программы

Опубликовано 14.08.2023 - 18:42 - Лукиных Лариса Борисовна

образовательные программы

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_s_5-6.pdf	865.11 КБ
dopolnitelnaya_programma_1.docx	75.77 КБ
rabochaya_programma_s_4-5.pdf	967.93 КБ
adaptirovannaya_individualnaya_obrazovatelnaya_programma.docx	119.46 КБ
iom_2023-24.docx	31.93 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ

(в рамках оказания дополнительных

образовательных услуг)

Срок освоения программы 1 год

г. Пыть-Ях

2022

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ……………………………………………………. 3
Учебный план ……………………………………………………………….6
Содержание программы……………………………………………………..6
Планируемые результаты освоения программы ……………………….....9
Методическое обеспечение программы ………………………………….10
Список литературы ………………………………………………………...11
Приложение 1….…………………………………………………………...12

Пояснительная записка

Дошкольники – прирождённые исследователи. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные «зачем?», «как?», «почему?».

Дети пытливые исследователи окружающего мира. Они любознательны, стремятся к экспериментированию, хотят находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а, наоборот, активно помогать и развивать её.Исследовательская деятельность вызывает у ребенка неподдельный интерес к природе, дает возможность самостоятельно делать маленькие открытия. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Дошкольный возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей осознавать поставленную перед ними цель.

Цель- развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

посредством опытно - экспериментальной деятельности.

3адачи программы

В процессе реализации программы решаются следующие задачи:

-Расширение у детей кругозора об окружающем мире через обобщение представлений о химических и физических свойствах веществ: воды, песка, воздуха, снега и т.д.;

-Развивать у детей умение пользоваться приборами при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.);

-Формировать у детей умственные способности: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения, умение делать умозаключения и выводы;

-Формировать способы познания путем сенсорного анализа; развитие

коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля

и саморегуляции.

Предложенная тематика и формы обучения соответствуют возрастным особенностям. Программа дополнительного образования по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста включает в себя темы, позволяющие расширить познавательные способности ребёнка по отношению к объектам живой и неживой природы. В программе представлены разнообразные виды деятельности детей, обеспечивающие познание окружающего мира; предусмотрено использование разнообразных материалов и оборудования как средств познания.

Содержание программы, учебные и дополнительные материалы программы призваны:

-формировать экологическую культуру дошкольников;

-расширять знания о неживой природе;

-расширять понятия причинно-следственных связей в окружающем мире;

-развивать любознательность.

Программа дополнительного образования по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста включает в себя темы, позволяющие расширить познавательные способности ребёнка по отношению к объектам живой и неживой природы. В программе представлены разнообразные виды деятельности детей, обеспечивающие познание окружающего мира; предусмотрено использование разнообразных материалов и оборудования как средств познания.

Актуальность данной программы заключается в исследовании объектов окружающего мира и экспериментирование с ними является для ребёнка естественным средствами познания, что делает юного исследователя более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях. В совместной деятельности со взрослым ребёнок понимает, как можно безопасно для себя исследовать окружающие его объекты, у него формируется умение делать выводы и умозаключения по итогам исследовательской деятельности. Систематическая работа по развитию познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников может способствовать разностороннему развитию детей, так как у ребёнка формируются причинно-следственные связи, навыки общения, развивается речь, он получает первичные представления о себе и окружающей действительности.

Занятия с детьми, предусмотренные программой организованы в виде небольших циклов, объединенных общей темой, и проводятся как с группой, так и с подгруппой детей. Ведущее место в них занимает практическая работа – проведение простейших опытов, наблюдений, экспериментов. Главным является то, что дети принимают непосредственное участие в исследовательской деятельности, а некоторые опыты проводят самостоятельно.

Новизна программы состоит в том, что в ней познание окружающего мира непосредственно связанно с экспериментальной деятельностью. Также существенно расширена практическая составляющая программы, что позволяет повысить интерес обучающихся к предметам и явлениям исследования, постановке эксперимента и решению исследовательских задач. Развивается не только любознательность, как основа познавательной деятельности обучающихся, расширяется круг личностно-значимых вопросов и проблем. В поэтапном развитии умственных способностей старших дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний; создании специально организованной предметно-развивающей среды; выстраивании такой системы взаимоотношений в координате ребенок – взрослый, которая способствует развитию ребенка как субъекта познания.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что дети дошкольного возраста в совершенстве владеют только одним способом познания - запечатлением объектов и событий реального окружающего мира, поэтому в процессе экологического образования ведущими являются наглядные методы обучения: наблюдение и эксперимент.

В соответствии с поставленными задачами определены следующие принципы обучения:

- обеспечение ситуации успеха каждому участнику кружка через учет его индивидуальных особенностей;

- многообразие видов активной познавательной деятельности обучающихся;

- индивидуализация учебного процесса и возможность работать в группе при желании;

- создание условий для проявления особенностей, выявление и развитие творческой и поисковой активности;

- использование всевозможных ресурсов группы, начиная с различной литературы, коллекций, и заканчивая детским микроскопом и телескопом и презентациями;

- организация атмосферы эмоционального благополучия, комфорта, сотрудничества, стимуляция активной коммуникации;

- организация экскурсий на территории детского сада и за его пределами, оптимизируя процесс обучения, обучающиеся отдыхают душой, эмоционально раскрепощаются при общении с природой.

Необходимо также учитывать психологию возрастной категории детей, опираясь на принцип коммуникативности, функциональности мышления детей. На основе данного принципа в программе подобраны темы занятий, совпадающие с интересами детей данной возрастной группы, что способствует более раннему осознанию ими социальных процессов и подключение личности к этим процессам.

В данной программе указанные задачи и основополагающие принципы решаются в процессе целенаправленной деятельности: на занятиях, в практической деятельности в тесном сотрудничестве с родителями и воспитателями.

Форма занятий- наблюдение, экспериментирование, беседы, экскурсии, эколого- природоведческие игры, игры – путешествия, решение проблемных ситуаций, опыты, работа с энциклопедической и природоведческой литературой, исследовательская деятельность и проектная деятельность.

Методы и приемы:

В работе кружка применяются исследовательские методы обучения:

Словесные: чтение художественной литературы, беседа, объяснение, пояснение,

словесный инструктаж.

Наглядные: рассматривание картин, иллюстраций, объектов окружающего мира и

природы, показ опытов.

Практические: дидактическая игра, опыты, экспериментирование.

Возраст детей:

Дополнительная общеразвивающая программа рассчитана на детей от 5 до 6 лет.

Срок реализации программы – 1 год.

Формы организации совместной деятельности с детьми.

подгрупповая (8-10 человек);
индивидуальная работа с ребенком;
дидактические игры;
физкультминутки;
создание ситуаций успеха;
создание проблемно-поисковых (игровых) ситуаций;
интегрированная деятельность.

Виды деятельности:

игровая деятельность;
продуктивная деятельность;
коммуникативная деятельность;
трудовая деятельность;
познавательно-исследовательская.

Режим занятий:

Программа рассчитана на 36 занятий в год; 1раз - в неделю, длительность занятия для детей старшего возраста – 25 минут.

Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы проводится с использованием методов (наблюдение, индивидуальная работа и др.) 2 раза в год: вводный – в сентябре, где определяются стартовые возможности детей, итоговый – в мае.

Итогом реализации программы являются - открытое занятие, проект.

Учебный план

Заинтересовать детей новым видом деятельности. Вызвать желание заниматься экспериментальной деятельностью.

№	Разделы программы	Первый год обучения
№	Разделы программы	Теория	Практика
1	Блок «Песок, земля, камни»	1	3
2	Блок - Воздух «Опыты с воздухом»	-	6
3	Блок «Электричество»	1	3
4	Блок «Снег» «Опыты со снегом и льдом»	-	6
5	Блок «Температура»	-	1
6	Блок «Опыты с магнитом»	-	3
7	Блок «Звук, Свет»	-	4
8	Блок - Вода «Опыты с водой»	1	7
	ИТОГО	36

3.Содержание программы

Задачи:

выявлять и развивать творческую и поисковую активность;
развивать память, внимание, мышление;
развивать анализ, классификацию, сравнение, обобщение, умение делать умозаключения и выводы.

№	Тема	Содержание работы	Кол-во часов
		Сентябрь
		Блок «Песок, земля, камни»
1	«Песчаный конус»	Формировать представление у детей, что слои песка и отдельные песчинки передвигаются относительно друг друга.	1
2	«Сухая и влажная почва»	Познакомить детей со способами определения и сравнения сухой почвы и влажной почвы, сформировать умения фиксировать результаты исследований.	1
3	«Как происходит извержениевулкана?»	Познакомить детей с природными явлением – вулканом, причиной его извержения.	1
4	«Какими бывают камни?»	Формирование представления о разнообразии внешнего вида камней, свойствах камня, учить классификации по разным признакам.	1
		Октябрь
		Блок - Воздух «Опыты с воздухом»
5	«Поиск воздуха»	Формирование умения у детей обнаружить воздух.	1
6	«Поиск воздуха»	Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение).	1
7	«Плавающий апельсин»	Познакомить детей с тем, что в кожуре апельсина есть воздух.	1
8	«Почему появляется ветер»	Познакомить детей с причиной возникновения ветра, поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, учить устанавливать причинно - следственные связи.	1
9	«В пустой бутылке есть воздух»	Формирование представления, что в пустой бутылке есть воздух.	1
10	«Ожившие волосы»	Познакомить детей с проявлением одного вида электричества.	1
		Ноябрь
		Блок «Электричество»
11	«Танцующая фольга»	Показать, что разноименные статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные отталкиваются.	1
12	«Гибкая вода»	Формировать представление, что в воде электроны свободно перемещаются.	1
13	«Способ разделения перемешанных соли и перца»	Формирование представлений у детей о значении электричества. Дать понятие, что в результате контакта не во всех предметах возможно разделение статических электрических разрядов.	1
14	«Прыгающие рисовые хлопья»	Показать, что в результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение статических электрических разрядов.	1
		Блок «Снег, лёд» «Опыты со снегом и льдом»
		Декабрь - Январь
15	«Свойства снега»	Формирование навыков самостоятельного обследования признаков снега, развитие мотивациижеланияисследовательской деятельности.	1
16	«Таяние снега»	Формирование представлений детей о свойствах снега.	1
17	«Можно ли пить талую воду»	Познакомить детей, что даже самый, казалось бы, чистый снег грязнее водопроводной воды.	1
18	«Снег и лед»	Формирование представлений детей о свойствах льда и снега,формирование умения делать выводы.	1
19	«Таянье льда в воде»	Формирование представлений детей о свойствах льда.	1
20	«Какую пользу приносит снег для растений?»	Формирование представлений о том, какую пользу приносит снег растениям.	1
		Февраль
		Блок «Температура»
21	«Как работает термометр»	Формирование представлений у детей, как работает термометр.	1
		Блок «Опыты с магнитом»
22	«Магниты действуют на расстоянии»	Формирование представления у детей о существовании невидимой силы – силы тяготения, которая притягивает предметы.	1
23	«Какие материалы притягивает магнит?»	Познакомить детей с физическим явлением – магнитизмом, магнитом и его особенностями.	1
24	«Как достать скрепку из воды не намочив рук?»	Продолжать знакомить детей со свойствами магнита в воде.	1
		Март
		Блок «Звук, Свет»
25	«Солнечный зайчик»	Познакомить детей с понятием «звук», выявить причину возникновения звука – дрожание предметов.	1
26	«Как сделать звук громче?»	Обобщить представления детей о физическом явлении – звуке: звук слышим с помощью уха, звуки бывают высокие и низкие, передаются с помощью звуковых волн, можем его усилить с помощью специальных предметов.	1
27	Игра «Свет бывает разный»	Познакомить детей со свойством света; развитие внимания.	1
28	«Опыты с фонариком»	Расширить представление детей о свойствах известных предметов.	1
		Апрель-Май
		Блок - Вода«Опыты с водой»
29	«Прозрачная вода может стать мутной»	Выявить свойство воды – прозрачность.	1
30	«Солёная вода»	Познакомить со свойствами солёной воды.	1
31	«Чем пахнет вода»	Формирование представления о том, что вода меняет запах от вещества.	1
32	«Вода не имеет цвета, но её можно покрасить»	Выявить свойство воды – не имеет цвета, т.е. прозрачная.	1
33	«Предметы тяжелее и легче воды»	Формирование представления, что в окружающем нас мире есть предметы тяжелее и легче.	1
34	«Вода не имеет формы»	Формирование представления , что вода не имеет формы.	1
35	«Как вытолкнуть воду?»	Формирование представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.	1
36	«Поверхностное натяжение воды»	Формирование представления детей с таким понятием, как «поверхностное натяжение воды».	1
	ИТОГО		36

4.Планируемые результаты освоения программы

К концу года обучения дети должны:

- усвоить способы экспериментальных действий в различных видах деятельности.

-умение видеть проблему, практическая реализация активности, самостоятельности и многовариативности в ее решении.

- повысить уровень познавательных способностей.

Критерии оценки уровней усвоения программного материала

№

Раздел

Критерии

Диалогическая речь

Проверяется умение задавать вопросы и отвечать на них.

Высокий творческий уровень: задает более 3-х вопросов, вопросы правильно сформулированы, ответы творческие, развернутые (сверх того, что требуется).

Высокий уровень: познавательное отношение устойчиво.

Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач.

Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения. Выдвигает гипотезы, предположения,

способы их решения, широко пользуясь аргументацией и

доказательствами.

Самостоятельно планирует предстоящую деятельность.

Осознано выбирает предметы и материалы для

самостоятельной деятельности в соответствии с их

качествами, свойствами, назначением.

Действует планомерно. Помнит о цели работы на

протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослыми

поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца.

Формулирует в речи достигнут или нет результат, замечает

неполное соответствие полученного результата гипотезе.

Способен устанавливать разнообразные временные,

последовательные, причинные связи. Делает выводы.

Средний уровень: в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес.

Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с

небольшой подсказкой взрослого. Ребенок высказывает

предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с

небольшой помощью других (сверстников или взрослого).

Принимает активное участие при планировании

деятельности совместно со взрослым.

Самостоятельно готовит материал для экспериментиро

вания, исходя из их качеств и свойств. Проявляет

настойчивость в достижении результатов, помня о цели

работы.

Может сформулировать выводы самостоятельно или по

наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и

пользуется доказательствами с помощью взрослого.

Низкий уровень: в большинстве случаев ребенок не

проявляет активный познавательный интерес.

Не видит проблему самостоятельно. Ребенок не высказывает

предположения, не может выстроить гипотезу

самостоятельно или с небольшой помощью других

(сверстников или взрослого).

Пассивен при планировании деятельности совместно со

взрослым.

Самостоятельно готовит материал для экспериментирования, но не учитывает их качества и свойства. Не проявляет

настойчивость в достижении результатов.

Не может сформулировать выводы самостоятельно только

по наводящим вопросам.

5.Методическое обеспечение программы

Технические средства обучения

1. Ноутбук

2. CD материал

3. Проектор

4. Экран

Демонстрационный и раздаточный материал

Основное оборудование:

-приборы-помощники: увеличительные стекла, камни, весы, песочные весы, компас,

магниты, часы песочные; глобус; ноутбук;

-разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;

-разнообразный природный материал; утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);

-разные виды бумаги; красители (пищевые и непищевые);

-медицинские материалы (пипетки, мерные ложки, шприцы и т.д.);

-прочие материалы (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи и т.д.).

Дополнительное оборудование:

-специальная одежда (халаты, фартуки);

-контейнеры для сыпучих и мелких предметов;

-карточки-схемы проведения эксперимента;

-правила работы с материалом;

-индивидуальные дневники.

Правила безопасности жизнедеятельности детей

1. Работа под наблюдением взрослого.

2. Все вещества эксперимента брать только ложечкой.

3. Грязными руками не трогать глаза.

4. Не брать руки в рот.

6.Список литературы

1. Л.В.Рыжова «Методика детского экспериментирования», Издательство «Детство - Пресс», 2014г.

2. Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром», Санкт – Петербург, «Детство –

Пресс»,2015г.

3. Е.В. Лосева «Развитие познавательно- исследовательской деятельности у дошкольников», Санкт – Петербург,

«Детство – Пресс»,2013г.

4 .Тягушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста»,

Санкт – Петербург, «Детство – Пресс»,2015г.

5. Н.В. Нищева «Опыты, эксперименты, игры», Санкт – Петербург, «Детство –

Пресс»,2015г.

6. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада», познавательное развитие

ТЦ «Учитель», Воронеж, 2010г.

7. Т.А.Шорыгина «Беседы о воде в природе», «Беседы о природных явлениях и объектах», Творческий центр «Сфера»,

Москва, 2010

9. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников», Издательство

«Мозаика - Синтез», Москва, 2014г.

10. Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова, «Развитие Познавательных способностей дошкольников»», Издательство

«Мозаика - Синтез», Москва, 2014г.

Приложение 1

Блок «Песок, земля, камни»

Занятие №1«Песчаный конус»

Материалы:сухой песок, поднос, на который можно высыпать песок.

Опыт: берем горсти сухого песка и медленно высыпаем их струйкой так, чтобы песок падал в одно и то же место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном, то в другом месте будут возникать «сплыв» - движение песка, похожее на течение. Почему же так происходит? Давайте внимательно рассмотрим песок. Из чего он состоит? Из отдельных маленьких песчинок. Скреплены ли они друг с другом? Нет! Поэтому они могут передвигаться относительно друг друга.

Вывод: слои песка и отдельные песчинки могут передвигаться относительно друг друга.

Занятие №2Дидактическая игра «Сухая и влажная почва»

Материалы: две стеклянные банки с почвой (одна – с сухой, другая – с влажной

почвой), лупа, пластинка из оргстекла, лопаточка, карточка, карандаши.

Почва бывает разной: Подзолистой, болотистой,

Чёрной, жёлтой, красной, Серой лесной,

Глинистой, песчаной, Ещё чернозёмной.

1.Как узнать, в какой баночке почва сухая, а в какой влажная? (Обследовать пальцами; рассмотреть в лупу, сравнить цвет, запах.)

Вывод: сухая почва рассыпчатая, её комочки жёсткие. Влажная почва мягкая, липкая.

Плодородный слой содержит песок, глину, прелые листья.

2.Что произойдёт со стеклом, если им накрыть баночки с сухой и влажной почвой? Баночки закрывают пластинками из оргстекла на 1-2 минуты; на пластине, которой была закрыта баночка с влажной почвой, появились следы испарения влаги, а на другой пластине – нет.

Вывод: сухая почва не содержит влагу; из влажной почвы испарение происходит в окружающую среду.

3.Как впитывается вода в сухую и влажную почву? Дети поливают сухую и влажную почву. На поверхности сухой почвы появляются пузырьки: вода свободно проходит между сухих комочков, заполняет сухие места и вытесняет воздух; на поверхности влажной почвы пузырьков воздуха нет: мягкие комочки почвы плотно прилегают друг к другу.

Вывод: сухая почва трескается, в ней появляются пустоты, которые заполняются воздухом, вода, попадая в трещины, выталкивает его на поверхность; влажная почва беспрепятственно пропускает воду: в ней не было трещин.

Занятие№3«Как происходит извержение вулкана?»

Показ презентации.

Занятие №4 «Какими бывают камни?»

Материалы: камни.

Опыт: внимательно рассмотреть камни. Какие они? Разные. Большие и маленькие. Красивые. Какие камешки нравятся больше всего? Найти самые красивые камешки. Обосновать свое мнение. Закрыть глаза и на ощупь выбрать самый гладкий круглый камешек. Внимательно его рассмотреть. Этот морской камень называется галькой. Почему у него нет острых углов? А раньше были? Предлагаю взять несколько камешков в ладошки и потрясти их. Что вы чувствуете? Дети выбирают камень Как они стучат? Почему они стучат? Потому что мы их трясем А что с ними происходит в море? (А какая сила их трясет в море?) Вода двигает камни, сталкивает их друг с другом, они траться о песок. Острые углы постепенно стачиваются, камешки становятся круглыми. Закройте глаза и поставьте перед собой ладони. (Кладет детям в ладошки небольшие шершавые камешки) Что вы чувствуете? Какие камни на ощупь? Чем отличаются эти камни от морских камней? Не гладкие, острые, шершавые. Выложите камни в два ряда: от большого к маленькому, от шершавого к гладкому. Рассмотрите камешки через лупу. Что вы видите? Трещинки, узоры. Что мы с вами узнали нового о камнях?

Вывод: камни бывают маленькими и большими, гладкими и шершавыми, цветными и прозрачными, теплыми и холодными.

Блок - Воздух «Опыты с воздухом»

Занятие№ 5«Поиск воздуха»

Материалы: флажки, ленточки, пакет, воздушные шары, соломинки, емкость с водой, карта-схема.

Предложить детям самостоятельно показать наличие воздуха. Например, подуть в трубочку, надуть воздушный шар. Результат. Если дуть на флажок и ленточку, они начинают двигаться под струей воздуха; если дуть в трубочку, опущенную в воду, в воде появляются пузырьки; при надувании шарика в него попадает воздух.

Вывод: мы можем вдыхать и выдыхать воздух и видеть его действия.

Занятие № 6 «Реактивный шарик»

Материалы: воздушные шары.

Опыт:детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? ( В воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему?

Вывод: воздух весь не поместится. Так что главное - не перестараться.

Занятие№7«Плавающий апельсин»

Материалы: 2 апельсина, большая миска с водой.

Опыт: один апельсин положим в миску с водой. Он будет плавать. И даже, если очень постараться, утопить его не удастся. Очистим второй апельсин и положим его в воду. Апельсин утонул! Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает! Почему? В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет.

Вывод: Апельсин не тонет в воде, потому что в его кожуре есть воздух и он удерживает его на поверхности воды.

Занятие №8«Почему появляется ветер»

Материалы: полоски бумаги.

Опыт:предложить детям подуть на полоску бумаги слегка, сильно, умеренно.

Вывод: если сильно дуть на полоску бумаги, то движения воздуха будет очень быстрым, получится « ветрище», а если дуть легко - движение воздуха будет слабым, получится

«ветерок». Ветер - это движение воздуха.

Занятие №9«В пустой бутылке есть воздух»

Материалы: 2 пластиковые бутылки, 2 воронки, 2 стакана (или любые другие одинаковые емкости с водой), кусочек пластилина.

Опыт: вставим в каждую бутылку воронки. Замажем горлышко одной из бутылок вокруг воронки пластилином, чтобы не осталось никаких щелей. Начинаем наливать в бутылки воду. В одну из них вся вода из стакана вылилась, а в другую (там, где пластилин) пролилось совсем немного воды, вся остальная вода осталась в воронке. Почему? В бутылке – воздух. Вода, текущая через воронку в бутылку, выталкивает его оттуда и занимает его место. Вытесненный воздух выходит через щели между горлышком и воронкой. В запечатанной пластилином бутылке тоже есть воздух, но у него нет возможности оттуда выйти и уступить место воде, поэтому вода остается в воронке. Если сделать в пластилине хотя бы маленькую дырочку, то воздух из бутылки сможет выходить через нее. И вода из воронки потечет в бутылку.

Вывод: бутылка только кажется пустой. Но в ней есть воздух.

Занятие №10 «Ожившие волосы»

Материалы: расческа.
Опыт: воспитатель достает из кармана расческу, потирает ею о свою шерстяную рубашку, дотрагивается до волос. Волосы «оживают», становятся «дыбом».

Вывод: под действием статического электричества, возникающего из-за трения расчески с шерстяной тканью рубашки.

Блок «Электричество»

Занятие№11 «Танцующая фольга»

Материалы:тонкая алюминиевая фольга (обертка от шоколада), ножницы, пластмассовая расческа, бумажное полотенце.

Опыт: нарежем алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками. Высыпаем полоски фольги на бумажное полотенце. Проведем несколько раз пластмассовой расческой по своим волосам, а затем поднесем ее вплотную к полоскам фольги. Полоски начнут "танцевать". Почему так происходит? Волосы, о которые мы потерли пластмассовую расческу, очень легко теряют свои электроны. Их часть перешла на расческу, и она приобрела отрицательный статический заряд. Когда мы приблизили расческу к полоскам фольги, электроны в ней начали отталкиваться от электронов расчески и перемещаться на противоположную сторону полоски. Таким образом, одна сторона полоски оказалась заряжена положительно, и расческа начала притягивать ее к себе. Другая сторона полоски приобрела отрицательный заряд, легкая полоска фольги, притягиваясь, поднимается в воздух, переворачивается и оказывается повернутой к расческе другой стороной, с отрицательным зарядом. В этот момент она отталкивается от расчески. Процесс притягивания и отталкивания полосок идет непрерывно, создается впечатление, что "фольга танцует".

Вывод: разноименные статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные отталкиваются.

Занятие №12«Гибкая вода»

Материалы: раковина и водопроводный кран, воздушный шарик, ерстянойсвитер.Опыт: Откроем водопроводный кран таким образом, чтобы струя воды была очень тонкой. Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной свитер, затем поднесем его к струйке воды. Струя воды отклонится в сторону шарика. Электроны с шерстяного свитера при трении переходят на шарик и придают ему отрицательный заряд. Этот заряд отталкивает от себя электроны, находящиеся в воде, и они перемещаются в ту часть струи, которая дальше всего от шарика. Ближе к шарику в струе воды возникает положительный заряд, и отрицательно заряженный шарик тянет ее к себе.
Чтобы перемещение струи было видимым, она должна быть тонкой. Статическое электричество, скапливающееся на шарике, относительно мало, и ему не под силу переместить большое количество воды. Если струйка воды коснется шарика, он потеряет свой заряд. Лишние электроны перейдут в воду; как шарик, так и вода станут электрически нейтральными, поэтому струйка снова потечет ровно.

Вывод: в воде электроны могут свободно перемещаться.

Занятие №13«Способ разделения перемешанных соли и перца»

Материалы: чайная ложка молотого перца, чайная ложка соли, бумажное полотенце, воздушный шарик, шерстяной шарф.

Опыт: расстелем на столе бумажное полотенце. Высыпаем на него перец и соль и тщательно их перемешаем. Можно ли теперь разделить соль и перец? Очевидно, что сделать это весьма затруднительно! Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной шарф, затем поднесем его к смеси соли и перца. Произойдет чудо! Перец прилипнет к шарику, а соль останется на столе. Это еще один пример действия статического электричества. Когда мы потерли шарик шерстяной тканью, он приобрел отрицательный заряд.

Вывод: в результате контакта не во всех предметах возможно разделение статических электрических разрядов.

Занятие №14«Прыгающие рисовые хлопья»

Материалы: чайная ложка хрустящих рисовых хлопьев, бумажное полотенце, воздушный шарик, шерстяной свитер.

Опыт: постелим на столе бумажное полотенце и насыплем на него рисовые хлопья. Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной свитер, затем поднесем его к хлопьям, не касаясь их. Хлопья начинают подпрыгивать и приклеиваться к шарику. Почему? В результате контакта между шариком и шерстяным свитером произошло разделение статических электрических зарядов. Часть электронов с шерсти перешло на шарик, и он приобрел отрицательный электрический заряд. Когда мы поднесли шарик к хлопьям, электроны в них начали отталкиваться от электронов шарика и перемещаться на противоположную сторону. Таким образом, верхняя сторона хлопьев, обращенная к шарику, оказалась заряжена положительно, и шарик начал притягивать легкие хлопья к себе.

Вывод: в результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение статических электрических разрядов.

Блок «Снег, лёд» «Опыты со снегом и льдом»

Занятие№15«Свойства снега»

Предложите ребёнку взять снег в руки и рассказать, какой он на ощупь?

Вывод: снег холодный.

Положить снег на белый лист и сравнить их по цвету.

Положить снег на черный лист и спросить, видна ли бумага?

Вывод: снег белого цвета и непрозрачный.

Предложить ребенку взять небольшое количество выпавшего снега в руку и подуть на него. Он рассыпается.

Вывод: снег рыхлый.

Занятие №16 «Таяние снега»

Материалы: 2 ведёрка.

Опыт: принести в ведёрке снег в помещение. Понаблюдать за его таянием. Взять немножко снега на ладошку. Также понаблюдать процесс таяния. Со временем снег тает и превращается в воду.

Вывод: от любого источника тепла снег тает и превращается в воду.

Занятие №17«Можно ли пить талую воду»

Материалы: 2 тарелки.

Опыт: взять две светлые тарелки, в одну положить снег, в другую налить обычную водопроводную воду. После того, как снег растает, рассмотреть воду в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег (определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая вода, и она не пригодная для питья людям.

Вывод: талую воду можно использовать для поливки растений, а также ее можно давать животным.

Занятие №18«Снег и лед»

Материалы: 2 стакана со льдом и со снегом, картинки с изображением снега и льда, картинки с изображением зимних забав.

Опыт №1. «Определение цвета».

Какого цвета снег? (белый) Какого цвета лед? (бесцветный). Если дети

называют белый, голубой, серый, то надо показать им эти цвета для

сравнения.

Опыт №2. «Определение прозрачности».

Воспитатель кладет на цветную картинку кусок льда и комок снега.

Предлагает сравнить, где видно картинку, а где – нет. Дети делают вывод:

под снегом не видно, а подо льдом – видно. Значит лед прозрачный, а снег –нет.

Опыт №3. «Воздействие температуры».

Давайте посмотрим на снег и лед, которые были в стаканчиках. Что с ними

случилось пока мы играли ? Они растаяли, под действием тепла

снег и лед превратились в воду.

Вывод:снег и лед образуются из воды под

действием мороза.Снег – белый, непрозрачный, рыхлый, сыпучий, под действием тепла

превращается в воду. Лед – бесцветный, прозрачный, хрупкий, под

действием тепла превращается в воду. А что общего между снегом и льдом?

Снег и лед образуются из воды под действием мороза.

Занятие№19«Таянье льда в воде»

Материалы: таз.

Опыт: поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины». Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы.
Вывод: чем больше льдина — тем медленнее она тает, и наоборот.

Занятие№20«Какую пользу приносит снег для растений?»

Материалы: 2 бутылки с водой.

Для опыта берем на прогулку две бутылки с одинаково тёплой водой. Одну бутылку

оставляем на открытом воздухе, а вторую закапываем в снег. Через некоторое время

сравниваем температуру воды в бутылках.

Вывод: вода в бутылке теплее. Снег защищает растения от холода.

Блок «Температура»

Занятие№ 21«Как работает термометр»

Материалы: уличный термометр или термометр для ванной, кубик льда, чашка.

Опыт: зажмите пальцами шарик с жидкостью на термометре. Налейте в чашку воды и положите в нее лед. Помешайте. Поместите термометр в воду той частью, где находится шарик с жидкостью. Снова посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на термометре.

Вывод: когда вы держите шарик пальцами, столбик на термометре начинает подниматься; когда же вы опустили термометр в холодную воду, столбик стал опускаться. Тепло от ваших пальцев нагревает жидкость в термометре. Когда жидкость нагревается, она расширяется и поднимается из шарика вверх по трубке. Холодная вода поглощает тепло из градусника. Остывающая жидкость уменьшается в объеме и опускается вниз по трубке. Уличными термометрами обычно измеряют температуру воздуха. Любые изменения его температуры приводят к тому, что столбик жидкости либо поднимается, либо опускается, показывая тем самым температуру воздуха.

Блок «Опыты с магнитом»

Занятие№ 22«Магниты действуют на расстоянии».

Материалы: магнит, скрепка.

Нарисуйте на бумаге линию и положите на нее скрепку. Теперь потихоньку пододвигайте к этой линии магнит. На каком-то расстоянии от линии скрепка вдруг "скакнет" и прилипнет к магниту. Отметьте это расстояние.

Вывод: вокруг магнита есть что-то, чем он может действовать на предметы на расстоянии. Это что-то назвали "магнитным полем".

Занятие№ 23 «Какие материалы притягивает магнит?»

Возьмите предметы, сделанные из разных материалов: кусок ткани, бумажку деревянную зубочистку, железную скрепку, камень, стеклянный шарик, алюминиевую крышку и т.п. Предложите детям подносить к ним по очереди магнит. Какой из этих материалов притянется к магниту?

Вывод: магнит притягивает к себе только железо.

Занятие № 24«Как достать скрепку из воды не намочив рук?»

Материал: тазик с водой, железные предметы.

Убирая скрепки после экспериментов детей Узнайка «случайно» роняет часть из них в тазик с водой (такой тазик с плавающими в нем игрушками «случайно» оказывается неподалеку от стола, за которым дети экспериментируют с магнитами).

Возникает вопрос, как достать скрепки из воды, не намочив рук при этом. После того как детям удается вытащить скрепки из воды с помощью магнита выясняется, что магнит действует на железные предметы и в воде тоже.

Вывод: вода не мешает действию магнита. Магниты действуют на железо и сталь, даже если они разделены с ним водой.

Блок «Звук, Свет»

Занятие№ 25«Солнечный зайчик»

Материалы: зеркальце.

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д. Предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите как поймать луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия: «Поймаю- поймаю! Какой шустрый зайчик быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать Ну-ка заяц, спускайся к нам!» и т.д. Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой. зайчик стал тёплым. «Кто его согрел?».

Занятие№26 «Как сделать звук громче?»

Материалы: бубен, ксилофон, хлопки в ладоши, постукивание.Приглашаются 2 человека.

Опыт 1. Замер тишины. Рассказывается, что такое звук.

Опыт 2. Что такое громкость. Звуки громкие и тихие. Игра на ксилофоне на одной клавише и на нескольких, наблюдение за изменением рисунка звуковых волн.

Опыт 3. Что такое громкость. Звуки высокие и низкие. Игра на ксилофоне на одной клавише и на нескольких, наблюдение за изменением рисунка звуковых волн

Сила звука в зависимости от использования голоса человека, флейты, ксилофона, свистка.

Вывод: звуки бывают разные.

Занятие№27Игра «Свет бывает разный»

Материалы: свеча, фонарик, лампа

Предлагается разложить картинки на две группы: свет в природе, искусственный свет изготовленный людьми. Что светит ярче свеча, фонарик, настольная лампа? Продемонстрировать действие этих предметов, сравнить, разложить в такой же последовательности картинки с изображением этих предметов. Что светит ярче солнце, луна, костер? Сравнить по картинкам и разложить их по степени яркости света (от самого яркого).

Вывод: сила света больше у фонарика, с помощью света человек видит предметы, а значит, познает окружающий мир.

Занятие №28«Опыты с фонариком»

Материалы: фонарики, бумага, стекло прозрачное, стекло цветное, ткань.

Опыт: дети прикладывают к фонарику предметы: цветные стёкла, стёкла, картон, тряпочки, ладошки.

Через какие предметы свет проходит? А через какие предметы свет не проходит?

Вывод: свет может проникать через прозрачные предметы, а через непрозрачные предметы – не проходит.

Блок - Вода «Опыты с водой»

Занятие№29«Прозрачная вода может стать мутной»

Материалы: два стакана с прозрачной водой, мука, любой предмет.

Налить в стакан чистую воду, бросить в него предмет. Его видно? Хорошо видно? Почему? (Вода прозрачная). Что лежит в стакане? В другой стакан с чистой водой добавить немного муки, размешать, опустить предмет. Видно? Почему? (Вода мутная, непрозрачная). Видно то, что лежит в стакане? Посмотрите на аквариум. Какая вода в нём - мутная или прозрачная? (Прозрачная). Рыбкам всё хорошо видно? Смотрите, мы сыпем корм, рыбкам его хорошо видно, они быстро подплывают и кушают. Если бы вода была мутной, может быть, рыбки остались голодными. Почему? (В мутной воде плохо видно корм).

Вывод: прозрачная вода может стать мутной. В мутной воде плохо видны предметы.

Занятие №30«Солёная вода»

Материалы: большой стакан, вода, соль мелкого помола, ложка, два яйца.

Опыт:1. Наполнить стакан водой до половины. С помощью ложки осторожно опустить в

стакан яйцо.

Результат: яйцо опустилось на дно стакана.

2. Вытащить яйцо из стакана и насыпать 10 чайных ложек соли, размешать до

полного растворения. Получится рассол.

3. Опять опустить в стакан яйцо.

Результат: яйцо всплывёт наверх.

4. Очень медленно долить пресной воды, до того момента, когда яйцо начнёт

тонуть.

Результат: яйцо находится в середине стакана, как бы подвешенное.

Объяснение: яйцо плотнее, чем вода, поэтому оно тонет. Солёная вода плотнее

пресной, поэтому яйцо всплывает наверх. В последнем случае пресная вода

расположилась слоем над солёной (её плотность меньше).

Вывод: плотность яйца больше, чем у пресной воды и меньше,чем у солёной.

Занятие №31«Чем пахнет вода»

Материалы: 2 стакана чистой воды, валериана.

Опыт: предложить детям два стакана воды – чистую и с каплей валерианы. Вода начинает пахнуть тем веществом, которое в нее положено.

Вывод: вода начинает пахнуть тем, что в неё положено.

Занятие№32«Вода не имеет цвета, но её можно покрасить»

Материалы: 4 стакана с водой, краски.

Открыть кран, предложить понаблюдать за льющейся водой. Налить в несколько стаканов воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета, она прозрачная). Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают за окрашиванием воды). Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая, красная). Цвет воды зависит от того, какого цвета краску добавили в воду.

Вывод: вода легко окрашивается в любой цвет.

Занятие №33«Предметы тяжелее и легче воды»

Материалы: ванночка с водой, предметы, выполненные из различного

материала.

Опыт: налить в ванночку воду и опустить по очереди предметы,

выполненные из различного материала. Наблюдаем, какие предметы плавают, а

какие идут ко дну. Часть предметов утонули, а часть предметов остались плавать на

поверхности воды.

Вывод: нас окружают разные предметы, одни из них легче воды, другие –тяжелее.

Занятие №34 «Вода не имеет формы»

Материалы: 2стакана, кубик, линейка, деревянная ложка.

Опыт: взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3 предмета, выполненные из твердого материала (кубик, линейка, деревянная ложка) определить форму этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?». Предложить детям найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие (чашка, блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи.

Вывод: вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита, то есть может легко менять форму.

Занятие№35«Как вытолкнуть воду?»

Материалы: мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.

Вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.

Занятие №36«Поверхностное натяжение воды»

Материалы: пинцет, иголка, стакан, вода.

Опыт: наполните стакан до краёв водой. Пинцетом возьмите иглу и

осторожно положите на поверхность воды в стакане. Игла лежит на поверхности воды.

Вывод: молекулы на поверхности воды образуют плёнку, способную

выдержать вес лёгкого тела. Это явление называется «поверхностное натяжение

воды.

Занятие №36«Цвет растения»

Материалы: две-три пол-литровых баночки (или стаканы), пакетик пищевого красителя, белые листья свежей капусты.

Для проведения возьмите две-три пол-литровых баночки (или стаканы), наполните их водой. Растворите в жидкости по пакетику пищевого красителя – вода станет яркой и насыщенной. В каждую банку аккуратно поместите белые листья свежей капусты. Окрашивание растений в цветной воде

Спустя время листья примут окраску того раствора, в котором они находились. Этот опыт – наглядный пример тому, как растение получает влагу (и растворённые в ней минералы) из почвы в естественных условиях.

Вывод: важнейшее свойство воды в природе – давать жизнь всем живым организмам.

Предварительный просмотр:

СОГЛАСОВАНО:

На заседании

ППк протокол № 1

«31» августа2022 г.

СОГЛАСОВАНО:

с родителями (законными представителями)

ребенка __________ /_________________/

УТВЕРЖДАЮ:

И.о директора МДОАУ

д/с «Золотой ключик»

___________ Е.Ю. Малахова

Адаптированная

индивидуальная образовательная программа

для ребенка с ограниченными возможностями здоровья

(тяжелые нарушения речи), посещающего группу комбинированной направленности от 5 до 6 лет

************************

Срок реализации программы 2022-2023 учебный год

г. Пыть-Ях

2022 г.

Содержание

№ п\п	Раздел	Страница
I. Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цели и задачи	3
1.1.2.	Общие сведения о ребёнке	3
1.2.	Планируемые результаты	4
II. Содержательный раздел
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка	6
2.2.	Направление и содержание коррекционно-развивающей работы	8
2.3.	Описание форм работы	20
2.4.	Особенности взаимодействия с родителями ребенка	21
III. Организационный раздел
3.1.	Материально-техническое обеспечение	21
3.2.	Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания	22
3.3.	Режим дня и распорядок	23
3.4.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	24

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная индивидуальная образовательная программа (АИОП) для ребёнка ОВЗ (ТНР) является продуктом деятельности психолого-медико-педагогического консилиума МДОАУ д\с общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей.

В разработке, адаптированной индивидуальной образовательной программы в МДОАУ д\с «Золотой ключик» принимают участие следующие специалисты: воспитатели группы, в которой воспитывается ребенок с ОВЗ (ТНР); учитель-логопед; педагог-психолог.

При разработке АИОП учитывались особенности детей с ОВЗ (ТНР). Так, особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

По заключению ТПМПК (Протокол № *** от ********) ребенку рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Цель и задачи

Цель адаптированной индивидуальной образовательной программы – создание условий для устранения речевых недостатков у ребёнка с ОВЗ (ТНР) и осуществления полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса

Цель адаптированной индивидуальной образовательной программы достигается через решение следующих задач:

Устранение дефектов звукопроизношения и развитие фонематического слуха;
Коррекция общего недоразвития речи 2 уровня;
Развитие все восприятия, неречевых процессов;
Развитие коммуникативных навыков;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка.

Цель адаптированной образовательной программы –создание условий для устранения речевых недостатков у ребёнка с ОВЗ (ТНР) и осуществления полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса

Цель программы достигается через решение следующих задач:

реализация адаптированной основной образовательной программы;
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Общие сведения о ребёнке

Ф.И.О. ребёнка	**********
Дата рождения	**********.
Группа/Воспитатели	Группа комбинированной направленности от 5 до 6 лет «Солнышко» Лукиных Л.Б.
Ф.И.О. родителей (законных представителей)	*************** ***************
Домашний адрес	*****************
Характеристика ребёнка	• Внешний вид ребёнка: опрятен и аккуратен • Исследование движений и действий: развитие движений не нарушено • Состояние эмоционально-волевой сферы: развитие эмоционально-волевой сфера соответствует возрастной норме • Состояние психических процессов и познавательной деятельности: развитие познавательной деятельности соответствует возрасту. • Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: пространственно-временные представления и окружающим мире сформированы • Особенности речевой деятельности: говорит не внятно, грамматический строй речи сформирован • Состояние игровой деятельности: предпочитает подвижные игры • Состояние продуктивной деятельности: владеет навыками аппликации, лепки, рисования.
Протокол ТПМПК	№ * от ****
Рекомендации ТПМПК	Обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Занятия учителя-логопеда: занятия, направленные на коррекцию общего недоразвития речи 2 уровня: понимания обращенной речи, путём пополнения словарного запаса; активизация самостоятельной речи на основе подражательной деятельности. Дальнейшее совершенствование всех сторон речи. Развитие неречевых процессов.

Планируемые результаты

Результаты, которые специалисты намереваются получить при оказании психолого-педагогической помощи, планируются индивидуально, в зависимости от вида и сложности проблем у ребенка. В первую очередь это достижение позитивной динамики (в поведении, в эмоциональной сфере, в общении и в освоении образовательной программы).

Планируемые результаты к концу года

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;
имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
самостоятельно и правильно умывается, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

Направление деятельности	Возраст	Образовательная деятельность	Ответственные
Социально-коммуникативное развитие	5 лет	– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности; – развития игровой деятельности; – развития компетентности в виртуальном поиске; – развитие умения соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке; – развитие умения после игры, при напоминании, убирает на место игрушки и строительные материалы; – формирование элементарных навыков поведения в потенциально опасных ситуациях; – формирование навыка отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей; – формирование умения разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки знакомых сказок, историй; – развить умение делится своими впечатлениями с воспитателями, родителями; – развитие понимания, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами; – развитие умения в диалоге с педагогом слышать и понимать заданный вопрос, не перебивая говорящего взрослого.	Воспитатели
Познавательное развитие	5 лет	– развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей; – развитие умения правильно определять количественное соотношение двух групп предметов («больше», «меньше», «столько же»), формирование элементарных математических представлений; – развитие умения понимать смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади, слева-справа, на, над, под; - развитие умения создавать множества (группы предметов) из разных по количеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, названия); - развитие умения считать до 10, сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; - развитие умения разбивать множества на части и воссоединять их; - развитие умений получать равенство из неравенства (неравенство из равенства); - развитие умения отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10); - развитие умения считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10); - развитие умения устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра; – развитие умения называть незнакомые предметы, объясняя их назначение, признаки (цвет, форму, материал); – развитие умения выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе; – развитие знаний о традициях, семейных праздниках.	Воспитатели
Речевое развитие	5 лет	«Речевое развитие» включает: -владение речью как средством общения и культуры; -обогащение активного словаря; -развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; -развитие речевого творчества; Тяжёлое недоразвитие речи ТНР 2 уровня Развитие импрессивной речи: - Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Развивать подражание речевым звукам. -Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м'], [н], [н'], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф'], [в], [в'], [б], [б'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х']. - Воспитывать правильный, умеренный темп речи. - Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи. Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи - Воспитывать потребность в речевом общении. - Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. - Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. - Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. - Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. - Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.	Учитель-логопед
Художественно-эстетическое развитие	5 лет	– развитие интереса к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; – развитие способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; – приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла; – развитие умения замечать изменения в динамике и настроении звучания музыки (тише – громче, веселое – грустное); – развитие умения узнавать знакомые песни; – развитие умения петь, не отставая и не опережая других; – развитие умения называть детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон, барабан и др.; – развитие умения читать наизусть потешки и небольшие стихи; – развитие умения изображать отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции и содержанию. - развитие умения находить 5-6 отличий между предметами; - развитие умения запоминать 6-8 картинок; - развитие умения изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы	Воспитатели Музыкальный руководитель
Физическое развитие	5 лет	– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретение двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; – формирование элементарных представлений о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни; - развитие крупной моторики.	Воспитатели Инструктор по физическому воспитанию

2.2. Направление и содержание коррекционно-развивающей работы

Диагностическая работа:

Специалист	Используемые методики
Педагог-психолог	1. Диагностический комплекс "Цветик-семицветик" под редакцией Куражевой Н.Ю. для детей 5-6 лет; 2. Рабочая программа педагога-психолога по психологическому сопровождению воспитанников с ТНР в МДОАУ д/с «Золотой ключик»; 3. Игровой набор «Дары Фребеля».
Учитель-логопед	1.Рабочая программа учителя-логопеда МДОАУ д/с «Золотой ключик» на 2022-2023 учебный год. 2.Логопедический альбом О.Б Иншакова 3. Использование интернет ресурсов.
Воспитатели	Наблюдение

Коррекционно-развивающая работа с педагогом-психологом

Организация коррекционно-развивающей работы

Количество занятий на весь период сопровождения

Количество занятий в неделю

Длительность занятия

Форма занятия

Расписание занятий

25 минут

индивидуальная

Понедельник, Среда

Содержание коррекционно-развивающей работы

Месяц	Неделя	№ занятия	Тема	Задачи	Содержание занятия
Сентябрь	1-я неделя	Первичная диагностика
	2-я неделя	Первичная диагностика
	3-я неделя	Занятие № 1	«Знакомство»	Способствовать адаптации в новом учебном году. Создание эмоционально благоприятной атмосферы.	Игра «Меня зовут» Игра «Кричим имена» Игра «Это про меня» Игра «Наш дом» Игра «До свидания»
	4-я неделя	Занятие № 2	«Тайна моего имени»	Развитие познавательных процессов. 2. Способствовать гармонизации осознания ребёнком своего имени.	Игра «Утреннее приветствие» Беседа «Что такое имя?» Игра «Эхо» Игра «Маленько имя» Игра «Объясни имя» Игра «Ласковое имя» Игра «Встретимся опять»
	5-я неделя	Занятие № 3	«Автопортрет»	Помочь ребёнку понять собственную индивидуальность. Развивать познавательные процессы.	Игра «Утреннее приветствие» Чтение стихотворения «Ещё одно эхо» (Р. Сеф) Игра «Радио» Игра «Ветер дует на» Рисунок «Мой портрет» Игра «Встретимся опять»
Октябрь	1-я неделя	Занятие № 4	«Мой внутренний мир»	Учить ребёнка описывать свои желания, чувства. Учить осознавать свои физические и эмоциональные ощущения. Развивать внимание к себе, своим переживаниям.	Игра «Утреннее приветствие» Упражнение «Слушаем себя» Игра «Свет мой, зеркальце, скажи!» Игра-разминка «Ветер дует на …» Игра «Знакомство представление» Рисунок «Мне это нравится» Игра «Встретимся опять»
	2-я неделя	Занятие № 5	«Мой любимый сказочный герой»	Способствовать самовыражению ребёнка. Продолжать учить средствами жестикуляции и мимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. Развивать познавательные процессы.	Игра «Утреннее приветствие» Чтение русской народной присказки Игра «Хоровод сказочных героев» Игра «Любимый сказочный герой» Рисунок «Мой любимый сказочный герой» Игра «Встретимся опять»
	3-я неделя	Занятие № 6	«Мы так похожи»	Формировать у ребёнка чувство принадлежности к группе. Расширять представление о различных способах коммуникации с окружающими.	Упражнение «Приветствие» Игра «Я похож на своего соседа…» Игра «Ассоциации» Игра «Подарок» Игра «Мыльные пузыри» Игра «Конкурс хвастунов» Игра «Комната смеха» Игра «Доброе животное»
	4-я неделя	Занятие № 7	«Мы такие разные»	Учить различать индивидуальные особенности детей в группе. Учить определять свои вкусы и предпочтения по отношению к играм, занятиям, животным и сравнивать их со вкусами других детей. Развивать познавательные процессы.	Игра «Мой друг» Игра «Башенка из игрушек» Игра «Мы разные» Игра «Заяц - хваста» Игра «Испорченный телефон» Игра «Очень жаль нам расставаться».
Ноябрь	1-я неделя	Занятие № 8	«Язык жестов и движений»	Расширять представление о различных способах коммуникации с окружающими. Дать дополнительные сведения о значении жестов, движений в процессе общения.	Игра «Мой друг» Беседа «Способы общения» Игра «Через стекло» Упражнение «Артисты пантомимы» Упражнение «Расскажи стихи руками» Игра «Заколдованный ребёнок» Игра «Говорящая рука»
	2-я неделя	Занятие № 9	«Давайте жить дружно»	Преодолевать трудности в общении. Формировать позитивное отношение к сверстникам. Учить взаимопомощи, взаимовыручке.	Игра «Мой друг» Чтение стихотворения «Шарик» Игра «Путанка» Игра «Назови друга» Игра «Я хочу с тобой подружиться» Упражнение «Договорись взглядом» Игра «Волны» Игра «Доброе животное».
	3-я неделя	Занятие № 10	«Мальчики и девочки»	Развитие эмоционально-волевой сферы. Развивать познавательные процессы.	Игра «Петушки» Игра «Лужа» Игра «Найди пару» Игра «Очень жаль нам расставаться»
	4-я неделя	Занятие № 11	«Наши чувства»	Ввести детей в тему «Чувства». Заинтересовать, подготовить к разговору о себе, о своих чувствах. Проверить знания детей о различных эмоциональных состояниях. Заложить принимающее отношение к различным эмоциональным переживаниям.	Игра «Радостная песенка» Игра «О хорошем расскажи» Задание «Чувства в домиках» Задание «Нарисуй чувство» Игра «Цветок настроения» Игра «Хэй!»
Декабрь	1-я неделя	Занятие № 12	«Радость»	Расширять представления об эмоции «Радость» Учить понимать свои чувства и чувства других людей. Учить передавать своё эмоциональной состояние, используя различные выразительные средства. Формировать положительные чувства и эмоции через улыбку.	Игра «Радостная песенка» Игра «Что такое радость» Игра «Море волнуется» Игра-ассоциации «На что похожа радость?» Этюд «Ласка» Этюд «Первый снег» Игра «Что может поднять тебе настроение?» Игра «Хэй!»
	2-я неделя	Занятие № 13	«Радость»	Развитие умения адекватно выражать своё эмоциональное состояние. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека. Учить находить радостные переживания в своём опыте и делится ими. 4. Развивать познавательные процессы.	Игра «Я рад тебя видеть» Упражнение «Солнечны зайчик» Беседа с детьми Упражнение «Моя мама радуется, когда…» Создание коллажа «Мои радости» Игра «Доброе животное» Игра «Хэй!»
	3-я неделя	Занятие № 14	«Интерес»	Расширять представления детей об эмоции «Интерес». Учить их понимать свои чувства и чувства других людей. Учить передавать эмоциональное состояние «интерес», используя различные выразительные средства. Развитие внимания.	Игра «Давайте поздороваемся» Чтение стихотворения «Скворушка» (Е. Тараховская) Игра «Море волнуется» Игра-ассоциация «Интерес» Этюд «Что там происходит?» Рисунок «Интересное занятие» Игра «Хэй!»
	4-я неделя	Занятие № 15	«Удивление»	Расширять представления об эмоции «Удивления». Учить понимать свои чувства и чувства других людей. Учить передавать эмоцию «Удивление», используя различные выразительные средства. Развивать познавательные процессы.	Игра «Давайте поздороваемся» Игра «Море волнуется» Игра –ассоциация «Удивление» Этюд «Живая шляпа» Рисунок «Удивлённый человек» Игра «Хэй!»
	5-я неделя	Новогодний утренник
Январь	1-я неделя	Каникулы
	2-я неделя	Занятие № 16	«Удивление»	Совершенствовать умения узнавать чувство «Удивления» у других людей по их невербальным проявлениям. Учить находить аналогичные переживания в своём опыте. Развивать познавательные процессы.	Игра «Давайте поздороваемся» Чтение истории «Как мальчик Слава свою воспитательницу не узнал» Беседа по истории. Задание «Найди удивлённое лицо» Игра «Петрушка удивляет друзей» Игра «Удивительный театр» Задание «Создай необычное животное и назови его» Игра «Хэй!»
	3-я неделя	Занятие № 17	«Страх»	Расширять представление детей об эмоции «Страх». Учить понимать свои чувства и чувства других. Продолжать учит передавать эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. Способствовать снятию страхов. Способствовать повышению уверенности в себе.	Игра «Давайте поздороваемся» Игра «Расскажи свой страх» Игра «Гуси-лебеди» Игра-ассоциация «Страх» Этюд «Момент отчаяния» Рисунок «Мой страх» Чтение рассказа «Как побороть страх?» Упражнение «Боремся со страхом» Игра «Хэй!»
	4-я неделя	Занятие № 18	«Страх»	Совершенствовать понимание чувств героев по контексту ситуации. Узнавать невербальные проявления страха. Десенсибилизация страхов, укрепление психологических механизмов овладения страхами.	Игра «Давайте поздороваемся» История «Как Петя чуть не заблудился» Задание «Найди испуганное лицо» Игра «Баба – Яга» Игра «Баба-Яга в салоне красоты» Тест «Страхи в домиках» Игра «Напугаем страхи» Игра «Хэй!»
Февраль	1-я неделя	Занятие № 19	«Смелое поведение»	Освоение способов самопомощи и эффективного поведения в пугающих ситуациях. Десенсибилизация страхов. Закрепление эмоционального переживания и проявление смелости. Развивать познавательные процессы.	Игра «Давайте поздороваемся» Беседа о способах самопомощи и эффективном поведении в пугающих ситуациях. Ролевая игра «Маленькие котята и смелые бельчата» Рисунок «Смелое животное» Игра «Хэй!»
	2-я неделя	Занятие № 20	«Гнев»	Расширять представление об эмоции «Гнев» Учить понимать свои чувства и чувства других людей; Продолжать учить передавать эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. Учить преодолевать негативные настроения. Развивать познавательные процессы.	Игра «Милый друг» Чтение отрывка из стихотворения «Мойдодыр» (К. Чуковского) Игра «Ругаемся овощами» Игра «Море волнуется» Игра-ассоциация «Злость» Игра «Тигр на охоте» Этюд «Гневная гиена» Рисунок «Злой человек» Упражнение «Уходи, злость, уходи!» Игра «Хэй!»
	3-я неделя	Занятие № 21	«Гнев»	Совершенствование умения регулировать выражение гнева, а также умения графически изображать гнев. Освоение адекватных, приемлемых способов выражения гнева. Развивать познавательные процессы.	Игра «Милый друг» История «Как Ваня и Катя башню строили» Игра «Жу-жа» Рисунок «Злое и доброе лицо» Игра «Хэй!»
	4-я неделя	Занятие № 22	«Горе»	Расширять представление об эмоции «Горе» Учить понимать свои чувства и чувства других людей; Учить передавать эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. Учить преодолевать негативные настроения. Развивать познавательные процессы.	Игра «Милый друг» Игра «Море волнуется» Игра-ассоциация «Горе» Этюд «Северный полюс» Рисунок «Грустный человек» Упражнение «Дружба начинается с улыбки» Игра «Хэй!»
Март	1-я неделя	Занятие № 23	«Горе»	Познакомить со способами регулирования грустных переживаний. Развивать познавательные процессы.	Игра «Милый друг» Игра «О хорошем расскажи» Упражнение «Солнечный зайчик» Беседа «Когда мне грустно» Игра «Несмеянцы и клоуны» Упражнение «Измени рисунок» Игра «Хэй!»
	2-я неделя	Занятие № 24	«Отвращение, брезгливость»	Совершенствование умения понимать чувства героя по контексту ситуации. Совершенствование умения узнавать чувства недовольства, обиды по их невербальным проявлениям. Овладение этими чувствами.	Игра «Милый друг» Сказка «Бука» Беседа по сказке Задание «Найди недовольное лицо» Игра «Капризуля» Задание «Найди обижающихся зверей» Задание «Нарисуй свою обиду» Игра «Выброси обиду» Игра «Хэй!»
	3-я неделя	Занятие № 25	«Стыд, вина»	Совершенствование умения понимать чувства героя по контексту ситуации. Совершенствование умения узнавать чувство вины, стыда по их невербальным проявлениям. Освоение и закрепление эффективного поведения в аналогичных ситуациях. Развивать познавательные процессы.	Игра «Милый друг» История «Разбитая статуэтка» Беседа Задание «Найди виноватых зверей» Игра «Извинение» Упражнение «Запачканные маски» Игра «Очищающий дождь» Игра «Хэй!»
	4-я неделя	Занятие № 26	«Наши эмоции»	Продолжить знакомство с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя, интереса. Закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения. Расширять представления об эмоциях. Продолжать развивать эмпатию, воображение. Развивать выразительность речи и движений. Развивать умение определять настроение по схемам, мимике, движениям, жестам.	Игра «Милый друг» Чтение рассказа «Сказочный лес» Игра «Кривые зеркала» Упражнение «Слушаем музыку» Игра «Азбука настроения» Рисунок «Разные человечки» Игра «Хэй!»
	5-я неделя	Занятие № 27	«Наши эмоции»	Закрепление и проверка полученных детьми в ходе занятий знаний о различных эмоциональных состояниях. Закрепление умений узнавать и называть эмоциональные состояния людей по их мимическим проявлениям, а также адекватно выражать свои чувства. Развивать познавательные процессы.	Игра «Милый друг» Игра «Назови друга» Игра «Какое у меня настроение?» Игра «Кто лишний и почему?» Игра «Передай чувство» Коллаж «Цветок настроения» Игра «Хэй!»
Апрель	1-я неделя	Занятие № 28	«Мой ласковый и нежный зверь»	Закрепить знания о внешнем виде, повадках животных. Продолжать воспитывать чувство заботы о животных, сострадание к бездомному животному. Продолжить учить поддерживать характерным жестам, движениям, позам, эмоциональным реакциям животных и видеть их аналогии в человеческом поведении. Развивать воображение. Развивать выразительность движений.	Игра «Утреннее приветствие» Игра «Придумаем клички животным с картинками» Игра «Я и животное» Игра «Изобрази животное» Игра «Сказочная зверюшка» Игра «Хэй!»
	2-я неделя	Занятие № 29	«Общение с животными. Волк»	Обеспечивать адекватное ролевое развитие ребёнка, то есть обучать умению принимать роли, соответствующие новым ситуациям, и развивать творческое начало. Оптимизировать общение ребёнка со сверстниками. Способствовать снижению страха перед животными. Развивать познавательные процессы.	Игра «Утреннее приветствие» Загадки Чтение сказки «Три поросёнка» Беседа «Злой волк» Конкурс на самого страшного волка. Игра «Сидит заяц на припёке» Беседа «Добрый волк» Рисунок «Добрый и весёлый волк» Игра «Хэй!»
	3-я неделя	Занятие № 30	«С кем я живу»	Помочь ребёнку почувствовать себя любимым и принимаемым другими членами его семьи. Продолжать учить проявлять уважение, доверие, взаимопонимание и взаимопомощь, заботливое отношение к членам семьи. Развивать познавательные процессов.	Игра «Утреннее приветствие» Чтение стихотворения «Кто чей?» Беседа «Что такое семья?» Упражнение «Кто кому кто?» Чтение стихотворения про маму. Упражнение «Моя мама радуется, когда…» Игра «Мы очень любим» Рисунок «Особый день моей семьи» Игра «Хэй!»
	4-я неделя	Занятие № 31	«Правила домашнего этикета»	Продолжать учить хорошему отношению к близким и отвечать им вниманием, заботой, добротой. Учить оценивать свои поступки и поступки других людей, сравнивать их с поступками персонажей литературных произведений. Учить благополучно выходить из конфликтных ситуаций, находить компромиссное решение. Развивать познавательные процессы.	Игра «Утреннее Приветствие» Чтение рассказа «Карандаш» Чтение стихотворения «Бараны» (с. Михалков) Игра «Не поделили игрушку» Рисунок «Общая игрушка». Игра «Хэй!»
Май	1-я неделя	Занятие № 32	«Путешествие в сказку»	Повторять и закреплять уже приобретённые знания и умения детей. Создавать положительный эмоциональный фон на занятиях. Развивать навыки общения ребёнка со сверстниками. Формировать представление о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей. Способствовать снижению агрессивности и уровня негативных эмоций детей.	Игра «Утреннее приветствие» История про Бабу- Ягу Игра «Клеевой дождик» Игра «По кочкам» Игра «Ромашка с настроением» Игра «Гармоничный танец» Игра «Комплименты» Рисунок «Рисуем сказку» Игра «Хэй!»
	2-я неделя	Занятие № 33	«Я знаю, я умею, я могу»	Закреплять приобретённые ранее знания и умения детей. Развивать представления детей о себе и своих отличиях от других. Формировать у детей адекватную самооценку. Продолжать учить детей позитивным способам общения со сверстниками и развивать навыки совместной деятельности.	Игра «Утреннее приветствие» Чтение сказки Игра «Заяц-хваста» Игра «Я и другие» Игра «Я знаю» Рисунок «Наш дом» Игра «Хэй!»
	3-я неделя	Итоговая диагностика
	4-я неделя	Итоговая диагностика

Каждое занятие строится по схеме: приветствие, настрой на положительную работу – основное мероприятие (игра, упражнение) – завершение работы, рефлексия.

Коррекционно – развивающая работа учителя – логопеда

Организация коррекционно – развивающей работы

Количество занятий на весь период сопровождения

Количество занятий в неделю

Длительность занятий

Форма занятий

Расписание занятий

20 минут

Индивидуальная

Вторник

Пятница

Направление и содержание коррекционно-развивающей работы

Коррекционно- развивающая работа

Учитель-логопед

1.Рабочая программа учителя-логопеда МДОАУ д/с «Золотой ключик» на 2022-2023 учебный год

2.Нищева Н.В. «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп»

3.Нищева Н. В. «Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп»

Новиковская О. А. «Логопедическая азбука»

4. Логопедические карточки, игры, лото.

7.Использование интернет ресурсов.

8.Дидактический материал по лексическим темам (Н.С.Русланова)

Календарно-тематическое планирование логопедической работы

Коррекционно-развивающие (индивидуальные, подгрупповые) занятия поводятся 2-3 раза в неделю

Сроки

Лексическая тема занятий учителя-логопеда

Содержание

Рекомендации

Сентябрь

I неделя

Детский сад. Игрушки.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4.Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Игра «Четвертый лишний»

Сентябрь

II неделя

Игрушки. Составление описательного рассказа.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4.Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Работа с картинками по теме

Сентябрь

III неделя

Транспорт.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4.Развивать правильный речевой выдох.

Упражнение «Дуй на листочки»

Сентябрь

IV неделя

Осень.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

5. Формировать представления о признаках осени.

Беседа по картинке, где изображена осень

Октябрь

I неделя

Овощи. Огород

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

5.Развитие артикуляционного аппарата, постановка звуков.

6. Формировать обобщающее понятие «Овощи»

Задание: «Собери овощи»

Октябрь

II неделя

Дикие звери наших лесов

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Развитие мелкой моторики

4.Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Игра «Шнуровка»

Октябрь

III неделя

Животные Севера и жарких стран

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3. Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

5.Формировать обобщающее понятие «Животные севера»

Игра «Что напутал художник»

Октябрь

IV неделя

Животные Севера и жарких стран. Составление сравнительного рассказа.

1.Артикуляционная гимнастика;

2.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

3.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

4.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

5. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

«Суджоку»

Октябрь

V неделя

Моя страна - Росси

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, моторику пальцев;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4.Учить составлять предложения с союзом А, и описательный рассказ по картинке.

Мнемотаблицы

Ноябрь

I неделя

Мой город. Моя улица.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Пазлы

Ноябрь

II неделя

Деревья

1.Развитие артикуляционного аппарата

2.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

3.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

4.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

5. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Пальчиковая гимнастика

Ноябрь

III неделя

Мебель.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме и развивать связную речь;

2.Развивать мыслительную деятельность и внимание;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Массажные мячики

Ноябрь

IV неделя

Домашние животные и их детеныши

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Игра «Животные и их детеныши»

Декабрь

I неделя

Зима

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Формировать знания о приметах зимы;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Дидактическая игра «Зима»

Декабрь

II неделя

Одежда, обувь и головные уборы.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

5.Развитие фонематического слуха.

Игра «Доскажи словечко»

Декабрь

III неделя

Зима, зимующие птицы.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развитие артикуляционного аппарата;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Дидактическая игра «Доскажи словечко»

Декабрь

IV неделя

Новогодний праздник.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Учить образовывать глаголы прошедшего времени;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Дидактическая игра «Ответь правильно»

Январь

I неделя

Новогодний праздник в детском саду.

1.Составление пересказа по серии сюжетных картинок

2.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

3.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

4.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

5. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Работа с картинками по теме

Январь

II неделя

Зимние забавы.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Подбор слов - антонимов;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

мнемотаблицы

Январь

III неделя

Продукты питания.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Развитие фонематического слуха;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Задание «Определи в слове звук»

Январь

IV неделя

Человек.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Развитие артикуляционного аппарата;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Игра «Части тела»

Февраль

I неделя

Инструменты.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

5.Учить использовать в речи местоимения «мой», «мои», «моя».

Игра «Это чье?»

Февраль

II неделя

Профессии.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Пальчиковая гимнастика

Февраль

III неделя

День

защитника Отечества.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развитие правильного речевого выдоха;

3.закреплять употребления в речи предлога «С»;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Дыхательная гимнастика

Февраль

IV неделя

Перелетные птицы.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать тонкую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4.Учить согласовывать числительные с существительными.

Развитие связной речи

Март

I неделя

8 Марта.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Развитие графо- моторных навыков

Март

II неделя

Посуда.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Развитие артикуляционного аппарата;

суджоку

Март

III неделя

Весна.

В ходе непосредственно образовательной деятельности необходимо:

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Беседа с опорой на картинку «Весна»

Март

IV неделя

Неделя детской книги. Детские писатели

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Развитие зрительного и слухового внимания;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Чтение рассказа и пересказ

Апрель

I неделя

Части тела. Составление пересказа.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Тренировка плавного выдоха;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Складывания лото, кубиков.

Апрель

II неделя

Космос.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Совершенствование диалогической речи;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Упражнение «кричу в лесу»

Апрель

III неделя

Обитатели водоемов.

В ходе непосредственно образовательной деятельности необходимо:

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Раскрашивание, обводка, штриховка.

Апрель

IV неделя

Весна (обобщение).

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Развитие слухового внимания.

5.Развитие длительного плавного выдоха

Игра «Подбери признаки»

Май

I неделя

Праздник победы.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Развитие диалогической речи.

Упражнение «Чего не стало»

Май

II неделя

Семья.

В ходе непосредственно образовательной деятельности необходимо:

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3. Развитие плавного речевого выдоха;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Отгадывание загадок

Май

III неделя

Цветы.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4. Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Игра «Четвертый лишний»

Май

IV неделя

Насекомые.

1.Активизировать и расширять словарь детей по данной теме

2.Развивать внимание, мышление, общую моторику;

3.Образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;

4.Составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план.

Игра «Назови ласково»

Кабинет учителя-логопеда
1	Логопедическая азбука. О.Н. Новиковская	1
2	Логопедическая грамматика О.А. Новиковская (4-6л., 6-8л.)	2
3	Логопедическая помощь детям раннего возраста Е.Ф. Архипова	1
4	Игрушка для развития дыхания(свисток)	1
5	Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. Н.В.Нищева	1
6	Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. Н.В. Нищева	1
7	Набор для творчества магнитная мозаика	1
8	Дидактический материал по лексическим темам (Н.С.Русланова)	10
9	Деревянная игрушка «Курочка ряба»	1
10	Пирамидка «Жирафик»	1
11	Пирамида напольная	1
12	Деревянные кубики томик	5
13	Таблицы, кубики Н.А.Зайцева	1
14	Набор «Тактило»	1
15	Логические блоки Дьенеша	1
16	Игрушка шнуровка(деревянная)	1
17	Игрушка шнуровка (ботинок)	1
18	Кукла	1
19	Цветные счетные палочки Кюизенер	1
20	Развивающая игра «Ладошки»	1
21	Краснокамская игрушка	1
22	Набор вееров "Гласные, согласные, цифры"	1
23	Счетные палочки	3
25	Карандаши цветные(12)	3
26	ООПДО «От рождения до школы»	1
27	О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»	1
28	Песочные часы (1 мин., 5 мин., 15 мин, 20мин.)	4
29	Набор логопедических зондов	8, 7
30	Зеркала для индивидуальной работы	1
31	Картотека имеющихся пособий

Планирование образовательной деятельности с воспитателем

Тема недели	Период	Содержание работы
Здравствуй, детский сад!	01.09.-09.09.	Формирование навыков выделения произошедших изменений в детском саду; расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада; формирование дружеских отношений между детьми.
Правила и безопасность дорожного движения	12.09.-16.09.	Познакомить со значением светофора и его сигналами; закрепить название красного, желтого, зеленого цветов, формировать умение рисовать предметы круглой формы; развивать зрительное восприятие, мелкую моторику, интерес к ПДД; воспитывать культуру поведения детей на дорогах.
Вот она какая- осень золотая! Природа осенью. Деревья вокруг нас.	19.09.-23.09.	Расширить представление детей об осенних изменениях в природе, устанавливая простейшую связь между живой и неживой природы. Расширить представление об изменении в одежде людей осенью. Формирование умений радоваться красоте осенней природе.
Кладовая природы. Дары осени. Сад и огород	26.09.-30.09.	Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», названия различных овощей и фруктов; рассказать детям о пользе овощей и фруктов для человека; что это – источник витаминов и жизненной силы для человека, очень вкусный продукт питания; познакомить детей с заготовкой овощей и фруктов – консервирование, соление, приготовление компотов и соков; закрепить знания детей о сельскохозяйственных профессиях.
В мире животных: животные средней полосы	04. 10 08.10	Формирование представлений о диких животных средней полосы по их внешнему виду, образу жизни и повадках; формирование умения классифицировать животных; расширять кругозор детей; воспитывать любовь и бережное отношения к природе.
В мире животных. Животные средней полосы.	03.10.-07.10.	Расширять представления детей о домашних птицах и животных, их внешнем виде, строении туловища, повадках, об окраске шерсти, приспособлении к среде обитания и сезонным изменениям; развивать и поощрять в детях познавательную активность, уважение к живой природе; воспитывать любовь
В мире животных. Арктики	10.10.-14.10.	формировать представление о диких животных Крайнего севера по их внешнему виду, образу жизни и повадках; формировать умение классифицировать животных Арктики; расширять кругозор детей; воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
В мире животных. Животные жарких стран.	17.10.-21.10.	Рассказать о природных зонах жарких стран; расширить и углубить представление детей о диких животных и птицах жарких стран; рассказать об особенностях приспособления животных и птиц к среде обитания; воспитывать бережное отношение к животным и природе.
Мой город. Моя страна.	24.10.-28.10.	Формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране, воспитывать патриотические чувства
Дружат дети всей земли	31.10.-03.11.	Формирование доброжелательных взаимоотношений между детьми.
Мир вокруг нас. Одежда, обувь, головные уборы.	07.11- 11.11	Познакомить детей с разными видами одежды, обуви и головных уборов; закрепить знания о назначении одежды; провести связь одежды с временами года; закрепить представления о профессиях, связанных с производством одежды, обуви, головных уборов; дать детям представления об истории одежды.
Дом, в котором я живу. Бытовые приборы.	14.11.-18.11.	Познакомить детей с разными видами бытовой техники; закрепить знания о назначении её. Формировать представления о безопасном поведении в быту.
Улыбнётся мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг!	21.11-25.11	Формирование осознанного понимания значимости матери в жизни ребенка; помочь осознать свой статус в семье, оценить значимость семьи в своей жизни; углубить знания детей о роли мамы в их жизни.
Начало зимы. Как приходит зима? Изменения в жизни людей.	28.11.-02.12.	Развитие умений устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, умений вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы; продолжение знакомства с зимними видами спорта; формирование представлений о безопасном поведении людей зимой; формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом; расширение знаний о свойствах снега и льда.
Я живу в Югре	05.12 09.12	Сформировать у дошкольников представление о Ханты-Мансийском автономном округе-Югре; развивать познавательную активность, усидчивость, внимание, воспитывать бережное отношение к родной природе.
Зимушка-зима. Животный мир и птиц зимой.	12.12.-16.12.	Расширить представления детей об образе жизни диких животных в зимний период; развивать интерес к миру живой природы.
Мастерская деда Мороза. Новогодний праздник	19.12 30.12	Активизация интереса детей и родителей к совместной продуктивной деятельности.
Зимние игры и забавы. Волшебные сказки Рождества.	09.01..-13.01.	Формировать эмоциональный отклик на создание радостной атмосферы народного гулянья; познакомить с праздником Рождества, старинными обрядами колядования; побуждать интерес к традициям и культуре русского народа, через разные виды деятельности.
Неделя науки. Научные открытия	16.01.- 20.01.	Развивать познавательно-исследовательскую деятельность детей через наблюдения за объектами неживой природы; воспитывать экологическую культуру у детей и бережное отношение к окружающему миру; формировать умение самостоятельно выражать собственное мнение об увиденном и услышанном; формировать коммуникативные навыки
Зимние виды спорта	23.01.-27.01	Закрепить знания о зимних видах спорта
Мы едем, едем, едем. Виды транспорта.	30.01.-03.02	Уточнение представлений о том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару; расширение представлений о видах и отличиях (грузовой, легковой) транспорта, об особенностях их передвижения; формирование представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи.
Сколько есть профессий разных, все их нам не перечесть.	06.02 10.02	Познакомить детей с несколькими видами профессий; показать значение трудовой деятельности в жизни человека; воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий.
Водный мир. Земноводные и пресмыкающиеся	13.02-17.02	Познакомить детей с водоёмами и их обитателями- рыбами (об особенностях строения, обитания, что едят, где живут); обогащать и активизировать словарь по данной теме.
Будем в армии служить	20.02-24.02	Формировать первоначальное представление об особенностях военной службы; уточнить представление о родах войск; воспитывать чувство гордости за нашу армию, желание быть похожими на сильных и смелых российских солдат.
Международный женский день	27.02- 07.03	Закрепить представление о труде мамы дома и на работе; воспитывать чувство любви и уважения к маме и бабушке; развивать стремление помогать мамам и бабушкам.
Наши пернатые друзья.	09.03-17.03	Расширять и углублять представления детей о птицах нашего края и формирование бережного и заботливого отношения к ним.
Золотые руки народных умельцев	20.03-24.03	Знакомить детей с традиционно-бытовой культурой русского народа; совершенствовать знания о предметах народного быта; развивать интерес к народным традициям, малому фольклорному жанру.
Неделя детской книги. Детские писатели.	27.03-01.04	Воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия; развивать интерес к художественной литературе; формирование представлений о нравственном смысле литературных произведений; воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней.
Что я знаю о себе. Мой организм. Неделя здоровья	03.04-07.04	Обогащать социальные представления о себе и о людях; особенности внешнего вида, различия и сходства во внешности со своими сверстниками и родителями; органы чувств и их значение; одежда и деятельность человека. Сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни, добиться осознанного выполнения правил здоровье сбережения и ответственного отношения как к собственному здоровью, так и здоровью окружающих.
Тайны космоса. Покорители космоса.	10.04 14.04	Формировать начальных представлений о Космосе (элементарные представления о земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе; показать зависимость смены частей суток и времен года от вращения Земли вокруг оси и вокруг Солнца); развивать познавательную активность и интерес к познанию окружающего мира
К нам весна шагает быстрыми шагами.	17.04 21.04	Продолжать расширять и уточнять представления детей о весенних изменениях в природе; формировать умение обобщать и систематизировать представления детей о временах года; формировать представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе; расширять знания о характерных признаках весны; о перелете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
Неделя пожарной безопасности	24.04- 28.04	Продолжать формировать основы собственной безопасности, закреплять знания номеров телефонов вызова помощи в экстренных ситуациях, познакомить со схемой поведения во время пожара. Воспитывать уважение к профессии пожарного и спасателя
Мой город. Моя страна. 9 мая День Победы.	02.05- 12.05	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине; расширять знания о героях Великой Отечественной войны; знакомить с памятками героями Великой Отечественной войны.
Мир вокруг нас: растения. Безопасность в природе	15.05- 19.05	Выявить уровень знаний детей о лекарственных растениях, уточнить и приумножить представления детей о мире целебных растений, их пользе для человека.
Мир вокруг нас: насекомые. Безопасность в природе	22.05- 31.05	Уточнение и закрепление с детьми понятие «насекомые», используя различные виды детской деятельности, уточнение особенности внешнего вида насекомых, закрепление знаний о способах питания, образе жизни, окраске в соответствии с местом обитания, защите от врагов, пользе и вреде, знаний для жизни других обитателей природы; формирование желания получать удовольствие от общения с природой.

2.3. Вариативные формы работы

Кол-во в неделю	Время проведения	Используемые программы и технологии	Форма проведения занятий
Педагог-психолог
2	Понедельник (индивидуаль ная) Четверг (индивидуальная)	Рабочая программа педагога-психолога МДОАУ д\с «Золотой ключик» на 2019-2020 учебный год Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-семицветик». – СПб.: Речь, 2005. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4―6 лет: Пособие для практических работников детских садов / Автор-составитель И. А. Пазухина ― СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.	Индивидуа льные занятия
Учитель-логопед Ж.В.
3	Понедельник - (индивидуал.) Среда - (индивидуал.) Пятница- (подгрупп.)	1.Таблицы, кубики, пазлы, лото Н.А.Зайцева; 2.Использование интернет ресурсов(презентации)	Индивидуальные занятия Подгрупповые занятия
Музыкальный руководитель Савченко О.В.
2	Согласно расписания	Рабочая программа музыкального руководителя	Групповые занятия
Инструктор по физической культуре
2	Согласно расписания	Рабочая программа инструктора по физической культуре	Групповые занятия
Общеразвивающая подготовка в группе
Согласно учебного плана	Согласно расписания	Рабочая программа группы	Фронтальные, подгрупповые занятия

2.4. Особенности взаимодействия с родителями ребенка

№	Содержание деятельности	Срок	Ответственный
1	Индивидуальные консультации	В течение 2022-2023 уч. года	По запросу
2	Родительское собрание	Сентябрь, февраль, май	Воспитатели
3	Участие в мероприятиях детского сада	В течение 2022-2023 уч. года	Воспитатели
4	Участие в работе Клуба для родителей детей с ОВЗ «Навстречу друг другу»	По плану работы клуба	Педагог-психолог Учитель-логопед

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение

Материально-технические условия:

В групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
Для обеспечения образовательной деятельности необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

№	Наименование	Имеется в наличии (количество)
Кабинет педагога-психолога
1	Набор кубиков	5
2	Дидактический набор (гусеница, груша, арбуз, грибок)	6
3	Деревянная игрушка томик «Курочка ряба»	1
4	Матрешка № 4	1
5	Матрешка № 5	1
6	Пирамидка «Жирафик»	2
7	Пирамидка малая	1
8	Пирамида напольная	1
9	Шершавые парные фигуры в изображении	1
10	Набор «Тактило»	1
11	Набор муляжей фруктов и овощей	1
12	Игровой набор «Дары Фребеля»	1
13	Логические блоки Дьенеша	1
14	Игрушка заводная	1
15	Неваляшка средняя	1
16	Пирамидка радуга	1
17	Учусь играя «Кто в домике живет»	1
18	Учусь играя «Закономерности»	1
19	Развивающая игра «Память»	2
20	Развивающая игра «Наблюдательность»	1
21	Дидактическая игра. Игра-сортер «Цветные столбики»	1
22	Плоскостной конструктор	1
23	Лабиринт Кукла	1
24	Деревянная стучалка «Маша и медведь»	1
25	Горка из дерева «Божья коровка»	1
26	Алёнушка дид.игрушка настенная	1
27	Набор «Стамм» Учись считать	2
28	Пирамида средняя	1
Кабинет учителя-логопеда
1	Логопедическая азбука. О.Н. Новиковская	1
2	Логопедическая грамматика О.А. Новиковская (4-6л., 6-8л.)	2
3	Логопедическая помощь детям раннего возраста Е.Ф. Архипова	1
4	Игрушка для развития дыхания(свисток)	1
5	Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. Н.В.Нищева	1
6	Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. Н.В. Нищева	1
7	Набор для творчества магнитная мозаика	1
8	Дидактический материал по лексическим темам (Н.С.Русланова)	10
9	Деревянная игрушка «Курочка ряба»	1
10	Пирамидка «Жирафик»	1
11	Пирамида напольная	1
12	Деревянные кубики томик	5
13	Таблицы, кубики Н.А.Зайцева	1
14	Набор «Тактило»	1
15	Логические блоки Дьенеша	1
16	Игрушка шнуровка(деревянная)	1
17	Игрушка шнуровка (ботинок)	1
18	Кукла	1
19	Цветные счетные палочки Кюизенер	1
20	Развивающая игра «Ладошки»	1
21	Краснокамская игрушка	1
22	Набор вееров "Гласные, согласные, цифры"	1
23	Счетные палочки	3
25	Карандаши цветные(12)	3
26	ООПДО «От рождения до школы»	1
27	О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»	1
28	Песочные часы (1 мин., 5 мин., 15 мин, 20мин.)	4
29	Набор логопедических зондов	8, 7
30	Зеркала для индивидуальной работы	1
31	Картотека имеющихся пособий

3.3. Режим дня и распорядок

Ребёнок посещает детский сад в режиме полного дня с понедельника по пятницу с 7.00 до 19.00. Соблюдается следующий режим дня:

Режим дня

Режимные моменты	Группа от 5 до 6 лет «Солнышко»
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.	7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.	8.20 – 8.40
Игры, самостоятельная деятельность.	8.40 – 9.00
Организованная образовательная деятельность.	9.00– 9.20 9.30-9.55
Самостоятельная деятельность	9.55-10.10
Второй завтрак.	10.10-10.20
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.	10.20 – 12.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.	12.00 – 12.15
Подготовка к обеду, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.	12.15-– 12.35
Подготовка ко сну, дневной сон.	12..35 – 15.00
Подъём, гимнастика после сна, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры.	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник.	15.15 – 15.25
Игровая, самостоятельная деятельность.	-
Образовательная/ игровая/ самостоятельная деятельность	15.25 – 16.25
Чтение художественной литературы	16.25-16.40
Подготовка к ужину, ужин, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.	16.40 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.	17.00 – 19.00

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной

среды группы

Архитектурная среда и учебное пространство

В групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.

Для обеспечения образовательной деятельности необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Специальное оборудование

Для ребенка с нарушениями речи необходим уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков, индивидуальные зеркала для обучающихся.

Наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы.

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

На заседании ППк Директор МДОАУ

протокол № 1 д/с «Золотой ключик»

«___» ________ 2023г ______________Г.В. Юркова

СОГЛАСОВАНО:

с родителями (законными представителями)

ребенка ____________/____________________/

Индивидуальный образовательный маршрут

для ребёнка, посещающего группу комбинированной направленности

от 6 до 7 лет «Капитошка»

как часть адаптированной образовательной программы для детей

с тяжёлыми нарушениями речи

*****************************

Срок реализации 2023-2024 учебный год

Пыть-Ях

2023

Общие сведения о ребёнке

Ф.И.О. ребёнка	***************
Дата рождения	***************
Группа/Воспитатели	Группа комбинированной направленности от 6 до 7 лет «Капитошка», воспитатели: Лукиных. Л.Б., Шаманина Н. А.
Ф.И.О. родителей (законных представителей)	************* *************
Характеристика ребёнка	• Внешний вид ребёнка: опрятен и аккуратен • Исследование движений и действий: развитие движения не нарушено • Состояние эмоционально-волевой сферы: развитие эмоциональной сферы не соответствует возрасту • Состояние психических процессов и познавательной деятельности: развития познавательной деятельности не соответствует возрасту • Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: представление о ближайшем окружении и об окружении мира сформированы • Особенности речевой деятельности: Словарный запас не соответствует норме, грамматический строй речи не сформирован, связная речь логична и последовательна, фонематический слух, звуковой и слоговый анализ не соответствует норме, звукопроизношение не сформировано. Состояние игровой деятельности: Творческие игры недостаточно разнообразны по содержанию. Предпочитает конструктор, машинки. Играет с детьми в подвижные и дидактические игры, сюжетно-ролевые игры. • Состояние продуктивной деятельности: Продуктивная деятельность не соответствует возрастным особенностям
Протокол ТПМПК	№ от .**.2022
Рекомендации ТПМПК	Обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Занятия учителя-логопеда: коррекция и развитие всех компонентов речи. Занятия педагога-психолога: формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности

Информация о специалистах, задействованных в разработке и реализации ИОМ воспитанника

Сопровождение ребёнка осуществляют следующие специалисты:

Воспитатель: Лукиных Лариса Борисовна

Воспитатель: Шаманина Наталья Анатольевна

Учитель-логопед: Шастова Жанна Валерьевна

Педагог-психолог: Сугундукова Евгения Сергеевна

Инструктор по физической культуре:

Тьютор (по необходимости):

Специалист сопровождения	Количество занятий	Продолжительность	Форма организации
Педагог-психолог	2 раза в неделю	до 30 мин.	индивидуальная
Учитель-логопед	2 раза в неделю	20 минут	индивидуально
Воспитатель	По сетке занятий	3-5 минут	фронтальная

Карта показателей индивидуального развития ребенка

Показатели развития	Диагностика			Оценка динамики индивидуального развития
Показатели развития	Входящая	Промежуточ ная	Итоговая	Оценка динамики индивидуального развития
Речевое развитие
Психическое развитие
Навыки самообслуживания
Навыки коммуникации

0 - отсутствие навыков и умений

1 – низкий уровень (выполнение и понимание предлагаемого материала затруднено, запас знаний и умений значительно ниже возрастной нормы)

2 - ниже удовлетворительного (выполнение и понимание предлагаемого материала со значительной помощью взрослого, запас знаний и умений ниже возрастной нормы)

3 – удовлетворительный (развитие незначительно ниже возрастной нормы)

4 – высокий (соответствие возрастной норме)

Динамика: при оценке 0-1 – отсутствует, при оценке 2 – незначительная, при оценке 3-4 – положительная.

Содержание ИОМ

Организация работы учителя-логопеда по решению коррекционно-развивающих задач

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

лого-коррекционной

работы

Содержание работы в

семье

Содержание

работы по

закреплению

материала в

группе

Специальные условия

Планируемые

результаты

Внимание не устойчивое, активен, эмоционально не стабилен. Имеются нарушение в звукопроизношении сонорного звука «Л».

-Развитие словаря;

- Развитие фонематической системы языка;

- коррекция произносительной стороны речи;

-развитие звукового и слогового анализа и синтеза;

Развитие связной речи.

Выполнение заданий в индивидуальной тетради.

Расширять словарный запас по заданной теме, чистоговорки на заданный звук, пальчиковая гимнастика, различные задания по грамматике

В соответствии с АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи

-Участвовать в беседе;

-составлять по образцу рассказы по сюжетной картинке, мнетаблицам и схемам;

Владеть речевыми высказываниями.

Организация работы педагога-психолога по решению коррекционно-развивающих задач

Характеристика

затруднений ребенка

Основные направления

коррекционно-развивающей

работы

Консультации для

родителей

Консультации

для

воспитателей

Специальные условия

Планируемые

результаты

Испытывает трудности эмоционально-волевого характера.

Уровень произвольной регуляции деятельности ниже возрастной нормы.

Недостаточная сформированность пространственных представлений.

Формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций; коррекция компетенций эмоциональной сферы;

развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности.

«Нейропсихологические упражнения для развития внимания».

«Психологическая готовность к школьному обучению».

«Нейропсихологические игры и упражнения для развития произвольности поведения».

«Игры и упражнения для подготовки к школе».

В соответствии с АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи

Развитие внимания соответствует возрастным нормам.

Развитие зрительной памяти и логического мышления соответствует возрасту.

Сформирована способность к согласованному взаимодействию.

Ребенок ориентируется во временных представлениях, в пространстве времени и его интервалах, свободно манипулирует временными понятиями и соотношениями временных интервалов.

Сформированы коммуникативные навыки и умения соответствующие возрасту.

Наличие устойчивых познавательных интересов.

Сформирована внутренняя позиция школьника.

Организация работы воспитателя по решению коррекционно-развивающих задач

Характеристика

затруднений ребенка

Педагогические задачи

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Специальные средства, методы, методические приемы

Специальные условия

Планируемые

результаты

«Социально –

коммуникативное

развитие»

Незрелость

эмоциональноволевой сферы:

(плаксивость,

быстрая

утомляемость при

выполнении

заданий).

Снижен интерес к

игре.

Малообщителен, не

умеет

договариваться и

самостоятельно

разрешать

конфликты со

сверстниками.

1) развивать

саморегуляцию

собственных

действий;

2) формировать

умения принимать и

выполнять правила в

игровой и учебной

ситуации;

3) формировать

умения

распознавать

эмоции

окружающих людей,

развивать

социальный и

эмоциональный

интеллект,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания

Содержание и

образовательных

областей

раскрывается в

следующей

последовательности:

предметная,

функциональная и

смысловая стороны,

сфера отношений,

причинноследственных,

временных и прочих

связей между

внешними

признаками и

функциональными свойствами

Совместные игры на

развитие

эмоциональноволевой сферы,

подвижные,

дидактические,

сюжетно-ролевые и

театрализованные

игры, игры на

формирование

представлений о

себе, о своих

чувствах и эмоциях:

«Дождик», «Имя

шепчут волны»,

«Мусорное ведро»,

«Мы клоуны»,

«Мы художники»,

«Пальцы и ладонь»,

«Паровозик»,

«Пройди с

закрытыми

глазами», «Салют», «Солнышко и туча»,

«Ходят в море

корабли», «Чье

имя?», «Я грущу и

улыбаюсь»

Индивидуальный

подход во время

образовательного

процесса.

Использование

двигательных,

зрительных и

речевых

физкультминуток

во время занятий.

Регулирует свое

поведение в

соответствии с

усвоенными нормами

и правилами, в процессе

игры соблюдает

отношения партнерства,

взаимопомощи,

взаимной поддержки

(сдерживает

агрессивные реакции.

Выбирает род занятий,

участников по

совместной

деятельности,

избирательно и

устойчиво

взаимодействует с детьми

«Речевое развитие»

Связная речь в стадии формирования, требует дальнейшего развития. Испытывает трудности при составлении описательных рассказов, рассказов по серии сюжетных картин. Допускаются нарушения связности и плавности рассказа

составлять фразы: распространять предложение, грамматически и интонационно оформлять его, использовать различные слова, постепенно усложняя структуру слова, подводя детей к пониманию связи слов в предложении. 2) отработанные фразы включать в диалог и рассказ описательного характера.

Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексикограмматического строя речи, развития связного высказывания: «Дополни предложение», «Закончи предложение», «Исправь ошибку», «Ласково — не ласково», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Опиши предмет» и др.

Устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, включая его в совместную деятельность с детьми и взрослыми; преодолевать неречевой и речевой негативизм у детей (чувства неуверенности, ожидание неуспеха)

В соответствии с программой

В соответствии с АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи

С помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения; рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно)

«Познавательное

Развитие»

Выделяет

Существенные признаки при

обобщении

предметов, но

затрудняется при

сравнении.

Счет механический.

обратить внимание

- на формирование

временных и

пространственных представлений;

- на развитие

представлений о

предметах и

объектах

окружающей

действительности;

- на развитие

навыков

исключения и

обобщения, анализа

и синтеза,

установление

причинноследственных связей

Настольно-печатные

и упражнения с

полифункциональным

оборудованием

игровыми модулями

«Дидактическая

черепаха» (чехол

«Математический»),

«Змейка»,

«Пирамида»,

«Игровая

дорожка», «Улитка»

(в сочетании с

образными

игрушками по типу

«Улитки Пиаже»

Игры и упражнения с

Монтессори материалами:

«Блоки с цилиндрами вкладышами»,

«Геометрические

тела»,

«Геометрический

комод»,

«Конструктивные

треугольники»,

«Коричневая

лестница», «Красные

штанги», «Розовая

башня», «Тяжелые

таблички»,

«Цветные

цилиндры»,

металлические

(пластмассовые) вкладыши

В соответствии с программой

В соответствии с АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи

Устанавливает

причинно-следственные

связи между условиями

жизни, внешними и

функциональными

свойствами в животном

и растительном мире на

основе наблюдений и

практического

экспериментирования;

-моделирует целостный

образ предмета из

отдельных фрагментов

(конструкторские

наборы, сборно-разборные игрушки,

разрезные картинки).

-осуществляет

элементарные счетные

действия с

множествами

предметов на основе

слухового, тактильного

и зрительного

восприятия;

- использует схему для

ориентировки в

пространстве

Примечание:

⃰ Образовательная деятельность осуществляется по адаптированной образовательной программе дошкольного образования

*В индивидуальном образовательном маршруте обозначены только те образовательные области, освоение которых ребенком, по результатам диагностики, требует более пристального внимания педагога.

Взаимодействие с семьей

№	Содержание деятельности	Срок	Ответственный
1	«Рекомендации родителям, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи» Консультация «Развиваем руки — развиваем речь!» «Рекомендации родителям по формированию пространственно-временных представлений у дошкольников с ОВЗ» Консультация для родителей «Учимся внимательно слушать задания» Рекомендации для родителей «Развитие речевого дыхания у дошкольников с ТНР» Консультация для родителей «Домашняя игротека» для детей с ТНР Консультация для родителей «Учимся слушать звуки и правильно их произносить» Консультация для родителей «Готовим руку дошкольника к письму» Консультация для родителей «Система дидактических игр и упражнений по развитию речи»	В течение 2023-2024 уч. года	Воспитатели
2	Индивидуальные консультации	В течение 2023-2024 уч. года	По запросу Педагог-психолог Учитель-логопед
	Индивидуальные консультации	В течение 2023-2024 уч. года	По запросу Учитель-логопед
3	Родительское собрание	Сентябрь, февраль, май	Воспитатели
4	Участие в мероприятиях детского сада	В течение 2023-2024 уч. года	Воспитатели
5	Участие в работе Клуба для родителей детей с ОВЗ «Навстречу друг другу»	По плану работы клуба	Педагог-психолог Учитель-логопед

Ожидаемые результаты (возможные)

1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;

17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

21) определяет времена года, части суток;

22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

26) владеет предпосылками овладения грамотой;

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

30) сопереживает персонажам художественных произведений;

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Навигация

программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Занятие №36«Цвет растения»

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: