Педагогам-психологам ДОУ

Рекомендуемая документация для деятельности педагога-психолога

в структуре психолого-педагогического сопровождения детей

(разработано центром службы практической психологии образования

Новосибирской области)

Предложенный пакет документации по содержанию деятельности педагога-психолога службы практической психологии образования разработан в структуре психолого-педагогического сопровождения детей.

Принципы

В основу всей документации заложены следующие принципы.

Документация педагога-психолога должна:

— основываться на имеющихся основных нормативных документах Министерства образования РФ;

— охватывать все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;

— отражать в целом структуру деятельности образовательного учреждения, быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы практической психологии образования «стандартами» отчетности;

— отражать определенную периодичность деятельности психолога, удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки;

— ориентироваться на деятельность психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье;

— обладать определенной унификацией как для деятельности психолога с «условно-нормативными» детьми разного возраста, так и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии;

— быть негромоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение.

Виды документации,

регламентирующей деятельность педагога - психолога

Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности практического психолога. Комплект (пакет) документации практического психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы; специальная документация; организационно-методическая документация.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:

Международные:

• Конвенция ООН о правах ребенка.

Федеральные:

• Конституция РФ;

• Закон РФ «Об образовании»;

• Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;

• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.98 г. № 124 ФЗ (изменения и дополнения от 20.07.00 г.)

• Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

• Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 г. № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного образования»;

• Приказ № 463/1268 от 31.08.95 г. «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждения образования РФ»;

• Приказ МО РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию № 622/1646 от 14.12.95 г. «Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников, требований к квалификации этих работников при присвоении им квалификационной категории...», приложение (Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников образования...»;

• Постановление правительства РФ от 13.09.94 г. № 1052 «Об отпусках работников образовательных учреждений и педагогических работников других учреждений»;

• Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 г. «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ»;

• Письмо МО РФ от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений»;

• Приказ № 636 от 22.10.99 г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением;

• Письмо МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от 15.08.00 г. «О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»;

• Инструктивное письмо № 29/1886-6 от 24.12.01 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»;

• Приказ МО РФ от 01.03.04 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»;

• Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.99 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;

• Постановление правительства РФ от 31.07.98 г. № 867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»;

• Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.00 г. № 27/602-6 «О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001 г.г.».

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.00 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 г. № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

• Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России;

• Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).

Региональные:

• Закон «О защите прав ребенка в Новосибирской области»;

• Положение о службе практической психологии образования Новосибирской области;

• Положение о Центре службы практической психологии образования Новосибирской области;

• Статус практического психолога образования Новосибирской области;

• Требования к оформлению кабинета педагога-психолога;

• Обязательные формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении.

Специальная документация

Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога относятся:

1. Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.

2. Карта психического развития ребенка — совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.

3. Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.

4. Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.

5. Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.

6. Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация

В организационно-методическую документацию входят:

1. Хронометраж рабочего времени практического психолога.

2. График работы.

3. Годовой план работы

4. Дифференцированный план работы на месяц.

5. Бланки психологических запросов.

6. Журналы учета видов работы:

- диагностика;

- консультирование;

- развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);

- развивающая и коррекционная работа (групповая);

- просветительская работа;

- организационно-методическая работа;

- экспертная работа.

7. Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.

8. Альбом диагностических методик.

9. Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.

10.Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.

11.Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.

Комплект рабочей документации

для деятельности педагога-психолога

в структуре психолого-педагогического сопровождения детей

Рекомендуем педагогам-психологам, работающих в образовательных учреждениях различного типа и вида и образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, использовать при оформлении документации предложенные ниже формы:

1. План работы педагога-психолога на учебный год (Форма № 1).

2. План работы на месяц (Форма № 2), рабочую неделю (Форма № 2 А)

3. Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) (Форма № 3 А-Б)

4. Журналы учета видов работы (Формы № 4 А-Ж):

♦ Диагностика (А);

♦ Консультирование (Б);

♦ Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная) (В);

♦ Развивающая и коррекционная работа (групповая) (Г);

♦ Просветительская работа (Д);

♦ Организационно-методическая работа (Е);

♦ Экспертная работа (Ж).

5. Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) (Форма № 5 вариант 1 и вариант 2).

6. Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год) (Форма № 5 А).

7. Заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма № 6 А - Г).

8. Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка (Форма № 7).

9. Программа работы педагога-психолога с группой (Форма № 8).

10. Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (Форма № 9).

11. Требования к авторским программам (Форма № 10).

12. Материалы психолого-педагогических консилиумов и медико-психолого-педагогических комиссий.

13. Протоколы (Формы 11 А-В), материалы тестовых обследований.

14. Сводные таблицы по скринингу.

15. Материалы в виде итоговых заключений по видам работ.

16. Журнал регистрации индивидуальных консультаций в ситуации анонимного обращения.

17. Представление педагога-психолога для школьного консилиума (Форма № 16).

18. Запрос в районную детскую поликлинику.

19. Выписка из медицинской карты (Форма № 12).

20. Форма регистрации применяемых диагностических методик (Форма № 13).

21. Примерная схема психолого-педагогической характеристики (Форма № 14).

22. Ориентировочная форма договора с родителями о разрешении на работу с родителями (Форма № 15).

Форма № 1

Перспективное (годовое) планирование.

План работы педагога-психолога на учебный год

Годовой план - документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности практического психолога образовательного учреждения на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).

• Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, видом и запросами администрации данного образовательного учреждения образования.

• При составлении плана необходимо учитывать приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным Законом РФ «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», нормативными документами Министерства образования России.

• При планировании мероприятий необходимо учитывать количество общего рабочего времени педагога-психолога в год и неделю, нормы расхода времени на каждый вид деятельности, согласно инструктивному письму от 24.12.2001г. № 29/1886-6 и приказу МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений».

• Годовой план работы педагога-психолога согласовывается с районным методистом-психологом и утверждается руководителем образовательного учреждения.

• Схема оформления годового плана представляется с распределением основных мероприятий по видам деятельности.

• Просветительская работа включает в себя проведение лекций, семинаров, выступления на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.

• К экспертной работе относится участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации.

• Проектная деятельность включает в себя проектирование образовательной программы совместно педагогом - психологом и учителями на основе возрастно-нормативной модели развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития.

• К орг-методической работе относятся следующие виды деятельности:

- анализ и планирование деятельности;

- курсы повышения квалификации;

- анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ;

- участие в научно-практических семинарах, конференциях;

- супервизорство;

- посещение совещаний и методических объединений;

- оформление кабинета и др.

Перспективный план работы

______________________________________________________________

Ф.И.О.

педагога-психолога ________________ на ________________ учебный год

                                        учреждение

Цель психологической службы ____________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Форма № 2

План работы на месяц

Дифференцированный план работы представляет собой конкретизированный по видам деятельности объем работы практического психолога в условиях образовательного учреждения. Планирование психологических мероприятий осуществляется на месяц.

Дифференцированный план работы

______________________________________________________________

Ф.И.О.

педагога-психолога ________________ на _________ месяц _______ года

                                        учреждение

Форма № 2 А

План работы на рабочую неделю

План работы на неделю рекомендуется составлять в конце недели на предстоящую неделю.

План работы на рабочую неделю

с «__» по «__» 200_ г.

Формы № 3 А-Б

Циклограмма работы

(виды деятельности и нагрузка по дням недели)

• Циклограмма работы представляет собой недельный режим работы психолога с указанием видов деятельности на 36 часов

• Согласно приказу Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.04 г. № 945 (п. 8.1) нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из них:

- выполнение индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;

- подготовка к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработка, анализ и обобщение полученных результатов, заполнение отчетной документации, а также повышение квалификации - оставшиеся время. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимоотношений:

• Групповые занятия с детьми (коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в понедельник.

• Все диагностические процедуры целесообразно организовывать с утра.

• Индивидуальное и групповое консультирование родителей желательно сдвинуть на более позднее время.

Форма № 3 А

Циклограмма работы педагога-психолога дошкольного учреждения

Форма № 3 Б

Циклограмма работы педагога-психолога

образовательного учреждения

Формы № 4 А-Ж

Журналы учета видов работы

Рекомендации по оформлению журналов учета видов работы

Журналы учета видов работы позволяют отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые психологом в течение года.

Наличие всего объема информации, отраженной в журналах учета видов работы, позволяют психологу успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.

Журналы являются документом, на основе которого администрация контролирует деятельность педагога-психолога.

Журналы заводятся на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа.

Допускается ведение одного журнала с отведением определенного количества страниц на каждый вид деятельности.

Запись работы рекомендуется оформлять в соответствии с предлагаемыми ниже формами/

Форма № 4 А

♦ Диагностика

Если диагностика производится групповым способом, то во второй графе журнала указывается категория группы (например, 6-й «Б» класс) и прилагается список диагностируемых.

Форма № 4 Б

♦ Консультирование

* Характер консультации - первичная, повторная и т.п.

* В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации.

* В примечании делаются необходимые пометки, в т.ч. может быть направление к более узкому специалисту.

Журнал консультаций педагога-психолога

_______________________________________________________________

(полное название образовательного учреждения)

Форма № 4 В

♦ Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная)

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся по индивидуальным программам, получившим экспертную оценку вышестоящего звена службы и утвержденным руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника.

Форма № 4 Г

♦ Групповая развивающая и коррекционная работа

* Групповая коррекционно-развивающая работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр.

* Групповые коррекционно-развивающие занятия проводятся по программам, утвержденным руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника.

Журнал учета групповых форм работы

Форма № 4 Д

♦ Просветительская работа

Формы № 4 Е

♦ Экспертная работа

Формы № 4 Ж

♦ Организационно-методическая работа

Форма № 5 (вариант 1)

Рекомендации по оформлению аналитического отчета

и статистической справки педагога-психолога

образовательного учреждения

• В аналитическом годовом отчете отражаются все виды деятельности педагога-психолога в соответствии с годовым планом работы и журналом учета.
• Отчет должен включать качественно-количественные показатели по направлениям деятельности.
• Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года.
• Учитывая новые инструментально-методические средства, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.
• При написании отчета педагог-психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.).
• В качестве промежуточной и итоговой отчетности необходимо составлять статистическую справку.

Форма № 5 А

Статистическая справка

«___» ______________ 200_ г.

Педагог-психолог __________________ ______________ ______________

учреждение                         подпись         Ф.И.О.

Форма № 5 (вариант 2)

Рекомендации по оформлению аналитического отчета

Аналитический отчет

о работе педагога-психолога ОУ № ___ за _______________ уч. год

1. Информационная справка об учреждении образования: количество детей в ОУ; количество классов (групп); указать цель ОУ и задачи по ступеням образовательного процесса.

2. Информационная справка о психологической службе образовательного учреждения:

- когда организована служба (или с какого года работает педагог-психолог);

- стаж работы психолога общий и в данном ОУ;

- цель и задачи деятельности психолога или психологической службы (должны соотноситься с целями и задачами ОУ);

- параллели или группы, которые сопровождает педагог-психолог.

3. Анализ выполнения поставленных на год задач деятельности педагога-психолога (психологической службы) по направлениям деятельности с указанием результатов деятельности, возникших затруднений, проблем (с выходом на задачи следующего года).

Примечание: психодиагностическая деятельность анализируется по следующей схеме:

• Цель, объект, предмет исследования
• Построение гипотезы
• Выбор психодиагностических методик
• Разработчик, диагност
• Представление результатов исследования
• Анализ полученных данных
• Выводы и рекомендации

4. Анализ работы педагога-психолога по запросам субъектов образовательного процесса (если они не связаны с поставленными на год задачами) с указанием причин запроса, результатами деятельности, возникшими проблемами, рекомендациями.

5. Сводные таблицы по направлениям деятельности:

Обобщенный анализ результатов деятельности по направлениям (числа - количественный анализ, тематика - содержательная часть, что проведено)

Обобщенный анализ консультативного приема

(указать количество консультаций для данных категорий обращающихся)

Анализ коррекционно-развивающей работы.

(Что является приоритетом? Указать курсы, уроки, факультативы по психологии).

6. Выявленные проблемы из п. 3, 4, 5. Реальные и идеальные пути решения.

7. Задачи на следующий ученый год и примерный план на следующий учебный год.

Формы № 6 А-Г

Заключения по результатам проведенного

психодиагностического исследования

Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть, отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики ребенка, а также необходимость коррекционно-профилактических воздействий либо развивающих программ.

Форма № 6 А

Заключение по результатам проведенного

психодиагностического исследования

Педагог-психолог _______________________________________________

Сроки проведения исследования ___________________________________

Объект исследования (Ф.И.О. ребенка, класс, группа) _________________

_______________________________________________________________

Причина исследования ___________________________________________

_______________________________________________________________

План исследования, рабочая гипотеза _______________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Внешний вид и поведение в ситуации обследования __________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Темп работы и работоспособность _________________________________

_______________________________________________________________

Примененные методики (автор, название) ___________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Оценочные шкалы, значимые в данном исследовании _________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Результаты исследования:

Количественные данные

Обобщенная интерпретация данных:

аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам _________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Рекомендации по результатам исследования _________________________

____________________________________________________________________

Дата _______________

Педагог-психолог _______________

Результаты тестирования класса, группы

Результаты тестирования _________________(класс)

Дата ______________________ Педагог-психолог ____________________

Форма № 6 Б

Психологическое заключение

Ф.И.О. ребенка _________________________________________________

Код ребенка

Возраст ребенка _________________________________________________

Дата обследования _______________________________________________

Ф.И.О. психолога ________________________________________________

I. Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие ___________________________________________

_______________________________________________________________

2. Внешний вид _________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Крупная моторика _____________________________________________

_______________________________________________________________

4. Мелкая моторика ______________________________________________

_______________________________________________________________

5. Темп жизнедеятельности _______________________________________

_______________________________________________________________

6. *Организация деятельности _____________________________________

_______________________________________________________________

7. Стеничность __________________________________________________

_______________________________________________________________

8. Реакция на обследование _______________________________________

_______________________________________________________________

II. Познавательное развитие

1. Восприятие

Цвета __________________________________________________________

Формы _________________________________________________________

Величины ______________________________________________________

Целостности объектов ____________________________________________

2. Мышление ___________________________________________________

_______________________________________________________________

Предметные действия ____________________________________________

_______________________________________________________________

3. Воображение _________________________________________________

_______________________________________________________________

4. Память ______________________________________________________

_______________________________________________________________

5. Речь _________________________________________________________

_______________________________________________________________

6. Внимание ____________________________________________________

_______________________________________________________________

III. Личностно—эмоциональное развитие

1. * Личностная активность _______________________________________

_______________________________________________________________

2. *Личностная направленность ____________________________________

_______________________________________________________________

3. Эмоциональная лабильность ____________________________________

_______________________________________________________________

4. Эмоциональные проявления _____________________________________

_______________________________________________________________

Мимика ________________________________________________________

Пантомимика___________________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

1. Особенности общения в ситуации обследования ____________________

_______________________________________________________________

2. Особенности общения с семьей __________________________________

_______________________________________________________________

3. Особенности общения с педагогами ______________________________

_______________________________________________________________

4. Особенности общения со сверстниками ___________________________

_______________________________________________________________

V. Детская компетентность

1. Конструирование ______________________________________________

_______________________________________________________________

2. Изобразительная деятельность ___________________________________

_______________________________________________________________

3. Игра _________________________________________________________

_______________________________________________________________

VI. Особенности развития

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

VII. Проблемы развития

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

VIII. Прогноз развития

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

IX. Рекомендации

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Подпись: _______________________

Форма № 6 В

Психологическое заключение

Ф.И.О. ребенка __________________________________________________

Код ребенка

Возраст ребенка _________________________________________________

Дата обследования _______________________________________________

Ф.И.О. психолога ________________________________________________

I. Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие ___________________________________________

_______________________________________________________________

2. Внешний вид _________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Крупная моторика _____________________________________________

_______________________________________________________________

4. Мелкая моторика ______________________________________________

_______________________________________________________________

5. Темп деятельности ____________________________________________

_______________________________________________________________

6. Организация деятельности ______________________________________

_______________________________________________________________

7. Стеничность __________________________________________________

_______________________________________________________________

8. Произвольность _______________________________________________

9. * Регуляция __________________________________________________

_______________________________________________________________

10. Реакция на обследование ______________________________________

_______________________________________________________________

II. Познавательное развитие

1. Восприятие ___________________________________________________

_______________________________________________________________

2. Мышление ___________________________________________________

_______________________________________________________________

Форма мыслительной деятельности ________________________________

Моделирование _________________________________________________

* Классификации и обобщение ____________________________________

Схематизация ___________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Воображение _________________________________________________

_______________________________________________________________

4. Память ______________________________________________________

_______________________________________________________________

5. Речь _________________________________________________________

_______________________________________________________________

6. Внимание ____________________________________________________

_______________________________________________________________

III. Личностно—эмоциональное развитие

1 Личностная активность _________________________________________

_______________________________________________________________

2.Личностная направленность _____________________________________

_______________________________________________________________

3. Эмоциональная лабильность ____________________________________

4. Эмоциональные проявления _____________________________________

Возбудимость ___________________________________________________

Заторможенность ________________________________________________

Ситуативная реактивность ________________________________________

*Самооценка ___________________________________________________

*Уровень притязаний ____________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

1. Особенности общения в ситуации обследования ____________________

_______________________________________________________________

2. Особенности общения с семьей __________________________________

_______________________________________________________________

3. Особенности общения с педагогами ______________________________

_______________________________________________________________

4. Особенности общения со сверстниками ___________________________

_______________________________________________________________

5. Социальный статус в группе сверстников _________________________

V. Детская компетентность

1. Конструирование ______________________________________________

_______________________________________________________________

2. Изобразительная деятельность ___________________________________

_______________________________________________________________

3. Игровая деятельность __________________________________________

предметно-дидактическая игра ____________________________________

сюжетно-ролевая игра ____________________________________________

VI. Особенности развития

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

VII. Проблемы развития

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

VIII. Прогноз развития

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

IX. Рекомендации

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Подпись: _______________________

Форма № 6 Г

Психологическое заключение

После проведения психологического обследования составляется обобщенное заключение. Подобное психологическое заключение может быть написано по предлагаемой ниже схеме.

I. Общий раздел.

1. Основные паспортные данные ребенка.

2. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, которые сопровождали ребенка на консультацию.

3. Наиболее важные анамнестические данные.

4. Описание внешности и поведения ребенка в процессе обследования (аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию).

5. Сформированность регуляторных функций.

6. Общая оценка операциональных характеристик деятельности ребенка в различные моменты обследования.

7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы, высших психических функций.

8. Характеристики эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений.

II. Специальная часть.

1. Психологический диагноз.

2. Вероятностный прогноз развития.

3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.

Следует отметить, что общий раздел заключения ориентирован не только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения) — всех тех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком.

Специальная часть заключения адресована непосредственно психологу и другим специалистам «внеурочного плана», участвующим в сопровождении ребенка.

Форма № 7

Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка

Ф.И.О. _________________________________________________________

ГОД РОЖДЕНИЯ _______________________________________________

ДИАГНОЗ: _____________________________________________________

КЛАСС (ГРУППА): ______________________________________________

ОУ ПОСЕЩАЕТ С_______________________________________________

ДОМАШНИЙ АДРЕС: ___________________________________________

МАТЬ: _________________________________________________________

ОТЕЦ: _________________________________________________________

I. Особенности познавательной сферы 

Восприятие: ____________________________________________________

_______________________________________________________________

Внимание: ______________________________________________________

_______________________________________________________________

Память: _______________________________________________________

_______________________________________________________________

Мышление: _____________________________________________________

_______________________________________________________________

II. Работоспособность на занятиях

Включение в работу _____________________________________________

_______________________________________________________________

Темп выполнения заданий _________________________________________

_______________________________________________________________

Переключаемость _______________________________________________

_______________________________________________________________

Сосредоточенность _____________________________________________

_______________________________________________________________

Качество работы _______________________________________________

_______________________________________________________________

Продуктивность ________________________________________________

_______________________________________________________________

Утомление наступает ___________________________________________

_______________________________________________________________

III. Особенности эмоционально-волевой сферы

Общий эмоциональный фон _______________________________________

_______________________________________________________________

Какие эмоции превалируют _______________________________________

_______________________________________________________________

Заинтересованность ребенка в выполнении заданий __________________

_______________________________________________________________

Реакция на успех или неудачу ______________________________________

_______________________________________________________________

Адекватность реакций ___________________________________________

Возбудимость __________________________________________________

_______________________________________________________________

Наличие аффективных реакций, наличие страхов, проявление

негативизма ____________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Возможность адекватной оценки своих результатов _________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Способность к волевому усилию ___________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

IV. Личностно-характерологические особенности

Самооценка ____________________________________________________

Поведение среди сверстников _____________________________________

_______________________________________________________________

Отношение с воспитателями или педагогами ________________________

_______________________________________________________________

Активность ____________________________________________________

_______________________________________________________________

Тревожность ___________________________________________________

_______________________________________________________________

Агрессивность __________________________________________________

_______________________________________________________________

Критичность ___________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Динамика ______________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Рекомендации

Рекомендации педагогам _________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Рекомендации родителям _________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Педагог-психолог________________________

Форма № 8

Программа работы педагога-психолога с группой

Программа

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

название программы

работы педагога-психолога с группой

_______________________________________________________________

какой

Программа составлена на основе ___________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Цель программы ________________________________________________

_______________________________________________________________

Планируемые результаты психологической работы в классе (группе) ____

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Срок реализации программы ______________________________________

Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них) ____________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Практическая часть (занимаемое ею место в курсе) ___________________

_______________________________________________________________

Список литературы ______________________________________________

_______________________________________________________________

Тематический план занятий

Дата составления «___» _____________ 200_ г.

Педагог-психолог _______________________

Форма № 9

Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

В коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей — смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.

Программа

индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

с ______________________________________________________________

Ф.И.О., возраст, класс

Название программы «____________________________________________

______________________________________________________________»

Программа составлена на основе ___________________________________

_______________________________________________________________

Цель программы ________________________________________________

_______________________________________________________________

Срок реализации программы ______________________________________

Планируемые результаты психологической работы ___________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них) ____________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Практическая часть (занимаемое ею место в курсе) ___________________

_______________________________________________________________

Список литературы ______________________________________________

_______________________________________________________________

Тематический план занятий

Дата составления «___»___________ 200 г.

Педагог-психолог _____________________

Форма № 10

Требования к авторским программам

Критерии оценки авторских программ

1. Научно-практическая новизна.

2. Научная обоснованность.

3. Актуальность и перспективность.

4. Практическая направленность.

5. Наличие межпредметных и внутрипредметных связей.

6. Представленность результатов апробации.

Перечень представляемых документов.

1. Программа.

1.1. Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей, задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории, ожидаемые результаты.

1.2. Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них.

1.3. Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.

1.4. Список литературы, которую можно использовать и которую использовал автор при составлении (разработки программы).

2. Примерный тематический план.

Направления защиты программы.

1. Обоснование выбора курса.

2. Цели и содержание курса.

3. Ожидаемые результаты.

4. Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими предметами).

Формы № 11 А-В

Протоколы

Форма № 11 А

Протокол беседы

Ф.И.О. ребенка: _________________________________________________

Возраст: _______________________________________________________

Цель беседы: ___________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Выводы: _______________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Дата ________________________

Психолог _____________________                ___________________________

Ф.И.О.

Форма № 11 Б

Протокол коррекционного занятия

Ф.И.О. ребенка __________________________________________________

Общее время: ___________________________________________________

Цель занятия: ___________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Методы и технологии: ___________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Выводы: _______________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Дата ________________________

Психолог _____________________                ___________________________

Ф.И.О.

Форма № 11 В

Протокол психодиагностического обследования

Ф.И.О. ребенка __________________________________________________

Возраст: _______________________________________________________

Время начала: ___________________________________________________

Время окончания: _______________________________________________

Методика: ______________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Выводы: _______________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Дата ________________________

Психолог _____________________                ___________________________

Ф.И.О.

Форма № 12

Выписка из медицинской карты

Ф.И.О. _________________________________________________________

Число, месяц, год, рождения ______________________________________

1. Беременность (по счёту) _______________________________________

Течение беременности (токсикоз, инфекция, интоксикация, угроза прерывания, срок прерывания) _______________________________________________

_______________________________________________________________

2. Роды (по счёту) _____ Срок_____________________________________

Особенности протекания родов ____________________________________

Вес __________ Длина __________ Оценка по шкале АПГАР __________

Диагноз при выписке ____________________________________________

_______________________________________________________________

3. Раннее развитие (сроки появления показателей)

Комплекс оживления ________ Голову держит ________ Сидит ________

Стоит _________________________ Ходит __________________________

4. Раннее речевое развитие (сроки появления показателей)

Гуление ____________ Лепет ____________ Первые слова _____________

Простая фраза _________________ Развёрнутая фраза _________________

5. Перенесённые заболевания (травмы, ушибы, операции и др.) _______

_______________________________________________________________

6. Клинические особенности развития ребёнка

Заключение о соматическом состоянии ___________________________

_______________________________________________________________

Неврологический статус ________________________________________

Состояние опорно-двигательного аппарата; дефект осанки, сколиоз (степень). _______________________________________________________________

Поражение верхних и нижних конечностей, способ передвижения ______

_______________________________________________________________

Навыки самообслуживания _______________________________________

_______________________________________________________________

Заключение отоларинголога о состоянии органов слуха (восприятие шепота и разговорной речи _______________________________________________

_______________________________________________________________

Заключение офтальмолога _______________________________________

_______________________________________________________________

Заключение психиатра __________________________________________

_______________________________________________________________

Рекомендации: _________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Дата заполнения:

Подписи специалистов:                                                         М.П.

Форма № 13

Форма регистрации применяемых диагностических методик

•Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, применяется несколько методов. Рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик.

Форма № 14

Примерная схема психолого-педагогической характеристики

Характеристика

на Ф.И.О. ______________________________________ ДОУ № _______

Диагноз: (если есть заключение ОПМПК)

Сведения о семье. Возраст родителей, состав семьи, условия воспитания, профессии родителей. Тип детско-родительских отношений (гиперопека, авторитарность, гармонические отношения, попустительский стиль воспитания, отвержение).

1. Личностно-характерологические, типологические

и эмоционально-волевые особенности

Активный, подвижный – инертный, медлительный.

Спокойный, уравновешенный – возбудимый, неуравновешенный

Общительный - замкнутый

Вступает в контакт (легко, охотно, медленно, с трудом)

Неречевой - речевой

Отношение к лидерству в группе сверстников (стремится к первенству, признается другими за лидера, официальный или неформальный лидер)

Проявляет ли инициативу в играх, занятиях или следует примеру других, или пассивен.

Отношение к товарищам (конфликтное, дружелюбное, доброжелательное)

Отмечаются: повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность и др.

Преобладающее настроение на занятиях (жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка)

В быту

Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня

Имеются ли трудности поведения и как они проявляются

Проявляются ли элементы негативизма, агрессивности

Характер волевой сферы (развита достаточно, слабая)

Проявляет ли ребенок настойчивость при встречающихся трудностях

Интересы и склонности. В каких видах деятельности они проявляются

Способности ребенка

Отношение ребенка к ведущей деятельности (активность, заинтересованность, трудолюбие, аккуратность; пассивность, безразличие, небрежность)

Активность речевого общения (соответствует норме, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению, проявления аутизма).

2. Психологические особенности

Особенности внимания

Устойчивость внимания (способен к длительному сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается)

Характер отвлечения (отвлекается на внешние раздражители или в отсутствие внешних раздражителей)

Переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная)

Общий уровень развития произвольного внимания (соответствует возрасту, ниже возрастной нормы, очень низкий)

Особенности памяти

Запоминает быстро или медленно, с трудом

Запоминает надолго, быстро забывает

Характеристика вербальной памяти (достаточная, недостаточная)

Отмечаются ли трудности в запоминании новых слов, синтаксических конструкций, текстового материала

Интеллектуальное развитие

Ориентирование в быту, развитие навыков самообслуживания

Запас знаний об окружающем мире, о живой и неживой природе, о явлениях природы, о причинно-следственных связях в природе

Уровень сформированности представлений о себе, о своей семье

Уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета

Состояние наглядно-действенного (на практике) и наглядно-образного (творчество) мышления

Элементы развития логического мышления

Недостаточность процесса обобщения, снижения уровня обобщения

Лабильность (повышенная истощаемость, неустойчивый способ выполнения, ускорение темпа)

Инертность (чрезмерная обстоятельственность, детализированность, вязкость, выраженная тугоподвижность)

Разноплановость (рассуждения о предмете в разных плоскостях)

Нарушение критичности

Резонерство («глубокое рассуждение о мелком предмете»; ограниченность словаря, эгоцентризм, шаблонность)

Нарушение саморегуляции (невозможность целенаправленно организовывать мыслительные действия; нарушение последовательности действий)

Уровень сформированности речи

Состояние артикуляционного аппарата (дизартрия), занимается ли с логопедом

Активный словарный запас (малый, достаточный)

Общий уровень развития речи (наличие фразовой речи: использует распространенные фразы, употребляя различные синтаксические конструкции и обороты; фразы односложные, предложения не распространенные)

Сформированность грамматического строя речи (нарушение грамматического строя речи, согласованности частей речи, нарушение слоговой структуры)

3. Работоспособность на занятиях

Включается в работу (быстро, медленно, с трудом)

Во время занятий работает сосредоточенно или отвлекается

Характер отвлечения (на внешние раздражители, в отсутствие раздражителей)

Спад работоспособности отмечается (через 5-10 минут после начала занятия, к середине занятия, к концу занятия)

Утомление наступает (в начале, в середине, в конце занятий)

Субъективные и объективные признаки утомления (спад работоспособности, повышенная отвлекаемость, понижение качества работы, увеличение количества ошибок, полный отказ от работы, жалобы на усталость, появление головокружения, головных болей и т.д.)

Общее заключение: (общий уровень психического развития соответствует возрастному уровню, ниже возрастного уровня).

На первый план выступает незрелость..... Поведенческие нарушения..... Трудности социализации.... и т.д.).

Дата __________________________ Подпись ________________________

Форма № 16

Представление педагога - психолога для школьного консилиума

Целью представления является оценка актуального состояния ребенка на момент итогового обследования по возможности в сравнении с его психологическим статусом (особенностями развития, поведения и т.п.) на момент включения ребенка в деятельность психолога в составе службы сопровождения.

В рамках представления должны быть отмечены выявленные в процессе как первичного, так и последующих обследований проблемы (проблемные зоны) и трудности ребенка. В соответствии с этим в заключении кратко описываются начальные рекомендации, направления необходимой коррекционно-развивающей работы.

Здесь также должны быть перечислены все направления психокоррекционной работы, которая проводилась с ребенком, ее продолжительность и результат.

Представление педагога- психолога для школьного консилиума

Ф.И.О. ученика _________________________________________________

Возраст ________________________________________________________

Школа № _____ класс/группа _____________________________________

Жалобы родителей                                 Жалобы педагогов

______________________________        ________________________________

______________________________        ________________________________

______________________________        ________________________________

______________________________        ________________________________

Особенности поведения, общения, привычки и интересы ______________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Сформированность социально-бытовой ориентировки ________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Моторная ловкость ______________________________________________

Ведущая: рука _________ нога _________ ухо _________ глаз _________

Характеристики деятельности:

мотивация ______________________________________________________

критичность ____________________________________________________

_______________________________________________________________

работоспособность ______________________________________________

_______________________________________________________________

темп деятельности _______________________________________________

Особенности внимания ___________________________________________

_______________________________________________________________

Особенности памяти _____________________________________________

_______________________________________________________________

Качественная характеристика речи _________________________________

_______________________________________________________________

Характеристика интеллектуального развития ________________________

_______________________________________________________________

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях ___________________________________________________________

_______________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности рисунка _____________________________________________________________

_______________________________________________________________

Характерные ошибки:

при письме _____________________________________________________

_______________________________________________________________

при чтении _____________________________________________________

_______________________________________________________________

при счете_______________________________________________________

_______________________________________________________________

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности ______

_______________________________________________________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе) _____________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Дата __________________ Ф.И.О. психолога _________________________

Форма № 15

Ориентировочная форма договора с родителями

о разрешении на работу психолога с ребенком

В соответствии с целями и задачами образовательного учреждения, психологическая служба ОУ № ____ города ___________________ осуществляет психодиагностику (коррекцию и пр.) развития детей по следующим направлениям1:

• Психологическая готовность к обучению в школе.
• Особенности развития самосознания детей.
• Адаптация ребенка к условиям школьного обучения.

Данные обследования Вашего ребенка могут быть использованы для написания обобщенного заключения об особенностях развития детей определенного возраста или входящих в единый коллектив, однако, имя и фамилия ребенка упоминаться не будут. Будут использоваться только групповые (обобщенные) данные. Результаты каждого ребенка будут закодированы для возможного последующего обследования или повторного анализа данных. Вся информация личного характера будет храниться в тайне. Без Вашего письменного разрешения информация о ребенке не предоставляется третьим лицам (педагогам, администрации учреждения), кроме случаев, оговоренных Законодательством РФ.

По окончании обследования Вам будут сообщены его результаты. Если у Вас возникнут какие-либо вопросы, включая спорные, Вы можете обратиться за разъяснениями к психологу или руководителю учреждения.

Я, _____________________________________________________________

(Ф.И.О. законного представителя ребенка)

даю согласие на проведение обследования моего ребенка ____________________________________________________________________,

посещающего _______________ группу (класс).

Настоящий договор составлен в соответствии с законодательством РФ (Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный закон РФ о правах ребенка и др.), Положением о Психологической службе образования, Этическим кодексом психолога и предполагает персональную ответственность психолога за соблюдение оговоренных с его стороны прав и обязанностей.

Дата                                                                         Подпись родителя

Дата                                                                         Подпись психолога

1 Направления и виды работы (диагностика, коррекция и пр.) указываются в соответствии с целями и задачами конкретного учреждения, подразделения, службы.

Государственное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования

Новосибирской области

Новосибирский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Кафедра теории и методики дошкольного образования

Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии

Отдел научно-методического сопровождения

деятельности муниципальных методических служб

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по разработке рабочих программ педагогов

образовательных организаций,

реализующих образовательные программы

дошкольного образования на территории Новосибирской области

Авторы:

Вартапетова Г.М.

Волчек М.Г.

Ермакова И.В.

Селина Т.М.

Чечулина О.Г.

2015 г.

1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ И УТВЕРЖДЕНИЯ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Методические рекомендации по разработке рабочих программ педагогов образовательных организаций (далее – рабочая программа), реализующих образовательные программы дошкольного образования на территории Новосибирской области (далее – методические рекомендации), адресованы руководителям, старшим воспитателям (руководителям ДОО, заместителям заведующего по учебно – воспитательной работе) и педагогам образовательных организаций, реализующим образовательные программы дошкольного образования на территории Новосибирской области (далее – ДОО).

Согласно ст. 48 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон № 273-ФЗ), педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Рабочая программа является составной частью комплекса основных характеристик образовательной программы (ст. 2. п.9 Закона № 273-ФЗ).

Рабочая программа педагогов ДОО (далее – Программа) разрабатывается в соответствии с:

• Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Основной образовательной программой дошкольного образования (адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования), разработанной и утвержденной ДОО с учётом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Уставом ДОО.

Рабочая программа педагога – это локальный документ внутреннего пользования, который моделирует образовательную деятельность по реализации основной образовательной программы дошкольного образования в конкретной ДОО в конкретной группе и/или по определенной образовательной области/направлению (направлениям) развития детей.

Рабочая программа выполняет функции индивидуального инструмента педагога, с помощью которого он определяет наиболее оптимальные и эффективные содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта и основной образовательной программы дошкольного образования.

Цель, задачи и содержание рабочих программ педагогов в обязательной части соотносятся с ФГОС ДО, примерной основной образовательной программой дошкольного образования (www.fgosreestr.ru) и конкретизируются с учетом комплексной основной образовательной программы. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает специфику ДОО или группы, образовательные потребности воспитанников, запросы родителей (законных представителей) и разрабатывается на основе любых авторских парциальных программ и собственных образовательных программ, созданных в процессе осуществления образовательной деятельности ДОО.

В соответствии с частью 5 и 7 ст. 12 «Закона об образовании в Российской Федерации», разработка и утверждение образовательных программ (в т.ч. и рабочих) относится к компетенции образовательной организации. Решение о разработке рабочих программ принимается коллегиально на Педагогическом совете ДОО.

Для упорядочения процесса и содержания педагогического проектирования по разработке рабочих программ, придания данному виду деятельности официального статуса и нормативно установленного вида в ДОО должно быть разработано Положение о рабочей программе, закрепленное локальным актом (далее – Положение) (Приложение 1). По итогам рассмотрения Положения Педагогическим советом оформляется протокол, в котором указывается принятое решение.

Положение утверждается приказом руководителя ДОО.

В Положении о Программе целесообразно выделить следующие компоненты:

• Общие положения.
• Цели и задачи Программы.
• Функциональное назначение Программы.
• Структура Программы.
• Требования к содержанию и оформлению Программы.
• Рассмотрение и утверждение Программы.
• Внесение изменений и дополнений в Программы.
• Формы контроля.
• Хранение Программ.

ДОО самостоятельно устанавливает и отражает в Положении сроки действия Программы согласно этапам реализации (возрастными группами) основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) дошкольного образования (в соответствии с Лицензией ДОО на образовательную деятельность).

В разработке Программ участвуют все педагоги ДОО: воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи и другие категории педагогов образовательной организации.

Воспитатели, работающие на одной группе, составляют Программу совместно с учетом взаимодействия с другими специалистами ДОО. Музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи и др. разрабатывают Программу по своему направлению деятельности для работы с воспитанниками всех охваченных возрастных групп.

Программы педагогов, разработанные и оформленные в соответствии с утвержденным Положением, рассматриваются в период до заседания педагогического совета (далее - педсовета) ДОО, на котором утверждается ООП ДО и все ее компоненты, включая рабочие программы:

- старшим воспитателем;

- заместителем заведующего по учебно - воспитательной работе (далее - УВР)

- руководителем, в случае отсутствия в штате ДОО старшего воспитателя и заместителя заведующего по УВР.

По итогам рассмотрения Программы согласовываются на титульном листе подписью старшего воспитателя (руководителя ДОО, заместителя заведующего по УВР) (Приложение 3).

Старший воспитатель (заместитель заведующего по УВР) может ставить свою визу и подпись на титульном листе, если:

- эти полномочия делегированы ему заведующим ДОО – определены должностными инструкциями;

- локальным актом руководителя ДОО утвержден порядок принятия и утверждения ООП ДО и всех ее компонентов, включая рабочие программы.

Ежегодно до 1 сентября текущего учебного года ООП ДО с внесенными изменениями и все ее компоненты, рассматриваются коллегиальным органом образовательной организации. По итогам рассмотрения оформляется протокол, в котором указывается принятое решение.

Оригиналы Программ ежегодно вносятся в ООП ДО в ходе корректировки её содержания и хранятся у старшего воспитателя (руководителя ДОО, заместителя заведующего по УВР) в приложении к ООП ДО до завершения получения детьми группы дошкольного образования. Копии Программ находятся у педагогических работников. К Программам имеют доступ все педагогические работники и администрация ДОО.

Ответственность за реализацию рабочей программы на высоком профессиональном уровне и в полном объеме возлагается на воспитателей и специалистов. Старший воспитатель (руководитель ДОО, заместитель заведующего по УВР) осуществляет контроль реализации рабочих программ в соответствии с годовым планом ДОО.

II. СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГА

Для организаций, реализующих программы дошкольного образования, действующим законодательством не предусмотрена особая структура рабочих программ, не определено и их конкретное содержание, поэтому при разработке необходимо руководствоваться требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Рекомендуемая структура Программы:

• Титульный лист (Приложение № 2).
• Пояснительная записка.
• Содержание (или проектирование) образовательного процесса.
• Организация образовательного процесса.
• Приложения (инструментарий определения эффективности освоения содержания программы, конспекты непрерывной непосредственно образовательной деятельности, сценарии досугов, праздников и др.).

III. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ

3.1. Содержание Программы педагога (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре).

3.1.1. Пояснительная записка

Пояснительная записка раскрывает:

• направленность группы (общеразвивающая, комбинированная, компенсирующая, оздоровительная, присмотра и ухода, кратковременного пребывания) – указывается в программах воспитателей;
• наименование образовательных программ (комплексной, парциальных), заявленных в основной образовательной программе ДОО и использованных для разработки Программы.
• цель и задачи реализации Программы (конкретизация целей основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) ДОО в соответствии со спецификой группы (для воспитателей) или направленностью деятельности (для музыкальных руководителей и инструкторов по физической культуре) должны быть указаны как для обязательной части программы, так и для части, формируемой участниками образовательных отношений;
• значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей группы:

1. краткое описание контингента воспитанников с учетом возраста, состояния здоровья и других необходимых показателей (по желанию разработчиков программы здесь могут быть представлены характеристики темперамента, типа нервной системы, особенностей развития дошкольников на основе результатов проведенных диагностических исследований, информация о детях, имеющих ярко выраженные способности (ранняя одаренность));
2. особенности семей воспитанников (информация, необходимая для организации психолого-педагогического сопровождения семей и вовлечения их непосредственно в образовательную деятельность);

• планируемые результаты освоения Программы определяются в соответствии с реализуемым этапом основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) дошкольного образования (для воспитателей), образовательной областью (для музыкальных руководителей и инструкторов по физической культуре). Результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Раздел может включать методики для диагностики результатов освоения программы и отслеживания процесса развития воспитанников, позволяющие определять необходимость, содержание коррекции образовательной деятельности и ее условий.

3.1.2. Содержание (или проектирование) образовательного  процесса

В разделе должно быть представлено общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей, и должен включать (ФГОС ДО, п. 2.11.2.):

• описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
• описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
• описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

При разработке данного раздела необходимо руководствоваться заявленными в основной образовательной программе дошкольного образования комплексными основными образовательными программами и учебно-методическими комплектами к ним (для обязательной части) и парциальными программами, методическими пособиями (для части, формируемой участниками образовательных отношений).

Раздел может быть оформлен в виде перспективного комплексно-тематического плана. Форма планирования определяется образовательной организацией самостоятельно.

В группах компенсирующей и комбинированной направленности в план включается содержание коррекционной работы, предусмотренное адаптированной основной образовательной программой для воспитанников с ОВЗ, которое основывается на рекомендациях специалистов психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.

Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре разрабатывают план образовательной работы на год по приоритетным для них образовательным областям в соответствии с функциональными обязанностями.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

В этом разделе описывается система профессиональной деятельности педагога (-ов), в т.ч. технологии, формы организации совместной деятельности педагогов, детей и родителей, свободной самостоятельной деятельности детей, направленные на поддержку детской инициативы и самостоятельности.

Здесь не должно содержаться много текстовых описательных фрагментов. Целесообразно наполнить его схемами и таблицами, которые будут отражать специфику реализации задач и суть используемых педагогических технологий в конкретной группе и/или по конкретному направлению.

Раздел дополняется планом взаимодействия с родителями воспитанников.

Для воспитателей групп комбинированной и компенсирующей направленности включается описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

В описании раскрывается:

• коррекционная работа, основанная на рекомендациях специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (далее - воспитанники с ОВЗ) образовательной организации и входящая в компетенцию воспитателей группы;
• работу с ребенком с ОВЗ, имеющим статус ребенка-инвалида, воспитатель планирует с учетом индивидуальной программы реабилитации, составленной специалистами Бюро медико-социальной экспертизы;
• модель взаимодействия воспитателей со специалистами и родителями (законными представителями) воспитанников с ОВЗ.

3.1.3. Организация образовательного процесса.

В данном разделе должно содержаться описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (ФГОС ДО, п. 2.11.3.). А также возможности дошкольной образовательной организации конкретизируются условиями группы и/или обеспечением деятельности педагога.

Материально-техническое обеспечение программы:

• технические средства (звуковые, визуальные, экранные, аудио-визуальные (теле -, видеоаппаратура и др.);
• оборудование.

Обеспеченность методическими материалами и средствами  обучения и воспитания:

• перечень необходимых для осуществления образовательного процесса технологий, методических пособий, дидактических материалов (наглядно-иллюстративные материалы, альбомы, рабочие тетради, раздаточные материалы и т.д.). Раздел можно оформить в виде таблицы.

Организация режима пребывания детей в группе:

• режим дня на холодный и теплый периоды года (для Программ воспитателей);

• расписание непрерывной образовательной деятельности (НОД) на неделю;
• циклограмма образовательной деятельности вне НОД на неделю;
• иные характеристики режима пребывания детей в группе, важные для авторов программы (например, режим двигательной активности, план профилактической оздоровительной работы и др.).

Традиционные события, праздники, мероприятия:

• план традиционных событий, праздников, мероприятий.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды могут быть раскрыты через примерный перечень зон (уголков, центров) и описание специфики их оснащения.

Приложения к программе.

3.2. Содержание рабочей программы учителя-логопеда, учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога), педагога-психолога.

Согласно ФГОС ДО (2.11.2.) коррекционная работа должна быть направлена на:

• обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
• освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Она должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

При описании коррекционной работы раскрываются специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

3.2.1. Пояснительная записка

Пояснительная записка раскрывает:

• наименование комплексной основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) дошкольного образования, коррекционных и парциальных образовательных программ;
• цель, задачи реализации Программы (конкретизация целей основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) ДОО в соответствии со спецификой группы или направлением деятельности специалиста);
• значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей группы:

1. краткое описание контингента воспитанников с учетом возраста, состояния здоровья и индивидуальных особенностей развития и др.;
2. особенности семей воспитанников (информация, необходимая для организации коррекционной работы).

• планируемые результаты освоения программы определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации основной образовательной программой (адаптированной основной образовательной программой) дошкольного образования, возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.

3.2.2. Содержание (проектирование) образовательного процесса

Описание содержания коррекционной работы в соответствии с основной образовательной программой (адаптированной основной образовательной программой) дошкольного образования, возрастом детей, особенностями нарушений развития, индивидуальными возможностями и потребностями воспитанников (направления коррекционно-развивающей работы, задачи по формированию необходимых компетенций и коррекции нарушений развития детей и т.д.).

Раздел может быть оформлен в виде перспективного комплексно-тематического плана коррекционной работы с определением основных видов деятельности воспитанников (на учебный год с учетом срока реализации рабочей программы).

Описание образовательной деятельности по профессиональной  коррекции нарушений развития детей

• описание направлений деятельности специалиста, форм (подгрупповых и индивидуальных), средств, методов и технологий реализации Программы;
• модель организации коррекционно-развивающей работы (в том числе взаимодействие с воспитателями и др. специалистами);
• используемые формы планирования подгрупповых занятий;
• модель календарного планирования подгрупповых занятий;
• описание комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников, подходов к разработке индивидуального образовательного маршрута.

При оформлении раздела рекомендуется использование схем и таблиц.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Раздел включает основные направления и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) по коррекции нарушений у детей.

3.3.3. Организация образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение программы:

• технические средства (звуковые, визуальные, экранные, аудио-визуальные (теле -, видеоаппаратура и др.);
• специальное оборудование.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:

• перечень необходимых для осуществления образовательного процесса технологий, методических пособий, дидактических материалов (наглядно-иллюстративные материалы, альбомы, рабочие тетради, раздаточные материалы и т.д.).

Организация коррекционной работы:

• график и расписание работы специалиста;
• расписание образовательной деятельности на неделю (фронтальные, индивидуально-подгрупповые занятия, организационная работа);
• взаимодействие специалиста с воспитателями, другими специалистами и родителями (законными представителями) воспитанников.

Особенности организации специальной развивающей предметно-пространственной среды раскрываются через описание оснащения рабочего кабинета специалиста, коррекционного уголка в группе и др.

Приложения к программе.

Приложение 1

Положение о рабочей программе педагога

____________________________________________________________

(наименование ДОО)

I. Общие положения

1. Настоящее Положение о рабочей программе педагога дошкольной образовательной организации (далее - ДОО)_______________________________________________________________

(наименование ДОО)

разработано в соответствии с:

• Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

• Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
• Основной образовательной программы дошкольной образовательной организации;
• Уставом ДОО и устанавливает единые требования к порядку разработки и реализации рабочих программ педагогов (далее - Программа).

2. Программа – нормативно - управленческий документ ________________________,

(наименование ДОО)

характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.

3. Программа является неотъемлемой частью образовательной программы ДОО и направлена на её реализацию в полном объеме. Она определяет модель организации образовательного процесса в группе, ориентирована на личность воспитанников группы, их интересы и потребности. 

4. Программа – документ, определяющий в соответствии с приоритетными направлениями деятельности ДОО основное содержание образования в каждой образовательной области, целевые ориентиры и направления развития воспитанников.

5. Программа разрабатывается на основе основной образовательной программы дошкольной образовательной организации по следующим образовательным областям:

• социально - коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно - эстетическое развитие;
• физическое развитие.

6. При составлении Программы учитываются такие факторы и условия, как:

• целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательной организации;
• состояние здоровья воспитанников;
• уровень индивидуального развития детей и их образовательные потребности;
• состояние методического и материально-технического обеспечения образовательной организации.

7. Программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для образования детей формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).

8. Программа разрабатывается всеми педагогическими работниками ДОО.

9. Положение о Программе вступает в силу с момента издания приказа «Об утверждении Положения о рабочей программе педагога ____________________________» и действует до внесения изменений.

(наименование ДОО)

10. Положение считается пролонгированным на следующий период, если не было изменений и дополнений.

II. Цели и задачи Программы

11. Цель Программы – планирование, организация и управление образовательным процессом в рамках реализации образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.

12. Программа регламентирует деятельность педагогических работников ДОО.

13. Задачи Программы:

• реализовать требования ФГОС ДО;
• конкретизировать цели и задачи изучения образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, спецификой региона, дошкольной образовательной организации и группы;
• определить объем и содержание материала, умений и навыков, компетенций, которыми должны овладеть воспитанники;
• реализовать комплексность подхода к развитию детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях и видах деятельности;
• обеспечить взаимодействие и сотрудничество педагогов и специалистов ДОО в вопросах создания благоприятных условий для образования воспитанников;
• создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

III. Функциональное назначение Программы.

14. Функции Программы:

• нормативная – Программа является локальным документом ДОО;
• целеполагания – Программа определяет цели и задачи реализации образовательных областей;
• процессуальная – определяет логическую последовательность усвоения содержания дошкольного образования, организационные формы, методы, условия и средства;
• аналитическая – выявляет уровни усвоения содержания дошкольного образования, критерии оценки развития воспитанников.

IV. Структура Программы

15. Структура Программы является формой представления образовательных областей как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации образовательного процесса, и включает в себя следующие элементы:

Титульный лист, представляющий следующую информацию (Приложение 2):

• полное наименование ДОО;
• кем и когда согласована данная программа;
• полное наименование Программы;
• срок реализации Программы (учебный год);
• указание группы, возраста воспитанников;
• Ф.И.О. и должности автора (авторов), квалификационная категория;
• год.

I. Пояснительная записка 

• наименование комплексной основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) дошкольного образования, коррекционных и парциальных программ;
• цель, задачи реализации Программы (конкретизация целей основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) ДОО в соответствии со спецификой группы или направлением деятельности специалиста);
• значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей группы:

1. краткое описание контингента воспитанников с учетом возраста, состояния здоровья и других необходимых показателей;
2. особенности семей воспитанников (информация, необходимая для организации психолого-педагогического сопровождения семей, вовлечения их непосредственно в образовательную деятельность и организации коррекционной работы);

• планируемые результаты освоения Программы определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации основной образовательной программой (адаптированной основной образовательной программой) дошкольного образования, возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.

II. Содержание (проектирование) образовательного процесса (описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов и т.д.).

III. Организация образовательного процесса (условия реализации Программы).

Приложения (инструментарий определения эффективности освоения содержания программы, конспекты непрерывной непосредственно образовательной деятельности, сценарии досугов, праздников и др.).

V. Требования к оформлению Программы.

16. Программа должна быть оформлена на одной стороне листа бумаги формата А4. Текст следует печатать с использованием шрифта Times New Roman шрифт кегль - 14 (в таблицах допускается 12 кегль уменьшения размера шрифта), интервал 1,15, соблюдая следующие размеры полей: левое – 25 мм, правое – 15 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм, абзац – 1,25. Нумерация страниц: арабские цифры (1, 2, 3), сквозная, выравнивание по правому нижнему краю страницы, титульной странице присваивается номер 1, но не печатается, также (раздельно) как и листы приложения. Каждый новый раздел должен начинаться с новой страницы.

17. Библиография оформляется в соответствии с ГОСТом.

VI. Рассмотрение и утверждение Программ

18. Программа анализируется старшим воспитателем ДОО (руководителем ДОО, заместителем заведующего по УВР).

19. При несоответствии Программы требованиям, установленным данным Положением, старший воспитатель (руководитель ДОО, заместитель заведующего по УВР) направляет ее на доработку с указанием конкретного срока исполнения.

20. Программы педагогов, разработанные и оформленные в соответствии с утвержденным Положением, рассматриваются старшим воспитателем (руководителем ДОО, заместителем заведующего по УВР) в период до заседания педсовета ДОО, на котором утверждается ООП ДО (и все ее компоненты, включая рабочие программы).

21. По итогам рассмотрения Программы согласовываются на титульном листе подписью старшего воспитателя (руководителя ДОО, заместителя заведующего по УВР), а также составляется справка, свидетельствующая об их готовности к использованию.

22. Ежегодно до 1 сентября текущего учебного года ООП ДО с внесенными изменениями и все ее компоненты, рассматриваются коллегиальным органом образовательной организации. По итогам рассмотрения оформляется протокол, в котором указывается принятое решение.

23. Реализация Программы несогласованной старшим воспитателем (руководителем ДОО, заместителем заведующего по УВР) не допускается.

VII. Внесение изменений и дополнений в Программы.

24. Программа является документом, отражающим процесс развития группы ДОО.

25. Изменения и дополнения вносятся в Программу педагога в соответствии с необходимостью.

26. Основания для внесения изменений и дополнений в Программу:

• предложения педагогических работников по результатам работы в текущем месяце; 
• обновление списка литературы,
• предложения педагогического совета, администрации ДОО.

27. Дополнения и изменения в Программу могут вноситься в течение учебного года. Изменения вносятся в виде вкладыша «Дополнения к рабочей программе». При накоплении большого количества изменений и дополнений Программа корректируется в соответствии с накопленным материалом.

VIII. Формы контроля

28. Контроль осуществляется в соответствии с подпунктом 13 пункта 3 статьи 28 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» об обеспечении функционирования внутренней системы оценки качества образования.

29. Ответственность за полноту и качество реализации рабочей программы возлагается на педагогов ДОО.

30. Ответственность контроля полноты реализации рабочих программ возлагается на старшего воспитателя ДОО (руководителя ДОО, заместителя заведующего по УВР).

VIII. Хранение Программ

31. Программы в составе ООП ДО хранятся в методическом кабинете ДОО.

32. К Программам имеют доступ все педагогические работники и администрация ДОО.

33. Оригиналы Программ ежегодно вносятся в ООП ДО (вместе с внесением изменений в ее содержание) и хранятся у старшего воспитателя (руководителя ДОО, заместителя заведующего по УВР) в приложении к ООП ДО до завершения получения детьми группы дошкольного образования.

34. Копии Программ находятся у педагогических работников. 

Приложение 2

Титульный лист

Полное наименование учреждения

Наименование документа

Возрастная категория детей, группа

Учебный год

составитель (составители)

Год разработки Программы

1.  Областной центр диагностики и консультирования

(организационно-методический отдел областного центра службы практической психологии образования Новосибирской области)

Законодательно-правовые акты и нормативные документы:  http://concord.websib.ru/_OLD/menu.php?item=17 

2.  Городской центр образования и здоровья «Магистр»

Городское методическое объединение педагогов-психологов ДОО: https://magistr54.ru/gmo-pedagogov-psihologov-doo/.