утверждал В. С. Ротенберг и что «на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя истины», необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять проснувшуюся жажду знания», - писал К. Н. Вентцель. Принятый на веру материал обычно легко и быстро забывается, но если ребенок сам выработает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его собственностью.

Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сейчас этот термин связывается с понятием «проблема».

Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе деятельности. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.

Об актуальности использования метода проектов свидетельствует то, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.

2. С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги.

В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:

• обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;
• обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;
• реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;
• помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;
• привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;
• обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

Объектом проектирования может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации. В дошкольном образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

3. В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам:

• по составу участников;
• по целевой установке;
• по тематике;
• по срокам реализации.

Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.

В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

• исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.) ;
• ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы;
• информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т. п. ;
• творческие – как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как:

• комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин! », «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые, например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• творческие, например «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
• групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
• индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
• исследовательские, например «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

Другими признаками классификации являются:

• состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.) ;
• продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год) .
• Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога) ;
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом) ;
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты) .

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
•  развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

5. Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

1. занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т. д. ;

2. комплексные блочно-тематические занятия;

3. интеграция: частичная или полная;

4. метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.

План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой:

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2. Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями) .

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план проекта занятий, игр и др. видов детской деятельности.

7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов включают:

- Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

- Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:

* к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу) ;

* в каких источниках можно найти информацию;

* какие предметы использовать (принадлежности, оборудование) ;

* с какими предметами научиться работать для достижения цели.

- Выполнение проекта - практическая часть.

- Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

6. Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Проектная деятельность, как один из способов развития исследовательской деятельности и детского моделирования

Цель: повысить уровень компетентности педагогов, в вопросе применения проектного метода в образовательном процессе ДОУ

Теоретическая часть

Современному ДОУ необходим педагог, владеющий инновационными формами и методами образования с учетом новых направлений педагогической теории и практики.

На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. 

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

• На основе изученных проблем детей поставить цель проекта
• Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями)
• Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта
• Составление плана-схемы проекта
• Сбор, накопление материала
• Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности
• Домашние задания для сам. выполнения
• Презентация проекта, открытое занятие

Основные этапы метода проектов

• Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
• Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

в каких источниках можно найти информацию;

какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

с какими предметами научиться работать для достижения цели.

• Выполнение проекта – практическая часть.
• Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

• исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
• ролево-игровые  проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
• информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
• творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Младший дошкольный возраст

Задачи обучения:

• пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
• приобщать детей к процессу познания;
• формировать различные представления;
• привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
• побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Старший дошкольный возраст

Задачи обучения:

• развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
• развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;
• формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
• развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Моделирование

Моделирование – это совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей, практический метод обучения.

Заключается он в том, что мышление ребенка развивается с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

Несмотря на то, что основой познания ребенком окружающей действительности является чувственное познание, многие явления природы ребенок не может воспринять непосредственно. И здесь большое значение приобретает использование моделей.

Именно модели являются средством перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому, обеспечивающему ребенку возможность опосредованным путем осваивать окружающий мир.

Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие задачи:

• развивает у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать;
• учит вычленять главные признаки предметов, классифицировать объекты, выделять противоречивые свойства объекта;
• наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире;
• способствует развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольника

Модель — это материальный заместитель реально существующих предметов, явлений природы, отражающий их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или отдельными компонентами.

В ДОУ используются следующие виды моделей:

• предметная   модель -   вид   физической   конструкции   предмета, аналогична   предмету, воспроизводит его главнейшие части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения частей   в   пространстве;        
• предметно-схематическая модель - выделенные в объекте познания, существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков;
• графические модели - обобщённо передают разные виды отношений (графики, формулы, схемы).

Использование метода «моделирования» в различных видах детской деятельности:

• в математическом развитии детей (логические блоки Дьенеша, Палочки Кюизинера;
• в ознакомление с художественной литературой» и «Развиваем речь детей» (мнемотаблицы, мнемодорожки);
• в экологическом воспитании детей (для построения плана обследования предметов природы, можно использовать карточки-символы, карточки – модели, схемы – модели);
• в изобразительной деятельности (технологические карты, алгоритмы выполнения работы);
• в ознакомлении с окружающим (создание модели под названием «структура трудового процесса»).

Использование детского моделирования в проектной деятельности позволяет научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а, следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности.  

Уникальность применения детского моделирования в проектной деятельности заключается в том, что он способствует разностороннему развитию ребёнка. Исследовательская активность активизируется за счет проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использования операций сравнения и сопоставления, проблемного изложения информации педагогом, организации опытов и экспериментов, создание детьми разноплановых моделей как конечный итог.

Новые знания, получаемые в ходе реализации проектов, дети активно используют в повседневной жизни. Такие знания запоминаются, становятся опытом, их можно развивать и добиваться более серьезных результатов.

Материал из опыта работы

Использование детского моделирование нашло отражение и в реализованном проекте нашей группы «На геолога учись! Открой земли секреты!»

Цель проекта:

создание условия для позитивной социализации дошкольников в процессе ознакомления с профессиями и трудом взрослых, через «погружение» в практические ситуации

Задачи:

• познакомить детей с профессией геолога;
• способствовать развитию умений вычленять главные признаки предметов, классифицировать объекты;
• обогатить знания детей о полезных ископаемых (где их можно обнаружить, какие бывают, что из них можно делать);
• закрепить умение ориентироваться по карте, по компасу;
• формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
• активизировать внимание и речь детей;
• установить партнерские отношения между всеми участниками  образовательного процесса;
  воспитывать любовь к природе и тому, что нас окружает.

Реализация проекта:

• сбор информации: беседы с детьми и взрослыми, чтение и просмотр литературы, презентации, фото, фильмов и иллюстраций, составление рассказов о профессии геолога (предметно-схематическая модель);
• рассматривание коллекции природных экспонатов;
• исследовательская деятельность: выращивание кристаллов соли (предметно-схематическая модель);
• сюжетно – ролевая игра «Мы геологи»;
• изготовление макета «Уральские горы»(предметная модель);
• погружение в практические ситуации«Геологи собираемся в поход», «Наша команда сильнее всех»;
• просмотр мультфильмов по мотивам сказок П. Бажова «Малахитовая шкатулка», «Каменный цветок»;
• составление маршрута выходного дня в музейно –выставочный комплекс;
• составление образовательного маршрута в сети интернет «Я геолог», для совместной деятельности взрослых и детей (интерактивная школа для родителей «Для наших любимых мам и пап!»)
• выставка совместного творчества детей и родителей.

Результаты (у дошкольников):

• сформированы знания о профессии геолога, как о трудной, интересной, полезной профессии по изучению недр Земли;
• имеют представления о том, как добывают камни и как их используют, какими полезными ископаемыми богата Россия;
• проявляют познавательные способности: демонстрируют предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.
• переносят полученныезнания в предметное моделирование (создание макета – модели «Уральские горы», презентации «Профессия - геолог»)
• полученные знанияиспользуют в различных видах деятельности детей: игровой, познавательной, исследовательской (игры с макетами, сюжетно-ролевые игры «Спасатели», «Я геолог», дидактические игры «Найди лишнее», «Определи свойства», использование материала по ознакомлению с природой).

Практическая часть мастер класса

• Изготовление настольной дидактической игры «Профессии»
• Разработка предметно-схематической модели по составлению рассказа «Профессии»
• Составление рассказа о профессии по предметно-схематической модели

Изготовление дидактической настольной игры «Профессии»

для детей 4-7 лет

Цель: расширять представления детей о разнообразных профессиях людей

Ход игры: Участникам предлагается по очереди назвать профессии, которые они уже знают и инструменты, которые нужны людям этих профессий, затем пробовать соотносить действия людей с их профессией, образовывать от существительных соответствующие глаголы (воспитатель – воспитывает, строитель — строит и т. д.).

Воспитатель обращает внимание детей на то, что в группе появились необычные сундучки, людей разных профессий, но они пусты, все инструменты перепутаны, и люди не могут работать. Раздать детям по сундучку. Затем взрослый приглашает по одному участнику к своему столу (можно всем сесть за круглый стол). Тот берет карточку и называет, что на ней изображено. Остальные дети должны назвать кому, этот предмет нужен для работы, положить его в сундучок. Если дети затрудняются ответить, объяснить, что это и с детьми, вспомнить, где видели такого работника.

Конспект открытого досуга «Развитие детской инициативы в игровой деятельности «Письмо из Простоквашино» в старшей группе

Подготовили и провели воспитатели:

Солодовник Е.Н. Ихьянова О.С.

Цель: Развивать детскую инициативу и самостоятельность через игровую деятельность связанную с изучением ПДД.

Задачи:

О.О. Социально-коммуникативное развитие.

• Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками через решение игровых и проблемных ситуаций.
• Формировать эмоциональную отзывчивость, умения сопереживать героям попавшим в трудную ситуацию.
• Продолжать формировать представления о некоторых типичных опасных ситуация на дороге и способах поведения в них.
• Продолжать воспитывать осознанное отношение к необходимости выполнения правил дорожного движения.
• Воспитывать самостоятельность, ответственность, творчество и инициативу при выполнении различных видов деятельности (игровая, продуктивная, творческая).

О.О. Познавательное развитие:

• Закреплять знания о ПДД, видах транспорта, лесных животных.
• Формировать познавательную активность, умение доводить дело до конца.

О.О. Речевое развитие:

• Продолжать развивать речь как средство общения при решении определенных проблемных ситуаций.
• Продолжать формировать умение высказывать свои мысли полным и распространенным предложением.
• Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или не согласие с ответом товарища.
• Активизировать в речи детей слова связанные с ПДД: регулировщик, жезл регулировщика, предупреждающие дорожные знаки, дорожная ситуация, аварийна ситуация.

Оборудование: Костюм Печкина, фуражка и жезл регулировщика, восковые мелки, фломастеры, листы бумаги, ножницы, клей, цветная бумага, иллюстрации «Дорожные ситуации», столы, подарки для детей, диск с музыкой.

Дети парами заходят в зал под песню «Паровоз — букашка», делают круг по залу и усаживаются вдоль окна на лавочку или стулья.

Воспитатель:        Вот мы и добрались до места назначения. Посмотрите. Здесь нас уже ждут гости. Давайте с ними поздороваемся!

Дети:        Здравствуйте, гости дорогие!

Воспитатель:        Сегодня мы с вами покажем нашим гостям, что мы знаем о правилах дорожного движения и о дорожных знаках. Для начала отгадайте мои загадки:

        Три разноцветных круга
Мигают друг за другом.
Светятся, мигают –
Людям помогают.
(СВЕТОФОР)

        Командуя жезлом, он всех направляет,
И всем перекрестком один управляет.
Он словно волшебник, машин дрессировщик,
А имя ему - ...
(РЕГУЛИРОВЩИК!)

        Полосатые лошадки
Поперек дорог легли-
Все авто остановились
Если здесь проходим мы.
(Переход-зебра)

        Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как
Вам в пути…
(Дорожный знак)

        Молодцы! Знания вы показали,

        Все загадки отгадали.

Раздается стук в дверь. В зал входит почтальон Печкин. В руках у него письмо.

Печкин:        Ох, ну наконец-то добрался. Сейчас проверим, туда ли я попал. Это детский сад?

Дети:        Да!

Печкин:        Старшая группа № 7?

Дети:        Да!

Печкин:        А как называется ваша группа?

Дети:        Наша группа называется «Веселушки»!

Печкин:        Очень хорошо. Значит, я попал туда, куда нужно. Здравствуйте, ребята!

Дети:        Здравствуй, почтальон Печкин!

Печкин:        А это ваша воспитательница? А как ее зовут?

Дети:        Виктория Андреевна!

Печкин:        Очень приятно. Игорь Иванович.

Воспитатель:        Здравствуйте, Игорь Иванович! Что Вас к нам привело?

Печкин:        Я принес вам письмо от дяди Федора. Вот оно.

Воспитатель:        Как интересно. Сейчас прочитаем.

        «Здравствуйте, дорогие ребята из группы «Веселушки». Пишет вам Дядя Федор из деревни Простоквашино. Нам очень нужна ваша помощь. Около нашей деревни через лес построили широкую автомобильную дорогу. По ней быстро едут машины в разные направления. Зверушки из нашего леса иногда выскакивают на большую дорогу, пытаются ее перейти. И очень часто наши лесные друзья становятся участниками аварий. Одной молодой лисички пришлось лапку лечить, а волку машина придавила хвост. Мы не знаем, как помочь нашим лесным зверятам. Надеюсь на вашу помощь! Ваш Дядя Федор».

Печкин:        Вот такие дела у нас творятся в Простоквашино. Ребята, а вы знаете, какие животные могут выйти из леса на дорогу?

Дети:        Из леса может выйти на дорогу волк, лиса, заяц, белка...

Воспитатель:        Да, машины и автомобильная дорога всегда связаны с опасностью. Ребята, как же мы можем помочь жителям Простоквашино?

Дети:        - Рассказать зверятам о правилах дорожного движения.

        - Нарисовать на дороге пешеходную зебру.

        - Или построить надземный пешеходный переход.

        - Поставить перед въездом в лес предупреждающий знак «Осторожно, звери!»

Воспитатель: Какие еще предупреждающие знаки вы знаете?

Дети: «Осторожно, пешеходный переход», «Осторожно, дети!»

Печкин:        Вот здорово! А где же нам взять эти дорожные знаки?

Дети:        Их можно сделать своими руками!

Воспитатель:        Замечательное предложение! У нас как раз есть с собой все необходимое, но для начала, нам надо вспомнить, как выглядит предупреждающий знак «Осторожно, звери».

Дети:        - Это знак треугольной формы.

        - Треугольник должен быть красным.

        - А внутри нарисовано то животное, которое водитель может встретить на дороге.        

Воспитатель:        Мы все повторили. Я предлагаю вам изготовить любой предупреждающий знак по вашему желанию, который поможет жителям Простоквашино. Можно приступать к работе. Займите место у столов. Можно начинать.

Дети рисуют дорожные знаки «Осторожно, дикие животные!» и «Осторожно, пешеходный переход!», кто-то из детей может изготовить знак «Пешеходный переход». На это дается 5-7 минут.

Воспитатель:        Давайте покажем, что у нас получилось. Договоритесь, кто первый будет показывать и объяснять свой знак.

Дети называют свои знаки.

Печкин:        Какие же вы молодцы! Мы обязательно ваши дорожные знаки повесим перед въездом в наш лес. Давайте я соберу знаки.

Дети отдают знаки ДД Печкину и садятся на места.

Воспитатель:        Мне кажется, что мы засиделись. Предлагаю немножечко поиграть. Играть будем в музыкальную игру «Регулировщик».

Печкин:        Ух ты! Регулировщик? Как интересно! Ой, я так давно не играл. Можно мне с ребятами поиграть?

Воспитатель и дети: Конечно можно!

Печкин:         Только я правил не знаю. Виктория Андреевна, может, Вы мне расскажете?

Воспитатель:        Ребята сами могут рассказать о правилах этой игры.

Печкин:        Ребята, кто же меня познакомит с правилами игры «Регулировщик»

Дети:        Главный в этой игре регулировщик. Он стоит в центре, регулирует движение и выбирает вид транспорта, на котором мы дальше едем. Когда двигаться можно, жезл регулировщика поднят вверх. В любой момент регулировщик опускает жезл горизонтально. В этот момент транспорт должен остановиться, не создав аварийной ситуации. Регулировщик называет новый вид транспорта, поднимает жезл вверх и мы продолжаем движение по кругу. Двигаться можно только в одном направлении.

Печкин:        Ребята, а кто же будет регулировщиком

Дети:        Мы его выберем считалочкой.

Воспитатель:        Договоритесь, кто будет считать.

Дети становятся в круг и считалочкой выбирают водящего. На регулировщика надеваем фуражку и даем в руки жезл. Звучит музыка. Игра длится не более 1,5 минут. Печкин играет вместе с детьми.

Воспитатель:        Какие внимательные водители. Молодцы. Садитесь скорее на места.

Печкин:        Как у вас весело. Можно я еще с вами побуду. А вы меня еще чему-нибудь научите.

Дети:        Конечно, можно! Оставайтесь Игорь Иванович.

Воспитатель:        Сейчас мы устроим небольшую викторину. Я буду задавать вам вопрос и если вы согласны с утверждением, то дружно говорите фразу «Это я, это я, это все мои друзья!», если не согласны — молчите. Будьте внимательны.

• Кто ватагою веселой каждый день шагает в сад?
• Кто вперед всегда идет, широко разинув рот?
• Кто машины пропускает, ПДД все соблюдает?
• Кто шагает без разбора на сигналы светофора?
• Кто всегда в трамвае тесном уступает старшим место?
• Кто дорогу перейдет только там, где переход?
• Кто пинает мяч веселый на дороге перед домом?
• Знает кто, что красный свет – это значит хода нет?
• Кто бежит вперед так скоро, что не видит светофора?
• Знает кто, что свет зеленый означает – путь открыт?
• Кто вблизи проезжей части весело гоняет мячик?

Печкин:        Вот это да! Вот так молодцы!

Воспитатель:        Дорогой, Игорь Иванович. Наши дети очень хорошо разбираются в различных дорожных ситуациях. Они их разыгрывают и знают как правильно себя вести. Сейчас мы поиграем в игру «Дорожные ситуации». Для этого нам надо поделиться на две команды. Как это сделать?

Дети:        - Можно поделимся на девочек и мальчиков.

        - Можно рассчитаться на 1-2.

Дети самостоятельно делятся на две команды и встают по разные стороны зала.

Воспитатель:        Замечательная идея. Я раздам каждой команде по картинке с изображением дорожной ситуации. Вам, ребята, надо распределить роли и разыграть эту ситуацию. Игроки противоположной команды должны объяснить, какое правило дорожного движения изображает ситуация на чужой картинке. Задание всем понятно?

Дети:        Понятно.

Воспитатель:        Тогда вперед!

Игра «Дорожные ситуации» занимает не более 7-10 минут.

Печкин:        Вот здорово! Виктория Андреевна, как вам повезло с ребятами: они много знают о правилах дорожного движения, решают трудные задачи самостоятельно, умеют договариваться между собой. Спасибо огромное.

Раздается звонок на телефон Печкину.

Печкин:        Але! Да. Сейчас буду… (убегает)

Воспитатель:        Странно. Даже не попрощался. Это совсем не похоже на Игоря Ивановича. Ведь он очень вежливый.

Возвращается Печкин с коробкой.

Печкин:        А я еще и не ушел. Я только отлучился на минуточку. Вам тут посылка пришла, нужно было ее получить.

Воспитатель:        Посылка? Как интересно!

Печкин:        Жители нашей деревни ни капельки не сомневались, что вы придумаете как помочь нашим лесным друзьям и вдогонку мне отправили посылку с подарками для ребят.

Дети:        Ура! Подарки!

Печкин:        Дорогая воспитательница, помогите мне, пожалуйста, раздать подарки детям.

Дети получают от Печкина небольшие книжки о героях Простоквашино или настольные игры по ПДД.

Печкин:        Ну а теперь мне пора бежать. Надо скорее развесить те знаки дорожного движения, которые вы для нас изготовили. До свиданья, дорогие друзья!

Дети:         До свидания Игорь Иванович!

Воспитатель:        Как у нас все интересно прошло. Ребята, мы сегодня с вами убедились, как важно знать и соблюдать правила дорожного движения. Вспомните, что мы с вами сегодня делали.

Дети:        - Мы загадки по отгадывали.

        -Дорожные знаки для Простоквашино сделали.

        - Поиграли в «Регулировщика» и «Дорожные ситуации».

Воспитатель:         Вы сегодня были очень внимательны и самостоятельны. Вы меня сегодня очень порадовали. Ой, я совсем забыла про наших гостей. Давайте с ними попрощаемся.

Дети:        До свидания, гости дорогие!

Воспитатель:        А на каком виде транспорта нам отправится в группу

Дети предлагают вид транспорта. Звучит веселая музыка. Дети становятся парами или друг за другом. Делают круг вокруг зала и уходят в группу.

МАДОУ «Буратино»

Семинар – практикум

«Организация элементарной опытно-исследовательской

деятельности с детьми в рамках проектной деятельности»

Подготовила и провела:

воспитатель

Солодовник Е.Н

Когалым, 2017

Цель: расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и

познавательной  активности  детей  дошкольного  возраста  средствами

экспериментальной деятельности.

Задачи:

1. Расширять  знания  педагогов  о  значении  экспериментирования  в

развитии детей дошкольного возраста.

2. Формировать  представления  о  правильной  организации

экспериментирования с ребенком-дошкольником.

3. Уточнить  знания  педагогов  о  наполняемости  уголков

экспериментальной деятельности.

Планируемый  результат: Знание  и  применение  на  практике  организации

экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Наш  семинар-практикум  хочу  начать  с  вопроса.  Уважаемые  воспитатели!

Ответьте,  какую  роль  играет  экспериментирование  в  развитии  ребенка  –

дошкольника?

ОТВЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.

Замечательно,  а  теперь  я  подведу  итог  вышесказанному:  Деятельность

экспериментирования способствует формированию у детей

- познавательного интереса;

- развитию наблюдательности;

- а также мыслительную деятельность.

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста

– один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает

окружающий  мир.  Наблюдение  за  демонстрацией  опытов  и  практическое

упражнение  в  их  воспроизведении  позволяет  детям  стать

первооткрывателями,  исследователями  того  мира,  который  их  окружает.

Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и

экспериментирование с объектами и явлениями реальности.

В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях,

как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде и т.д.

Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели

изучаемого  явления  и  обобщению  полученных  действенным  путем

результатов.  Создают  условия  для  возможности  сделать  самостоятельные

выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого

себя.

Исследовательская  деятельность  обогащает  память  ребенка,

активизирует  мыслительные  процессы,  стимулирует  развитие  речи,

становится стимулом личностного развития дошкольника.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного

Образования  в  п.  1.4  отмечено,  что  одним  из  принципов  является

формирование  познавательных  интересов  и  познавательных  действий

ребенка в различных видах деятельности.

В п. 2.7 отмечено что, конкретное содержание Образовательной Организации

может  реализовываться  в  разных  видах  деятельности:  общение,  игре,

познавательно-исследовательской  –  как  сквозных  механизмах  развития

ребенка.

Рассматривая  Целевые  ориентиры  нужно  отметить,  что  на  этапе

завершения дошкольного образования одним из пунктов прописано: ребенок

проявляет  любознательность,  задает  вопросы  взрослым  и  сверстникам,

интересуется  причинно-следственными  связями,  пытается  самостоятельно

придумывать  объяснения  явлениям  природы  и  поступкам  людей;  склонен

наблюдать, экспериментировать.

Предполагаемые нововведения воспитательно-образовательной работы с

детьми заключаются:

-  в  преобразовании  предметно-развивающей  среды  в  соответствии  с

возрастными  особенностями  детей,  создающей  ребёнку  свободу  выбора  и

обеспечивающей успех в реализации поставленных целей;

- в использовании игрового экспериментирования на занятиях и вне занятий

во всех возрастных группах;

-  в  создании  «Детской  мини-лаборатории»,  для  самостоятельной

деятельности;

- в организации совместной проектной деятельности с детьми.

Принципы  построения  предметно-пространственной  среды  в

соответствии с ФГОС ДО

Развивающая среда должна обеспечивать:

-  развитие  первичных  естественно  научных  представлений,

наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций

(анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение);

-  формирование  умений  комплексно  обследовать  предмет  в  уголках

экспериментирования (с распределением материала по разделам.)

Рекомендации для воспитателей

1. В  центрах  познавательно-исследовательской  деятельности

дошкольников  организовать  пространство  таким  образом,  чтобы

появилась возможность для самостоятельной деятельности детей.

2. Постоянно  пополнять  центры  познавательно-исследовательской

деятельности дошкольников различным оборудованием, схемами для

самостоятельной работы.

Цели    экспериментирования могут быть такими, например:

 Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде,

удовлетворять детскую любознательность.

 Развивать у детей познавательные способности (анализ,

синтез, классификация, сравнение, обобщение);

 Развивать мышление, речь – суждение в процессе

познавательно – исследовательской деятельности: в

выдвижении предположений, отборе способов проверки,

достижении результата, их интерпретации и применении в

деятельности.

 Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать

природный мир, видеть его красоту, следовать доступным

экологическим правилам в деятельности и поведении.

 Формировать опыт выполнения правил техники безопасности

при проведении опытов и экспериментов.

Какие формы    работы    по    опытно-исследовательской  деятельности    мы

можем использовать? - это

- занятия;

- беседы познавательного характера;

- прослушивание аудиозаписей;

- дидактические и развивающие игры, упражнения;

- сюжетно-ролевые игры;

- эксперименты и опыты;

- рассматривание картин;

- наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;

- экскурсии и целевые прогулки;

- работа в уголках природы;

- акции добрых дел;

- конкурсы;

- праздники, развлечения, вечера досуга;

- театрализованная деятельность;

- Дни открытых дверей и т. п.

В    уголках по экспериментированию    должны быть    выделены:

1. Место для постоянной выставки,  где  размещают  музей,  различные

коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы,

перья и т. д.)

2. Место для приборов.

3. Место для выращивания растений.

4. Место для хранения природного и бросового материалов.

5. Место для проведения опытов.

6. Место для неструктурированных материалов  (песок,  вода,  опилки,

стружки, пенопласт и др.)

Приборы    и    оборудование     - это примерная наполняемость наших уголков.

Во-первых:  Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы,

веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики,

взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы,

пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки,

винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей,

колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.

Во-вторых:  Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной

формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.

3.  Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы

дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)

4.Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки,

листья, пенопласт и т.д.

Правила безопасности при проведении опытов: для детей

 Перед началом работы надевать халаты, фартуки, нарукавники.

 Во  время  опыта  не  разбрасывать  песок,  не  тереть  глаза  грязными

руками;

 Аккуратно пользоваться емкостью для воды;

 Своевременно  поддерживать  порядок  на  рабочем  месте  (подтирать

разлитую на пол или стол воду);

 Нельзя брать в рот полученные в ходе опыта приготовленные растворы;

 Раствор  из  пипетки  необходимо  аккуратно  капать  в  стаканчик,  не

разбрызгивать;

 Неизвестные семена не стоит пробовать на вкус;

 После опыта убирать.

Взаимодействие с родителями

Известно,  что  ни  одну  воспитательную  или  образовательную  задачу

нельзя  успешно  решить  без  плодотворного  контакта  с  семьей  и  полного

взаимопонимания  между  родителями  и  педагогом.  В  индивидуальных

беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды

наглядной  агитация  нужно  убеждать  родителей  в  необходимости

повседневного  внимания  к  детским  радостям  и  огорчениям,  поощрения

стремления  ребенка  узнать  новое,  самостоятельно  выяснить  непонятное,

вникнуть в суть предметов и явлений.

А теперь от теории к практике.

Опираясь на свою работу, хочу рассказать, как организую элементарную

опытно-исследовательскую  деятельность  с  детьми  в  рамках  проектной

деятельности.

На протяжении четырех месяцев, в группе среднего дошкольного возраста

«Звездочки» был реализован среднесрочный проект «Волшебница вода».

Актуальность данного проекта:

Тема  проекта  актуальна,  своевременна,  она  позволит  расширить

кругозор,  развить  самостоятельность,  стремление  к  познанию  нового,

интересного в окружающем мире.

Развивать  познавательный  интерес  у  детей  наблюдениями,  беседами,

экскурсиями возможно, но этого не достаточно. Ребенку необходимо самому

пощупать, потрогать, понюхать, а иначе говоря, действовать. И чем раньше

он  начнет  действовать,  тем  лучше.  Наилучший  способ  развития

познавательного интереса у детей это опыты и эксперименты.

Дети  знают  только  то,  с  чем  сталкиваются  в  обычной  жизни,  в  быту.  А

хотелось бы, чтобы дети знали намного больше, чем элементарные вещи.

Необходимо дать наиболее глубокие знания детей о воде, о ее свойствах,

качествах,  о  значении  воды  в  жизни  человека  и  природы.  И  наилучшим

способом  сделать  это,  возможно  только,  через  опытно-исследовательскую

деятельность детей.

Цель  проекта: Развивать  познавательный  интерес  в  процессе  опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи: (которые я ставила перед собой)

1. Расширение представлений детей о свойствах и качествах воды, через

опыты и эксперименты.

2. Расширение представлений детей о значении воды в жизни человека и

природы. Развитие познавательного интереса и связной речи детей.

3. Воспитание бережного, заботливого отношения к воде и природе.

Решать первую задачу, мы начали с ознакомления детей с предметами –

помощниками в исследовательской деятельности. Познакомили их с такими

предметами  как,  лупа,  микроскоп,  мерный  стаканчик,  рулетка,  воронка.

Создали  доступные  условия  для  самостоятельной  деятельности  в

использовании  и  обследовании  предметов,  таких  как,  пуговицы,  ракушки,

соль, сахар, шишки, семена растений, почва, песок. Дети в течение всего

проекта рассматривали в группе игрушки, семечки в фруктах, проросшие

семена, корни растений, а также на прогулке: снежинки, ствол кустарника,

оборудование  на  участке.  Этим  мы  пытались  привлечь  детей  к

самостоятельной и активной исследовательской деятельности.

Знакомство  со  свойствами  и  качествами  воды,  мы  начали  с  определения

«Какая вода?», где дети узнали, что вода прозрачная (а не белая), не имеет

запаха, не имеет цвета, не имеет формы, в воде исчезает соль и сахар, и на

вкус вода с сахаром отличается от соленой воды.

Провели опыты: «Лед – это вода». Для этого, в мензурки мы набрали воду: в

одну  –  обыкновенную,  а  в  другую  –  подкрашенную.  Затем  совершили

экскурсию на пищеблок, взяв с собой мензурки с водой, где нам разрешили

самим поставить их в морозильную камеру. После выходных мы забрали

наши  мензурки  и  обнаружили,  что  обыкновенная  вода  превратилась  в

прозрачный лед, а синяя вода – в синий лед, затем мы наблюдали, как лед

обратно превращается в воду.

«Пар  –  это  вода»,  сначала  мы  накипятили  чайник  с  водой,  открыли

крышечку и наблюдали, как пар поднимается кверху, затем я взяла сухое

блюдечко и поднесла к чайнику, а когда перевернула его, дети заметили и

потрогали пальчиками капельки воды, образовавшиеся на дне блюдца. Этим

мы убедились что пар – это вода.

«Снег – это вода», с прогулки мы с ребятами принесли 2 контейнера со

снегом. Один поставили на подоконник, а на втором нарисовал солнышко, уж

очень  нам  зимой  захотелось  уже  тепла  и  поставили  его  туда  же.  На

следующий день мы увидели, что снег превратился в воду и солнышко наше

тоже растаяло и превратилось в желтую водичку.

Благодаря этим исследованиям дети на собственном примере убедились, что

снег и лед превращается в воду у них в руках, а пар это тоже вода.

Мы  провели  эксперимент  «Куда  делась  вода?»  дети  заметили,  что  после

выходных  воды  стало  в  стаканчике  меньше.  Они  узнали  о  том,  что  вода

может испаряться.

Из следующего опыта мы  узнали, что  пузырьки  в стакане с водой  –  это

воздух, для этого мы взяли трубочки для коктейля и сначала подули себе на

руку,  убедившись,  что  это  воздух,  а  затем  подули  в  стакан  с  водой.

Порассуждав пришли к выводу, что воздух скорее всего легкий и поэтому он

поднимается вверх.

Для решения второй задачи, мы провели эксперимент «Вырастит ли

фасоль», в две емкости посадили фасоль, при этом одну поливали, а другую

нет, этим опытом я показала детям, что без воды фасоль прорости не может,

для любой жизни нужна вода.

Провели  опыт  «Вода  помогает  расти  корням»,  где  дети  наблюдали  за

корневой системой орхидеи. Подливали воду в тарелочку, для того чтобы

корни росли, были сильными.

Мы  посадили  семена  петунии,  где  дети  принимали  активное  участие,

опрыскивали, поливали и уж через несколько дней заметили первые ростки.

Еще мы принесли с улицы нераспустившуюся веточку, поставили в воду и в

течение нескольких дней наблюдали (на веточке зазеленели листочки).

А также провели беседы «Вода вокруг нас», «Путешествие капельки», «Вода

нужна всем», «Волшебница вода», «Берегите воду» и т.д.

Читали стихи и загадывали загадки о воде, а также, стихи направленные на

бережное отношение к воде.

Узнали о круговороте воды в природе из сказки про капельку (в электронном

виде у меня эта сказка есть) чтобы вы имели представление, кратко расскажу:

Жила-была маленькая капелька.

Она с подружками сидела в большом облаке.

День  ото  дня  облако  становилось  все  больше,  пока  в  один  прекрасный

момент не пролилось на землю дождем.

Так наша капелька попала сначала в ручеек, а затем в озеро.

Так бы она и путешествовала, пока не пригрело солнышко и наша капелька

превратилась в пар и стала подниматься вверх.

Рядом проплывало красивое облако и наша капелька присоединилась, а там

ее ждали другие такие же капельки.

Эту  сказку  можно  читать  в  любом  дошкольном  возрасте,  только  с

усложнением материала.

Также прочитали произведение Корнея Ивановича Чуковского «Мойдодыр».

В своей работе использовала дидактические игры «Где живет вода?», «Что

происходит в природе?», «Воздух, земля, вода».

Просмотрели цикл мультипликационных фильмов о воде (ссылки вы видите

на экране) «Берегите воду», «Стакан воды», «Откуда в нашем доме вода»,

Фикси-советы «Опыты с водой».

Все это позволило нам расширить представления детей о том, что вода нужна

человеку, растениям для жизни и развития.

Проводя  опыты  и  эксперименты,  беседуя  с  детьми  о  воде,  растениях  мы

решили и третью задачу по воспитанию бережного, заботливого отношения к

природе, воде.

Провели  развлечение  для  детей,  где  дети  рассказывали  Незнайке  стихи,

помогали  отгадать  загадки  о  воде,  назвали  свойства  воды,  сравнивали

напитки с водой и говорили, чем вода отличается от сока, молока, носили

воду  в  ложках,  стараясь  не  пролить  ни  одной  капельки,  не  забывая  о

бережном отношении к воде.

Составила папки «Стихи о воде», «Загадки о воде» для работы, как в группе

детского сада, так и для заучивания дома. А так же предложила родителям

консультации  «Организация  детского  экспериментирования  в  домашних

условиях», «Готовим исследователей на кухне», «Проведите дома опыты с

водой» для развития познавательного интереса у детей дома.

Считаю,  что  все  задачи,  которые  поставила,  выполнила,  но  работу,

направленную на развитие познавательного интереса у детей через опытно-исследовательскую  деятельность  необходимо  продолжать  и  в  старшем

дошкольном возрасте.

Надеюсь, подготовленный семинар-практикум расширил ваши знания об

организации элементарной опытно-исследовательской деятельности с детьми

в  рамках  проектной  деятельности  и  поможет  вам  в  работе  в  этом

направлении.

Спасибо за внимание.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Буратино»

Квест-игра для педагогов

«Познавательно-исследовательская деятельность: теория и практика»

Подготовила: воспитатель

Солодовник Елена Николаевна

Когалым, 2021

Сценарий проведения интеллектуального квеста для педагогов

Цель: Повышение профессиональной педагогической компетентности при реализации в образовательном процессе требований ФГОС ДО в части реализации задач по организации у детей познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи:

- Развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность в вопросах реализации задач организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

- Активизировать мыслительную деятельность воспитателей.

- Способствовать сплочению всех педагогов членов команды,

- Учить педагогов взаимодействовать и понимать личную ответственность за достижение общего результата.

Дата и место проведения:2020 г., МАДОУ «Буратино».

Оборудование: жетоны для жеребьевки, таблички с названиями станций, маршрутные листы, 2 конверта (желтого и зеленого цвета) с заданиями, карточки-буквы (знаю, опыт, пособие по изготовлению лэпбука (клей, ножницы, карточки и т. п, различный материал для проведения опыта.

Ход мероприятия

При входе в зал, педагоги берут фишки и садятся за тот стол, на котором такого же цвета фишка.

Невозможно представить наше общество без такой необходимой профессии, как воспитатель детского сада. Именно в дошкольном возрасте закладываются моральные принципы и взгляды, основы жизненной позиции, формируется характер ребенка.

Поэтому воспитатель должен быть мудрым и добрым, грамотным специалистом, для которого воспитание детей не просто профессия, но и призвание.

Хочется нашу сегодняшнюю встречу начать со слов Конфуция:

То, что я услышал, я забыл.

То, что я увидел, я помню.

То, что я сделал, я знаю.

Современные ученые осмыслили изречение, приписываемое Конфуцию и выразили его на языке цифр: То, что мы слышим, - 10 %. То, что мы видим, - 50 %. То, что мы делаем сами, - 90 %.

Поэтому предлагаю вам поучаствовать в квесте «Познавательно-исследовательская деятельность: теория и практика».

Вам необходимо пройти все станции, согласно маршрутному листу, если на станции есть команда, другая по прибытию на нее, не может выполнять задание, а перемещается на следующую станцию. Все станции расположены в здании детского сада, каждая станция обозначена вывеской. Вам нужно пройти все испытания и найти клад. За каждое пройденное испытание каждая команда получает по одной букве. По завершению квеста, обе команды собирают из данных букв слово, без которых не мыслимы ни теория, ни практика.

Время прохождения квеста - 45 минут. За опоздание начисляются штрафные очки.

Для определения результатов игры и выявления сильнейших представляю состав жюри: заместители заведующей

Игра эта командная, поэтому, у нас есть 2 команды за разными столами и перед тем как нам начать квест, нужно размяться.

Разминка «Стихоплет»: - 5 мин

Все вы умеете рифмовать слова, поэтому командам предлагается закончить начатое стихотворение, используя опорные слова (ФГОС, любознательность (- ный), эксперимент (опыт, дети)). По завершению придуманное стихотворение зачитывается.

1 команда

1. Утром настроение плохое,

Глаз накрасить не могу никак…

2. Весной везде повсюду лужи,

В ручьях кораблики плывут…

3. Все любят послушных, приветливых детишек,

Капризных, упрямых – не любит никто… 2 команда

1. Родители, часто сердясь и бранясь.

С ребенком теряют душевную связь…

2. Генетику можно во всем обвинять,

На зеркало даже не стоит пенять…

3. Чтобы значимость другому показать,

Щеки вовсе и не надо надувать…

Ведущий. Итак, не будем терять время, начнем нашу игру.

Первое задание, командам необходимо в течение 3 минут придумать название и представить себя.

Команды представляют свои визитки, затем им раздаются маршрутные листы, определяется время старта и финиша.

станция «Умная голова» - буква «О», «З» (кабинет заведующего)

Командам предлагается 3 задания из области «Познавательное развитие»:

Задание №1. Исправь ошибку в определении

Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта взрослого.

Ответ: (ребёнка)

Задание №2. Что не включает образовательная область «Познавательное развитие» по ФГОС?

Формирование элементарных математических представлений.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с космосом

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с миром природы.

Ответ: Ознакомление с космосом.

Задание № 3. Какие виды деятельности позволяют реализовать содержание образовательной области «Познавательное развитие» дошкольников?

Ответ:

1. Музыкальная деятельность

2. Трудовая деятельность

3. Коммуникативная деятельность

4. Познавательно – исследовательская деятельность

5. Чтение художественной литературы

6. Продуктивная деятельность

7. Игровая деятельность

8. Двигательная деятельность

станция «Угадайкино» - буква «!» , «!» (кабинет старшего воспитателя)

Командам предлагается разгадать кроссворд, в котором встречаются слова, имеющие отношение к познавательно-исследовательской деятельности.

По горизонтали:

1. Один из этапов исследования.

2. …. развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка.

3. Одна из ведущих форм развития познавательной деятельности дошкольников .

4. Научное предположение, выдвигается для объяснения каких-нибудь явлений.

5. Основной метод исследований. Это научный процесс, целенаправленное воздействие, при успешной реализации которого поддерживается или опровергается гипотеза.

По вертикали :

1. Качество ребенка, которое характеризует его как стремящегося получать все новые и новые знания, умения и навыки.

2. Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является?

3. Способность человеческого мышления к критическому самоанализу.

4. Умозаключение.

5. Бессознательное стремление к познанию , присущее не только человеку, но многим живым существам.

станция «Будь внимателен» - буква «Т» , «А» (кабинет завхоза)

Командам предлагается 2 задания для размышления.

Задание № 1. Какому возрасту соответствует опыт?

1. Воспитатель ставит мельницу в пустую миску, совочком сыплет песок на лопасти (2-3- года)

2. Две луковицы растения, одинаковые по форме, помещают в разную среду: одну - в воду, другую в почву. Наблюдают за их ростом и делают вывод, где растение быстрее растет (5-6 лет)

3. Воспитатель берет магнит и подносит его к разным игрушкам, дети наблюдают за его действиями. Затем дает детям попробовать, как магнит притягивает металлические предметы. (3-4 года)

4. Вода не имеет формы. Налейте воду в сосуды разной формы и объясните детям, что она принимает форму того сосуда, в который ее наливают. Потом пролейте на пол. Что происходит с водой? (4-5 лет)

Задание № 2. Педагогическая ситуация

Дети задают нам взрослым очень много вопросов на различные темы. Давайте представим такую ситуацию.

Мама с сыном идут по улице. Неожиданно пошел дождь. Сын спрашивает: «Мама, почему пошел дождь?» - и слышит ответ: «Ты плачешь и небо плачет» .

Согласны ли Вы с ответом мамы? ___

Как, по Вашему мнению, отвечать на вопросы «почему», чтобы интерес, заключенный в вопросе, не угасал, а развивался? ___

Всегда ли полезно давать сразу исчерпывающий ответ на вопрос ребенка? ___

Что следует учитывать при ответах на вопросы детей? ___

Василий Александрович Сухомлинский советовал нам, взрослым, оставлять что-то недосказанное, что бы ребенку вновь и вновь хотелось возвратиться к тому, что он узнал.

станция «Очумелые ручки» - буква «Ы» , «Н» - (спорт.зал 2 этажа)

Командам предлагается изготовить лэпбук «Юный исследователь».

станция «Лабораторская» - буква «П», «Ю» (последняя станция – муз. зал)

Эксперимент рождается не просто:

Порой – с наивного вопроса.

Порой – со странного ответа.

Он долго зреет в тайне где-то

Когда сомнений нет уж боле –

Он вырывается на волю,

Нам отдаёт себя на милость:

Смотрите! Что-то получилось.

Посмотрим, что же получится у нас? 

Уважаемые коллеги, а сейчас я попрошу вас побыть в роли детей и поэкспериментировать.

Задание № 1. Придумайте опыт из предложенного материала. Продемонстрируйте (1-2 минуты) (педагогам предлагаются различные материалы).

Заключительный этап.

Осталось составить из полученных букв слова. Что у вас получилось? Какой клад вы сегодня нашли? Наградой для всех участников игры стало получение знаний, которые педагоги могут применить на практике.

«Мне всегда была ненавистна роль стороннего наблюдателя.Что же я такое, если я не принимаю участие?Чтобы быть, я должен участвовать»

Антуан де Сент-Экзюпери.

Вот так и мы сами не должны оставаться в стороне, когда в ребёнке бурлит жажда познания. «Хочу всё знать», говорит ребёнок, «Я буду твоим проводником на этом пути», вторит ему взрослый, будь то воспитатель, учитель или родитель.

Ведущий. Прошу наше жюри подвести итоги игры.

Пока жюри подводит итоги применим имеющиеся вами знания.

Творческое задание для педагогов

Приведите примеры персонажей из произведений детской художественнойлитературы, отличающихся яркой поисковой активностью, склонностью к экспериментированию и способностью принимать нестандартные решения в разных ситуациях.

Незнайка, Винни- пух, Карлсон, Нильс, Алиса.

Можно ли назвать поведение этих персонажей исследовательским?

Незнайка – поведение исследовательское, постоянно ищет новые возможности для осуществления своих задумок.

Винни-пух – поведение не исследовательское, скорее познавательное и любопытное. Данное поведение обуславливается особенностями мышления, характером.

Карлсон – поведение исследовательское, постоянно находится в поиске новых возможностей для приключений.

Нильс - поведение исследовательское, постоянно находится в поиске гнома, чтобы узнать тайну его заклятия.

Алиса - её поведение не исследовательское, скорее познавательное и любознательное.

Чего, на ваш взгляд, для этого не хватает?

Для полноценной исследовательской деятельности не хватает целенаправленности и выводов, которые эта деятельность предполагает.

Всегда ли поисковая активность и экспериментирование персонажей вписываются в принятые нормы поведения?В основном не вписываются в нормы поведения, так как их экспериментирования слишком фантастичны. Например: Незнайка сам полетел на ракете на луну, Карлсон гулял по крыше с малышом, что также недопустимо. Винни-пух съел мед в горшочке, предназначенный для ослика в подарок на день рожденья.

Хорошо это или плохо, с вашей точки зрения?

Для детского развития данное поведение не является положительным, но на основе поведения данных персонажей, в тоже время ребенок учится не бояться экспериментировать, принимать различные решения в ситуациях, повышается их собственная активность.

Подведение итогов.

А закончить нашу квест -игру я бы хотела Притчей «Счастье».

Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. «Что еще слепить тебе? - спросил Бог. «Слепи мне счастье, - попросил человек. Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.

Что имел ввиду бог, оставив кусочек глины? (ответы)

Все в наших руках:

«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради Бога размышляйте и хоть криво, да сами», Готхольд Эфраим Лессинг.