Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 55 комбинированного вида «Чудесница»

города Воркуты

Беседа с родителями детей

среднего дошкольного возраста на тему

«Развитие логического мышления у детей»

(коллективная беседа)

подготовила воспитатель

Марьинская Наталья Игоревна

Воркута

2020

Цель: познакомить родителей с содержанием работы по математическому развитию и с основными приёмами ФЭМП, по развитию логического мышления у детей среднего дошкольного возраста. Способствовать реализации принципов приемственности ДОУ и семьи в вопросах математической подготовки. Развивать интерес родителей к деятельности ДОУ и успехам детей в математическом развитии.

Атрибуты: Картинки с выполненными заданиями детей. Иллюстративные картинки для родителей.

Ход беседы: 

1. Уважаемые родители, тема нашей беседы сегодня «Развитие логического мышления у детей», но прежде я бы хотела познакомить вас с тем, что умеют наши дети иллюстрирую успехи, наглядным материалом – картинки-задания.

2. А кто из вас занимается дома математикой с детьми? Кто, больше занимается? Чем именно? Какие книги используют, откуда берут задания? Родители высказываются. Покупают книжки-ребусы, игралочки, раскраски по логическому мышлению, по занимательной математике. Одобряю, хвалю, подробней расспрашиваю родителей.

3. А сегодня хотелось бы поговорить с вами вот на какую тему как развитие логического мышления у детей. Наверное, каждый из вас задавался вопросом зачем нужна логика ребенку?

Как показывают последние исследования детских психологов, в развитии логического мышления у детей есть постепенный переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. И вам, родителям отводится важная роль научить малыша-дошкольника свободно пользоваться анализом, сравнением, обобщением, классификацией предметов и явлений. Простыми словами, дети с помощью нас взрослых, через игровые занятия обучаются простейшим логическим операциям.

Занятия по развитию элементарному логическому мышлению для дошкольников составляются, используя дидактические игры. Ведь для них игра – ведущая деятельность. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

Развитие логического мышления у детей через дидактические игры имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в дальнейшем обучении помогут успешно овладеть основами математики и информатики.

На занятиях по развитию логического мышления дети играют в игры, насыщенные логическим содержанием, в них моделируются логические конструкции, а в процессе игры решаются задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления. Эти занятия помогут детям в дальнейшем обучении успешно овладевать основами математики и информатики.

На занятиях по развитию логического мышления используются различные игры. Такие игры, как “Кто летает?”, “Съедобное – несъедобное”, “Загадки”– они способствуют формированию внимания ребенка и его интеллектуальных способностей, учит выделять существенные признаки предметов.

Игры, где нужно искать одинаковые свойства или признаки предметов: “Чудесный мешочек”, “Определи предмет на ощупь”, “Найди предмет, отличающий от других”. В таких играх ребенок учится рассуждать, быть внимательным.

Быть наблюдательным и внимательным учат игры и упражнения: “Что нарисовано?”, “Назови предмет в ряду”, “Назови предмет одним словом”, “Что лишнее? Почему?”, “Домино”, “Как одним словом можно назвать предметы”.

Для развития интеллектуальных способностей дети играют в такую игру как “Я знаю пять …”. Она учит классифицировать и обобщать.

Игра “Белый лист” направлена на развитие восприятия свойств предметов, как форма, величина, на развитие моторики рук.

Такие упражнения “Рыбы-птицы-звери”, “Одежда-мебель-посуда”, “Овощи-фрукты-ягоды”, в результате дети усваивают, что представители вида входят в пределы рода.

Для формирования понятий количественных и качественных понятий используем такие упражнения “Найди картинку с самым низким деревом”, “Найди картинку с самым высоким мальчиком”, “Покажи мяч средней величины” и прочие.

Игры “Лабиринты”, “Продолжи ряд”, “Помести недостающую фигуру”, развивают логическое мышление, смекалку, сообразительность.

К концу года подготовительной группы наши дети будут играть в более сложные игры: “Вычислительная машина”. “Ход конем”, “Игры с обручами”, “Где, чей дом?”. Цель этих игр – формирование представлений об алгоритме, классификация по одному свойству, формирование логической операции.

Итак, в заключении можно сделать вывод, что развитие логического мышления, умения классифицировать, обобщать, группировать предметы, строить графические модели, развитие интеллектуальных и личностных качеств, самовыражение и самостоятельность имеет важное значение для успешного умственного развития и последующего школьного обучения.

Дидактические игры, различные беседы, головоломки, лабиринты, загадки способствуют развитию умения находить в предметах сходство и различие, выделять наиболее существенные признаки, группировать предметы на основании общих признаков, обеспечивает усвоению детьми обобщенных названий.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.

Развитие у дошкольников способности мыслить приводит к определенным изменениям в поведении и психике детей: возрастает самоконтроль и самостоятельность их деятельности.

Обучая детей в процессе игры, идет стремление, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным.

Для ребенка умение мыслить логически включает в себя именно способность анализировать предметы, сравнивать и обобщать их, подвергать классификации и выстраивать систематизированные по определенным признакам ряды предметов. Ежедневно к ребенку через органы чувств поступает огромное количество информации. Взрослые с младенчества учат детей узнавать предметы, понимать различные явления и процессы. Все эти виды деятельности мозг может производить только путем последовательных логических операций.

Для того, чтобы достичь хороших результатов, мы с вами совместно должны поработать над этим вопросом. (даю рекомендации родителям какой материал (упражнения, игры, иллюстративный материал, карточки-задания можно использовать в работе с детьми дома) – разработаны на каждого родителя.

Предлагая малышу поиграть, вы показывайте и рассказывайте, как действовать с той или другой игрушкой, что можно проделать с тем или иным предметом. Повторяя за нами и исследуя все вокруг себя, малыш учится сравнивать предметы, выделять у них схожие признаки, узнавать предметы одной группы, делать определенные выводы и выполнять самые простые логические задания. Эти знания очень пригодятся и в школе, где потребуется самостоятельно искать закономерности явлений, делать правильные выводы, и во взрослой жизни, чтобы не теряться в сложных нестандартных ситуациях.

Очень условно можно выделить три этапа в развитии логического мышления у детей: задания с предметами, задания с картинками, устные задания. При решении логической задачи мозг совершает последовательно такие задачи: анализ, вывод, заключение. Вы должны помнить об этом и, занимаясь с ребенком, в обязательном порядке проговаривать свои мысли и комментировать все свои действия. Потому что очень важно объяснять малышам, почему при этой поставленной задаче вы сделали именно такой вывод, а не другой, приняли такое решение, а не другое.

Магазин – прекрасная игра для развития логики у детей. Игра в магазин учит классифицировать, сортировать предметы. Дети любят играть во взрослых. Магазин — одна из таких популярных игр, приобщающих малышей к нашим взрослым проблемам. Наверняка, в магазине ребенок бывал не раз, видел прилавки и кассы, наблюдал за работой продавца. Для домашней игры следует обратить внимание крохи на то, что в магазине товары собраны по определенным признакам: на одном прилавке лежат овощи, отдельно выставлены колбасы, сыры, рыба и т.д. Ребенку нужно пояснить: это делается для того, чтобы продавцу (или покупателю) было легче найти нужный товар.

Дома, «понарошку», малыш может создать свой собственный магазин. С ролью прилавок легко справятся пустые коробки, стульчики… Сначала ребенок выступает в роли продавца. Он раскладывает товары по группам (таким образом у ребенка формируются логические действия последовательности, а также развивается умение классифицировать предметы). Начинать можно с игрушек: на одном «прилавке» кубики, на другом — машинки, на третьем — пирамидки. Покупателями могут быть и мишка, и зайчик, и кукла. «Обслуживание» должно быть четким и вежливым.

Затем ребенок оказывается в роли покупателя. Он выбирает понравившийся товар с полок. В качестве денег можно использовать фишки, монетки, цветные кружочки.

Используйте игру «Магазин» для тренировки памяти, развития самостоятельности: «Продай мне 1 яблоко, 2 груши, 2 банана». Или: «Один красный карандаш, два зеленых, книжку и машинку».

Подобная игра увлекает ребенка на 10-20 минут. Спустя 2-3 недели она может перестать ему нравиться, но положительный настрой к совместной с родителями деятельности останется обязательно.

На что нужно обратить внимание в играх для развития логического мышления у детей. Практические советы:

Перед занятием покажите ребенку вашу заинтересованность в игре. Любое занятие с малышом — это маленький спектакль, где вы оба — актеры.

        Если у ребенка не получается упражнение, переключите его на другое, которое он выполнит с радостью. Затем вернитесь к первому. Задача не решается? Решите вместе несколько подобных задач, но основную попросите малыша решить самостоятельно.

Непременно похвалите за правильное решение.

Никогда не сравнивайте успехи своего крохи с успехами других детей.

Способность ребенка сосредоточиться на упражнении зависит от его желания и интереса. Если вы чувствуете, что у малыша нет желания заниматься, лучше перенесите занятие.

        Пусть вас ничто не отвлекает от занятий.

4. Рекомендую литературу (где можно почитать и найти). В наше время есть в книжных магазинах очень много занимательных и интересных книг, логических заданий и игр. Приобретите их пожалуйста для ваших детей, эти книги пригодятся для развития математической подготовки.

Спасибо за ваше внимание и за совместную работу.

Список используемой литературы:

1. «Игралочка» практический курс математики для дошкольников, Баласс, Москва 2000;

2. Агаева Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. 1982. №1. С. 38-4 ;

3. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. М., 1995;

4. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М., 1985;

5. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995;

6. http://www.piramidka.de/logik_clip_image031.gif;

7. http://vkusnyasha.ru/igri_logika.html.

Список рекомендуемой литературы для родителей:

1. Упражнения на каждый день. Логика для дошкольников, Тихомирова Л.Ф.

Издательство: Академия развития Развивающее обучение. Практическое приложение,

1999;

2. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М., 1985;

3. Игры и логические упражнения с цифрами, Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю.

Издательство: КАРО,2007 Серия: Подготовка ребенка к школе.

Дозированная ходьба или терренкур

Терренкур (лечебная ходьба) – (от франц. terrin – местность и нем. Kuhr – лечение, одна из форм ЛФК, которая осуществляется путем естественного физического упражнения (ходьба по определенному маршруту). Предложен немецким врачом М.И. Эртелем в 2885 г. Для лечения больных сердечно - сосудистыми заболеваниями. В РФ широко применяется с 1920 – 1930-х годов после научной разработки оттого метода в кисловодской кардиологической клинике. Терренкур или дозированная ходьба – это чередование ходьбы по ровному месту и пересеченной местности по принципу постепенного наращивания темпа и двигательной активности с целью регуляции кровообращения. Терренкур имеет переменный угол наклона, и это является фактором тренировки сердца и сосудов, в совокупности с целебным воздухом организм снабжается энергией для вывода потревоженных шлаков. Терренкур называют «дорожкой к молодости».                                  

Маршрутов по терренкуру несколько. Опытные отдыхающие используют станции для тренировки в режиме «рваный ритм», т.е. от станции к станции идут быстро, а затем медленно. Так достигается особая эффективность тренировки. Маршрут терренкура разбит на станции, расположенные через 100м друг от друга. На каждой станции указаны ее номер, протяженность маршрута от начального пункта, угол подъема, высота над уровнем моря. 

Темп движения на обратном пути следования по маршруту немного медленнее, чем в начале пути.

Примечание: Очень важно учитывать возраст. Физическое состояние при настраивании темпа движения.

Терренкур применяют при лечении больных с сердечно-сосудистыми заболеваниями, нарушениями обмена веществ, болезнями органов дыхания, пищеварения, движения и опоры. Проводится терренкур в естественных природных условиях, на свежем воздухе, что способствует закаливанию, повышению физической выносливости, нормализации психоэмоциональной деятельности. Но сегодня век техники, поэтому вместо гладкой ходьбы в гору можно использовать специальную механическую дорожку с имеющимся углом наклона, а ходьбу по лестнице заменить степ – тренажером. Современные имитаторы – заменители естественных способов передвижения позволяют точно регулировать нагрузку, обеспечивают срочный контроль, обратную связь и не зависят от капризов погоды.

Возможностей у хороших тренажеров столько, что их использование ограничивается только личным воображением  занимающегося.

Терренкур, как аэробное физкультурное средство выделено в отдельную группу физических упражнений. Ходьба  - это универсальный и эффективный метод лечения. Врачи рекомендуют использовать ходьбу как лекарство – это действительно безопасно и полезно. Но нельзя поддаваться на провокации спортсменов и использовать ее во вред, стараясь первым забраться на крутую гору или 101 этаж небоскреба. Впрочем, и на тренажере даже современной конструкции  можно так себя загнать, что потом никакой естественный терренкур не поможет.

И все-таки терренкур – это не занятие на тренажере. Естественный терренкур лечит не столько дозированной нагрузкой, сколько общением с природой, чистым воздухом, психоэмоциональным комфортом. Естественный терренкур в сравнении с занятиями на тренажере примерно то,  же, что родниковая и водопроводная вода.

Уважаемые родители! Ходите, гуляйте вместе с детьми, любуйтесь городскими пейзажами и окрестностями Воркуты. Составляйте совместные маршруты ваших пеших прогулок, и станций отдыха…. Это не только разнообразие и эмоциональное обогащение  вашего  досуга, но и формирование навыков здорового образа жизни .

Выполнение поделок в технике бумажная пластика дошкольниками в ДОУ 

Подготовила Марьинская Наталья Игоревна, 2020 г. 

Одним из самых интересных и полезных способов организации досуга ребёнка является работа с бумагой. Это занятие развивает координацию движений пальцев рук, формирует терпение и усидчивость, учит ориентироваться на плоскости. Наиболее сложный вид подобной работы – создание объёмных изделий.

Конструирование – одно из важных средств познания и отражения окружающего мира. Оно тесно связано с разными видами детской деятельности: игровой, театрализованной, речевой, изобразительной. Вначале игра является побудителем или побуждающим моментом для конструирования: дети создают простые конструкции для игры – гараж для машины, кроватку или домик для куклы. По мере развития конструирование созданные детьми поделки сами инициируют другие виды деятельности: сюжетные игры, придумывание рассказа, создание книжки, разыгрывание театра. Одновременно включение поделок в разные сюжеты (игровые, книжные, театрализованные) часто побуждает ребёнка изменять сделанное им ранее с целью придания им большей выразительности, соответствия придуманному сюжету, а также создавать новое.

В результате всё, что конструирует ребёнок, имеет своё продолжение и применение в разных жизненных ситуациях. Это существенно обогащает как развитие разных видов деятельности, так и развитие самого ребёнка. Он учится создавать новые оригинальные замыслы (вне задачи, идущей от взрослого); находить нестандартные решения, комбинируя известные операции и придумывая новые; подбирать материал по фактуре, цвету, форме, величине в определённом сочетании согласно замыслу. Это говорит о появлении художественного характера детской деятельности.

Проведение занятий по конструированию даёт возможность судить об интересах детей, о степени развития их творческих способностей и овладения изобретательными умениями и навыками. Самый доступный для конструирования материал, широко используемый в изобразительной деятельности детей – это бумага.

Конструирование из бумаги – «бумажная пластика» - актуально на занятиях в ДОУ, так как оно направлено на развитие творческих способностей, инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста.

1. Бумажная пластика как вид детского конструирования

Что такое «Бумажная пластика»?

«Пластика» - древнегреческое слово, обозначает «вылепленный». А можно ли «лепить» из бумаги? Нужно ли заниматься с дошкольниками таким видом творчества, как бумажное конструирование?

Развитие ребёнка в ранние периоды его детства имеет непреходящее значение, поскольку до семи лет закладываются основы мышления, воображения, произвольности, самостоятельности и свободы поведения. Эти достижения дошкольника являются результатом определённым образом построенного обучения. Ребёнок учится ставить и достигать разные цели. Он сам может выбрать, чем ему заняться, и при этом самостоятельно определяет тему, материалы, способы действий. Всё это по сути дела составляет основу творчества и служит фундаментом дальнейшего развития ребёнка, успешности его обучения в целом. Особое значение для развития этих основ имеют специфически детские виды деятельности – игра, рисование, лепка… и, конечно же, конструирование.

Под детским конструированием принято понимать создание ребёнком конструкций, моделей, поделок из различных материалов.

Детали строительных наборов и конструкторов, природный и бытовой материал, крупные модули, настоящую мебель и просто бумагу дети могут превратить в нечто иное – кукольный дом или игрушечный поезд, сказочное чудовище или прекрасный цветок в причудливой вазе.

Сразу оговоримся, что ребёнок развивается не во всякой деятельности, а только в развивающей и развивающейся. Если он лишь механически копирует то, что показывают взрослые, ни о каком развитии не может быть и речи. Такая деятельность малоэффективна, поскольку носит репродуктивный характер. И, наоборот, если ребёнок активно, творчески, с интересом и увлечением действует в разнообразных, постоянно меняющихся ситуациях, он успешно развивается.

В процессе творческого конструирования у ребёнка развивается универсальная способность к выстраиванию целостностей разных типов – конструкций, сюжетов, текстов. Овладение этой общей способностью обеспечивает успешность в разных видах деятельности на протяжении всей жизни человека. И связано это, прежде всего, с

освоением обобщённых способов действий – таких, как: комбинирование пространственного положения, достраивание, убирание лишнего из одной целостности для получения новой. Всё это формирует общий механизм создания любой целостности.

Бумажная пластика не требует серьезных материальных затрат. Листы бумаги, ножницы, клей ПВА или клеящий карандаш и ножницы - вот и все, что нужно для работы. Да, пожалуй, еще не помешает немного фантазии и творческой смекалки. Но все это быстро появляется с опытом.

             Выделяется два вида конструирования из бумаги: техническое и художественное.

             В техническом бумажном конструировании дошкольники отображают как реально существующие объекты, так и придуманные по ассоциации с образами из сказок, фильмов. Но при этом дети моделируют структурные и функциональные признаки объектов: здание с крышей, окнами, дверью; корабль с палубой, кормой, штурвалом.

             В художественном конструировании из бумаги дети сами создают эстетические образы: оригинальные поделки для подарков или игр, для общего панно или картины. Дошкольники стараются придать образам большую выразительность и для этого специально нарушают пропорциональность частей (огромные уши, длинющий нос), используют необычность цвета и фактуры бумаги.

             Бумажная пластика – это, по сути, дела художественное конструирование из бумаги, в котором новые целостности – художественные образы, конструкции, модели создаются из достаточно «послушного», пластичного и к тому же доступного материала – бумаги.

             Если ребенок совсем мал, то всю подготовительную работу можно проделать заранее. А если дитя уже постарше и умеет самостоятельно пользоваться ножницами, то начинать работу можно вместе с ним. Тогда малыш удивится чуду превращения плоского листа в объемные формы, а потом и в узнаваемые образы.

             Сформулируем практические советы:

             - обращайте внимание ребёнка на то, что одни и те же фигурки (темы, образы) могут получаться при использовании и разных техник работы с бумагой. Так же, как при использовании одной и той же техники выходят разные формы и композиции. Это и есть порождение разных смыслов. Одна – совершенно простая на первый взгляд техника – сминание, разрывание и приклеивание, а в результате – четыре разных сюжета, хотя на самом деле их может быть гораздо больше!

            - побуждайте детей к обыгрыванию созданных построек, поделок, моделей. На основе одной формы можно построить множество различных композиций. Каждый раз одна и та же фигурка включается в новый сюжет. Стоит лишь повернуть или перевернуть её, разместить в центре или вверху композиции (справа, слева, внизу): дополнить новыми деталями, дорисовать, раскрасить…

             - поддерживайте поиски и «открытия» детей, их ассоциативные размышления.

- придумывайте продолжения «жизни» бумажных поделок; составляйте вместе с детьми рассказы, сказки, истории, спектакли; разыгрывайте их; создавайте декорации…

Итак, рассмотрев такой вид конструирования, как «бумажная пластика», мы пришли к выводу, что конструирование – одно из важных средств познания и отражения окружающего мира. В процессе творческого конструирования из бумаги у ребёнка развивается универсальная способность к выстраиванию целостностей разных типов – конструкций, сюжетов, текстов. Овладение этой общей способностью обеспечивает успешность в разных видах деятельности на протяжении всей жизни человека. Занятия конструированием из бумаги развивают координацию движений пальцев рук, творческие способности ребёнка, формируют терпение и усидчивость, учат ориентироваться на плоскости.

Рассмотрим особенности использования бумаги при создании оригинальных поделок в технике «бумажная пластика».

2. Использование бумаги при создании оригинальных

поделок на занятиях конструированием

             Прежде всего нужно познакомить детей с разными свойствами бумаги. Она бывает мягкой, блестящей, гладкой, шершавой и всевозможной окраски. С ней можно по-разному действовать: мять, рвать, клеить и создавать разные формы.

            Для практического экспериментирования с бумагой проводятся игровые занятия.

             На первом занятии детям раздают разную цветную бумагу (лучше мягкую): гофрированную, писчую, столовые салфетки, рулоны туалетной бумаги (тоже разных цветов), папиросную и т.п. При этом обращают их внимание на особенности каждого вида и предлагают её пощупать, помять, пошуршать ею и определить, какая бумага громче шуршит, какая легче рвётся и мнётся и т.д.

             В результате такого экспериментирования ребёнок получает опыт, который затем помогает ему придумывать интересные поделки и многофункционально использовать один и тот же материал.

             Дети наслаждаются шумом, необычными превращениями бумажных форм. Одни рвут из мягкой бумаги длинные полоски, другие – скатывают из неё маленькие комочки, третьи – пытаются сделать большой ком, сминая плотную бумагу, которая постепенно распрямляется и образует загадочную форму. Взрослый помогает детям узнать в кусочках и комочках бумаги что-то знакомое, спрашивает: «Что это такое? На что это похоже?»

             «Опредмечивание» бумажных форм, наделение их именем и смыслом поднимает детей на новую ступеньку творческого развития.

             На следующем занятии дети сминают мягкую бумагу в шарики разной величины и начинают играть с ними: подвешивают и любуются тем, как они вертятся. На этом же или на следующем занятии дети составляют из бумажных шариков интересные образы и композиции: гусеницы, снеговики, цветы, цыплята. Опыт «общения» ребёнка с бумагой постепенно обогащается. К знакомым видам бумаги через какое-то время добавляется бумага более плотная – ватманская, бархатная, глянцевая, фольга.

             Спектор пробуждающих действий с бумагой значительно расширяется.

             Детям дают краски и кисти, фломастеры, воду в баночках и тазике. И они путём практических действий определяют, какая бумага быстрее намокает, на какой краски и следы фломастеров расплываются, а на какой – нет и т.п.

             Затем дети, сминая, скручивая в жгуты и разрывая бумагу, сами делают разные формы и вместе с воспитателем «опредмечивают» их, создавая образы. Они наклеивают их на различные листы бумаги и дорисовывают красками, фломастерами. Например, один

жёлтый комочек превращается в цыплёнка: ребёнок рисует клюв, а воспитатель дорисовывает лапки. Другой жёлтый комочек преобразуется в одуванчик: ребёнок вместе с воспитателем приклеивают стебельки из скрученных бумажных жгутиков.

             На следующем занятии взрослый показывает детям бумажные силуэты – дерево и корзинку, сделанные из скрученной мягкой бумаги. Говорить, что это дерево может стать красивой яблоней, если дети сделают для неё листочки и яблочки, а под ней – травку и корзинку с красивыми цветами (или яблоками). Дети сами решают, что бы они хотели сделать, выбирают цвет и размер бумаги. Потом готовят детали: сминают и разрывают бумагу, прикладывают бумажные кусочки и комочки друг к другу в поисках наиболее удачного размещения.  Композиции «Кудрявая яблонька» и «Корзина с цветами» (или же одна композиция, объединяющая весь материал на одном фоне) составляются группой детей при помощи взрослого.

             Они используются для украшения групповой комнаты в детском саду или детской комнаты (прихожей) дома. Последующие занятия проводятся для расширения и обогащения опыта детей. Дети создают композиции «Зима», «Лето», «Цветущий луг» и др., используя разные техники работы с бумагой и дополняя бумажные фигурки элементами рисования.

             К примеру, взрослый предлагает детям всем вместе «нарисовать» летнюю картинку на большом листе бумаги, но исполнить её не обычным способом, а с помощью бабочек, травки, одуванчиков, облачков, солнца и других поделок, которые были сделаны раньше из бумаги разного цвета. Для этого сначала нужно договориться, кто что и как будет делать. Дети определяют тематику поделок, и затем каждый из них делает свою, которая станет частью общей композиции. 

             При этом можно обсудить, где лучше разместить поделки, для чего взрослый спрашивает: «На какой одуванчик ты хочешь посадить свою бабочку?», «А где спрячется твой цыплёнок?», «Как ты хочешь сделать усики и узоры для бабочки?». Эти аппликации могут служить иллюстрациями к книжке, сюжет которой придумывают сами дети, а также декораций для разыгрывания простого сюжета.

             Существует разная техника работы с бумагой: сминание, разрывание, разрезание, сгибание. 

             Сминание – самая простая техника, позволяющая ребёнку изменить форму бумаги и увидеть в ней целостный образ: облако, цветок, бантик, рыбку, птичку. Эти образы рождаются в рассуждениях: На что или на кого похоже? На что похоже, если повернуть и

посмотреть с другой стороны? А если соединить фигурки? Смятые комочки бумаги «превращаются» в пушистых цыплят, яблоки, одуванчики, новогодние игрушки.

             Разрывание и надрывание – одно из самых любимых детских занятий. Поначалу дети просто с удовольствием разрывают бумагу на кусочки, а взрослые помогают увидеть в получившихся формах что-то из окружающего мира: листок, жучок, макароны, конфета… Затем дети и сами постепенно осваивают технику: разрывают, надрывают, выщипывают кусочки бумаги, чтобы получились интересные образы – жучки, цветы, звёздочки… Из обрывных форм разной конфигурации, из бумаги разного цвета, различной фактуры дети составляют не только оригинальные поделки – птичку, рыбку, цветок, но и композиции – букет цветов, цирк, море.

             Скручивание. Такой способ помогает ребёнку создавать объёмные и фактурные поделки. Чудесно получаются как цельные образы – змея, червячок, гусеница, шарфик, улитка, колосок, розочка, травинка, кукольная бижутерия, так и некоторые части поделок или изображений – косы, уши, бантики, стволы деревьев.

              Разрезание и сгибание являются более сложными и одновременно более распространёнными в педагогической практике. Начиная с пяти лет, дети успешно овладевают ими.

             Киригами. Техника киригами пришла к нам из Японии. Она включает в себя складывание бумаги и вырезание её в разных направлениях. Так создаются различные фигурки животных, забавных человечков, всевозможные снежинки и цветы.

             Надо сказать, что традиционное конструирование из бумаги – оригами и киригами – это достаточно сложный вид деятельности. Он предполагает наличие у детей развитых пространственных ориентировок и не позволяют им действовать путём проб, так как ошибку почти невозможно исправить. Обычно взрослые несколько раз показывают и объясняют «шаг за шагом» всю последовательность созданий любой фигурки (конструкции), а дети механически повторяют и часто уже через два-три дня ничего не могут вспомнить и сделать без подсказок. Вот почему важно не учить созданию конкретных поделок, а формировать обобщённые способы конструирования. Тогда ребёнок не будет накапливать «кучу» рецептов, а освоит основные принципы, чтобы на их основе создавать множество самых разных образов. Только в этом случае дети будут с увлечением и большой выдумкой искать свои решения, использовать один и тот материал в разных, даже самых необычных ситуациях. С такими техниками конструирования, как сминание и разрывание бумаги, можно знакомить уже в три-четыре года. Однако, дети с

удовольствуем используют эту технику и в дальнейшей, более сложной деятельности, создавая отдельные элементы поделки – бантик у клоуна или котёнка; опушка шубы у снежной королевы. К сожалению, в практике очень редко используются простые технологии работы с бумагой, хотя именно они позволяют ребёнку не только познать многообразие свойств бумаги как конструктивного материала, но и самостоятельно создавать образы – с помощью взрослого или самостоятельно. Поэтому использование таких простых (но чрезвычайно «богатых» по своим возможностям) техник конструирования из бумаги даёт детям новое средство самовыражения и создаёт основу для дальнейшего творческого развития.

           Оригами (японск. Origami — "сложенный лист бумаги") – искусство конструирования причудливых объемных фигур из бумаги, сложившееся в Японии. Оригами - это самобытное японское искусство создания моделей различных предметов, животных, птиц, цветов путем сгибания листа бумаги. Никто не знает, кто именно и когда придумал оригами и как были выработаны его неписаные правила. Есть даже мнение, что это искусство старше, чем бумага. Что первые фигурки оригами возникли из искусства драпировки ткани при изготовлении традиционной японской одежды. Многие поколения японцев внесли в оригами свой вклад, передавая умение складывать плоский лист в чудесную фигурку.

Единственный рабочий материал в оригами - это бумага. Бумага самый доступный и самый дешевый материал для творчества. Ребенок знакомится с бумагой раньше, чем с любым другим материалом. Она привычна, легко поддается любым изменениям. Оригами развивают познавательные способности детей, умения и навыки ручного труда, культуру труда. Но оригами также воспитывает и корректирует характер, укрепляет волевые качества. Занятия оригами помогают настроиться на положительное, жизнеутверждающее мировоззрение. Занятие оригами не требует особых приспособлений, оборудованного рабочего места. Поэтому каждый может складывать оригамные фигурки везде, в любой ситуации. Ведь необходимы лишь руки и лист бумаги.

Итогом интеллектуального развития дошкольника, по Коломинскому Я.Л., Панько Е.А., является высшая форма наглядно-образного мышления. В ряде исследований показано, что наиболее простые формы наглядно-образного мышления, при которых ребенок способен оперировать конкретными образами предметов, возникают в возрасте четырех-пяти лет.

А. Валлон и Ж. Пиаже исследовали условия перехода от сенсомоторного (наглядно-действенного) к допонятийному интеллекту (образному мышлению).

Исследование П.Я. Гальперина, Я.А. Пономарева и других отечественных психологов показали, что умение оперировать своими представлениями (уровень образного мышления) в значительной степени зависит от содержания и методов обучения.

По мнению Л. Парамоновой, Г. Урадовских умственное развитие обеспечивается практической деятельностью по выявлению отдельных сторон, качеств предметов, явлений и по выявлению связей и зависимостей между ними (включая конструирование).

Задачу развития наглядно-образного мышления дошкольника решают ряд конкретных видов деятельности: рисование, конструирование, лепка, аппликация, носящие репрезентативный характер, особым образом отражая реальным мир, подобно сюжетно-ролевым играм.

По замечанию Петровского А.В. онтогенетическое развитие мышления ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, освоение общественного опыта, а особую роль играет целенаправленное воздействие взрослого в форме обучения и воспитания.

По словам Урунтаевой Г.А., в соответствии с переходом ведущего вида мышления с наглядно-действенного на наглядно-образный уровень, в отличие от периода раннего детства, в дошкольном возрасте мышление опирается на представления, ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но то, что он знает по своему прошлому опыту, а оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации и значительно расширяет границы познания.

В процессе конструирования решаются какие-либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенные взаимное расположение предметов, их частей и элементов. По словам Урунтаевой Г.А., осваивая эту деятельность, ребенок учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином виде.

Отношение детей к конструированию существенным образом изменяется, когда им становится ясно, что из бумаги можно сделать определенные игрушки, а путем складывания из бумаги по типу оригами можно получить различные поделки животных, птиц, цветов, предметов. Конструируя из бумаги, дети создают модели предметов и объектов действительности, отображая их характерные признаки в обобщенном виде, отвлекаясь от второстепенных особенностей и выделяя наиболее яркие и привлекательные детали. Так образ приобретает новые черты, оригинальную трактовку, что выражается в несколько условной, угловатой форме. Это связано со спецификой обработки материала

(бумаги) приемами сгибания, складывания частей в определенной последовательности. Несмотря на то, что поделки часто лишь отдаленно напоминают те или иные предметы, это не мешает ребенку узнавать их, дополняя в воображении недостающие детали.

Через различные действия с бумагой, в процессе ее обработки, применения разных способов и приемов дети учатся осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчеркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.

        Итак, мы познакомились с разными свойствами и особенностями бумаги. И убедились, что опыт «общения» ребёнка с бумагой помогает ему придумывать интересные поделки, а так же «опредмечивать» бумажные формы. Мы рассмотрели несколько техник работы с бумагой такие как: сминание, разрывание, надрывание, скручивание, сгибание, техники киригами и оригами.

             Рассмотрим варианты выполнения поделок из бумаги для разных возрастных групп ДОУ.

Последовательность выполнения поделок из бумаги для

детей разных возрастных групп в ДОУ

        Рассмотрим варианты выполнения поделок в технике «бумажная пластика» для дошкольников.

        Младшая группа. Работы выполняются посредством сминания и приклеивания бумаги. Можно создать панно «Цыплёнок», «Солнце», «Бабочка», «Пингвинчик», а также коллективную работу – «Рыбки». Для этого возьмём мягкую цветную бумагу, разорвём её на кусочки и сомнём в комочки. Получившиеся образы приклеим на бумажные картины.

        Средняя группа. Возможно создание коллективной работы «Цыплёнок на прогулке», «Снеговичок» с помощью сминания, скручивания и приклеивания разных сортов бумаги. Для этого возьмём мягкую бумагу разных цветов, разорвём на кусочки и сомнём в комочки. Способ скручивания создаст объёмные и фактурные поделки. Чудесно получаются цельные образы – змея, червячок, гусеница, травинка. А теперь сделаем бумажные картины! Помним, что из одного и того же набора бумажных форм могут получиться совершенно разные образы и композиции.

        Старшая группа. Возможный вариант творческой работы – это панно «В жаркой Африке». Композиция создаётся из обрывной бумаги. Разрывание и надрывание – одно из самых любимых детских занятий. Возьмём цветную бумагу, разорвём, надорвём, выщипаем кусочки бумаги, чтобы получились интересные образы. Из обрывных форм разной конфигурации, из бумаги разного цвета, различной фактуры составляем оригинальную композицию.

Киригами «Почта», «Машина». Эти задания выполняются посредством складывания квадратного листа бумаги по диагонали и по прямой. Для первого знакомства детей со способом складывания квадрата по диагонали можно создать игровую ситуацию «Как гном чинил свой дом». Можно взять настоящие игрушки или сделать бумажные фигурки Куклы и Гнома. Подготовим бумажные формы и разыграем маленькое представление на основе стихотворения:

Сказал однажды Кукле Гномик:

«Построил я квадратный домик,

Но в дождик с крыша – вот беда –

Стекает в комнату вода.

Повсюду плавает посуда,

Меня измучила простуда,

А мой жилец и друг Паук

Сушиться убежал на юг».

«Постройки с треугольной крышей,-

Сказала Кукла, - суше, выше.

К тому же, Гном, для Паука

Нет места лучше чердака».

Глаза у Гнома загорелись,

Воскликнул он: «Какая прелесть!

Ты, Кукла можешь подсказать,

Где мне такую крышу взять?»

И Кукла помогла советом:

«Найди-ка ты квадрат, при этом

Не маленький – размером с дом.

Нашёл? Теперь запомни, Гном:

Квадрат сгибаем осторожно,

Чтоб пара противоположных

Углов сложилась, и смотри –

Углов-то сколько стало? Три!

Теперь на домик ставим крышу…

Постой, я чей-то топот слышу!»

И Гном сказал: «Паук – друг мой

Уже торопится домой».

Как только дети научатся складывать лист бумаги по диагонали и по прямой, можно научить их выполнять прямоугольные вырезы (окна, двери) на цветном картоне.

Подготовительная к школе группа. Возможно выполнение творческой работы - киригами «Животные».

Попробуем сделать фигурки разных животных способом «киригами». Сначала сложим несколько квадратных листов бумаги пополам, чтобы получились двойные прямоугольники. А потом сделаем на них вырезы разной кривизны, чтобы вышли характерные туловища животных: у бегемота – толстые ноги и брюшко, у собаки и кошки – стройные лапы и поджарый живот… Если ребёнку трудно вырезать фигурку на глаз, можно предварительно наметить её контуры карандашом. На линии сгиба нужно сделать надрез (или надрезы) для укрепления мордочки (и хвоста). Мордочки животных лучше приготовить заранее на занятиях по аппликации или рисованию (для маленьких детей это может сделать взрослый). Готовые фигурки животных с приклеенными мордочками можно разрисовать, чтобы добиться большего сходства с настоящими животными. С такими фигурками интересно играть и ставить маленькие спектакли.

А можно ли «лепить» из бумаги? Оказывается, с помощью бумажной полосы можно сделать замечательные творческие работы!

Бумажные полоски можно разрезать, сложить в несколько раз, загнуть с помощью ножниц. Они клеятся на основу с помощью клея ПВА. Рассмотрим приёмы работы с бумагой, они следующие: «Капелька» (полоска сгибается пополам), «Сердечко» (две половинки согнутой полоски проглаживаются внутрь ножницами), «Колечко» (маленькие колечки сгибаются из коротких полосок, большие – из больших, длинных), «Односторонний завиток» (полоска проглаживается ножницами к концу), «Замкнутый завиток» (вся полоска проглаживается ножницами в одну сторону), «Двойной завиток» (половинки согнутой пополам полоски проглаживаются в разные стороны ножницами), «Сложный завиток» (половинки полоски проглаживаются ножницами к концам по верхней и нижней стороне). Эти элементы можно использовать при создании творческих работ на плоскости с детьми старшего дошкольного возраста в технике «Бумажная пластика». Вот несколько вариантов: «Красивый цветок», «Меч богатыря». При выполнении поделок используем различные способы сгибания полосок бумаги. Полоска бумаги наклеивается клеем по срезу, вертикально к поверхности картона, оптимальная ширина полоски приблизительно 1 см. Техника наклеивания называется «На ребро».

        Дошкольники на первом этапе выполняют рисунки графитным карандашом на картонной основе. Затем на втором этапе выполняется приклеивание бумажных полос для получения объёмного изображения! Чтобы полоски хорошо приклеивались их необходимо немного прижать. Фломастером можно подрисовать мелкие детали. Можно

использовать цветные полоски (тогда клеим их на одноцветный картон), либо берём цветную яркую основу и белые полоски бумаги (это смотрится очень эффектно!).

Конструирование – одно из самых важных средств познания окружающего мира, потому что всё, что конструирует ребёнок, имеет своё продолжение и применение в разных жизненных ситуациях, даёт основу для творческого развития дошкольника.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Давирчук, А.Н. «Развитие у дошкольников конструктивного творчества» [Текст]: М., Просвещение, 1997.

2. Кол, М.Э. «Дошкольное творчество» [Текст]: Минск, 2005.

3. Комарова, Т.С. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» [Текст]: М., Просвещение, 1997.

4. Лиштван, З.В. «Конструирование» [Текст]: М., Просвещение, 1991.

5. Парамонова, Л.А. «Бумажная пластика. Конструирование» [Текст]: М., Издательский дом «Карапуз», 2008.

6. Юртакова, А.Э., Юртакова, Л.В. «Объёмные фигурки животных из бумаги» [Текст]: М., «Эксмо», 2009.

7. Сержантова, Т.Б. «366 моделей оригами» [Текст]: Москва, 2010.

8. Афонькины, Е.Ю. и С.Ю. «Всё об оригами» [Текст]: Москва, 2010.

9. Соколова, С.Т. «Школа оригами. Аппликация и мозайка» [Текст]: М., «Эксмо», 2005.

10. Афонькин, С.Ю., Лежнева Л.В., Пудова В.П. «Оригами и аппликация» [Текст]: Москва, 1998.

11. Афонькин, С.Ю. и Афонькина, Е.Ю. «Оригами на праздничном столе» [Текст]: Москва, 1996.

12. Тарабарина, Т.И. «Оригами и развитие ребенка» [Текст]: М., Издательство «Академия развития», 1997.

13. Проснякова, Т.Н. «Забавные фигурки. Модульное оригами» [Текст]: М., Издательство «АСТ-Пресс», 2010.

14. Острун, Н., Алексей Л.  «Оригами. Живые фигурки» [Текст]: М., Издательство «Айрис-Пресс», 2009.

15.   Выгонов, В.В. «Трехмерное оригами» [Текст]: Москва, 2004.

 16.   Шкурко, Е. «Оригами: Игровые методы развития ребенка 5-6 лет» [Текст]: М., Издательство «Sova», 2008.

17. Мейстер, А. Г. «Бумажная пластика. Домашнее рукоделие» [Текст]: М., Издательство «Астрель», 2010.

18. Рябко, Н. Б. «Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная пластика» [Текст]: М., Педагогическое общество России, 2007.

19. Парамонова, Л.А. «Мятые картины. Бумажная пластика для тех, кому 3, 4, 5…» [Текст]: М., Издаительский дом «Карапуз», 2002.

20. Давидчук, А.Н. «Развитие у дошкольников конструктивного творчества» [Текст]: М., 1976.

21. Комарова, Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду6обучение и творчество» [Текст]: М., 1990.

22. Короткова, Н. «Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста» [Текст]: М., Дошкольное воспитание, 2001.

23. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. «Практикум по дошкольной психологии» [Текст]: М., Академия, 1998.

Кинетический  ( или космический)  песок  – универсальная детская игрушка.

Все дети любят играть с песком и лепить из пластилина. Кинетический песок удачно объединяет в себе свойства этих двух материалов и является универсальной игрушкой для детского творчества.

Какими свойствами обладает кинетический , космический песок для детей?
Это полностью органический, безопасный для здоровья ребенка и экологически чистый материал высокого качества. Абсолютно исключено наличие каких-либо вредных и аллергенных веществ – только натуральный песок и нетоксичные добавки. В этой массе не выживают микробы и другие микроорганизмы.

А главное – космический песок для детей очень мягкий и приятный на ощупь. Детям нравится с ним играть, лепить разные фигурки и рассыпать по полу. 
Заниматься лепкой можно на столе или полу, а также других ровных гладких поверхностях. После игры все убирается легко и никаких пятен не остается.

Чем полезен кинетический песок для детей и взрослых?

Перечислим основные полезные свойства кинетического песка: - Игры с песком помогают развивать мелкую моторику рук; - В процессе игры с кинетическим песком, имеющим своеобразную текстуру, у детей развивается тактильная чувствительность; - Занятия в песочнице способствуют развитию творческого воображения; - Манипуляции с песком оказывают благотворное влияние на эмоциональное состояние ребенка, помогает раскрепоститься и приучает к концентрации внимания. Этот материал широко используется детскими психологами. - Игра с кинетическим песком даже в одиночку очень полезна и увлекательна, а в компании со сверстниками способствуют развитию элементарных навыков общения; - Пока ребенок занят в песочнице, родители могут на время отвлечься и не беспокоиться о его безопасности.
Кинетический песок может принести немалую пользу и в подростковом возрасте, когда сложно выражать открыто свои чувства и делиться переживаниями. Для освобождения от внутреннего напряжения можно заняться изображением на песке пугающих образов или нарисовать предполагаемый выход из сложной ситуации.
Не менее полезен кинетический песок и для взрослых. Замечено, что игра с песком способствует расслаблению, снятию стресса, активизации мышления и воображения. Офисные работники, поставившие небольшую чашку с песком на рабочий стол, признают, что у них значительно снизился уровень раздражительности при разговоре с коллегами и клиентами по телефону. Даже непродолжительная разминка рук с кинетическим песком помогает отдохнуть морально, повышает работоспособность и возвращает энтузиазм к работе, дарит новые ощущения и положительные эмоции. 

Состав и характеристики

Кинетический песок на 98% состоит из обычного кварцевого песка и на 2% - из силиконового полимера, который применяется в пищевой промышленности в качестве добавки (Е 900). Продукт имеет цвет натурального песка и в пределах каждой поставляемой партии содержит одинаковую фракцию. В качестве пластификатора используются безопасные и гипоаллергенные полимерные материалы. Он никогда не засыхает, но боится воды. Однако если вода всё-таки попала, то можно легко восстановить его свойства самостоятельно. Для этого его достаточно просушить при 120ºС в течение 5 минут (можно использовать духовку). На более новых упаковках песка стоит рекомендация отделить намокшую часть и просто просушить, после чего песок восстановит свои свойства.
Благодаря присутствию специального силиконового связующего, обволакивающего частицы и соединяющего их, кинетический песок обладает высокими показателями сыпучести и формуемости, характеризуется одновременно плотной и пористой консистенцией.
Будучи свободно насыпанным, этот материал выглядит пушистым, рыхлым и приятен на ощупь. В процессе пересыпания частицы кинетического песка под воздействием силы тяжести стремятся разъединиться, однако соединяющее их вещество вытягивается в полимерные нити длиной 1-2 мм, почти невидимые глазу, которые замедляют движение песчинок, позволяя визуально, как в замедленной съемке, проследить перемещение каждой из них.При резком сжатии и уплотнении объем кинетического песка уменьшается почти в 2 раза. Образовавшаяся в результате внешнего воздействия форма сохраняется в течение длительного времени.
Санитарно-гигиенические характеристики:
- Кинетический песок, несмотря на наличие силиконового связующего, не липнет к рукам и одежде; - Силиконовая составляющая песка не высыхает со временем, поэтому он постоянно остается «влажным на ощупь»; - Просыпанный на пол песок не разлетается на отдельные частицы, а сохраняется в виде компактной массы, которую легко собрать и использовать повторно; - Кинетическим песком практически невозможно засорить глаза; - Песок не поддерживает развитие микроорганизмов и не имеет запаха, нетоксичен, не вызывает аллергии - Продукт не боится воды и в случае смачивания после просушки сохраняет прежние свойства. - В случае неосторожного заглатывания песка (что не рекомендуется) силикон и кварц не взаимодействуют с желудочным соком и через определенное время выходят из организма естественным путем, не вызывая дискомфорта. - Не требует специальных условий хранения

Космический песок может быть как естественного цвета (без красителя), так и цветным - синим, фиолетовым, зеленым, желтым, розовым. Продается в пластиковом контейнере с крышкой, в котором его удобно хранить
По сути, кинетический песок не отличается от обычного кварцевого песка, но имеет некоторые выгодные особенности благодаря присутствию в своем составе полимерного связующего вещества. Обладая достаточной сыпучестью, он вместе с тем легко принимает и сохраняет длительное время заданную форму. Эти ценные качества делают кинетический песок очень удобным материалом даже для самых маленьких «скульпторов».
Занятие лепкой из (живого) кинетического песка очень полезно для ребенка. Оно развивает мыслительные способности, воображение, пространственное мышление и мелкую моторику рук. Это прекрасная возможность развлечь малыша и активизировать процесс его индивидуального развития.
Кинетический песок является экологически чистым материалом и соответствует всем обязательным требованиям, предъявляемым к детским игрушкам. Он очень удобен в обращении и безвреден. Песок не требует специальных условий для хранения. Его допускается держать в любой емкости. Удобнее всего использовать для хранения кинетического песка пластиковые песочницы. При случайном попадании влаги на песок необходимо подождать, пока она испарится, после чего все его свойства будут полностью восстановлены. Этот игровой материал предназначен для многоразового использования.
Кинетически песок не прилипает к рукам, не вызывает аллергических реакций, не засоряет глаза. Единственной рекомендацией является присутствие взрослых рядом с играющими малышами, чтобы предупредить случайное попадание песка в рот ребенка.

Приобретая кинетический песок, родители дарят своим детям увлекательную, полезную и модную игрушку.

Рекомендации для педагогов и  родителей.

Кинетический (космический) песок - прекрасный и популярный развивающий материал. Он отлично развивает мелкую моторику, способен увлечь ребенка на долгое время и используется для множества развивающих игр. По своим свойства космический песок похож на обычный мокрый песок. Он мягкий, приятный на ощупь, рассыпается в руках. Игра с песком это не только интересное, но и очень полезное занятие. Во время игры тренируется моторика рук ребенка, ребенок успокаивается и сбрасывает напряжение. Космический песок позволяет детям играть в песочнице круглогодично, а не только в теплое время суток, при этом не нужно даже выходить из дома.

Кроме рядовых куличиков, идей использования может быть множество. Попробуем собрать некоторые:

1. Строительство (те же куличики, замки, горки и тоннели, сказочные страны,  дорожки, реки, леса и так далее).

2. Игра в кондитерскую , где необходимо напечь «пирожные», « торты» и другие «вкусности»

3. Археологические раскопки. Спрячьте в песок несколько фигурок динозавров и с огромным удовольствием займитесь раскопками. Раскапывать, кстати, можно кисточками, чтобы не повредить «экспонатам».

4. Поиски пиратского клада. Закапываем 1 шоколадную золотую монету, формируем сверху из песка, горы и реки и рисуем карту ( естественно «старинную карту сокровищ»). Теперь ребенок не только научится ориентироваться в пространстве, но и поучаствует в увлекательнейших приключениях.

5. Сенсорные коробочки. Космический песок - отличная основа для любой сенсорной коробочки, он приятен на ощупь, отлично развивает тактильные ощущения.

6. Лабиринты. Разровняйте поверхность с песком и рисуйте пальцами на нем лабиринты любой сложности. Это увлекательно для ребенка, который, вооружившись игрушкой от киндер-сюрприза, будет искать выход. Прекрасная игра, развивающая абстрактное мышление, память и логику.

7. Игра на развитие памяти «Кого нет». Поставьте перед ребенком 5-6 маленьких игрушек. Спустя определенное время ребенок должен отвернуться, а родитель спрятать одну из игрушек в песок. Теперь надо посмотреть на оставшиеся игрушки и вспомнить, кто же исчез, кого нет. После отгадывания игрушка выкапывается и игра повторяется.

8. Делаем «следы» на песке. Пытаемся сымитировать следы различных зверей. Заодно узнаем множество полезной информации о животных и окружающем мире.

9. Учим буквы и цифры. Пусть ребенок попытается слепить и выложить букву или цифру, и процесс обучения пойдет гораздо быстрее и успешнее.

10. Сажаем цветочки. Перед этим цветочки надо сделать из бумаги или пластилина, но это будет куда веселей, что стандартная поделка.

11Найди отличие

Ребенок рисует на  песке любую несложную картинку (котик, домик и др.) и показывает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и показывает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

«Коллекция» миниатюрных фигурок, которые можно использовать в играх детей.

Чем она больше и разнообразнее, тем лучше. Наборы для игр могут состоять из:

1. деревянных фигурок, кукол-матрешек, грибочков, листочков;
2. фигурок различных животных;
3. машинок: сухопутных, водных, космических и других;
4. растений: цветов, овощей, фруктов;
5. естественных предметов: ракушек, веточек, камней, крышечек;
6. домашней утвари, флакончиков из-под духов, болтиков;
7. пластиковых или деревянных букв и цифр, различных геометрических фигурок.

Словом, все, что встречается в окружающем мире, может занять достойное место в вашей «коллекции». Подбор материала для игр вряд ли окажется обременительным, так как сегодня каждый ребенок поможет вам в этом (фигурками из «Киндер-сюрприза», деталями конструкторов и прочее).

Можно включить  тихую, спокойную музыку для релаксации.

 Мастер –класс для родителей «Красивая спинка»

Цель: 

 -Формирование валеологического мышления родителей (позитивно-созидательного отношения  к своему здоровью и здоровью детей), активизации деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей и обеспечивающей преемственность в работе ДОУ и семьи.

Задачи:

• Повысить педагогическую культуру родителей.
• Познакомить с понятиями «осанка», «стопа» и научить родителей, как можно распознать эти нарушения.
• Привлечь выполнять игровые задания с детьми дома для профилактики нарушений осанки и плоскостопия.
• Выявления, обобщения и распространения опыта по организации здоровьесберегающей деятельности в семьях воспитанников.
•  достичь оптимального уровня взаимодействия детского сада и семьи через созданную систему социального партнерства.

Предварительная работа:

1. Совместное изготовление с родителями спортивного инвентаря для коррекционных занятий (мешочки с гранулированным наполнителем).

2. Изготовление  совместно с детьми пригласительных билетов на мастер-класс.

3. Проведение анкетирования среди родителей с целью определения уровня знаний родителей в вопросах формирования правильной осанки и профилактики плоскостопия, а так же выявление семей имеющих интересный опыт в этой области.

4. Консультация для родителей на тему «В здоровом теле- здоровый дух» «Формирование   навыков  здорового образа жизни»

5. Подготовка памяткок:  «Профилактика нарушений осанки»,  «Мини-комплексы ЛФК для занятий с ребенком в домашних условиях». Презентация «Формирование правильной осанки»: 3 листа и 3 авторучки для работы по подгруппам

Содержание: 

1. Актуальность.

Уважаемые родители, забота о здоровье ребёнка и взрослого человека стала занимать во всём мире приоритетные позиции, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Быть здоровым - естественное стремление человека. Здоровье означает не только отсутствие болезней, но и психическое и социальное благополучие. Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению как самих себя, так и своих детей. «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в младенческом возрасте» (п. 1 ст. 18 Закона РФ «Об образовании»).

Хорошая осанка имеет большое эстетическое и физиологическое значение. Она обеспечивает нормальное положение тела и деятельность внутренних органов, особенно легких и сердца, придает телу ребенка стройность и красоту. (Осанка человека не только сказывается на красоте его фигуры, всем внешнем облике, но и оказывает прямое воздействие на его здоровье. При ее ухудшении нарушается функция дыхания и кровообращения, затрудняется деятельность внутренних органов, уменьшается насыщение крови кислородом и, как следствие, снижаются окислительные процессы, что ведет к снижению физической и умственной работоспособности. Дефекты осанки часто вызывают нарушения зрения (астигматизм, близорукость), структурные и функциональные изменения в позвоночнике, ведущие к сколиозам, кифозам и остеохондрозу.) 

Вы, наверное, знаете, насколько страдает качество жизни человека с заболеваниями позвоночника. Очень часто предрасполагающими факторами этой патологии являются различные нарушения осанки, появляющиеся еще в детском возрасте.

Осанка  является  одной из важных характеристик здоровья и физического развития малыша- дошкольника . Что же такое осанка? (Ответы родителей)

Осанка — это привычная  поза непринужденно стоящего человека.

Обусловленна конституциональными, наследственными факторами, зависит от тонуса мышц, состояния связочного аппарата, выраженности физиологических изгибов позвоночника. Осанка считается нормальной, если голова держится прямо, грудная клетка развернута, плечи находятся на одном уровне, живот подтянут, ноги разогнуты в коленных и тазобедренных суставах.

Формирование осанки у человека продолжается в течение всего периода роста. Уже к концу первого года жизни у ребенка образуются четыре естественных (физиологических) изгиба позвоночника: шейный и поясничный - выпуклостью вперед (лордоз), грудной и крестцово-копчиковый - выпуклостью назад (кифоз). Четкие, естественные изгибы позвоночника образуются к б-7-му годам жизни ребенка. Они играют очень важную роль в предохранении внутренних органов и головного мозга от толчков и сотрясений, так как позвоночник приобретает способность пружинить при движениях стоп.

У детей дошкольного возраста дефекты осанки выражены обычно нерезко и не являются постоянными. Наиболее частый дефект - вялая осанка, для которой характерны чрезмерное увеличение шейного и грудного изгибов позвоночника, слегка опущенная голова, опущенные и сдвинутые вперед плечи, запавшая грудная клетка, отстающие от спины (крыловидные) лопатки, свисающий живот; нередко ноги слегка согнуты в коленных суставах. На основе вялой осанки позднее могут сформироваться плоская, круглая и кругло-вогнутая спина, а также боковые искажения (сколиотичная осанка) или комбинированное.  (Показ слайда) При нарушении осанки  у дошкольников  наблюдаются: задержка развития двигательных умений и навыков, задержка и нарушение процессов костеобразования, слабость связочно-мышечного аппарата и соответственно  недостаточное развитие мышечного корсета, обострение сопутствующих заболеваний, снижающих уровень физического развития и соматического здоровья ребенка.

- Как ВЫ думаете в чём причина этого? (работа родителей по подгруппам)

(Причинами этого  являются:

1/.Внешние факторы: - Климатически природные условия жизни на Крайнем севере.

-Несоблюдение  ортопедически  благоприятного режима ( соблюдать ортопедический режим — значит обеспечить наиболее благоприятные условия для выработки, сохранения правильной осанки: разгрузка позвоночника, выполнение защитных для позвоночника мер  - контроль соответствия мебели росту детей, гигиенических требований к помещению, правильное чередование сна, разных видов деятельности, физической активности, приемов пищи, оздоровительных мероприятий, контроль  за осанкой детей в режимных моментах и др.)

-Характер питания (полноценное питание богатое витаминами,  микроэлементами, белками)

-Перенесенные ребенком заболевания (инфекционные, рахит)

2/.Внутренние факторы: наследственность, тип конституции тела, состояние скилета, мышц, связок, уровень физических качеств (сила, ловкость,быстрота, выносливость). Темп роста.)

К числу важнейших причин нарушений осанки  следует отнести высокий процент рождаемости ослабленных детей, сокращение двигательной активности из-за приоритета "интеллектуальных" занятий и, как следствие, снижение мышечного тонуса, а также общая слабость мышц, неспособных удерживать осанку в правильном положении, недостаточное внимание к проблеме со стороны взрослых. 

Дефекты осанки могут отрицательно влиять на состояние нервной системы. При этом маленькие дети становятся замкнутыми, раздражительными, капризными, беспокойными, чувствуют себя неловкими, стесняются принимать участие в играх сверстников. Дети постарше жалуются на боли в позвоночнике, которые возникают обычно после физических или статических нагрузок, на чувство онемения в межлопаточной области.

Поскольку на рост ребенка и формирование осанки оказывают влияние факторы окружающей среды, родители и сотрудники дошкольных учреждений должны контролировать позы детей при сидении, стоянии, ходьбе.

Важное значение имеют:
• своевременное правильное питание;
• свежий воздух и достаточная двигательная активность;
• подбор мебели в соответствии с ростом ребенка;
• оптимальная освещенность рабочего места;
• привычка правильно переносить тяжелые предметы;
• сидеть за столом;
• расслаблять мышцы тела;
• наблюдение за собственной походкой.

Главным действенным средством профилактики дефектов осанки является правильное и своевременно начатое физическое воспитание. Специальные упражнения для формирования правильной осанки должны входить в утреннюю гимнастику детей начиная с 4 лет. С этого же возраста необходимо воспитывать навыки правильной осанки: при сидении на стуле и за столом.
Особенно портит осанку неправильная поза при письме, чтении, просмотре телевизора, играх на компьютере. Крышка стола должна располагаться на 23 см выше локтя опущенной руки ребенка. Высота стула не должна превышать в норме высоту голени. Если ноги не достают до пола, следует подставить скамейку, чтобы ноги в тазобедренных и коленных суставах были согнуты под прямым углом, а ступни стояли на скамеечке. Садиться на стул нужно так, чтобы вплотную касаться спинки стула, сохраняя поясничный изгиб (лордоз). Расстояние между грудью и столом должно быть равно 1,52 см (ребром проходит ладонь), голова слегка наклонена вперед.  

(предложить таблицу соответствия мебели росту детей)

Отрицательное влияние на формирование осанки оказывает излишне мягкая постель. Матрац должен быть жестким (ватным) и обязательно ровным, так чтобы в середине его не образовывался провал, а подушка - невысокой (15-17 см). Сон на мягкой постели с высоким изголовьем затрудняет дыхание.

    Самый активный  в формировании и развитии опорно-двигательного аппарата и других важнейших органов и систем – является дошкольный возраст,  осанка особенно легко поддается различным воздействиям внешней среды, поэтому так важно обращать внимание на формирование правильной осанки именно в этот период. Большое значение имеет образование условных рефлексов, обеспечивающих правильное положение головы, туловища и конечностей во время сидения, стояния и ходьбы. При  этом главную роль играет не столько сила мышц, сколько согласованность произвольного и  непроизвольного тонического напряжения различных  мышечных групп, их сбалансированная работа.

Родители нередко обращаются за помощью тогда, когда нарушение осанки достигло уже внушительной степени. Правильное воспитание осанки начинается в семье. Нужно следить за походкой ребенка и его позой. Постель должна быть полужесткой с невысоким положением подушки. В домашних условиях целесообразно делать перерыв в занятиях (выполняемых в положении сидя) через каждые 20— 30 мин. Для ребенка полезен отдых, лежа на животе.

Для предупреждения или устранения нарушения осанки огромное значение имеют физические упражнения. В этом возрасте искривления позвоночника и другие отклонения незначительны, поэтому их еще можно устранить. Подвижные игры в дошкольном возрасте как раз являются одной из важнейших форм профилактики плоскостопия. Использование в работе с дошкольниками элементов бега, лазания, метания, бросания мяча и прыжков дает возможность осуществлять оздоровительные задачи по профилактике нарушений осанки у детей.

Поэтому во многом от вас – вашей бдительности и своевременных действий – будет зависеть состояние позвоночника вашего ребенка. Необходимо не допускать нарушений осанки или же своевременно выявлять, активно устранять причину их появления и корректировать уже имеющиеся нарушения.

2.Рассказ о системе физкультурно-оздоровительной работы по профилактике нарушений осанки в группе, просмотр фрагмента занятия ЛФК

Следует помнить, что лечить всегда труднее, чем предупредить развитие патологического процесса. Девизом лечебной физкультуры стал афоризм Тиссо: "Движение может заменить разные лекарства, но ни одно лекарство не в состоянии заменить движение".

В нашем детском саду созданы все условия для систематического, профилактического влияния на растущий организм ребенка. На протяжении всего дня в группе поддерживается оптимальный двигательный режим: ЛФК, физкультурные занятия, физкультминутки, подвижные игры, пальчиковая  и другие виды гимнастик ( с ними вы уже знакомы), активный отдых – в зависимости от формы работы -«Неделя здоровья», физкультурный досуг, спортивный праздник на воздухе, спартакиада (зимняя, летняя), игры – соревнования, игры на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения, лечебный массаж, лечебно-корригирующая гимнастика, физио и фитотерапия, кружки физкультурно-оздоровительной направленности ( танцы, степ-аэробика, фитбол гимнастика, «Веселая йога», ритмопластика).  Используются и нетрадиционные средства профилактики и коррекции осанки- в зависимости от плана мероприятий и рекомендаций врача. - корректоры осанки, ортопедические стельки, использование тренажера « Несгибайка».

Формировать в детях желание быть здоровыми мы начинаем с бесед об осанке, о здоровье, о правилах его сохранения. В ходе занятий, проектной деятельности в  игровой форме дети знакомятся со строением своего тела, назначением  некоторых органов и систем, с тем, что полезно и что вредно для организма, учатся элементарным навыкам ухода за собой и оказанию первой медицинской помощи. Эти  беседы имеют огромное значение для воспитания потребности в здоровом образе жизни. Полученные навыки дети закрепляют в сюжетно-ролевых играх, в самостоятельной деятельности. .

Во второй половине дня проводятся игры для укрепления мышечной системы, навыков правильной осанки, профилактики плоскостопия. Важно знать плоскостопие необходимо лечить, его даже можно предупредить с помощью профилактических мероприятий.

( В качастве рекомендации специалистов –ортопедов: Систематические занятия плаванием, купание благоприятно отражаются на развитии органов дыхания дошкольников. При плавании подъемная сила воды, поддерживающая ребенка на поверхности, как бы облегчает тело, поэтому снижается давление на опорно-двигательный аппарат скелета, особенно на позвоночник. Поэтому плавание — эффективное средство укрепления скелета, активно используется как корригирующее средство.)

Родителям с детьми необходимо 2 раза в год посещать специалиста - ортопеда. А так же врач-педиатр при выявлении у ребенка дефекта осанки должен направить его к специалисту-ортопеду для уточнения диагноза и выбора лечения. Лечение любого нарушения осанки, а тем более сколиоза, всегда требует комплексного подхода.

 Важно как можно раньше начать профилактику дефектов осанки и коррекцию имеющегося вида ее нарушения, чтобы в школе у ребенка не возникли повышенная утомляемость, головные боли и боли в мышцах туловища.

  3. Диагностика нарушений осанки.

Правильно проведенный осмотр  ребенка спереди, сбоку и сзади позволяет  исключить или выявить нарушения осанки и сколиоз. Осмотр проводят при равномерном хорошем освещении. Ребенку, раздетому до трусиков и без обуви, предлагается стоять в привычной для него свободной позе

Используется не инструментальная диагностика и рентгенография  

                                             Не инструментальная диагностика:
                                       При осмотре спереди определяются:
• положение головы (наклоны в стороны); • уровень плеч;
• форма грудной клетки (цилиндрическая, коническая, бочкообразная, плоская, килевидная, воронкообразная и др.);
• неравномерное развитие одной из сторон грудной клетки;
• наличие асимметрии в высоте костей таза;
• формы нижних конечностей (прямые, Х-образные, О-образные);
• формы и положения стоп;
• степень развития мускулатуры.
                                При осмотре в профиль определяются:
• положение головы (наклон вперед, назад);
• форма грудной клетки;
• выраженность деформации одной из сторон грудной клетки;
• выраженность физиологических изгибов в сагитгальной плоскости.
                                        При осмотре сзади определяются:
• общий наклон туловища в стороны;
• положение головы (наклоны в стороны);
• симметричность надплечий;
• положение лопаток по отношению к позвоночнику, расстояние от внутреннего края лопаток ДО позвоночника, уровень углов лопаток;
• одинаковость формы и величины подмышечных складок слева и справа;
• отклонения позвоночника от средней линии вправо и влево;
• наличие реберного выбухания и мышечного валика визуально и пальпаторно;
• наличие асимметрии в высоте костей таза;
• форма нижних конечностей;
• степень развития мускулатуры;
• симметричность подъягодичных складок и подколенных ямок.

.Нормальная или правильная  осанка непринужденно стоящего человека характеризуется следующими признаками:
+ оси туловища и головы расположены по одной вертикали, перпендикулярной к площади опоры;
+ тазобедренные и коленные суставы разогнуты;
+ изгибы позвоночника (шейный, грудной и поясничный) умеренно выражены;
+ плечи умеренно развернуты и слегка опущены, симметрично расположенные лопатки не выдаются;
+ грудная клетка цилиндрическая или коническая, умеренно выступающая;
+ живот плоский или равномерно и умеренно выпуклый.

( Человек без лишнего напряжения держит голову и корпус прямо, плечи естественно опущены вниз и отведены назад, ноги в коленных суставах не сгибает)

  Нарушения осанки связаны, в основном, с изменением положения головы, плечевого пояса, позвоночника и таза. (показ слайда)

4. Работа родителей по подгруппам .

Определение путей  решения проблемы.   (Данная  проблема  может  решается в трех направлениях)

           1/Организация благоприятных условий внешней среды, в которой развивается ребенок. Необходимо соблюдение общеизвестных гигиенических требований  санитарного содержания  помещений, создание ортопедически комфортных мест для занятий и игр, создание соответствующей  возрасту и диагнозу  развивающей среду в ДОУ и в семье.

        2./Улучшение физического развития ребенка.   Необходимо: соблюдение режима в соответствии с анатомо-физиологическими особенностями ребенка (это определенный правильный жизненный ритм, установленный для ребенка, он включает правильное чередование сна, физической активности, отдыха, приемов пищи, оздоровительных мероприятий), подбирать оптимальный объем физической нагрузки, предлагать полноценное и рационально  сбалансированное питание, выполнять лечебно – профилактические мероприятия (закаливание, массаж, физиопроцедуры  и др.), использовать физические упражнения (это наиболее эффективное средство общего укрепления организма, предупреждения  и коррекции  развития дефектов осанки,  развития и укрепления опорно-двигательного аппарата, способствующее  образованию  хорошего  мышечного  корсета, предохраняющего позвоночный столб от искривлений) – коррекционно- развивающие   и физкультурные занятия разных видов, комплексы коррегирующих упражнений, гимнастики разных видов.  

       3/ Просветительская работа для родителей и детей. Проводятся  совместные мероприятия с детьми и  родителями, специалистами, педагогами и медработниками  ДОУ.

5. Практическая часть:

-выполнение родителями упражнений по воспитанию ощущений правильной осанки.

Воспитание ощущений нормальной осанки приобретается посредством многократного повторения правильного положения тела: лежа, сидя, стоя. С этой целью рекомендуется включать в комплекс утренней гимнастики и самостоятельных занятий:

• Упражнения стоя у зеркала. Ребенок перед зеркалом несколько раз нарушает осанку и снова с помощью взрослого ее восстанавливает, развивая и тренируя мышечное чувство.

• Упражнения у вертикальной плоскости (стена без плинтуса, дверь, фанерный или деревянный щит). Ребенок становится у плоскости, прикасаясь к ней пятками, икрами, ягодицами, лопатками и затылком. Даются различные динамические упражнения: отведение рук, ног в стороны, поднимание на носки, приседания. Дети выполняют несколько статических упражнений: напряжение мышц - 3-6 с, расслабление - 6-12 с.

• Упражнения с предметами на голове (кубики, подушечки, наполненные песком, мелкой галькой, опилками), установленными на темени, ближе ко лбу, способствуют воспитанию рефлекса правильного держания головы и умения напрягать и расслаблять отдельные группы мышц. К этим упражнениям относятся: ходьба, при этом руки сводятся перед грудью и разводятся в стороны; ходьба на носках, полусогнутых ногах; ходьба на коленях; ползание на четвереньках; приседания, так чтобы не уронить при этом лежащий на голове предмет.

• Упражнения на координацию движений. Здесь весьма полезны упражнения на равновесие и балансирование: стойка на одной ноге, ходьба по бревну, скамейке с предметом на голове и повороты.

Все эти упражнения способствуют развитию чувства правильного положения тела, статической выносливости мышц шеи и спины, воспитывают сознательное отношение к своей осанке.

-  Выполнение  родителями вместе с детьми  мини-комплекса  ЛФК для  занятий с ребенком в домашних условиях

6. Проведение рефлексии.

Предложить родителям  выбрать цветок и приклеить его на полянку : фиолетовый - тем, кто не станет следовать полученным советам и считает, что потратил время зря. И красного  цвета- тем родителям, которые склонны считать, что от нашей встречи у них улучшилось настроение, и они непременно примут во внимание полученную информацию.

7.  Всем присутствующим родителям раздать памятки и  мини-комплексы ЛФК для занятий с ребенком в домашних условиях

Поэтому очень важно выявить патологию позвоночника в самом начале развития заболевания и начать лечение, пока идет формирование  и  рост костей, мышц и связок.

В последнее время в детском саду увеличилось количество детей, имеющих нарушения опорно –двигательного аппарата.

Сколиоз и нарушение осанки являются наиболее распространенными заболеваниями опорно-двигательного аппарата у детей и подростков и относятся к числу сложных и весьма актуальных проблем современной ортопедии. По данным Министерства здравоохранения и медицинской промышленности РФ, Министерства образования РФ, в различных регионах страны сколиозы регистрируются у 6%, а нарушения осанки — у 35—65% детей в различных возрастных группах.
Сколиоз известен давно: это заболевание опорно-двигательного аппарата, сопровождающееся искривлением позвоночника во фронтальной плоскости с ротацией тел позвонков (скручиванием их в процессе роста), которое приводит к нарушению функционирования сердечно-сосудистой и дыхательной систем, к косметическим дефектам. Тяжелые формы сколиотической болезни требуют хирургического вмешательства, а в некоторых случаях могут привести к инвалидности, сложности приобретения профессии, трудоустройства и определения своего места в жизни.
        Так как нарушения осанки и искривления позвоночника - сколиоз - не являются смертельно опасными заболеваниями - наука ими долго всерьез не занималась.
Но в последние годы ситуация резко изменилась, количество болезней костно-мышечной системы детей резко выросло, нарушения осанки и сколиоз стали неинфекционной (безмикробной) эпидемией.
Сегодня, по результатам профилактических осмотров  после 7-го класса нет  ни одного ортопедически здорового ребенка. Конечно, не все горбатые, но «органы мишени» в разной степени затронуты у всех.   Эта картина сформировалась не вдруг. Несколько поколений потихоньку создавали эту ситуацию.  Начнем с бабушек и дедушек -  у кого-то было зрение не очень, у кого-то — только плоскостопие, у кого-то в роду была некрасивая улыбка. У  нашего поколения  — можно найти по два-три признака несостоятельности связочного аппарата, а у подрастающего поколения проблем больше.

    Самый активный  в формировании и развитии опорно-двигательного аппарата и других важнейших органов и систем – является дошкольный возраст,  осанка особенно легко поддается различным воздействиям внешней среды, поэтому так важно обращать внимание на формирование правильной осанки именно в этот период. Большое значение имеет образование условных рефлексов, обеспечивающих правильное положение головы, туловища и конечностей во время сидения, стояния и ходьбы. При  этом главную роль играет не столько сила мышц, сколько согласованность произвольного и  непроизвольного тонического напряжения различных  мышечных групп, их сбалансированная работа.

Поэтому очень важно выявить патологию позвоночника в самом начале развития заболевания и начать лечение, пока идет формирование  и  рост костей, мышц и связок

2.Одной из важных характеристик здоровья и физического развития малыша- дошкольника –является осанка.
Осанка — это привычная  поза непринужденно стоящего человека.

Обусловленна конституциональными, наследственными факторами, зависит от тонуса мышц, состояния связочного аппарата, выраженности физиологических изгибов позвоночника.

    3. Родителям с детьми необходимо 2 раза в год посещать специалиста - ортопеда. А так же врач-педиатр при выявлении у ребенка дефекта осанки должен направить его к специалисту-ортопеду для уточнения диагноза и выбора лечения. Лечение любого нарушения осанки, а тем более сколиоза, всегда требует комплексного подхода.

   Правильно проведенный осмотр  ребенка спереди, сбоку и сзади позволяет  исключить или выявить нарушения осанки и сколиоз. Осмотр проводят при равномерном хорошем освещении. Ребенку, раздетому до трусиков и без обуви, предлагается стоять в привычной для него свободной позе

Используется не инструментальная диагностика и рентгенография  

                                             Не инструментальная диагностика:
                                       При осмотре спереди определяются:
• положение головы (наклоны в стороны); • уровень плеч;
• форма грудной клетки (цилиндрическая, коническая, бочкообразная, плоская, килевидная, воронкообразная и др.);
• неравномерное развитие одной из сторон грудной клетки;
• наличие асимметрии в высоте костей таза;
• формы нижних конечностей (прямые, Х-образные, О-образные);
• формы и положения стоп;
• степень развития мускулатуры.
                                При осмотре в профиль определяются:
• положение головы (наклон вперед, назад);
• форма грудной клетки;
• выраженность деформации одной из сторон грудной клетки;
• выраженность физиологических изгибов в сагитгальной плоскости.
                                        При осмотре сзади определяются:
• общий наклон туловища в стороны;
• положение головы (наклоны в стороны);
• симметричность надплечий;
• положение лопаток по отношению к позвоночнику, расстояние от внутреннего края лопаток ДО позвоночника, уровень углов лопаток;
• одинаковость формы и величины подмышечных складок слева и справа;
• отклонения позвоночника от средней линии вправо и влево;
• наличие реберного выбухания и мышечного валика визуально и пальпаторно;
• наличие асимметрии в высоте костей таза;
• форма нижних конечностей;
• степень развития мускулатуры;
• симметричность подъягодичных складок и подколенных ямок.

4.Нормальная или правильная  осанка непринужденно стоящего человека характеризуется следующими признаками:
+ оси туловища и головы расположены по одной вертикали, перпендикулярной к площади опоры;
+ тазобедренные и коленные суставы разогнуты;
+ изгибы позвоночника (шейный, грудной и поясничный) умеренно выражены;
+ плечи умеренно развернуты и слегка опущены, симметрично расположенные лопатки не выдаются;
+ грудная клетка цилиндрическая или коническая, умеренно выступающая;
+ живот плоский или равномерно и умеренно выпуклый.

( Человек без лишнего напряжения держит голову и корпус прямо, плечи естественно опущены вниз и отведены назад, ноги в коленных суставах не сгибает)

5, Нарушения осанки связаны, в основном, с изменением положения головы, плечевого пояса, позвоночника и таза.

6. Проблема.
При нарушении осанки и сколиозе начальных степеней у дошкольников  наблюдаются: задержка развития двигательных умений и навыков, задержка и нарушение процессов костеобразования, слабость связочно-мышечного аппарата и соответственно  недостаточное развитие мышечного корсета, обострение сопутствующих заболеваний, снижающих уровень физического развития и соматического здоровья ребенка.

.

9.  Для  успешной работы по профилактике и коррекции нарушений осанки необходимо соблюдать несколько  условий:                                                                                                                                                            1. Организация  соответствующей предметно – развивающей среды.                                                 2. Совместная работа: педагоги + медработники + инструкторы ЛФК и физкультура + психолог + логопед + родители + дети.                                                                                         3.Профессиональная компетентность всех специалистов.                                                                4.Опора на традиционные и современные принципы  обучения  двигательным действиям.

10.Предполагаемый результат работы:

1. Укрепление здоровья дошкольников.  

2. Улучшение состояния опорно-двигательного аппарата – укрепление скелетной  мускулатуры, связочного аппарата).

Итак, правильную осанку   рассматривают как условный проприоцептивный  рефлекс, как определенный навык, умение, а это значит, что хорошей осанке можно и нужно обучать .Выработка навыка правильной осанки - это длительный педагогический процесс.

11. Система физкультурно – оздоровительной работы по профилактике и коррекции нарушений осанки в  МДОУ « Детский сад комбинированного вида» № 55  («Чудесница»)

1/ занятия по физической культуре -3 раза в неделю.

-Традиционные (классические) занятия, тематические на воздухе, сюжетно-игровые, игровые на воздухе, контрольно-проверочные, ритмическая гимнастика, занятия с использованием тренажеров.

2/ утренняя гимнастика – ежедневно. Традиционная, игровая, сюжетно – игровая.

3/ Коррекционно –развивающие занятия.  2 раза в неделю.                                                              ЛФК, «Уроки здоровья», коррекционные занятия в релаксационной комнате (пальчиковая, зрительная и дыхательная гимнастики, самомассаж), логоритмические занятия.

4/ Гимнастика после дневного сна – ежедневно. Коррегирующая, традиционная, игровая, сюжетно – игровая, с использованием тренажеров.

5/ Подвижные игры и физические упражнения – ежедневно в ДОУ , на прогулке.

Спортивные игры, подвижные игры, индивидуальные спортивные упражнения, упражнения на полосе препятствий, народные подвижные игры, дифференцированные игры на развитие внимания. ловкости, координации, быстроты реакции.

6/ Закаливающие мероприятия - ежедневно.

Игры и физические упражнения на воздухе, воздушные ванны, босохождение  по массажным дорожкам «Здоровье»; босохождение по песку, камушкам,  летом по траве, зимой по искусственной траве, ходьба по мокрым дорожкам.

7/ Эмоционально – стимулирующие упражнения – ежедневно.

Работа с эмоциональным экраном, упражнения на релаксацию, аутотренинг, упражнение на развитие мелкой моторики, игровые упражнения.

8/ Активный отдых – в зависимости от формы работы.

«Неделя здоровья», физкультурный досуг, спортивный праздник на воздухе, спартакиада (зимняя, летняя), игры – соревнования, танцы, степ-аэробика, фитбол гимнастика, «Веселая йога», ритмопластика.

9/ Коррекционно-оздоровительная работа –в зависимости от  плана проведения мероприятий и назначений врача.

Общеукрепляющий и лечебный массаж, физиопроцедуры,  УФО, гидромассажные ванны для стоп, гидромассаж в сочетании с коррегирующими  упражнениями, подводный душ (массаж по обоим сторонам позвоночника),аромотерапия, релаксационные игры и упражнения в релаксационной комнате и в планетарии, сухой бассейн, произвольное плавение и игры в воде в ДТЮ, упражнение на развитие мелкой моторики.

10/ Совместные мероприятия с родителями – в зависимости от планов ДОУ, педагогов, специалистов и медработников.

Индивидуальные беседы, консультации, круглые столы, тренинги, выставки, день открытых дверей, открытые занятия, совместные занятия по физической культуре с родителями, совместные  спортивные праздники, конференции, выпуск  биллютений  и газеты «Чудесница».

11/

Анкета для родителей.

1. Что беспокоит вас в состоянии здоровья ребёнка?

2. Сколько времени проводит ребёнок на свежем  воздухе в будни, в выходные?

3. Применяете ли вы сами какие-либо закаливающие средства?

4. Какие виды закаливания вы проводите?

5. Делаете ли вы сами зарядку по утрам?

6. Каким видом спорта вы увлекаетесь?

7. Как часто вы ходите с детьми на спортивные мероприятия?

8. Что бы вы хотели узнать о возможности оздоровления своего ребёнка?

9. Какую помощь вы можете предложить в нашей группе для оздоровления детей?

 Памятка Профилактика нарушений осанки

1. Необходима правильная организация общего и двигательного режима.

2. Контроль за осанкой ребенка в течение всего дня (использовать коррекционные стены в группах).

3. Воспитывать правильные привычные позы при занятиях игрушками и во время сна (опасна поза «калачиком»). Правильная поза во время сна – прямое симметричное положение туловища.

4. Постель должна быть жесткой, подушка плоской.

5. Менять позы во время проведения занятий (стоя, сидя, лежа).

6. Физминутка – одно из ценных мероприятий в борьбе с утомляемостью детей и длительной нагрузкой на позвоночник.

Исправление различных видов нарушений осанки – процесс длительный, поэтому легче предупредить заболевание, чем лечить. По данным НИИТО, 30-40% дошкольников имеют нарушения осанки, а среди школьников – 90%. Значит, именно в детском саду надо начинать профилактику и лечение нарушений осанки и плоскостопия.

В последнее время вследствие увеличения числа детей с нарушением осанки возникает необходимость в создании дошкольных учреждений с ортопедической направленностью.

Почему у современных детей часто наблюдается нарушение осанки? Очевидно, к числу важнейших причин следует отнести высокий процент рождаемости ослабленных детей, сокращение двигательной активности из-за приоритета "интеллектуальных" занятий и, как следствие, снижение мышечного тонуса, а также общая слабость мышц, неспособных удерживать осанку в правильном положении. Важно как можно раньше начать профилактику дефектов осанки и коррекцию имеющегося вида ее нарушения, чтобы в школе у ребенка не возникли повышенная утомляемость, головные боли и боли в мышцах туловища.

Осанка формируется с самого раннего детства и зависит от гармоничной работы мышц, состояния костной системы, связочно-суставного и нервно-мышечного аппарата, равномерности их развития, физиологических изгибов позвоночника. Слабое физическое развитие ребенка ведет к нарушениям осанки, а нарушения осанки затрудняют работу внутренних органов, что приводит к дальнейшему ухудшению физического развития.

Следует помнить, что лечить всегда труднее, чем предупредить развитие патологического процесса. Девизом лечебной физкультуры стал афоризм Тиссо: "Движение может заменить разные лекарства, но ни одно лекарство не в состоянии заменить движение".

В нашем детском саду созданы все условия для систематического, профилактического влияния на растущий организм ребенка. На протяжении всего дня в группе поддерживается оптимальный двигательный режим: ЛФК, физкультурные занятия, физкультминутки, подвижные игры, пальчиковая гимнастика, игры на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения, лечебный массаж, лечебно-корригирующая гимнастика, фитотерапия, бассейн.

Систематические занятия плаванием, купание благоприятно отражаются на развитии органов дыхания дошкольников. При плавании подъемная сила воды, поддерживающая ребенка на поверхности, как бы облегчает тело, поэтому снижается давление на опорно-двигательный аппарат скелета, особенно на позвоночник. Поэтому плавание — эффективное средство укрепления скелета, активно используется как корригирующее средство.

Формировать в детях желание быть здоровыми мы начинаем с бесед об осанке. Воспитатель рассказывает, какая осанка считается правильной, какие бывают виды ее нарушений, как важно корригировать свою осанку для нормального функционирования внутренних органов и систем. На первых занятиях нужно научить детей правильно принимать основные исходные положения лежа на спине и животе, сидя на гимнастической скамейке, стоя. В каждом последующем занятии вспоминаем все, что прошли на предыдущем. В игровой форме дети знакомятся со строением своего тела, назначением органов и систем, с тем, что полезно и что вредно для организма. Их учат элементарным навыкам ухода за собой и оказанию первой медицинской помощи. Частыми гостями на таких занятиях бывают медицинская сестра и врач-ортопед. Эти занятия имеют огромное значение для воспитания потребности в здоровом образе жизни. Полученные навыки дети закрепляют в сюжетно-ролевых играх, в самостоятельной деятельности.

Во второй половине дня проводятся игры для укрепления мышечной системы, навыков правильной осанки, профилактики плоскостопия. Важно знать плоскостопие необходимо лечить, его даже можно предупредить с помощью профилактических мероприятий.

Для лечения и профилактики плоскостопия применяется целый ряд методов. Дети на занятиях лечебной гимнастикой занимаются босиком. Это оказывает не только оздоровительное, но и закаливающее воздействие. Для укрепления мышечно-связочного аппарата голеностопного сустава и стопы рекомендуются различные виды ходьбы: по гальке, песку, ребристым и ортопедическим дорожкам, массажным коврикам, по наклонной плоскости. Стопа при этом рефлекторно "подбирается", происходит активное формирование сводов. В результате уменьшаются и прекращаются боли в ногах, восстанавливается рессорная функция стопы, кроме того, повышается общий тонус организма, укрепляются ослабленные мышцы ног, тренируется координация движений, формируется правильная и красивая походка.

Каждый любящий родитель хочет видеть своего ребенка счастливым. При этом подразумевается, что счастливый ребенок это человек физически здоровый и крепкий, умственно и эстетически развитый, обладающий разнообразными практическими умениями, которые помогут утвердиться в жизни, достичь успеха, быть любимым окружающими. Поэтому в дошкольном образовательном учреждении необходим поиск новых подходов к оздоровлению детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий, создании определенных условий.

Необходимо установить единство в подходе к укреплению здоровья детей в детском саду и дома. С этой целью мы регулярно проводим родительские собрания, консультации специалистов, открытые просмотры занятий, совместные занятия ЛФК, спортивные досуги, праздники и развлечения. Родители принимают активное участие в создании развивающей среды в группе, изготовлении ортопедических дорожек. Отношение родителей к физическому воспитанию, к увлечению детей подвижными играми и упражнениями влияет на формирование детских интересов и предпочтений. Об этом мы должны постоянно напоминать родителям, побуждая их к совместным занятиям с детьми утренней гимнастикой, играми и упражнениями. Воспитанию у ребенка устойчивой привычки к регулярному участию в утренней гимнастике способствует пример родителей. Дома целесообразно пользоваться комплексами утренней гимнастики, которая проводится в детском саду.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 55 комбинированного вида «Чудесница»

города Воркуты

Конспект занятия для средней группы

по развитию речи

«Лиса с лисятами»

Подготовила воспитатель

Марьинская Наталья Игоревна

г. Воркута

2020 год

Тема: «Лиса с лисятами»

Цель: Развитие связной речи

Задачи:         

Образовательные:

• Формировать грамматический строй речи: умение подбирать слова-названия частей предметов, действий; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе, падеже; образовывать существительные с суффиксом ок, ак, як; закрепить предлоги на, за, под, между.

Развивающие: 

• Учить использовать в ответах на вопросы воспитателя сложноподчинённые и простые распространённые предложения.
• Развивать логическое мышление, память, мимику, интонацию выразительность речи.

Воспитательные:

• Формирование навыков сотрудничества, доброжелательности, умения слушать друг друга не перебивая.
• Воспитывать бережное отношение к природе.

Активизация словаря по теме «Дикие животные».

Словарная работа:

Обогащение словаря: детёныши, лис, мышкует, тявкает.

Предварительная работа:

Беседы с рассматриванием картинок на тему «Дикие животные и их детёныши»;

Просмотр видеоролика «Кто живёт в лесу»

Дидактические игры:

• «Какой, какая, какое»;
• «Что умеют делать звери»;
• «Мамы и детёныши»;
• «Чьи следы»;
• «Закончи предложение» и др.

Чтение художественной литературы, познавательной литературы, загадывание загадок.

Материал: картина «Лиса с лисятами», шапочка лисы, ободки для лисят.

Ход непосредственной образовательной деятельности: 

1.

Воспитатель: Как много к нам пришло гостей! Здравствуйте уважаемые гости! Ребята, я вам предлагаю поприветствовать друг друга необычным способом, при помощи колокольчика.

Встанем в круг, а колокольчик поздоровается с каждым из вас! Можно я первая поздороваюсь? (Воспитатель подходит к одному из них, звонит в колокольчик и говорит приветственные слова: «Здравствуй, Маша!». После этого колокольчик берёт Маша и идёт приветствовать другого ребёнка).

Игра продолжается до тех пор, пока колокольчик не «пропоёт» приветствие каждому ребёнку.

Воспитатель: какие молодцы, вы улыбались друг другу, все подружились, у всех хорошее настроение. Сегодня я увидела интересную картину, хотели бы вы на неё посмотреть, и узнать о ком она?

Ответы детей.

Воспитатель: присаживайтесь пожалуйста на стульчики и послушайте загадку:

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живёт,

В деревне кур крадёт. (лиса)

Ответы детей.

Воспитатель: почему вы думаете, что это лиса?

Ответы детей. (рыжая, пушистая)

Воспитатель: скажите, а лиса дикое или домашнее животное?

Ответы детей. (лиса дикое животное)

Воспитатель: а почему вы думаете, что лиса дикое животное?

Ответы детей: (лиса – дикое животное и живёт она в лесу, сама о себе заботиться, роет норы, добывает себе пищу.)

Воспитатель: правильно ребята.

Воспитатель показывает картину «Лиса с лисятами».

Воспитатель: посмотрите на картину, кто здесь изображён?

Ответы детей. (Лиса с лисятами)

Воспитатель: Лисята чьи детёныши? Кто у них мама?

Ответы детей. (мама у лисят лиса)

Воспитатель: а папа кто?

Ответы детей. (а папа у лисят лис)

Воспитатель: а как вы думаете, где папа лис?

Ответы детей. (пошел добывать пищу для лисят)

Воспитатель: посмотрите на лису, какая она?

Ответы детей. (Предполагаемые ответы детей: лиса рыжая, большая, хитрая, ловкая, быстрая и т.д.).

Воспитатель: что можно рассказать про лисят, какие они?

Ответы детей. (предполагаемые ответы детей: лисята рыженькие, пушистые, маленькие, весёлые, задиристые, ловкие и т.д.).

Воспитатель. Лиса одна, а лисят сколько?

Ответы детей. (Много)

Воспитатель: Лиса большая, а лисята какие?

Ответы детей. (Маленькие)

Воспитатель: а где находятся лиса с лисятами?

Ответы детей. (на полянке, около норки)

Воспитатель: посмотрите, как картинку и скажите: что делает лиса?

Ответы детей. (лиса сидит, смотрит на лисят, наблюдает, охраняет, тявкает на расшалившихся лисят)

Воспитатель: а что делают лисята?

Ответы детей. (лисята играют, веселятся, резвятся, прыгают и т.д.)

Воспитатель: правильно ребята, лисята задорные, весёлые малыши, а мама лиса за ними наблюдает. Если лиса рассердится на лисят, она на них тявкает.

Воспитатель: какой у мамы голос? Давайте произнесём! А у лисят? А у папы лиса?

Воспитатель: молодцы ребята, вы очень интересно рассказали о лисе и лисятах.

2.

Воспитатель: Хотите поиграть как лисята? Я буду мамой лисой (одеваю шапочку лисы), а вы кем будете?

Ответы детей. (лисятами!) (одеваю детям ободки лисят)

Лиса: у меня уши, а у вас?

Лисята: а у нас ушки

Лиса: у меня глаза, а у вас?

Лисята: а у нас глазки

Лиса: У меня нос, а у вас?

Лисята: а у нас носики

Лиса: у меня усы, а у вас?

Лисята: а у нас усики

Лиса: у меня зубы, а у вас?

Лисята: а у нас зубки

Лиса: у меня спина, а у вас?

Лисята: а у нас спинки

Лиса: у меня живот, а у вас?

Лисята: а у нас животики

Лиса: у меня хвост, а у вас?

Лисята: а у нас хвостики

Лиса: у меня лапы, а у вас?

Лисята: а у нас лапки

Воспитатель: Молодцы мои лисята! Хотите отправиться в весёлое путешествие в лес?

Ответы детей.

3.

Воспитатель включает музыкальную физминутку (мы идём…)

Воспитатель: Молодцы, никто не отстал?

4.

Воспитатель: Мы пришли в лес, что мы увидим в лесу? А что услышим? Посмотрите, кого мы встретили? (переворачиваю картинки с изображением гусеницы, бабочки, кузнечика, воробья и зайца)

Ответы детей.

5.

Воспитатель: назовите их ласково!

Ответы детей.

Воспитатель: Как передвигается кузнечик? Что они ещё умеют делать? (бабочка, воробушек, гусеница, заяц)

Ответы детей.

6.

Воспитатель: а сейчас ребятки закройте глазки, а я одну картинку уберу, а вы догадаетесь какой картинки не хватает.

Ответы детей.

Воспитатель: молодцы, всё правильно!

7.

Воспитатель: посмотрите на картину, что делают лисята?

Ответы детей. (играют, резвятся)

 Воспитатель: Я предлагаю вам поиграть в прятки! Все лисята закроют глазки, а я на ушко шепну кому и куда спрятаться, а остальные лисята будут искать кто и куда спрятался.

Дети закрывают глаза, воспитатель на ухо шепчет кто куда прячется:

Андрюша за кресло

Динара на диван

Дима под стол

Антон между креслом и стулом

Вика около цветка

Воспитатель: откройте глазки и посмотрите куда спрятались лисята.

Дети проходят по группе и смотрят куда кто спрятался

Воспитатель: куда спрятался лисёнок Андрюша?

Ответы детей. лисёнок Андрюша спрятался за кресло. (Внимание на предлог за)

Воспитатель: выходи Андрюшка, мы тебя нашли, где ты прятался?

Андрюша: я прятался за креслом.

(Аналогичные задания проводятся с остальными детьми)

Воспитатель: вот какие вы молодцы, сразу нашли и рассказали, где спрятались наши лисята. Понравилось вам играть в лисят?

Ответы детей.

8.

Итог:

Воспитатель: о ком мы сегодня беседовали?

Ответы детей.

Воспитатель: Что бы вы рассказали о сегоднешнем путешествии? А как родители могут об этом узнать?

Ответы детей. (рассказать родителям)

Воспитатель: а ещё?

Ответы детей. (нарисовать)

Воспитатель: у меня есть заготовки открыток и листы бумаги. А вы выберете чем и как вы хотели бы изобразить лисичку!

«СТОПОТЕРАПИЯ»

Нередко плоскостопие является одной из причин нарушения осанки. При плоскостопии, сопровождающимся уплотнением свода стоп, резко понижается опорная функция ног, изменяется положение таза, становится трудно ходить.

Детская стопа по сравнению с взрослой коротка, широка, а в пяточной области сужена. Объём движений детской стопы больше, чем у взрослой, вследствие значительной эластичности мышечно-связочного аппарата. Поэтому детская стопа менее приспособлена к статическим нагрузкам: прыжкам, соскокам с высоких снарядов. Стопы быстро утомляются и легко подвергаются деформации.

Длительная чрезмерная нагрузка ведет к переутомлению мышц и к стойкому опущению стопы

Основной причиной развития плоскостопия является слабость мышц и связочного аппарата, принимающих участие в поддержании свода.

В основе профилактики лежит, во-первых, укрепление мышц, сохраняющих свод, во-вторых, ношение рациональной обуви, и в-третьих, ограничение нагрузка на нижние конечности.

Главным средством профилактики плоскостопия является специальная гимнастика, направленная на укрепление мышечно-связочного аппарата стоп и голени. Такие виды движений и бег не только хорошо действуют на весь организм и служат эффективным средством, предупреждающим образование плоскостопия. Особенно полезна ходьба на носках и наружных краях стопы.

«Стопотерапия» - специальное коррекционное занятие ЛФК, направленное на устранение дефектов, восстановление утраченных функций организма ребёнка. Стопотерапия проводится с целью профилактики плоскостопия. В ходе занятия повышается выносливость стопы к нагрузкам, укрепляются мышцы, которые принимают активное участие в поддержании свода стопы, идёт разработка голеностопного сустава, суставов пальцев ног улучшается кровообращение, рефлекторное взаимодействие движений с центральной и периферической нервной системой, укрепляются нижние конечности.

Занятия стопотерапией проводятся 20-30 минут под умеренную спокойную музыку без слов. Дети сидят на стульчиках с оголенными ногами. В ходе занятия даются упражнения на разогревание конечностей, используются элементы дыхательной, зрительной, пальчиковой, нетрадиционной гимнастики, упражнения для отдыха мышц голеней, стопы.

В конце занятия даются ходьба по специальным оздоровительным дорожкам или коррекционные игры для стоп. Все упражнения проводятся в игровой форме, по сюжету или подражанию зверей.          

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ СТОПОТЕРАПИЯ

1. Разогреть ладони
2. Хлопки ладонями
3. Разогреть уши
4. Пощипать уши
5. Разогреть стопы о ковёр
6. «Молоточек» пятками
7. «Зайка прыгает» - пальцы одновременно прыгают
8. «Зайка лечит ножку» - ямкой стопы одной ноги гладим голень до колена другую ногу
9. «Яблочки» - круговые движения руками по коленям
10. Стопы вместе, разводим колени, руки на коленях, соединяем лопатки, прогибаем грудь вперед
11. «Бабочка» - руки за голову, движения локтями вперед-назад
12. На выпрямленной вперед руке «конфета» - зажать сильно в кисти
13. Поймать ногой «конфету» за хвостик и поднять одной ногой и другой
14. Катать руками шарики от погремушек
15. Катать ногами шарики
16. «Салют» - поймать шарик ногами подкинуть как можно выше
17. «Мостик» - ноги поднять на пальцах, опора на руки – поднять корпус вверх.

                В конце каждого комплекса стопотерапии – ходьба по специальным дорожкам по палке, канату, обручу, по камешкам, шишкам, косточкам, палочкам, карандашам и др.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ СТОПОТЕРАПИЯ

1. Одновременно разогревать стопы и ладони о ковер
2. Хлопки поочередно ладонями и стопами
3. «Зонтиками» - закрыли, открыли одновременно руками и ногами – движения сжимать и разжимать пальцы
4.  «Улитка» - ноги к себе согнуть в коленях – движения пальцами захватывающие – сгибание и разгибание обе стопы одновременно ползут по ковру с помощью пальцев
5. Поднимание и опускание пяток, носки на месте
6. «Шейк» - повороты одной, затем другой ногой, вправо – влево пяткой, носок на месте
7. «Шейк» - одновременно обеими ногами, одноименно и разноименно
8. «Каратэ» - резкое выпрямление голени пяткой вперед-вверх, попеременно
9. Упражнения с лентами на палочках: ленточку собирать пальцами ног, пятки на месте
10. Поймать ленточку пальцами ног и помахать одной и другой ногой
11. Катать руками палочки с лентами
12. Катать ногами палочку с лентами
13. «Велосипед» с зажатыми в пальцах палочками с лентами
14. «Ножницы» руками с палочками, с лентами: сверху вниз до ног и обратно снизу вверх
15. Упражнение «Чебурашка» - руки зажать в кулаки возле ушей – вдох, пальцы разжать, языком достать грудь - выдох
16. Игра: «Огород»

В обруче лежат палочки - морковь, катушки – картофель, косточки – горох, бобы – ягоды. Дети топают ногами по ним – окучивают, затем пальцами ног, стоя за обручем, собирают каждый овощ себе в ведерко палочки - морковь, шарики - орешки, косточки – горох, бобы – ягоды.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ СТОПОТЕРАПИЯ

1.Разогревание ног, рук, коленей, ладоней, ушей, пощипывание ушей

2. «Молоточки» по рукам, ногам

3.Хлопки руками, по ногам, рукам

4. «Велосипед»

5.Кисти в замочек, выпрямление пальцев «Солнышко»

6. «Солнышко встает» - замочек вверх

    «Солнце спать легло» - замочек закрыть вниз

7. «Солнечные зайчики бегают» - руки вверху, разводя в стороны, открывать и закрывать пальцы

8. «Замочек» наклонять в стороны

9. «Замочек» - круговые движения

10. Улитка» - ноги под углом 90 0, пальцами подгребать – ступня ползёт

11. Поднимание пяток и спускание

12. «Шейк» - поочередно правой и левой ногой, пальцы на месте, повороты пяткой в стороны

13. «Шейк» одновременно двумя ногами

14. «Каратэ» - ноги под углом 90 0, поочерёдно выпрямлять вперед-вверх, ступня на себя

15. Ноги под углом 90 0, наклон вперёд, руки вперёд, не отрывая стоп – встать, руки вверх

16.Разогреть ступни о коврик

17. Стопу правой ноги на колено левой:

-«молоточек» - ремонтируем машину

- в ямке ребром ладони водим – чистим машину

• круговые движения стопы в голеностопном суставе – поехали на «Камазе»

18. Катание косточек ладонями, ступнями по две косточки
19.  Перекладывание косточек из кольца в кольцо пальцами стоп
20.  «Велосипед» с косточками
21.  «Ножницы» с косточками
22.  Ладони на лоб – ладонями нажимаем на затылок
23.  Ладони на затылок – ладонями нажимаем на затылок
24. «Мостик» - руки на стуле, поднять корпус и ноги на пальцы
25.  «Воробей» - руки за спину стула, прогнуть грудь, лопатки соединить, наклоняясь вперёд, голову слегка назад
26.  Ловить пальцами ног платочек и махать им поочередно одной и другой ногой
27.  «Ножки танцуют» с платочком – ноги выпрямлены, доставать платочком колено другой ноги
28.  Глаза вправо, влево – водить, голова на месте
29.  Круговые движения глазами в одну и другую сторону, голова на месте
30.  Ходьба по обручу, зажимая его пальцами

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ СТОПОТЕРАПИЯ

1. Растирание ладоней и ног и коврик одновременно
2. Хлопки руками
3. Хлопки ногами
4. «Зонтики» руками и ногами
5. Упражнения с косточками от персика по две косточки, катать руками
6. Косточки катать ногами
7. Поймать пальцами ног косточки
8. Поочередно поднимать с косточкой одну и другую ногу
9. «Велосипед» с косточками
10.  Упражнения с катушками, катать руками
11.  Поднимать катушку, пальцами обеих ног, захватить
12.  Поднимать катушку пятками
13.  Катать одной и другой ногой от пальцев ног до пятки
14.  Упражнения с шариками из бассейна
15.  Шарик прижать к подбородку, ноги выпрямить, нажимая руками на шарик, катить его по груди, животу, ногам пальцев ног и обратно
16.  Катать шарик одной и другой ногой
17.  Катать шарик обеими ногами вместе
18.  Поймать шарик ступнями и поднять обеими прямыми ногами
19.  Поймать шарик ступнями, по команде «салют!» подбросить шарик как можно выше обеими ногами
20.  «Пингвины» - зажать шарик коленями, руки на поясе, ходьба
21.  Встать в колонну по одному, катать мяч по спине впереди стоящего, нажимая руками.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ СТОПОТЕРАПИЯ

1. Растирание ладоней, хлопки
2. Растирание ушей, пощипывание
3. Растирание прямых ног, рук
4. «Молоточек» по рукам и ногам
5. «Велосипед»
6. Стопы вперёд, к себе одновременно
7. Стопы вперед, к себе попеременно «Нажимаем педали»
8. Пятки вместе, носки врозь – «пятки здороваются», носки вместе, пятки врозь – «носки поздоровались»
9. «Открыть и закрыть зонтики» - одновременно на руках и ногах открывать и закрывать пальцы
10.  Спрятать и показать пальцы ног
11.  Носком одной ноги достать колено другой
12. Растереть круговыми движениями колени руками
13. «Зайка лечит ножку» - ямкой одной ноги гладить голень (выше колено) другой ноги
14. И.п. –одна нога на колено другой стопой

• «молоточек» тук-тук
• «гуси щиплют травку» щип-щип
• «куры зёрнышки клюют»
• «пилим дрова» - ребром ладони по ямке стопы, движение поперёк

15. «Молоточек» - стучат пятками
16.  «Ножки побежали»
17.  «Зайчик прыгает»
18.  Упражнения с конфетой – сжимать согнутой рукой и разжимать
19.  Ногой конфетку за хвостик ловить и поднять
20.  Поймать конфетку пяткой и поднять
21.  Поднять конфетку пальцами и поднять
22.  Игра «Пройди по огороду» - в обруче катушки, шишки, косточки и т.д.

                                                                                            Консультация для родителей

РОЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА.

        В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности — игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд — занимают особое место. Именно в этих видах деятельности при условии освоения ребенком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе.

           Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного взаимодействия с миром. Девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать — Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

          Линия чувств определяет в программе направление эмоционально.

        Все дело в том, что будущее маленького человека закладывается в дошкольном возрасте, в детском саду. Как вы думаете, зачем нужны занятия по изобразительной деятельности ребенку? Ведь, как известно, не каждый в будущем становится художником или дизайнером?

Несколько аргументов в пользу ИЗО деятельности

            Изобразительная деятельность – любимое детское занятие. Процесс создания рисунка, коллажа, поделки приближается у малышей к игре – вначале они просто получают удовольствие от своих действий с изобразительными материалами. Но постепенно ребенок начинает вкладывать в работу конкретное содержание; малыш начинает создавать образы, отражающие его отношение к действительности. След на бумаге приобретает для него зрительное значение, а это положительно влияет на дальнейшее развитие в ИЗО деятельности. Ведь теперь малыш способен в рисунке создавать образы, отражающие его отношение к окружающей действительности.

        Ребенок 4 лет еще не может передать в рисунке свой замысел. Часто его работы получаются размазанными, тусклыми или грязными, иногда вообще сложно догадаться, что именно рисовал малыш. Совсем по-другому дело обстоит в художественно-практической деятельности. Работы получаются более схематичными, но яркими и красивыми, причем ребенок быстро достигает нужного результата.

В процесс создания изображения включаются все сферы деятельности ребенка:

• общение (развитие речи, умение налаживать контакт со взрослым и со сверстником);
• воспитание (взаимопомощь, умение делиться, умение понять и оценить работу другого ребенка);
• ознакомление с окружающим (строение предметов и объектов, выделение существенных свойств);
• формирование элементарных математических представлений (цвет, форма, размер, пространственное расположение, ориентация на плоскости и на себе, счет, деление на равные части);
• трудовое воспитание (работы детей часто используются в играх детей, для украшения интерьера кабинета).

        Занятия проходят в стиле арттерапии (= лечение искусством). Арттерапия как метод измерения мироощущения человека посредством самостоятельной творческой деятельности позволяет выразить эмоции и иные состояния. Мы используем основную ее функцию – психопрофилактическую – (снятие психоэмоционального напряжения) – под релаксирующую музыку дети занимаются любимым занятием.

Занятия рисованием имеют терапевтический эффект:

• успокоение ребенка;
• раскрытие его внутреннего мира;
• развитие мелкой мускулатуры кисти;
• координация межполушарного взаимодействия, т.е. правой и левой руки (правое полушарие – конкретно-образное мышление; левое – абстрактно-логическое);
• координация руки и глаза;
• подготовка руки к письму.

На занятиях развиваются предпосылки учебной деятельности:

• формирование умений планирования последовательности выполнения;
• осуществление контроля на различных этапах работы;
• развитие волевых качеств: усидчивость, терпение, настойчивость.
• развитие психических процессов, для того чтобы ребенку что-либо изобразить нужно, задействовать все психические процессы: восприятие (сенсорные эталоны);
• память (процессы запоминание, припоминание, воспроизведение);
• мышление (изо – один из видов аналитико-синтетической деятельности);
• речь (мелкие движения кисти помогают убрать напряжение не только с рук, но и с губ, снимают умственную усталость, способны улучшить произношение звуков (заменяют пальчиковые игры). Доказано, что каждый палец имеет представительство в коре больших полушарий мозга, которые тесно взаимосвязаны с речевыми зонами => есть все основания считать кисть руки – как орган речи), внимание, воображение.  

        Аргументов достаточно, для того, чтобы дети занимались изобразительной деятельностью. На занятиях дети работают с ножницами (разрезание по прямой, косые срезы, по диагонали, по сгибу и на глаз, закругление углов). Встречаясь с детьми один раз в неделю, очень сложно освоить навык овладения ножницами. Без вашей помощи ребенку будет очень сложно овладеть навыки работы с ножницами. Чем больше изобразительных материалов у вашего ребенка будет в наличии, тем легче ему будет проявить себя, свое мироощущение. Процесс художественного самовыражения напрямую связан с укреплением психического здоровья ребенка и может рассматриваться как значительный психопрофилактический фактор. Помогите вашему ребенку в этом.        

        Основной задачей изобразительной деятельности является развитие в ребенке внутренней свободы творчества. На наших занятиях дети знакомятся с основами рисунка, свойствами цвета, объема, линий, узнают особенности различных изобразительных приемов.

        Дети создают рисунки с использованием самых разнообразных современных материалов (гуашь и акварельные краски, соленое тесто, пластилин, мозаика, а также другие декоративные и моделирующие материалы), используют нетрадиционные методы рисования. Овладение различными изобразительными приемами предоставляет малышу максимальный выбор средств для самовыражения.

        Погружение в творческую деятельность является для ребенка прекрасной почвой для благополучного эмоционального развития. Наша задача через творчество помочь малышу справиться с различными эмоциями, обстоятельствами и с самим собой. Творчество дает ребенку конструктивные средства эмоциональной разрядки, которые помогают ему расслабиться, избавиться от страхов и тревожности.

        Наша цель заключается не только научить ребенка художественным приемам. Не менее важно, чтобы изобразительная деятельность стала для ребенка доступным средством выражения того, что его взволновало. Рисование, как и игра, помогает малышу осознать свое место в мире, познать окружающую действительность, свои впечатления и отношение к окружающим.

Подготовка руки к письму

        Письмо - сложных координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму - один из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с психофизиологическими особенностями 5-6 летнего ребенка, с одной стороны, и с сами процессом письма, с другой стороны.

        Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры.

        Психологи отмечают, что у детей 5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх - низ, ближе - дальше, под - над, около - внутри и т.д.

        Сам процесс письма является чрезвычайно трудным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки: правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на рабочей строке и т.д.; орфографические навыки: обозначение звуков соответствующими буквами, соблюдение собственно орфографических правил.

        Таким образом, процесс письма требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении графическими навыками и, более того, на развитии детского организма. Поэтому в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

        Основное внимание педагога должно быть обращено на формирование правильной позы при письме: детей учат сидеть, держать ручку, располагать необходимые предметы на парте, самостоятельно работать. Также родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

        Успешность работы по формированию двигательных навыков зависит от ее систематичности и регулярности. Занятия по подготовке руки к письму проводятся 2 раза в неделю, продолжительность занятия - 30 мин. для детей 5 - 7 лет.

        Задания должны приносить ребенку радость, нельзя допускать скуки и переутомления.

        Комплекс мер, способствующих развитию рук и ручной умелости:

• Пальчиковая гимнастика.
• Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
• Занятия с пластилином.
• Занятие с конструкторами. Закручивание гаек, шурупов.
• Игры с мозаикой. Составление картин по образцу и самостоятельное придумывание сюжетов.
• Вырезание ножницами.
• Рисование различными материалами - ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом, акварелью и т.д.
• Работа с бумагой. Складывание (оригами). Плетение. Аппликации.
• Графические упражнения. Штриховка.
• Раскрашивание картинок в книжках-раскрасках.

Пальчиковая гимнастика. 

        Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Необходимо стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. "Пальчиковые игры" очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

        "Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и др.

        Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоил какую-нибудь одну "пальчиковую игру", он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т.д. Целесообразно каждое занятие по подготовке к письму начинать с "пальчиковых игр", чтобы размять пальчики, активизировать моторику рук для успешного выполнения детьми разнообразных графических упражнений. Время проведения 3 - 7 минут.

Игры с крупой, бусинками, пуговицами,

мелкими камешками

        Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т.д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых.

Вырезывание ножницами. 

        Педагог уделяет особое внимание усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Задача состоит в том, чтобы подвести детей к обобщенному пониманию способов вырезывания любых предметов. При объяснении задания необходимо учить детей не только пассивно усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать словесную характеристику движениям рук педагога при показе способов вырезывания. Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой, дети должны усвоить, что они вырезывают не целую форму, а ее половину.

        Старшие дошкольники начинают овладевать без предварительной прорисовки, подготовки линии контура навыками силуэтного вырезывания. Обучая силуэтному вырезыванию, успешно используется прием обведения контура предмета в воздухе. Развитию умения "видеть" предмет в воздухе способствуют систематически проводимые игры "Угадай, что рисую?", "Загадай, я отгадаю" (дети или педагог очерчивают в воздухе предмет, отгадывают). Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т.е. учиться планировать предстоящее действие.

        Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной умелости. Для дошкольников это трудно, требует скоординированности движений. Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых открыток, журналов - полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.

        Рисование, раскрашивание.        

        Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. Раскрашивание, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной степени ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Ребенок, выполняя работу по раскрашиванию, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это с удовольствием, свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Поскольку эта работа не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на основной задаче - выполнении гигиенических правил письма.

        Рисование различными материалами (ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом) требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости.

Работа с бумагой. Оригами. Плетение.

        Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги. Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги, дать первоначальные сведения о видах бумаги (писчая, рисовальная, газетная, оберточная).

Графические упражнения. Штриховка.

        Выполняются на нелинованной бумаге. Способствуют подготовке руки к письму. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой изображения линий, но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть скованными, напряженными.  Правильно соблюдать графические пропорции, писать плавно и симметрично важно для выработки красивого и четкого почерка. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. При прочерчивании прямых линий хорошо видна четкость почерка и уверенность движения руки. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при формировании почерка. Умение писать с наклоном сверху вниз и снизу вверх необходимо при формировании почерка. Развитию точности движений, вниманию и контролю за собственными действиями также способствуют графические упражнения.

        Штриховка - одно из важнейших упражнений. Овладевая механизмом письма, дети вырабатывают такую уверенность штриха, что когда они приступят к письму в тетрадях, у них это будет получаться как у человека, много писавшего.

Правила штриховки:

• Штриховать только в заданном направлении.
• Не выходить за контуры фигуры.
• Соблюдать параллельность линий.
• Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см.

        Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.

МИНИ ПРОЕКТ «СНЕГОВИК»

        Проект направлен на творческое объединение юных художников, родителей, воспитателей в создании оригинальной поделки на конкурс «Ах, снеговик! Снеговик!» проводимый в рамках ДОУ.

Адресация проекта: дети, родители, социум ДОУ.

Участники проекта: дети старшей группы

Особенности проекта:

        Проект по характеру создаваемого продукта исследовательско – творческий и является результатом совместной  деятельности воспитателей – детей – родителей. Проект охватывает все виды образовательной деятельности; осуществляется на уровне образовательного учреждения; относится к краткосрочным проектом, рассчитан на две недели.

Детская проблема: как и из чего, сделать снеговика.

Педагогическая идея: помочь развитию и реализации творческих способностей детей.

Цель проекта: создание оригинальной поделки «Снеговичок».

Задачи проекта:

• Побуждать детей к экспериментированию с разным материалом.
•  Поощрять творческие находки и стремление к самостоятельному решению образа.
• Развивать коммуникативные навыки взаимодействия в коллективе.
• Развивать мелкую моторику рук.
• Воспитывать правила личной безопасности при выполнении поделки.

Нам надо научиться:

• Самостоятельно мыслить, решать проблему, привлекая знания из разных областей.
• Ставит цели и задачи, прогнозировать результат, планировать содержание деятельности творческого объединения воспитатели – дети – родители – поделки «Снеговичок».

Этапы проекта

Первый этап.   ВСТУПИТЕЛЬНЫЙ.

• Решение педагогической проблемы: наша группа приглашена участвовать в конкурсе снеговиков, как это делать?  Разработка плана действий совместно с детьми. Обсуждение.
• Решение детской проблемы: из чего можно сделать снеговика?

Поиск познавательной информации совместно с родителями.

• Решение совместной проблемы: организация творческой мастерской (помощь родителей).

Второй этап.    ОСНОВНОЙ.

Тематический план действий, разработанный совместно с детьми.

1. Рекламный ролик проекта «Снеговичок» для родителей. Приглашение на участие в конкурсе «Ах, Снеговик! Снеговик!»
2. Работа с художественно – познавательной информацией:

*чтение художественной литературы;

*загадывание загадок;

*занятие «Снежная радость» (изодеятельность);

*опыты и эксперименты со снегом (прогулки);

*познавательное занятие: «Зимушка – зима» (моделирование, пиктограммы);

*игровое упражнение: «Кто придумал снеговика» (фантазирование);

*игровое упражнение: «Есть ли у снеговика семья?»  (фантазирование в рисунках);

*оформление стенгазеты: «Снежинка» (по итогам конкурса. Работа творческой группы «Редколлегия»).

3.Творческая мастерская:

*детский конкурс на лучший эскиз: «Моя модель снеговичка» (домашнее задание с родителями);

* «Научная лаборатория» - изучение свойств бумаги, ваты, ткани и других материалов);

*изостудия. Занятие на тему: «Снего-снего-снеговик» (бросовый материал);

*домашнее задание: изготовление оригинальной поделки на конкурс вместе с родителями.

Третий этап.   ИТОГОВЫЙ.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ:

1.Участие в конкурсе: «Ах, снеговик! Снеговик!

2.Выпуск стенгазеты по итогам

3.Мультимидия «Как мы делали снеговика».

4.Награждение победителей детского конкурса эскизов «Моя модель Снеговика».            

5.Моя личная презентация – оригинальная поделка «Снеговик».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 55 комбинированного вида «Чудесница»

города Воркуты

Педагогический проект

«Юные защитники природы»

для детей старшего дошкольного возраста

Автор проекта:

Марьинская Н.И.,

Воспитатель

2020 год

Актуальность:

        Человек – неотъемлемая часть природы и не может существовать вне её. При этом деятельность людей оказывает масштабное, часто негативное воздействие на природу, в результате чего погибают леса, исчезают редкие виды животных, птиц, растений, мелеют реки, сокращаются запасы чистой пресной воды. Всё это может привести к экологической катастрофе, предотвратить которую можно только общими усилиями. Для этого важно не только бережно относиться к природе, но и формировать экологическую культуру как у взрослых, так и у детей. В современных условиях, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность.

        В настоящее время экологическое образование в ДОО рассматривается как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование экологической культуры, которая выражается в восприятии дошкольником себя как неотъемлемой части окружающего природного мира, эмоционально-положительном отношении к природе, соблюдении экологических правил и норм поведения. В дошкольном детстве закладываются основы личности ребёнка, происходит интенсивный духовный и интеллектуальный путь его развития, и в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Поэтому перед педагогами встаёт важная задача формирования у дошкольников основ экологической культуры. Решение задач экологического образования детей невозможно без непосредственного участия родителей. Именно семья, как среда развития личности ребёнка, способна оказывать влияние на формирование у него основ экологического мировоззрения. При этом важно, чтобы сами родители были экологически образованными. Однако часто у них не хватает достаточных знаний и времени, чтобы показать ребёнку всю красоту и многообразие окружающей природы, понаблюдать за животными, изменениями происходящими в разные сезоны года, рассказать о правилах поведения в природе и т.д.

        Эффективной формой взаимодействия нашего ДОО с семьями воспитанников, в частности по вопросам экологического образования, стало проведение природоохранных акций. Выбор данной формы работы обусловлен рядом причин. Прежде всего это то, что природоохранные акции направленны на формирование у воспитанников активной жизненной позиции, помогают убедить их в том, что от каждого человека зависит состояние окружающей среды. В рамках природоохранной акции дети имеют возможность применять полученные знания в ходе посильной практической деятельности, что позволяет избежать их механического запоминания.

        Данная форма работы позволяет реализовать принципы интеграции и системности через комплекс различных видов детской деятельности. Совместное участие в экологической акции ребёнка, его семьи, воспитателей, других представителей общественности способствует формированию у детей ответственного отношения к природе, желанию беречь её и заботиться о ней.

        Новизна нашего проекта «Юные защитники природы» заключается в том, что проведение природоохранных акций оформлено как педагогический проект, что позволяет нам комплексно подойти к решению поставленных задач, а выбор структурных компонентов акции (даты экологического календаря, информационно-коммуникационных технологий, личностная включенность детей и родителей в событийную жизнь) позволяет сделать данную работу интересной и привлекательной.

Цель проекта:

Привлечение детей и их родителей, представителей общественности к природоохранной деятельности (экологической акции) как одному из средств экологического образования.

Задачи:

• Формирование у детей и родителей чувства сопричастности ко всему живому, бережное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы;
• Развитие инициативы и творческого потенциала родителей посредством участия в совместной с детьми природоохранной деятельности;
• Укрепление детско-родительских отношений;
• Воспитание у детей чувства сопереживания, добра и милосердия как базистых качеств личности.

Особенности проекта:

По характеру создаваемого продукта: практико-ориентированный.

По количеству создателей: индивидуальный.

По количеству детей, вовлеченных в проект: коллективный.

По продолжительности: средней продолжительности.

По профилю знаний: межпредметный проект.

Ресурсы проекта:

• наблюдения и экологические экскурсии;  
• опыты и игры-эксперименты;
• презентации, слайд шоу;
• дидактические и развивающие игры;
• экологические, подвижные, имитационные игры, игры-путешествия;
• познавательное чтение;
• наглядно-иллюстративный материал;
• произведения художественной литературы;
• продуктивная деятельность;
• инсценировки и театрализации;
• эколого-познавательные праздники и развлечения;
• конкурсы, выставки;
• фотоотчёты.

Предполагаемые результаты и продукты проекта:

Результат деятельности педагогов - систематизация работы по разрабатываемой теме.

Продукты деятельности педагогов:

- презентации

- рекламные буклеты

- агитационные листовки

- фотоальбом

- план мероприятий

- анкеты для родителей

Результат деятельности детей - приобретение знаний, умений, навыков путем активного деятельного участия в процессе познания, творчества.

Продукты деятельности детей совместно с другими участниками:

- рисунки и творческие поделки

- плакаты

- групповой фотоальбом

- выставки

- тематические праздники, развлечения

- мультимедийные презентации, составленные родителями

Проект способствует:

• формированию у детей ответственного отношения к окружающей среде;
• развитию взаимопонимания и взаимопомощи между детьми, педагогами, родителями;
• воспитывает потребность в постоянном саморазвитии экологической культуры;
• расширяет и обобщает представления о правилах поведения в природе, на улицах города;
• воспитывает у детей внимательное, разумное, бережное отношение к окружающей природе.

Проект основывается на принципах:

• Интегративность, т.е. содержание проекта обеспечивает развитие детей по основным образовательным областям – физическому развитию, социально – коммуникативному, речевому, художественно – эстетическому и познавательному развитию;
• Целостность;
• Деятельностный подход, т.е. активность детей побуждается мотивами, направлена на достижение осознанной и сформулированной цели;
• Единство воспитательных, развивающих и образовательных задач.

Ребенок принимает активное участие, является субъектом деятельности, которую он выбрал сам или при небольшой помощи взрослых.

Проект рассчитан на срок до одного года. Целью деятельности является углубление и расширение представлений об охране окружающей среды.

        Содержание проекта включает в себя деятельность всех участников воспитательно-образовательного процесса в экологических акциях, которые проходят через два этапа:

• Экологическая тревога:

Просмотр презентации об экологической тревоге. Постановка перед детьми проблемной ситуации. Дети рассказывают дома родителям об экологической тревоге. Совместный поиск путей решения проблемы. В информационном уголке для родителей вывешивается рекламный буклет акции, совместно с родителями составляется план мероприятий.

• Пути решения проблемы:

        1. Непосредственная образовательная деятельность, познавательные беседы, «Уроки доброты», наблюдения, опыты, чтение познавательной и художественной литературы на экологическую тематику, театрализованная деятельность, развлечения, праздники. Решение проблемы по экологической тревоге. Подведение итогов, выводы.

        2. Продуктивная деятельность детей и родителей в группе и дома; изготовление памяток, листовок, запрещающих знаков экологического светофорчика.

        3. Акции включены в календарь жизни ДОО. Названия акций совпадают с датами экологического календаря. Продолжительность каждой акции от 7 до 10 дней.

Этапы работы над проектом:

1 этап – погружение в проект

Продолжительность: 1 неделя.

Содержание работы: анализ ситуации; определение основных целей проекта: экологическое просвещение родителей, формирование экологической культуры. 

Ответственный за реализацию: воспитатель группы.

Предполагаемый результат: вхождение детей и родителей в проблемную ситуацию, появление желания включится в активную проектную деятельность.

II этап – организация деятельности

Продолжительность: 1 неделя.

Содержание работы: 

• Оформить рекламный буклет проекта;
• Подобрать и изучить соответствующую для родителей методическую и познавательную литературу по теме проекта;
• Анкетирование родителей;
• На родительском собрании знакомство родителей с проектным методом воспитания и развития дошкольников. Формулировка темы и цели проекта;  
• Привлечение родителей к предстоящей творческой работе в инновационном режиме;
• Разработка плана проведения природоохранных акций на основе экологического календаря;
• Подбор наглядного, дидактического, информационного материала для детей и родителей, использование ИКТ;
• Подбор познавательной, научно-популярной детской литературы, художественных произведений экологического содержания;
• Подбор инструментария для проведения опытов, эксперементов;
• Составление презентации «Мы – юные защитники природы»
• Экологический флешмоб проекта «Юные защитники природы»

Ответственный за реализацию: воспитатель группы, родители.

Предполагаемый результат: 

- рекламный буклет проекта;

- анкета для родителей;

- сценарий родительского собрания и деловой игры для родителей;

- презентация «Мы – юные защитники природы»;

- план проведения природоохранных акций на основе экологического календаря.

III этап - осуществление деятельности

Продолжительность: сентябрь – май.

Содержание работы: план проведения природоохранных акций на основе экологического календаря.

Акция «Пусть город будет чистым»

          Цель: формировать представление о значении чистоты окружающей среды как важной составляющей здоровья человека и всего живого на земле.

         Результат акции: дети научатся основам поддержания чистоты в различных местах: дома, подъезде, на улице, на участке, в детском саду, в общественных местах.

          Итог акции: фотоотчёт «Чистый дом, чистая улица, чистый город»

Акция «Поможем братьям нашим меньшим»

Цель: 

• воспитание у детей чувства отзывчивости и ответственности, желание помочь в тяжёлой жизненной ситуации;

• убедить родители принять участие в сборе корма животным.

Координатор акции: заведующий ДОО.

Общественность: родителям других групп ДОО, работники приюта бездомных животных и питомника на посёлке Южном.

Итог акции:

• формирование у детей и взрослых экологического поведения в природе, гуманного отношения к тем, кто живёт рядом;
• принято решение продолжить акцию по оказанию помощи бездомным животным.

Акция «Зимний пирог»

          Цель: оказание действенной помощи зимующим птицам нашего города. Воспитание эмоционально-положительного отношения к птицам.

Итог акции: принято решение: продолжать подкармливать птиц до наступления весны.

К 1 апреля – Всемирному дню птиц, подготовить флеш-моб акцию «Наши пернатые друзья».

Акция «Ёлочка»

          Цель: пропаганда новых экологических традиций при проведении Нового года.

Итог акции:

• Формирование стремления сохранить природное богатство страны;
• Новый год в детском саду и дома дети встречают с искусственной ёлочкой.

Акция «Берегите воду»

          Цель: формировать у детей и взрослых экологическое мировоззрение и культуру потребления природных ресурсов. Воспитывать бережное отношение к воде.

Итог акции: у детей и взрослых возрастает ответственность за сохранение природных ресурсов; принято решение продолжать экономить воду дома, в детском саду в повседневной жизни.

Флеш-моб акция «Наши пернатые друзья»

          Цель: личностная включённость всех участников акции в событийную жизнь детского сада; проявление активной жизненной позиции.

Итог акции: эмоционально-положительная установка детей и взрослых проявлять заботу о сохранении природы.

Акция «Сохраним нашу землю»

          Цель: объединение взрослых и детей в деле защиты окружающей среды, способствовать выполнению посильных «добрых» дел.

Итог акции: Общесадоское мероприятие. Праздник «День Земли»

• Концерт;
• Выставка рисунков, плакатов, фото;
• Награждение детей и родителей значком «Друг природы».

Заключение

Результатом реализации проекта является:

1. Дети стали испытывать большую потребность в общении с природой.
2. Овладели основными правилами поведения в природе, практическими экологическими умениями.
3. Родители стали больше понимать многосторонние ценности природы.
4. Возросла активность родителей в организации проведения образовательно-воспитательной деятельности с детьми. Убедились в необходимости ответственно относиться к природе.
5. У всех участников проекта возник стойкий интерес к экологическим проблемам   нашего города и планеты в целом.

И мы дальше будем продолжать эту важную работу!

Проект «Юные защитники природы» в дальнейшем можно разрабатывать по следующим направлениям: «Чистая планета», «Мой дом – моя планета», «Столовая для пернатых», «Царство природы», «Царство комнатных растений, поведение в природе, правилам обращения с животными, и т. п., так как ребенок дошкольного возраста только входит в социальный окружающий мир с его правилами и нормами, которые ему еще предстоит усвоить.

Данный проект можно реализовывать в других образовательных учреждениях, т.к. методы и приемы, способствующие социализации ребенка, развитию его коммуникативных способностей, правилам защиты и охраны окружающей среды являются универсальными в применении их в дошкольном образовании.

Итоговый результат проекта:

Презентация проекта:

- развлечение «Посвящение в юных защитников природы с вручением почётного значка – «Друг природы»;

- видеоролик прохождение проекта «Юные защитники природы»;

- фотовыставка;

- выставка детских работ;

- экологический праздник «Земля – наш общий дом».

Список используемой литературы и интернет ресурсов:

1. В. В. Петров Растительны мир нашей родины;

2. Н. Рыжова «Деревья – наши друзья»;
3. Т. Н. Нуждина «Энциклопедия для малышей Чудо-всюду»;
4. Методическое руководство к серии «Демонстрационный материал для фронтальных занятий);
5. Энциклопедия «Все обо всем «Растения»;
6. Полная энциклопедия «Растения»;
7. Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет;
8. Горькова, Л. Г., Кочергина А. В., Обухова Л. А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию;
9. Детская энциклопедия. Цветы от А до Я;
10. Маханева, М. Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы;
11. Костюченко М. П. Исследовательская деятельность на прогулках. Экологические занятия с детьми 5-7 лет;
12. Фесюкова Л.Б. Беседы по картинам. Уроки экологии;
13. Голицын М. Сокровища Земли. Я познаю мир;
14. Плешаков А. А. От земли до неба;
15. Рыжова Н. А. Почва – живая земля;
16. Николаева С. Н. Юный эколог.

 «НОВАЯ ЖИЗНЬ СТАРЫХ ИГР ИЛИ, ЧТО ТАКОЕ ИГРЫ-ГОЛОВОЛОМКИ»

Важным средством формирования психических функций малыша, его интеллекта – является игра.

Игры-головоломки, или геометрические конструкторы известны с незапамятных времен. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздавать на плоскости силуэты предметов по образцу или замыслу из специальных наборов геометрических фигур. Долгое время эти игры служили для развлечения взрослых и подростков. Но современными исследованиями установлено, что они могут быть также эффективным средством умственного, и в частности математического, развития детей дошкольного возраста.(от 3 до 7 лет )

Вашему вниманию предлагаются описания и чертежи 9 игр-головоломок: «Танграм», «Волшебный круг», «Головоломка Пифагора», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «монгольская игра», «Пентамино», «листик», «сфинкс».(известны очень давно, их можно найти в различных сборниках)

Эти игры станут незаменимыми помощниками в организации праздников и конкурсов, в них можно играть одному, двоим, группой и всей семьей.

 Все игры объединяет общность цели, способов действия и результата. Знакомится будем по принципу от простого — к сложному. Овладев одной игрой, ребенок получает ключ к освоению следующей.

Развивающее, воспитывающее и обучающее влияние геометрических конструкторов многогранно. Они развивают пространственные представления, воображение, логическое и конструктивное  (пространственное) мышление, комбинаторные и творческие способности, сообразительность, смекалку, находчивость, целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач, развитию нравственно-волевых качеств, умению планировать свою деятельность, способствуют успешной подготовке детей к школе, полезны младшим школьникам. Успешность освоения игр зависит от уровня сенсорного развития детей, необходимо знать не только геометрические фигуры, но и свойства, отличительные признаки, владеть способами обследования форм(зрительным и осязательно-двигательным путём),свободно перемещать фигуры для создания новой.

Разнообразие геометрических конструкторов, разная степень их сложности позволяют учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их склонности, возможности, уровень подготовки. Детей привлекает в играх занимательность, свобода действий и подчинение правилам, возможность проявить творчество и фантазию.

Возможно, кого-то из ребят эти игры сразу не заинтересуют или привлекут самые простые, возможно, что-то не будет получаться. Не стоит огорчаться из-за этого. Процесс развития ребенка, его интеллектуальных способностей идет неравномерно: то, что одному доступно, интересно и по силам, другой освоит позже. Поэтому лучше на некоторое время отложить эти игры и подождать, пока малыш «созреет». Сотрудничество со взрослым, его помощь, контакты с более опытными сверстниками и старшими ребятами разбудят дремлющие силы, интерес и вкус к решению интеллектуальных задач.

  Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур. Такой комплект получается в результате деления одной геометрической фигуры (например, квадрата в игре «Танграм» или круга в «Волшебном круге») на несколько частей. На любой плоскости (пол, стол, фланелеграф, магнитная доска, кусок картона, фанеры, пластика и т. д.) из геометрических фигур, входящих в набор, выкладываются силуэты дома, зайца, лисы, моста, человека или сюжетная картинка.

  Способ действия в играх прост, однако требует умственной и двигательной активности, самостоятельности и заключается в постоянном преобразовании, изменении пространственного расположения частей набора (геометрических фигур).

 Все игры результативны: получается плоскостное, силуэтное изображение предмета. Оно условно, схематично, но образ легко угадывается по основным, характерным признакам предмета, строению, пропорциональному соотношению частей, форме. Из любого набора можно составить абстрактные изображения разнообразной конфигурации, узоры, геометрические фигуры.               Если силуэт, составленный играющим, интересен, нов, оригинален по характеру и решению, то это свидетельствует о сформированности у ребенка сенсорных процессов, пространственных представлений, наглядно-образного и логического мышления.

  Каждая игра имеет свой комплект элементов, отличающихся от элементов других игр, и обладает только ей присущими возможностями в создании силуэтов на плоскости. Так, из деталей «Танграма», можно выкладывать силуэты животных, человека, предметы домашнего обихода, буквы, цифры. Из «Колумбова яйца» — силуэты птиц, а «Листик» дает возможность составить силуэты различных видов транспорта.

  Опыт игровой деятельности, самостоятельные поиски решения, творческое воображение помогут ребятам не только определить оптимальные возможности и особенности той или иной игры, но и значительно расширить эти возможности за счет создания новых разнообразных силуэтных изображений предметов, форм, фигур.

  Изготовить игры чрезвычайно просто. Малышам помогут родители, воспитатели, братья, сёстры, старшие друзья. Используется самый разнообразный материал: плотная бумага, картон, пластик, фанера и т. д. Чертеж переносится на выбранный материал, и по основным линиям делаются разрезы. Размер деталей набора можно по желанию увеличить или уменьшить, соблюдая при этом соотношение между частями.

   У некоторых ребят возникают затруднения при составлении силуэта по нерасчлененному образцу, при реализации своего замысла, а это вызывает угасание интереса к играм. Поэтому полезно вначале организовать увлекательные упражнения с геометрическими фигурами. Цель подобных упражнений — способствовать совершенствованию практической ориентировки детей в геометрических фигурах (уметь называть их, вычленять стороны, их пропорциональное соотношение; уметь соединять фигуры с целью получения новой, располагать их в пространстве, предвидеть видоизменение фигур в связи с изменением расположения составляющих частей; развивать воображение, пространственные представления, сообразительность, инициативу).Это составление простых изображений из разнообразных цветных мозаик, наборов геометрических фигур, геометрическое лото и т.д.

  Полезно в процессе практической деятельности вести с ребенком разговор о способе составления фигуры. Дети называют вновь полученную фигуру, сосчитывают стороны, углы, показывают составляющие ее геометрические фигуры, отмечают их количество, видоизменяют, предлагают варианты составления этих же фигур. Такая деятельность развивает сенсорные способности, воображение, приобщает к творчеству.

  Важно, чтобы дети усвоили и хорошо запомнили основные правила игры: при составлении силуэтных изображений используется целиком весь комплект, детали плотно присоединяются друг к другу.

    Помощь ребенку должна быть тактичной, побуждающей к самостоятельности, активности, настойчивости, инициативным действиям, ведущим к достижению результата. Прямых указаний, что и как делать, лучше избегать. Уместны такие советы детям: «Посмотри (рассмотри) картинку внимательно. Из каких фигур она составлена?», «Попробуй сделать еще раз, но по-другому», «Вспомни, как ты выкладывал в прошлый раз, и начни так же», «Вначале хорошо подумай, а потом делай» и т.д.

Если интерес к играм снижается или пропадает, их надо убрать на некоторое время из поля зрения ребенка. Интерес возрастёт при внесении элементов соревнования.

          Освоение игр идет в несколько этапов.

1 этап.

Детям раздаются карточки с контурным изображением или силуэтом фигуры, состоящей из трех-четырех деталей, представленных в натуральную величину — так ребенку (2-я младшая группа) легче выполнить задание методом наложения:

а) сложить фигуру по размеченному контуру (1-й уровень сложности);

б)  сложить фигуру по частично размеченному контуру (2-й уровень

сложности);

в)  сложить фигуру по черному силуэту (3-й уровень сложности). Чтобы малышу было интереснее, на карточке можно заранее нарисовать дополнительные элементы: носик, глазки, траву, солнышко и т. п.

Перед началом работы целесообразно прочитать стихи, загадки, рифмовки, относящиеся к предмету изображения.(можно использовать тексты из «хрестоматии для маленьких» сост. Л.Н.Елисеева.М.1987)

2 этап.

Если фигура должна состоять из пяти и более деталей, ее размеры уменьшаются вдвое по сравнению с истинными. Теперь, даже работая по контуру с разметкой, ребенок (средняя, старшая и подготовительная группы) не сможет воспользоваться методом наложения, а вынужден будет постоянно сравнивать в уме взятую деталь с образцом.

Предлагаются пять уровней сложности:

а)  сложить фигуру по размеченному контуру;

б) сложить фигуру по частично размеченному контуру;

в)  сложить фигуру по черному силуэту;

г) сложить фигуру по частично размеченному контуру с цифрами или символическим обозначением деталей (фигура составляется из двух комплектов);

д)  вслед за работающим у фланелеграфа выложить фигуру из двух комплектов деталей.

Предлагаем рассмотреть поэтапную работу на примере игры «Танграм».

Складываем елочку (1 а)

Ели на опушке —

 До небес макушки —

 Слушают, молчат.

 Смотрят на внучат.

 4 внучата — елочки,

 Тонкие иголочки —

 У лесных ворот. Водят хоровод.

И. Токмакова

Собираем лисичку (2 б))        

Я несчастная лиса,

мне вцепилась в хвост оса.

я бедняжка, так вертелась,

что на части разлетелась,

две сороки возле пня

стали складывать меня.

Собираем лошадку (2 в)        

Я привел коня купать,

 Вдруг его акула — хвать!

 сто зубов в огромной пасти

 И поломан конь на части!

помогите, помогите,

мне лошадку соберите!

Собираем тигренка (2 г)        

из самых дальних жарких стран

 приплыл отважный капитан

 И мне привез тигренка,

 Тигриного ребенка.

Рассмотрим 8 игр - головоломок, которые можно использовать в детских садах и в кругу семьи. Расположим их по принципу от простого - к сложному, то есть, овладев одной игрой, ребенок получает ключ к освоению следующей.

«Танграм» - древняя китайская игра в начале 19 века распространилась в Европе. Одна из несложных игр. Представляет собой квадрат, разрезанный на 7 геометрических фигур. Используя все 7 частей можно составить огромное количество разнообразных силуэтов (несколько сотен) - человека, животных, птиц, игрушек, предметов домашнего обихода, разные виды транспорта, цифры, буквы.

 «Волшебный круг» -детали игры получаются в результате деления круга на 10 частей. Получаются одинаковые и симметричные части, так как деление происходит по принципу • каждый ряд пополам». Можно составлять человечков, рыб, птиц, ракеты, животных и других предметов. Округлость форм придает особую выразительность.

 «Головоломка Пифагора» - во многом напоминает игру «Танграм». Квадрат разделен на 7 частей. Из них выкладываются силуэты строений, предметов, животных. Отличие в том, что при группировке геометрических фигур и их составлению, полученные вновь фигуры равны по размеру имеющимся в наборе. (Например: квадрат из 2 маленьких треугольников равен маленькому квадрату)

 «Колумбово яйцо» - представляет собой овал, разрезанный на 10 частей. Округлость большинства фигур располагает к составлению из них силуэты птиц, человека, животных.

 «Сфинкс» -в наборе семь простых геометрических фигур: 4 треугольника и 3 четырехугольника, которые получаются в результате разрезания прямоугольника. Оптимальные размеры 6x10 см. внимание детей, прежде всего, привлекает силуэт ракеты, парусника, самолета, птиц. Небольшое количество деталей дает возможность оставлять из двух одинаковых наборов более сложные силуэты человека, птиц и разных видов транспорта.

  «Листик» -в наборе 9 элементов, получаемых в результате разрезания геометрической фигуры сложной конфигурации, напоминающей схематичное изображение сердечка или листика. Округлые и угловые элементы позволяют составлять всевозможные силуэты, передавать многообразие предметного мира. Полученные силуэтные изображения своей схематичностью и условностью  напоминают детские рисунки.

  «Вьетнамская игра» -детали этой игры можно получить, разрезав круг (лучше всего диаметром 8 см) на части. Получаются 7 замысловатых элементов, и все имеют обтекаемые контуры. Составляются силуэты животных, насекомых (корова, лошадь, ворона, кошка, курица, цыпленок, бабочка, стрекоза, рыбка).

 «Пентамино» - это 12 разных по форме элементов, но каждый состоит из 5 равных квадратов. Составлять силуэты довольно сложно. Здесь сложнее анализ, членение формы составляемого предмета на части, а также сложнее способы соединения одной детали с другой.  

Поэтому вначале необходимо вместе с ребенком внимательно рассмотреть элементы и найти внешнее сходство их с предметами, буквами и т. п. Затем можно предложить ребенку составить силуэты игрушек, предметов мебели, разных видов транспорта, животных, выбрав для этого необходимые, «похожие» два-три элемента из полного комплекта игры. Так, буква «Т», уточка, лесенка с тремя ступеньками составляются из двух элементов. Из трех элементов легко составить силуэт пушки, из пяти — машину-фургон, из семи элементов — страусенка. Составляя простые образные силуэты, дети осваивают характерные для данной игры способы соединения элементов. Это развивает у них элементарное пространственное видение, способность размещать элементы на плоскости, исходя из задуманного, ориентироваться в соотношении размеров, учитывать поставленную перед собой цель.

Итак, все рассмотренные нами игры вызывают у детей (и не только у них) огромный интерес, способствуют аналитико-синтетической и планирующей деятельности, открывает новые возможности совершенствования сенсорики, развития творческого, продуктивного мышления, а также нравственно-волевых качеств личности.

«НОВАЯ ЖИЗНЬ СТАРЫХ ИГР ИЛИ, ЧТО ТАКОЕ ИГРЫ ГОЛОВОЛОМКИ»

( Семинар – практикум для педагогов ДОУ.)

Воркута 2013г.

Конспект

спортивного развлечения с родителями

для средней группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 55 комбинированного вида «Чудесница» города Воркуты

Тема: «Город мячей»

П р о г р а м м н о е  с о д е р ж а н и е.

• Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
• Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:

• уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений;
• соблюдению и контролю правил в подвижных играх;
• самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;
• умению ориентироваться в пространстве;
• восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения;

• Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

С л о в а р н а я  р а б о т а:  

            Обогащение словаря: центральная площадь.

Активизация словаря: фитбольный, теннисный мяч

Предварительная работа: подвижный игры с мячами

      О б о р у д о в а н и е : 

• Демонстрационный материал: мяч резиновый, фитбольный, теннисный, колючий, тряпочный, воздушные шары
• Раздаточный материал: мыльные пузыри, мячи всех видов

П о д г о т о в к а   к   з а н я т и ю:  приготовить мячи, музыкальное сопровождение

П л а н   п р о в е д е н и я   з а н я т и я:

1. Вводная часть:

• Девиз

                2)   Основная часть:

• Спортивная сказка
• Комплекс упражнений
• Отбивание мяча по кругу зала
• Игра с колючим мячом
• П/и «Картошка» с теннисным мячом
• П/и с воздушным шариком

                3)   Заключительная часть:

• Благодарность за участие родителей
• Раздача сюрпризов

Форма проведения: фронтальное занятие

Ход НОД: