Работа с родителями по развитию фонематического слуха у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Цель: активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье более последовательным и эффективным. Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей.

Задачи педагога:

- привлечь родителей к участию в педагогическом процессе;

- пополнить наглядно-информационный материал для родителей;

- систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться педагоги и родители в процессе совместной работы.

- повышать заинтересованность родителей в результатах образовательной и воспитательной работы с детьми;

- активизировать педагогический потенциал родителей.

- формировать эмоциональный контакт родителей с детьми.

Задачи родителей:

- создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

- проведение целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогической деятельности важно не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Слух – это врожденная особенность организма. Он присущ не только человеку, но и многим животным. Он помогает сохранить ориентацию в пространстве. Это также важно для организма, как наличие рук или ног. Еще находясь в утробе матери, малыш слышит ее сердцебиение, шум, создаваемый движением крови по сосудам, громкие звуки, доносящиеся снаружи. Когда он родится, количество звуков увеличится в десятки тысяч раз. Все эти звуки сливаются в один монотонный шум, среди которого ребенок различает свой плач. Ребенок слышит все, даже то, на что мы не обращаем внимания.

Взрослые умеют сосредоточиваться на тех звуках, которые важны в данный момент, не обращая внимания на сопутствующие. У новоpoжденного слуховое внимание не развито. Этому предстоит научиться в ближайшее время. За разделение шума на звуки и отвечает фонематический слух. В первую очередь ребенок научится выделять звуки, которые повторяются часто. Одним из первых достижений будет выделение маминого голоса, изучение его интонаций. Частое использование в общении с ребенком его имени позволит ему запомнить это слово. Он еще не будет знать, что его так зовут, но то, что этот набор звуков говорит о нем, поймет точно.

Вот так с первых минут жизни ребенок развивает свои фонематические процессы. Если у ребенка нет анатомических изъянов артикуляционного аппарата, если не нарушена его иннервация, проблем со звукопроизносительной стороной речи не будет при условии развитого фонематического слуха. Как ребенок учится говорить? Глядя на артикуляцию взрослых, пытается по подражанию создать звук. Прислушивается к нему, сравнивает с правильным вариантом, а потом тренируется, пока не получится необходимый звук. А если он не умеет вслушиваться, не может найти необходимую интонацию, не видит различий в правильном и неправильном произношении, он не будет пытаться совершенствовать свои умения. Если ребенок не может установить очередность звуков в слове на слух, он не сможет его написать или напишет, но поменяв слоги местами, перепугав похожие звуки между собой.

Так важно ли иметь развитый фонематический слух? Думаю, да. Из чего же складывается развитый фонематический слух? Вот его компоненты.

Звуковысотный слух - это умение узнавать звуки разной высоты и тембра и самому изменять голос.

Слуховым вниманием называют способность определять на слух то или иное звучание и его направление.

Восприятие темпа и ритма речи - это способность правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова, особенности его звукового строения, зависящие от количества слогов и места ударного слога. Ребенок может воспроизвести слоговую структуру слова, еще не умея правильно оформить его фонетически: например вместо слова "кирпичи" произносит "титити". Ритмический рисунок слова здесь сохранен.

Развитый фонематический слух позволяет:

• правильно произносить звуки;
• четко произносить слова;
• владеть голосом (говорить громче или тише, ритмично, плавно, ускоряя или замедляя речь);
• овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
• успешно освоить письмо и чтение.

Многие считают, что все выше перечисленное это область работы учителя-логопеда, но какие бы значительные изменения в речи ребенка ни происходили на занятиях с учителем-логопедом, они приобретут значение лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию. Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного воздействия не сможет привести к достижению ожидаемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, любимые люди не видят смысла этих изменений.

Необходимо изначально информировать родителей о развитии речи ребенка, об особенностях формирования его речи, структуре и содержании коррекционно-речевой работы. Задача учителя-логопеда помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Работа учителя-логопеда с родителями детей определена как обязательная и является составной частью программы обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития.

Руководствуясь возможностями родителей, их интересами были выбраны наиболее оптимальные формы работы. Их можно разделить на 2 вида: просветительские и практические.

Просветительские формы работы с родителями:

Родительские собрания: групповые родительские собрания, цель которых – вовлечение родителей в единое образовательное пространство "Группа – Семья", установление тесного контакта с семьями, обсуждение с родителями актуальных проблем речевого развития детей

Информационные стенды: информационный стенд обновляется ежемесячно и содержит конкретные советы и рекомендации по развитию речи, привлекает внимание родителей к проблеме.

Индивидуальные беседы: на них разъясняются причины речевого нарушения и методы его устранения, необходимость сотрудничества родителей с логопедом и воспитателями, для уточнения анамнестических сведений, анкетных данных, для определения путей развития ребёнка.

Консультации: учим родителей хорошо ориентироваться в проблемах своего малыша, помогаем им глубже познакомиться с проблемами ребёнка, подкрепить теоретические знания практикой. Приобщить родителей к созданию условий для речевого развития своих детей, участвуя в коррекционных играх.

Практические формы работы:

Практические речевые задания: используя задания на выходные дни, родители имеют возможность сориентироваться, какие игры можно провести с ребенком для закрепления полученных навыков, на каком наглядном материале можно закрепить лексику и грамматику по изучаемой теме, ребёнок дома вместе с родителями пополняет словарь по теме, развивает мелкую моторику и т.д.

Открытые занятия для родителей: открытые занятия для родителей знакомят их со спецификой проведения логопедических занятий; на них демонстрируются приёмы коррекционной работы с ребёнком, указывая, на что следует обратить внимание дома.

Основа взаимоотношений с родителями закладывается при знакомстве с ними на первом организационном собрании в сентябре. Где обозначаются цели и задачи совместной работы, рассказывается о системе логопедических занятий, о возможности личной консультации, где родители могут получить ответы на все интересующие вопросы. Внимание акцентируется на важности участия родителей в логопедической работе и значимости их помощи.

Как один из видов работы, родителям предлагается ряд игр на развитие фонематического слуха. Игровой материал систематизирован и преподносится в строгой последовательности, соответственно этапам развития у ребенка фонематического слуха. Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения дошкольников доступным и интересным. Игровые упражнения отрабатываются логопедом и закрепляются дома родителями.

Шаг первый:

Узнаем неречевые звуки

Умение определять на слух то или иное звучание и направление звука развивается очень рано - буквально с первых дней жизни. Начинать слуховые тренировки нужно с развития способности различать и узнавать звуки, не относящиеся к речи. Можно предложить ребенку послушать звуки за окном: что шумит? (деревья), что гудит? (машина), кто кричит? (мальчик) и т.д.

Игра "Громкие подсказки". Взрослый прячет игрушку, которую ребенок должен найти, ориентируясь на силу ударов в барабан (бубен, хлопки в ладоши и т.д.). Если малыш подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, - удары громкие, если он удаляется - тихи

Игра "Где позвонили?" учит определять направление звука.

Игра "Узнай, что звенит (гремит)?"На столе несколько предметов (или звучащих игрушек). Предлагаем малышу внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем закрываем предметы ширмой и просим отгадать, какой из них сейчас звенит или гремит.

Шаг второй:

Различаем звуки, слова и фразы по тембру, силе и высоте голоса

Игра "Узнай, кто позвал". Эту игру хорошо проводить, когда вся семья дома. Ребенок стоит спиной к вам, кто-то из родных или гостей называет его имя. Малыш узнает человека по голосу и подходит к нему.

Игра "Близко - далеко". Взрослый издает различные звуки. Ребенок учится различать, где гудит пароход (у-у-у) - далеко (тихо) или близко (громко). Какая дудочка играет: большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом).

Сказка "Три медведя". Меняя высоту голоса, попросить малыша отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть покажет изображение на картинке.

Игра "Узнай по голосу". Перед ребенком картинки с изображением домашних животных и их детенышей - коровы и теленка, овцы и ягненка и т.п. Каждое звукоподражание взрослый произносит то низким голосом (корова), то высоким (теленок). Малыш, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находит соответствующую картинку (например, изображение коровы или теленка).

Шаг третий:

Различаем близкие по звучанию слова

Игра "Правильно-неправильно". Взрослый показывает ребенку картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например: "Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь - хлопни в ладоши. Вагон - вакон - фагон - вагон - факон - вагом" и т.д.

Игра "Слушай и выбирай". Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:

рак, лак, мак, бак        коза, коса

сок, сук        лужи, лыжи

дом, ком, лом, сом        мишка, мышка, миска

Взрослый называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.

Игра "Доскажи словечко". Взрослый читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:

На ветке не птичка

Зверек-невеличка,

- Ты не бойся - это гусь,

Я сама его... (боюсь).

Мех теплый, как грелка.

Зовут его... (белка).

Грязнулю всегда

Выручает... (вода).

В дом войти боится вол:

- Подо мной прогнется... (пол).

Шаг четвертый:

Различаем слоги

К четвертой ступени ребенок уже подготовлен к тому, чтобы учиться различать слоги. Самые легкие для произнесения ребенком звуки: ф, в, п, б, н, поэтому и начинать различать слоги лучше с элементарных комбинаций, включающих именно эти звуки. Например, вы произносите ряд слогов, меняя последний, а малыш говорит, что лишнее (па-па-па-ба). Можно усложнять игру, вводя ошибочные слоги в середину или начало, изменяя гласные буквы (ба-ба-бо-ба, га-ка-ка-ка).

Игра "Одинаковые или разные". Ребенку на ушко говорится слог, который он повторяет вслух, после чего взрослый либо повторяет то же, либо произносит противоположный. Задача малыша угадать, одинаковые или разные слоги были произнесены.

Чистоговорки. Взрослый начинает, а малыш договаривает последний слог.

Ба-бо-ба - у дороги два стол... (ба).        Де-де-те - сядем в темно... (те).

За-зу-за - уходи домой, ко... (за).        Лю-лу-лю - лук зеленый я по... (лю).

Ти-ди-ти - на Луну ле... (ти).        Фе-ве-фе - посижу я на со... (фе).

Постепенно в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.

Шаг пятый:

Различаем фонемы

На этом этапе ребенок учится различать фонемы (звуки родного языка). Начинать надо обязательно с различения гласных звуков.

Игра "Угадай-ка". У малыша картинки с изображением волка, младенца, птички. Взрослый объясняет: "Волк воет: у-у-у", "Младенец плачет: а-а-а", "Птичка поет: и-и-и". Просим малыша поднять картинку, соответствующую произносимому взрослым звуку.

Игра "Звук заблудился". Ребенок должен отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное:

Мама с бочками (дочками) пошла        Мишка плачет и ревет:

По дороге вдоль села.        Просит пчел, чтоб дали лед (мед).

Сели в ложку (лодку) и - айда!        Доски на гору везем,

По реке туда-сюда.        Будем строить новый ком (дом).

Шаг шестой:

Слушаем и анализируем

На завершающей ступени в системе развития фонематического слуха учим ребенка делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь "отхлопывать", "отстукивать" ритмический рисунок дву- и трехсложных слов.

Игра "Сколько звуков?". На этом этапе дети способны определять количество гласных звуков при слитном произнесении (один, два или три гласных звука: а, ау, оуи, аэа). Ребенок должен отложить на столе столько палочек, сколько звуков услышал.

Игра "Буквы, по порядку становитесь". Перед малышом лежат карточки с буквами. Взрослый произносит сочетания из гласных звуков сначала по два: ау, иа, затем - по три звука: ауи, иау. Ребенок раскладывает на столе буквы в данном порядке.

Затем приступаем к анализу согласных звуков. Начинаем с того, что учим выделять последний согласный звук в слове, оканчивающемся обязательно на т или к.

Упражнение "Отыщи слово, отыщи звук": ребенок должен вставить в стихотворение нужное слово и определить, какой звук пропущен. Если с этим заданием он справился легко, можно спросить, где пропущен звук: в начале, середине или конце слова.

Землю роет старый к...от (крот),

Под землею он живет.

Нам темно. Мы просим папу

Нам включить поярче ла...пу (лампу).

На арену вышли ...игры (тигры),

Мы от страха все притихли.

Эта шестиэтапная система развития речевого слуха у ребенка - своеобразный фундамент для хорошей дикции. Вот такими несложными игровыми упражнениями можно достичь абсолютного состояния развития фонематического слуха.

Преподнося парциально рекомендации для занятий мамы с ребенком, обеспечиваем преемственность в работе. Поэтапное описание материала гарантирует соблюдение основных дидактических принципов – от простого к сложному, систематичности и последовательности. Индивидуальные консультации позволяют в каждом конкретном случае учесть скорость и степень освоения ребенком материала.

Различение звуков речи – фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно. “Игла” превращается в “мглу”, “лес” в “лист” или в “лису”, “Мишина машина” в “мыши на машине”. Ребенок как будто становится немного иностранцем. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще.

Поэтому не случайно специалисты и родители уделяют много времени работе по развитию фонематического слуха.

Игры для развития фонематического слуха

К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа. 
Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например, не дифференцируют на слух звуки С и Ц, С и Щ, Ш и Ж и другие. Для развития фонематического слуха, предлагаются детям этого возраста игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений. 
                                                         Выдели слово 
Предложите ребенку хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком. 
                                              Какой звук есть во всех словах? 
Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах. 
                                                 Подумай, не торопись. 
Предложите ребенку несколько заданий на сообразительность: 
Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол. 
Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…) 
Подбери слово, чтобы первый звук был Б а последний – А (банка, бумага, бутылка, булка...)
Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например : Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук "Т" и т.д. 
Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации. 
                                                     Шутки - минутки. 
Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Ребенок  находит ошибку в стихотворении и исправляют её. Примеры: 

Хвост с узорами, 
сапоги со шторами. 

Тили-бом! Тили-бом! 
Загорелся кошкин том. 

За окошком зимний сад, 
Там листочки в бочках спят. 

Мальчишек радостный народ 
Коньками звучно режет мёд. 

Кот плывет по океану, 
Кит из блюдца ест сметану. 

Куклу выронив из рук, 
Маша мчится к маме: 
Там ползёт зелёный лук 
С длинными усами. 

Божья коробка, полети на небо, 
Принеси мне хлеба. 

                                                                   Эхо 
Взрослый обсуждает с ребенком, что такое эхо и где с ним можно повстречаться, какое оно в представлении игроков. Затем резюмирует: невидимка – эхо всегда повторяет то, что ему говорят. И предлагает поиграть в эхо. Взрослый называет по очереди несколько простых слогов (ау-уа; то-ту…), а потом предлагает ребенку повторить их. Далее вариант усложняется: вместо слогов взрослый говорит слова. 
                                                          Живая азбука 
Карточки с изображением буквенных пар раскладываются перед детьми на столе изображением вверх: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч- С, Щ-С, С-3, Ш-Ж. На других карточках изображены предметы. По команде ведущего игроки выбирают предметы, названия которых включают ту или иную букву, и раскладывают их по кучкам. Выигрывает тот, кто подберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор, пока они все не будут разобраны. На втором этапе «кучки» сортируются в соответствии с буквой из пары. Освоив «карточный» комплекс предметов, можно переходить к усложненному варианту: отыскивать в помещении (в квартире, в доме) то, что в названии включает заданный ведущим звук. 
                                                         Перевозим грузы 
В игрушечных грузовиках (или нарисованных), каждый из которых отмечен одной буквой, можно перевозить только вещи, начинающиеся на ту же букву. Пункт назначения тоже должен называться на ту же букву. Например, «М» перевозит мыло или муку и везет их в магазин (или к маме).                                                   
                                                        Путаница 
Ведущий называет шуточные оговорки в стихотворных строчках, а дети угадывают, как их исправить. Например: 

Русская красавица своей козою славится. 

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку. 

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку. 

Прошлой ночью дождик был, в почку он воды налил. 

Дыхательные упражнения

Чтобы научить ребенка владеть языком, надо прежде всего научить его правильно дышать: и та и другая функции выполняются одними и теми же органами. Без правильного дыхания, для которого характерны короткий, глубокий вдох и плавный, длительный, экономный выдох, невозможна хорошо звучащая речь.

             Чтобы научить ребенка владеть языком, надо прежде всего научить его правильно дышать: и та и другая функции выполняются одними и теми же органами. Без правильного дыхания, для которого характерны короткий, глубокий вдох и плавный, длительный, экономный выдох, невозможна хорошо звучащая речь.

    Привычка дышать ртом очень вредно сказывается на человеческом организме, приводя к заболеваниям:

•  щитовидной железы,
•  миндалин,
• всей дыхательной системы.

   Носовое дыхание предохраняет горло и легкие от холодного воздуха и пыли, хорошо вентилирует легкие, полость среднего уха, имеющего сообщение с носоглоткой, благотворно действует на кровеносные сосуды головного мозга.

    Цель дыхательных упражнений – увеличить объем дыхания, нормализовать его ритм, выработать плавный, цельный, экономный выдох.

  Параметры правильного ротового выдоха:

• выдоху предшествует сильный вдох через нос — «набираем полную грудь воздуха»;
• выдох происходит плавно, а не толчками;
• во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;
• во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
• выдыхать следует, пока не закончится воздух;
• во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.

Продолжительность игровых упражнений:

• 3-5 минут в проветриваемом помещении;
• упражнение повторяется 3 – 5 раз;
• дуть можно не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова;
• обязательно чередовать с другими упражнениями.

   Работа по развитию речевого дыхания проводится в следующей последовательности:

 без участия речи;

на материале гласных звуков;

согласных звуков;

 слогов, слов;

предложений, фраз.

Дыхательные упражнения полезны, а кроме того активизируют внимание, воспитывают быстроту и точность реакции, развивают все виды памяти: слуховую, зрительную, двигательную.

Обогащение словаря ребёнка

в домашних условиях

Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются настольно- печатные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Цель их - сформировать у детей навыки складывать из отдельных вещей целое, уточнять их знания о предметах, учить их правильно называть.

Купив игру, не стоит сразу давать её ребёнку, так как он, не понимая правил, теряет к ней интерес. Вначале родители сами должны познакомиться с игрой, а потом, сидя за столом, но не на полу или ковре, объяснить её ребёнку. Первый раз на протяжении 10-15 минут необходимо поиграть вместе с ребёнком.

В процессе игры (например, с разрезными картинками) целесообразно сначала рассмотреть целые картинки- образцы и спросить: “Что нарисовано на картинке?”, “Как можно назвать их одним словом?”, “Где растут фрукты?”, “Что можно сделать из фруктов?”. После беседы объяснить:” Вот перед тобой маленькие картинки, на каждой нарисована только часть фрукта, ты сложи целую картинку. Вспомни, какого цвета слива, какие у неё листья, и подбери необходимые картинки”.

Родители могут начать складывать картинку, а далее ребёнок продолжит самостоятельно. По такому же принципу дети собирают картинки из кубиков. Если они посвящены содержанию знакомых сказок, то сначала необходимо провести беседу или попросить рассказать содержание картинки.

Словесные игры.

Что в мешочке?

В мешочек сложить разные предметы (игрушки, овощи, фрукты и т. д.). Ребёнок должен опустить в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определить и назвать то, что он ощупывает.

Ребёнок вытаскивает предмет и говорит, например, про мяч. Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый, круглый. Его можно кинуть, ударить о стену или бросить на пол.

Что из чего сделано?

Взрослый (говорит ребёнку). В нашей комнате много предметов, все они сделаны из разного материала. Я буду называть предмет, а ты должен сказать, из чего он сделан, например, стол из чего сделан?

Взрослый. При обследовании некоторые дети ответили: “ Из досок”.

Взрослый. Какой стол, если он сделан из дерева?

Дети. Деревянный.

Взрослый. Стакан из стекла?

Дети. Стеклянный.

Взрослый. Ключи из стали?

Дети. Стальные и т. д.

Кто как работает?

Взрослый рассказывает детям, что есть очень много профессий.

Взрослый. Что делает врач?

Дети. Врач лечит больных. Делает операции. Выезжает на “ скорой помощи” и т. д.

Можно спросить у детей, знают ли они, кто взрослый по профессии, где работает? Выслушайте рассказ ребёнка, а затем поправьте его.

Что я не так сказала?

Взрослый (ребёнку). Внимательно слушай, правильно ли я называю домашних животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, заяц.

Ребёнок исправляет ошибки.

Придумай предложения

Взрослый называет предложение, а ребёнок должен придумать ещё несколько, сочетающихся с данным.

Взрослый.” Солнце греет”.

Ребёнок.” Солнце греет, птички поют”. “Солнце греет, снег тает”.

Скажи наоборот

Мама произносит фразу с эпитетом, ребёнок повторяет её, называя антоним эпитета.

Мама. Я вижу высокий дом.

Ребёнок. Я вижу низкий дом.

Мама. У меня тупой нож.

Ребёнок. У меня острый нож.

Дидактические упражнения

Во время прогулок, одевания, раздевания,  купания, на кухне во время приготовления еды можно проводить с ребёнком дидактические упражнения.

Во время обеда, ужина использовать можно такие пословицы: ”Кашу маслом не испортишь”, “Дорога ложка к обеду”, “Захочешь кушать - руку протянешь”.

Если ребёнок выполняет поручения без желания, отказывается, следует сказать: “Без труда ничего не сделаешь”, “Поспешишь – людей насмешишь”, “Без труда не вытянешь рыбку из пруда”, “Что посеешь, то и пожнёшь”, “Лентяю всё некогда”.

Выходные дни желательно проводить на природе, так как она открывает много возможностей для пополнения знаний и словаря дошкольника пословицами, например: «Много снега – много хлеба», «Зимой солнце светит, да не греет», «Осенняя муха больно кусается», «Без ветра и трава не шелестит», «Синица пищит, зиму вещает», «Летний день год кормит».

Для развития речи и обогащения словаря очень полезны загадки в виде вопроса или описательного предложения, но чаще всего в стихотворной форме. Их можно загадывать, играя с ребенком, во время принятия пищи (про продукты питания).

«Белый камень в воде тает». (Сахар.)

«В одной бочке два  теста». (Яйцо.)

«В воде растет, в воде любуется, а кинь в воду – испугается». (Соль.)

«Без окон, без дверей, полна горница людей». (Огурец, тыква.)

Во время прогулки можно загадывать загадки про явления природы:

«Сам не бежит, а стоять не велит». (Мороз.)

«Невидимка ходит в лесу, все деревья раздевает». (Осень.)

Со старшими дошкольниками рекомендуется организовывать семейные вечера загадок и пословиц. Выигравший получает приз – книжку, конфетку, игрушку.

Родители должны следить за правильным употреблением слов, особенно близких по значению («шить», «пришить», «вышивать», «зашивать»), которые дети нередко путают объяснять переносные значения («золотые руки», «каменное сердце»). Некоторые дети используют прилагательные, которые обозначают материал, заменяя их другими словами: вместо «деревянный» говорят «сделанный из дерева», вместо «шелковый» - «сшитый из шелка», вместо «шерстяной» - «связанный из шерсти».

В речи детей мало употребляемых слов-признаков. На вопрос «какая лиса?» ребенок должен ответить: «Рыжая, хитрая». «Какой помидор?» - «Красный, круглый».

Словами «хорошая», «красивая» дети характеризуют всё что им нравится. Взрослому необходимо их поправить: не «хорошая», а «интересная» книга, «высокое» дерево, а не «большое».

Обогащение бытового словаря

В семье планируется, например, уборка: нужно навести порядок в серванте. Мама просит ребенка ей помочь. Протирая посуду, она спрашивает, как называется каждый предмет, и уточняет сама: «Это глубокая тарелка, фарфоровая, в ней подают первое блюдо – борщ, суп. Это мелкие тарелки, в них кладут второе – котлеты с гарниром, а это салатница – её используют для салатов».

Следует попросить ребенка подать взрослому посуду и назвать то, что он подает.

Мама. Что ты поставил в сервант?

Ребенок (отвечает обобщающим словом). Посуду.

Так непринужденная беседа обогащает детский активный словарь.

Если мам садится за швейную машинку, то тут же подзывает к себе ребенка: «Сегодня я буду шить тебе шерстяное платье. Посмотри, какая красивая шерстяная ткань. Теплое и красивое тебе выйдет платье. Ты поможешь мне кроить. Я буду резать ножницами, а ты подержишь ткань. А теперь я буду шить на машинке».

Таким же образом можно познакомить ребенка со звонком, холодильником, утюгом и т.д. Очень важно, чтобы ребенок слушал внимательно. Следует предложить ему самому что-нибудь сделать, например, закрутить шуруп или погладить платочек. Ребенку будет интересно. Выходя на прогулку, необходимо обратить его внимание на деревья, траву, птиц; спросить знает ли он, например, чем отличается береза от дуба; рассказать ему новое.

Гуляя по улице, полезно знакомить ребенка с машинами, светофорами, людьми. Важно: с раннего детства ребенок должен знать правила уличного движения.

Аденоиды у ребенка – удалять или нет?

Что такое аденоиды?

 Аденоиды — патологически увеличенная глоточная (носоглоточная) миндалина, вызывающая затруднение носового дыхания, снижение слуха и другие расстройства. Разращения миндалины обусловлены гиперплазией её лимфоидной ткани.

     Картина ребенка, страдающего аденоидитом, у всех почти одинакова: возраст от 1,5 до 9 лет, храп по ночам, сон с открытым ртом, характерна приподнятая верхняя губа вследствие затрудненного дыхания через нос, заложенность и гнусавость голоса. Ребенок слышит вас не с первого раза, отстает в физическом и умственном развитии, быстро устает, плохо развита речь.

Аденоиды – заболевание, которое обязательно должно контролироваться врачом. Ведь приняв гипертрофированные размеры, лимфоидная ткань, первоначальным назначением которой является защита организма от инфекции, способна стать причиной серьезных осложнений:

• Проблемы со слухом – разросшаяся ткань частично перекрывает слуховой проход.
• Аллергии – аденоиды являются идеальной средой для размножения бактерий и вирусов, что, в свою очередь, создает благоприятный фон для аллергии.
• Падение работоспособности, ухудшение памяти – все это происходит по причине кислородного голодания мозга.
• Неправильное развитие речи – это осложнение влечет за собой патологическое развитие вследствие постоянно приоткрытого рта лицевого скелета, что мешает нормальному формированию речевого аппарата.
• Частые отиты – аденоиды перекрывают отверстия слуховых труб, что способствует развитию воспалительного процесса, усугубляемого, к тому же, затрудненным оттоком воспалительного секрета.
• Постоянные простуды и воспалительные болезни дыхательных путей – отток слизи при аденоидах затруднен, происходит ее застой, и, как следствие, развитие инфекции, которая имеет свойство опускаться вниз.
• Ночное недержание мочи.

В медицине принято разделять три степени аденоидов: 

1) при первой степени развития аденоидов ребенок испытывает затрудненное дыхание в ночное время    и сон с открытым ртом;

2) при второй степени развития аденоидов ребенок часто храпит по ночам, а днем чувствуется затруднение дыхания через нос, что провоцирует частое появление ангин;

3) при третьей степени ткань аденоидов практически полностью перекрывает поступление воздуха через нос и детям приходиться вдыхать и выдыхать воздух только ртом.

    Ребенок с диагнозом «аденоиды» плохо спит. Он просыпается по ночам от удушья или страха задохнуться. Такие пациенты чаще своих сверстников бывают не в настроении. Они беспокойны, тревожны и апатичны. Поэтому при появлении первых же подозрений на аденоиды ни в коем случае нельзя откладывать визит к отоларингологу.

     Чаще всего родителей беспокоит вопрос, связанный с необходимостью проведения операции. Страх и волнение вызывает как сам факт оперативного вмешательства, так и все то, что с ним связано — возможные осложнения, обезболивание во время операции и т.п.

Аденотомия (удаление аденоидов) является единственным эффективным методом лечения аденоидов. Эта операция должна проводиться как можно раньше с момента установления диагноза, но, следует заметить, только при наличии показаний.
Нужна ли операция?
Не существует никаких лекарств, «капель» и «пилюль», лечебных процедур и «заговоров», которые могли бы избавить ребенка от аденоидных разрастаний. Убедить в этом родителей зачастую бывает очень сложно.        Родители почему-то не воспринимают такой простой факт, что аденоидные разрастания — это анатомическое образование. Это не отек, который может возникать и исчезать, не скопление жидкости, которое может «рассосаться», а вполне оформившаяся «часть тела» как, например, рука или нога. То есть, «что выросло — то выросло», и никуда «оно» не денется. Другое дело, когда речь идет о хроническом воспалении аденоидной ткани, которое носит название аденоидит. Как правило, это состояние сочетается с увеличением аденоидной ткани, хотя и не во всех случаях. Так вот, в чистом виде аденоидит подлежит консервативному лечению. Операция должна проводиться только тогда, когда все лечебные мероприятия оказались неэффективными, или в случае сочетания аденоидита и аденоидных вегетаций (аденоидов). У детей очень часто наблюдается параллельный рост аденоидов и небных миндалин (гланд). В этой ситуации наиболее эффективным методом лечения также является хирургическое вмешательство.

Каких врачей обойти

Перед тем как удалять или не удалять аденоиды, давайте разберемся, в чем причина их появления. Идем по врачам:

1. Обследуйтесь у лор-врача, желательно у практикующего удаление аденоидов хирурга (чтобы, если аденоиды придется все-таки удалять, ваш доктор вел ребенка от начала и до конца – в смысле, до выздоровления)

2. Обратитесь к иммунологу, обязательно попросите дать направление на  анализы.  Перед походом к иммунологу вспомните все ваши хронические болезни и болезни ваших родственников, это поможет составить картину возникновения аденоидов у вашего ребенка.

3. Врач-гастроэнтеролог наверняка назначит вам сдать анализы на паразитов, так как они также могут провоцировать воспаление аденоидов. Лучше сдать анализы не только кала, но и крови, так как именно в крови выше вероятность обнаружения.

Однако существует и ряд противопоказаний к проведению операции по удалению аденоидов.  К их числу относятся:

• Серьезные заболевания сердечно-сосудистой системы;
• Заболевания крови;
• Все инфекционные заболевания (например, если ребенок болел гриппом, то операция может быть проведена не ранее чем через 2 месяца после выздоровления);
• Бронхиальная астма;
• Сильные аллергические реакции.

Итак, операция по удалению аденоидов (аденоэктомия) проводится только при условии полного здоровья ребенка, после устранения малейших признаков воспаления. При этом обязательно применяется анестезия – местная или общая. Стоит понимать, что операция – это своеобразный подрыв иммунной системы маленького пациента. Поэтому долгое время после вмешательства его нужно оберегать от воспалительных заболеваний. Постоперационный период обязательно сопровождается медикаментозной терапией – в противном случае существует риск повторного разрастания ткани.                                                                                                                         Многие родители, даже при наличии прямых показаний к аденоэктомии, не соглашаются на операцию. Свое решение они мотивируют тем, что удаление аденоидов безвозвратно подорвет иммунитет их ребенка. Но это не совсем так. Да, первое время после вмешательства защитные силы будут значительно ослаблены. Но уже спустя 2-3 месяца все придет в норму – функции удаленных аденоидов возьмут на себя другие миндалины.

Обезболивание
Не так давно, когда не было эффективных способов обезболивания, всем пациентам аденотомию проводили без анестезии. Поэтому родители часто беспокоятся по этому поводу, ссылаясь на то, что им или их знакомым удаляли аденоиды «без наркоза».
В настоящее время существует много способов обезболивания. Что касается западной ЛОР-хирургии, то там все аденотомии выполняются под общим обезболиванием (наркозом). Большинство российских клиник в настоящее время переняло этот опыт. Конечно, проведение аденотомии под наркозом для ребенка целесообразно. Он закрывает глаза, а когда открывает их, то операция уже выполнена. Однако нельзя забывать о том, что любой наркоз может сопровождаться различного рода осложнениями.
Другой вид обезболивания — местная анестезия. Проводится она путем смазывания, либо распыления на слизистую оболочку глотки обезболивающих средств. Метод достаточно эффективен — болевые ощущения снимаются полностью. Недостатком местной анестезии является то, что во время операции ребенок находится в сознании и воспринимает все, что происходит вокруг. Нередко при виде крови он пугается и плачет, что может негативно отразиться на психике. Именно поэтому местную анестезию рекомендуют дополнять внутримышечным введением успокаивающих препаратов — в этом случае ребенок находится в сознании, но спит или сонлив, что позволяет смягчить психическую травму.
В принципе аденотомию можно проводить и без обезболивания. И этому есть физиологическое объяснение. Структура аденоидной ткани такова, что в ней нет болевых нервных волокон — человека можно уколоть в миндалину, и боли он не почувствует. Однако не стоит проводить подобные эксперименты — если есть возможность, обезболивание должно быть проведено.
Послеоперационный период
Вечером после операции или на следующее утро у ребенка может подняться температура. Как правило, она не превышает отметки в 38 градусов. Для того, чтобы сбить температуру, ни в коем случае не используйте препараты, содержащие аспирин (ацетилсалициловая кислота) — они могут спровоцировать кровотечение. После операции возможно возникновение одно— двукратной рвоты сгустками крови. Иногда возникают умеренные боли в животе или нарушения стула, связанные с тем, что ребенок во время операции «наглотался» крови. Эти симптомы быстро проходят. В большинстве случаев сразу после операции возникает заметное улучшение носового дыхания, однако в последующие дни возможно появление у ребенка гнусавости, заложенности носа, «хлюпанья в носу». Это связано с наличием в слизистых оболочках послеоперационного отека, который спадает к 10-му дню.

Уход за ребенком после аденотомии
После проведения операции в течение одного месяца должны быть исключены физические нагрузки. Как минимум в течение трех дней ребенка не следует купать в горячей воде. Следует также ограничить пребывание на открытом солнце, в жарких и душных помещениях. В течение 3 - 10 дней (в зависимости от указаний врача) следует соблюдать диету. При этом из питания ребенка исключают грубую, твердую и горячую пищу. Преимущество должно отдаваться жидкой, но достаточно калорийной и богатой витаминами пище.
Для лучшего заживления операционной раны назначаются капли в нос. Как минимум в течение пяти дней применяются осудосуживающие капли (нафтизин, тизин, називин, глазолин, санорин, ксимелин, назол и др.), а также растворы, оказывающие вяжущее и «подсушивающее» действие — протаргол, колларгол и др. Последние следует закапывать не менее 10 дней. Рекомендуется проведение дыхательной гимнастики, по вопросам которой вас проконсультирует ЛОР-врач.

Могут ли аденоиды вырасти снова после операции?
К сожалению, рецидивы (повторное нарастание аденоидов) встречаются довольно часто. Зависит это от ряда причин, основные из которых будут перечислены ниже: Самое главное — это качество проведенной операции. Если хирург не полностью удалил аденоидную ткань, то даже из оставшегося «миллиметра» возможно повторное разрастание аденоидов. Поэтому операция должна проводиться в специализированном детском стационаре (больнице) квалифицированным хирургом. В настоящее время в практику внедряется эндоскопический метод удаления аденоидов, позволяющий провести более полное удаление аденоидной ткани. Чем раньше проводится аденотомия, тем выше вероятность рецидива. Целесообразнее проводить аденотомию у детей после трех лет. Однако при наличии абсолютных показаний операция проводится в любом возрасте.
Чаще всего рецидивы возникают у детей, которые страдают аллергией. Существуют дети, у которых имеются индивидуальные особенности, характеризующиеся повышенным разрастанием аденоидной ткани. В данном случае ничего поделать нельзя. Такие особенности закладываются генетически.

Обучение дошкольников элементам грамоты

Цель: систематизировать знания родителей по подготовке детей к обучению грамоте.

1. Вводная часть

Подготовить ребенка к школе, школьному обучению – задача не только педагогов детского сада, но и родителей.

Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности». Для овладения грамотой, то есть первоначальными навыками чтения и письма, прежде всего необходимо достаточное развитие фонематического слуха произносительной стороны речи, что служит основой овладения навыками звукобуквенного анализа. Это служит профилактике нарушений письменной речи при обучении в школе. 

Учить дошкольников грамоте необходимо правильно. 

• во-первых, нужно развить зрительное и слуховое внимание, устную речь, память, мышление, мелкую моторику;
• во-вторых, обучение должно проводиться в игровой форме, так как основной вид деятельности дошкольников – это игра;
• в-третьих, при чтении нельзя закреплять у ребенка неправильное произношение звуков. Если у ребенка нарушено правильное произношение звуков, и он начинает изучать буквы, это приводит к возникновению нарушений письма и чтения.

Чтобы научиться читать, ребенок должен понять, что речь состоит из слов, а также усвоить звукослоговое строение слов и обозначение звуков буквами. Связная речь разделяется на предложения, предложения – на слова, слова – на слоги, слоги – на звуки и наоборот, звуки объединяются в слоги, слоги – в слова, слова – в предложения.

2. Основные этапы и приемы подготовки ребенка к обучению грамоте

Развитие зрительного восприятия и внимания.

1. Предложите ребенку сложить из счетных палочек, спичек, цветных карандашей по образцу или описанию фигуры.
2. Покажите ребенку, какие фигуры можно сложить из геометрических фигур разных по размеру, вырезанных из цветного картона.

Предложите ребенку самому пофантазировать и придумать, что можно сложить из этих фигур. 

Одновременно закрепляются названия геометрических фигур, различение цветов, ориентировка на плоскости. Ребенок должен усвоить понятия справа, слева, вверху, внизу. Научите его использовать предлоги на, в, у, под, от, перед, из, с, из-за, из-под. 

3. Складывайте вместе с ребенком разрезные картинки из частей (двух, трех, четырех).

Разрезы могут быть горизонтальными, вертикальными, диагональными, фигурными. Сначала предлагайте простые предметные картинки, потом сюжетные.

Можно использовать кубики с сюжетными картинками, пазлы, конструкторы, мозайки. Они развивают пространственные представления, мелкую моторику пальцев рук.

Развитие слухового восприятия и внимания.

1. упражняйте ребенка в различении неречевых звуков.

Предложите отгадать звук погремушки и бубна, барабана и молоточка.

2. упражняйте в различении речевых звуков.

Покажите картинки и объясните, что девочка укачивает куклу: «А-а». Волк воет: «У-у». У мальчика болит зуб: «О-о». Ослик поет: «И-и». Спойте песенку, прикрыв рот листом бумаги, а ребенок пусть покажет соответствующую картинку.

Обратите внимание ребенка:

• как широко открыт рот, когда произносите звук [а];
• как губы вытянуты вперед, когда произносите звук [у];
• как округлены губы при произнесении звука [о] и улыбаются при звуке [и].

Объясните ребенку, что звуки мы слышим и произносим, а буквы – пишем и видим.

Развитие связной речи.

1. Попросите ребенка рассказать вам в какие игры играл, какую сказку читали в детском саду;
2. упражняйте составлять предложения по картинкам: «Девочка поливает цветы», «Девочка моет руки».

Объясните, что вы составляете предложения, предложения состоят из слов. Попросите ребенка определить количество слов в предложении, составить предложения с определенным количеством слов.

Развитие тонкой моторики и ориентировка на плоскости листа.

Предложите ребенку задания:

• закрашивать предметы, не выходя за контур;
• проводить прямые, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии;
• обводить рисунок по точкам;
• штриховать в разных направлениях;
• обводить клеточки в тетради, рисовать различные узоры.

Звуковой анализ и синтез.

1. Покажите ребенку, что из двух звуков [а] и [у] получится крик заблудившихся в лесу детей а-у, из звуков [у] и [а] получается плачь ребенка у-а.

Предложите упражнения:

• Если я произнесу у-у, а потом и-и, что получится? (Уи) 
• Я пою ои. Какой звук я произношу сначала, а какой потом?

2. Упражняйте ребенка в выделении гласного звука из начала слова, стоящего под ударением:

• Какой звук я произношу в начале слов у-дочка, о-кунь, а-ист?
• Какие слова, ты знаешь, которые начинаются с этих звуков?

Расскажите, что гласные звуки произносятся легко (воздух не встречает никакой преграды), поэтому их можно петь. Гласные звуки обозначаются красным кружком.

3. Упражняйте ребенка в выделении последнего и первого согласного звука в слове.

Произнесите звук, который должен выделить ребенок, громко, тяните его: лук, мак, кот. 

Объясните, что согласные звуки не поются, потому что воздух встречает преграду. Объясните ребенку, что согласные звуки бывают твердыми и мягкими: [п] и [пь], [к] и [кь]. Твердый согласный – большой братец (обозначается синим кружком), а мягкий согласный – маленький братец (обозначается зеленым кружком). В игровых упражнениях узнавайте и различайте твердые и мягкие согласные звуки («Твердый или мягкий?», «Назови братца»).

4. Упражняйте ребенка в составлении и анализе закрытых слогов: ап, ок, ит.

Используются красные и синие кружки.

• Я произнесу сначала [о], а потом [п]. Какой слог получился? Правильно оп.
• Обозначим звуки кружками. Каким кружком ты обозначишь первый звук? (Звук [о] – гласный, обозначается красным кружком).
• Каким кружком ты обозначишь второй звук? (Синим, потому что звук [п] – согласный).

5. Упражняйте ребенка в определении количества и порядка звуков в слове, составлении звуковых схем слов, подборе слов с определенным количеством звуков.

Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение чтению слогов, слов.

1. Объясните ребенку, что буквы бывают большие и маленькие. Буквы мы видим, пишем, читаем. При знакомстве с новой буквой, найдите с ребенком картинки, в названии которых новая буква стоит в начале слова. 
2. Предложите ребенку составить слоги, слова из разрезной азбуки из букв:

• составление и чтение слияний гласных: ау, уа, оа, ао, уо, оу, иа, аи;
• составление и чтение обратных слогов: ам, ум, ом, им, ат, ут, от, ит;
• составление и чтение прямых слогов: ма, му, мо, ми, та, ту, то, ти;
• составление и чтение односложных и двусложных слов из пройденных букв: кот, мак, ком, кит, мама, папа, нота, мука.
• составление и чтение предложений. 

1. Упражняйте ребенка в преобразовании слогов (ак – ап, му – пу), слов с помощью замены букв (сок – сук), удалении или добавлении буквы (уха – муха), составлении слов из рассыпанных букв (о, т, к – кот).

3. Заключение.

Проводя занятия дома, необходимо помнить об основных правилах:

• занятия должны проходить на положительном эмоциональном фоне; 
• нельзя заставлять ребенка заниматься;
• не выражайте свое неудовольствие, разочарование;
• будьте терпеливы, не раздражайтесь;
• хвалите ребенка за старание.

Именно тогда все ваши старания и старания ребенка принесут ожидаемый положительный результат.

Упражнения по кинезиотерапии.

1. Упражнение с мячом – ёжиком.

2. Эспандер.

Сжать кулак поможет нам

Сила с волей пополам.

Станут пальчики сильнее,

А головушка умнее.

3. Решётки.

В  зоопарке мы бродили,

К каждой  клетке подходили.

И смотрели всех подряд –

Медвежат, волчат, бобрят.

4. Упражнение с прищепками.

Берём бельевые прищепки и прищемляем ногтевые фаланги пальцев (кроме большого) на каждый ударный слог. Внимание! Предварительно проверяем силу кусания на себе! Прищепки выбираем с плоскими краями).

Левая рука

  5           4              3          2            

Вот проснулся, встал гусёнок,

    2             3        4           5            

Пальцы щиплет он спросонок.

Правая рука

     5         4             3       2

- Дай, хозяйка, корма мне

     2           3       4         5

Раньше, чем   моей родне!

5. Упражнение с пробками.

Берём пластмассовые крышки от бутылок (4 штуки) и надеваем их, как обувь, на указательные и средние пальцы. И «идём» пальцами, как ножками, не отрывая «обувь» от поверхности стола, «шаркая». После каждого двустишия – смена рук.

Крышки пальчики обули,

Смело в них вперёд шагнули.

        смена рук

И пошли по переулку

На весёлую прогулку.

        смена рук

Пальцы – словно балеринки,

Но одетые в ботинки.

        смена рук

Каждый пальчик – будто ножка,

Только шаркает немножко.

6. Китайские шары.

        Берём пару шариков, кладём их в одну руку и без помощи второй руки стараемся обвести  один шар вокруг другого.

        Вы видали циркача?

        Мяч идёт вокруг мяча!

                смена рук

        Кружит с видом знатока,

        Будто шмель вокруг цветка.

7. Упражнение с шишками.

                Очень колкие иголки

                У сосны или у ёлки.

                Но ещё сильней, чем ельник

                Нас уколет можжевельник.

8. Упражнение со счётными палочками или спичками.    «Колодец».

        Складываем спички в форме «колодца». На каждую строчку выкладываем по одной палочке (а если ребёнок успевает, то и по две палочки).

        А из нашего колодца

        Никогда вода не льётся.

        Нет ни кранов и ни труб –

        Мы кладём из спичек сруб.

                Очень-очень аккуратно

                Мы кладём и, вероятно, -

                Со стараньем возведён –

                В мире лучшим будет он.

        Ровно – ровно, спичку к спичке,

        Пусть совсем не для водички.

        Понимаем я и ты:

        Строим мы для красоты.

9. Самомассаж бусинками,  пульками или горошинками.

        Круглую рожицу, а не косую(!)                     1-й – 2-й

        Каждому пальчику я нарисую.                 1-й – 3-й

        Пальчики, как озорные мальчишки, -        1-й – 4-й

        Целых четыре весёлых братишки                1-й – 5-й

                смена рук

        Пятый братишка – на голову ниже        1-й – 2-й

        Только умишком и он не обижен                1-й – 3-й

Даже такое порою бывает:                        1-й – 4-й

Маленький всем четверым помогает        1-й – 5-й

10. Сухой бассейн с фасолью.

        На дне прячем игрушки из киндерсюрпризов.

В «сухом бассейне» совсем не соль,

А разноцветная фасоль.

На дне – игрушки для детей,

Мы их достанем без затей.

11. Упражнение с чётками.

Чётки мы перебираем,

Всё на свете мы считаем.

За день всходит только раз

В синем небе солнца глаз.

И гордится голова:

У неё-то глаза два!

Мы пускаем пузыри:

Раз пузырь, и два, и три.

Мы считаем дырки в сыре:

Раз и два, и три, четыре.

Будем пальчики считать:

Раз, два, три, четыре, пять.

Эта ручка посчитала.

        смена рук

А другая - всё сначала:

И заходит только раз

Целый вечер солнца глаз,

И гордится голова –

У неё и уха два.

И на ветках снегири:

Раз снегирь, и два, и три.

И изюминки в пломбире:

Раз и два, и три, четыре.

И утят считает мать:

Раз, два, три, четыре, пять.

12. Упражнение со счётными палочками.

        Нужны 4 счётные палочки. Они раскладываются на столе перед ребёнком, который берёт их одноимёнными пальцами, от указательного – к  мизинцам. Пара пальцев берёт одну палочку. На каждую строчку – по одной палочке.

        Очень длинный клюв у цапли,        2-й – 2-й

        Вы длинней найдёте вряд ли        3-й – 3-й

        Клювом меряться пришли                4-й – 4-й

        Аисты и журавли                        5-й – 5-й

13. Комканье платка.

        Носовой платок, начиная с уголка вбираем в ладонь пальцами одной руки.

У меня живёт проглот-

Весь платок он скушал. Вот!

Сразу стало у проглота

Брюхо, как у бегемота.

14. Верёвка «узловка».

        На верёвке диаметром 4 – 6 мм завязываем 4 – 8 узлов. Подвешиваем вертикально. Ребёнок пальцами подтягивает узел, а ладонью сжимает его и двигается дальше.

        Лезет, лезет альпинист –

        В этом деле он артист.

        По скале и по верёвке

        Он наверх залезет ловко.

Подготовлено по материалам О.И. Крупенчук.

Формирование и развитие лексико-грамматического строя посредством языковых упражнений и словесных игр у детей с ОНР

Общее недоразвитие речи – это нарушение, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты речевой системы: фонетика, лексика, грамматика.

Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.

При 3-ем уровне речевого развития словарный запас ребенка не превышает 2 тыс. слов; ограниченность словаря отмечается и в активном (употребление, и в пассивном (понимание) плане. Преобладание слов – названий обиходно- бытовых предметов и действий, недостаток слов- обобщений, слов- признаков, слов, выражающих оттенки значений или абстрактные понятия,- характерные лексические особенности речи дошкольников данной категории. Бедность словарного запаса приводит к частым заменам одного названия другим, причем замены происходят как по смысловому, так и по звуковому и морфологическому признакам. Особенно ярко ограниченность и неполноценность лексических средств проявляется в заданиях, связанных со словообразованием.

В грамматическом оформлении речи у детей отмечается низкий уровень способности к построению предложения. Такие дошкольники часто не могут правильно повторять фразы более чем из четырех слов: искажают порядок слов или уменьшают их количество. В самостоятельной речи они пользуются простыми нераспространенными предложениями, в которых нередки ошибки при употреблении падежных окончаний, предлогов, согласовании различных частей речи.

Эта тема достаточно актуальна и в работе делается акцент на развитие лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР до уровня, позволяющего ребенку успешно обучаться в школе. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи. Основными задачами работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи являются обогащение словаря, уточнение значений слов, усвоение морфологических средств языка. Успешное решение этих задач обеспечивает не только расширение словарного запаса за счет введения новых слов, усвоение практическим путем правил употребления различных грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, но и употребление слов, умение свободно и правильно ими пользоваться, формирование чувства языка.

Работа по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников проводится по следующим направлениям:

1) обогащение словаря;

2) уточнение значений слов;

3) формирование словоизменения;

4) формирование словообразования.

Практический материал составлен с учетом тесной связи процессов развития лексики и словообразования, включает задания на уточнение структуры значения слова, овладение морфемами, системой грамматических знаний, закрепление связи между словами, развитие диалогической и монологической речи.

Дидактические игры и задания по формированию лексики:

Обогащение словаря и уточнение значения слова.

1. «Соберем урожай».

Детям раздаются разрезные картинки с изображением частей овощей и фруктов и две картинки. Сложив разрезную картинку, ребенок называет ее, определяет, овощ это или фрукт, и кладет в соответствующую корзинку.

2. «Кому что?»

Логопед рассказывает детям о двух девочках: «Катя и Таня были в магазине и сделали покупки. Катя купила новую одежду, а Таня купила посуду. Продавец сложил покупки в одну коробку. И теперь, Катя, и Таня не могут поделить их и просят вас помочь им». Дети по очереди достают из коробки предметы, называют их и передают хозяйкам, объясняя свой выбор, (темы можно выбирать разные).

3. «Что лишнее?»

Логопед раскладывает картинки и просит детей найти лишнюю, объяснив свой выбор:

Ромашка, василек, клубника, роза, мак;

Шуба, сапоги, свитер, юбка, брюки;

Кастрюля, сковорода, бидон, чашка, миска;

Пенал, молоток, пила, клещи, отвертка.

4. «Будь внимательным».

Детям демонстрируется картинка с изображением овощей (например: лук, огурец, морковь). Логопед называет овощи, изображенные на картинке, и овощ, которого нет. Дети должны назвать овощ, изображение которого отсутствует на картинке. (Аналогичные задания можно проводить на материале различных тематических групп).

Логопед называет детям ряд слов. Они должны внимательно слушать и хлопнуть в ладоши, когда услышат слово, обозначающее овощ (или фрукт, мебель, одежду, транспорт).

5. «Что нужно?»

Логопед раздает детям предметные картинки и предлагает отобрать среди них те, на которых изображены предметы, необходимые для того, чтобы есть, играть, рисовать, гулять, спать.

6. «Продолжи»

Перед детьми изображением вниз раскладываются картинки, названия которых входят в различные тематические группы. Ребенок, взяв картинку, называет ее и подбирает как можно больше слов, которые могут продолжить ряд:

Яблоко, слива…

Огурец, лук…

Корова, собака…

7. «Отгадай-ка».

Логопед читает детям загадки и просит их отгадать, объяснить свою отгадку и зарисовать на листе в пустых кружочках.

8. «Собирай-ка»

Игры с прищепками, с веревкой с узлами, с шариками и т. п.

(Формирование лексики. Обогащение словаря и уточнение значения слов).

Назвать слово – прицепить прищепку; положить шарик в игрушечные саночки.

9. Игра с мячом «Ассоциации».

Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак) и возвращает мяч взрослому.

(тяжелый – грузовик, высокий – человек, стеклянный – стакан).

10. «Бывает – не бывает».

Взрослый говорит предложение, содержащее в себе верное или ошибочное суждение. Дети, в случае необходимости, исправляют ошибку:

Растения: яблоко соленое; груши растут на деревьях; морковь круглая; помидор красный; картофель шершавый; тыква легкая; дуб высокий.

Транспорт: поезд летает по небу; автобус перевозит людей; корабль плавает по дороге; у автомобиля есть крылья и хвост; самолет меньше лодки.

Посуда: в кастрюле жарят, а на сковороде – варят; чашка стеклянная; ложка деревянная; стакан резиновый; у чайника есть хвостик, ручка и ушко.

Животные: лиса рыжая; волк добрый; заяц смелый; еж пушистый; волк живет в лесу; поросенок хрюкает; заяц лает; медведь спит в берлоге; волк спит в дупле.

Профессии: летчик летает; портниха варит суп; рабочий работает в школе; доктор лечит больных; милиционер рисует картины; у маляра есть кисти и краски; медсестре нужна метла.

Мебель: кровать мягкая; диван железный; кресло с подлокотниками; у стула есть ножки и сиденье; табурет легкий; тумба нужна, чтобы в ней лежать.

11. «Узнай, о чем я говорю».

Взрослый называет признаки предмета. Дети должны найти картинки, соответствующие описанию и повторить признаки внешнего вида предмета.

Дополнительное задание: назвать общие признаки двух предметов (таблетки – лук (горькие, яблоко – яйцо (гладкие, сосна – крокодил (зеленые, солнце – помидор (круглые).

Желтый, овальный, кислый (лимон);

Пушистая, рыженькая, прыгучая (лиса);

Стройная, зеленая, колючая (елка);

Маленький, круглый, колючий (еж);

Красный, круглый, резиновый (мяч);

Сочное, спелое, вкусное (яблоко);

Холодный, морозный, зимний (день);

Теплая, пушистая, меховая (шуба, шапка);

Сильный, трескучий, лютый (мороз);

Синее, облачное, высокое (небо);

Белое, овальное, гладкое (яйцо);

Зеленый, длинный, зубастый (крокодил);

Золотое, круглое, сверкающее (солнце);

Прозрачная, длинная, острая (сосулька);

Разноцветная, маленькая, хрупкая (бабочка);

Оранжевый, большой, полосатый (тигр);

Синее, огромное, глубокое (море).

12. «Чудо – дерево».

Взрослый предлагает детям совершить путешествие в волшебную страну, в которой на чудо – деревьях вместо листьев растут одежда и обувь. Только вот чудо - деревья потеряли свои «листья». Дети должны нарядить два чудо – дерева, выбрав нужные картинки.

13. «Объясни».

Взрослый называет детям поочередно слова и словосочетания и просит объяснить, что они означают: топор, кукла, зеленый, яблоко, моросит дождь, гуляют тучи, земля, как красивый ковер.

Затем детям предлагается дополнить начатое предложение недостающими словами:

Осень (наступила). Холодный дождь… (моросит). По небу (гуляют) серые тучи. Желтые листья (падают) на землю. Земля похожа на… (красивый ковер).

14. «Лишнее слово».

Взрослый называет слова, три из которых обозначают признак предмета (цвета, размера, качества поверхности или др., а четвертое слово – иной признак. Ребенок называет «лишнее» слово и объясняет свой выбор.

Красный, зеленый, синий, круглый;

Деревянный, широкий, длинный, высокий;

Резиновый, новый, стеклянный, железный;

Холодный, теплый, сладкий, горячий;

Пушистый, шершавый, громкий, гладкий.

15. «Лишнее слово» (развитие умения группировать слова по выделенному признаку и без выделенного признака).

Взрослый называет три слова, среди которых нужно найти «лишнее», не подходящее к остальным по цвету, форме, величине или другому признаку предмета, обозначаемого этим словом.

•По цвету: небо, цыпленок, лимон;

•По величине: дом, карандаш, ложка;

• По форме: арбуз, косынка, мяч;

•По материалу: альбом, ручка, тетрадь;

•По вкусу: картошка, конфета, варенье;

•По весу: вата, кастрюля, ваза;

•По температурным ощущениям на ощупь: огонь, снег, лед;

•По мягкости: барабан, варежка, книга;

•По громкости звучания: молоток, игла, топор.

16. «Признаковое домино» (уточнение представлений о признаках предметов).

Игроки составляют цепочку из пластинок домино, подставляя картинки друг к другу по принципу тождества признаков предмета. Например: первый игрок выкладывает пластинку самолет – помидор. Следующий игрок подставляет к картинке помидор картинку флаг и объясняет свой выбор: «Помидор и флаг – красного цвета».

17. «Кто или что это?»

Взрослый в случайном порядке называет слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы, и бросает ребенку мяч. Ребенок, поймав мяч, ставит к словам вопросы «кто это?» или «что это?» и возвращает мяч взрослому.

Стол, ребенок, книга, игрушка, собака, птица, цветок, пчела, рыба, дом, дядя, кровать, конь.

18. «Живое – неживое».

Взрослый в случайном порядке произносит слова «живое» ил «неживое» и бросает мяч ребенку. Ребенок, возвращая мяч, должен назвать слово, обозначающее соответственно одушевленный или неодушевленный предмет.

19. «Подбери слова».

Детям предлагается подобрать как можно больше слов к слову, названному взрослым:

Свежий (хлеб, ветер, воздух, воздух, огурец);

Старый (дом, пень, человек, волк);

Свежая (новость, рыба, газета, булка);

Старая (мебель, сказка, лошадь, книга).

20. «Кто больше?» (подбор максимального количества слов к названию действия).

ЛЕТИТ (стрела, самолет, птица, пассажир, снежинка, лист, камень…

ШУМИТ (дождь, водопад…

ПЛЫВЕТ (пароход, лодка …

БЕЖИТ (время, река….

РАСТЕТ (трава, ребенок ….

ПОЕТ (певец, хор ….

ПОЛЗАЕТ (змея, улитка ….

ПИЩИТ (мышка, игрушка ….

СКРИПИТ (дверь, снег ….

ХРУСТИТ (сухарь, кость …

ПРЫГАЕТ (заяц, кузнечик ….

ГРЕМИТ (гром ….

КРАСНЕЕТ (помидор, яблоко, клубника, лист, человек.

СКАЧЕТ (конь, лошадь, коза, заяц, мяч…

КАТИТСЯ (мяч, колечко, заяц, снежный ком, колобок, ребенок…

СВЕТИТ (солнце, луна, звезда, человек, фонарь, лампа, свеча…

21. «О картинке я вам расскажу».

Перед каждым ребенком – карта с 6-ю картинками. Взрослый задает вопрос: «У кого утка? У кого звезда?». Ребенок находит соответствующую картинку со словами: «У меня утка». Взрослый показывает маленькую картинку обратной к детям стороной: «Картинку вам не покажу, о картинке я вам расскажу». Это…

- Ползает, шипит, жалит (змея);

- Прыгает, рычит, нападает (лев);

- Летает, жужжит, жалит (пчела);

- Летает, пищит, кусает (комар);

- Бодает, мычит, жует (корова);

- Скачет, возит, ржет (лошадь);

- Прыгает, квакает, ловит (лягушка);

- Лежит, ест, хрюкает (свинья);

- Грызет, скулит, лает (собака);

- Лакает, мяукает, умывается (кошка);

- Клюет, квохчет, кудахчет (курица);

- Плавает, летает, крякает (утка);

- Летает, перевозит, приземляется (самолет);

- Растет, пахнет, колется (елка);

- Висит, тает, падает (сосулька);

- Светит, мерцает, сверкает (звезда);

- Падает, летает, тает (снежинка);

- Варит, жарит, печет (повар);

- Лечит, измеряет, слушает (доктор);

- Учит, спрашивает, объясняет (учитель);

- Играет, исполняет, кланяется (музыкант);

- Воспитывает, учит, показывает (воспитатель).

22. «Загадалки»:

Определить предмет по названию составных частей

Взрослый начинает, ребенок продолжает, а затем ребенок загадывает

- взрослый отгадывает.

Ствол, ветки, сучья, почки, листья, кора, корни – это (дерево).

Крыльцо, ступеньки, дверь, чердак – это (дом).

Кузов, кабина, руль, колеса, фары – это? (грузовик).

Пятачок, розовенький, хвост крючком – это?.

23. «Назови главное». (обучение выделению существенный признаков предметов). Взрослый перечисляет части предмета. Детям нужно выбрать из ряда слов одно, обозначающее существенный признак предмета, без которого предмет не может существовать.

•Ботинок: шнурок, мех, подошва, молния;

•Яблоко: мякоть, червяк, семена, лист;

•Стол: цветы, ваза, ножки, скатерть;

•Автомобиль: фара, радио, стекла, мотор;

•Сад: забор, фруктовые деревья, собака, скамейки;

•Огород: чучело, ведро, земля, трава;

•Клумба: цветы, изгородь, муравьи, камешки;

•Лес: ягоды, птицы, жук, деревья;

•Кухня: стулья, плита, чашка, вода;

•Спальня: зеркало, окно, кровать, ковер;

•Фонтан: вода, рыбки, дети, песок;

•Магазин: лампа, товары, дверь, стол;

•Аптека: картина, скамейка, цветы, лекарства.

24. «Начинаем!» (игровой прием для начала занятия)

Сядет тот, кто назовет :

• Что можно открыть, закрыть, пить, двигать, есть, вешать.

• Кто (что) умеет бегать, прыгать, плавать, летать, расти, шуметь, петь, ползать.

• Что может быть длинным, коротким, толстым, круглым, высоким, мягким, твердым.

• Что бывает только красным (кровь, мясо, пожарная машина., только белым (бинт, халат врача, снег, вата., только желтым (масло, лимон, сыр, цыпленок., только зеленым (лягушка, крокодил, кузнечик, трава.) и т. д.

• Что бывает только зимой, весной, летом, осенью.

• Что бывает стеклянным, деревянным, металлическим, резиновым, пластмассовым.

• Домик животного.

• Домашнее (дикое) животное с детенышем (ми) (мама, папа с детенышем – у ежа ежата, у коровы теленок).

• Что находится слева, справа, наверху, внизу.

25. .Игра “ Отгадай-ка “:

Взрослый называет четыре слова, одно из которых лишнее. Детям нужно определить и назвать это слово, объяснив свой ответ (признак классификации указывается).

Помидор груша редис картофель (не овощ)

Абрикос чеснок гранат персик (не фрукт)

Рубашка брюки кресло сарафан (не одежда)

Верблюд корова крокодил носорог (не дикое животное)

Кошка рысь баран кролик (не домашнее животное)

Смородина вишня кресло клубника (не ягоды)

Ворона стрекоза сорока воробей (не птица)

Карась комар ерш карп (не рыба)

Роза ландыш самосвал пион (не цветы)

Такси автобус стакан самолет (не транспорт)

Кастрюля блюдце сапоги чашка (не посуда)

Стул кровать малина шкаф (не мебель)

Признак классификации не указывается:

Троллейбус, автобус, самолет, тарелка;

Шуба, валенки, кроссовки, тапки;

Корова, лиса, заяц, еж;

Синица, воробей, сорока, собака;

Грач, бабочка, скворец, жаворонок;

Грустный, печальный, унылый, холодный;

Большой, огромный, высокий, сладкий;

Железный, столовый, деревянный, стеклянный;

Громкий, тихий, оглушительный, молодой;

Стоять, мяукать, сидеть, лежать;

Живет, сроит, проживает, обитает;

Выключить, включить, погасить, потушить;

Балуется, шалит, разбойничает, играет;

Медленно, быстро, неспешно, неторопливо;

Тепло, холодно, сыро, жарко.

26. «Летает - ползает – прыгает».

Каждому ребенку дается картинка с изображением какого-либо животного, птицы, насекомого, рыбы. Детям предлагается подобрать к этой картинке из множества других, расположенных на наборном полотне, картинки с изображением животных, передвигающихся также. Выбирая картинку, ребенок называет способ передвижения: летает, прыгает, плавает.

Змея, кит, бабочка, кенгуру, улитка, окунь, лягушка, кузнечик, муравей, гусеница, жук, пчела, стрекоза, комар, гусь, белка, ворона, заяц, морж, жаба, щука, утка.

27. «Подумай и договори».

Взрослый произносит часть предложения, а дети должны закончить его, используя разные слова, обозначающие признак предмета:

У платья рукава ….(короткие, длинные ….

На пальто воротник (меховой, теплый ….

В комнате стоит шкаф (книжный ….

У меня варежки (теплые ….

В коробке карандаши (цветные ….

На улице погода (теплая, ветреная …

В лесу бегает лиса (рыжая …

Пришла весна (ранняя ….

Наступила осень (золотая …

28. «Подбери слово».

Взрослый произносит предложение и предлагает детям самостоятельно, по аналогии, подобрать определение к словам, обозначающим предмет:

Снег белый. А заяц зимой какой?

Летом ствол сосны рыжий. А белка летом какая?

Летом трава зеленая. А кузнечик летом какой?

Чайник грязный. А невымытая посуда какая?

Дом старый. И мебель в доме какая?

На улице холодная погода. И дует ветер какой?

29. «Назови нужное слово».

Взрослый предлагает детям назвать нужное слово, закончив начатое им предложение:

Бабушка старая, а внучка ….

Земля чёрная, а снег….

Дом высокий, а избушка ….

Вода холодная, а пар….

Летом нужна летняя одежда, а зимой ….

Пруд маленький, а океан….

Река глубокая, а лужа ….

Дерево высокое, а куст ….

Пирожное сладкое, а лекарство …

АРЛЕКИН веселый, а ПЬЕРО ….

Вечером засыпают, а утром ….

Ночью фонари включают, а утром ….

Хлеб мягкий, а сухарь ….

Летом жарко, а зимой ….

В чайнике горячая вода, а в реке….

Утром светло, а ночью ….

Змея ползет быстро, а улитка ….

Ручеек узкий, а река….

Родник чистый, а лужа…

30. «Скажи наоборот».

Взрослый поочередно бросает мяч и произносит словосочетание. Ребенок, возвращая мяч, называет в словосочетании одно слово, противоположное по значению.

ДОБРАЯ СОБАКА (злая собака) ГОРЯЧИЙ СУП ….

ЧЕРНАЯ РУБАШКА … ГРОМКИЙ ГОЛОС ….

ЧИСТОЕ ПЛАТЬЕ … ГЛУБОКАЯ РЕКА …

БОЛЬШОЙ ДОМ …. МОЛОДОЙ ЧЕЛОВЕК ….

ВЫСОКОЕ ДЕРЕВО … СМЕЛЫЙ СОЛДАТ ….

КОРОТКИЙ ПОЯС … СЛАДКИЙ НАПИТОК ….

ЯСНЫЙ ДЕНЬ …. ХОРОШИЙ МАЛЬЧИК ….

31. «Два из трех».

Взрослый называет три слова и просит ребенка выбрать из них два слова – «неприятеля».

• Взлет, падение, высота;

• Веселье, грусть, музыка;

• Весна, осень, год;

• Свет, фонари, темнота;

• Широкий, узкий, маленький;

• Быстрый, поздний, медленный;

• Найти, подарить, потерять;

• Брать, отдавать, покупать;

• Белеет, чернеет, блестит;

• Вверху, внизу, между;

• Близко, высоко, далеко.

32. «Пантомима».

Взрослый называет два словосочетания, обозначающих предметы ил объекты и их противоположные признаки. Необходимо средствами мимики и жестов изобразить эти предметы.

• Злой волк – добрый медведь;

• Глупый лягушонок – умный кролик;

• Стремительный олень – медлительная черепаха;

• Смелый львенок – трусливый заяц;

• Сильный тигр – слабый мышонок;

• Толстый хомяк – тонкая цапля;

• Радостный человек – печальный человек;

• Прямое дерево – кривое дерево;

• Широкая тропа – узкая тропинка;

• Просторная комната – тесная комната;

• Тяжелая сумка – легкая снежинка;

• Холодный лед – горячий огонь.

33. «Назови слова – приятели».

Взрослый поочередно бросает мяч детям и называет слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, близкое по значению.

Друг (товарищ, приятель)

Дом (здание, жилище)

Дорога. (путь, шоссе)

Солдат (боец, воин)

Тоскливо (грустно, печально)

Плясать. (танцевать)

Глядеть (смотреть)

Беседовать (говорить, разговаривать)

Выдергивать (вырывать)

Шалить (баловаться)

Торопиться (спешить)

Большой дом (огромный)

МНОГОЗНАЧНОСТЬ СЛОВА.

34. «Составь предложение».

Взрослый называет детям словосочетание и предлагает составить с ним предложение.

Прозрачный ключ; сломанный ключ;

Острая коса; песчаная коса;

Острые ноготки; душистые ноготки;

Хвойные леса; строительные леса;

Неглубокая норка; пушистая норка.

35. «Продолжи словесный ряд».

Взрослый называет слово и предлагает детям придумать как можно больше слов, которые можно сказать с названным словом:

Бежит: время, река, человек, собака, зерно из мешка, ручеек, молоко из кастрюли;

Проходят: годы, страхи, люди, боль;

Золотые: серьги, деньки, времена, украшения, руки, люди, листья;

Играет: человек, инструмент;

Идет: дело, время, человек, дождь, успех, разговор, бой;

Шумит: дождь, самолет, улица, ребенок, водопад, толпа

Влияние сформированности тонких движений пальцев рук на развитие речи

1. Зависимость развития речи от сформированности мелкой моторики.
2. Виды работы  по развитию тонких движений пальцев рук:

- Массаж;

-Пальчиковые игры без предметов;

-Пальчиковые игры с предметами;

-Игры-потешки;

-Выполнение фигурок из пальцев со стихотворным сопровождением;

- Выполнение фигурок из пальцев без  стихотворного  сопровождения;

-Игры с мячом;

-Фонетическая ритмика и др.

       3. Заключение.

В чем заключается влияние движений пальцев на развитие речи.

Для полноценного формирования навыков устной речи ребенка важно развивать у него мелкую моторику рук. Современные научные данные подтверждают, что области коры головного мозга, «отвечающие» за движение органов речи и управляющие движениями пальцев  рук, расположены в непосредственной  близости друг от друга. Следовательно, идущие в кору головного мозга нервные импульсы «тревожат» расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность.

В практике работы с детьми речевой группы прослеживается прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием моторики пальцев рук у каждого ребенка.

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, т. к. движения пальцев рук тесно связаны с  речевой функцией. В связи с этим в системе по их  обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении.

Такие автора, как Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Н.И.Кузьмина описывают отдельные приемы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития и при моторной алалии. Е.М.Мастюкова, М.В.Ипполитова, Л.А.Данилова дают более полные рекомендации по формированию двигательных навыков и дифференцированных движений пальцев рук у детей.

Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова).

Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится  в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной, и даже выше нормы (Л.В.Фомина).

М.М.Кольцова пришла к выводу, что формирование  речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев.

Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особо там, где имеется отставание, задержка развития моторной  стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут. Уже с 10- месячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей достаточной амплитудой. Упражнения подбирают с учетом возрастных особенностей. Так, малышам можно давать катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучи в другую карандаши, пуговки, спички, фасолинки, горох.

В полуторагодовалом возрасте детям даются более сложные задания: застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов.

Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки, сочетающие движения пальцев с речью. Если упражнения вызывают у детей некоторые трудности, то родители помогают ребенку удерживать остальные пальчики от непроизвольных движений. Ритм речи, особенно стихов, поговорок, пословиц способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторике. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память.  Стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, без специальных установок настраивает детей на игру.

Для тренировки пальцев могут быть использованы упражнения и без речевого сопровождения. Ребенку объясняют выполнение того или иного задания. Взрослые на себе все демонстрируют. Например: «пальчики здороваются», «человечек» и т.д.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное воздействие на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.

Предлагаю два блока заданий: первый - это работа с пальчиками, второй - это работа со счетными палочками, спичками.

В первом блоке подобраны фигурки, которые изображают предметы, животных, птиц. Все фигурки с небольшим стихотворным сопровождением и рисунками. При выполнении каждого упражнения нужно стараться вовлекать все пальчики, упражнения выполнять как правой, так и левой рукой.

Когда ребенок освоит свободное выполнение фигурок, то упражнение можно усложнить: разыгрывание небольших сценок, пересказ коротких рассказов с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев рук. Например, такой рассказ: «Кот Васька увидел на дереве гнездо (изображаем фигурку кота, дерево, гнездо с птенчиками). Кот Васька захотел съесть птенцов и полез на дерево. Но тут прилетела птичка-мама, которая стала защищать своих птенцов( изобразить птички). Кот испугался и убежал (изобразить кота)».

При хорошей фантазии можно придумывать и рассказывать сказки, которые тоже можно  сопровождать изображением различных фигурок из пальцев.

Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без труда, чтобы занятия приносили ему радость.

Во втором блоке со стихотворным сопровождением представлены фигурки, которые выполняются из счетных палочек или  спичек. Вначале знакомятся с геометрическими фигурками, на основе которых построены все остальные. Фигурки сопровождают стишки для того, чтобы у ребенка возникал не только зрительный образ предмета, но и слуховой.

Эти упражнения можно проводить со всеми детьми, а особенно с теми, у которых наблюдается общее недоразвитие речи или какое-либо ее нарушение.

Детям можно предложить разнообразные и многочисленные задания для развития мелкой моторики, среди которых большое место занимают игры с мячом.

Предлагаю комплекс  «Разминка», для развития мелкой моторики с использованием небольших мячиков или разноцветных каучуковых шариков, в которые входят элементы массажа. Шарики легко помещаются в ладошке детей, не выскальзывая из рук. Этот комплекс целесообразно проводить в начале занятий.

Комплекс «Фокусник » рекомендуется проводить после комплекса «Разминка».

Дети с недостатками произношения часто совершают ошибки в использовании предлогов. Данный комплекс в веселой, непринужденной игре помогает им научиться правильно употреблять предлоги, совмещая это занятие с упражнениями по развитию мелкой моторике.

Предлагается ряд пособий, которые можно самостоятельно изготовить и при помощи которых будет успешно развиваться моторика и тактильные ощущения. Дети прокатывают шарик различными пальцами правой или левой руки по разнообразным дорожкам. Движения пальцев можно сопровождать стихами. Одновременно идет закрепление основных цветов по цветовой гамме, гласных звуков, лексических знаний, совершенствование грамматических категорий.

Самый сложный вариант представленных игровых упражнений - «Путешествие колобка». Здесь, развивая мелкую моторику, одновременно закрепляются пространственная ориентировка, изученные грамматические формы, правильное конструирование фразы. Дети составляют веселые рассказы о приключениях колобка, сопровождая свою речь движениями рук.

Для мелкой моторики можно также предложить использование различных застежек, шнуровок, вышивок, плетение разнообразных дорожек и ковриков, различные виды работы с карандашом: обводка, штриховка, рисование по клеточкам, рисование предмета по внутреннему и внешнему контуру, а также многие другие.

Для профилактики нарушения речи рекомендуется также использовать дополнительные логоритмические занятия. В основу этих занятий положен метод фонетической ритмики-системы дыхательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала.

В каждодневные занятия необходимо обязательно включать пальчиковые игры или массаж пальцев. По насыщенности  акупунктурными  зонами кисть не уступает уху и стопе. В восточной медицине существует  убеждение, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, указательного -  положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце.

Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую  методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами. Регулярные упражнения  улучшают память. Умственные способности, улучшают эмоциональное состояние, улучшают деятельность сердца и пищеварительной системы. Таким образом, все эти упражнения способствуют не только развитию речи, но и общему укреплению здоровья ребенка.

Читаем книги – развиваем речь

В последние годы популярность чтения заметно снизилась. Результаты различных исследований говорят о том, что даже дошкольники предпочитают книге просмотр мультфильмов по телевизору или компьютерные игры. Это является одной из причин недостаточного развития речи у детей.

Ведь книги учат размышлять, анализировать, сопереживать. Благодаря чтению книг у детей развивается воображение, пополняется словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи.

Подбирать книги необходимо в соответствии с возрастом ребѐнка. В детской книжке обязательно должны быть яркие, красочные иллюстрации. После прочтения нужно обсудить произведение с ребѐнком, задать ему вопросы по тексту, совместно охарактеризовать главных героев.

Почему так важно читать малышам книги?

1. Вы показываете свою любовь к ребѐнку.

Читая ребѐнку детские книжки, вы не просто занимаетесь с ним, вы, в первую очередь, показываете свою любовь к малышу.

Каких-нибудь 15-20 минут эмоционального чтения могут дать очень много для развития ребѐнка.

В это время ребѐнок не просто слушает сказку, он слышит родной голос и чувствует родительскую заботу. И никакой мультфильм или аудиозапись не даст больше пользы, чем прочитанная родителем сказка или рассказ.

2. Вы учите малыша жизни.

Сказки помогают ребѐнку понять, что хорошо, а что плохо. Слушая сказки, ребѐнок переживает, учится положительным качествам, накапливает свой жизненный опыт.

3. Развиваете речь и память.

Чтение детских книг расширяет словарный запас ребѐнка, помогают правильно строить диалоги, развивают связную речь, учит последовательно и логично строить фразу, способствуют формированию эмоциональной, выразительной речи.

Во многих сказках есть повторы, например, «Катится-катится Колобок, а навстречу ему...» Такие повторы развивают память ребѐнка.

Часто малыши просят прочитать понравившуюся сказку несколько раз. Читайте столько раз, сколько он просит. Во время одного из таких повторных прочтений можно остановиться на каком-то моменте и попросить ребѐнка продолжить.

Также большую пользу даст чтение стихов.

Читая стихи, вы развиваете у ребѐнка чувство ритма. Можно также потренировать память, попросив ребѐнка продолжить знакомые строчки.

Как заинтересовать ребѐнка чтением?

• Читайте вслух малышу не меньше 15 минут в день.
• Перед тем, как начать читать, уберите все предметы, которые могут отвлекать малыша.
• Если вы заметили, что ребѐнок устал слушать, сделайте перерыв, проведите физкультминутку.
• В процессе чтения объясняйте значение непонятных слов, рассматривайте картинки в книжке.
• После прочтения побеседуйте с малышом о том, что интересного он узнал, что ему понравилось.
• Предложите ребѐнку вместе нарисовать картинку к понравившемуся фрагменту из произведения.

Советы логопеда по  развитию речи у детей раннего дошкольного возраста

Для того чтобы речь ребенка развивалась правильно, чтобы он владел ею в полной мере в дальнейшем, родителям необходимо соблюдать ряд условий:

• Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребенка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту.

• В общении с ребенком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, звуки и слова произносите четко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните малышу.

• Не подделывайте под детскую свою речь, не злоупотребляйте также и уменьшительно-ласкательными суффиксами - все это тормозит речевое развитие ребенка.

• Своевременно устраняйте недостатки речи ребенка. Стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте чрезвычайно осторожны и ни в коем случае не смейтесь над малышом. Самое лучшее - тактично поправьте его и покажите, как надо произнести то или иное слово. Если ребенок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, четко и не спеша.

• Не оставляйте без ответа вопросы ребенка. И не забудьте проверить: понятен ли ему ваш ответ?

• Раз в месяц записывайте речь ребенка на магнитофон. На первом году жизни можно записать гуление, лепет, первые слова малыша. В дальнейшем - беседы с ребенком, его речь во время игр, чтение стихов, пересказ прочитанного, а также самостоятельные высказывания. Время записи - от 1 до 5-10 минут (в более старшем возрасте), при этом не забывайте указывать возраст ребенка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.

• Следите за тематикой занятий в группе, которую посещает Ваш ребенок. Закрепляйте эту же тему дома (новые изученные слова, стихи, игры, потешки, чистоговорки, скороговорки, песни).

Автоматизация звуков в домашних условиях

Посещая регулярно занятия логопеда, звукопроизношение дошкольника может приобрести характер «кабинетной речи», когда в кабинете логопеда (или при просьбе повторить правильно) звуки получаются чёткими, а в произвольной речи эти же звуки ребёнок произносит искажённо. Это свидетельствует о том, что процесс коррекции звукопроизношения находится на этапе «автоматизации». Скорость прохождения этого этапа зависит от частоты выполнения домашних заданий, направленных на автоматизацию поставленных звуков. В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации хотя бы по 5-15 минут в день.

Автоматизировать звук – ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь.  С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться.

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении, то есть, когда учитель-логопед этот звук ребенку «поставил». Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.

Автоматизация звука осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному и проводится в строгой последовательности:

• автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
• автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);
• автоматизация звука в предложениях;
• автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;
• автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;
• автоматизация звука в разговорной речи.

К новому материалу можно переходить только в том случае, если усвоен предыдущий.

1. Этапы и приёмы автоматизации поставленных звуков в речи.

Автоматизация звука в слогах.

Слог – более простая речевая единица по сравнению со словом. Кроме того, слоги лишены смысла, у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слов, что облегчает их автоматизацию.

Автоматизация звуков начинается с прямых открытых слогов, затем продолжается в обратных и закрытых слогах. Позже отрабатывается произношение звука в слогах со стечением согласных.

Например, при автоматизации звука [С] в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными [а], [ы], [о], [у] сначала в прямых слогах: са, сы, со, су, затем в обратные: ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы, асо, асу, ыса, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные звуки, которые не нарушены у ребенка): сто, ста, спа, сма, сны, ско.

Автоматизация звуков в словах.

Автоматизация в словах сначала осуществляется с опорой на слоги (са – сад). На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в начале слова, затем слов, в которых звук – в конце и середине слова.

Для автоматизации звука используют приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке, прочтение слов.

Полезны задания, направляющие ребенка на поиск слов, содержащих данный звук (придумывание слов с данным звуком).

Старайтесь вводить творческие упражнения, игры, от произнесения отдельных слов переходить к построению словосочетаний с ними и коротких высказываний.

Автоматизация звука в словах – это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове – в начале, середине, конце – подберите по 20–30 картинок (можно схематично нарисовать самим). За одно занятие дается 10–16 слов, при этом каждое проговаривается 4–5 раз с выделением автоматизируемого звука (он произносится более длительно и утрированно).

На этом этапе проводится работа и над сложными формами звукового анализа и синтеза, по формированию умения выделять звук в слове, определять его место по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта работа способствует эффективности процесса автоматизации. Умение четко и быстро определять звуковую структуру слова является необходимым для правильного и быстрого протекания этапа автоматизации.

Автоматизация звука в предложениях.

Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов, в той же последовательности. Вначале предлагаются предложения с умеренным включением звука, в дальнейшем автоматизация проводится на речевом материале, насыщенном данным звуком (в каждом слове предложения есть автоматизируемый звук).

Автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах.

Детям предлагают повторить или заучить чистоговорки, скороговорки и стихи.

2. Игры для автоматизации поставленных звуков в домашних условиях.

Учитесь играть со своим ребенком, используя для этого любой подходящий момент.

Работа над звуком, от его постановки до употребления в самостоятельной речи, - это выработка нового сложного навыка. И как любой навык он требует усилий, времени и определенной системы в занятиях, в том числе и при выполнении домашних заданий.

Предлагаю вам несколько интересных игр, которые можно применять, начиная с этапа автоматизации звука в слове.

«Загадки»

Для этой игры вам потребуются: 6-7 картинок или игрушек, в названии которых прячется закрепляемый звук. Вместе с ребенком назовите их, выделяя голосом нужный звук. Затем опишите любую из них, ребенок должен догадаться, о чем идет речь и назвать нужную картинку или игрушку. Повторите игру несколько раз. А теперь предложите ребенку роль ведущего. Ваши возможные ошибки наверняка повысят интерес малыша к игре.

«Чего не стало?»

Можете использовать те же картинки или игрушки. Предложите ребенку еще раз внимательно рассмотреть картинки, назвать их, запомнить и закрыть глаза. В это время уберите одну или две картинки. Ребенок, открыв глаза, должен сказать, чего не стало. Повторите игру несколько раз, меняясь с ребенком ролями.

«Что изменилось?»

Это один из вариантов предыдущей игры. Вы можете менять картинки местами, убирать их, переворачивать картинки обратной стороной, добавлять новые. Ребенок должен рассказать обо всех изменениях.

«Что лишнее?»

Подберите картинки так, чтобы их можно было сгруппировать по разным признакам (можно использовать картинки из лото, выбрав из них те, в названии которых есть нужный звук). Попросите ребенка найти и назвать лишний предмет и объяснить свой выбор.

Объединять картинки в группы можно по-разному. Например, рысь-корова-ворона-жираф-ракета. Из данной серии последовательно можно убрать «ракету» - неживая, затем «ворону» - птица, потом «корову» - домашнее животное. Две оставшиеся картинки (жираф и рысь) предложите ребенку сравнить между собой и сказать, чем они похожи и чем отличаются, т.е. попытаться найти и подробно описать черты двух сходных предметов.

 «Слова вокруг нас»

Попросите ребенка внимательно посмотреть вокруг и назвать все предметы, в названии которых спрятался нужный звук. Слова называйте по очереди, не забывайте иногда ошибаться и давать ребенку возможность заметить Вашу ошибку и исправить ее.

Затем усложните игру - вспоминайте слова с закрепляемым звуком по какой-то определенной теме: «Назови животных, в названии которых есть звук [Р]» (зебра, носорог, тигр, пантера, кенгуру, жираф) или «Назови «зимнее» слово со звуком [С]» (снег, снеговик, Снегурочка, снегирь, снежки, стужа, санки).

В эту игру вы можете играть где угодно, используя любую свободную минутку: по пути в садик, в транспорте, в очереди. Дома в эту игру можно играть с мячом.

Постепенно, незаметно для себя, ребенок начинает правильно произносить закрепляемый звук не только в отдельных словах, но и во фразах. Во фразе должно быть как можно больше слов с нужным звуком. Лучше, если фразы будет придумывать сам ребенок, сначала с вашей помощью, а затем и без нее.  Еще лучше, если у вас будут получаться короткие, забавные стихи. Они легко запоминаются, и ребенок охотно рассказывает их всем - родным и знакомым.

Самое полезное для ребенка - ваш неподдельный интерес к совместным занятиям, радость за его успехи. Пусть занятия принесут малышу радость – от этого во многом зависит результат.

Роль семьи в речевом развитии ребенка

Правильная и красивая речь – это

богатство, которое может подарить

ребенку каждый родитель, и оно особенно

ценно, потому что останется с ним на всю жизнь.

Год от года родители и педагоги все больше жалуются на то, что дети позже начинают говорить или плохо и мало разговаривают. И специальная логопедическая помощь нужна все большему количеству детей в каждой группе детского сада. Безусловно, желание каждого родителя - воспитать успешного, легко адаптируемого в социуме человека.  Значение выразительной, правильной речи в жизни человека неоспоримо. А эмоционально окрашенное слово – важный инструмент общения. Дети усваивают родной язык, подражая речи окружающих. К сожалению, многие родители в наше время часто забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек.

В наше современное время наши дети мало проводят времени в обществе родителей (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия – это вообще редкость. Не секрет, что беседы со своими детьми, чтение сказок, прогулки, мамины колыбельные теперь заменяют телевизор, компьютер, видео. И экран становится для ребенка главным «воспитателем». И это вполне устраивает взрослых: ребенок не пристает, не безобразничает, ребенок как бы занят, узнает что-то новое. Но это занятие не совсем безобидно, так как может иметь последствия для физического здоровья, психического развития и, прежде всего отставание в речи.

Нельзя забывать, что большую роль в обогащении духовного мира ребенка играет литература. Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств. Ребенка необходимо привлекать к обсуждению прочитанного, анализировать поступки героев, просить пересказать, так как именно во время пересказа идет прямой контакт с ребенком. Чтение, рассказывание сказок, стихов должны стать семейной традицией. 

Речь ребенка развивается, если его жизнь наполнена разнообразными и интересными делами, событиями, мероприятиями. Поэтому чаще посещайте с ним концерты, выставки, гуляйте, занимайтесь спортом. Взрослым необходимо создавать благоприятную речевую среду, чтобы дети усвоили необходимые речевые умения и навыки, которые помогут в развитии и адаптации его в реальной окружающей жизни. В любом случае речь родителей должна быть образцом для детей. Необходимо постоянно повышать свой культурный уровень, сотрудничать с педагогами ДОУ. 
Педагоги и родители должны оказать ребенку своевременную помощь в преодолении речевых недостатков, тем самым можно предупредить дальнейшие трудности в школьном обучении. Так же это благоприятно скажется на психическом развитии ребенка, формировании его личности и поведения.

Предлагаемые игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, праздники, в будние дни вечерами. НО, во время игры со словом есть несколько правил:

- учитывайте настроение Ребёнка, его возможности и способности

- играйте с Ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!

- обсуждая прочитанное, учите ребёнка ясно выражать свои мысли, иначе у него будут проблемы с устными ответами. Когда спрашиваете его о чём-либо, не довольствуйтесь ответом “да” или “нет”, уточняйте, почему он так думает, помогайте довести свою мысль до конца. Приучайте последовательно рассказывать о произошедших событиях и анализировать их.

Чем больше мы разговариваем с ребёнком, чем больше мы ему показываем и рассказываем, тем богаче будет его речь.

1. Игры на развитие грамматического строя речи. Игры с мячом
«Приготовим сок». Из яблок сок (какой?) - яблочный; из груш… (грушевый); из вишни… (вишневый). А потом наоборот: апельсиновый сок из чего?» и т. д.
«Один - много». «Яблоко – много чего? (яблок); Помидор – много чего? (помидоров)»

«Скажи наоборот», «Назови детёныша», «Кто как подаёт голос», «Скажи ласково»

2. Игры на развитие мелкой моторики

«Помогаю маме». Большую часть времени вы проводите на кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Ребенок крутиться возле вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он поможет вам и потренирует свои пальчики.
«Волшебные палочки». Дайте ребенку счетные палочки или карандаши. Пусть он выкладывает из них простейшие фигуры, предметы и узоры. Это развивает не только мелкую моторику рук, что уже хорошо для развития речи, но и развивает фантазию, воображение, наглядно-образное мышление.

3. Игры на обогащение словаря

Игра "Волшебная цепочка" или «Ассоциации». Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, "мёд", и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?

Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, "пчелу". Следующий игрок, услышав слово "пчела", должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, "цветок" и т. д. Что может получиться?

Мёд - пчела - цветок - лето - море - кит и т. д.

А сейчас давайте составим новую словесную цепочку. Повар -

«Угощаю». Предложите ребёнку вспомнить вкусные слова: - Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и «кладет» вам на ладонь, затем вы ему и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «кислые», «соленые», «горькие» слова.

4. Игры на развитие фонематического слуха

«Повтори правильно». Дом – том; дол – тол; долг – толк; дачка – тачка; плоды – плоты; коза – коса; мышка - мишка  и т. д.
«Придумай слово». Ребенок должен придумать слово на заданный звук. Например: на звук Ж: жук, жилет, джинсы, желудь, уж и т. д.
«Поймай звук». Ребенок должен хлопнуть в ладоши тогда, когда услышит звук А в ряду других гласных: а, о, е, э, а, и, я, а, ю, у, э, о, а и т. д.

Именно родители, являются первыми учителями родного языка для своего ребёнка. Семья – первая школа!

Как приучить ребенка читать

Сегодня часто говорят о том, что подрастающее поколение совершенно не читает книг. Перестают выпускаться хорошие литературно-художественные журналы для детей, сохраняющие лучшие традиции детской периодики. Появляются новые мультфильмы, игры и комиксы, которые больше нравятся детям, чем длинные познавательные статьи и художественные тексты. Дети начинают отвыкать от чтения, привыкают к получению информации в маленьких объемах.

Конечно, можно заставить ребёнка читать книги против его желания. Можно обещать ему за прочитанные страницы определенное количество конфет, новую игрушку или поход в зоопарк. Но не забывайте о том, что в этом случае есть очень маленькая вероятность того, что ребёнок сам когда-нибудь захочет открыть книжку, не рассчитывая на какое-то вознаграждение за это. Чтобы приучить ребёнка читать книги, нужно развить в нём интерес к чтению, к литературе, к получению знаний.

Если у вашего ребёнка ещё нет любимой книги или любого жанра, продолжайте поиски вместе с ребёнком. Читайте вместе с вашим малышом всё, написанное для детей, и скоро вы поймете его предпочтения. Может быть, это будет книжка о динозаврах, сказки Астрид Линдгрен, повести Туве Яссен, книги Николая Носова или романы Джоан Роулинг, рассказы о животных или других странах.

Появление у ребёнка любимой книги дает надежду на то, что ему захочется самому прочесть её или хотя бы свои любимые отрывки. Но стоит отметить, что это тоже случается не всегда. Ребёнок может любить книгу, но не любить читать её сам. В этом случае попробуйте выбрать отрывок из книги и предложить сыну или дочке прочесть диалог героев «по ролям»: ребёнок читает за одного героя, вы – за другого или других, если их несколько. И со временем ему захочется читать не только диалоги. Оставляйте любимую книгу ребёнка на видных местах – на его письменном столе или кровати, на тумбочке с игрушками: скорее всего, ребёнок часто будет открывать её сам, когда вы заняты; сначала он будет просто пролистывать, смотреть картинки, а потом может начать читать любимые моменты. Предлагая ребёнку книгу для самостоятельного чтения, не связанную со школьной программой, никогда не ставьте условий вроде: «Или ты читаешь сегодня пять страниц или остаёшься без сладкого на неделю». Такие попытки приучить ребёнка читать могут начисто отбить интерес к чтению и любовь к книгам.

Стоит отметить и то, что если ребёнок не любит читать школьные учебники, это вовсе не означает, что он не любит читать вовсе или что он не полюбит чтение. Если любимую книгу ребёнка найти пока не удается, покупайте детские журналы. Определяясь с тем, какой именно журнал купить, позвольте ребёнку самому выбрать себе один журнал, а ещё один журнал купите ему по собственному выбору. Если он прочитает только то детское издание, которое выбрал сам (к примеру, это могут быть комиксы о приключениях кукол или героев популярного мультфильма), второй журнал, выбранный вами, читайте с ним вместе. Это должен быть литературно-художественный журнал для детей – например, «Мурзилка», «Весёлые картинки». Или познавательные журналы о природе, путешествия – «Геолёнок», «Тошка» и т.д.

Придумывайте игры: ставьте вместе с ребенком мини-спектакль по сказкам и историям, устраивайте домашний кукольный театр. Показывайте своему ребёнку, что чтение – это удовольствие. Пусть ваш ребёнок хотя бы несколько раз увидит, как вы проводите вечер за чтением своей любимой книги.

Скажите своему ребёнку, что читать книги бывает даже интереснее, чем смотреть мультики, ведь книги отличаются от мультфильмов тем, что позволяют самому представить героев и происходящие события, а это порой интереснее, чем смотреть на то, что уже придумали режиссеры и мультипликаторы. Потому что книги побуждают читателей фантазировать, а фантазия и воображение, как известно, лучшие друзья детей.