программы

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………….3
2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного

возраста 5 - 7 лет…...……..…………………………………,,,,,,,4

3. Нормативно- правовая база……………………………...4
4. Цели и задачи…………………………………………….5
5. Принципы и подходы к формированию программы..…6
6. Содержание основных разделов программы………….. 7
7. Условия для реализации программы……………………8
8. Перспективное планирование образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет………………………………….. ….12
9. Перспективное планирование образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет……………………………………….14
10.  Взаимодействия с семьями воспитанников……………17
11. Мониторинг………………………………………………18
12. Выводы……………………………………………………19
13. Список использованной литературы……………………20

1. Пояснительная записка

«Самое дорогое у человека – это жизнь», - писал Н.А. Островский. А жизнь ребенка вдвойне дорога, потому что он еще только делает первые шаги в сложном мире, постигает день за днем все изгибы и превратности нашего бытия. И от того, донесем ли мы, взрослые, до сознания ребенка необходимые знания о безопасности, будет зависеть его жизнь.

На пороге третьего тысячелетия актуализировалась необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих из-за увеличения частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасности социального характера, отсутствия навыков правильного поведения в различных угрожающих и чрезвычайных ситуациях (Б.Мишин, А.Смирнов и др.) Знания об основах безопасности необходимы на всех этапах жизни человека, работу по формированию этих знаний нужно начинать с дошкольного возраста. (Н.А. Авдеева, А.А. Баранов, Г. Казанцев, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина)

Актуальность.

Самое ценное – здоровье и жизнь ребенка. Часто, втягиваясь в круговорот повседневности, мы забываем о том, сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути. Наша беспечность и равнодушное отношение к своему здоровью зачастую приводят к трагедии. А сможет ли защитить себя ребенок, избежать опасностей?  Об этом надо думать и заботиться уже сейчас, пока ребенок рядом со взрослыми.

За последние годы увеличилось число бытовых травм у детей дошкольного и  младшего школьного возраста. Статистические данные показывают, что повысилось количество несчастных случаев на водоемах, в которых фигурируют дети дошкольного и младшего школьного возраста. Часто детская шалость с огнем является причиной пожаров. По данным  МВД России, увеличилось количество детей, попадающих в дорожно-транспортные происшествия, и детей, являющихся жертвами насилия. Это не может не вызывать тревогу.

Дошкольный  возраст характеризуется  нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, желание постоянно открывать что-то новое часто ставит ребенка перед реальными опасностями. Детям, свойственны активное познавание окружающего мира, избыток энергии, стремление подражать взрослым, но у них отсутствует  та защитная психологическая реакция  на различные ситуации, которая свойственна взрослым.

Результаты анкетирования родителей воспитанников ДОУ показали, что большинство респондентов не уделяют должного внимания воспитанию у детей навыков безопасного поведения.

В процессе мониторинга выявлено: что у большинства дошкольного возраста наблюдался низкий уровень знаний о безопасном поведении в различных жизненных ситуациях.

2.         Возрастные особенности детей старшего дошкольного

возраста 5 - 7 лет.

Шестой - седьмой год жизни занимает особое место в развитии дошкольника. Для детей старшего дошкольного возраста характерна потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. Поэтому необходимо обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. В этот период открываются новые возможности в познании мира, проявляются различия в темпах индивидуального развития детей.  При правильном воспитании интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно – образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям.

        В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. В этот период его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; формированием позиции школьника.

3. Нормативно - правовая база

• Конвенция  ООН «О правах ребёнка».
• «Семейный кодекс РФ».
• Конституция РФ, ст. 38, 41, 42, 43.
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Устав ДОУ

4.        Цели и задачи

Реализуемая цель: формирования основ безопасности жизнедеятельности детей, здорового образа жизни, основ экологического воспитания, культуры безопасного поведения в окружающем мире.

Задачи:

• Изучить и проанализировать теоретические подходы к проблеме комплексной безопасности дошкольников.
• Определить содержание работы по проблеме обучения детей основам безопасности жизнедеятельности.
• Повысить уровень сформированности у воспитанников знаний, навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях
• Формировать целостную картину мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.
• Формировать первичные представления о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.
• Формировать первичные ценностные представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
• Повысить компетентность родительской общественности по вопросам безопасности детей.

Этапы реализации данных задач выражаются в следующем:

- 1 этап – заинтересовать детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о правилах безопасности;

 - 2 этап – ввести правила в жизнь детей, показать разнообразие их проявлений в жизненных ситуациях, тренировать в умении применять эти правила;

 - 3 этап – на основе усвоенных знаний и умений помочь осознанно овладеть реальными и практическими действиями.

5.        Принципы и подходы к формированию программы

• принцип научности. Содержание программы построено на научных и исторических фактах;
• принцип доступности, учета возрастных особенностей детей; При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно. Одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)
• принцип системности и последовательности Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы
• .принцип дифференциации. Создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе усвоения знаний обж ;
• принцип интегративности. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы.

• принцип гуманизации. умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера;
• принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у городских детей особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.

6.        Содержание основных разделов программы

1) Ребенок и другие люди

•        О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

•        Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

•        Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

•        Ребенок и другие дети, в том числе подростки.

•        Если "чужой" приходит в дом.

2) Ребенок и природа

•        В природе все взаимосвязано.

•        Загрязнение окружающей среды.

•        Ухудшение экологической ситуации.

•        Бережное отношение к живой природе.

•        Ядовитые растения.

•        Контакты с животными.

3) Ребенок дома

•        Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

•        Открытое окно, балкон как источники опасности.

•        Экстремальные         ситуации         в быту.                                        

4) Здоровье ребенка

•        Здоровье - главная ценность человеческой жизни.

•        Ценности здорового образа жизни.

•        0 профилактике заболеваний.

•        Навыки личной гигиены.

•        Забота о здоровье окружающих.

•        Поговорим о болезнях/Инфекционные болезни.

•        Врачи - наши друзья

•        0 роли лекарств и витаминов.

5) Эмоциональное благополучие ребенка

•        Психическое здоровье.

•        Детские страхи

•        Конфликты и ссоры между детьми

Методы и приёмы

Метод наглядного обучения;

Метод сравнения;

Метод моделирования ситуаций;

Метод повторения;

Экспериментирование и опыты;

Игровые приемы;

Минутка безопасности

Придумывание сказок на разные темы, игры-драматизации .

Для успешного освоения программного материала в нашем ДОУ созданы оптимальные условия для ознакомления детей с основами безопасности.

7. Условия реализации программы:

Особая направленность образовательной среды проявляется в создании условий.

Условие первое.

Образование должно быть отзывчивым к современным требованиям. Наступление школьной зрелости, позволяющей включать ребенка в систему обучения, происходит у каждого в свои – строго индивидуальные сроки. При этом возникает необходимость соединения того, что может ребенок усвоить, с тем, что необходимо и целесообразно развивать и какие при этом эффективные, но щадящие средства надо использовать.

Объективные достижения появляются в дошкольном детстве, если социальное, интеллектуальное и эмоциональное развитие строиться с учетом возрастных психологических особенностей и индивидуального темпа развития.

Условие второе.

Обеспечить удовлетворение возрастных и индивидуальных потребностей в процессе воспитании культуры личной безопасности ребенка возможно при взаимодействии педагогов дошкольного учреждения и родителей. Семья в большей степени, чем другие социальные институты, способны внести неоценимый вклад в обогащение познавательной сферы ребенка. Если деятельность педагогов и родителей согласованны и скоординированы, то это будет способствовать эффективности воспитания культуры личной безопасности детей.

Условие третье.

Особая роль принадлежит характеру складывающегося взаимодействия взрослого с ребенком.

В практике воспитания учебно-познавательное общение строится как диалог двух заинтересованных людей – взрослого и ребенка. Каждый из них может и хочет поделиться своими мыслями, способен выслушивать собеседника, принять его точку зрения или доброжелательно и аргументировано возразить.

Интерес друг к другу – вот основа познавательного общения взрослого и ребенка.

Условие четвертое.

Необходимо научить ребенка не бояться ошибок, проявлять упорство в преодолении трудностей. Отыскивать разнообразные пути решения познавательных задач, рассуждать и доказывать свою точку зрения.

Закономерность чередования успехов и неудач детей в педагогическом процессе способствует формированию их жизненной стойкости, воспитанию готовности к трудным и опасным ситуациям.

Условие пятое.

При обучении дошкольников безопасному поведению необходимо использовать разные формы организации познавательной деятельности и различные методические приемы. При этом важна сама активность самого дошкольника - обследовательская, предметно – манипуляционная,  познавательная. Собственные действия ребенка нельзя заменить рассматриванием иллюстраций или рассказом взрослого.

Материально – технические условия для реализации программы

Реализация программы невозможна без программно-методического обеспечения материала, соответствующего возрастным особенностям детей и создания богатой развивающей среды:

•        различные пособия, демонстрационный материал (плакаты, дорожные знаки, модели разных видов транспорта, детские коляски, куклы, атрибуты для игр по правилам уличного движения, макеты перекрестка, домов и улиц);

•        настольно-печатные игры по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, воспитанию ЗОЖ («Осторожно, дорога!», «Незнайка на улице», «Дорожные знаки», «Зеленый светофор»);

•        дидактические игры по всем разделам познавательного направления, демонстрационный, методический материал (альбомы на разные темы, иллюстрации, наборы игрушек, серии картинок или открыток, разнообразные коллекции, макеты и др.), подборки книг, познавательных детских энциклопедий, видеофильмов, слайдов;

•        стационарное место для продуктивной деятельности дошкольника по типу учебной зоны школьника – детский стол и стул;

•        правильное освещение;

•        магнитофон;

•        компьютер;

•        DVD

Создание развивающей среды, отвечающей возможностям и потребностям ребенка способствует развитию познавательных и интеллектуальных способностей детей, от чего в первую очередь зависит эффективность решения задач по формированию у детей знаний о правилах безопасного поведения и здорового образа жизни, воспитанию ценностного отношения к себе и окружающему миру.

8.        Перспективное планирование образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет

Ожидаемые результаты

• У  ребенка сформированы представления о культурно-гигиенических навыках, умеет заботиться о своем здоровье
• Ребенок имеет представление о межличностных отношениях.
• Ребенок знает правила поведения в природе.
• Ребенок знает правила поведения на льду.
• Ребенок знает правила безопасного поведения дома.
• Ребенок знает правила противопожарной безопасности.

9. Перспективное планирование образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет

Ожидаемые результаты

• У  ребенка сформированы представления о культурно-гигиенических навыках,
• Ребенок бережно относится к своему здоровью.
• Ребенок имеет представление о межличностных отношениях.
• Ребенок знает правила поведения в природе.
• Ребенок знает и классифицирует съедобные и несъедобные грибы.
• Ребенок знает правила безопасного поведения дома.
• Ребенок знает  и соблюдет правила поведения на улице.
• Ребенок знает название и обозначение дорожных знаков.
• Ребенок должен знать свой домашний адрес или уметь обозначить ориентиры, которые помогут найти его место жительства

10.         Взаимодействия с семьями воспитанников 

Эффективность данной программы в большой степени зависит положительного примера взрослых. Главное в формировании навыков безопасного поведения детей - это личный пример воспитателей и родителей. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. В воспитании детей неоспорима роль семьи. Каков эталон родителей, ориентированный на воплощение этой цели? Это - «идеальные родители», Это – родители, которые показывают положительный пример своим детям. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций. Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам содержанию образовательной работы в группе. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Это осуществляется на родительском собрании с целью информирования о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней, в ходе бесед, консультаций, с помощью информации в «уголках родителей», отражающих текущие события, несущие конкретные знания, рекомендации.

Формы работы с родителями:

• родительские собрания,
• беседы,
• папки-передвижки,
• консультации-практикумы.

Между педагогами и родителями должно быть достигнуто полное взаимопонимание, так как разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность и обиду

Перспективный план работы с родителями.

• Анкетирование;
• Родительское собрание по проблеме обеспечения безопасной жизнедеятельности детей;
• Консультация

• « Как провести выходной день с ребенком»
• «Ребенок один дома»
• «Детские страхи»
• «Внимание – бродячие собаки»
• «Правила поведения в лесу», «Отдыхаем на даче»
• «Безопасность в вашем доме»
• «Клещевой энцефалит»
• «Организация питания детей в летний период»

• Памятка «Оказание первой медицинской помощи»
• Беседа по профилактике ложных вызовов.

• «Как организовать режим для ребёнка»
• « О любви к живому»

• Папка-передвижка
• «Что делать, если случилась беда» (оказание   элементарной помощи при порезах, ушибах, ожогах, отравлении, носовом кровотечении и т. д.)
• «Электроприборы в доме»
• «Солнце, воздух и вода» (О правилах поведения)
• Выставка литературы по теме « Безопасность вашего ребёнка»
• Выставка пособий и дидактических игр: «Не шали с огнём»
• Семинар «Уроки  безопасного поведения»
• Обзор литературы на тему «Детский травматизм»
• Буклет теме «Острые предметы»
• Совместная работа детей и родителей

• по изготовлению атрибутов для уголка дорожного движения
• макет: «Мой двор»

• Круглый стол «Ребёнок и его старшие приятели»

11. Мониторинг.

Показатели  эффективности:

-умение  анализировать свои ошибки, приведшие к неприятностям;

- отдавать себе отчёт о возможных последствиях тех или иных     своих поступков;

 -грамотные  действия  в случае проявления опасностей;

-наблюдательность;

Ожидаемые результаты программы:

В ходе реализации программы ожидаются следующие результаты:

• Повысится уровень знаний детей о правилах личной безопасности.
• Появится стремление расширить свой кругозор по данной теме.
• Появится потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях.
• Повысится педагогическая компетентность родителей по вопросам воспитания навыков безопасного поведения у детей.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы исследует физически интеллектуальные и личностные качества после освоения дошкольниками курса программы дополнительного образования ребенка путем применения методов, обеспечивающих получение необходимого объема информации, объективность и точность получаемых данных. Это наблюдение за ребенком, беседа, моделирование ситуаций, тренинговые тесты по разделам программы.

Конечными результатами реализации Программы должны стать сохранение здоровья, укрепление  физического и психического состояния, обеспечение охраны и культуры личной безопасности дошкольника в окружающем мире. Высокие знания, твердая позиция и умелые действия, будут в огромной степени способствовать  успешному решению задач по формированию основ безопасности жизнедеятельности. Делая первые шаги к  осознанному отношению к своему здоровью, продолжат это в школе, и во взрослой жизни. А это значит, что заложена основа безопасной личности, и наши дети смогут организовать свое будущее так, чтобы сохранить бодрость, энергичность, жизнерадостность, духовное благополучие – здоровье на долгие, долгие годы.

11. Выводы.

Соблюдение правил личной безопасности крайне важно для ребенка, ведь порой их незнание может привести к трагедии.

Безопасность жизнедеятельности – одно из направлений работы МДОУ, направленное на подготовку дошкольника к активной жизненной позиции в дальнейшем.

Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) — область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них.

Анализ теоретической литературы по данному вопросу позволил определить необходимость изучения данной темы и ее значимость в современном образовательном процессе в МДОУ и, вместе с тем, ее недостаточную разработанность.

Определив основные направления в работе ДОУ по формированию основ БЖ в теории, мы проанализировали их реализованность в конкретном МДОУ, предложили рекомендации по их оптимизации. Таким образом, мы достигли цели исследования и частично доказали гипотезу, использовав методы наблюдения и моделирования.

12. Список использованной литературы

• «Безопасность»  Н.Н.  Авдеева , Н.Л. Князева - СПб: «Детство – Пресс», 2004.

• «Из опыта работы» Т.Ф.Саулина

• «Твоя безопасность» К.Ю.Белая М – Просвещение 2000

• «Тайны дорожных знаков» А.М.Кривицкая

• Голицына Н.С., Шумова И.М.. Воспитание основ здорового образа жизни. Издательство. Скрипторий 2003

•  «Про правила дорожного движения» С. Волков
• «Правила дорожного движения» Н.А. Извекова
• Социальная сеть работников образования nsportal.ru   https://nsportal.ru
• Международный образовательный по тал «MAAM.RU» http://www.maam.ru
• Дошколенок.ру https://dohcolonoc.ru/

Содержание.

1. Пояснительная записка…………………………………………...3
2. Нормативно - правовая база……………………………………...4
3. Условия реализации программы………………………………,, ,5
4. Основные принципы программы………………………………,, 5
5. Цели и задачи……………………………………………………..6
6. Содержание программы………………………………………….8

   6.1  Организация двигательного режима детей………………….8

   6.2 Закаливание………………………………………….……….,,10

   6.3 Система здоровьесберегающих технологий, используемых в работе ДОУ……….……….……….……….……….……….……….………11.

   6.4 Создание представлений о здоровом образе жизни……….    11

7. Работа по профилактике заболеваемости и оздоровлению воспитанников ………………………………………………...….……….……….……….13
8. Летняя оздоровительная работа…………………………….……16
9. Система совместной деятельности детского сада и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей .………….. ……….16
10. Мониторинг ……………………………………………….............18
11.  Заключение ……………………………………………….............19
12. Список использованной литературы…………………. ………..19

1. Пояснительная записка.

Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье –

это важнейший труд воспитателя.

От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы”.

В.А.Сухомлинский

Всё, что приобретено ребёнком в детстве, сохраняется на всю жизнь. Это касается и здоровья.

Здоровье – это сложное понятие, включающее характеристики физического и психического развития человека, адаптационные возможности его организма, его социальную активность, которые в итоге и обеспечивают определённый уровень умственной и физической работоспособности. В современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья детей, и поэтому оздоровление детей является одной из первоочередных задач, стоящих перед обществом. Ученый М. Петенкофер писал: «… не зная настоящей цены здоровью, полученному по наследству, мы издерживаем его без расчета, не заботясь о будущем. Только тогда мы узнаем цену этого богатства, тогда является у нас желание его сохранить, когда мы из здоровых превращаемся в больных».

       Поэтому, начиная с младшего возраста необходимо приобщать детей к здоровому образу жизни, формировать культуру здоровья, воспитывать осознанное отношение к ценности своего здоровья.  

Дошкольное детство - период интенсивного роста, развития организма и повышенной его чувствительности к влияниям природной и социальной среды, в том числе к профилактическим и оздоровительным мероприятиям, проводимым в детском саду. В дошкольном периоде у детей закладываются основные навыки по формированию здоровья, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приводят к положительным результатам.

Происходящие в государстве, обществе и образовании перемены предъявляют новые требования к качеству отношений дошкольного учреждения и семьи. Главным приоритетом Концепции дошкольного учреждения является оптимизация психологической и физической нагрузки воспитанников, создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей.

       Роль дошкольного учреждения на сегодняшний день состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребенка дошкольного возраста и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. Возможность постоянного поиска путей укрепления здоровья детей, формирование у них основ здорового образа жизни, разностороннего развития двигательных способностей убеждает в том, что до настоящего времени в ДОУ не полностью реализуется оздоровительное влияние физического воспитания, естественных факторов природы на организм ребенка. Поэтому актуален поиск новых средств сохранения и укрепления здоровья детей.

Одним из  приоритетных  направлений работы детского сада , является здоровьесбережение.

Особенности содержания программы:  разработанная программа — это комплексная система воспитания ребёнка – дошкольника, здорового физически, всесторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства, педагогов и родителей. Программа включает в себя инновационные формы и методы, которые решают  вопросы физического, психологического благополучия, нравственного воспитания дошкольника.

Программа «Береги здоровье смолоду»  разработана на основе исходной оценки всей системы  физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ:

• научно – методическое обеспечение (программы, методические рекомендации, наработанный опыт в ДОУ);
• материально – техническое обеспечение (помещение, оборудование);
• финансовое обеспечение (анализ финансовых возможностей для реализации программы);
• комплексная оценка здоровья  дошкольников (анализ заболеваемости: в  случаях, днях, в днях на одного ребенка);
• анализ результатов физической подготовленности детей;
• характеристика физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ (занятия, кружки, внедрение системы здоровьесберегающих технологий).

Направленность программы: Программа  «Береги здоровье смолоду» направлена  на внедрение здоровьесберегающих технологий и валеологического   воспитания в детском саду.

2. Нормативно - правовая база.

• Конвенция  ООН «О правах ребёнка».
• «Семейный кодекс РФ».
• Конституция РФ, ст. 38, 41, 42, 43.
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»
• Приказ Минздрава РФ «Инструкция по внедрению оздоровительных технологий в деятельности образовательных учреждений» № 139 от 4 апреля 2003 г.
• Инструктивно-методическое письмо МО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей  дошкольного возраста в организованных формах обучения» №65/23-16 от 14 марта 2000 г.
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным  программам общеобразовательным программам дошкольного образования»
• Устав ДОУ

3. Условия реализации программы

Для реализации программы в детском саду имеются следующие условия:

• Медицинский кабинет, процедурный кабинет, которые оснащены медицинским оборудованием.
• физкультурный зал, который оборудован необходимым инвентарём: гимнастическими скамьями, спортивными матами; ребристыми досками, мячами, обручами, канатами и другим необходимым оборудованием. Количество и качество спортивного инвентаря и оборудования помогает обеспечивать высокую моторную плотность физкультурных занятий.
• методическая литература для организации эффективной двигательной активности детей, развития основных видов движений.
• в каждой возрастной группе имеются спортивные уголки, где дети занимаются как самостоятельно, так и под наблюдением педагогов.

Оборудование соответствует возрастным особенностям детей и их антропометрическим показателям. Материалы, из которых изготовлено оборудование, отвечает гигиеническим требованиям, экологически чистые и прочные.

 
4. Основные принципы программы:

• научности (подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками)
• доступности (использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с возрастными особенностями детей);
• активности (участие всего коллектива педагогов, специалистов и родителей в поиске эффективных методов оздоровления дошкольников);
• сознательности (осознанное понимание и отношение детей к своему здоровью);
• систематичности (реализация лечебно – оздоровительных, профилактических мероприятий постоянно, систематично, а не от случая к случаю);
• целенаправленности (подчинение комплекса медико – педагогических воздействий четко определенной цели);
• оптимальности (разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки);

5. Цели и задачи.

Цель: Сохранение и укрепление  физического и психического здоровья  дошкольников посредством внедрения здоровьесберегающих технологий.

Задачи: 

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• формирование положительной мотивации к здоровому образу жизни;
• формирование бережного отношения к своему организму;
• профилактика нарушений  простудных заболеваний;
• создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, физического, эстетического развития личности;
• формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;
• привитие культурно-гигиенических навыков;
• оказание помощи семье в воспитании детей, адаптация к жизни в социуме;

Основные участники реализации программы:

• Воспитанники дошкольного образовательного учреждения.
• Педагогический коллектив.
• Родители (законные представители) детей посещающих ДОУ.

Основные направления программы

1. Консультативно-информационное  образование детей, персонала, родителей: раскрываются новые подходы учреждения в организации физкультурно-оздоровительной работы, система работы специалистов, стратегический  план улучшения здоровья детей );

2. Здоровьесберегающая инфраструктура ОУ (кадры, медицинский кабинет, спортивный зал, спортивная площадка);

3. Организация рационального питания;

4. Комплексная физкультурно-оздоровительная работа: раскрываются виды и типы занятий, проводимых в ДОУ, формы организации закаливания дошкольников, способы повышения двигательного режима детей в течение дня, профилактические мероприятия в период повышения ОРВИ и гриппа. Работа по организации и формированию у детей привычки к здоровому образу жизни.

5.Мониторинг реализации программы.

Этапы реализации программы.

I этап– организационно-мотивационный.

Координация деятельности педагогов и родителей ДОУ на основе общей цели, направленной на комплексное решение проблемы повышения эффективности здоровьесберегающего процесса в

условиях дошкольного образовательного учреждения

II этап – основной.

Реализация основных направлений деятельности ДОУ по здоровьесбережению.

III этап – итогово-аналитический.

Оценка и анализ положительных и отрицательных тенденций в реализации программы, определение новых ближних и дальних перспектив.

Диагностические данные.

Формы работы:

Учет состояния детей:

анализ медицинских карт;

определение группы здоровья;

учет посещаемости занятий;

контроль санитарно-гигиенических условий и режима.

Физическая и психологическая разгрузка детей :

динамические паузы;

 кинезиологические упражнения

подвижные и спортивные игры 

релаксация 

гимнастика пальчиковая 

гимнастика для глаз 

динамическая гимнастика 

индивидуальные занятия;

дни здоровья;

физкульминутка;

оздоровительные  мероприятия

Пути реализации:

Работа с детьми (Формировать у обучающихся потребности ЗОЖ через непосредственно-образовательную деятельность).

Материально-технической база  (Создание в группе организационно - педагогических, материально -технических, санитарно - гигиенических и других условий здоровье сбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья участников образовательного процесса;

Работа с родителями (Просвещение родителей в вопросах сохранения и улучшения здоровья детей.

Ожидаемые результаты:

• создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья ребёнка;
• создание и поддержание положительного микроклимата в группе;
• овладение разнообразными видами двигательной активности и закаливания;
• положительная динамика в физическом развитии детей снижение  заболеваемости ;
• увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
• разработаны рекомендации для родителей, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения;
• активная помощь родителей в организации и оздоровлении своих детей;
• активизация родителей к совместной здоровьесберегающей деятельности
• включено в план работы школы регулярное проведение дней здоровья ;
• пополнение предметно-развивающей среды по  данному направлению.

6. Содержание программы

6.1  Организация двигательного режима детей

Одним из условий рациональной организации деятельности детей в ДОУ является обеспечение оптимального двигательного режима, который позволяет удовлетворить физиологическую потребность в движении, способствует развитию основных двигательных качеств и способствует поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение всего дня.

Модель режима двигательной активности детей

 6.2 Закаливание

Одним из основных направлений оздоровления детей является использование комплекса закаливающих мероприятий.

Закаливание повышает сопротивляемость организма инфекционным заболеваниям, способствует ускорению обмена веществ, оказывает благотворное влияние на психосоматическое состояние ребенка.

Обязательное условие закаливания — соблюдение принципов постепенности и систематичности. Эффект в снижении острой заболеваемости проявляется через несколько месяцев после начала процедур, а стойкий эффект — через год.

Необходимо осуществлять единый подход к оздоровительно-закаливающей работе с детьми со стороны всего персонала ДОУ и родителей.

 Ведущими методами эффективного закаливания в нашем ДОУ являются:

• "Дорожка Здоровья" представляет собой полоску из ткани с нашитыми на нее мелкими предметами: пуговицы,  бусинки, плетенные веревочки, шнуры и другие объемные предметы, безопасные для ребенка. Можно использовать коврик для ванной типа "травка". Подобные дорожки используют для профилактики плоскостопия и являются активными раздражителями рецепторов, находящихся на стопе ребенка.
• Контрастные температурные воздействия (контрастно-воздушные и воздушные ванны), которые способствуют развитию и совершенствованию системы физической терморегуляции, плохо функционирующей в первые годы жизни. Обязательным условием проведения воздушных ванн является температура воздуха в помещениях. Для детей дошкольного возраста температура воздуха должна находиться в диапазоне 18-20 градусов в зависимости от большей или меньшей двигательной активности детей ;
• Босохождение, которое является эффективным закаливающим средством при условии постепенного его использования детьми;
• Циклические упражнения в облегченной, не стесняющей движений одежде, на занятиях и прогулках, обладающие хорошим закаливающим и оздоровительным эффектом;
• Полоскание горла (с 2,5-3 лет).

Новые, нетрадиционные методы иммунопрофилактики.
К ним относятся дыхательная гимнастика, упражнения для глаз, Упражнения для профилактики плоскостопия и нарушения осанки, самомассаж, релаксационные упражнения, способствующие стабилизации и активизации энергетического потенциала организма и повышению пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов.

6.3 Система здоровьесберегающих технологий, используемых в работе ДОУ…

В настоящее время в деятельность ДОУ подобраны и успешно внедрены следующие виды здоровьесберегающих технологий:

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Подвижные и спортивные игры; пальчиковая гимнастика физминутки; дыхательная гимнастика; гимнастика для глаз; закаливание; динамические паузы.

Технологии обучения здоровому образу жизни

Физкультурное занятие; игротреннинги и игротерапия; коммуникативные игры; самомассаж.

 Коррекционные технологии

Коммуникативные игры; технологии музыкального воздействия; технологии коррекции поведения; фонетическая ритмика.

6.4 Создание представлений о здоровом образе жизни

     Основная идея: здоровый образ жизни не формируется с помощью отдельных мероприятий. Каждая минута пребывания ребёнка в детском саду должна способствовать решению этой задачи, которая осуществляется

по следующим направлениям:

• привитие стойких культурно – гигиенических навыков;
• обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;
• формирование элементарных представлений об окружающей среде;
• формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений;
• развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов;
• формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;
• выработка у ребёнка осознанного отношения к своему здоровью, умения определить свои состояние и ощущения;
• обучение детей правилам дорожного движения, поведению на улицах и дорогах;
• вести систематическую работу по ОБЖ, выработке знаний и умений действовать в опасных жизненных ситуациях.

Для осуществления вышеназванных принципов  в детском саду

созданы необходимые условия:

• сотрудники внимательны и отзывчивы к детям, уважительно относятся к каждому ребёнку;
• развивающая среда организована с учётом потребностей и интересов детей. педагоги стараются эстетично оформить интерьер групповых, раздевальных, спальных комнат, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно в уютной обстановке;
• В группах детского сада силами воспитателей оборудованы «уголки уединения», где дети могут рассмотреть фотографии своей семьи, поиграть с любимой игрушкой, отдохнуть от шума, расслабиться на диванчике;
• эмоциональное благополучие ребёнка в детском саду достигается за счёт проведения разнообразных, интересных и увлекательных развлечений, тематических досугов, праздников. большой вклад вносят в это музыкальный руководитель и воспитатели групп. проходят в детском саду празднования дней рождения, ярмарки, экологические мероприятия, спортивные праздники и развлечения: «масленица», «веселые старты», «папа, мама, я – спортивная семья» и др.;
• снижение утомляемости ребёнка на занятиях достигается мотивацией к занятию, построением занятий на интересе ребёнка и индивидуальный подход  к каждому ребёнку, совместная деятельность взрослого и ребёнка;
• появлению положительных эмоций способствуют сюжетно – ролевые игры – драматизации, режиссёрские игры, театрализованная деятельность, где каждый участник – актёр;
• большая роль в псикоррекционной работе отводится  музыкотерапии, прежде всего, классической, которая может оказывать эмоциональное оздоровительное влияние на психику ребёнка (успокаивает).
•  Стереотипно повторяющиеся режимные моменты: время приёма пищи (трёхразовое), укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на свежем воздухе и в помещениях при выполнении физических упражнений. Остальные компоненты оздоровительного режима динамические.
• Полная реализация (по возможности ежедневная) следующей триады: оптимальная индивидуальная двигательная активность с преобладанием циклических упражнений, достаточная индивидуальная умственная нагрузка и преобладание положительных эмоциональных впечатлений.
• Достаточный по продолжительности дневной сон детей.
• Организация режима дня детей в соответствии с сезонными особенностями.
• Санитарно – просветительская работа с сотрудниками и родителями.

7. Работа по профилактике заболеваемости и оздоровлению воспитанников.

8. Летняя оздоровительная работа

Формы организации оздоровительной работы:

• закаливание организма средствами природных факторов: солнце, воздух, вода, сон в трусиках, ходьба босиком;
• физкультурные занятия в природных условиях (на лугу, спортивной площадке);
• туризм (походы, экскурсии);
• физкультурные досуги и развлечения;
• утренняя гимнастика на воздухе;
• витаминизация: соки, фрукты, ягоды.

        9. Система совместной деятельности детского сада и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей

Одним из основных направлений по формированию физически и психически здорового ребёнка является работа с родителями.

Если мы хотим вырастить нравственно и физически здоровой поколение, то должны решать эту проблему «всем миром», семья, детский сад, общественность.

Для себя мы определили следующие задачи работы с родителями:

• Повышение педагогической культуры родителей.
• Пропаганда общественного дошкольного воспитания.
• Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.
• Установка на совместную работу с целью решения всех психолого – педагогических проблем развития ребёнка.
• Вооружение родителей основами психолого – педагогических знаний через тренинги, консультации, семинары.
• Валеологическое просвещение родителей в создании экологической и психологической среды в семье.
• Включение родителей в воспитательно - образовательный процесс.

I этап

• изучение медицинских карт;
• ведение адаптационных листов;
• анкетирование родителей;
• беседы с родителями;
• наблюдение за ребенком

II этап

1. Родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации:

«Адаптация к детскому саду»

• «Сохраним здоровье ребенка»;
• «Закаливание»
• «Привычка здорового питания»
• «Кризис трех лет»
• «Витамины в детском питании»
• «Правильное питание детей – основа их здоровья»
• «Профилактика простудных заболеваний у детей дошкольного возраста»
•  «Особенности питания детей»
• «Двигательная активность дошкольника »
• «Закаливаем детей дома и в детском саду»

2.Анкетирование родителей.

• «Оздоровление в семье»
• «Двигательная активность ребенка в семье»
• «Активный отдых  в  семье»

3. Памятки  для родителей:

• «Как не нужно кормить ребенка»
• «Здоровые продукты и здоровый организм»
• «Здоровый образ жизни»
• «Подвижные игры с детьми на свежем воздухе»

III этап

• проведение занятий вместе с родителями;
• участие родителей в пеших прогулках совместно с детьми;
• походы за город в теплое время года;
• проведение совместных с родителями праздников, развлечений, досугов участие родителей в психологических тренингах (по плану педагога-психолога)
• помощь родителей в пополнении развивающей среды как стандартным, так и нестандартным оборудованием для развития движений детей

IV этап

• диагностика физического развития детей;
• проведение сравнительного анализа заболеваемости ;
• анкетирование родителей на предмет удовлетворенности работой ДОУ по данному направлению;
• составление плана работы по профилактике заболеваемости и оздоровлению детей на следующий учебный год, основываясь на результатах диагностики и анкетирования;

10. Мониторинг

Ожидаемые результаты:

создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья ребёнка;

создание и поддержание положительного микроклимата в группе;

овладение разнообразными видами двигательной активности и закаливания;

положительная динамика в физическом развитии детей снижение  заболеваемости ;

увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;

разработаны рекомендации для родителей, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения;

активная помощь родителей в организации и оздоровлении своих детей;

Активизация родителей к совместной здоровьесберегающей деятельности

включено в план работы школы регулярное проведение дней здоровья ;

пополнение предметно-развивающей среды по  данному направлению.

Критерии оценки:

Критерии здоровьесбережения оцениваются по ряду показателей:

рациональная организация нод;

состояние здоровья и текущая заболеваемость;

двигательная активность ребенка;

отсутствие травматизма;

отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни.

11. Заключение

Работа на перспективу

• Продолжить проведение совместных мероприятий: «Дней Здоровья», туристических походов, праздников, субботников.
• Для обогащения родителей знаниями о малыше разработать серию семинаров – практикумов «Узнаем малыша вместе» с привлечением специалистов.
• Организовывать новую форму работы с родителями –« Родительский клуб».
• Посещение родителями занятий валеологической  направленности, с целью педагогической пропаганды здорового образа жизни.
• Вовлечение родителей в инновационный педагогический процесс, консультации, беседы, мастер-классы.

13. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

• Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». М.,2000.
• Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.,1993. – 132с.
• Береснева, З.И. Здоровый малыш: программа оздоровления детей в ДОУ/ под ред. З.И. Бересневой.- М.: Сфера, 2005 – 31 с.
• Васильева М.А. «Программа воспитание и обучения ребенка в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. М., 2003.
• Волошина, Л.Н. Играйте на здоровье / Л.Н.Волошина – М: 2003 – 87 с.
• Кочеткова Л.В.. Оздоровление детей в условиях детского сада./ М.: ТЦ Сфера,2007
• Крылова И.И.. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения: проектирование, тренинги, занятия / Волгоград: Учитель, 2009
• Сивачева, Л.Н. Физкультура-это радость!/ Спортивные игры с использованием нестандартного оборудования С-П. Детство-Пресс. -  2002г.
• Утробина, К.К. Занимательная физкультура для дошкольников./ М.: Изд-во Гном и    Д., 2003  
• Социальная сеть работников образования  https://nsportal.ru
• Международный образовательный портал «MAAM.RU» http://www.maam.ru

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………….3
2. Нормативно- правовая база……………………………..4
3. Цели и задачи…………………………………………….4
4. Содержание программы…………………………………5
5. Перспективный план…………………………………….7
6. Мониторинг……………………………………………..10
7. Список использованной литературы…………………. 13

Задачи воспитания и развития могут быть

 успешно решены только в том случае, если

 детский сад будет поддерживать

связь с семьёй и вовлекать её в свою работу.

 (Сухомлинский В.А)

1.  Пояснительная записка

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности и поддержки. В условиях радикальных изменений всех аспектов нашей жизни всё очевиднее становится значение семейного воспитания. Как известно, наиболее сильное воздействие на развитие ребёнка, и, прежде всего духовно-нравственное развитие, оказывает социальный опыт, приобретённый в семье.    Семья – воспитательный коллектив, воспитание – её важнейшая функция, которую она выполняет вместе  с детским садом.

Проблема.

Современные родители – это родители, воспитанные поколением, когда отечественная педагогика делала ставку на познавательное, а не эмоциональное развитие, не на развитие внутреннего мира чувств, переживаний. Педагоги сейчас сталкиваются с низкой компетентностью родительского поведения. Если у ребёнка мать не понимает нужд ребёнка, сосредоточена на том, как должно быть, то ребёнок «трудный», в первую очередь потому, что она глуха к его возрастным и специфическим потребностям. Между ребёнком и родителями складываются непродуктивные типы привязанностей (сверхзависимые отношения, эмоционально отвергающие, жёстко - агрессивные).

Проблема неполных семей может быть связана с трудностями решения жизненных задач. Родитель один воспитывающий ребёнка (чаще мать) может быть очень тревожным, беспокойным, неровным и непоследовательным в воспитании ребёнка, а также в общении с окружающими

 Другая особенность - попустительство и безразличие к малышу из- за полной занятости экономическими и бытовыми, личными проблемами. Сокращение свободного времени у родителей, перегрузка на работе, приводит к ухудшению физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители переносят на детей. Ребёнок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье.

Актуальность.

С каждым годом у нас становиться всё больше «проблемных детей», семей «группы риска». Педагогам трудно общаться и взаимодействовать с родителями. Традиционные формы работы – родительские собрания и т. д., не оправдали себя. Посещаемость стала всё меньше и меньше. Поэтому надо искать новые формы, наполнять их педагогически-эффективным содержанием.  Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка.

Установление сотрудничества и партнёрских отношений детского сада с семьёй имеет огромное значение. Только объединив свои усилия, родители и

воспитатели могут обеспечить ребёнку двойную защиту, эмоциональный

комфорт, интересную, содержательную жизнь дома и в детском саду, помогут развитию его основных способностей, умению общаться со сверстниками и обеспечат подготовку к школе.

 Только общими усилиями семьи и детского сада можно помочь ребёнку.

Поэтому педагог должен строить отношения с родителями на основе

сотрудничества и взаимного уважения. Всегда помню о том, что ребёнок –

уникальная личность. Его нельзя сравнивать с другими детьми.

2. Нормативно - правовая база.

• Конвенция  ООН «О правах ребёнка».
• «Семейный кодекс РФ».
• Конституция РФ, ст. 38, 41, 42, 43.
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Устав ДОУ

3. Цели и задачи

Цель программы: 

Выстроить доверие и партнёрство с семьёй на основе диалогической стратегии сотрудничества воспитателей и родителей. В связи с этим, повысить эффективность позитивного воспитательного влияния детского сада на семью, в том числе и проблемную.

Основные задачи:

• Обеспечение физического, психического здоровья, интеллектуального,    эстетического развития детей.
• осуществлять  психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников ДОУ с целью повышения педагогической компетенции,  учитывая индивидуальные особенности ребенка и умение применять их на практике;
• активизировать  «работу» по осуществлению обратной связи с родителями;
• формировать у родителей способность адекватно оценивать возможности ребенка и в соответствии с этим ставить реальные задачи его дальнейшего развития;
• установить добрые, доверительные отношения с семьей каждого воспитанника группы;
• приобщать родителей к участию в жизни группы и обогащении предметно-развивающей среды;
• приучать родителей творить, созидать вместе с ребенком и получать от этого удовольствие;
• оказать  практическую  и теоретическую  помощь  родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• использовать  с родителями различные  формы  сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

4. Содержание программы.

Рабочая программа составлена на основе изученного материала Дороновой  Т.Н. "Дошкольное учреждение и семья - единое пространство  детского развития", Евдокимовой  Е.С. "Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольник", Зверевой  О.Л. "Проблемы взаимодействия детского сада и семьи на  современном этапе", Козловой  А.В. "Работа ДОУ с семьей" , а так же  Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 27.12.2012 года;

Реализация программы рассчитана для работы с детьми среднего, старшего и подготовительного к школе возраста (дети 5- 7 лет). Рассчитана на 3 года обучения. Содержание программы реализуется через перспективное планирование, место реализации программы – детский сад.

       Данная программа реализовывается исходя из следующих принципов:

• Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
• Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
• Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
• Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;

        Этапы:

Информационный - сбор информации о семьях воспитанников: анкетирование, наблюдение, посещение семьи на дому

Аналитический - выявление семей, находящихся в социально опасном положении и детей, имеющих те или иные проблемы психологического плана

Содержательный - анализ полученных данных и составление базы данных для составления плана взаимодействия педагогов с родителями на текущий год

Организация взаимодействия начинается с изучения:

• Состава семьи
• Микроклимата семьи
• Особенностей детей и родителей
• Жилищно-бытовых условий
• Материального обеспечения
• Возрастные особенности
• Образованности и профессии  

Формы взаимодействия с родителями

Традиционные формы

• Родительские собрания
• Консультации
• Анкетирование
• Утренники
• Дни открытых дверей
• Оформление информационных стендов
• Посещение семьи ребенка

Нетрадиционные формы

• Информация о группе, детском саде на сайте в Интернете
• Вовлечение в спортивные и творческие конкурсы
• Презентация группы
• Концерты
• Тематические досуги
• Оформление стенгазет и буклетов
• Групповые встречи – практикумы, мастер – классы, круглые столы, дискуссии, видео, презентации.
• Почта доверия
• Театрализованные представления для детей с участием родителей
• Нетрадиционные собрания

5. Перспективный план по взаимодействию с родителями

(средняя группа)

(старшая группа).

(Подготовительная группа)

1. Мониторинг.

  Ожидаемые результаты:

•        создание единого образовательного пространства ДОУ и семьи;

•        создание доброжелательных и доверительных отношений в общении администрации ДОУ, педагогов и родителей дошкольников;

•        повышение родительской компетентности в вопросах психолого-педагогической культуры родителей;

•        повышение уровня активности и ответственности родителей в воспитательно- образовательном процессе ДОУ;

•        активизация традиционных и внедрение новых форм взаимодействия с семьей;

•        увеличение количества родителей – участников в конкурсах различного уровня и совместных мероприятий, устраиваемый в ДОУ.

                                                 Для педагогов:

•        обобщение и распространение опыта работы с семьей;

•        моделирование  взаимодействия с семьей, через использование разнообразных форм и методов работы.

Основной целью проведения мониторинга удовлетворенности родителей (законных представителей) воспитанников является качественная оценка и коррекция образовательной деятельности, условий среды МБДОУ д/с № 9 для предупреждения возможных неблагоприятных воздействий на развитие детей.

При проведении мониторинга мы ставим перед собой следующие  задачи:

- изучение степени удовлетворённости родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг в системе дошкольного образования;

- изучение эффективности функционирования образовательного учреждения на основе анализа удовлетворенности родителей как участников образовательного процесса качеством образования.

•        Методика «Оценка деятельности дошкольного образовательного учреждения родителями воспитанников» (Приказ Минобразования РФ от 22.08.1996 N 448 «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений».

•        Методика незаконченных ситуаций Н. Д. Михеевой.

Критерии оценки мониторинга

• Укрепление связи с семьёй;
• Повышение психолого-педагогического просвещения родителей;
• Повышение ответственности родителей за воспитание и обучение детей.
• Эффективность реализации содержания программы  так же можно определить  с помощью рефлексии каждого мероприятия, листов отзывов, опросов, анкетирования, бесед. Кроме того, об эффективности реализации программы можно будет сделать вывод по результатам численности посещения и активности родителей на мероприятиях.

Список литературы

• Андриеш В. А. Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
• Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.//Управление дошкольным образованием № 4,2002.
• Вераксы Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования – М. : Мозаика – Синтез, 2010.
• Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство  детского развития: Методическое руководство
• Дошкольное воспитание: журн.2011 - № 1, 3, 10.
• Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании

дошкольника / Е.С. Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………..……...,,,,,,,,3
2. Цели и задачи………………………………………………,,,,,,,,.5
3. Содержание программы……………………………………,,,,,,,,6
4. Перспективное планирование ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,7

4.1 Первый год обучения ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,7

4.2 Второй год обучения,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,18

4.3 Третий год обучения,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,26

4.4 Четвертый год обучения,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,35

5. Мониторинг ………………………………………………,,,,,,,,,,43
6. Список использованной литературы…………………. …,,,,,,,,44

1. Пояснительная записка

«Театр – волшебный край, в котором ребенок  радуется, играя,  а в игре познается мир»

                                                                                                    С.И. Мерзлякова

Актуальность

Синтетический характер театрального искусства позволяет в полной мере решать задачу развития личности ребенка, ведь именно театр, объединяющий  в себе различные виды искусства, становится для детей тем волшебным краем, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир. В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности. Театрализованная деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты. Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей,  связанный с:

- художественным образованием и воспитанием детей;

- формированием эстетического вкуса;

- нравственным воспитанием;

- развитием памяти, воображения, инициативности, речи;

- развитием коммуникативных качеств;

- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через театральную игру.  Преимущества развития детей средствами театрального искусства заключены, прежде всего, в коллективной природе театра. В то же время театральное искусство глубоко индивидуально и в полной мере позволяет реализовать индивидуально–дифференцированный подход в воспитании дошкольников.

Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развиваются символическое мышление, двигательный, эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются  высшие произвольные психические функции.

На развитие творческого воображения, на создание оригинального образа  того или иного героя огромное воздействие оказывает музыка. То, что дети не могут выразить словами, они пытаются выразить с помощью жеста, мимики, пластики.

Каждому ребенку, выходящему на сцену, приходится самостоятельно решать задачи реализации творческого образа, а небольшие этюды, направленные на создание такого образа  - пластического, музыкального, речевого, становится важным этапом в развитии творческой личности ребенка, способствуют его раскрепощению, развивают его фантазию и воображение.

Используя театрализованное творчество, позволяет воспитывать у них отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. Расширять и углублять знания об окружающем мире. Развивать у ребенка психические процессы (внимание, память, воображение), эмоционально-волевую сферу ребенка.

Новизна.  В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения.  Арсенал игр упражнений и техник используемых в кружковой деятельности огромен. Он включает в себя использование игрушек кукол – би-ба-бо, методики релаксационного характера, а так же сочинение сказок, историй разные формы художественной экспрессии.

Гипотеза. Программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.

  Основные принципы построения программы:

•       принцип научности  (содержание программы построено на научных и исторических фактах);
• принцип доступности, учета возрастных особенностей детей;
• принцип системности и последовательности (постепенный переход от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому)
• принцип дифференциации (создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе усвоения знаний обж );
• принцип интегративности (реализация программы в сотрудничестве с семьей, учреждениями социума);
• принцип гуманизации (умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера).

Формы работы.

1. Театрализованные игры.

2. Занятия в театральном кружке.

3. Рассказы воспитателя о театре.

4. Организация спектаклей.

5. Беседы-диалоги.

6. Изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям.

7. Чтение литературы.

8. Оформление альбома о театре.

9. Показ представлений.

Настоящая программа разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе.

Программа составлена на основе знаний возрастных, психолого-педагогических,  физических способностей детей.  Работа с детьми строится на взаимосотрудничестве, на основе уважительного и тактичного отношения к личности ребёнка. Важный аспект в обучении - индивидуальный подход,  удовлетворяющий требованиям познавательной деятельности ребенка

Сроки реализации:

Настоящая программа  рассчитана на 4 года   обучения, предназначена  для детей от 3-7 лет .

Основные участники реализации программы:

Воспитанники дошкольного образовательного учреждения.

Педагогический коллектив.

Родители (законные представители) детей посещающих ДОУ.

  В основе занятий - игровая технология обучения и воспитания, технология  сотрудничества и сотворчества

Программа по театрализованной деятельности разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

2. Цели и задачи программы.

Цель: развитие творческих способностей ребенка, творческой самостоятельности, психологическое раскрепощение посредством театрализованных игр. Воспитание любви к театру и театральной деятельности.

Задачи:

• Научить детей слушать, воспринимать, отвечать на вопросы, пересказывать, сочинять.
• Помочь в овладении средствами образной выразительности (интонации, пантомимы).
• Помочь овладению коммуникативными навыками и развитию эмоциональной сферы детей.
• Создать условия для реализации способности детей чувствовать, мыслить и выражать свое состояние в игре.
• Выработать чувство ответственности в своих силах.
• Помочь формированию взаимоотношений.
• Формировать интерес к театральному искусству, потребность ребенка обращаться к театру, как к источнику радости, эмоциональных переживаний, творческого соучастия
• Совершенствовать память, внимание, воображение, восприятие,  мышление детей.
• Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями и сотрудниками детского сада.
• Развивать творческую активность детей, учить их  импровизировать.

3. Содержание программы.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

1. Художественно – эстетическое: 

«Музыкальное воспитание» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой. Слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

«Ритмика», где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроение.

«Изобразительная деятельность»- дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.

2. «Речевое развитие» -  у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.
3. «Познание» - дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений.
4. «Знакомство с художественной литературой» дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.
5. «Социально - коммуникативная»- дети приобщаются к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в процессе работы над произведениями на примере героев.
6.  «Физическое развитие» -  на занятиях используются подвижные игр.

Реализация работы по программе:

•Программа реализуется через кружковую работу.

•Работу с родителями, где проводятся совместные театрализованные представления, праздники, кукольные театры, спортивные соревнования.

•Внутреннее убранство группы и зала, где живут и воспитываются дети.

Костюмы и атрибуты для спектаклей и игр, должны быть доступны детям и радовать их своим внешним видом.

Ожидаемые результаты:

Дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.

Проявляют интерес, желание к театральному искусству.

Умеют передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.

Самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей.

Дети стараются уверенно чувствовать себя во время выступлений.

Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ дополнилась разными видами театров, пособиями, рисунками, картотеками творческих игр.

Установлен тесный контакт с родителями.

4. Перспективное планирование.

1. Первый год обучения.

Возраст детей 3-4 года. Занятия проходят один раз в неделю. Длительность 15-20 минут. В группе от 10 до 12 человек.

Задачи:

•Пробуждать интерес к театрально-игровой деятельности, создание необходимых условий для её проведения.

•Закреплять представлений об окружающих предметах; умение называть предметы театрального игрового оборудования.

•Формировать умения следить за развитием действия  в драматизации и кукольных спектаклях.

•Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, жестом, позой, движением)

•Развивать речь детей с помощью кукольного театра: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.

•Знакомить детей с приемами кукловождения настольных кукол. Формировать умение концентрировать внимание на игрушке, театральное кукле. Учить детей бережно относиться к игрушкам, театральным куклам.

• Поощрять желание участвовать в танцевальных импровизациях. Развитие инициативы и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.

Ожидаемые результаты:

Умеют действовать согласованно. Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминают заданные позы.

Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

Знают 5-8 артикуляционных упражнений.

Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.

Умеют произносить скороговорки в разных темпах.

Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.

Умеют строить простейший диалог.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Тематическое планирование

2. Второй год обучения

Возраст детей 4-5 лет. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия 20-25 минут.

Задачи:

1. Развивать у детей познавательный интерес к театральной деятельности.
2. Закреплять  представления об окружающих предметах.
3. Учить навыкам общения и коллективному творчеству.
4. Развивать   умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях.
5. Развивать  речь детей с помощью кукольного театра: обогащать словарь, формировать  умение строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
6. Формировать  умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.
7. Развивать  инициативу и самостоятельность детей в играх с театральными куклами.
8. Развивать эстетические способности детей
9. Развивать  желание  выступать перед родителями.

Ожидаемые результаты:

Умеют действовать согласованно.

Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминают заданные позы.

Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

Знают 5-8 артикуляционных упражнений.

Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.

Умеют произносить скороговорки в разных темпах.

Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.

Умеют строить простейший диалог.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Тематическое планирование

3. Третий год обучения.

Возраст детей 5-6 лет. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия 25 -30 минут.

Задачи:

1. Побуждение интереса к театрально–игровой деятельности, создание необходимых условий для ее проведения.
2. Знакомить детей с театральными профессиями, разными видами театра.
3. Закрепление представлений об окружающих предметах; умение называть предметы театрального игрового оборудования. Развитие у детей интереса и бережного отношения к игрушкам, театральным куклам.
4. Воспитание умения следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях.
5. Развитие речи детей с помощью кукольного театра: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
6. Развивать зрительное и слуховое внимание, образное мышление, наблюдательность, воображение, память.
7. Снимать зажатость скованность.
8. Формирование умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции..
9. Формирование умения концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.
10. Развивать умение согласовывать свои действия с действиями других детей.
11.  Развитие инициативы и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.
12. Развитие желания выступать перед родителями, сотрудниками детского театра.

Ожидаемые результаты:

Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.

Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминать заданные позы.

Запоминать и описывать внешний вид любого ребенка.

Знать 5—8 артикуляционных упражнений.

Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать дыхание в середине фразы.

Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.

Уметь составлять предложения с заданными словами.

Уметь строить простейший диалог.

Уметь сочинять этюды по сказкам.

Тематическое планирование

4. Четвертый год обучения

Возраст детей 6-7 лет. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия 30-35 минут.

Задачи:

1. Формировать интерес к театральному искусству, потребность ребенка обращаться к театру, как к источнику радости, эмоциональных переживаний, творческого соучастия.
2. Создать условия для реализации способности детей чувствовать, мыслить и выражать свое состояние в игре.
3. Выработать чувство ответственности в своих силах.
4. Помочь формированию взаимоотношений.
5. Научить детей слушать, воспринимать, отвечать на вопросы, пересказывать, сочинять.
6. Помочь в овладении средствами образной выразительности (интонации, пантомимы).
7. Помочь овладению коммуникативными навыками и развитию эмоциональной сферы детей.
8. Совершенствовать память, внимание, воображение, восприятие,  мышление детей.
9. Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями и сотрудниками детского сада.
10. Развивать творческую активность детей, учить их  импровизировать.

Ожидаемые результаты:

уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные груп¬пы мышц.

Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.

Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, со¬единяясь в пары, тройки, четверки.

Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.

Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера.

Уметь запоминать заданные режиссером мизансцены.

Находить оправдание заданной позе.

На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия. Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.

Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.

Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

Уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах. Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное четверостишие.

Знать и четко произносить в разных темпах 8—10 скорого¬ворок.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями. Уметь прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.

Уметь строить диалог с партнером на заданную тему.

Уметь составлять предложение из 3—4 заданных слов.

Уметь подобрать рифму к заданному слову.

Уметь сочинить рассказ от имени героя.

Уметь составлять диалог между сказочными героями.

Знать наизусть 7—10 стихотворений русских и зарубежных авторов.

5. Мониторинг

Педагогическая диагностика театрализованной деятельности (Т.С. Комарова)

Основы театральной культуры

 Высокий уровень: проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия и может охарактеризовать театральные профессии;

средний уровень: интересуется театрализованной деятельностью, использует свои знания в театрализованной деятельности;

низкий уровень: не проявляет интереса к театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; затрудняется назвать различные виды театра.

Речевая культура 

Высокий уровень: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения; умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи;

 средний уровень: понимает главную идею литературного произведения; дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета; в пересказе использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения, образные выражения); низкий уровень: понимает содержание произведения; различает главных и второстепенных героев; затрудняется выделить единицы сюжета; пересказывает произведение с помощью педагога.

 Эмоционально-образное развитие 

Высокий уровень: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства воспитателя;

средний уровень: владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности;

низкий уровень: различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затруднятся их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения. Навыки кукловождения

 Высокий уровень: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем;

средний уровень: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем; низкий уровень: владеет элементарными навыками кукловождения. Музыкальное развитие

 Высокий уровень: импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы; свободно подбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета; самостоятельно использует музыкальное сопровождение, свободно исполняет песню, танец в спектакле;

средний уровень: передает в свободных пластических движениях характер музыки; самостоятельно выбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета из предложенных педагогом; с помощью педагога использует детские музыкальные инструменты, подбирает музыкальное сопровождение, исполняет песню, танец;

низкий уровень: затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки; затрудняется выбрать музыкальную характеристику героев из предложенных педагогом; затрудняется в игре на детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к спектаклю. Основы коллективной творческой деятельности 

Высокий уровень: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем; средний уровень: проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в планировании коллективной деятельности;

низкий уровень: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

6. Список использованной литературы.

1. Е. А. Антипина «Театрализованные представления в детском саду» Сфера – Москва 2010
2. Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Милаванович Программа «Театр – творчество – дети» Москва 1995г.
3. Н. Ф. Сорокина «Куклы и дети»
4. Т.Н. Караменко «Кукольный театр – дошкольникам» Москва, «Просвещение 1982г.
5.  Н. Ф. Губанова. «Театрализованная деятельность дошкольников»
6. Т.Н.Доронова «Играем в театр»
7. М.Д. Маханёва «Театральные занятия в детском саду» Москва, Творческий центр «Сфера» 2003г.
8. Т.И. Петрова, Е.Я. Сергеева, Е.С. Петрова «Театрализованные игры в д/с»; Москва «Школьная пресса» 2000г.
9. А. В. Щёткин «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5» М. Мозаика – синтез 2008г.
10. Т. С. Григорьева «Программа «Маленький актёр» для детей 5-7 лет
11. А. В. Щёткин «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет» М. Мозаика – синтез 2008г

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………..……...,,,,,,,,3
2. Цели и задачи………………………………………………,,,,,,,,.5
3. Содержание программы……………………………………,,,,,,,,6
4. Перспективное планирование ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,7

4.1 Первый год обучения ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,7

4.2 Второй год обучения,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,16

5. Мониторинг ………………………………………………,,,,,,,,,,25
6. Список использованной литературы…………………. …,,,,,,,,26

1. Пояснительная записка

«Театр – волшебный край, в котором ребенок  радуется, играя,  а в игре познается мир»

                                                                                                    С.И. Мерзлякова

Актуальность

Синтетический характер театрального искусства позволяет в полной мере решать задачу развития личности ребенка, ведь именно театр, объединяющий  в себе различные виды искусства, становится для детей тем волшебным краем, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир. В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности. Театрализованная деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты. Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей,  связанный с:

- художественным образованием и воспитанием детей;

- формированием эстетического вкуса;

- нравственным воспитанием;

- развитием памяти, воображения, инициативности, речи;

- развитием коммуникативных качеств;

- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через театральную игру.  Преимущества развития детей средствами театрального искусства заключены, прежде всего, в коллективной природе театра. В то же время театральное искусство глубоко индивидуально и в полной мере позволяет реализовать индивидуально–дифференцированный подход в воспитании дошкольников.

Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развиваются символическое мышление, двигательный, эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются  высшие произвольные психические функции.

На развитие творческого воображения, на создание оригинального образа  того или иного героя огромное воздействие оказывает музыка. То, что дети не могут выразить словами, они пытаются выразить с помощью жеста, мимики, пластики.

Каждому ребенку, выходящему на сцену, приходится самостоятельно решать задачи реализации творческого образа, а небольшие этюды, направленные на создание такого образа  - пластического, музыкального, речевого, становится важным этапом в развитии творческой личности ребенка, способствуют его раскрепощению, развивают его фантазию и воображение.

Используя театрализованное творчество, позволяет воспитывать у них отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. Расширять и углублять знания об окружающем мире. Развивать у ребенка психические процессы (внимание, память, воображение), эмоционально-волевую сферу ребенка.

Новизна.  В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения.  Арсенал игр упражнений и техник используемых в кружковой деятельности огромен. Он включает в себя использование игрушек кукол – би-ба-бо, методики релаксационного характера, а так же сочинение сказок, историй разные формы художественной экспрессии.

Гипотеза. Программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.

  Основные принципы построения программы:

•       принцип научности  (содержание программы построено на научных и исторических фактах);
• принцип доступности, учета возрастных особенностей детей;
• принцип системности и последовательности (постепенный переход от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому)
• принцип дифференциации (создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе усвоения знаний обж );
• принцип интегративности (реализация программы в сотрудничестве с семьей, учреждениями социума);
• принцип гуманизации (умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера).

Формы работы.

1. Театрализованные игры.

2. Занятия в театральном кружке.

3. Рассказы воспитателя о театре.

4. Организация спектаклей.

5. Беседы-диалоги.

6. Изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям.

7. Чтение литературы.

8. Оформление альбома о театре.

9. Показ представлений.

Настоящая программа разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе.

Программа составлена на основе знаний возрастных, психолого-педагогических,  физических способностей детей.  Работа с детьми строится на взаимосотрудничестве, на основе уважительного и тактичного отношения к личности ребёнка. Важный аспект в обучении - индивидуальный подход,  удовлетворяющий требованиям познавательной деятельности ребенка

Сроки реализации:

Настоящая программа  рассчитана на 2 года   обучения, предназначена  для детей от 5-7 лет .

Основные участники реализации программы:

Воспитанники дошкольного образовательного учреждения.

Педагогический коллектив.

Родители (законные представители) детей посещающих ДОУ.

Программа по театрализованной деятельности разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

2. Цели и задачи программы.

Цель: Выявление и развитие творческих способностей ребенка, творческой самостоятельности, психологическое раскрепощение посредством театрализованных игр. Воспитание любви к театру и театральной деятельности.

Задачи:

• Выявить творческие способности воспитанников
• Научить детей слушать, воспринимать, отвечать на вопросы, пересказывать, сочинять.
• Помочь в овладении средствами образной выразительности (интонации, пантомимы).

• Помочь овладению коммуникативными навыками и развитию эмоциональной сферы детей.
• Создать условия для реализации способности детей чувствовать, мыслить и выражать свое состояние в игре.
• Выработать чувство ответственности в своих силах.
• Помочь формированию взаимоотношений.
• Формировать интерес к театральному искусству, потребность ребенка обращаться к театру, как к источнику радости, эмоциональных переживаний, творческого соучастия
• Совершенствовать память, внимание, воображение, восприятие,  мышление детей.
• Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями и сотрудниками детского сада.
• Развивать творческую активность детей, учить их  импровизировать.

3. Содержание программы.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

1. Художественно – эстетическое: 

«Музыкальное воспитание» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой. Слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

«Ритмика», где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроение.

«Изобразительная деятельность»- дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.

2. «Речевое развитие» -  у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.
3. «Познание» - дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений.
4. «Знакомство с художественной литературой» дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.
5. «Социально - коммуникативная»- дети приобщаются к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в процессе работы над произведениями на примере героев.
6.  «Физическое развитие» -  на занятиях используются подвижные игр.

Реализация работы по программе:

          Программа предусматривает возможность развития творческих умений и навыков в театрализованной деятельности. Занятия проводятся со всеми детьми, без какого-либо отбора, один раз в неделю, в регулярно проветренном помещении на базе детского сада.

         Процесс обучения должен идти совершенно естественно в соответствии с возрастным развитием детей. Успешность занятий зависит от умения педагога создать комфортные условия, где каждый ребенок почувствовал бы себя благополучным, принятым, любимым, уверенным в себе. Таким образом, благоприятная образовательно - развивающая среда будет способствовать своевременному развитию у ребенка психических и творческих процессов.

              В работе с детьми дошкольного возраста необходимо помнить о том, что каждый ребенок - это Личность, которая имеет право на свой собственный, уникальный путь развития. И роль взрослого заключается в помощи раскрыться возможностям и способностям детей.

Ожидаемые результаты:

Дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.

Проявляют интерес, желание к театральному искусству.

Умеют передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.

Самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей.

Дети стараются уверенно чувствовать себя во время выступлений.

Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ дополнилась разными видами театров, пособиями, рисунками, картотеками творческих игр.

Установлен тесный контакт с родителями.

4. Перспективное планирование.

1. Первый год обучения.

Возраст детей 5-6 лет. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия 25 -30 минут. Занятия проводятся по подгруппам 10-15 человек.

          Дети старшей и подготовительной к школе группы живо интересуются театром как видом искусства. Их увлекают рассказы об истории театра и театрального искусства, о внутреннем обустройстве театрального помещения для зрителей (фойе с фотографиями артистов и сцен из спектаклей, гардероб, зрительный зал, буфет) и для работников театра (сцена, зрительный зал, репетиционные комнаты, костюмерная, гримёрная, художественная мастерская). Интересны детям и театральные профессии (режиссёр, актёр, гримёр, художник и др.). Дошкольники уже знают основные правила поведения в театре и стараются не нарушать их, когда приходят на представление. Подготовить их к посещению театра помогут специальные игры - беседы, викторины. Например: "Как Лисёнок в театр ходил", " Правила поведения в зрительном зале" и др. Знакомство с различными видами театра способствует накоплению живых театральных впечатлений, овладению навыком их осмысления и эстетическому восприятию.

            Игра - драматизация часто становится спектаклем, в котором дети играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссёрские игры, где персонажи - куклы, послушные ребёнку. Это требует от него умения регулировать своё поведение, движения, обдумывать свои слова. Дети продолжают разыгрывать небольшие сюжеты, используя разные виды театра: настольный, бибабо, стендовый, пальчиковый; придумывать и разыгрывать диалоги, выражая интонацией особенности характера и настроения героя.

Задачи:

1. Побуждение интереса к театрально–игровой деятельности, создание необходимых условий для ее проведения.
2. Знакомить детей с театральными профессиями, разными видами театра.
3. Закрепление представлений об окружающих предметах; умение называть предметы театрального игрового оборудования. Развитие у детей интереса и бережного отношения к игрушкам, театральным куклам.
4. Воспитание умения следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях.
5. Развитие речи детей с помощью кукольного театра: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
6. Развивать зрительное и слуховое внимание, образное мышление, наблюдательность, воображение, память.
7. Снимать зажатость скованность.
8. Формирование умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции..
9. Формирование умения концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.
10. Развивать умение согласовывать свои действия с действиями других детей.
11.  Развитие инициативы и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.
12. Развитие желания выступать перед родителями, сотрудниками детского театра.

Ожидаемые результаты:

Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.

Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминать заданные позы.

Запоминать и описывать внешний вид любого ребенка.

Знать 5—8 артикуляционных упражнений.

Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать дыхание в середине фразы.

Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.

Уметь составлять предложения с заданными словами.

Уметь строить простейший диалог.

Уметь сочинять этюды по сказкам.

Тематическое планирование