Программы внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности
Скачать:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»
Утверждаю
Директор школы:
__________А.Р.Нургалеева
Приказ от 230.08. 2017 г № 477
Принято на заседании методического совета протокол от 30.08.2017 № 6 |
Рабочая программа внеурочной деятельности
общекультурного направления
«Весёлая грамматика от А до Я»
4 А класс
Составитель: | Питаленко Евгения Владимировна, учитель начальных классов первой квалификационной категории |
г. Нижневартовск
2017г.
Содержание
- Пояснительная записка________________________________________
- Общая характеристика учебного предмета________________________
- Описание места учебного предмета, курса в учебном плане_________
- Планируемые результаты______________________________________
- Тематическое планирование. Содержание программы.______________
- 1 класс «Путешествия по Стране Слов»
- Содержание занятий.
- Основные требования к знаниям и умениям учащихся к
концу 1-го класса
- 2 класс «Секреты орфографии»
- Содержание занятий.
- Основные требования к знаниям и умениям учащихся к
концу 2-го класса
- 3 класс «Занимательное словообразование»
- Содержание занятий.
- Основные требования к знаниям и умениям учащихся к
концу 3-го класса
- 4 класс «Занимательная лингвистика»
- Содержание занятий.
- Основные требования к знаниям и умениям учащихся к
концу 3-го класса
- Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса _____________________________________________
I. Пояснительная записка
Программа курса « Весёлая грамматика от А до Я.» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
- приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
- развитие мотивации к изучению русского языка;
- развитие творчества и обогащение словарного запаса;
- совершенствование общего языкового развития учащихся;
- углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
- воспитание культуры обращения с книгой;
- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
- развивать смекалку и сообразительность;
- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
- развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
- учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
II. Общая характеристика учебного предмета
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательная грамматика”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.
1 кл. «Путешествия по Стране Слов»
2кл. «Секреты орфографии»
3кл. «Занимательное словообразование»
4кл. «Занимательная лингвистика»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
- занимательность;
- научность;
- сознательность и активность;
- наглядность;
- доступность;
- связь теории с практикой;
- индивидуальный подход к учащимся.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
- игровая;
- теоретическая;
- практическая.
III. Описание места курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 34 часа Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 45 минут в 2-4 классах. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов.
IV. Планируемые результаты.
1-й класс
Личностные результаты:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2-й класс
Личностные результаты:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3-4-й классы
Личностные результаты
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
VI. Тематическое планирование. Содержание программы.
1-й класс «Путешествия по Стране Слов»
Тематическое планирование (33 часа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата проведения | |
По плану | Фактически | |||
1 | В мире безмолвия и неведомых звуков. | 1 | ||
2 | В страну слов. Первые встречи. | 1 | ||
3-4 | К тайнам волшебных слов. | 2 | ||
5 | Выбор друзей в Стране Слов | 1 | ||
6 | К несметным сокровищам Станы Слов. | 1 | ||
7 | Чудесные превращения слов. | 1 | ||
8-9 | В гости к Алфавиту. | 2 | ||
10 | К тайнам звуков и букв. | 1 | ||
11 | Встреча с Радугой. | 1 | ||
12 | В Страну Говорящих Скал. | 1 | ||
13 | В глубь веков на Машине времени. | 1 | ||
14 | В Королевстве ошибок. | 1 | ||
15 | В Страну Слогов. | 1 | ||
16 | Неожиданная остановка в пути. | 1 | ||
17 | В удивительном городе Неслове. | 1 | ||
18-19 | Чудеса в Стране Слов. | 2 | ||
20 | К словам разнообразным, одинаковым, но разным. | 1 | ||
21-22 | На карнавале слов. | 2 | ||
23 | В Театре близнецов. | 1 | ||
24 | Конкурс знающих. | 1 | ||
25 | Новое представление. | 1 | ||
26 | Необычный урок. | 1 | ||
27 | Следопыты развлекают гостей. | 1 | ||
28 | В Клубе весёлых человечков. | 1 | ||
29-30 | К словам – родственникам. Почему их так назвали? | 2 | ||
31 | Экскурсия в прошлое. | 1 | ||
32 | Полёт в будущее. | 1 | ||
33 | Итоговое занятие. | 1 | ||
Итого | 33 часа |
Содержание занятий.
Тема 1. В мире безмолвия и неведомых звуков. (1ч.)
Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов».
Звукоподражание и «теория ням-ням». Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».
Тема 2. В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.) Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний».
Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».
Тема3-4 . К тайнам волшебных слов. (2ч.)
Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и рассказов о волшебных словах.
Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».
Тема 5. Выбор друзей в Стране Слов. (1ч.)
Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее».
Конкурс на внимание и чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 6. К несметным сокровищам Страны Слов. (1ч.)
Головоломка «Сколько родственников».
Беседа о духовном богатстве и богатстве русского языка.
Знакомство с толковым словарём.
Конкурс на лучшее толкование слов.
Игры «Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».
Тема7. Чудесные превращения слов.(1ч.)
Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась».
Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово».
Инсценирование стихотворения А.Шибаева.
Тема 8-9. В гости к Алфавиту. (2ч)
Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я».
Знакомство с орфографическим словарём.
Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма».
Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».
Тема 10. К тайнам звуков и букв. (1ч.)
Разгадывание загадок.
Тренировочные упражнения в произнесении звуков.
Сказка «Лесной карнавал».
Инсценирование стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».
Тема 11. Встреча с Радугой.(1ч.)
Сказка «Слова, которые могут рисовать».
Тайна госпожи Радуги.
Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень».
Игра «Исправь ошибку художника».
Тема 12. В Страну Говорящих Скал. (1ч.)
Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и считать.
Головоломка «Заколдованные слова»
Тема13. В глубь веков на Машине времени. (1ч.)
Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита.
Разгадывание ребусов.
Тема 14. В Королевстве Ошибок.(1ч.)
Сочинение сказки.
Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок.
Игра «Волшебная яблоня».
Разыгрывание ситуаций.
Тема 15. В Страну Слогов. (1ч.)
Игра на внимание «Исправь ошибки».
Хоровое декларирование.
Разгадывание головоломки.
Игра с мячом «Продолжи слово».
Тема 16. Неожиданная остановка в пути. (1ч.)
Проговаривание слов по слогам.
Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди пару».
Рассказ учителя о речи.
Тема 17. В удивительном городе Неслове.(1ч.)
Работа со словарём.
Инсценирование рассказа «Незнакомое слово».
Игры «Преврати буквы в слова», «Угадай слово».
Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».
Тема 18-19. Чудеса в Стране Слов. (2ч.)
Разгадывание ребусов.
Многозначные слова.
Угадывание слов по их значению.
Разыгрывание сценок.
Головоломка.
Слова – синонимы.
Тема 20. К словам разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.)
Слова – омонимы.
Разгадывание загадок, шарад, ребусов.
Инсценирование рассказов. Головоломка.
Тема 21-22. На карнавале слов(2ч.).
Рассказ учителя о словах-двойниках.
Слова – омофоны.
Прослушивание стихов и работа по их содержанию.
Игры со словами – двойниками.
Тема 23. В театре близнецов. (1ч.)
Головоломка «Начни и закончи К».
Работа со словарём.
Шутки – каламбуры.
Сценки «Есть», «Чей нос».
Конкурс загадок.
Тема 24. Конкурс знающих. (1ч.)
Правила «Узелки на память».
Кроссворд «Конкурс знающих».
Головоломка «дай толкование каждому слову».
Игры с омонимами, омофонами.
Тема 25. Новое представление. (1ч.)
Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей».
Весёлый аттракцион «доскажи словечко».
Слова – синонимы (рассказ учителя).
Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».
Тема 26. Необычный урок.(1ч.)
Головоломка «Все слова на А».
Слова – антонимы (рассказ учителя).
Игра «Угадай - ка!» со словами – антонимами.
Тема 27. Следопыты развлекают детей. (1ч.)
«Узелки на память» (повторение правил).
Загадки, игры, пословицы, стихотворения с антонимами.
Прослушивание сказок, рассказов.
Тема 28. В Клубе весёлых человечков(1ч.).
Головоломка «Начинай на А».
Подбор синонимов и антонимов.
Игра в омонимы.
Тема 29-30. К словам – родственникам. Почему их так назвали? (2ч.) Рассказ учителя о родственных словах.
Игра «Замечательный сад».
Подбор родственных слов.
Сказка «Вот так родственники!».
Работа со словообразовательным словарём.
Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино».
Тема 31. Экскурсия в прошлое. (1ч.)
Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя).
В «музее» древних слов.
Тема 32. Полёт в будущее. (1ч.)
Рассказ учителя о неологизмах.
Игра «Угадай-ка».
Узелки на память.
Головоломка «Вгостилёт».
Тема 33. Итоговое занятие. (1ч.)
Разгадывание ребусов, загадок, шарад.
Игры со словами синомами, антонимами, омонимам.
Инсценирование рассказов, рассказов.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 1-го класса
Обучающиеся должны знать:
Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим).
Признаки гласных и согласных звуков.
Буквы русского алфавита.
Родственные слова.
Антонимы, многозначные слова.
Системные связи слов.
Обучающиеся должны уметь:
Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный анализ слов.
Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Делить слова на слоги.
Подбирать родственные слова.
Объединять слова в группы.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце.
Составлять текст по вопросам учителя.
Работать со словарями.
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
2-й класс «Секреты орфографии»
Тематическое планирование (34 часа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата проведения | |
По плану | Фактически | |||
1 | Как обходились без письма? | 1 | ||
2 | Древние письмена. | 1 | ||
3 | Как возникла наша письменность? | 1 | ||
4-5 | Меня зовут Фонема. | 2 | ||
6-8 | Для всех ли фонем есть буквы? | 2 | ||
9 | «Ошибкоопасные» места | 1 | ||
10 | Тайны фонемы | 1 | ||
11-12 | Опасные согласные | 2 | ||
13 | На сцене гласные | 1 | ||
14 | «Фонемы повелевают буквами» | 1 | ||
15 | Когда ь пишется, а когда не пишется? | 1 | ||
16 | Ваши старые знакомые | 1 | ||
17-18 | Правила о непроизносимых согласных | 2 | ||
19-20 | Волшебное средство – «самоинструкция» | 2 | ||
21 | Строительная работа морфем | 1 | ||
22-23 | Где же хранятся слова? | 2 | ||
24-25 | Поговорим о всех приставках сразу | 2 | ||
26-27 | Слова – «родственники» | 2 | ||
28-30 | Кто командует корнями? | 3 | ||
31-32 | «Не лезьте за словом в карман!» | 2 | ||
33 | «Пересаженные» корни | 1 | ||
34 | Итоговое занятие | 1 | ||
Итого | 34 часа |
Содержание занятий.
Тема 1. Как обходились без письма?(1 ч.)
Рассказ учителя «А начинали всё медведи».
Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья услуга».
Сигналы – символы.
Легенда о Тесее.
Заучивание песенок – «напоминалок».
Тема 2. Древние письмена.(1 ч.)
Рисуночное письмо.
Игра «Угадай символ».
Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо».
Иероглифы - «священные знаки.
Тема 3. Как возникла наша письменность? (1 ч.)
Застывшие звуки.
Финикийский алфавит.
Греческий алфавит.
Кириллица или глаголица?
Творческое задание «Придумай свой алфавит».
Тема 4 -5. Меня зовут Фонема.(2 ч.)
Звуки-смыслоразличители.
Игра «Наперегонки».
Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот».
Фонемы гласные и согласные.
Игры с фонемами.
Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница».
Тема 6 - 8. Для всех ли фонем есть буквы?(2 ч.)
Рассказ учителя «Как рождаются звуки».
Звонкие и глухие «двойняшки».
Игра «Строим дом».
О воображении.
Стихотворение Б.Заходер «Моя Вообразилия».
Звонкие и глухие «одиночки».
Твёрдые и мягкие фонемы.
Таинственная буква.
Буква - подсказчица.
Буква – помощница.
Буквы – актёры.
Тема 9 - 10. «Ошибкоопасные» места. (2 ч.)
«Зеркальные и незеркальные слова».
Кому нужна зоркость?
Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Орфографическая зоркость.
Тренировочные упражнения.
Тема 11. Тайны фонемы.(1 ч.)
Чередование фонем.
Ключ к тайнам фонемы.
Заучивание песенки - «запоминалки».
Тема 12 – 13. Опасные согласные. (2 ч.)
Звуки – «волшебники» сонорные звуки.
Согласные в слабой и сильной позиции.
Сомнительный согласный.
Игра «Опасные соседи».
Тренировочные упражнения «Кто последний?»
Звуки «живут» по закону составление «Свода законов».
Тема 14. На сцене гласные.(1 ч.)
Добрый «волшебник» - ударение.
Игра «Поставь ударение».
Гласные без хлопот!
Тема 15. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)
Фонемное правило.
Добро пожаловать, ь!
Въезд воспрещён, но … не всегда!
Игры со словами. Разгадывание ребусов.
Тренировочные упражнения.
Тема 16. Ваши старые знакомые. Практическое занятие.(1ч.)
Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ.
Тренировочные упражнения.
Тема 17 – 18. Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.)
Песенки - «напоминайки».
Тренировочные упражнения.
Нефонемное правило.
Игра «Вставь слова».
Разбор стихотворения «Про солнце» С.Маршака.
Тема 19 – 20. Волшебное средство – «самоинструкция».(2 ч.)
Знакомство с термином «самоинструкция».
Правила составления самоинструкции.
Работа по составлению самоинструкции.
Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик».
Тренировочные упражнения.
Игра «Найди подходящий транспорт».
Краткий пересказ.
Тема 21. Память и грамотность.(1ч.)
Виды памяти.
Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений.
Зарядка для развития памяти. Разучивание песенки «напоминалки».
План пересказа.
Тема 22. Строительная работа морфем.(1ч.)
«Строительные блоки» для морфем.
Приставкины «смыслиночки».
Игра «Образуй слова». «Смыслиночки» суффиксов.
«Смыслиночки» окончания.
Тема 23. Где же хранятся слова?(1ч.)
Копилки слов.
Как найти слово в словаре?
Лингвистика – наука о языке.
Работа со словарями.
Тема 24 – 26. Поговорим обо всех приставках сразу.(2ч.)
Игры с приставками.
Много ли на свете приставок.
Работа со стихотворением С. Есенина.
Правила написания приставок.
Секрет безошибочного письма.
Тренировочные упражнения.
Опасные согласные в приставках.
«Нарушители» правил.
Коварная приставка с-.
Самые трудные (пре- и при-).
Песенка – «напоминайка».
Игры и упражнения с приставками.
Тема 27. Слова – «родственники».(1ч.)
Правильные корни и корни-уродцы.
Секреты родственных слов.
Игра «Третий лишний».
Игра «Кто больше?».
Работа с текстом.
Тренировочные упражнения.
Тема 28 – 30. Кто командует корнями?(2ч.)
Чередование гласных в корне.
Полногласные и неполногласные сочетания.
Игра «Узнай их в лицо».
Тренировочные упражнения.
Работа с текстами.
Орфограмма с девчачьим именем.
Командуют гласные.
Командуют согласные.
Командует ударение.
Командует смысл.
Тема 31 – 32. «Не лезьте за словом в карман!»(2ч.)
Корень и главное правило.
Изменяем форму слова.
Игра «Словесный мяч».
Непроверяемые гласные.
Проверочные слова.
Игра – собирание слов.
Пересказ текста.
Тренировочные упражнения.
Тема 33. «Пересаженные» корни.(1ч.)
Старые знакомцы.
Откуда пришли знакомые слова.
Работа с словарём.
Тренировочные упражнения.
Тема 34. Итоговое занятие. Олимпиада.(1ч.)
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2 - го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных звуков.
Состав слова.
Признаки родственных слов.
Виды пересказа.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке. Пересказать текст
3 класс «Занимательное словообразование»
Тематическое планирование. (34 часа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата проведения | |
По плану | Фактически | |||
1 | Сказочное царство слов . | 1 | ||
2-3 | Путешествие в страну Слов. | 2 | ||
4 - 5 | Чудесные превращения слов. | 2 | ||
6 -7 | В гостях у слов- родственников. | 2 | ||
8- 9 | Добрые слова. | 2 | ||
10 | Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова. | 1 | ||
11- 12 | Новые слова в русском языке. | 2 | ||
13 | Встреча с зарубежными друзьями. | 1 | ||
14- 15 | Синонимы в русском языке. | 2 | ||
16 | Слова- антонимы. | 1 | ||
17 | Слова- омонимы. | 1 | ||
18 | Крылатые слова. | 1 | ||
19- 20 | В королевстве ошибок. | 2 | ||
21-22 | В стране Сочинителей. | 2 | ||
23-24 | Искусство красноречия. | 2 | ||
25 | Праздник творчества и игры. | 1 | ||
26- 27 | Трудные слова. | 2 | ||
28- 29 | Анаграммы и метаграммы. | 2 | ||
30- 31 | Шарады и логогрифы. | 2 | ||
32 | Откуда пришли наши имена. | 1 | ||
33 | Занимательное слообразование. | 1 | ||
34 | КВН по русскому языку. | 1 | ||
Итого | 34 часа |
Содержание занятий.
Тема 1. Сказочное царство слов.(1ч.)
Беседа о красоте и богатстве народной речи.
На примерах произведений устного народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема 2-3. Путешествие в страну слов. (2ч.)
Знакомство с тематическими группами слов.
Игра «Слова- братья».
Составление тематического словаря о грибах.
Игра «Эстафета». Разгадывание загадок.
Работа с рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова».
Игра « Найди лишнее слово»
Тема 4-5. Чудесные превращения слов.(2 ч.)
Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы.
Игра «Найди заблудившуюся букву».
Игра «Грустные превращения».
Шарады.
Рассказ –загадка.
Тема 6-7. В гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство с разными группами родственных слов .
Подбор родственных слов с заданным корнем.
Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников.
Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов.
Выбор из стихотворений слов- родственников.
Тема 8-9. Добрые слова (2ч.)
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».
Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе утро».
Игра «Умеете ли вы здороваться?».
Работа с текстами на данную тему.
Тема 10. Экскурсия в прошлое (1 ч.)
Знакомство со словами- историзмами и архаизмами.
Выбор из текста древних слов.
Творческая работа.
Объяснение устаревших слов.
Тема 11-12. Новые слова в русском языке.(2ч.)
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?»
Неологизмы в русском языке.
Нахождение неологизмов в текстах .
Игра «Угадай-ка».
Тема 13. Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство с заимствованными словами .
Рассказ «Откуда пришли слова- пришельцы».
Работа над стихотворением С. Я. Маршака.
Признаки слов – пришельцев.
Игра «Шесть и шесть».
Тема 14-15. Синонимы в русском языке (2ч.)
Знакомство со словами- синонимами.
Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».
Беседа «Что обозначают слова- синонимы».
Нахождение слов-синонимов в тексте.
Тема 16. Слова- антонимы (1ч.)
Знакомство со словами – антонимами.
Случаи употребления антонимов в русском языке.
Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди».
Работа над стихотворением В. Орлова «Спор».
Игра «Подбери нужные слова».
Работа над подбором слов- антонимов.
Рассказ учителя о роли антонимов в русском языке.
Тема17. Слова- омонимы (1ч.)
Омонимы в русском языке и их роль.
Работа над рассказом И. Туричина «Есть».
Игра «Докажите…».
Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Тема 18. Крылатые слова (1ч.)
Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке .
Подбор «крылатых выражений» в названиях текста.
Работа с выражениями ,употребляемыми в переносном значении и их смысла.
Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера».
Тема 19-20. В королевстве ошибок. (2ч.)
Игра «Исправь ошибки».
Работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки.
Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».
Тема 21-22. В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах .
Работа с загадками.
Сочинение собственных загадок по заданным рифмам.
Конкурс загадок в рисунках.
Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
Тема 23-24. Искусство красноречия. ( 2ч.)
Знакомство с понятием «красноречие».
Чтение образцовых текстов и их анализ.
Пересказы.
Собственные упражнения в создании разных речей.
Тема 25. Праздник творчества и игры. (1ч.)
Творческие задания для формирования орфографической зоркости.
Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку.
Интеллектуальная игра «Умники и умницы».
Тема 26-27. Трудные слова. (2ч.)
Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов.
Выполнение упражнений для запоминания правописания слов.
Работа над текстами художественной литературы и произведений устного народного творчества.
Работа с распознаванием «опасных мест» в словах.
Выборочный диктант. Сказка о словарных словах.
Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.
Тема 28-29. Анаграммы и метаграммы. (2ч.)
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма».
Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка ).
Тема 30-31. Шарады и логогрифы (2ч.)
Знакомство с происхождением шарад и логогрифов.
Составление и разгадывание шарад и логогрифов.
Иллюстрирование слов- ответов.
Тема32. Откуда пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство с происхождением имен.
Творческая работа «Нарисуй свое имя».
Дидактическая игра «Составь имя».
Тема 33. Занимательное словообразование (1ч.)
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?».
Шарады.
Тема 34. КВН по русскому языку. (1ч.)
Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 3-го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.
4 класс «Занимательная лингвистика»
Тематическое планирование (34 часа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата проведения | |
По плану | Фактически | |||
Фонетика и орфоэпия (7 часов) | ||||
1 | Что такое орфоэпия? | 1 | ||
2 | Что такое фонография или звукозапись? | 1 | ||
3 | Звуки не буквы! | 1 | ||
4 | Звучащая строка. | 1 | ||
5 | Банты и шарфы. | 1 | ||
6 | «Пигмалион» учит орфоэпии. | 1 | ||
7 | Кис- кис! Мяу!, или кое- что о звукоподражаниях. | 1 | ||
Лексикология (27 часов) | ||||
8 | Имена вещей. | 1 | ||
9 | О словарях энциклопедических и лингвистических. | 1 | ||
10 | В царстве смыслов много дорог. | 1 | ||
11 | Как и почему появляются новые слова? | 1 | ||
12 | Многозначность слова. | 1 | ||
13 | «Откуда катится каракатица?»О словарях, которые рассказывают об истории слов. | 1 | ||
14 | Об одном и том же - разными словами. | 1 | ||
15 | Как возникают названия. | 1 | ||
16 | Слова – антиподы. | 1 | ||
17 | Фразеологические обороты. | 1 | ||
18 | Словари «чужих» слов. | 1 | ||
19 | Капитан и капуста. | 1 | ||
20 | «Он весь свободы торжество». | 1 | ||
21 | Мы говорим его стихами. | 1 | ||
22 | Слова, придуманные писателями. | 1 | ||
23 | Слова уходящие и слова – новички. | 1 | ||
24 | Словарь языка Пушкина. | 1 | ||
25 | Смуглая Чернавка. | 1 | ||
26 | Паронимы, или «ошибкоопасные слова». | 1 | ||
27 | Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». | 1 | ||
28 | Какой словарь поможет избежать ошибок? | 1 | ||
29 | Словарь- грамотей. | 1 | ||
30 | Научная этимология. | 1 | ||
31 | Какие бывают имена? | 1 | ||
32 | Древнерусские имена. | 1 | ||
33 | Отчество и фамилия. | 1 | ||
34 | Надо ли останавливаться перед зеброй? | 1 | ||
Итого | 34 часа |
Содержание курса.
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Тема 1. Что такое орфоэпия?(1ч.)
Знакомство с нормами литературного произношения.
Углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография».
Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.
Тема 2.Что такое фонография или звукозапись? (1ч.)
Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись».
Знакомство с историей письма, с этапом развития письменности – фонографией.
Расширение знаний о буквах и звуках.
Тема 3. Звуки не буквы! (1ч.)
Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции.
Рассказ учителя об отличии « буквы» от «звука».
Составление транскрипций.
Тема 4. Звучащая строка. (1ч.)
Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание».
Знакомство с терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс».
Развитие фонематического слуха.
Тема 5. Банты и шарфы. (1ч.)
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения.
Знакомство с произношением слов банты и шарфы .
Разыгрывание ситуаций с этими словами.
Тема 6. «Пигмалион» учит орфоэпии. (1ч.)
Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения.
Знакомство с героями и содержанием комедии Бернарда Шоу «Пигмалион».
Правильная постановка ударений в словах.
Тема 7. Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. (1ч.)
Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями.
Познакомить с образованием звукоподражаний.
Сравнение звукоподражаний разных языков. Развитие культуры речи.
Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».
Лексикология (27 часов)
Тема 8. Имена вещей. (1ч.)
Знакомство с термином « лексика», и лексическим значением слов.
Знакомство с толковыми словарями русского языка .
Обогащение словарного запаса учащихся.
Тема 9. О словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.)
Дается понятие о лексическом значении слов.
Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с особенностями словарной статьи.
Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей.
Обучение умению пользоваться различными словарями.
Тема 10. В царстве смыслов много дорог. (1ч.)
Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами.
Рассматриваются способы и причины образования нескольких значений у слова.
Практическая работа «Отличие многозначных слов и слов- омонимов».
Тема 11. Как и почему появляются новые слова? (1ч.)
Продолжение знакомства с лексическим значением слов.
Работа с различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в русском языке.
Тема 12. Многозначность слова. (1ч.)
Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового словаря.
Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии.
Работа с толковыми словарями.
Игра «Прямое и переносное значение слов».
Тема 13. «Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об истории слов. (1ч.)
Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического словаря.
Работа с различными этимологическими и историческими словарями.
Определение первоисточников слова,.
Тема 14. Об одном и том же- разными словами. (1ч.)
Изучается особенность синонимического ряда слов.
Работа со словами- синонимами и правильным употреблением их в речи.
Тема 15. Как возникают названия. (1ч.)
Развитие речевых умений.
Беседа о главных функциях языка.
Вводится понятие «система номинации».
Работа с этимологическими и историческими словарями.
Тема 16. Слова – антиподы. (1ч.)
Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах».
Вводится понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками.
Работа со «Словарем антонимов русского языка».
Тема 17. Фразеологические обороты. (1ч.)
Изучение особенностей фразеологических сочетаний.
Вводится понятие «фразеологические обороты».
Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи.
Нахождение фразеологизмов в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Тема 18. Словари «чужих» слов. (1ч.)
Рассматриваются особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов.
Вводится понятие «устойчивые обороты».
Работа со словарем иностранных слов и определением значения этих слов.
Тема 19. Капитан и капуста. (1ч.)
Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники.
Работа со словарем.
Сравнение значения слов.
Тема20. «Он весь свободы торжество». (1ч.)
Исследуются языковые особенности произведений А. С. Пушкина.
Вводится понятие «литературный язык» и «живая народная речь».
Нахождение строк народной речи в произведениях А. С. Пушкина.
Тема21. Мы говорим его стихами. (1ч.)
Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы.
Нахождение афоризмов и крылатых выражений в произведениях А. С. Пушкина.
Работа по обогащению словарного запаса учащихся.
Тема22. Слова, придуманные писателями. (1ч.)
Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина.
Вводятся понятия «индивидуально- авторские неологизмы» и «окказиональные неологизмы».
Нахождение индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.
Тема 23. Слова уходящие и слова – новички. (1ч.)
Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов.
Знакомство со словами- новичками.
Работа над пониманием и умение правильно употреблять архаизмы в речи.
Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов.
Тема 24. Словарь языка Пушкина. (1ч.)
Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина».
Знакомство с созданием «Словаря языка Пушкина».
Беседа о значении этого словаря.
Работа со словарем.
Тема 25. Смуглая Чернавка. (1ч.)
Рассматривается особенность древнерусских имен.
Знакомство с историей русских имен, с первыми русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина.
Показать значение древнерусских имен.
Тема 26. Паронимы, или «ошибкоопасные» слова. (1ч.)
Знакомство с понятием «паронимы».
Рассматриваются виды паронимов и способы их образования.
Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи .
Тема27. Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». (1ч.)
Знакомство с явлением межъязыковой паронимии.
Рассматриваются виды паронимов и способы их образования.
Тема 28. Какой словарь поможет избежать ошибок? (1ч.)
Знакомство со словарной статьей «Словаря паронимов» , с видами словарей паронимов.
Способы образования паронимов.
Работа над умением правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи.
Тема 29. Словарь- грамотей. (1ч.)
Знакомство со словарной статьей орфографического словаря.
Беседа о значении орфографического словаря.
Работа с орфографическим словарем.
Тема 30. Научная этимология. (1ч.)
Знакомство со словарной статьей этимологического словаря.
Рассматривается значение этимологического словаря, история происхождения слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка»и «запятая».
Работа с этимологическим словарем.
Тема 31. Какие бывают имена? (1ч.)
Знакомство с наукой «ономастика», С традиционными кличками животных на Руси.
Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен собственных.
Работа со словарями.
Тема32. Древнерусские имена. (1ч.)
Знакомство с историей образования древнерусских имен.
Работа с этимологическим словарем.
Тема33. Отчество и фамилия. (1ч.)
Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке.
Знакомство с наукой «антропонимика».
Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С. Михалкова.
Тема 34. Надо ли останавливаться перед зеброй? (1ч.)
Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении.
Использование уже имеющегося названия предмета.
Вводится понятие «метафорическая номинация».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 4-го класса
учащиеся должны знать:
-отличительные признаки основных языковых единиц;
- основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;
-слова, словосочетания, предложения, текста;
-основные орфографические и пунктуационные правила;
-о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
-четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
- пользоваться орфографическим, словобразовательным, фразеологическим, этимологическими словарями
VIII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Занимательная грамматика» необходимы следующие принадлежности:
- наличие лингвистических словарей;
- наличие карточек с играми и заданиями;
- наличие текстов для работы на занятиях;
- подборка видеофрагментов;
- подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет;
- компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
- набор ЦОР по русскому языку.
Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или учитель русского языка и литературы, либо любой другой специалист в области филилогии, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.
Литература:
- Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
- Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
- Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
- Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
- Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
- Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
- Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
- Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
- Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
- Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
- Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
- Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
- Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
- Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
- Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
- Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
- Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
- Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»
Принято на заседании методического совета протокол от 30.08.2017 № 6 |
Утверждаю
Директор школы: ___________А.Р.Нургалеева
Приказ от 230.08. 2017 г № 477
Рабочая программа внеурочной деятельности
общекультурного направления
«Истоки»
4 А класс
Составитель: | Питаленко Евгения Владимировна, учитель начальных классов первой квалификационной категории |
г. Нижневартовск
2017г.
Пояснительная записка
Школа – важнейший период в жизни каждого человека, во многом определяющий его дальнейшее развитие. В эти годы он не только приобретает определенные знания и умения, он созревает как личность и формирует систему ценностей.
Особенно важен в воспитательном отношении первый этап – начальная школа. От того, насколько осознанно и заинтересованно ребенок будет участвовать в учебном процессе, зависит глубина и прочность знаний, желание и способность их благоразумного употребления. Необходимым условием для решения столь актуальной в настоящее время проблемы является обращение к социокультурным истокам и ориентация на духовное развитие личности.
Сегодня школе отводится особенная роль: школа должна не только учить предметам, но и приобщать учащихся к базовым национальным ценностям. Какие ценности сегодня определены нашим государством как базовые? Они универсальны и традиционны; из них состоит моральная, нравственная и духовная основа любого здорового общества в современном понимании:
- патриотизм –любовь к России, к своему народу, малой Родине, Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность –правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности, ценности религиозного мировоззрения, толерантности;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека.
В целях духовно-нравственного воспитания школьников с сентября 2011 года первоклассники города приступили к изучению учебного курса «Истоки»; в одних школах курс изучается как предмет, в других – в рамках внеурочной деятельности.
Курс «Истоки» является одним из базисных курсов на основе системного подхода.
Курс предназначен для преподавания в 1 – 4-м классах начальной школы.
Преемственность создает необходимые условия для внутренней целостности и завершенности курса «Истоки» в рамках начальной школы.
В 1-м классе дети приходят к пониманию значения Истоков. Система духовно-нравственных ценностей формируется на основе системообразующих категорий Слово, Образ и Книга, которые дают представление о Мире: мире внешнем (социокультурная среда развития) и мире внутреннем (духовно-нравственном).
Во 2-м классе происходит знакомство с истоками ближайшей к ребенку социокультурной среды и основной деятельности в ней человека.
В 3-м классе акцент переносится на истоки ценностей внутреннего мира человека.
В 4-м классе осуществляется знакомство с истоками русских традиций как важнейшим механизмом сохранения и передачи из века в век базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.
Содержание курса
Учебный курс « Истоки » для 1-го класса позволяет младшему школьнику освоить понятие Истоки.
Базовое содержание курса « Истоки – 1» объединено в четыре тематических блока – Мир. Слово. Образ. Книга.
Системообразующие категории-ценности «Слово» и «Образ» в программе « Истоки» имеют первостепенное значение.
«Азбука Истоков» соединяет в одном издании три книги:
- Первая книга учит ребенка чтению через категории Истоков (алфавитная часть).
- Вторая книга развивает духовно-нравственные ценности ребенка в контексте прог-раммы «Истоки» для первого года обучения (содержательная часть).
- Третья книга помогает ребенку создавать свою Первую книгу.
В «Азбуке Истоков» три книги согласованы и взаимосвязаны. Приближение к Образу и ценностному смыслу Слова является главным мотивирующим фактором в развитии ребенка. В теме «Мир» приближение к Образу начинается с внешнего восприятия семьи, школы круга друзей, родного края, поля, леса, радуги к внутреннему восприятию святынь России (Щит и герб, Защитник, Святой Георгий Победоносец, Илья Муромец) и добродетелей человека (добро, честь, любовь, милосердие, благодарность).
Тема «Мир» помогает преподавателю осуществить социокультурное присоединение от дошкольного образования к начальной школе.
Развитие ценностного смысла Слова раскрывает пять талантов Золотого сердечка: Доброе слово, Честное слово, Слово о родителях, Труд и подвиг, Святое слово.
Золотое сердечко живет добрым, честным, святым словом.
Каждый человек должен ценить сказанное Слова, или оно станет «медью звонящей».
С первого класса ИСТОКИ развивают способность ребенка различать Образ и безобразное. В «Азбуке Истоков» представлены образы защитников Отечества (святого Георгия Победоносца, Русских богатырей, святого князя Владимира, святого Александра Невского, Александра Васильевича Суворова, Михаила Илларионовича Кутузова), великих русских поэтов (Александровича Сергеевича Пушкина, Михаила Юрьевича Лермонтова, Федора Ивановича Тютчева, Сергея Александровича Есенина) и образ праздника Великой Победы.
Завершающая часть учебного курса позволяет младшему школьнику узнать, что в нашей культуре Книги – живое существо.
Главными целями курса «Истоки» в 1-ом классе являются:
- освоение социокультурных категорий Мир, Слово, Образ, Книга;
- развитие системы духовно-нравственных ценностей жизни;
- развитие целостного восприятия мира внешнего (социокультурная среда развития) и мира внутреннего (духовно-нравственного), способности слышать Слово, видеть Образ и создавать Книгу.
Предлагаемая программа является результатом совместной работы автора социокультурного системного подхода в образовании И. А. Кузьмина, профессора Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского государственного педагогического Университета А. В. Камкина, доктора исторических наук.
Социокультурный системный подход в образовании позволяет:
- развивать социокультурную основу личности с первого года обучения начальной школы;
- осуществить присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к средней школе;
- создать социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные связи;
- обеспечить преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять внутренними ресурсами человека.
«Азбука истоков» является комплексным учебно-воспитательным курсом, в основе которого лежит программа духовно-нравственного воспитания в контексте социокультурного развития личности. Азбука разработана на принципах социокультурного системного подхода к истокам в образовании и способна выполнять функцию стержневой основы всего учебновоспитательного процесса первого года развития.
Одной из важнейших задач Азбуки является присоединение ребенка к школе, работа с родителями, объединение усилий семьи и школы в вопросах воспитания. Азбука решает и другие образовательные задачи: развитие речи и языкового сознания, общения, обучение грамоте и др.
В процессе занятий по Азбуке ученики осваивают важнейшие системообразующие понятия: Мир, Семья, Доброе Слово, Любовь к Родине, Образ, Книга, Истоки и др., формируют позитивное мировоззрение. Выделяя и осмысливая такие нравственные категории, как Благодарность, Добро, Храбрость, Честь, Любовь и др., дети приобретают реальный опыт духовного развития. Важнейшим элементом социокультурного развития является запечатление значимых для нашей культуры образов защитников Родины (святой Георгий Победоносец, Русские богатыри, святой Владимир, святой Александр Невский) и великих поэтов (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, С.А. Есенин).
Богатый литературный материал и активные занятия способствуют расширению кругозора и словарного запаса учащихся, развитию образного и логического мышления, системы духовнонравственных ценностей, формированию навыков продуктивного диалога и сотрудничества.
Приобщаясь к лучшим образцам русской классики и народной поэзии, дети учатся внимательному и уважительному отношению к Слову, приобретают ясные ориентиры, помогающие противостоять агрессии массовой культуры. Азбука направлена на развитие языкового чувства, обеспечивает создание прочной понятийной и мотивационной базы для дальнейшего изучения русского языка. Ученики знакомятся с многообразным миром родного языка, узнают, каким может быть Слово: слово, повествующее о событиях и героях былых времен, слово, воспитывающее, наставляющее, слово народной мудрости, слово, воспевающее красоту мира. В течение всего курса дети приобщаются к истокам родного слова, изучая семантические связи и несложные этимологические примеры.
Методика обучения грамоте, являющаяся неотъемлемой составляющей курса, может использоваться как самостоятельно, так и в качестве отдельных развивающих тренингов и дополнительных упражнений при обучении чтению по любой из общепринятых программ. Занятия по Азбуке предусматривают развитие фонематического слуха, обучение первоначальному чтению, закрепление навыка. Особое внимание уделяется осмыслению прочитанного и пробуждению интереса к самостоятельному чтению.
Особенность Азбуки состоит в том, что воспитательная и обучающая части не разделены, а наоборот взаимопроникают друг в друга, составляя единое контекстное поле, что позволяет реализовать важнейший педагогический принцип единства воспитания, развития и обучения.
Главная цель «Азбуки истоков» – воспитание грамотного, творчески активного читателя, ориентированного на духовное и нравственное развитие.
Методика отвечает современным достижениям в области психологии и психофизиологии младших школьников. Используемые технологии позволяют снизить нагрузку на память и внимание детей. В качестве методических принципов оптимизации и интенсификации обучения предлагаются:
- использование эмоционально положительных и архетипически значимых образов;
- опора на непроизвольное запоминание;
- вовлечение различных модальностей восприятия (слух, зрение, кинестетическое чувство);
- использование эвристических методов обучения;
- организация занятия по правилу смены деятельности;
- диагностика и своевременная индивидуальная коррекция в процессе обучения;
- организация самостоятельной работы в парах и группах; • тематическая связь с другими предметами.
Использование методов активного обучения с опорой на непроизвольное запоминание позволяет избежать перенапряжения и утомления и, как следствие, повысить учебную мотивацию учащихся.
Активное обучение предполагает не столько механическое запоминание необходимой информации, сколько изучение предмета с различных сторон. В случае обучения чтению предметом изучения (анализа, сравнения и моделирования) служит письменная речь (текст), разделяемая на предложения, слова, слоги и буквы. При таком подходе изменяется главная задача: ребенок не учит буквы и слоги, чтобы складывать из них слова, а изучает слова, чтобы научиться их понимать. Понимая чтение как процесс извлечения смысла, а не механического звукослияния, мы помогаем ребенку решить актуальную для него задачу. При этом любой результат, полученный в процессе обучения, осознается как достижение. Даже выучив одну букву, ребенок начинает слышать и видеть ее в словах, чувствует реальное приближение к раскрытию тайны печатного слова.
Системное сопряжение воспитательной, развивающей и обучающей задач и объединение содержания занятий четкими внутри- и межурочными связями создает предпосылки для глубокого усвоения структурных основ русского языка.
В рамках программы «Воспитание на социокультурном опыте» дети работают над своей «Первой книгой» (страницы Азбуки: 12, 13, 55, 67, 75, 81, 83, 92, 93, 94), приобретают опыт личного осмысления понятий с помощью Образа и Слова, учатся работать самостоятельно.
Программа «Азбуки» построена таким образом, что воспитательная и обучающая часть не разделены, а наоборот взаимопроникают друг в друга, составляя единое контекстное поле, что позволяет реализовать важнейший педагогический принцип единства воспитания, развития и обучения.
Развитие духовно-нравственной основы личности
Одной из важнейших задач Азбуки является развитие духовно-нравственных ценностей ребенка и присоединение к этому родителей. Опыт прошедших десятилетий убедительно показал невозможность нравственного воспитания в культурной традиции без учета архетипических особенностей народа. Один из путей социокультурного развития личности – приобщение к Истокам.
В «Азбуке истоков» три книги согласованы и взаимосвязаны. Азбука состоит из четырех разделов: Мир, Слово, Образ и Книга. Предложенные образы, слова, поговорки, фрагменты произведений, тексты представлены системно в алфавитной и содержательных частях и согласуются со страницами ПЕРВОЙ КНИГИ.
Например, главная тема при изучении букв А и М – «Семья. Родители». В развитие дети слушают текст «Солнышко, мама и папа».
При изучении букв П и Л – «Поле и лес». В развитие – «Мир и лад» с текстами «Поле и школа», «Поле и семья», «Школа и семья». При изучении букв И и Р – «Истоки и радуга». букв Щ и Г – «Щит и герб», букв Д и Б – «Доброе слово» и т.д.
Иллюстрации и иллюстративные миниатюры (см. приложение 1) развивают образное восприятие ребенка на основе категорий Истоков.
При изучении букв Э и Ю с целью закрепления образного восприятия представлены:
- портреты великих русских поэтов:
Александра Сергеевича Пушкина,
Михаила Юрьевича Лермонтова,
Федора Ивановича Тютчева,
Сергея Александровича Есенина;
- иконографические изображения и портреты великих людей России:
Святого князя Владимира,
Святого князя Александра Невского, Михаила Илларионовича Кутузова, Александра Васильевича Суворова.
Материал учебных страниц Азбуки содержит важнейшие образы и понятия, непосредственно связанные с темами воспитательной программы, которые в свою очередь образуют единую линию, задают вектор социокультурного развития личности.
Развитие языкового сознания
Одна из основных задач Азбуки – введение ребенка в мир родного языка, развитие языкового чувства, создание прочной понятийной и мотивационной базы для дальнейшего структурного изучения русского языка. С учетом того, что активизация языкового сознания является неотъемлемым условием социокультурного развития личности, оба направления разработаны в едином контекстном поле. Многоуровневые связи, пронизывающие весь комплекс учебно-воспитательных программ, обеспечивают целостное восприятие русского языка как языка великого народа и великой литературы.
Обучение чтению
Методика «Азбуки истоков» разработана с учетом современных представлений о формировании вербальных функций и является развитием традиционного метода слогового обучения чтению. Азбука может быть использована как самостоятельно, так и в качестве дополнительного материала на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения в 1 классе.
Букварные страницы Азбуки посвящены изучению конкретных букв, содержат зрительные образы и слова, имеющие данную букву, пословицы, стихотворные отрывки, обучающие упражнения и микротексты для чтения. Типовая организация «букварных» страниц способствует концентрации внимания и стимулирует самостоятельную работу учащихся.
Работа с букварными страницами предусматривает пять этапов:
- этап. Сопоставление образа и звука. Развитие фонематического слуха.
- этап. Семантический и фонетический анализ отдельных слов с выделенной буквой. На этом этапе предполагается уделять особое внимание смыслу рассматриваемых слов. Важно не просто объяснить незнакомые слова, необходимо выяснить, как дети их понимают, подобрать родственные слова, слова похожие и противоположные по смыслу (без терминов).
- этап. На этом этапе объектом изучения является уже не отдельное слово, а целая мысль, связанная с рассмотренными выше словами. Чтобы научить детей выражать свои мысли, им предлагается определить (в более простом варианте – описать) смысл одного из предложенных на странице слов. Дополняя и уточняя друг друга, добавляя сущностное и отсеивая незначительное, дети под руководством учителя рождают свою (!) мысль. И только после этого осуществляется переход к рассмотрению пословицы – короткой, но глубокой по сути фразы.
Знание пословиц приобщает детей к глубинным пластам народной мудрости, приучает искать смысл прочитанного, дает пример лаконичной и образной формулировки мысли. Обсуждение и разъяснение смысла пословицы проводится в живом диалоге с детьми. Важно, чтобы ребенок сделал самостоятельное, пусть небольшое, умозаключение.
При многократном использовании одного и того же материала (слов, фраз, текстов и т.п.) вначале выполняются упражнения, направленные на понимание и осмысление, и только потом – формально-аналитического характера.
- этап. Самостоятельное чтение.
Материал для самостоятельного чтения организован в виде таблицы, содержащей слоги и слова разной сложности с этими слогами. Такая структура дает возможность четко прослеживать формирование навыка и своевременно отрабатывать трудные моменты.
Примеры тренировочных упражнений (таблица должна быть продублирована на доске):
- Чтение слогов в столбик. Поиск заданного слога.
Поиск начального слога – учитель называет слово, или показывает картинку с изображением предмета, а ученики указывают на первый слог (ваза – ВА).
Комбинация слогов. Чтение цепочки из похожих слогов (ба-ба-ба, ба-бо-ба, бо-бо-ба и т.д.). Можно приводить в игровой форме с использованием различных персонажей. (Кто как стучит? Чьи это шаги? и т.п.)
- Чтение пар: слог – слово (ба – бал, до – дом). Анализ: что изменилось, какая буква прибавилась после слога или перед ним?
Чтение более сложных пар (ком – ко-мок, пол – полк). Анализ: как изменился смысл слова, какие буквы добавились? Здесь же полезно обсудить различия в «назначении» слов.
- Чтение столбиков слов, поиск слова, прочитанного учителем (возможна работа в парах).
- Чтение отдельных длинных слов. Для облегчения вначале можно открывать слово по одному слогу (че-ло-век, че-ло-век, че-ло-век).
Использование различных заданий для многократного прочтения одних и тех же слов повышает эффективность обучения. При этом создаются условия для развития самоконтроля и стремления к самосовершенствованию.
- Самое важное – переход к чтению текста. Главная задача учителя подготовить ученика к пониманию мысли. Последняя строка уже не является тренировочным упражнением. Это микротекст для осмысления, и его формальная структура не обсуждается. (Это не игровое задание, ребенок может и должен осознать разницу). «Текст» может быть продолжен или уточнен устно.
V этап. Чтение учителем стихотворного отрывка, его обсуждение и заучивание (задача выучить наизусть явно не ставится, а используются приемы опосредованного запоминания):
- учитель читает, дети слушают;
- учитель начинает, дети заканчивают строку;
- учитель читает первую строчку, дети вторую; • все читают хором (с минимальной помощью учителя);
- кто хочет, рассказывает сам.
Эта общая схема работы может быть изменена или сокращена при необходимости. Главное – дать почувствовать детям красоту и неповторимость поэтического текста, научить слышать и понимать поэзию, без которой невозможно развить настоящее чувство родного языка.
При всей алгоритмичности описанной структуры учителю предоставляется широкое поле для творческой деятельности, т.к. любой этап может быть развернут по усмотрению педагога и стать центральной частью урока, что придает курсу в целом неповторимое разнообразие.
Универсальность методики состоит в том, что она дает возможность дифференцированного подхода к ученикам с различным уровнем подготовки.
На I этапе работа с неподготовленными детьми сосредоточивается главным образом на фонетическом анализе и установлении звукобуквенных соответствий. В группах детей, имеющих начальные навыки чтения, этот этап может выполняться самостоятельно в парах или небольших группах. На этапе самостоятельного чтения в группах начального уровня основное внимание направлено на четкое выделение звуков и слияние их в слоги с переходом к коротким словам и поиску заданных слогов. Длинные слова и предложения могут быть прочитаны хором (с доски) вместе с учителем, а проработаны позже. В более подготовленных группах чтение слогов и коротких слов выполняется самостоятельно в разном темпе.
Азбука истоков «Золотое сердечко» (32 ч.)
№ урока | Тема урока | Базовые категории | Содержание | Азбука | Пропись |
Раздел «Мир» (10 ч.) | |||||
1. |
Солнышко, мама и папа | Мама. Папа. Родители. Родительская любовь. | Жизнь каждого человека наполнена сердечным теплом родителей. Мама и папа – самые светлые люди на Земле. Родительское благословение чудо | А, М | А,М
Колыбельна я |
Солнышко. Свет. Благодарность | творит. Благодарность родителям развивает благочестие. | ||||
2. |
Мир и лад. (Поле и семья. Школа и семья.) | Мир. Лад. Поле. Школа. Семья. Согласие. Уважение. Добрый плод. | Доброе семя добрый плод дает. Добрая семья добрыми делами славится. Не живет школа без истоков. Не живет семья без любви. | П, Л
| П, Л Песня
|
3. |
Истоки и школа. | Колокол. Язык. Книга. Школа. | Колокольный звон - язык русской культуры. Колокольчик- символ истоковской школы. |
К,О |
К,О Считалочка |
4. | Бесценный дар. (Рождество) | Праздничное слово. Слово- поздравление. Слово- приветствие. | Истоки - начало всего живого на земле. Начало человека - его истоки. Истоки соединяют живительную силу всего лучшего, что накоплено многими поколениями. | Е,Е | Е,Е
Загадки |
5. | Истоки и радуга. (Истоковская школа.) | Истоки. Живительная сила. Родная земля. Родное слово. Родной очаг. Радуга. Сияние Истоков. | Благодаря Истокам мир преображается, наполняется глубоким смыслом каждое слово, пробуждаются добрые и искренние чувства к ближнему , открываются святыни родной земли Живительная сила Истоков проявляется в любви к родной земле и родному слову, родителям и родному очагу. Радуга- светлое и яркое чудо. |
И,Р |
И,Р
Хороводная |
6. | Сказки А.С.Пушкина . | Мир сказок. Добро. Честь. Храбрость. Любовь. Милосердие. Мудрость. | . Создание Пушкиным мира сказок. Добро побеждает зло, честь и храбрость побеждают глупость и жадность, любовь и милосердие побеждают гордыню и завить. Образный мир сказок Пушкина благотворит душе каждого человека, пробуждает добрые, искренние чувства благодарности. Сказки Пушкина передают из века в век народную мудрость. | Ш, С | Ш, С
Потешка |
7. | Родной край | Родной край. Родина. Дом. Родные люди. Народная песня. | Нет прекрасней земли родной, где родился и вырос, где живут родители и первые друзья. В народной песне воспето все то, за что мы любим родной край. Песни- душа народ. Красивые у нас песни и красивый народ. |
Й |
_____
|
8. | Святыни России. Щит и герб. Флаг. (св.Георгий Победоносец) | Герб. Щит. Щит- совесть. Святой. Чудо. Защитник. Победоносец. | Образ святого Георгия Победоносца на государственном гербе. Россия по праву признана щитом – совестью матушки-земли. Святой Георгий Победоносец – духовный защитник нашего Отечества. Флаг- знак воинской чести. Цвета российского флага : белый – святой, светлый, чистый; красный – цвет красоты, земного жизнелюбия, Пасхи; синий – небесный, неземной.
|
Щ ,Г |
Щ ,Г
Марш |
9. | Святыни России. Илья | Богатырь. Добро. Храбрость. | Славные имена. Связь имени с родным краем. Почему богатыря Илью назвали Муромцем? Защита |
У,Ф |
У,Ф |
Муромец. | родной земли чудо- богатырями. Добрый молодец Илья Муромец.
| Частушка | ||||
10 | Обобщающи й урок | Родная земля. Мир. | Имена каких героев тоже связаны с краем? | _____
| _____ | |
Раздел «Слово» (10 ч.) |
|
| ||||
11. | Вначале было Слово. | Слово. Бесценный дар. Свет. Добро. Слово и дело. | Человек получает живительную силу любви через Слово. Слово наполняет душу человека светом. Слово- бесценный дар. Слово проверяется делом. | Х,В | Х,В
Угадайка | |
12. | Весна и Слово. | Весна и Слово. Добродетель. Сад добродетелей. Умиротворение. | В душе каждого человека есть замечательный сад добродетелей. Слов пробуждает в душе человека сад добродетелей. Душа творит мир. Весна напоминает о жизнеутверждающей силе Слова. | Н,Я | Н,Я
Песенка | |
13. | Золотое сердечко. | Золотое сердечко. Талант. Доброе слово. Честное слово. Слово о родителях. Труд и подвиг. Святое слово. | Золотое сердечко имеет пять талантов. Доброе слово душу лечит. Честное слово честь рода бережет. Слово о родителях мир укрепляет. Труд и подвиг характер закаляют. Святое слово мир спасает. | З,Т | З,Т
Пословицы | |
14. | Серебряное копытце. | Добро. Доброе слово. Доброе дело. | С добрым словом жить в радость. Доброе дело два века живет. | Д,Б | Д,Б Совет | |
15. | Честное слово. Добрыня Никитич. | Честное слово. Родительское благословение. Подвиг. | Честное слово делу основа. Родительское благословение чудо творит. Светлая душа подвигом жива. | Ч,Ы | Ч,Ы Былина | |
16. | Слово о родителях. | Благословение. Родительское слово. Материнская и отеческая любовь. Уважение. Почитание. | Почитание родителей- главное достояние русского народа. Материнская любовь- душа семьи. Отеческая любовь- мудрость семьи. Мир и лад- доброй семьи клад. | Э,Ю | Э,Ю
Пословицы | |
17. | Русские богатыри. Труд и подвиг. | Святое слово. Богатырская доблесть. Честь | Труд и подвиг характер закаляют. Святое слово мир спасает . Береги честь смолоду. | Ь,Ъ | Ь, Ъ Пословицы | |
18. | Алеша Попович. |
|
| |||
19. |
Чаша жизни | Жизнь. Любовь. Добрые дела. | Беседа о смысле жизни. Построить дом, посадить дерево, вырастить детей. | Ж,Ц | Ж,Ц
Дорога | |
20. | Обобщающи й урок. Жизни цель. | Добрые дела. | Жить- значит быть добрым и красивым человеком , помогать родителям. | ______ | _______ | |
Раздел «Образ» ( 6 ч. ) |
|
| ||||
21. | Образ родника. | Род. Родник. Живая вода. Святой источник. Святая вода. | Родник- начало жизни. Родник сохраняет чистоту сердца. Почитание русским народом святых источников. | |||
22. | Образ Родины. | Родина. Родня земля. Отечество. Святая земля. Образ Родины. | Образ Родины запечатлен в гимне. Большое счастье родиться и жить в России. Вся Российская земля святая. | |||
23. | Образ защитника Отечества. (Благоверный князь Александр Невский.) | Защитник Отечества. Солнце Земли русской. Подвиг. | Сильный духом, могучий богатырь с ясным, мудрым взором. Защитник Отечества- это гордость и слава России. | |||
24. | Образ праздника. (День Победы) | Образ праздника. Великая Победа. Святая память. | День Великой Победы сплотил Васе народы нашей страны. Во все века россияне будут помнить тех, кто отдал свою жизнь, защищая Родину. | |||
25. | Георгиевская скала. | Мудрое слово. Предание. Святые образы Отечества. | Предание о Георгиевской скале. | |||
26. | Обобщающи й урок. | Светлый образ Защитника Отечества. | Защитники Отечества – современной России. | |||
Раздел «Книга» ( 7 ч.) | ||||||
27. | Книга. | Книга- живое существо. Добро и красота. Творец. | Книга соединяет людей, их мысли, чувства и добрые устремления. Книга- это творение души. В каждом человеке живет Творец. | |||
28. | Книга книг. | Книга книг. Библия. Библиотека. Собирание библиотеки. Связь поколений. | Собирание библиотеки - добрая традиция нашего народа.. Особое место среди книг занимает Книга книг- Библия. | |||
29. | Живое слово книги. | Живое слово книги. Чтение. Сердечный дар. | Чтение – сердечный дар. Живое слово книги находит путь к живой душе читателя. | |||
30. | Первая книга. | Слово. Образ. Мир. Добро. Дом. Книга. Истоки. | Первая книга – это светлый и добрый мир любимых слов и образов, мир Истоков. Первая книга- дар добра и любви. Открытие мира книг. Слова благодарности книге. | |||
31. | Первая книга. | |||||
32 | Мир книги | |||||
33. | Обобщающи й урок. | Моя первая книга. | Выставка. Защита проекта « Моя первая книга». |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
класс
№ п/п | Название разделов, тем | Кол-во часов всего | Дата проведения |
1 | Раздел «Мир» | 10ч | |
| 1.Солнышко,мама и папа | 1 | |
| 2.Мир и лад | 1 | |
| 3.Истоки и школа | 1 | |
| 4.Бесценныйдар | 1 | |
| 5.Истоки и радуга | 1 | |
| 6.Сказки А.С.Пушкина | 1 | |
| 7.Родной край | 1 | |
| 8.Святыни России. Щит и герб.Флаг | 1 | |
| 9. Святыни России. Илья Муромец | 1 | |
| 10.Обобщающий урок. | 1 | |
2 | Раздел «Слово» | 10ч | |
| 1. Вначале было слово | 1 | |
| 2. Весна и Слово | 1 | |
| 3. Золотое сердечко | 1 | |
| 4. Серебряное копытце | 1 | |
| 5. Честное слово. Добрыня Никитич | 1 | |
| 6. Слово о родителях | 1 | |
| 7. Русские богатыри.Труд и подвиг | 1 | |
| 8. Алеша Попович | 1 | |
| 9. Чаша жизни | 1 | |
| 10.Обобщающий урок. Жизни цель | 1 | |
3 | Раздел «Образ» | 6ч | |
| 1. Образ родника | 1 | |
| 2. Образ Родины | 1 | |
| 3. Образ защитника Отечества | 1 | |
| 4. Образ праздника | 1 | |
| 5. Георгиевская скала | 1 | |
| 6. Обобщающий урок | 1 | |
4 | Раздел «Книга» | 7 ч | |
| 1. Книга. | 1 | |
| 2. Книга книг | 1 | |
| 3.Живое слово книги | 1 | |
| 4. Первая книга | 1 | |
| 5. Первая книга | 1 | |
| 6. Мир книги | 1 | |
| 7. Обобщающий урок. Моя первая книга | 1 |
|
| Итого: | 33ч |
БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД
Родители. Родительская любовь. Свет. Благодарность. Поле. Школа. Семья. Мир. Лад. Согласие. Добрый плод. Дар. Истоки. Родная земля. Родное слово. Радуга. Сияние истоков. Добро. Честь. Храбрость. Любовь. Милосердие. Мудрость. Родной край. Дом. Родные люди. Народная песня. Герб. Щит. Щит-совесть. Святой. Чудо. Защитник. Победоносец. Богатырь. Слово. Бесценный дар. Слово и дело. Весна и Слово. Добродетель. Сад добродетелей. Золотое сердечко. Талант. Доброе слово. Честное слово. Слово о родителях. Труд и подвиг. Святое слово. Доброе дело. Родительское благословение. Родительское слово. Уважение. Почитание. Богатырская доблесть. Жизнь. Образ. Род. Родник. Живая вода. Святой источник. Святая вода. Родина. Отечество. Святая земля. Образ Родины. Защитник Отечества. Солнце Земли русской. Образ праздника. Великая Победа. Святая память. Книга. Добро и красота. Творец. Книга книг. Библия. Библиотека. Живое слово книги. Чтение. Сердечный дар. Первая книга.
Мир книги.
Учебный курс «Истоки» для 2 класса начинает вводить младшего школьника в круг основных социокультурных ценностей, присущих российской цивилизации. В его рамках происходит интегрирование получаемых в школе и семье знаний о среде, в которой живет и развивается ребенок, а также приобретается первый опыт целостного социокультурного ее восприятия. Целостное восприятие мира, нерасчлененное на отдельные автономные отрасли знания, основывающиеся на единении восприятия, мышления, чувствования и духовного переживания, в наибольшей степени соответствует особенностям младшего возраста, опирается на него.
Главными целями этого курса во 2-м классе являются:
- раннее и относительно системное приобщение ребенка к истокам родной культуры, духовных ценностей и образа жизни;
- посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем, приобщать ребенка к целостному взгляду на окружающий мир, выявлять его (мира) истоки; – развивая восприятие, мышление, чувствование и духовный опыт ребенка, формировать ощущение своего начального родства окружающему социокультурному и духовному пространству, уверенность в том, что окружающий мир не является чужим, ибо отчужденность его ведет к отчужденности от своих истоков, непониманию их.
Базовое содержание курса «ИСТОКИ-2» объединено в четыре тематических блока – «РОДНОЙ ОЧАГ, РОДНЫЕ ПРОСТОРЫ, ТРУД ЗЕМНОЙ и ТРУД ДУШИ». Текст учебной книги не должен заучиваться. Доминирующая логика его может быть представлена схемой: от настоящего – к истокам, а от них – вновь к настоящему, к осознанию тех его качеств, которые имеют непреходящую ценность.
Несмотря на то, что текст включает в себя ведущие понятия и направления мысли, он все же является лишь основой для размышлений ученика и его близких. Усвоение и осознание базового содержания должно происходить путем его существенного расширения в ходе чтения, рассуждения, выполнения разнообразных заданий (как самостоятельно, так и с участием взрослых), а также дополнительных наблюдений ребенка за окружающим миром.
«Родной очаг. Родные просторы. Труд земной. Труд души» (34ч).
№ п/п | Тема урока | Категории | Содержание | АФО |
Раздел «Родной очаг» ( 9 ч.) | ||||
1. | Имя. | Имя. Смысл имени. Родовое имя. Месяцеслов. Именины. | Выбор , мысл имени (филологический перевод , освящение). Триединство имени, отчества, фамилии (человек в непрерывной цепочке поколений) | Р.К. «Имя и доброе качество» |
2. | Семья. | Семья. Согласие. Почитание родителей. Добрая молва. | Семья – мир дорогих людей. Родители- творцы семьи. Главные начала семьи -любовь и согласие. Почитание родителей- залог чистой совести. | Работа в паре «Семья» |
3. | Семья. | Р.К. «За что я благодарен своим родителям» | ||
4. | Род. | Род. Родные. Предки. Потомки. Поколения. Память о роде. | Связь с прошлым и будущим. Три формы родства: кровная, по свойству, кумовство. Механизмы сохранения памяти о прошлом рода. | Работа в паре «Родовое дерево» |
5. | Дом.
| Дом. Родительский дом. Святыни и реликвии дома. Домашние праздники. | Мир людей и мир вещей. Основа, начало дома.- порядок. Бережное хранение реликвий дома. | Р,К, «Дом» |
6. | Дом | Работа в паре «Родственные вещи» ( оценивающий.) |
7. | Деревня. | Деревня-кормилица. Земледельцы. Сход. Взаимовыручка. | Единство с природой. Миробщина. Мирское милосердие. | Работа в паре «Занятия жителей деревни» | |
8. | Город. | Город. Городтруженик. Щит Отечества. Твердыня веры. Хранитель культуры. | Промышленное производство. Историческая память. Храмы. Памятники. Милосердие. | Р.К. «Город» | |
9. | Обобщающ ий урок | Понимание важнейших ценностей человека в ближайшей окружающей среде. | Забота, любовь, согласие, ответственности за престиж семьи, рода , деревни, города. | Работа в паре «Вечные ценности» ( оценивающий) | |
Раздел «Родные просторы» ( 9 ч.) | |||||
10. | Нива и поле. | Поле. Нива. Жатва. Поле битвы. Воля вольная. | Образ необъятного пространства. Русское ощущение воли. Открытость. Место честной битвы Образ золотой нивы. Трудолюбие- мерило человеческих добродетелей. | . | Работа в паре «Поле и школа». |
11. | Нива и поле. | Р.К. «Чем похожи поле и школа ?». | |||
12. | Лес. | Лес-зеленый друг. Царство природы. Дары леса. Тайны леса. | Палитра красок. Ощущение защищенности. Царство сказок. Дерево жизни. | Р.К. «Лес» | |
13. | Река. | Река. Название реки. Живая вода. Святая вода. | Течение реки- задумчивость, лирика, откровенность. Образ времени, постоянного обновления. Способность воды очищать и освещать. |
| Работа в паре «Вода -Живая вода, Святая вода». |
14. | Река. | Р.К. «Река» | |||
15. | Море. | Море-океан. Соловецкие острова. Поморы. Мореходы. | Завершение обжитой земли. Непредсказуемая стихия. Освоение и освещение моря. Преображение. | Работа в паре «Человек и море». (оценивающий) Р.К. «Как море воспитывает человека ?». | |
16. | Путь дорога. | Дорога. Путь. Путники. Паломники. Гостеприимство. Дорога жизни. | Гамма переживаний. Разлуки и встречи. Раздумье и созерцательность. Особая культур дороги. Свобода выбора. Выбор пути. Святыни дороги. | а | Работа в паре « Путь-дорога». |
17. | Путь дорога. | Р.К. « Значимые цели жизни». | |||
18. | Обобщающ ий урок. | Родные просторы помогают человеку стать добрым, заботливым, трудолюбивым, мудрым. Успокаивают и лечат душу. | Работа в паре « Почему родные просторы значимы для человека ?» (оценивающий) | ||
Раздел «Труд земной» ( 8 ч.) | |||||
19. | Сев и жатва. | Пахота и пашня. Сев и жатва. Пахарь и сеятель. Страда. Народные приметы. | Устойчивость приемов и навыков земледелия. Большая наблюдательность, высокая ответственность за результаты труда. Возрождение жизни. | Работа в паре : « Полевые работы», «Пословицы и приметы». | |
20. | Братья меньшие. | Домашние животные. Забота о животных. Любовь к живому. | Устойчивость приемов и навыков животноводства. Забота и любовь к животным. | Работа в паре « Про кого так говорят ?» Р.К. |
«Кто важнее ?»
| ||||
21. | Ткачихи- рукодельницы | Прясть. Ткать. Лен. Полотно. Кружево. Вышивка. Беседы и посиделки. Терпение. Сноровка. | Удивительное терпение ткачих. Традиция домашних посиделок. Нить пряхи напоминает о вечности. | Работа в четверках « Как рубашка в поле выросла». |
22. | Ткачихи рукодельницы |
| ||
23. | Мастера – плотники. | Плотницкое дело. Артель. Рубить дом. Добросовестность. Рассудительность. | Дело каждого мужчины. Умение работать артельно. Забота о репутации. | Работа в четверках «Инструменты плотника» . Р.К. «Мастераплотники». |
24. | Кузнецы умельцы. | Кузнец. Горн. молот. Наковальня. Сила и ловкость. | Специальные знания, умения, навыки. Профессиональные секреты. Династии мастеров. Преображение. | Работа в тройках « Подкуем лошадку». (Оценивающий) Р.к. «Кузница» |
25. | Ярмарка. | Ярмарка. Купец. Покупатель. Товар. Честная торговля. | Праздник плодов труда земного. Живая газета. Секреты торговли. Средства коммуникации. | Р.К. «Ярмарка». |
26 | Обобщающий урок. | Осмысление видов человеческой деятельности, которые содержат аналоги вечных, непреходящих ценностей. | Работа в четверках. «Труд земной и орудия труда» Р.К. «Ценности труда земного».
| |
Раздел « Труд души» (8 ч.) | ||||
27. | Слово. | Слово. Слово Истины. Мудрое слово. Меткое слово. Задушевное слово. Слово покаяния. Молитва. | Слово - великий дар. В слове разум, сердце и душа. Умение вовремя сказать нужное слово. | Работа в четверках «Какое бывает слово?» Р.К. «Подари доброе слово». |
28. | Сказка. | Сказка. Сказочник. Житейская мудрость | Сказка- учебник житейской мудрости. Народные сказители. | Работа в четверках «Уроки сказки». Р.К. «Любимый сказочный герой». |
29. | Песня. | Песня. Народная песня. Духовные песнопения. Гимн. | Песня созвучная сердцу и душе. Много жанровость русских песен. | Работа в четверках «Праздничная песня» Р.К. «Душа поет» |
30. | Праздник. | Праздник. Смысл праздника. Радостный труд души. | Соединение слова, песни, действия, сказки. Духовный смысл-родство людей между собой и единение с богом. Чествование и поминовение. | Работа в четверках «Смысл праздников» ( оценивающий) Р.К. «любимый праздник» |
31. | Книга. | Книга книг. Книга рукописная. Книга печатная. Книжное слово. Читатели и книголюбы. | Книга-хранитель правил и воспитатель чувств. | Р.К. «Любимая книга». |
32. | Икона. | Икона. Лампада. Красный угол. Горний мир. | Икона-хранитель и спутник человека во всех жизненно важных обстоятельствах. Ощущение душевного равновесия. | Р.К. «Икона» Работа в четверках «Иконописный образ». |
33. | Храм. | Храм. Крест. Купол. Храм в жизни человека. | Итог общего труда, таланта и душевной щедрости многих людей. Вмещает в себя молитву, пение, зрительные образы. | Работа в четверках «Храм души» ( оценивающий) Р.К. «Храм души». |
34. | Обобщающий урок. | Осмысление истоков интеллектуальной, нравственной и духовной жизни человека в обществе. Слово как результат действия разума, души и духа. | Р.К. «Мир, в котором мы живем». |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
класс
№ п/п | Название разделов, тем | Кол-во всего часов | Дата проведения |
1 | Раздел «Родной очаг» | 9ч | |
| 1.Имя |
| |
| 2.Семья |
| |
| 3.Семья |
| |
| 4.Род |
| |
| 5.Дом |
| |
| 6.Дом |
| |
| 7.Деревня |
| |
| 8.Город |
| |
| 9.Обобщающий урок |
| |
2 | Раздел «Родные просторы» | 9ч | |
| 1.Нива и поле |
| |
| 2.Нива и поле |
| |
| 3.Лес |
| |
| 4.Река |
| |
| 5.Река |
| |
| 6.Море |
| |
| 7.Путь-дорога |
| |
| 8.Путь-дорога |
| |
| 9.Обобщающий урок |
| |
3 | Раздел «Труд земной» | 8ч | |
| 1.Сев и жатва |
| |
| 2.Братья меньшие |
| |
| 3.Ткачихи-рукодельницы |
| |
| 4.Ткачихи-рукодельницы |
| |
| 5.Мастера-плотники |
|
БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД
Имя. Семья. Род. Дом. Деревня. Город. Нива. Поле. Лес. Дорога. Река. Море. Сев. Жатва. Прядение. Ткачество. Кузнечное дело. Плотницкое дело. Строительство. Торговля. Домашние животные. Слово. Сказка. Песня. Праздник. Книга. Икона. Храм.Согласие. Забота. Добрая молва. Память. Взаимовыручка. Милосердие. Гостеприимство. Воля. Течение времени. Вечность. Трудолюбие. Добросовестность. Ловкость. Своевременность. Терпение. Преображение. Задушевность. Мудрость. Труд души. Тайна. Надежда.
Учебный курс «Истоки» в 3 классе является продолжением начатого в 1-ом и 2-ом классах. В центре внимания оказываются ценности внутреннего мира человека. «Истоки-3» призваны подвести третьеклассника к истокам духовности, морали, нравственности и этики в том их понимании, в каком они традиционно бытуют в российской цивилизации.
Главными целями этого курса в 3 классе являются:
- дать ребенку первый опыт относительно целостного и системного восприятия внутреннего мира человека;
- посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем, подвести к первым размышлениям об истоках духовности и нравственности в человеке;
- продолжать формирование в ребенке ощущения этнического и социокультурного родства с окружающим социумом; уверенности в том, что это родство создает возможность самореализации.
Базовое содержание курса «Истоки-3» объединено в четыре тематических блока: «Вера», «Надежда», «Любовь», «София». Как и в предыдущем курсе, текст книги предназначен не для заучивания, а для размышления о внутреннем мире и первом духовном опыте.
«Вера. Надежда. Любовь. София» (34 ч).
Ра | здел «Вера»(9 ч.) | |||
1. | Вводный урок. | Четыре основные категории третьего класса : Вера, Надежда, Любовь, София. | Вера –полное признание, убеждение. Надежда- твердая уверенность. Любовь- сердечная привязанность. София- высшая мудрость. | Р.К. «Какие знания дает предмет «Истоки». |
2. | Вера. | Вера. Доверие. | Вера лежит в основе всего. Нет | Работа в парах |
Уверенность. Признание. Православная вера. Заповеди. Нравственность | человека без веры. Вера Разума знаниям. Вера Сердца добрым нравам. Вера Души Богу, идеалам. Вера без дел мертва. | « Что соединяет вера?»
| |||
3. | Вера. | Работа в парах «Правила нравственности». | |||
4. | Верность. | Верность. Присяга. Клятва. Чувство долга. | Верность-знак веры. Верность Отечеству, Слову, Делу. Знаки верности- присяга, клятва, выполнение обещания, долг памяти. Вера живет в верности. | Р.К. «Верность Родине». | |
5. | Верность . | Работа в парах «Что помогает нам хранить верность ?» ( оценивающий) | |||
6. | Правда. | Правда. Жить по правде. Праведный труд. Правдивое слово. Путеводный образ. Справедливость. Правосудие. | Правда в деле, образе, слове. Правда-путь веры, верный путь. Жить по Правде трудно, но к этом у всегда стремились самые достойные из наших предков. | Работа в парах «Пословицы о правде» | |
7. | Правда. | Р.К. «Какой образ является путеводным для тебя ?» | |||
8. | Честь. | Честь. Репутация. Честность. Почести. Береги честь смолоду. | Признание и благодарность людей. Честь- награда за веру и верность, следование правде. Достойные награды на земле. | Работа в парах «Честь». Р.К. «Береги честь смолоду». | |
9. | Обобщающ ий урок. | Вера- убеждение, полное признание. Иметь Веру- значит доверять, вполне верить, твердо веровать. Верность- знак веры. Правда-путь Веры. Честь – награда за веру. | Работа в парах «Честь по заслугам». (оценивающий.) | ||
Раздел «Надежда» (8 ч) | |||||
10 . | Надежда | Надежда на опыт предыдущих поколений. Надежда на свои силы. | Надежда – непреклонное стремление к доброму исходу дела, которому доверяем и в которое верим. Доверие к опыту предков становилось правилом жизни. | Р.К. Как в жизни человеку помогает надежда? (развивающий) | |
11 . | Надежда | Надежда на правду. Надежда на Бога. | Надежда устремлена к доброму исходу дела. Стоящее на правде дело обязательно завершится добрыми плодами. | Работа в четверке. Что укрепляет надежду? (развивающий) | |
12. | Согласие | Согласие в слове (единомыслие) Согласие в чувствах (единодушие). Согласие в деле (внешнее согласие). | Согласие – главное условие доброй надежды. Следование добрым советам старших. | Р.К. Строительство моста (развивающий)
| |
13. | Согласие | Согласие разума, воли, чувств (внутреннее согласие) | Духовная красота рождается из согласия разума, воли, чувств. Это согласие строится на вере, надежде, любви и Софии. | Работа в четверке. Согласие в деле. (развивающий) | |
14. | Терпение | Терпение. Без терпения нет умения | Терпение – умение надеяться и ждать, стойкое перенесение испытаний и трудностей. Терпение – ключ к успеху в любом деле. | Работа в четверке. В каких делах необходимо терпение. (оценивающий) | |
15. | Терпение | Терпение и надежда рядом идут. Сострадание. | Терпение – высший подвиг человека, ежедневное внутреннее движение от зла к добру, великий труд души. Терпение делает человека сильным, выносливым. | Р.К. Самый терпеливый человек (развивающий) |
16, | Послуша ние | Послушание совести. Послушание людям. Родительское наставление. Послушание власти и закону. | Послушание – опора терпения и надежды, опыту предков. Послушание в качестве твердости характера, силы воли. | Работа в четверке.
Послушание (развивающий) | |
17. | Обобща ющий урок | Надежда. Согласие. Терпение. Послушание. Законопослушание. | Общая надежда достигается при общем согласии, терпении, послушании. | Работа в четверке. Надежда – устремление к доброму исходу дела (оценивающий) | |
Раздел «Любовь» (9 ч) | |||||
18. | Любовь | Любовь к ближнему . Дружба. | Любовь – доброе отношение и забота, созидательный труд души и тела. | Работа в четверке В чем проявляется любовь к ближнему? (развивающий) | |
19. | Любовь | Любовь – сердечная привязанность. Святая любовь. | Мир семейной любви. Супружеское, родительское, братское единение. Отеческая любовь Бога к человеку. | Р.К. Почему любовь – это труд души? (развивающий) | |
20. | Милосер дие | Милосердие в деле. Благотворительность. Сострадательность. | Милосердие – дела любви. Милость сердца. Милость – желание добра кому-либо, щедрость | Р.К. Милосердие (развивающий) | |
21. | Милосер дие | Милосердие в слове. Сердечное утешение. | Искреннее и доброе слово утешения. Сестры милосердия. | Работа в четверке. Слово о милосердном человеке (развивающий) Р.К. В чем проявляется твое милосердие? | |
22. | Доброта | Доброта истинная. Добрые слова. | Доброта – образ любви, Природная склонность человека к добру и благу, добросердечию. | Работа в четверке. Доброта истинная и ложная (развивающий) | |
23. | Доброта | Доброжелательность и добрые дела | Добрый человек в добре проживает век. Жизнь дана на добрые дела. | Работа в четверке. Добрые дела (оценивающий) | |
24. | Покаяние | Покаяние. Чувство вины. Стыд. Раскаяние. | Покаяние – вершина любви, подвиг очищения и отречения от зла. | Работа в четверке. Покаяние (развивающий) | |
25. | Покаяние | Покаяние и любовь. Притча (рассказ со скрытым смыслом) | Путь Покаяния .Ступени Покаяния. Прощеное воскресение. | Работа в четверке. На пути покаяния (развивающий) | |
26. | Обобща ющий урок по теме | Вера. Надежда. Любовь. | Взращивание сада добродетелей в душе человека – нелегкий, но благородный труд и подвиг. | Работа в четверке. Сад добродетелей. (оценивающий) | |
Раздел «София» (8ч) | |||||
27. | Ум да разум | Ум. Разум. | Ум хранит, наблюдает, постигает. Разум смысл постигает. Ум без разума беда. | Работа в четверке. Ум да разум (развивающий) | |
28. | Ум да разум | Ум да разум. Святые Кирилл и Мефодий. | Ум в ладу с сердцем – большая радость. Ум сердечный слышит голос совести. | Р.К. Святые Кирилл и Мефодий. | |
(развивающий) | |||||
29. | Истина | Истина. Истина в слове. | Истина – подлинное, неложное знание. Истина живет в мудром ученом, священном слове. | Работа в четверке. Истина в деле (развивающий) | |
30. | Истина | Истина. Истина в образе. Истина в деле. | Истина в художественном образе, символе, условном рисунке, цвете, жесте, святом образе. Истовое дело. | Работа в четверке. Истина в слове (развивающий) | |
31. | Знание и мудрость | Знания. Верные знания. Мудрость, знание в слове. | Знание – плод учения. Грамотность – второе рождение человека. Мудрость – плод любви и сердца | Р.К. Как предмет “Истоки” помогает постигать истину (развивающий) | |
32. | Знание и мудрость | Знание в образе, символе. Знание в деле. Мудрость. | Отрасли в науке. Предназначение их в общем деле обустройства земли и человеческом сообществе. София – высшая мудрость. | Работа в четверке. Мудрые советы Владимира Мономаха (оценивающий) | |
33. | Почему Вера, надежда и любовь – родные сестры | Истоки веры, надежды, любви. | Вечное устремление человека к доброму исходу своих дел. Доверие к опыту предыдущих поколений. | Работа в четверке. Истоки победителя (развивающий) Работа в четверке. Что помогает идти тебе по дороге веры, надежды, любви? (оценивающий) | |
34. | Обобщающ ий урок за год | Вера, Надежда, Любовь – истоки Мудрости. | Никакие соблазны не в силах сокрушить Веру. Никакие угрозы не устрашают Надежду. Все испытания преодолеет любовь. Их никогда не оставит сердце. Премудрость Божия. | Р.К. Чему ты научился на уроках по предмету Истоки? (Итоговый ) |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
класс
№ п/п | Название разделов, тем | Кол-во всего часов | Дата проведения |
1 | Раздел «Вера» | 9ч | |
| 1.Водный урок. | 1 | |
| 2. Вера | 1 | |
| 3. Вера | 1 | |
| 4. Верность | 1 | |
| 5. Верность | 1 | |
| 6. Правда | 1 | |
| 7. Правда | 1 | |
| 8. Честь | 1 | |
| 9.Обобщающий урок | 1 | |
2 | Раздел «Надежда» | 8ч | |
| 1.Надежда | 1 | |
| 2.Надежда | 1 | |
| 3.Согласие | 1 | |
| 4.Согласие | 1 | |
| 5.Терпение | 1 | |
| 6.Терпение | 1 | |
| 7.Послушание | 1 | |
| 8.Обобщающий урок. | 1 | |
3 | Тема «Любовь» | 9ч | |
| 1.Любовь | 1 | |
| 2.Любовь | 1 | |
| 3.Милосердие | 1 | |
| 4.Милосердие | 1 | |
| 5.Доброта | 1 | |
| 6.Доброта | 1 | |
| 7.Раскаяние | 1 | |
| 8.Раскаяние | 1 | |
| 9. Обобщающий урок | 1 | |
4 | Раздел «София» | 8ч | |
| 1.Ум да разум | 1 | |
| 2. Ум да разум | 1 | |
| 3.Размышлять и вразумлять | 1 | |
| 4. Размышлять и вразумлять | 1 | |
| 5.Истина | 1 | |
| 6.Истина | 1 | |
| 7.Знания и мудрость | 1 | |
| 8. Обобщающий урок | 1 | |
| Итого: | 34ч |
БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД
Вера. Верность. Правда. Честь. Надежда. Согласие. Терпение. Послушание. Любовь. Милосердие. Доброта. Покаяние. Ум да разум. Истина. Знания и мудрость. Единство Веры, Надежды и Любви. Доверие. Уверенность. Признание. Преданность. Надежность. Чувство долга. Праведность. Правосудие. Путеводный образ. Единомыслие. Единодушие. Единоверие. Сострадание. Нетерпимость. Совесть. Сердечная привязанность. Милость в сердце. Доброжелательность. Раскаяние. Размышление. Знание. Вразумление. Подлинность. Искренность.
Учебный курс 4 класса призван суммировать и обобщить все известное ученику из курса «ИСТОКИ» в начальной школе и вывести его на новый уровень понимания социокультурных и духовных ценностей. В центре курса – традиции как важный механизм передачи их новым поколениям, как способ сохранения преемственности культуры в ее самом широком понимании. Важно увидеть жизненную силу традиций в современной действительности, в окружающем мире.
«Традиции образа, слова, дела и праздника» (34 часа)
№ | Тема | Категории | Содержание | АФО |
Введение (1ч). | ||||
1 | Вводный урок. | Жизненная сила традиций в современной действительности. | Что такое традиции? Почему традиции необходимы в жизни человека, семьи и общества? | Работа в паре. Развивающий. Традиции - способ преемственности культуры в ее самом широком понимании |
Раздел «Традиции Образа» (8 ч). |
2 | Первые образы. Отец. Мать. | Традиции образа, слова, дела, праздника. Первые образы. Отец. Мать. Родословие. Родоначальник. | Традиции – свод взглядов, обычаев и норм поведения, определенный порядок (уклад) жизни. Роль и место отца и матери в семье. | Р.К. развивающий Что я жду от уроков Истоки Работа в паре. Развивающий. Традиции семьи |
3
| Отечество – земля отцов. | Отечество. родные просторы. Памятники истории. Связь времен. Щит и меч. | Отечество-Россия-малая родина. Разнообразие, богатство красок и звуков Отечества. Защита Родины | Работа в паре. Развивающий. Основы семьи Р.К. развивающий Моя будущая семья |
4 | Мир | Мир – вселенная Мир – согласие Мир - сообщество | Троичность образа | Работа в паре. Оценивающий Мир – сообщество |
5 | Священные образы. Спаситель | Образ Спасителя | Спас Нерукотворный. Господь вседержитель |
|
6 | Священные образы. Пресвятая Богородица | Богородица. Умиление. Одигитрия (путеводительница). Оранта (молящаяся). Покров Богородицы. | Богородица – заступница за весь мир, утешительница, хранительница. | Работа в паре. Развивающий. Богородица – заступница, утешительница, хранительница. |
7 | Священные образы. Ангелхранитель.
| Ангел-хранитель. Имянаречение. Молитва. Архангел Михаил. | Образ ангела в иконографии. Ангел – вестник, посланник, служитель Бога, духовный друг и покровитель человека. | Р.К. развивающий Почему иконы дороги русскому человеку? |
8
| Светлые образы. Свет и просветители . Праведники и мудрецы | Добро и свет. Просвещение. Свеча. Лампада. Мудрость. Праведность. Святость | Свет – знак истины. Просветители распространяют веру, истинные знания, добрые нравы. Праведная жизнь. | Работа в паре. Развивающий. Путь праведности. |
9 | Обобщающи й урок по теме “Традиции Образа”. | Светлые образы. Образы – знаки: Крест, Купол, Конь, Птица, Дерево. | Крест – знак бессмертия, символ вечной жизни. Купол – свод небесный. Птица – образ Святого Духа, знак весны, пробуждения природы. Конь – первый помощник земледельца. Древо жизни | Работа в паре. Оценивающий Образы-знаки Р.К. развивающий Традиции Образа |
Раздел «Традиции Слова» (8 ч). | ||||
10 | Священные слова | Заповеди и заветы. Молитва. | Священные тексты неизменны и вечны. Заповеди, заветы – тысячелетиями отстоявшаяся правда, истина. Молитва соборная и частная. | Работа в четверке Развивающий. Заповеди и заветы Р.К. развивающий В каких жизненных ситуациях человек обращается к Богу? |
11 | Сердечные слова | Родительское благословение. Сердечные слова | Слова благословения, приветствия, прощания, благодарения, пожелания и поздравления, раскаяния и любви. Благословить – произнести благое слово, доброе, полезное. | Р.К. развивающий На какие дела необходимо родительское благословение? |
12 | Сердечные слова | Слова приветствия. Слова прощания. | Значение слов приветствия, прощания. | Р.К. развивающий Как слова помогают в общении ? |
13 | Благословение. | Родительское благословение. Благословенные | Благословение – пожелание добра, покоя, счастья, жизни в любви и согласии. Жизнь в | Работа в четверке Оценивающий Родительское |
иконы. Письменное благословение (духовная грамота) | согласии с родительским благословением придает человеку уверенность, успокаивает совесть. | благословение.
| ||
14 | Сердце сердцу весть подает | Доброе слово. Праздничное поздравление. пожелание. | Сердце любовью согревается. Любовь рождает в человеке сердечные слова. | Работа в четверке Развивающий. Сердечные слова |
15 | Сердце сердцу весть подает | Благодарное слово. Памятное слово. Слова любви и совести. | На добро принято отвечать добром. признание. Признание заслуг другого подающего пример праведного слова и дела. | Р.К. развивающий Может ли сердечное слово примирить людей? |
16 | Честные слова | Правила честного слова. Договор и уговор. Присяга. Обет. | В честном слове раскрывается внутренне благородство человека. Договор и уговор и укрепляют доверие между людьми. | Работа в четверке Развивающий. Традиции честного слова Р.К. развивающий Образ честного слова |
17 | Обобщающи й урок по теме “Традиции слова” | Традиции священного, сердечного, честного слова. | Благодаря словам происходит осознание единства с тысячелетним духовным и нравственным наследием русского народа. | Работа в четверке Оценивающий Доброе слово Р.К. развивающий Как слово помогает человеку? |
Раздел «Традиции Дела» ( 8 ч). | ||||
18 | Труд. Земледельцы. | Трудовые праздники крестьянства. | Крестьяне – сердцевина святорусской земли. Следование опыту предков – надежный жизненный образец. | Работа в четверке Развивающий. Традиции земледельцев |
19 | Труд. Ремесленник и | Традиции ремесленников. | Хорошее знание материала, безупречное владение инструментом, добросовестность – традиции ремесленников | Работа в четверке Развивающий. Каково полотно – такова и строчка Р.К. развивающий Люби дело – мастером будешь |
20 | Труд. Купцы и предпринима тели. | Традиции деловых людей. Меценатство (благотворительность ). | Острый, дальновидный ум, расторопность и проворство, смелость – традиции деловых людей. | Работа в четверке Оценивающий Дерево ценят по корням а человека по делам. |
21 | Служение. Воинство. Священство. | Воинское служение. Воинские традиции. Возведение храмовпамятников. Священническое служение. Духовенство. | Воинское служение – борьба с видимым врагом. Воинские традиции: принятие присяги, верность приказу, святой долг (защита веры) Священническое служение – борьба с невидимым врагом. | Работа в четверке Развивающий. Защита отечества – священный долг. Духовные воины России |
22 | Служение. Суд и управление. | Государственное служение. Суд и управление. Праведный суд. | Традиции государственного служения: соблюдение порядка и справедливости В любом правителе особо цены добросовестность, рассудительность, строгость в сочетании с любовью. | Работа в четверке Развивающий. Мудрые правители Земли Русской |
23 | Творчество. Искусники. | Иконописцы. Художники. Вышивальщицы и золотошвейки (мастера художественных | Талант – способность к творчеству. поддержка таланта – добрая традиция. Талантливый человек – терпеливый и примерный труженик. | Р.К. развивающий В мастерской художника Работа в паре. Развивающий Рождение иконы. |
промыслов) | ||||||
24 | Творчество. Книжники | Ученые – книжники. Научное исследование. традиции научного творчества. | Наука – один из видов творчества, открывающих знание о мире. Ученый должен иметь пытливый ум, доброе сердце и большое терпение. Подлинное научное творчество верно служит народу и отечеству. | Работа в четверке Развивающий Испокон веков книга растит человека | ||
25 | Обобщающи й урок по теме “Традиции праведного дела” | Традиции праведного дела | Давняя традиция праведного дела – жить, трудиться, служить и творить по правде, во имя ближнего и Отечества. | Работа в четверке Оценивающий Праведное дело подвигу сродни | ||
Раздел «Традиции Праздника» (8 ч.) | ||||||
26 | Праздники, связанные с земледельчес ким календарем. | Календарные народные праздники(Святцы, День Урожая, Масленица, Семик, братчина) | Гулянье всем миром сближает людей – они делятся душевным теплом, сердечным словом, помогают ближнему. | Работа в четверке Развивающий Древние праздники Руси Р.К. развивающий Почему праздники сближают людей? | ||
27
| Семейные праздники | Крестины. Именины. Дни рождения. Памятные события и даты. | Радость всей семьи – теплые и сердечные праздники взаимной любви и доброжелательности близких друг другу людей, их духовного единения. | Р.К. развивающий Любимый семейный праздник Работа в четверке Оценивающий Кума и кум, наставляй на ум. | ||
28 | ||||||
29
| Государствен ные и гражданские праздники | День победы. Новый год. День города. День села. | Традиции дня победы – возложение венков, минута молчания, воинский парад. Осознание долга перед Отечеством. День Города – торжественное богослужение в городском храме, ярмарки, народные гуляния. | Мнемотехника развивающий Праздник памяти и славы Р.К. развивающий День рождения Города. | ||
30 | ||||||
31 | Православны е праздники. | Пасха – Воскресение Христово. Светлая Седьмица. Рождество Христово. Праздники поклонения спасителю. | Православные праздники приносят людям большую духовную радость. Они помогают хранить веру и надежду, учиться любви и мудрости. Медовый Спас. Яблочный Спас. (Преображение). Ореховый Спас | Работа в четверке Развивающий Православные праздники | ||
32 | Традиции праздника | Праздник – труд души. | Традиции праздника – духовный настрой (благодарение, очищение, просвещение, поминание, почитание). | Работа в четверке Оценивающий Традиции праздника
| ||
33 | Потрудиться душой | Труд души. | Традиции праздника – уважение друг к другу, подготовка, законы гостеприимства. | Работа в четверке Р.К. развивающий Жизнь без праздника, что еда без хлеба | ||
Заключительный урок (1 ч). | ||||||
34 | Обобщающи й урок за год. Традиции Отечества. | Традиции Отечества (Слова, Образа, Дела, Праздника) | Обзор наиболее важных отечественных традиций. Важность познания жизненных ценностей, из века в век |
| Р.К. Итоговый Традиции моего Отечества |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
класс
№ п/п | Название разделов, тем | Кол-во всего часов | Дата проведения | |
1 | «Введение» | 1ч | ||
2 | Раздел «Традиция образа» | 8ч | ||
| 1. Первые образы. Отец. Мать. | 1 | ||
| 2. Отечество – земля отцов. | 1 | ||
| 3. Мир | 1 | ||
| 4. Священные образы.Спасатель | 1 | ||
| 5. Священные образы.Пресвятая Богородица | 1 | ||
| 6.Светлые образы. Ангел-хранитель | 1 | ||
| 7. Светлые образы.Свет просветители.Праведники и мудрицы | и | 1 | |
| 8. Обобщающий урок по разделу | 1 | ||
3 | Раздел «Традиции слова» | 8ч | ||
| 1.Священные слова | 1 | ||
| 2.Сердечные слова | 1 | ||
| 3.Сердечные слова | 1 | ||
| 4.Благославение | 1 | ||
| 5.Сердце сердцу весть подает | 1 | ||
| 6. Сердце сердцу весть подает | 1 | ||
| 7. Честные слова | 1 | ||
| 8. Обобщающий урок по разделу | 1 | ||
4 | Раздел «Традиции дела» | 8ч | ||
| 1.Труд. Земледельцы | 1 | ||
| 2.Труд. Ремесленники | 1 | ||
| 3. Труд. Купцы и предприниматели | 1 | ||
| 4.Служение. Воинство. Священство | 1 | ||
| 5. Служение. Суд и управление | 1 | ||
| 6. Творчество. Искусники | 1 | ||
| 7. Творчество. Книжники | 1 | ||
| 8. Обобщающий урок по разделу. Традиции праведного дела | 1 | ||
5 | Раздел «Традиции праздника» | 8ч | ||
| 1. Праздники, связанные с земледельческим календарем | 1 | ||
| 2. Семейные праздники | 1 | ||
| 3. Семейные праздники | 1 | ||
| 4. Государственные и гражданские праздники | 1 | ||
| 5. Государственные и гражданские праздники | 1 | ||
| 6. Православные праздники. | 1 | ||
| 7. Традиции праздника | 1 | ||
| 8.Потрудиться душой | 1 | ||
6 | Заключительный урок «Традиции Отечества» | 1 | ||
| Итого: | 34ч |
БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД
Традиции образа. Традиции дела и служения. Традиции слова. Подвиги души. Отец. Родоначальник. Родовое дерево. Отец родной, крестный, духовный, названный. Мать. Родная мать, мать – хранительница очага, крестная мать. Мир – Вселенная, мир – сообщество, мир – согласие. Отечество. Щит и меч. Троица. Спаситель и «Спасы». Покров Пресвятой Богородицы. Образы Богородицы. Ангел-хранитель. Праведники и мудрецы. Купол и крест. Свет, свеча и лампада. Моление и крестный ход. Сообщества: община, артель, сотни, гильдии, цехи, собор, дружина, братия, училище. Опыт. Праведный труд. Талант. Выгода и добро. Завет и заповедь. Честь и уговор. Исповедь. Обет. Укор и укоризна. Подвижники. Благодарение. Поминание и почитание. Трапеза.
Методическое обеспечение занятий:
Программа включает:
- обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);
- рекомендации по проведению практических работ обучаемых;
- дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы.
Для успешной реализации программы необходимы соответствующие дидактические материалы и техническое оборудование:
- Репродукции картин, фотографии скульптур, CD-диски с изображением картин великих мастеров;
- Литература по искусству;
- Аудиозаписи музыкальных произведений;
- Натурный фонд;
- Материалы для художественного творчества;
- Компьютер;
- Магнитофон;
- Проектор или телевизор;
- Парты, стулья.
Художественные произведения мировой культуры:
- Слайды и книги с изображением (Чарушин, Бианки );
- Схемы и рисунки орнаментов;
- иллюстрации или фрагменты мультфильмов с персонажами известных сказок;
- слайды известных архитектурных построек;
- дизайнерские проекты;
- произведения И.Шишкина, И.Левитана, В.Поленова, А.Пластова;
- репродукции скульптур В.Ватагина; слайды произведений В.Васнецова, М.Врубеля,
И.Билибина, К.Моне, В.Ван Гога, И.Айвазовского, М.Чюрлѐниса, В.Борисова-Мусатова,
С.Герасимова, К.Юона, А.Саврасова, И.Репина, В.Серова;
- фотографии произведений известных народных художественных промыслов;
- фотографии или слайды деревянных ансамблей этнографических музеев;
- деревянная архитектура Севера, ансамбль Кижи;
- видеофильмы «Соборы Московского Кремля», «Сборы Новгорода», «Древняя архитектура Владимира и Суздаля»;
- слайды или репродукции иконописи и произведений известных западноевропейских мастеров.
Музыкальные произведения:
- «Дождь и радуга» С.С.Прокофьева,
- «Песня жаворонка» П.И.Чайковского,
- прелюдии до минор и ля минор Ф.Шопена,
- «Мотылек» С.М.Майкапара, «Облака» К.Дебюсси;
- «К Элизе» Л. Ван Бетховена;
- произведения И.С.Баха, С.В.Рахманинова, Н.А.Римского- Корсакова, А.П.Бородина, Ф.Шуберта, Д.Б.Кабалевского.
Поэтические литературные произведения:
Произведения А.А.Фета, И.А.Бунина, С.Есенина, Ф.И.Тютчева, Р.Киплинга, сказки А.С.Пушкина и другие худ. произведения.
Художественные материалы:
Краски гуашевые и акварельные; художественные кисти, бумага для живописи; бумага для графических работ и зарисовок; карандаши цветные и графические, пастель или восковые мелки; пластические материалы (глина, пластилин, тесто); природные материалы; клей, ножницы, цветная бумага и цветной картон, цветная тушь, фломастеры. Оборудование кабинета:
Столы и стулья, баночки для воды ,раковина и наличие водопровода, предметные столики для натюрмортов, освещение, оснащение техническими средствами, подборка видеосюжетов, фильмов и слайдов.
Помещение для занятий должно быть просторным, хорошо освещенным, проветриваемым, и соответствовать нормам кабинета дополнительного образования по художественно – эстетическому профилю.
Система контроля за знаниями и умениями: предусмотрена с помощью рабочей тетради. В этой тетради учащиеся выполняют рисунки, различные задания. Тетрадь позволяет детям, родителям, педагогу увидеть результаты своего труда.
- класс
№ | Автор, издание |
1 | И.А. Кузьмин «Азбука Истоков «Золотое сердечко» 1 класс. Учебное пособие |
2 | Е.Ю. Давыдова, Тетрадь по чтению к Азбуке Истоков . Методический комментарий под редакцией И.А. Кузьмина |
3 | Е.Ю. Давыдова, Прописи в 2-х частях к Азбуке Истоков. |
- класс
№ | Автор, издание |
1 | И.А. Кузьмин «Истоки» 2 класс. Учебное пособие. |
2 | Н.В.Котельникова, О.А.Бондяк Рабочая тетрадь «Истоки» в 2-х частях. Методический комментарий под редакцией И.А. Кузьмина |
- класс
№ | Автор, издание |
1 | И.А. Кузьмин «Истоки» 3 класс. Учебное пособие. Учебное пособие |
2 | Н.В.Котельникова, Н.Ю.Твардовская Рабочая тетрадь «Истоки» в 2-х частях3 класс. Методический комментарий под редакцией И.А. Кузьмина Методический комментарий под редакцией И.А. Кузьмина |
- класс
№ | Автор, издание |
1 | И.А. Кузьмин «Истоки» 4 класс. Учебное пособие. Учебное пособие |
2 | В.Д. Ергина, Т.Н.Смирнова Рабочая тетрадь «Истоки» в 2-х частях4 класс. Методический комментарий под редакцией И.А. Кузьмина Методический комментарий под редакцией И.А. Кузьмина |
Литература
- Давыдова Е. Ю., Кузьмин И. А. Азбука Истоков. Золотое сердечко. 1 кл.- М., 2004.
Гриф «Рекомендовано департаментом образования»
- Камкин А. В., Истоки. – М.: TBS, 2000. Гриф «Допущено Министерством образования РФ» (2-6 класс), «Рекомендовано департаментом образования»(7-8 класс).
- Бандяк О. А., Котельникова Н. В. Истоки: Дидактический материал: В 2-х частях. – М.: TBS, 2001.
- Твардовская Н. Ю., Котельникова Н. В. Истоки. Активные формы обучения (системная разработка): Дидактический материал. – М.: TBS, 2001.
- Смирнова Т. Н., Ергина В. Д. Истоки: рабочая тетрадь. – М.: Изд. Дом «Истоки», 2003 Бандяк О. А. Методика преподавания предмета «Истоки» // Истоковедение. – Т.1. – М.: TBS, 2001
- Бандяк О. А. Истоки. Активные формы обучения (системная разработка): Методическое пособие // Истоковедение. – Т.1. – М.: TBS, 2001
- Твардовская Н. Ю. Истоки. Активные формы обучения (системная разработка): Методическое пособие. – М.: TBS, 2000
- Смирнова Т. Н., Ергина В. Д. Истоки. Активные формы обучения (системная разработка): Методическое пособие. – М.: Изд. дом «Истоки», 2003
- Истоковедение / Под ред. И. А. Кузьмина, Л. П. Сильвестровой: В 8 томах. – М.: TBS, 2001
- Бандяк О. А. Воспитание на социокультурном опыте. Активные формы обучения
(системная разработка): Методическое пособие // Истоковедение. – Т.1. – М.: TBS, 2001
- Паина Т. Д. Воспитание на социокультурном опыте. Активные формы обучения
(системная разработка): Методическое пособие // Истоковедение. – Т. 2, 3. - М.: TBS, 2001
- Давыдова Е. Ю.Азбука Истоков. Прописи. Тетрадь по чтению. Методическое пособие. –
М.: Изд. дом «Истоки», 2005
- Дудкина М. Ю. Педагогический опыт реализации программы «Воспитание на социокультурном уровне. 1-4 кл.». – М.: Изд. дом «Истоки», 2005
- Программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте». Дошкольное образование / Под ред. И. А. Кузьмина // Истоковедение. – Т.5. – М.: Изд. дом «Истоки», 2005. Гриф «Допущено департаментом образования (по согласованию с родителями)»
- Сказочное слово. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет) / Под ред И. А. Кузьмина. – М.: Изд. дом «Истоки», 2006
- Напутственное слово. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет) / Под ред И. А. Кузьмина. – М.: Изд. дом «Истоки», 2006
- Светлый образ. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет) / Под ред И. А. Кузьмина. – М.: Изд. дом «Истоки», 2006
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»
Принято на заседании методического совета протокол от 30.08.2017 № 6 |
Утверждаю
Директор школы: ___________А.Р.Нургалеева
Приказ от 230.08. 2017 г № 477
Рабочая программа внеурочной деятельности
общекультурного направления
«МАТЕМАТИКА БЕЗ МУК»
4 А класс
Составитель: | Питаленко Евгения Владимировна, учитель начальных классов первой квалификационной категории |
г. Нижневартовск
2017г.
Содержание
- Пояснительная записка______________________________________________
- Общая характеристика учебного курса_________________________________
- Описание места учебного предмета, курса в учебном плане_______________
- Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета_________
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета__________________________________________________________
- Содержание учебного курса и тематическое планирование по классам: ____
- Предполагаемые результаты реализации программы _____________________
- Формы и виды контроля _____________________________________________
- Описание учебно – методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса____________________________________________
- Пояснительная записка
- Рабочая программа курса «Занимательная математика» составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
- методических рекомендаций об организации внеурочной деятельности при введении федерального образовательного стандарта общего образования (письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296);
- Примерной программы внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Вентана Граф, 2011 г.
- Авторской программы «Занимательная математика» Е.Э.Кочуровой, 2011 г.
Программа « Математика без мук» рассчитана на ребят 7-11 лет, срок реализации 4 года (1-4 класс). Формировать у них конструктивно-геометрические умения и навыки, способность читать и понимать графическую информацию, а также умении доказывать свое решение в ходе решения задач на смекалку, головоломок, через - интересную деятельность, необходимо отметить, что только в ней ребенок реализует поставленные перед собой цели, познает предмет, развивает свои творческие способности.
ЦЕЛЬ: развивать математический образ мышления , внимание, память, творческое воображение, наблюдательность, последовательность рассуждений и их доказательность.
ЗАДАЧИ:
- расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
- расширять математические знания в области чисел;
- содействовать умелому использованию символики;
- правильно применять математическую терминологию;
- развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая
- внимание на количественных сторонах;
- уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли,
- развивать краткости речи.
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.
Курс « Математика без мук» входит во внеурочную деятельность по направлению обще-интеллектуальное развитие личности. Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности. В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу –это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Курс « Математика без мук» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные математические игры. Предусмотрена последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение одного занятия. Передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.
Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
- Актуальность. Создание условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся.
- Научность. Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
- Системность. Курс строится от частных примеров (особенности решения отдельных примеров) к общим (решение математических задач).
- Практическая направленность. Содержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
- Обеспечение мотивации. Во-первых, развитие интереса к математике как науке физико-математического направления, во-вторых, успешное усвоение учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике.
- Реалистичность. С точки зрения возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвоение за 34 занятия.
- Курс ориентационный. Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами математики, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания в данной учебной дисциплине.
- Предполагаемые результаты. Занятия должны помочь учащимся:
- усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;
- помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
- формировать творческое мышление;
- способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности учащимися; успешному выступлению на олимпиадах , играх, конкурсах.
Форма проведения занятий - урок. | |||
Составные части урока: | |||
РАЗМИНКА (3-5 минут) | Тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей (памяти, воображения, внимания, мышления) (15 минут) | ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут) | ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК , ШТРИХОВКА (15-20 минут) |
Основной задачей данного этапа является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку достаточно легкие, способны вызвать интерес и рассчитаны на сообразительность и быстроту реакции. | Задания несут соответствующую дидактическую нагрузку, позволяющую углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. | Динамическая пауза развивает двигательную сферу учащихся, развивает умение выполнять несколько заданий одновременно. | Штриховка предметов, построение при помощи трафаретов - это способ развития речи, так как попутно составляются минирассказы по теме, работают над словом, словосочетанием, предложением. |
Форма организации занятий. | Математические (логические ) игры, задачи, упражнения, графические задания, развлечения - загадки, задачи-шутки, ребусы, головоломки, дидактические игры и упражнения (геометрический материал), конкурсы и др. |
Преобладающие формы занятий | групповая |
3. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1-4 классов ( 7 - 10 лет). Программа рассчитана: в 1 классе с проведением занятий 1 раз в неделю, с продолжительностью занятия 30-35 минут; во 2-4 классах - 1 раз в неделю, с продолжительностью занятия 45 мин. Программа рассчитана на 4 года.
В 1 классе - 33 часа в год. Во 2-4 классах - 34 часа в год.
4. ЦЕННОСТНЫМИ ОРИЕНТИРАМИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ЯВЛЯЮТСЯ:
- формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
- освоение эвристических приемов рассуждений;
- формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
- развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
- формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
- формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
- привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА БЕЗ МУК»
Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются:
- развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
- развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
- воспитание чувства справедливости, ответственности;
- развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты
- Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
- Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
- Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
- Анализировать правила игры.
- Действовать в соответствии с заданными правилами.
- Включаться в групповую работу.
- Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
- Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
- Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
- Сопоставлять полученный результат с заданным условием.
- Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
- Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
- Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
- Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи.
- Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
- Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
- Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
- Воспроизводить способ решения задачи.
- Сопоставлять полученный результат с заданным условием.
- Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
- Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.
- Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
- Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
- Конструировать несложные задачи.
- Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
- Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие направление движения.
- Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
- Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
- Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.
- Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
- Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
- Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
- Объяснять выбор деталей или способа действия при заданном условии.
- Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
- Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.
- Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.
В результате освоения программы курса «Математика без мук» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
В результате прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов: | |
1 уровень | Приобретение школьником социальных знаний, понимание социальной реальности в повседневной жизни. |
2 уровень | Формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и социальной реальности в целом. |
3 уровень | Приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия. |
6. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание курса «Математика без мук» направлено на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Содержание курса отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать простор воображению.
Содержание занятий представляет собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия должны содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛАМ
№ | Разделы | 1 год обучения | 2 год обучения | 3 год обучения | 4 год обучения |
1. | Числа. Арифметические действия. Величины | 14 | 12 | 14 | 10 |
2. | Мир занимательных задач | 6 | 10 | 14 | 18 |
3. | Геометрическая мозаика | 13 | 12 | 8 | 6 |
Итого | 33 | 34 | 34 | 34 |
7. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КЛАССАМ.
1 КЛАСС
Основные задачи: формировать умения ориентироваться в пространственных понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз» и т.д., проводить задания по заданному алгоритму, составлять целое из частей и видеть части в целом, включаться в групповую работу, уметь анализировать ход решения задач.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МАТЕМАТИКА БЕЗ МУК»
- КЛАСС
№ | Наименование раздела | Содержание раздела |
1 | Числа. Арифметические действия. Величины. | Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа. |
2 | Мир занимательных задач. | Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия. Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи. Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин). |
3 | Геометрическая мозаика. | Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелки 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание. |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ | Кол-во часов | Тема | Содержание занятия | ДАТА | ||
ПЛАН | ФАКТ | |||||
1 | 1 | Математика — это интересно. Математика - царица наук. | Решение нестандартных задач. Игра «Муха» («муха» перемещается по командам «вверх, «вниз», «влево», «вправо» на игровом поле 3х3 клетки). | |||
2 | 1 | Танграм: древняя китайская головоломка | Составление картинки с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Проверка выполненной работы. | |||
3 | 1 | Путешествие точки. | Построение рисунка (на листе в клетку) в соответствии с заданной последовательностью «шагов» ( по алгоритму). Проверка работы. Построение собственного рисунка и описание его «шагов». | |||
4 | 1 | Игры с кубиками. "Спичечный" конструктор. | Построение конструкции по заданному образцу. Взаимный контроль. | |||
5 | 1 | Танграм: древняя китайская головоломка | Составление картинки с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление картинки, представленной в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы. | |||
6 | 1 | Волшебная линейка | Шкала линейки. Сведения из истории математики: история возникновения линейки. | |||
7 | 1 | Праздник числа 10 | Игры: «Задумай число», «Отгадай задуманное число». Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. | |||
8 | 1 | Конструирование многоугольников из деталей танграма | Составление многоугольников с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление многоугольников, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы. | |||
9 | 1 | Игра-соревнование «Весёлый счёт» | Найти, показать и назвать числа по порядку (от 1 до 20). Числа от 1 до 20 расположены в таблице (4 х5) не по порядку, а разбросаны по всей таблице. | |||
10 | 1 | Игры с кубиками | Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика). Взаимный контроль. | |||
11-12 | 2 | Конструкторы | Знакомство с деталями конструктора, схемами-инструкциями и алгоритмами построения конструкций. Выполнение постройки по собственно- му замыслу. | |||
13 | 1 | Весёлая геометрия | Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность. | |||
14 | 1 | Математические игры | Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10»;«Вычитание в пределах 10». | |||
15-16 | 2 | «Спичечный» конструктор | Построение конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек (палочек) в соответствии с условием. Проверка выполненной работы. | |||
17 | 1 | Задачи-смекалки | Задачи с некорректными данными. Задачи, допускающие несколько способов решения. Решение разных видов задач. Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения. | |||
18 | 1 | Прятки с фигурами | Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Работа с таблицей «Поиск треугольников в заданной фигуре». | |||
19 | 1 | Математические игры | Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10»; «Сложение в пределах 20»; «Вычитание в пределах 10»; «Вычитание в пределах 20». Моделирование действий сложения и вычитания с помощью предметов. | |||
20 | 1 | Числовые головоломки | Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку). | |||
21-22 | 2 | Математическая карусель | Работа в «центрах» деятельности: «Конструкторы», «Математические головоломки», «Занимательные задачи». | |||
23 | 1 | Уголки | Составление фигур из 4, 5, 6, 7 уголков: по образцу, по собственному замыслу. | |||
24 | 1 | Игра в магазин. Монеты | Сложение и вычитание в пределах 20. Моделирование приема выполнения действия сложения с переходом через десяток в пределах 20. | |||
25 | 1 | Конструирование фигур из деталей танграма | Составление фигур с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Составление фигур, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы. | |||
26 | 1 | Игры с кубиками | Сложение и вычитание в пределах 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика). На гранях первого кубика числа 2, 3, 4, 5, 6, 7, а на гранях второго — числа 4, 5, 6, 7, 8, 9. Выполнение заданий по образцу, использование метода от обратного. Взаимный контроль. | |||
27 | 1 | Математическое путешествие | Сложение и вычитание в пределах 20. Вычисления в группах. 1-й ученик из числа вычитает 3; второй – прибавляет 2, третий – вычитает 3, а четвертый – прибавляет 5. Ответы к четырём раундам записываются в таблицу. 1-й раунд: 10 – 3 = 7 7 + 2 = 9 9 – 3 = 6 6 + 5 = 11 2-й раунд: 11 – 3 = 8 и т.д. | |||
28 | 1 | Математические игры | «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Гонки с зонтиками». Решение простые задач, представленных в одной цепочке. Построение узора по клеточкам по заданному алгоритму; с применением знаний в измененных условиях. | |||
29 | 1 | Секреты задач | Решение задач разными способами. Решение нестандартных задач. | |||
30 | 1 | Математическая карусель | Работа в «центрах» деятельности: Конструкторы. Математические головоломки. Занимательные задачи. | |||
31 | 1 | Числовые головоломки | Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку). | |||
32 | 1 | Математические игры | Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах 20»; «Вычитание в пределах 20». | |||
33 | 1 | КВН | Проведение математического КВНа. Подведение итогов. Награждение участников. | |||
Итого: | 33 ч |
Требования к результатам обучения учащихся к концу 1 класса
Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: |
- понимать как люди учились считать; - из истории линейки, нуля, математических знаков; - работать с пословицами, в которых встречаются числа; - выполнять интересные приёмы устного счёта. | - находить суммы ряда чисел; - решать задачи, связанные с нумерацией, на сообразительность, задачи-шутки, задачи со спичками; - разгадывать числовые головоломки и математические ребусы; - находить в окружающем мире предметы, дающие представление об изученных геометрических фигурах. |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МАТЕМАТИКА БЕЗ МУК»
2 КЛАСС
№ | Наименование раздела | Содержание раздела |
1 | Числа. Арифметические действия. Величины. | Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное число, и др. |
2 | Мир занимательных задач. | Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы. Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и заданий. Нестандартные задачи. |
3 | Геометрическая мозаика. | Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии. Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, уголки). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу. |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ | Кол-во часов | Тема | Содержание занятия | ДАТА | |
ПЛАН | ФАКТ | ||||
1 | 1 | «Удивительная снежинка» | Загадки о геометрических инструментах. Практическая работа с линейкой. Геометрические узоры. Симметрия. Закономерности в узорах. Работа с таблицей «Геометрические узоры. Симметрия» | ||
2 | 1 | Крестики-нолики | Игра «Крестики-нолики». Игры «Волшебная палочка», «Лучший лодочник» (сложение, вычитание в пределах 20). | ||
3 | 1 | Математические игры | Числа от 1 до 100. Игра «Русское лото». Построение математических пирамид: «Сложение и вычитание в пределах 20 (с переходом через разряд)». | ||
4 | 1 | Прятки с фигурами | Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач на деление заданной фигуры на равные части. | ||
5 | 1 | Секреты задач | Решение нестандартных и занимательных задач. Задачи в стихах. | ||
6-7 | 2 | «Спичечный» конструктор | Построение конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек (палочек) в соответствии с условиями. Проверка выполненной работы. | ||
8 | 1 | Геометрический калейдоскоп | Конструирование многоугольников из заданных элементов. Танграм. Составление картинки без разбиения на части и представленной в уменьшенном масштабе. | ||
9 | 1 | Числовые головоломки | Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку). | ||
10 | 1 | «Шаг в будущее» | Игры: «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья сумма больше?». | ||
11 | 1 | Геометрия вокруг нас | Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность. | ||
12 | 1 | Путешествие точки | Построение геометрической фигуры (на листе в клетку) в соответствии с заданной последовательностью шагов (по алгоритму). Проверка работы. Построение собственного рисунка и описание его шагов. | ||
13 | 1 | «Шаг в будущее» | Игры: «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья сумма больше?», «Гонки с зонтиками» и др. | ||
14 | 1 | Тайны окружности | Окружность. Радиус (центр) окружности. Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу). | ||
15 | 1 | Математическое путешествие | Вычисления в группах. Первый ученик из числа вычитает 14; второй — прибавляет 18, третий — вычитает 16, а четвёртый — прибавляет 15. Ответы к пяти раундам записываются. 1-й раунд: 34 – 14 = 20 20 + 18 = 38 38 – 16 = 22 22 + 15 = 37 | ||
16-17 | 2 | «Новогодний серпантин» | Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере), математические головоломки, занимательные задачи. | ||
18 | 1 | Математические игры | Построение математических пирамид: «Сложение в пределах 100», «Вычитание в пределах 100». Работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по теме «Сложение и вычитание до 100». | ||
19 | 1 | «Часы нас будят по утрам…» | Определение времени по часам с точностью до часа. Часовой циферблат с подвижными стрелками. | ||
20 | 1 | Геометрический калейдоскоп | Задания на разрезание и составление фигур. | ||
21 | 1 | Головоломки | Расшифровка закодированных слов. Восстановление примеров: объяснить, какая цифра скрыта; проверить, перевернув карточку. | ||
22 | 1 | Секреты задач | Задачи с лишними или недостающими либо некорректными данными. Нестандартные задачи. | ||
23 | 1 | «Что скрывает сорока?» | Решение и составление ребусов, содержащих числа: ви3на, 100л, про100р, ко100чка, 40а, 3буна, и100рия и др. | ||
24 | 1 | Интеллектуальная разминка | Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере), математические головоломки, занимательные задачи. | ||
25 | 1 | Дважды два — четыре | Таблица умножения однозначных чисел. Игра «Говорящая таблица умножения»1. Игра «Математическое домино». Математические пирамиды: «Умножение», «Деление». Математический набор «Карточки- счи- талочки» (сорбонки): карточки двусторонние: на одной стороне — задание, на другой — ответ. | ||
26-27 | 2 | Дважды два — четыре | Игры с кубиками (у каждого два кубика). Запись результатов умножения чисел (числа точек) на верхних гранях выпавших кубиков. Взаимный контроль. Игра «Не собьюсь». Задания по теме «Табличное умножение и деление чисел» . | ||
28 | 1 | В царстве смекалки | Сбор информации и выпуск математической газеты (работа в группах). | ||
29 | 1 | Интеллектуальная разминка | Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере), математические головоломки, занимательные задачи. | ||
30 | 1 | Составь квадрат | Прямоугольник. Квадрат. Задания на составление прямоугольников (квадратов) из заданных частей. | ||
31-32 | 2 | Мир занимательных задач | Задачи, имеющие несколько решений. Нестандартные задачи. Задачи и задания, допускающие нестандартные решения. Обратные задачи и задания. Задача «О волке, козе и капусте». | ||
33 | 1 | Математические фокусы | Отгадывание задуманных чисел. Чтение слов: слагаемое, уменьшаемое и др. (ходом шахматного коня). | ||
34 | 1 | Математическая эстафета | Решение олимпиадных задач (подготовка к международному конкурсу «Кенгуру»). | ||
Итого: | 34 ч |
Требования к результатам обучения учащихся к концу 2 класса
Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: |
- понимать нумерацию древних римлян; -некоторые сведения из истории счёта и десятичной системы счисления; -выделять простейшие математические софизмы; - пользоваться сведениями из «Книги рекордов Гиннесса»; - понимать некоторые секреты математических фокусов | - использовать интересные приёмы устного счёта; - применять приёмы, упрощающие сложение и вычитание; -разгадывать и составлять простые математические ребусы, магические квадраты; -решать задачи на сообразительность, комбинаторные, с геометрическим содержанием, задачи-смекалки; - находить периметр и площадь составных фигур.
|
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МАТЕМАТИКА БЕЗ МУК»
3 КЛАСС
№ | Наименование раздела | Содержание раздела |
1 | Числа. Арифметические действия. Величины. | Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел. Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.). Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. |
2 | Мир занимательных задач. | Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и заданий. Нестандартные задачи. Использование знаково- символических средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах. Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе неверных. |
3 | Геометрическая мозаика. | Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность. Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу). |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№ | Кол-во часов | Тема | Содержание занятия | ДАТА | |
ПЛАН | ФАКТ | ||||
1 | 1 | Интеллектуальная разминка | Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру». | ||
2 | 1 | «Числовой» конструктор | Числа от 1 до 1000. Составление трёхзначных чисел с помощью комплектов карточек с числами: 1) 0, 1, 2, 3, 4, … , 9 (10); 2) 10, 20, 30, 40, … , 90; 3) 100, 200, 300, 400, … , 900. | ||
3 | 1 | Геометрия вокруг нас | Конструирование многоугольников из одинаковых треугольников. | ||
4 | 1 | Волшебные переливания | Задачи на переливание. | ||
5-6 | 2 | В царстве смекалки | Решение нестандартных задач (на «отношения»). Сбор информации и выпуск математической газеты (работа в группах). | ||
7 | 1 | «Шаг в будущее» | Игры: «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Монтажник», «Строитель», «Полимино», «Паркеты и мозаики» и др. из электронного учебного пособия «Математика и конструи- рование». | ||
8-9 | 2 | «Спичечный» конструктор | Построение конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условием. Проверка выполненной работы. | ||
10 | 1 | Числовые головоломки | Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку). | ||
11-12 | 2 | Интеллектуальная разминка | Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере), математические головоломки, занимательные задачи. | ||
13 | 1 | Математические фокусы | Порядок выполнения действий в числовых выражениях (без скобок, со скобками). Соедините числа 1 1 1 1 1 1 знаками действий так, чтобы в ответе получилось 1, 2, 3, 4, … , 15. | ||
14 | 1 | Математические игры | Построение математических пирамид: «Сложение в пределах 1000», «Вычитание в пределах 1000», «Умножение», «Деление». Игры: «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья сумма больше?», «Гонки с зонтиками» (по выбору учащихся). | ||
15 | 1 | Секреты чисел | Числовой палиндром — число, которое читается одинаково слева направо и справа налево. Числовые головоломки: запись числа 24 (30) тремя одинаковыми цифрами. | ||
16 | 1 | Математическая копилка | Составление сборника числового материала, взятого из жизни (газеты, детские журналы), для составления задач. | ||
17 | 1 | Математическое путешествие | Вычисления в группах: первый ученик из числа вычитает 140; второй — прибавляет 180, третий — вычитает 160, а четвёртый — прибавляет 150. Решения и ответы к пяти раундам записываются. Взаимный контроль. 1-й раунд: 640 – 140 = 500 500 + 180 = 680 680 – 160 = 520 520 + 150= 670 | ||
18 | 1 | Выбери маршрут | Единица длины километр. Составление карты путешествия: на определённом транспорте по выбранному маршруту, например «Золотое кольцо» России, города-герои и др. | ||
19 | 1 | Числовые головоломки | Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку). | ||
20-21 | 2 | В царстве смекалки | Сбор информации и выпуск математической газеты (работа в группах). | ||
22 | 1 | Мир занимательных задач | Задачи со многими возможными решениями. Задачи с недостающими данными, с избыточным составом условия. Задачи на доказательство: найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. | ||
23 | 1 | Геометрический калейдоскоп | Конструирование многоугольников из заданных элементов. Конструирование из деталей танграма: без разбиения изображения на части; заданного в уменьшенном масштабе. | ||
24 | 1 | Интеллектуальная разминка | Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере), математические головоломки, занимательные задачи. | ||
25 | 1 | Разверни листок | Задачи и задания на развитие пространственных представлений. | ||
26-27 | 2 | От секунды до столетия | Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Одна секунда в жизни класса. Цена одной минуты. Что происходит за одну минуту в городе (стране, мире). Сбор информации. Что успевает сделать ученик за одну минуту, один час, за день, за сутки? Составление различных задач, используя данные о возрасте своих родственников. | ||
28 | 1 | Числовые головоломки | Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (какуро). | ||
29 | 1 | Конкурс смекалки | Задачи в стихах. Задачи-шутки. Задачи-смекалки. | ||
30 | 1 | Это было в старину | Старинные русские меры длины и массы: пядь, аршин, вершок, верста, пуд, фунт и др. Решение старинных задач. Работа с таблицей «Старинные русские меры длины» | ||
31 | 1 | Математические фокусы | Алгоритм умножения (деления) трёхзначного числа на однозначное число. Поиск «спрятанных» цифр в записи решения. | ||
32-33 | 2 | Энциклопедия математических развлечений | Составление сборника занимательных заданий. Использование разных источников информации (детские познавательные журналы, книги и др.). | ||
34 | 1 | Математический лабиринт | Итоговое занятие — открытый интеллектуальный марафон. Подготовка к международному конкурсу «Кенгуру». | ||
Итого: | 34 |
Требования к результатам обучения учащихся 3 класса
Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: |
- различать имена и высказывания великих математиков; - работать с числами – великанами; - пользоваться алгоритмами составления и разгадывания математических ребусов; - понимать «секреты» некоторых математических фокусов.
| -преобразовывать неравенства в равенства, составленные из чисел, сложенных из палочек в виде римских цифр; - решать нестандартные, олимпиадные и старинные задачи; - использовать особые случаи быстрого умножения на практике; - находить периметр, площадь и объём окружающих предметов; - разгадывать и составлять математические ребусы, головоломки, фокусы.
|
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МАТЕМАТИКА БЕЗ МУК»
4 КЛАСС
№ | Наименование раздела | Содержание |
1 | Числа. Арифметические действия. Величины. | Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Числа-великаны (миллион и др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.). Занимательные задания с римскими цифрами. Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр. |
2 | Мир занимательных задач. | Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений. Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий. Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру». Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения. |
3 | Геометрическая мозаика. | Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся). |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
№ | Кол--во часов | Тема | Содержание занятия | ДАТА | |||
ПЛАН | ФАКТ | ||||||
1 | 1 | Интеллектуальная разминка | Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру». | ||||
2 | 1 | Числа-великаны | Как велик миллион? Что такое гугол? | ||||
3 | 1 | Мир занимательных задач | Задачи со многими возможными решениями. Задачи с не- достающими данными, с избыточным составом условия. Задачи на доказательство: найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. | ||||
4 | 1 | Кто что увидит? | Задачи и задания на развитие пространственных представлений. | ||||
5 | 1 | Римские цифры | Занимательные задания с римскими цифрами. | ||||
6 | 1 | Числовые головоломки | Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку, какуро). | ||||
7 | 1 | Секреты задач | Задачи в стихах повышенной сложности: «Начнём с хвоста», «Сколько лет?» и др. (Н. Разговоров). | ||||
8 | 1 | В царстве смекалки | Сбор информации и выпуск математической газеты (работа в группах) | ||||
9 | 1 | Математический марафон | Решение задач международного конкурса «Кенгуру». | ||||
10-11 | 2 | «Спичечный» конструктор | Построение конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условиями. Проверка выполненной работы. | ||||
12 | 1 | Выбери маршрут | Единица длины километр. Составление карты путешествия: на определённом транспорте по выбранному маршруту. Определяем расстояния между городами и сёлами. | ||||
13 | 1 | Интеллектуальная разминка | Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере), математические головоломки, занимательные задачи. | ||||
14 | 1 | Математические фокусы | «Открой» способ быстрого поиска суммы. Как сложить несколько последовательных чисел натурального ряда? Например, 6 + 7 + 8 + 9 + 10; 12 + 13 + 14 + 15 + 16 и др. | ||||
15-17 | 3 | Занимательное моделирование | Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Набор «Геометрические тела». Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся). | ||||
18 | 1 | Математическая копилка | Составление сборника числового материала, взятого из жизни (газеты, детские журналы), для составления задач. | ||||
19 | 1 | Какие слова спрятаны в таблице? | Поиск в таблице (9 9) слов, связанных с математикой. | ||||
20 | 1 | «Математика — наш друг!» | Задачи, решаемые перебором различных вариантов. «Открытые» задачи и задания (придумайте вопросы и ответьте на них). Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе неверных. | ||||
21 | 1 | Решай, отгадывай, считай | Не переставляя числа 1, 2, 3, 4, 5, соединить их знаками действий так, чтобы в ответе получилось 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 100. Две рядом стоящие цифры можно считать за одно число. Там, где необходимо, можно использовать скобки. | ||||
22-23 | 2 | В царстве смекалки | Сбор информации и выпуск математической газеты (работа в группах) | ||||
24 | 1 | Числовые головоломки | Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку, какуро). | ||||
25-26 | 2 | Мир занимательных задач | Задачи со многими возможными решениями. Запись решения в виде таблицы. Задачи с недостающими данными, с избыточным составом условия. Задачи на доказательство: найти цифровое значение букв в условной записи. | ||||
27 | 1 | Математические фокусы | Отгадывание задуманных чисел: «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения» и др. | ||||
28-29 | 2 | Интеллектуальная разминка | Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на компьютере), математические головоломки, занимательные задачи. | ||||
30 | 1 | Блиц-турнир по решению задач | Решение логических, нестандартных задач. Решение задач, имеющих несколько решений. | ||||
31 | 1 | Математическая копилка | Математика в спорте. Создание сборника числового материала для составления задач | ||||
32 | 1 | Геометрические фигуры вокруг нас | Поиск квадратов в прямоугольнике 25 см (на клетчатой части листа). Какая пара быстрее составит (и зарисует) геометрическую фигуру? | ||||
33 | 1 | Математический лабиринт | Интеллектуальный марафон. Подготовка к международному конкурсу «Кенгуру». | ||||
34 | 1 | Математический праздник | Задачи-шутки. Занимательные вопросы и задачи-смекалки. Задачи в стихах. Игра «Задумай число». | ||||
Итого: | 34 ч |
Требования к результатам обучения учащихся 4 класса
Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность научиться: |
- проводить вычислительные операции площадей и объёма фигур - конструировать предметы из геометрических фигур. - разгадывать и составлять простые математические ребусы, магические квадраты; - применять приёмы, упрощающие сложение и вычитание. | - выполнять упражнения с чертежей на нелинованной бумаге. - решать задачи на противоречия. - анализировать проблемные ситуаций во многоходовых задачах. - работать над проектами |
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ УЧАЩИЕСЯ НАУЧАТСЯ:
Раздел | Общие результаты |
Числа. Арифметические действия. Величины: | — сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания; — моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы; — применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками; — анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами; — включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его; —выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии; — аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения; — сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием; —контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки. |
Мир занимательных задач: | — анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины); — искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы; —моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации; — конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи; — объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия; —воспроизводить способ решения задачи; — сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием; — анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи; — оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно); — участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи; — конструировать несложные задачи. |
Геометрическая мозаика | —ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»; — ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие направление движения; —проводить линии по заданному маршруту (алгоритму); —выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже; —анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции; — составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции; —выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции; — сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием; — объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии; — анализировать предложенные возможные варианты верного решения; —моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток; — осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом. |
7. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
УУД | Обучающийся научится: | Обучающийся получит возможность для формирования: |
Личностные УУД | -проявлять учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; -умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности учебной деятельности; -понимание причин успеха в учебной деятельности; - умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью одноклассников, учителя; - представление об основных моральных нормах. | - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; - адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; -осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им. |
Регулятивные УУД | - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать этапы решения задачи, определять последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя; - анализировать ошибки и определять пути их преодоления; - различать способы и результат действия; -адекватно воспринимать оценку сверстников и учителя | -прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации; -проявлять познавательную инициативу и самостоятельность; - самостоятельно адекватно оценивать правильность и выполнения действия и вносить необходимые коррективы и по ходу решения учебной задачи. |
Познавательные УУД | -анализировать объекты, выделять их характерные признаки и свойства, узнавать объекты по заданным признакам; - анализировать информацию, выбирать рациональный пособ решения задачи; - находить сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения объектов; - классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать названия полученных групп; -отрабатывать вычислительные навыки; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию; -формулировать проблему; -строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах; -устанавливать причинно-следственные отношения между изучаемыми понятиями и явлениями. | -аналогии: - выбирать рациональный способ на основе анализа различных вариантов решения задачи; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - различать обоснованные и необоснованные суждения; - преобразовывать практическую задачу в познавательную; -самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера. |
Коммуникативные УУД | -принимать участие в совместной работе коллектива; - вести диалог, работая в парах, группах; - допускать существование различных точек зрения, уважать чужое мнение; - координировать свои действия с действиями партнеров; -корректно высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию; - задавать вопросы для организации собственной и совместной деятельности; -осуществлять взаимный контроль совместных действий; - совершенствовать математическую речь; - высказывать суждения, используя различные аналоги понятия; слова, словосочетания, уточняющие смысл высказывания. | - критически относиться к своему и чужому мнению; - уметь самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; -принимать самостоятельно решения; -содействовать разрешению конфликтов, учитывая позиции участников |
- ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ
- Участие обучающихся в школьном , муниципальном, зональном турах олимпиад по математике.
- Участие обучающихся во Всероссийской викторине «Кенгуру» и др. дистанционных математических конкурсах.
- Активное участие в «Неделе математики» в начальной школе.
- Выпуск стенгазет.
- ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
|
1.Используемая литература (книгопечатная продукция) | |
1. | 1.Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2007 2.Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996 3.Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика. М.: «Контекст», 1995 4.Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008. 5.Гороховская Г.Г. Решение нестандартных задач — средство разви- тия логического мышления младших школьников // Начальная школа. — 2009. — № 7. 6.Гурин Ю.В., Жакова О.В. Большая книга игр и развлечений. — СПб. : Кристалл; М. : ОНИКС, 2000. 7. Зубков Л.Б. Игры с числами и словами. — СПб. : Кристалл, 2001. 8.Игры со спичками: Задачи и развлечения / сост. А.Т. Улицкий, Л.А. Улицкий. — Минск : Фирма «Вуал», 1993. 9.Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике. Саратов: «Лицей», 2002 10 Лавлинскова Е.Ю. Методика работы с задачами повышенной труд- ности. — М., 2006. 11. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. М.: Академкнига/Учебник, 2002 12. Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004 13. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок. — СПб. : Союз, 2001. 14. Сухин И.Г. Судоку и суперсудоку на шестнадцати клетках для детей. — М. : АСТ, 2006. 15.Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе : пособие для учителей. — М. : Просвещение, 1975. 16. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М., 2004 17. Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. М.: «Грамотей», 2004 18. Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной школе. М.: «Панорама», 2006 19. «Начальная школа» Ежемесячный научно-методический журнал. |
2. Печатные пособия | |
2. | Демонстрационные таблицы по темам. 1. Таблицы для начальной школы. Математика: в 6 сериях. Математика вокруг нас: 10 п.л. формата А1 / Е.Э. Кочурова, А.С. Анютина, С.И. Разуваева, К.М. Тихомирова. — М. : ВАРСОН, 2010. 2.Таблицы для начальной школы. Математика: в 6 сериях. Математика вокруг нас : методические рекомендации / Е.Э. Кочурова, А.С. Анютина, С.И. Разуваева, К.М. Тихомирова. — М. : ВАРСОН, 2010. |
3. Игры и другие пособия | |
3. | 1. Кубики (игральные) с точками или цифрами. 2. Комплекты карточек с числами: 1) 0, 1, 2, 3, 4, … , 9 (10); 2) 10, 20, 30, 40, … , 90; 3) 100, 200, 300, 400, … , 900. 3. «Математический веер» с цифрами и знаками. 4. Игра «Русское лото» (числа от 1 до 100). 5. Игра «Математическое домино» (все случаи таблицы умножения). 6. Математический набор «Карточки-считалочки» (сорбонки) для закрепления таблицы умножения и деления. Карточки двусторонние: на одной стороне — задание, на другой — ответ. 7. Часовой циферблат с подвижными стрелками. 8. Набор «Геометрические тела». 10. Математические настольные игры: математические пирамиды «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление» и др. 9. Палитра — основа с цветными фишками и комплект заданий к палитре по темам «Сложение и вычитание до 10; до 100; до 1000», «Умножение и деление» и др. |
4. Технические средства обучения | |
4 | ПК Мультимедийный проектор |
5. | Интернет-ресурсы |
1. http://www.vneuroka.ru/mathematics.php — образовательные проекты портала «Вне урока»: Математика. Математический мир. 2. http://konkurs-kenguru.ru — российская страница международного математического конкурса «Кенгуру». 3. http://4stupeni.ru/stady — клуб учителей начальной школы. 4 ступени. 4. http://www.develop-kinder.com — «Сократ» — развивающие игры и конкурсы. 5. http://puzzle-ru.blogspot.com — головоломки, загадки, задачи и задачки, фокусы, ребусы. 6. http://uchitel.edu54.ru/node/16047?page=1 – игры, презентации в начальной школе. 7. http://ru.wikipedia.org/w/index. - энциклопедия 8. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=25 – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов |
Предварительный просмотр:
Содержание
- Пояснительная записка_________________________________________________________________2
- Общая характеристика учебного предмета, курса___________________________________________2 - 3
- Описание места учебного предмета, курса в учебном плане__________________________________3
- Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета____________________________3- 4
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета____________4 - 6
- Содержание учебного предмета, курса____________________________________________________6 - 8
- Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности _____________9 - 12
- Описание учебно – методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса_____________________________________________________________________________13
- Приложение:
- система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета, критерии оценивания _14
- основные требования к уровню подготовки обучающихся 4 класса __________________________14
- Пояснительная записка
Модифицированная программа «Шахматы - школе» предназначена для обучающихся 1-4-х классов начальной школы и составлена на основе программы «Шахматы - школе» под редакцией И.Г. Сухина, в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя составлены Уманской Э. Э., Волковой Е. И., Прудниковой Е. А. ).
Цель программы:
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Задачи:
- создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
- формирование универсальных способов мыслительной деятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции).
- воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
2. Общая характеристика учебного предмета, курса
Программа «Шахматы - школе» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков - сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в начале обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас шахматы стали профессиональным видом спорта, к тому же все детские соревнования носят спортивную направленность. Поэтому развитие личности ребенка происходит через шахматную игру в ее спортивной форме. Спорт вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в обществе качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение, способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решения в меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в себе также элементы науки и искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно, чем другие виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.
О социальной значимости шахмат, их возрастающей популярности можно судить по таким весомым аргументам как создание международных организаций, занимающихся популяризацией и пропагандой шахмат, проведение всемирных шахматных олимпиад и многочисленных международных соревнований. Шахматы становятся все более серьезным занятием огромного количества людей и помогают становлению человека в любой среде деятельности, способствуя гармоничному развитию личности.
Шахматы это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное эффективное средство их умственного развития, формирования внутреннего плана действий - способности действовать в уме.
Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление, способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Экспериментально же было подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, а так же положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением. В начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей. Древние мудрецы сформулировали суть шахмат так: «Разумом одерживать победу».
Шахматные игры развивают такой комплекс наиважнейших качеств, что с давних пор приобрели особую социальную значимость - это один из самых лучших и увлекательных видов досуга, когда-либо придуманных человечеством.
Поэтому актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на организацию содержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах познавательной деятельности и обусловлена многими причинами: рост нервно-эмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.
- Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Учебным планом МБОУ "СШ № 1"г. Нижневартовска на изучение курса «Шахматы - школе» в 4 классе начальной школы при пятидневной учебной неделе отводится 1 час в неделю. Общий объём учебного времени составляет 34 часа в год.
- Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В центре современной концепции общего образования лежит идея развития личностиребёнка, формирование его творческих способностей, воспитание важных личностных качеств. Всему этому и многому другому способствует процесс обучения игре в шахматы. Жизнь заставляет нас на каждом шагу отстаивать правильность своих воззрений, поступать решительно, проявлять в зависимости от обстоятельств выдержку и твердость, осторожность и смелость, умение фантазировать и умение смирять фантазию. И всё это же самое требуется в шахматах. Они многогранны и обладают огромным эмоциональным потенциалом, дарят «упоение в борьбе», но и одновременно требуют умения мобилизировать и концентрировать внимание, ценить время, сохранять выдержку, распознавать ложь и правду, критически относиться не только к сопернику, но и к самому себе. Следовательно, они сочетают в себе элементы искусства, науки и спорта. Соприкосновение сэтими важными областями общечеловеческой культуры вызывает в душе ребенка позитивный отклик, способствует гармоничному развитию. Кроме этого, шахматы являются большой школой творчества для детей, это уникальный инструмент развития их творческого мышления.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Данная Программа предусматривает достижение определѐнные результатов:
личностных, метепредметных и предметных.
Личностные результаты освоения Программы – отражают индивидуальные лич-
ностные качества обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
программного материала. Это:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации;
- формирование чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной шахматной культурой;
- формирование основ шахматной культуры;
- понимание необходимости личного участия в формировании собственного
здоровья;
- понимание основных принципов культуры безопасного, здорового образа жизни;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
- уважительное отношение к иному мнению;
- приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и свер-
стниками;
- этические чувства доброжелательности, толерантности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам
других людей;
- умение управлять своими эмоциями;
- дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- навыки творческого подхода в решении различных задач, к работе на результат;
- оказание бескорыстной помощи окружающим.
Метапредметные результаты освоения Программы - характеризуют уровень
сформированностиуниверсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных и регулятивных.
Познавательные УУД:
- умение с помощью педагога и самостоятельно выделять, и формулировать по-
знавательную цель деятельности в области шахматной игры;
- овладение способом структурирования шахматных знаний;
- овладение способом выбора наиболее эффективного способа решения учебной
задачи в зависимости от конкретных условий;
- овладение способом поиска необходимой информации;
- умение совместно с учителем самостоятельно ставить и формулировать
проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы
творческого или поискового характера;
- овладение действием моделирования, а также широким спектром логических
действий и операций, включая общие приѐмы решения задач;
- умение строить логические цепи рассуждений;
- умение анализировать результат своих действий;
- умение воспроизводить по память информацию;
- умение устанавливать причинно – следственные связи;
- умение логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть
реакцию соперника, сравнивать, развивать концентрацию внимания, умение находить
нестандартные решения.
Коммуникативные УУД:
- находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе
согласования различных позиций;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение, уметь вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
- умение донести свою позицию до других;
- умения учитывать позицию партнѐра (собеседника), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.
Регулятивные УУД:
- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умствен-
ные, физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной за-
дачей и условиями еѐ реализации;
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои дей-
ствия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Предметные результаты освоения Программы – характеризуют умение и опыт
обучающихся, которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура. Динамические шахматы».
B результате освоения обязательного минимума знаний при обучении по Программе обучающиеся начальной школы (1-4 классы) должны приобрести:
- знания о роли физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, интеллектуального и духовно-нравственного), о еѐ позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о фи-
зической культуре и здоровье как факторах успешной учѐбы и социализации;
- знания о истории развития шахмат, характеристика роли шахмат и их значения
в жизнедеятельности человека, еѐ места в физической культуре и спорте;
- знания в области терминологии шахматной игры, их функционального смысла
и направленности действий при закреплении изученного шахматного материала в дви-
гательной активности;
- умение участвовать в интеллектуально – физкультурной деятельности (интеллекту- ально – спортивных динамичных играх, подвижных играх разнообразной интен-
сивности, соревнованиях и турнирах, спортивных эстафетах и шахматных праздниках
- навык организации отдыха и досуга с использованием шахматной игры и подвижных игр
- Содержание учебного предмета, курса
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги в мире шахмат. Учащиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски. Большое место отводится изучению "доматового" периода игры. На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.
Содержание второго года обучения включает непосредственно обучение шахматной игре, освоение правил игры в шахматы, а так же знакомятся с шахматной нотацией, творчеством выдающихся шахматистов.
Третий – четвертый год обучения предполагают обучению решения шахматных задач.
На занятиях используются обучающие плакаты, диаграммы задачи для самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото, викторины и др., решение которых дают не только информацию о какой-либо фигуре, но и представление об ее игровых возможностях и ограничениях. Кроме этого учащимся предлагаются темы для самостоятельного изучения: «Ферзь против пешки», «Ферзь против короля» и др., занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных знаний.
№ | Содержание программного материала | Количество часов |
1. | История появления шахмаит на Руси.Зарождение шахматной культуры в России. | 1 |
2. | Основные принципы игры в дебюте | 1 |
3. | Перевес в развитии фигур | 1 |
4. | Атака на короля. | 1 |
5. | Перевес в пространстве. | 1 |
6. | Оценка позиции. | 1 |
7. | План игры. | 1 |
8. | Выбор хода. | 1 |
9. | Открытые дебюты | 1 |
10. | Полуоткрытые дебюты. | 1 |
11. | Закрытые дебюты. | 1 |
12. | Гамбиты. | 1 |
13. | Тактический приём « Мельница» | 1 |
14. | Тактический приём « Перекрытие» | 1 |
15. | Тактический приём « Рентген» | 1 |
16. | Крнкурс решения позиций: как бы вы сыграли? | 1 |
17. | Анализ шахматной партии: выбери ход. | 1 |
18. 19.20. 21. | Шахматный турнир | 4 |
22. | Король слабейшей стороны расположен перед проходной пешкой.Пешка на вертикали d или e. | 1 |
23. | Король слабейшей стороны расположен перед проходной пешкой. Пешка на вертикали c (f) и b (g) | 1 |
24. | Король слабейшей стороны расположен перед проходной пешкой. Проходная пешка на 7 –й ( 2 – й)горизонтали. | 1 |
25. | Король слабейшей стороны расположен перед проходной пешкой. Проходная пешка на 6 –й (3- й) горизонтали. | 1 |
26. | Простейшие легкофигурные окончания: мат двумя слонами одинокому королю. | 1 |
27. | Простейшие легкофигурные окончания: мат конём и слоном одинокому королю. | 1 |
28. | Крнкурс решения позиций: как бы вы сыграли? | 1 |
29. | Роль шахмат в жизни человека. Как стать сильным шахматистом. | 1 |
30.31.32.33. | Шахматный турнир | 4 |
34. | Шахматный праздник. | 1 |
- Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ п/п | Наименование раздела, темы | Кол-во часов | Дата | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) | Виды деятельности обучающихся | Перечень основных вопросов, подлежащих контролю на выходе | ||
План | Факт | |||||||
1 четверть- 8 час | ||||||||
1. | История появления шахмаит на Руси.Зарождение шахматной культуры в России. | 1 | Личностные: - формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; - ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации; - формирование чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечествен-ной шахматной культурой; - формирование основ шахматной культуры; - понимание необходимости личного участия в формировании собствен-ного здоровья; - понимание основных принципов культуры безопасного, здорового образа жизни; - наличие мотивации к творческому труду, работе на результат; - готовность и способность к саморазвитию и самообучению; - уважительное отношение к иному мнению; - приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людь-ми и сверстниками; - этические чувства доброжелатель-ности, толерантности и эмоциональ-но-нравственной отзывчивости, пони-мания и сопереживания чувствам и обстоятельствам; -уважительное отношение к сопернику; -приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками; -умение управлять своими эмоциями; -дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. Регулятивные УУД: - умение планировать, контроли- ровать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Познавательные УУД: - умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры; - овладение способом структури-рования шахматных знаний; - овладение способом выбора наибо-лее эффективного способа решения учебной задачи в зависимости от кон-кретных условий; - овладение способом поиска необхо-димой информации; - овладение действием модели-рования, а также широким спектром логических действий и операций; - умение строить логические цепи рассуждений; - умение анализировать результат своих действий; - умение устанавливать причинно-следственные связи; - умение логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть реакцию соперника, находить нестандартные решения ситуации. Коммуникативные УУД: - находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций; -формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, уметь вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности; - умение донести свою позицию до других; - умение учитывать позицию партнера, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | - знание истории развития шахмат, характеристика роли шахмат и их значе-ния в жизнедея-тельности человека, еѐ места в физичес-кой культуре и спорте; - знания в области терминологии шахматной игры, их функционального смысла и направлен-ности действий при закреплении изучен-ного шахматного материала в двига-тельной активности; - умение участвовать в интеллектуаль-но-физкультурной деятельности (интеллектуально – спортивных динами-чных играх, подвиж-ных играх разно-образной интенсивности, соревнованиях и турнирах, спортив-ных эстафетах и шахматных празд-никах);
| |||
2. | Основные принципы игры в дебюте | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
3. | Перевес в развитии фигур | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
4. | Атака на короля. | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
5. | Перевес в пространстве. | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
6. | Оценка позиции. | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
7. | План игры. | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
8. | Выбор хода. | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
2 четверть- 7 час | ||||||||
9. | Открытые дебюты | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
10. | Полуоткрытые дебюты. | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
11. | Закрытые дебюты. | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
12. | Гамбиты. | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
13. | Тактический приём « Мельница» | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
14. | Тактический приём « Перекрытие» | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
15. | Тактический приём « Рентген» | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
3 четверть- 10 час | ||||||||
16. | Крнкурс решения позиций: как бы вы сыграли? | 1. | Решение учениками шахматных задач. | |||||
17. | Анализ шахматной партии: выбери ход. | 1. | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
18. 19.20. 21. | Шахматный турнир | 4. | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы,соревновательная деятельность, игра с партнёром | |||||
22. | Король слабейшей стороны расположен перед проходной пешкой.Пешка на вертикали d или e. | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
23. | Король слабейшей стороны расположен перед проходной пешкой. Пешка на вертикали c (f) и b (g) | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
24. | Король слабейшей стороны расположен перед проходной пешкой. Проходная пешка на 7 –й ( 2 – й)горизонтали. | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
25. | Король слабейшей стороны расположен перед проходной пешкой. Проходная пешка на 6 –й (3- й) горизонтали. | 1 | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | |||||
4 четверть- 9 час | ||||||||
26. | Простейшие легкофигурные окончания: мат двумя слонами одинокому королю. | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | ||||||
27. | Простейшие легкофигурные окончания: мат конём и слоном одинокому королю. | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | ||||||
28. | Крнкурс решения позиций: как бы вы сыграли? | Решение учениками шахматных задач. | ||||||
29. | Роль шахмат в жизни человека. Как стать сильным шахматистом. | Рассказ учителя,обсуждение с учащимися поднятой темы, выполнение заданий в рабочей тетради. | ||||||
30. 33. | Шахматный турнир | Соревновательная деятельность, игра с партнёром | ||||||
34. | Шахматный праздник. | Участие в празднично – конкурсной программе. |
- Описание учебно – методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение
- шахматные доски с набором шахматных фигур
- демонстрационная шахматная доска с набором магнитных фигур
- шахматные часы
- шаблоны горизонтальных, вертикальных и диагональных линий
- шаблоны латинских букв (из картона или плотной бумаги) для изучения шахматной нотации
- мешочек, сшитый из любой ткани для игры «Волшебный мешочек»
Учебно – методическое обеспечение
- Сухин И.Г. Программы курса "Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений". - Обнинск: Духовное возрождение, - 2011. -40 с.
- Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998.
- Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение, 1999.
- Сухин И. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем. - 2002.
- Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу. - 2002.
- Сухин И.Г. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры.- Обнинск: Духовное возрождение, 2004.
- Сухин И.Г. Шахматы, третий год, или Учусь и учу.- Обнинск: Духовное возрождение, 2005.
Список литературы по программе
- Сухин И. Удивительные приключения в шахматной стране. (Занимательное пособие для родителей и учителей). Рекомендовано Мин общ. и проф. обр. РФ. М.. ПОМАТУР.- 2000.
- Сухин И. Шахматы для самых маленьких. Книга-сказка для совместного чтения родителей и детей. М. АСТРЕЛЬ. ACT. -2000.
- Френе С. Избранные педагогические сочинения, М.. Просвещение. -1990.
- В.Хенкин, Куда идет король. М.. Молодая гвардия. -1979 .
- Н.М. Петрушина Шахматный учебник для детей. Серия «Шахматы».- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 224с.
- Шахматный словарь. М. ФиС. -1968.
- Шахматы детям. Санкт-Петербург. 1994 г М. Детгиз, - 1960.
- Шахматы. Энциклопедический словарь. М.Советская энциклопедия.. -1990.
Приложение 1:
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета, критерии оценивания
Формы контроля
Применяемые методы педагогического контроля и наблюдения, позволяют контролировать и корректировать работу программы на всём её протяжении и реализации. Это дает возможность отслеживать динамику роста знаний, умений и навыков, позволяет строить для каждого ребенка его индивидуальный путь развития. На основе полученной информации педагог вносит соответствующие коррективы в учебный процесс. Контроль эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные испытания проводятся в торжественной соревновательной обстановке.
Приложение 2:
Основные требования к уровню подготовки обучающихся 4 класса
К концу четвертого года обучения дети должны знать:
- принципы игры в дебюте;
- основные тактические приемы;
- что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
К концу четвертого года обучения дети должны уметь:
- грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и проводить комбинации;
- точно разыгрывать простейшие окончания.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»
Принято на заседании методического совета протокол от 30.08.2017 № 6 |
Утверждаю Директор школы: ___________А.Р.Нургалеева Приказ от 30.08. 2017 г № 477 |
Рабочая программа внеурочной деятельности
экологического напрвления
«Югра – моё наследие»
4 А класс
Составитель: | Питаленко Евгения Владимировна, учитель начальных классов первой квалификационной категории |
г. Нижневартовск
2017г.
Содержание
- Пояснительная записка________________________________________________
- Общая характеристика учебного предмета, курса___________________________
- Описание места учебного предмета, курса в учебном плане__________________
- Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета____________
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета_____________________________________________________________
- Содержание учебного предмета, курса____________________________________
- Тематическое планирование_____________________________________________
- Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса_____________________________________________________________
- Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Югра - моё наследие» для 4 класса на 2016 -2017 учебный год составлена на основе примерной программы регионального учебного курса
« Югра – моё наследие» Е.Н. Дзятковской, А.Н. Захлебного и др.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Цель изучения курса: общекультурное и личностное развитие обучающихся в области экологического и этнокультурного образования, формирование смысловых установок, способов и первичного опыта развития у себя основ культуры устойчивого развития, предусматривающей изучение и приумножение природного и культурного наследия своего края, во взаимосвязи её общественной и личностной проекции.
Задачи:
- развитие личности, осознающей свою сопричастность к природному и многонациональному культурному достоянию края;
- развитие умений применять специфические средства познания ( экологические линзы) к изучению культурного и природного наследия;
- формирование первичного опыта выявления природных принципов целесообразности, разнообразия, экономии в природных явлениях, культуре разных народов, современных природо - подобных зелёных технологиях, практике зелёного потребления.
- Общая характеристика курса
Содержание регионального курса в области экологического и этнокультурного образования в начальной школе направлено на развитие у учащихся комплекса сложившихся у них житейских понятий, образов, представлений, ценностей, оценок, способов деятельности, который отражает культуру взаимодействия человека с природой и другими людьми.
Содержание регионального курса опирается на разнообразные источники информации, раскрывающие взаимодействие человека с природой, людьми и миром вещей: сказки, мифы, легенды коренных и других нарлодов, населяющих Югру, заметки сибирских натуралистов, видео и аудиоматериалы о природном и культурном наследии региона.
Содержание данного курса не дублирует содержание учебных предметов Окружающий мир и Литературное чтение, а использует знания обучающихся, полученных на разных учебных предметах, для их применения в новых ситуациях:
- при участии в экологических акциях;
- проведении просветительской работе;
- выполнении наблюдений и опытов.
Содержание направлено на патриотическое воспитание. Оно побуждает искать личностные смыслы изучаемого, осознанно приходить к формулировке нравственных принципов жизни и полезных привычек – социальных норм поведения.
Методика курса опирается на системно – деятельностный и культурно – исторический подходы. Предусматривает использование методов смысловой педагогики, поощряет использование активных, творческих способов деятельности и коммуникаций в реальной жизни.
- Описание места курса в учебном плане
Учебный план МБОУ «СШ № 1» предусматривает обязательное изучение курса « Югра – моё наследие» в 4 классе в количестве 34 часов в год - 1 ч. в неделю (34 учебные недели).
- Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- осмысленное ценностное отношение к Табу природы, а так же к науке, культуре разных народов, литературе. Искусству. Которые открывают для нас мудрость природы;
- мотивация развивать свою экологическую зоркость для построения совместными усилиями экомира;
- ценность полезных привычек. Вырабатываемых на основе науки и культурного опыта народов края.
Метапредметные результаты:
- применять для изучения культурного и природного наследия Югры экологические линзы;
- понимать иносказательные образы взаимодействия человека с природой;
- использовать в речи приёмы убеждения;
- задавать вопросы на уточнение и понимание скрытых экологических связей;
-соединять научную информацию и народную мудрость и делать вывод;
- взаимодействовать и помогать друг другу для достижения общей цели;
- делиться мнением с одноклассниками.
Предметными результатами являются представления:
-о том, что такое экологическая зоркость;
- об особенностях северной природы и приспособленности к ней человека;
- о важности разнообразия в природе;
- о важности сохранения среды обитания живых существ;
- о том. Что угрожает среде обитания диких животных и растений;
- о целесообразности в природе;
- путях сохранения северной природы и здоровья человека;
- краткой истории Югорского края.
- Содержание учебного предмета, курса
Введение. Состав содержания учебника, его ключевые « герои»: люди, дарящие свой труд и талант всем жителям края; уникальная культура края, которая создаётся людьми разных национальностей; уникальная природа Югры; культура жителей Югры как условие сохранения её уникальной природы; Югорский край и его значение в благосостоянии Родины и народов мира; прошлое, настоящее и будущее Югорского края; сохранение и приумножение его культурного и природного наследия.
Раздел 1. Моя экологическая зоркость.
- Наука о Табу природы. Экологическая зоркость как знание и понимание запретов природы. Роль науки в открытии таких знаний. Табу природы на сокращение естественных сообществ и снижение природного разнообразия Образ связи общества и природы: « Лодка жизни», которая держится на плаву благодаря дикой природе. Роль сотрудничества людей разных народов и стран по согласованному управлению «лодкой».
- Подсказки культур разных народов. Экологическая зоркость, как понимание наказов, наставлений и подсказок народной мудрости о том, как нужно жить, чтобы следовать Табу природы. Роль культуры угорских народов в сохранении первозданной природы Югры в течении тысячелетий. Примеры развития современной промышленности края без ущерба для природы.
- Мои экологические линзы. Экологическая зоркость как умение пользоваться экологическими линзами. Экологические линзы как способы изучения культурного и природного наследия. Правило трёх «П». Правило трёх «О».
Духовные качества человека, необходимые для экологической зоркости. Жадность и равнодушие как угроза природному разнообразию. Полезные привычки зелёного потребления. Зелёная школа.
- Учусь управлять собой. Мера как способность к самоограничению. Нравственный вопрос: умеренность или потребительство? Экологический бумеранг как ответ природы на характер потребления.
Раздел 2.Мудрость Югорской природы.
- Целесообразность в природе. Неслучайность особенностей растений, животных . их сообществ в каждой местности. Их связь с приспособлением живого к среде обитания. Значение изучения приспособлений растений и животных к особенностям местной природы. Способы приспособления растений и животных Югорского края к короткому летнему периоду. Особенности плодородия северных почв. Приспособление растений и животных к длительному холодовому периоду. Закалённость северных растений и животных к ветрам и резкой смене погоды. Экономный образ жизни северных растений и животных. Экологическая линза» Изучай природу вместе с её средой».
- Сообщество в среде – одно целое. Разнообразие в природе как основа её иммунитета, защиты от неблагоприятных условий. Тесная связь растений и животных сообщества между собой. Сеть связей в сообществе. Пищевые связи смешанного леса летом. Их перестройка в зимний период. Изменение сообщества по мере истощения основного источника питания.
Последствия разрыва сетей связей в сообществе. Примеры специального заселения чужих видов в сообщество и его последствия. Примеры восстановления « своего» вида в сообществе. Азиатский бобр и особо охраняемые территории Югорского края.
- Сохранить северную природу. Пути сохранения естественных сообществ: сохранение их разнообразия, сохранение среды обитания. Приспособленность растений и животных к среде своего обитания. Причины изменения среды обитания: естественные и связанные с человеком. Чёрная книга безвозвратных потерь растений и животных. Что угрожает северной природе. Красная книга Югры: почему изменяется среда их обитания. Полезные привычки по защите среды дикой природы.
Раздел 3. Моя культура – учусь у природы.
- Приспособления человека к жизни в Приполярье. Культура как способ приспособления людей к природе. Культура материальная и духовная. Особенности отношения к природе коренных угорских народов. Примеры отношения к домашнему очагу, священным животным, земле, другим народам, своей семье. Культура как кладезь знаний о способах сохранения здоровья в условиях местной природы.
- История заселения Югры. История заселения северных территорий. Промысловые виды деятельности первых жителей Югры. Сибирское ханство и угорские княжества. Поход Ермака и появление первых городов. Промышленное развитие края. Особенности современного развития Югры и его перспективы.
- Учимся у природы единообразию. Природное разнообразие как средство жизни людей. Влияние разнообразия цвета. Форм, звуков. Запахов, вкусов. Движений в природе на здоровье человека. Полезные привычки по использованию принципа разнообразия в совреманном образе жизни. Питание как способ приспособления к окружающей среде. Пища как способ приспособления человека к природным условиям жизни Особенности питания на севере. Помогающие приспособиться к местной природе. Сходство и различие в питании разных народов и их причины. Вегетарианство и ограничение его распространения.
- Традиционные жилища и промыслы народов Югры. Целесообразность традиционных жилищ. Их национальные особенности. Материалы изготовления. Общие черты традиционных жилищ. Принципы северных жилищ. Используемых в современных зданиях. Виды традиционных народных промыслов угорских народов. Примеры изделий из бересты, травы, древесины, кости и рогов. Вышивки . плетение поясов, циновок. Изготовление деревянных изделий.
- Югра – регион «зелёных» технологий. Зелёные технологии. Использование природных ресурсов и энергии с максимальной пользой. Обеспечение безопасности для окружающей среды и здоровья человека. Области применения зелёных технологий. Примеры зелёных технологий: циклическое производство. Биогаз. Переработка макулатуры, твёрдое биотопливо. Примеры зелёных технологий в жизни.
Раздел 4. Спасти и сохранить.
Значение экологической зоркости для добрых дел. Применение экологической зоркости для изучения и сохранения природного и культурного наследия Югры.
Акция « Спасти и сохранить». Цели акции « Спасти и сохранить». Примеры добрых дел в рамках акции. Проектная работа на одну из предложенных тем.
- Тематическое планирование
№ п/п | Наименование тем | Количество | Дата проведения |
I. Введение (2 час) | |||
1. | Знакомство с учебником | 1 | |
2. | Творческая работа | 1 | |
II. Моя экологическая зоркость. | |||
3 | Наука о Табу природы | 1 | |
4 | Подсказки культур разных народов | 1 | |
5 | Мои экологические линзы: Правило трёх « О». | 1 | |
6 | Мои экологические линзы: зелёное потребление. | 1 | |
7 | Учусь управлять собой. | 1 | |
III. Мудрость Югорской природы. | |||
8 | Целесообразность в природе: особенности югорской природы. | 1 | |
9 | Целесообразность в природе: « Изучай живое вместе со средой» | 1 | |
10 | Сообщество в среде. Летний и зимний лес. | 1 | |
11 | Сообщество в среде. Сообщество вокруг выворотня. | 1 | |
12 | Сообщество в среде. Что ему угрожает. | 1 | |
13 -14 | Сохранить северную природу. | 2 | |
IV. Моя культура – учусь у природы. | |||
15 | Приспособления человека к жизни в Приполярье. Мудрость природы в традиционной культуре. | 1 | |
16 | Приспособления человека к жизни в Приполярье. Традиции и современность. | 1 | |
17-18 | История заселения Югры. | 2 | |
19 -20 | История моего города, посёлка. | 2 | |
21 | Учимся у природы единообразию. | 1 | |
22 | Питание как способ приспособления к окружающей среде. | 1 | |
23 | «Экологический магазин» | 1 | |
24 | Традиционные одежда, жилища, промыслы. Одежда. | 1 | |
25 | Традиционные одежда, жилища, промыслы. Жилища. | 1 | |
26 | Традиционные одежда, жилища, промыслы. Народные промыслы. | 1 | |
V. Спасти и сохранить. | |||
27 | Югра – регион «зелёных» технологий. | 1 | |
28 | « Автотранспортное предприятие». | 1 | |
29 | Экологическая зоркость в действии. | 1 | |
30 | Акция « Спасти и сохранить» (цель, задачи, образ продукта). | 1 | |
31 | Акция « Спасти и сохранить» (выполнение проектного задания). | 1 | |
32 -33 | Акция « Спасти и сохранить» ( завершение и представление). | 2 | |
34 | Заключение | 1 |
- Описание учебно – методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
- Дзятковская Е.Н,Захлебный А.А Региональный учебник, Югра-мое наследие-М, Центр «Образования и экологии»,2015г.
- Гнеушева Т.А,Дзятковская Е.Н, Захлебный А.Н,Рабочая тетрадь(2части) М, Центр «Образования и экологии»,2015г.
- А.Н Захлебный.Вкладыш для семейного чтения к региональному учебнику ,М,2015г.
- Физические карты России, Югорского края, иллюстрации растительного и животного мира края, таблицы природных зон,
- Мультимедийное оборудование, видеофильмы «Природа родного края».
- Кругов, А.И., Кругова, С.А. «Страницы истории края» в 2-х. частях Методическое пособие –Тюменское книжное издательство, 2002
- Грехова, Л.И. В союзе с природой. – М.-Ставрополь: Сервис-школа, 2003.. Зубова Е.Н. Тайна вашего имени, фамилии, отчества – М.:Изд. Дом Славянской книги, 2007.
- Горбаневский М.В. В мире имён и названий – М.: Знание 1987.