Адаптированные РП для учащихся с ОВЗ, 2 класс

Мусаева Елена Аркадьевна

Предварительный просмотр:

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

 2 « Г» КЛАССА

2022 – 2023 учебный год.

Пояснительная записка.

      Адаптированная  рабочая программа по литературному чтению  для учащихся с задержкой психического развития  составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

  •   Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
  • Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
  • Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
  • Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
  • Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413».

 Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования  адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной нормы.

        В программе сохранено основное содержание  общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ЗПР и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического развития очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве.  Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанным и с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.

Программа строит обучение  детей с задержкой психического развития  на основе принципа коррекционно-развивающей направленности  учебно-воспитательного процесса.

Цели и задачи изучения учебного предмета:

- овладение осознанным, правильным  и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

- развитие  эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

- овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Важнейшими задачами уроков чтения являются:

  • Преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период занятий по курсу обучения грамоте, формирование правильного слогового чтения;
  • Формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения - сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
  • Формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
  • Развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка;
  • Преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;
  • Развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;
  • Привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству

Общая характеристика курса:

          Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младших школьников. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребёнка в литературу.

На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся.

Тематика чтения определяется содержанием комплекта учебников, принятых школой для работы на уроках. Она включает произведения устного народного творчества, художественные произведения для детей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности. Произведения для чтения на каждом этапе обучения должны быть доступны учащимся по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре.

Умения и навыки чтения, работа над текстом. Развитие и совершенствование правильности, беглости, выразительности и сознательности чтения осуществляются в процессе систематического чтения и перечитывания целых произведений, отдельных отрывков из них, в ходе анализа прочитанного с использованием приема выборочного чтения и др.

          При работе над текстом дети учатся отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что они узнали из текста, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Учащиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль произведения.

Работа над литературным текстом предусматривает также постепенное формирование у учащихся умения сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно передавать содержание прочитанного и иллюстраций к нему, выполнять краткий и выборочный пересказ.

Дети обучаются элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать сказку, рассказ, статью, стихотворение, басню.

Учитывая, что дети с задержкой психического развития испытывают трудности в понимании смысла художественного произведения, в установлении причинно-следственных и временных связей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно воспринимают средства художественной выразительности, учителю необходимо опираться на детальный и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные взаимосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать новые знания, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную направленность.

На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации словаря. Детей обучают использованию образцов авторской речи (цитированию), пословиц, устойчивых фразеологических словосочетаний, грамматически правильному построению высказываний, литературному произношению.

         В круг самостоятельного чтения учащихся входят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы и повести, научно-популярные произведения, правдиво и ярко отражающие жизнь, повествующие о моральной силе человека.        

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником,  демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

б)  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Основные направления коррекционной работы:

обогащение словарного запаса;

развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи

развитие психических и познавательных процессов

формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление материала.

контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

 работать в определённом темпе;

применение знаний в новых ситуациях;

анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;

умения целенапревленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки

 учителя.

формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

соблюдение речевого этикета при общении.

Место курса в учебном плане:

В федеральном базисном плане на изучение литературного чтения во втором классе  отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Программа обеспечивает достижение учащимися определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

- формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

- наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- освоение способами решения проблем творческого и поискового характера ( с помощью учителя);

- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

  1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
  2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;  
  3. осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
  4. понимание роли чтения, использование разных видов чтения;  
  5. формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
  6. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных

текстов;  

  1. формирование потребности в систематическом чтении;  8)         выбор с помощью взрослого интересующей литературы.  

В результате изучения литературного чтения   во 2 классе дети научатся: 

- правилам  подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображённую картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность;

- различать на слух произведения различных жанров;

- знать наизусть 5 - 8 произведений классиков отечественной литературы.

должны уметь:

- правильно, сознательно и выразительно читать целыми словами;

- темп чтения незнакомого текста 40 слов в минуту (в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка);

- читать художественные произведения по ролям;

- отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нём предложения, подтверждающие устное высказывание;

- пересказывать небольшой по объёму текст с опорой на картинный план или вопросы;

- орфоэпически правильное произношение слов в предложенном для чтения тексте;

- ориентироваться в учебной книге с помощью содержания, уметь пользоваться вопросами и заданиями, помещёнными в учебнике;

- передавать впечатления от общения с природой с помощью высказываний и рисунков.

Содержание  курса  (136 ч)

Вводный урок Самое великое чудо на свете (1 ч)

Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя. Талант читателя.

Устное народное творчество (12 часов)

Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки.  Русские народные сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики»,  «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».

Люблю природу русскую. Осень (7ч)

Лирические стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого, С.Есенина.

Русские писатели (15ч)

А.С.Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов. Басни. Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.

О братьях наших меньших (10 ч)

Весёлые стихи о животных А.Шибаева, Б.Заходера, И.Пивоваровой, В.Берестова. Научно-популярный текст Н.Сладкова. Рассказы о животных М.Пришвина, Е.Чарушина, Б.Житкова, В.Бианки.

Из детских журналов (9 ч)

Произведения из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.

Люблю природу русскую. Зима ( 10 ч)

Лирические стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина.

Русская народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о зиме А.Барто, А.Прокофьева.

Писатели детям (21ч)

К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и лодыри». Стихотворения С.В.Михалкова, А.Л.Барто.          Юмористические рассказы Н.Н.Носова.

Я и мои друзья (13 ч)

Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина. Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой.

Люблю природу русскую. Весна (8 ч)

Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской.

И в шутку и всерьёз (12 ч)

Весёлые стихи Б.Заходера, Э.Успенского, И.Токмаковой.Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения.

Литература зарубежных стран ( 14 ч)

Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхнина. Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».  Г.С.Андерсен.»Принцесса на горошине».Эни Хогарт. «Мафин и паук».

Резерв 4 ч

 Оценочные материалы

Контроль за уровнем достижений обучающихся по литературному чтению проводится в форме итоговых контрольных работ, проверки навыков чтения. Их цель – проверка выполнения требований программы. Итоговые контрольные работы проводятся 4 раза в год в соответствии с календарно – тематическим планированием.

Нормы оценки знаний.

Темп чтения: 30-40 сл/мин

Оценка навыков чтения

 Отметка «5» (высокий уровень)- ученик читает целыми словами, отчётливо произносить читаемые слова; темп чтения не менее 40 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию, даёт полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.

 Отметка «4» (средний)- ученик читает более 30 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передаёт содержание прочитанного текста, не допускает грубых речевых ошибок.

  Отметка «3» (низкий)- ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 30 слов в минуту; передаёт содержание прочитанного текста с помощью вопросов учителя.

 Отметка «2» (ниже низшего) - ученик не выполняет требований.

Оценка контрольных работ

  • работа не содержит ошибок — оценка «5» (высокий уровень);
  • выполнено не менее 75% объёма работы — оценка «4»; (средний уровень);
  • выполнено не менее 50% объёма работы — оценка «3»; (низкий уровень);
  • выполнено менее 50% объёма работы — оценка «2» (ниже низшего уровень).

Перечень учебно-методических средств обучения.

  1. Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение: Рабочая тетрадь: 2 класс.- М.: Просвещение.
  2. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение: Учебник: 2 класс: В 2 ч. – М.: Просвещение.
  3. Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению. 2 класс. – М.: ВАКО.
  4. Программы по учебным предметам. Начальная школа. Ч. 1. – М.: Просвещение
  5. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (1-4), М: Дрофа 2000 г

  1. Интернет – ресурсы:

http://nsportal.ru/   http://www.proshkolu.ru/    http://infourok.ru/    http://www.prosv.ru/

Календарно-тематическое планирование

Дата проведения уроков

Тема урока

Количество часов

план

 факт

Вводный урок – 1 ч

1

Самое великое чудо на свете. Р.С. Сеф «читателю».

1

Устное народное творчество – 12 ч

1

Русские народные песни.

1

2

Потешки и прибаутки, считалки и небылицы.

1

3

Загадки, пословицы и поговорки.

1

4

Сказки. Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт».

1

5

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко».

1

6

Русская народная сказка «У страха глаза велики».

1

7

Русская народная сказка «Лиса и тетерев».

1

8

Русская народная сказка «Лиса и журавль».

1

9

Русская народная сказка «Каша из топора».

1

10

Русская народная сказка «Гуси-лебеди».

1

11

А.А. Шибаев «Вспомни сказку».

1

12

Обобщение по разделу «Устное народное творчество». Проверочная работа № 1

1

Люблю природу  русскую. Осень! – 7 ч

1

Нравится ли вам осень? Осенние загадки.

1

2

Ф.Тютчев, К.Бальмонт, А. Плещеев. Стихотворения об осени.

1

3

А.Фет «Ласточки пропали…», А. Толстой «Осень».

1

4

Осенние листья в произведениях русских поэтов.

1

5

В.Берестов «Хитрые грибы».

1

6

М.Пришвин «Осеннее утро».

1

7

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень». Проверочная работа № 2.

1

Русские писатели. – 15 ч

1

О Пушкине. А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый…»

1

2

А.С.Пушкин. Стихотворения о зиме.

1

3

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

1

4

 А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

1

5

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

1

6

А.С. Пушкин. Викторина по сказкам поэта.

1

7

О Крылове. И.А.Крылов «Лебедь, Рак и Щука».

1

8

И.А. Крылов «Стрекоза и Муравей».

1

9

О Толстом. Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек».

1

10

Л.Н. Толстой «Филиппок».

1

11

Л.Н. Толстой «Филиппок».

1

12

Л.Н. Толстой «Правда всего дороже».

1

13

Л.Н.Толстой «Котенок».

1

14

Разноцветные страницы. Проверка техники чтения.

1

15

Обобщение по разделу «Русские писатели». Проверочная работа № 3.

1

15

Н. Сладков «Они и мы», А.Шибаев «Кто кем становится?».

1

О братьях наших меньших – 10 ч

1

Б. Заходер «Плачет киска..», И.Пивоварова «Жила-была собака..».

1

2

В.Берестов «Кошкин щенок».

1

3 - 4

М. Пришвин «Ребята и утята».

2

5

Е.И. Чарушин «Страшный рассказ».

1

6

Б.Житков «Храбрый утенок».

1

7

В.Бианки «Музыкант».

1

8

В.Бианки «Сова».

1

9

Разноцветные страницы.

1

10

Обобщение по разделу «О братьях наших меньших». Проверочная работа № 4.

1

Из детских журналов. – 9 ч

1

Знакомство с детскими журналами.

1

2

Д.Хармс «Игра».

1

3

Д.Хармс «Вы знаете?».

1

4

Д.Хармс «Веселые чижи».

1

5

Д.Хармс «Что это было?», «Очень-очень вкусный пирог».

1

6

Ю. Владимиров «Чудаки». А.Введенский «Ученый Петя»

1

7

 А. Введенский «Лошадка».

1

8

Д.Хармс «веселый старичок».

1

9

Обобщение по разделу «Из детских журналов».

1

Люблю природу русскую. Зима! – 10 ч

1

Нравится ли вам зима? Зимние загадки.

1

2

И.А.Бунин «Зимним холодом пахнуло..»,  К.Д. Бальмонт «Светло-пушистая..».

1

3

Я. Аким «Утром кот..»Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою..».

1

4

С.Есенин «Поет зима-аукает..», «Береза».

1

5

Русская народная сказка «Два Мороза».

1

6

С. Михалков «Новогодняя быль».

1

7

А.Барто «Дело было в январе»,

С. Дрожжин «Улицей гуляет..»

1

8

Разноцветные страницы

1

9

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима». Проверочная работа № 5.

1

10

Проверка техники чтения.

1

Писатели детям. – 20 ч

1

Творчество К.И. Чуковского.

1

2

К. И. Чуковский «Путаница».

1

3

К. И. Чуковский  «Радость».

1

4

К.И. Чуковский «Федорино горе».

1

5

К.И. Чуковский «Федорино горе».

1

6

С.Я. Маршак «Кот и лодыри».

1

7

С.В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли».  

1

8

С.В.Михалков «Мой щенок».

1

9

А.Л. Барто «Веревочка».

1

10

А.Л. Барто «В школу», «Мы не заметили жука».

1

11

А.Л. Барто «Вовка- добрая душа».

1

12

Н.Н. Носов «Затейники».

1

13

14

Н.Н. Носов «Живая шляпа».

2

15

16

17

Н.Н. Носов «Живая шляпа».

3

18

Н.Н. Носов «На горке».

2

19

Н.Н. Носов «На горке».

1

20

Обобщение изученного материала по разделу «Писатели-детям». Проверочная работа № 6.

1

Я и мои друзья. – 13 ч

1

Я и мои друзья.

1

2

Стихи В.Берестова, Э.Мошковской.

1

3

В. Лунин «Я и Вовка».

1

4

Н.Булгаков «Анна, не грусти!».

1

5

Н. Булгаков «Анна, не грусти!».

1

6

Ю. Ермолаев «Два пирожных».

1

7

В.Осеева «Волшебное  слово».

1

8

В. Осеева «Волшебное слово».

1

9

В. Осеева «Хорошее».

1

10

В.Осеева «Почему?».

1

11

В.Осеева «Почему?».

1

12

Разноцветные страницы.

1

13

Обобщение изученного материала по разделу «Я и мои друзья».Проверочная работа № 7.

1

Люблю природу русскую. Весна! – 10 ч

1

Нравится ли вам весна? Весенние загадки.

1

2

Стихи Ф. Тютчева о весне.  

1

3

Стихи А.Н.Плещеева о весне.

1

4

Стихи  А.Блока и С. Маршака о весне.

1

5

И.Бунин  «Матери».

1

6

А. Плещеев «В бурю».

1

7

Е. Благинина «Посидим в тишине»,

1

8

Э Мошковская «Я маму мою обидел».

1

9

С.Васильев «Белая береза».

1

10

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна». Проверочная работа № 8.

1

И в шутку и в серьёз. – 12 ч

1

Б.В.Заходер «Товарищам детям», «Что красивее всего?».

1

2

Б.В.Заходер «Песенки Вини-Пуха».

1

3

Э. Успенский «Чебурашка».

1

4

Э. Успенский «Чебурашка».

1

5

Стихи Э.Успенского.

1

6

В.Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка».

1

7

И. Токмакова «Плим», «В чудной стране».

1

8

Г.Остер «Будем знакомы».

1

9

Г.Остер «Будем знакомы».

1

10

В. Драгунский «Тайное становится явным».

1

11

В.Драгунский «Тайное становится явным».

1

12

Обобщение по разделу «И в шутку, и всерьёз». Проверочная работа № 9.

1

Литература зарубежных стран. 14 ч

1

Литература зарубежных стран.

1

2

Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог».

1

3

Английские народные песенки «Перчатки», «Храбрецы».

1

4

Французская народная песенка «Сюзон и мотылек».

1

5

Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети».

1

6

Ш.Перро «Кот в сапогах».

1

7

Ш.Перро «Кот в сапогах».

1

8

Ш Ш.Перро «Красная Шапочка».

1

9

Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине».

1

10

Э.Хогарт «Мафин и паук».

1

11

Э.Хогарт «Мафин и паук».

1

12

Разноцветные страницы.

1

13

Обобщение знаний по разделу «Литература зарубежных стран». Проверочная работа № 9.

1

14

Проверка техники чтения. Итоговая диагностическая работа

1

Повторение – 3 ч

1

Любимые книги. Любимые писатели.

1

2

Сказочные путешествия в произведениях для детей.

1

3

Урок-игра «Цветик-семицветик». Обобщение изученного материала за 2 класс

1



Предварительный просмотр:

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2 «Г»  КЛАССА

2022 – 2023 учебный год

Пояснительная записка

        Адаптированная  рабочая программа по русскому языку    для учащихся с задержкой психического развития  составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

  • Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
  • Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
  • Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
  • Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
  • Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;

-  Программы  Канакиной В.П., Горецкого В.Г и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России» М: Просвещение 2011г. ,  планируемых результатов начального общего образования, методическим рекомендациям к адаптированным программам. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования  адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп, неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечается нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза,  сравнения, обобщения, бедность словарного запаса, трудности произвольной саморегуляции.

Цель программы: 

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка: овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные  монологические высказывания;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждения познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать родную речь.

Задачи:

 • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

  • побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

  • уметь применять полученные знания в жизни.

Основные направления коррекционной работы:

  • Максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;
  • Уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
  • Развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса  к родному языку;
  • Формирование навыков учебной работы;
  • Развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать, анализировать и обобщать языковые явления.

  Ведущие принципы:       Изучение русского языка является средством овладения первоначальными научными знаниями о русском языке, представлениями о взаимосвязи его уровней и единиц, о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, средством развития умений ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является основным каналом социализации личности, основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности средством формирования морально-этических норм, принятых в обществе.

«Русский язык» — это главный, центральный предмет в начальном звене школы, неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, обеспечивает готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства

России, о языке как основе национального самосознания.

2. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.

3. Развитие коммуникативных умений.

4. Развитие нравственных и эстетических чувств.

5. Развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

•развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

•формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

•формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

•воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

•пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

     Изучение программного материала должно обеспечивать не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование таких приемов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков развития обучающегося, испытывающего трудности в обучении.      Учитывая психологические особенности и возможности ребёнка, целесообразно давать материал небольшими дозами, постепенно его усложняя, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать  формального заучивания правил, списывания готовых упражнений и т.д. Обучающийся должен уметь показать и объяснить все, что он делает, пишет, читает, вставляет пропущенные буквы, подчёркивает и выделяет.  

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития у  обучающихся с ОВЗ позволяют выделить образовательные потребности: 

Организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); наглядно-действенный характер содержания образования; обеспечение         непрерывного         контроля         за         становлением         учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; постоянная         помощь         в         осмыслении         и         расширении         контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа. Организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

 Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно -коммуникативные, проблемно- поисковые,  личностно -  ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного  обучения

 Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 5 часов в неделю – 170 часов в год.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Программа обеспечивает достижения второклассниками  определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

  • представление о своей этнической принадлежности;
  • развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;
  • представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
  • осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
  • осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
  • представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
  • положительное отношение к языковой деятельности;
  • заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
  • понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
  • развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
  • этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
  • развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
  • представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

  • принимать и сохранять цель и учебную задачу;
  • высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
  • планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
  • выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
  • проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
  • оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
  • адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
  • выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане

Познавательные УУД

  • осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя);
  • ориентироваться в учебнике (на форзацах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
  • работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;
  • осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
  • пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
  • пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
  • осмысленно читать текст.
  • составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
  • составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
  • анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
  • осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
  • ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
  • находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
  • обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку);
  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
  • подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др. под руководством учителя);
  • осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя);
  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД

  • слушать собеседника и понимать речь других;
  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
  • принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
  • выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
  • задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
  • признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
  • формулировать собственное мнение и аргументировать его;
  • работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
  • строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

Предметные результаты

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты изучения русского языка должны отражать: 

  1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
  2. формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
  3. овладение первоначальными представлениями о правилах речевого

этикета;  

  1. овладение основами грамотного письма;
  2. овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
  3. формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7)    использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 2 класс (5 часов в неделю, Всего – 170 ч.)

Наша речь (4 ч.)

Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.

Текст (5ч.)

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.

Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.

Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.

Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.

Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя.

Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.

Предложение (12 ч.)

Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.

Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.

Слова, слова, слова… (20 ч.)

Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов).

Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем.

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.

Звуки и буквы в речи. (63ч.)

Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.

Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила.  Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.

Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи ши, ча ща, чу щу.

Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. 

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками  ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА

Буквосочетания ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный Ь.

Части речи. (49)

Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран,  городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами.

Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.

Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению.

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.

Повторение ( 17 ч.)

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы.  Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.

Резерв 4 ч

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:

  • понимать – предложение – это основная единица речи;
  • понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
  • различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
  • оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
  • различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
  • различать главные члены предложения;
  • понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
  • различать словосочетание и предложение;
  • понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
  • понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
  • понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
  • различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
  • использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
  • давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
  • понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
  • различать деление слов на слоги и для переноса;
  • понимать влияние ударения на смысл слова;
  • различать звуки [и] и  [й] и буквы, их обозначающие;
  • различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
  • понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
  • верно, употреблять прописную букву.

В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;
  • составления предложений на заданную тему;
  • употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
  • оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);
  • самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
  • орфографической грамотности речи учащихся;
  • проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
  • деления слов на слоги и переноса слов;
  • правильного написания слов с буквой Й;
  • обозначения мягкости согласных на письме;
  • написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;
  • употребления прописной буквы в именах собственных;
  • работы со словарём (использование алфавита);
  • каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
  • письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

Проверка и оценка усвоения программы.

       Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.

Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс — 8—10;

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: II класс, первое полугодие — 25—30, конец года — 35—45; Количество слов в текстах для изложений: II класс, первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65 слов. В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Наша речь

4

2

Текст

5

3

Предложение

12

4

Слова, слова, слова

20

5

Звуки и буквы в речи

63

6

Части речи

49

7

Повторение

17

Итого:

170 часов

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

              Автор

        Название

Год издан.

Издательство

1

Канакина В. П., Горецкий В. Г.

Русский язык: рабочие программы. 1-4 классы

2011

М.: Просвещение

2

Ситниккова Т.Н.

Поурочные разработки к учебнику Канакиной В. П.

Русский язык  2 класс

2012

М. ВАКО

3

Канакина В. П.

Русский язык 1-4 классы Сборник диктантов и самостоятельных работ

2012

М.: Просвещение

4

Синякова В.А.

Контрольно-измерительные материалы Русский язык 2 класс

2012

М. ВАКО

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося   с задержкой психического развития.

Русский язык                                                                                                                    

  Диктант

Объём диктанта соответствует количеству слов по чтению.                                                             Ошибкой в диктанте следует считать:                                                                                         нарушение правил орфографии при написании слов;                                                                - отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;                                 -  неправильное написание слов, которые не проверяются (словарные слова даны в         программе каждого класса);                                                                                                              - ошибки на те правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались, если учитель оговорил их и выписал их на доску.

Ошибкой в диктанте не  считаются:                                                                                               - единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего       предложения написано с большой буквы;                                                                                     - логопедические ошибки, характерные для данного ребёнка.

 За одну ошибку в диктанте считаются:                                                                                     - два исправления;                                                                                                                             - две пунктуационные ошибки;                                                                                                                     - повторные ошибки в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается       в другом слове, то она считается за ошибку.                                                                               Негрубыми ошибками считаются:                                                                                                   - перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена;                               - исключение из правил.                                                                                                   Выставление отметок за контрольный диктант.                                                                 «5» - если в диктанте нет ошибок, но допускаются 1-2 исправления или одна негрубая ошибка.                                                                                                                                                «4» - 1 - 2 орфографические ошибки, 2 пунктуационные и 1 орфографическая,                                                           3 пунктуационные и 1 - 2 исправления.                                                                                                        «3» - 3 - 5 орфографических ошибки, 3 пунктуационных и 1-2 исправления.                                         «2» - 6 - 8 орфографических ошибок.                                                                          Выставление отметок за грамматическое задание.                                                                               «5» - всё верно.                                                                                                                                                  «4» - верно не менее двух заданий                                                                                                                 «3» - верно 1\2 работы.                                                                                                                                   «2» - верно менее 1\2 работы.                                                                                       Контрольное списывание                                                                                                                          Выставление отметок за контрольное списывание.       

                                                  «5» - без ошибок, допускается 2 исправления                                                                            «4» -  1- 2 ошибки и 1 исправление                                                                                                «3» - 3 - 4 ошибки и 1 исправление                                                                                                   «2» - 5 - 8 ошибок

Словарный диктант

Количество слов в словарном диктанте.  

Количество слов должно быть нечётным.

2 класс – 8 -10 слов              3 класс - 10 - 12 слов                                                                                                                          4 класс – 12-15 слов

Выставление отметок за словарный диктант.                                                                          «5» - нет ошибок,  допускается одно исправление                                                                                                           «4» - 1-2 ошибки  и одно исправление                                                                                                 «3» - 2-3 ошибки и одно исправление                                                                                              «2» - 4-5 ошибок                                                                                                                           «Знакомство с окружающим миром и развитие речи (2 класс) Природоведение (3-4 класс)»                                                                                                                                               При проверке знаний, умений и навыков учитываются:                                                                               - понимание содержания статьи при пересказе и воспроизведении на слух;                                              -  логичность построения ответа;                                                                                                                       - знание терминологии (по изучаемой теме);                                                                                                 - практическое применение полученных знаний и умений.                                                                   «5» - обучающийся правильно употребляет в речи лексику по изучаемой теме;                                              - строит рассказ в соответствии с программными требованиями и материалом предмета;                                                                                                                                     -  правильно ставит вопрос, владеет навыками сжатого и полного пересказа;                                        -  самостоятельно строит высказывания,  излагает материал логично и последовательно.                                                                                                                         «4» - обучающийся допускает 3-4 ошибки при употреблении лексики по изученной теме;                                                                                                                                                 -  нуждается в помощи при построении сложных предложений;                                                               -  требует помощи в логическом построении предложения, диалога;                                                      «3» - обучающийся недостаточно владеет лексикой по изученной теме;                                                          - употребляет при пересказе   простые предложения;                                                                                                   -  нуждается в систематической помощи учителя при построении самостоятельных высказываний;                                                                                                                                              - дает краткие  односложные ответы на поставленные вопросы;                                                        - не может объединить отдельные высказывания в логической последовательности.                  «2» - обучающийся не овладел учебным материалом.

Календарно – тематическое планирование

№п/п

Название разделов

Кол-во часов

Дата

План

Факт

Наша речь (4 ч)

1

Знакомство с учебником. Какая бывает речь?

1 ч

2

Что можно узнать о человеке по его речи?

3

Как отличить диалог от монолога?

4

Как отличить диалог от монолога?

Текст (5 ч)

5

Что такое текст?

1 ч

6

Что такое тема и главная мысль текста?

7

Части текста.

8

Диктант.

9

Работа над ошибками. Закрепление изученного.

Предложение (12 ч)

10

Что такое предложение? Словарный диктант  № 1

1 ч

11

Как из слов составить предложение?

12

Контрольное списывание.

13

Что такое главные члены предложения?

14

Что такое второстепенные члены предложения?

15

Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения.

1 ч

16

Что такое распространённые и нераспространённые предложения?

17

Как установить связь слов в предложении?

18

Развитие речи. Обучающее сочинение по картинке.

19

Анализ сочинений.

20

Контрольный диктант.

1 ч

21

Работа над ошибками. Закрепление изученного. Словарный диктант№ 2

Слова, слова, слова….(20 ч)

22-23

Что такое лексическое значение слова?

2 ч

24

Что такое однозначные и многозначные слова? 

1 ч

25

Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?

1 ч

26

Что такое синонимы?

1 ч

27-28

Что такое антонимы?

29

Контрольный диктант.

1 ч

30

Работа над ошибками. Закрепление изученного.

31-32

Что такое родственные слова? Словарный диктант  № 3

2 ч

33-34

Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

2 ч

35

Какие бывают слоги?

1 ч

36-37

Как определить ударный слог?

2 ч

38-39

Как переносить слова с одной строки на другую?  

2  ч

40

Обучающее сочинение по серии картинок.

41

Проверочная работа.

1 ч

Звуки и буквы (34 ч)

42

Как различить звуки и буквы? Словарный диктант  № 4

1 ч

43-44

Как мы используем алфавит?

2 ч

45

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

46

Как определить гласные звуки?

1 ч

47

Контрольный диктант

48

Работа над ошибками.

1 ч

49-54

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Словарный диктант  № 5

5 ч

55-57

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

3 ч

58

Развитие речи. Обучающее сочинение.

59

Контрольное списывание. Проверочная работа.

1 ч

60

Работа над ошибками.

61

Как определить согласные звуки?

1 ч

62-63

Согласный звук [ Й ] и буква И краткое. Словарный диктант  № 6

2 ч

64

Слова с удвоенными согласными.

65

Развитие речи.

1 ч

66

Наши проекты. И в шутку и всерьёз.

67-68

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

2 ч

69

Как обозначить мягкость согласного звука на письме?

1 ч

70-71

Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. Словарный диктант  № 7

 2ч

72

Контрольный диктант.

73

Проверочная работа.

1 ч

74

Работа над ошибками. Закрепление изученного.

75

Наши проекты. Пишем письмо.

1 ч

76

Обобщающий урок

1 ч

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29 ч)

77

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

78

Развитие речи. Обучающее изложение.

1 ч

79

Наши проекты. Рифма

80-82

Буквосочетания  ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверь себя. . Словарный диктант  № 8

3 ч

83

Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?

84

 Произношение и написание парных звонких и глухих согласных звуков. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?

1 ч

85

Проверка парных согласных в корне слова.

86-87

Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных. Словарный диктант  № 9

2 ч

88

Проверка парных согласных. Изложение повествовательного текста. 

1 ч

89-92

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.  

4 ч

93

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного текста по вопросам плана.

94

Проверка знаний.

1 ч

95

Диктант.

96

Работа над ошибками. Обобщение изученного материала.

1 ч

97-99

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

3 ч

100-101

Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала. Словарный диктант  № 10

2 ч

102

Обучающее сочинение "Зимние забавы".

103

Проверка знаний.

1 ч

104

Обобщение изученного материала.

Части речи (49 ч)

105-106

Что такое части речи?

2 ч

107-108

Что такое имя существительное? Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

2 ч

109-110

Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Словарный диктант  № 11

2 ч

111

Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названии книг, журналов и газет.

1 ч

112

Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи.

113

Заглавная буква в географических названиях.

1 ч

114

Контрольное изложение.

115

Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы

1 ч

116-118

Единственное и множественное число имён существительных.

3 ч

119

Проверка знаний.

1 ч

120

Диктант.

121

Работа над ошибками. Обобщение изученного материала. Словарный диктант  № 12

1 ч

122-124

Что такое глагол?

3 ч

125-126

Единственное и множественное число глаголов.

2 ч

127

Правописание частицы НЕ с глаголами.

1 ч

128

Обобщение и закрепление знаний по теме  "Глагол".

129

Что такое текст-повествование? Проверка знаний.

1 ч

130-131

Что такое имя прилагательное? Словарный диктант  № 13

2 ч

132-133

Связь имени прилагательного с именем существительным.

2 ч

134

Прилагательные близкие и  противоположные по значению.

1 ч

135-136

Единственное и множественное число имён прилагательных.

2 ч

137

Что такое текст-описание?

1 ч

138

 Проверка знаний. Тестирование

139

Общее понятие о предлоге.

1 ч

140-141

Раздельное написание предлогов со словами. Словарный диктант  № 14

2 ч

142

Восстановление предложений.

1 ч

143

Проверка знаний.

144

Диктант

1 ч

145

Работа над ошибками. Обобщение изученного материала.

146-148

Что такое местоимение?

3 ч

149

Что такое текст-рассуждение?

1 ч

150

 Проверка знаний.

151

Контрольный диктант.

1 ч

152-153

Работа над ошибками. Обобщение изученного материала. Словарный диктант  № 15

2 ч

Повторение (17 ч)

154

Повторение по теме "Текст"

155

Контрольное списывание.

1 ч

156-157

Повторение по теме " Предложение"

2 ч

158

Повторение по теме " Слово и его значение"

159-160

Повторение по теме " Части речи"

2 ч

161-162

Повторение по теме " Звуки и буквы" Словарный диктант  №16

2 ч

163

Повторение по теме " Правила правописания"

1 ч

164-169

Повторение и закрепление изученного материала  Словарный диктант  № 17

6 ч

170

Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс

1 ч



Предварительный просмотр:

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ТЕХНОЛОГИИ

2 «Г» КЛАССА

2022- 2023 учебный  год.

Пояснительная записка

Адаптированная  рабочая программа по окружающему миру  для учащихся с задержкой психического развития составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

   -Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);

  • Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
  • Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
  • Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
  • Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;

- Программы начального общего образования авторской программы Б. М. Неменского (М, Просвещение, 2011 г), которая входит в программу учебных курсов комплекта «Школа России»,   программно- методических материалов коррекционно-развивающее обучение, М: Дрофа 2001г.,планируемых результатов начального общего образования, методическим рекомендациям к адаптированным программам.

      Рабочая  адаптированная образовательная программа   адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной нормы.

В программе сохранено основное содержание  общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащихся с ЗПР и специфика усвоения ими учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического развития очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве.  Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанным и с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.

Программа строит обучение  детей с задержкой психического развития  на основе принципа коррекционно-развивающей направленности  учебно-воспитательного процесса.

         Дети с ОВЗ  значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление. Кроме того, учащиеся  характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.

Цели и задачи изучения предмета:

Основные задачи и цели обучения технологии данной категории детей соответствуют задачам и целям обучения технологии в общеобразовательной школе:

Цели изучения технологии в начальной школе:

- овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями;

- освоение продуктивной проектной деятельности;

- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Задачи:

- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

 - развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

- формирование умения  осуществлять  личностный  выбор способов деятельности, реализовать их  в практической деятельности,  нести ответственность за результат своего труда;

- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе  познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы,  освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии  процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

Коррекционные задачи:

- коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности детей с ОВЗ;

- повышение познавательной активности

- формирование личностных качеств (наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность)

Общая характеристика курса:

ХХI  век – век высоких технологий. Эта формула стала девизом нашего времени. В современном мире технологические знания, технологическая культура приобретают все большую значимость. Вводить человека в мир технологии необходимо  в детстве, начиная с начальной школы.

Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Технологическая подготовка школьника  позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при  изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы,  четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо  продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Коррекционная работа на уроках технологии:

- знание учителем особенностей детей с ОВЗ

- воспитание умения готовить к уроку рабочее место

- экономичное расходование материалов для работы

- воспитание у учащихся привычки предварительно обдумывать задание, не приступать сразу к исполнительским операциям

- подробный анализ образца изделия с проговаривание действий

- постепенное усложнение учебного материала

- основы по технике безопасности при изготовлении различных изделий

-использование на уроках тренировочных упражнений для развития мелкой моторики рук

- выбор учителем вопросов, которые ставятся перед учениками при анализе и исполнительском этапе работы над изделием

- внешний вид образца изделия должен вызывать желание изготовить собственными руками такое же изделие

- похвала и постоянная поддержка со стороны учителя на уроке во время выполнения работы

- осуществление межпредметных связей с другими предметами школьной программы (математикой, окружающим миром, изобразительным искусством)

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником,  демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

б)  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Место курса в учебном плане:

В федеральном базисном плане на изучение технологии во втором классе  отводится 2 час в неделю, всего 68 часов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

- объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;

- уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;

- понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определять с помощью учителя  цель деятельности на уроке,

- учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);

- учиться планировать практическую деятельность на уроке;

- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

- учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

- работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);

- определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.

Познавательные УУД:

- наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;

- сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;

- находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал);

- с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;

- самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;

- уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

Предметные результаты:

  1. формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности; 
  2. формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
  3. формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.) 
  4. приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;  
  5. использование приобретенных знаний и умений для решения практических заданий                                        

2 класс

№ п/п

Наименование раздела/темы

Количество часов

1.

Художественная мастерская

9

2.

Чертёжная мастерская

7

3.

Конструкторская мастерская

9

4.

Рукодельная мастерская

9

Художественная мастерская (9 часов)

Что ты уже знаешь? Зачем художнику знать о тоне, форме и размере? Какова роль цвета в композиции? Какие бывают цветочные композиции? Как увидеть белое изображение на белом фоне? Что    такое  симметрия?  Как  получить

симметричные детали? Можно ли сгибать картон? Как? Наши проекты. Как плоское превратить в объемное? Как  согнуть  картон  по  кривой  линии?  Проверим себя.

Чертёжная мастерская (7 часов)

Что такое технологические операции и способы? Что такое линейка и что онаумеет? Что такое чертеж и как его прочитать? Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников? Можно  ли  разметить  прямоугольник  по угольнику? Можно ли без шаблона разметить круг? Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Проверим себя.

Конструкторская мастерская (9 часов)

Какой секрет у подвижных игрушек? Как из неподвижной игрушки сделать

подвижную? Еще один способ сделать игрушку подвижной. Что заставляет вращаться винт-пропеллер? Можно ли соединить детали без соединительных

материалов? День защитника Отечества. Изменяется ли

вооружение в армии? Как машины помогают человеку? Поздравляем женщин и девочек Что интересного в работе архитектора? Наши

проекты. Проверим себя.

Рукодельная мастерская (9  часов)

Какие бывают ткани? Какие бывают нитки. Как они используются? Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства? Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? Как ткань превращается в изделие? Лекало. Что узнали, чему учились

Требования к уровню подготовки обучающихся

Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда.

Обучающийся научится:

  • воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека - создателя и хранителя этнокультурного наследия (на примере народных традиционных ремесел России)  в различных сферах на Земле, в Воздухе, на Воде, в Информационном пространстве ;  
  • называть основные виды профессиональной (ремесленнической) деятельности человека: гончар, пекарь, корзинщик, плотник, резчик по дереву и т.д.
  • организовывать рабочее место с помощью учителя для работы с материалами: бумагой, пластичными материалами, природными материалами (крупами, яичной скорлупой, желудями, скорлупой от орехов, каштанами, ракушки), тканью, ниткам, фольгой;
  • с инструментами: ножницами, стеки, швейной иглой, циркулем;
  • соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;
  • различать материалы и инструменты; определять необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы;
  • при помощи учителя проводить анализ простейших предметов  быта по используемому материалу, назначению;
  • объяснять значение понятия «технология», как процесс изготовления изделия на основе эффективного использования различных материалов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • определять в своей деятельности элементы профессиональной деятельности человека;
  • называть традиционные для своего края народные промыслы и ремесла;
  • осмыслить значимость сохранения этнокультурного наследия   России.

познакомиться с видами декоративно-прикладного искусства  (хохломской росписью, Городецкой росписью,  дымковской игрушкой), их особенностями, историей возникновения и развития, способом создания.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

1. Учебно-методический комплекс.

Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева Технология. 2 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. ФГОС

УЧЕБНИК

 Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева Технология. 2 кл

Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева Технология. 2 кл. Рабочая тетрадь

2. Учебно–практическое оборудование.

1. Набор инструментов для работы с различными материалами.

2. Набор пластмассовых конструкторов.

3. Набор демонстрационных материалов.

4. Модели геометрических фигур.

5. Наборы цветной бумаги, картона.

6. Заготовки природного материала.

3. Материально-технические средства.

1. Классная доска.

2. Компьютерная техника.

3. Видеопроектор.

4. Экспозиционный экран.

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося   с задержкой психического развития.

При оценивании работ по трудовому обучению учитывается аккуратность выполнения работы.                                                                                                                                                   За неряшливо оформленную работу, оценка по трудовому обучению снижается на один балл, но не ниже «3».

«5» -  без ошибок.                                                                                                                                                             «4»  - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.                                                                                                                         «3»  - 2-3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.                                                                        «2»  -   5 и более грубых ошибки.                                                                                                  Грубые ошибки:                                                                                                                                       - неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов (бумаги, картона, ткани);                                                                                                                                           - неправильная сборка изделия;                                                                                                               - несоблюдение пропорций деталей изделия;                                                                                            - незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, угольником, циркулем;                                 - неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу;                                                    - несоблюдение правил безопасного труда при работе колющими и режущими инструментами.

Негрубые ошибки:                                                                                                                                         - некоторые неточности при разметке будущего изделия;                                                                                              - затруднения при определении названия детали и материала, из которого она должна быть изготовлена;                                                                                                                                        - неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;                           - неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.

Календарно – тематическое планирование

№ урока

Содержание (раздел, темы)

Количество часов

Дата проведения

план

факт

Художественная мастерская. 9 ч

1.

Что ты уже знаешь? Изготовление изделий в технике оригами.

1

2.

Зачем художнику знать о тоне,  форме и размере?

Изготовление композиций из семян растений.

1

3.

Какова роль цвета в композиции?

Изготовление аппликаций, композиций с разными цветовыми сочетаниями материалов.

1

4.

Какие бывают цветочные композиции? Изготовление композиций разных видов.

1

5.

Как увидеть белое изображение на белом фоне? Изготовление рельефных композиций из белой бумаги.

1

6.

Что такое симметрия?

Как получить симметричные детали? Изготовление композиций из симметричных бумажных деталей.

1

7.

Можно ли сгибать картон? Как?

Выполнение биговки по сгибам деталей.

1

8.

Как плоское превратить в объёмное? Изготовление изделий с использованием вышеуказанного приёма получения объёма с разметкой по половине шаблона.

1

9.

Как согнуть картон по кривой линии? Изготовление изделий с деталями, имеющими кривые сгибы, с разметкой по половине шаблона.

1

Чертёжная мастерская. 7 ч

10.

Что такое технологические операции и способы? Изготовление изделий с деталями, сложенными пружинкой.

1

11.

Что такое линейка и что она умеет? Измерение сторон геометрических фигур.

1

12.

Что такое чертёж и как его прочитать? Изготовление изделий с основой прямоугольной формы по их чертежам.

1

13.

Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников? Изготовление изделий с плетёными деталями.

1

14.

Можно ли разметить прямоугольник по угольнику? Изготовление изделий с основой прямоугольной формы с помощью угольника по их чертежам.

1

15.

Можно ли без шаблона разметить круг?

Изготовление изделий с круглыми деталями, размеченными с помощью циркуля.

1

16.

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Изготовление изделий из кругов, размеченных с помощью циркуля, и частей кругов, из деталей прямоугольных форм, размеченных с помощью угольника и линейки

1

Конструкторская мастерская. 9 ч

17.

Какой секрет у подвижных игрушек? Изготовление изделий с шарнирным механизмом по принципу качения детали.

1

18.

Как из неподвижной игрушки сделать подвижную? Изготовление изделий с шарнирным механизмом по принципу вращения

1

19.

Ещё один способ сделать игрушку подвижной. Изготовление изделий с шарнирным механизмом по принципу марионетки — «дергунчик».

1

20.

Что заставляет вращаться винт-пропеллер? Изготовление изделий, имеющих пропеллер, крылья  (мельница).

1

21.

Можно ли соединить детали без соединительных материалов? Изготовление модели самолёта. Сборка щелевым замком.

1

22.

Проект «День защитника Отечества». Изготовление изделия
на военную тематику
(например, открытки
со вставками).

1

23.

Как машины помогают человеку? Изготовление моделей машин по их развёрткам.

1

24.

Поздравляем женщин и девочек.

Изготовление поздравительных открыток с использованием разметки по линейке или угольнику и других ранее освоенных знаний и умений.

1

25.

Что интересного в работе архитектора? Наши проекты. Макет города.

1

Рукодельная мастерская.9 ч

26.

Какие бывают ткани? Изготовление изделий из нетканых материалов (ватных дисков, синтепона).

1

27.

Какие   бывают нитки. Как они используются? Изготовление изделий, частью которых является помпон.

1

28.

Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства? Изготовление изделий, требующих наклеивания ткани на картонную основу.

1

29.

Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? Безузелковое закрепление нитки на ткани.

1

30.

Строчка косого стежка и её варианты. Изготовление изделий с вышивкой крестом.

1

31.

Как ткань превращается в изделие? Лекало. Пришивание бусины.

1

32.

33.

Как ткань превращается в изделие? Изготовление изделий, размеченных по лекалам и соединённых изученными ручными строчками.

1

34.

Что узнали, чему научились. Выставка работ.

1



Предварительный просмотр:

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

2 «Г» КЛАССА

                                                                                                         

                                                                                                       

                                           

2022 – 2023 учебный год.

Пояснительная записка.

      Адаптированная  рабочая программа по окружающему миру  для учащихся с задержкой психического развития  составлена  на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир» (учебно-методическая система «Школа России»).

  • Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
  • Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
  • Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
  • Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
  • Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;

       Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования  адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной нормы.

В программе сохранено основное содержание  общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ЗПР и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического развития очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве.  Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанным и с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.

Программа строит обучение  детей с задержкой психического развития  на основе принципа коррекционно-развивающей направленности  учебно-воспитательного процесса.

1.1. Цели  и  задачи  изучения  учебного  предмета

Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер.

Целью данного курса является воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества, развитие базовых способностей обучающихся на основе системно- деятельностного подхода в образовании.

Задачи:

  • формировать в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;
  • формировать чувство сопричастности к жизни природы и общества;
  • формировать личностные качества культурного человека - доброты, терпимости, ответственности;
  • формировать образное представление о природе  родного  края, воспитывать любовь и уважение к своей малой родине;
  • формировать опыт экологически  обоснованного поведения в природе и социальной среде;
  • развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира;
  • осуществлять подготовку к изучению естественно - научных и общественных дисциплин;
  • формировать навык работы с научным текстом.

Общая характеристика курса

       Программа обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитии речи на основе непосредственных наблюдений предметов и явлений, близких жизненному опыту обучающегося. Программа позволяет решать связанные воедино образовательные, развивающие, коррекционные и воспитательные задачи. В процессе ознакомления с миром природы и общества у ребёнка развивается наблюдательность, интеллектуальная активность, умение подмечать сходство и различие в наблюдаемом, умение рассуждать, формируются навыки общения. Характерными особенностями содержания программы «Окружающий мир» являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира, как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. Формируются личностные качества культурного человека - доброта, терпимость, ответственность. При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащегося познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.  Система изучения окружающего мира способствует развитию данных познавательных процессов, у ребёнка  с ОВЗ формируется диалоговая речь. Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осуществляется на основе следующих ведущих идей: идея многообразия мира, идея экологической целостности мира, идея уважения к миру.

Многообразие, как форма существования мира, ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно - научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры.

Экологическая целостность мира - важнейший для нас аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.

Уважение к миру - это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанная на познании самоценности сущего, на включение в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Отбор учебного материала в программе осуществлен с целью создания условий для познания и понимания учащимся предметов и явлений близких их жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсудить и рассказать о них. Изучение программного материала позволит каждому ученику понять свое место в окружающем мире (в системе человек — природа — общество); осознать необходимость и значение для себя окружающих предметов и явлений, связи и отношения между различными объектами и явлениями окружающей действительности. Уроки окружающего мира должны развить у ребёпка  с задержкой психического развития  способности:

  • вести непосредственные наблюдения за отдельными предметами и явлениями окружающего мира;
  • задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о проведенных наблюдениях;
  • проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков;
  • рассказывать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;
  • делать выводы и умозаключения на основе обсуждения под руководством взрослого наблюдаемых событий, явлений, предметов;
  • составлять высказывания из четырех- или пятисловных предложений, уметь планировать и вести устно рассказ-повествование, рассказ-отчет, рассказ-описание;
  • усвоить навыки правильного поведения и общения со сверстниками и взрослыми из ближайшего окружения.

В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты.

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником,  демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

б)  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Перечень обязательных лабораторных, практических  и других видов работ

2 класс

Экскурсии:

Что нас окружает?

Живая и неживая природа.

Осенние изменения в природе.

Зимние изменения в природе.

Знакомство с достопримечательностями родного города.

Весенние изменения в природе.

Формы земной поверхности родного края.

Водоемы родного края.

Практические работы:

Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека.

Знакомство с горными породами и минералами.

Свойства воды.

Распознавание деревьев, кустарников и трав.

Приемы ухода за комнатными растениями.

Отработка правил перехода улицы.

Отработка основных правил этикета.

Определение сторон горизонта по компасу.

Основные приемы чтения карты.

  Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно -коммуникативные, проблемно- поисковые,  личностно -  ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного  обучения

Место курса «Окружающий мир» в учебном плане

Учебный предмет «Окружающий мир» входит в образовательную область «Обществознание и естествознание». Рабочая программа рассчитана на 2 час в неделю - 68 часов в год.

 

Планируемые результаты изучения  программы по  курсу "Окружающий  мир" к   концу 2 класса.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

  • Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

  • Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
  • Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
  • Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
  • Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
  • Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
  • Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
  • Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
  • Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
  • Слушать и понимать речь других.
  • Выразительно читать и пересказывать текст.
  • Вступать в беседу на уроке и в жизни.
  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

  • связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
  • наблюдать за погодой и описывать её;
  • уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
  • пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;
  • различать изученные группы растений и животных;
  • приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.
  • оценивать правильность поведения людей в природе;
  • уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

Содержание тем учебного курса 2 класс

2 класс (68 ч)

Где мы живем? (3 ч)

Родна страна. Город и село. Природа и рукотворный мир. Наш адрес в мире.

Природа (21 ч)

Неживая и живая природа. Явления природы. Что такое погода. В гости к осени. Звездное небо. Заглянем в кладовые земли. Про воздух и про воду. Какие бывают растения. Какие бывают животные. Невидимые нити. Дикорастущие и культурные растения. Дикие и домашние животные. Комнатные растения. Животные живого уголка. Про кошек и собак. Красная книга.

Жизнь города и села (10 ч)

Что такое экономика. Из чего что сделано. Как построить дом. Какой бывает транспорт. Культура и образование. Все профессии важны. В гости к зиме.

Здоровье и безопасность (10 ч)

Строение тела человека. Если хочешь быть здоров. Берегись автомобиля! Школа пешехода. Домашние опасности. Пожар. На воде и в лесу. Опасные незнакомцы.

Общение (6 ч)

Наша дружная семья. В школе. Правила вежливости. Ты и твои друзья. Мы – зрители и пассажиры.

Путешествия (15 ч)

Посмотри вокруг. Ориентирование на местности. Формы земной поверхности. Водные богатства. В гости к весне. Россия на карте. Путешествие по Москве. Московский Кремль. Город на Неве. Путешествие по Оке. Путешествие по планете. Путешествие по материкам. Страны мира. Впереди лето.

Резерв (3 ч)

Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу 2 класса учащиеся получат возможность знать:

о природе; неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе;

основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;

строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;

имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;

основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: холм, овраг, гора; основные виды естественных водоемов; части реки;

названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.

К концу 2 класса учащиеся получат возможность уметь:

различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;

различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя;

выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;

использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;

определять основные стороны горизонта с помощью компаса;

приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося   с задержкой психического развития.

Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного материала (по всей теме или по определенному се разделу). Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).

Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:

  • уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;
  • уровня сенсорного и умственного развития;
  • сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных признаков;
  • умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков;
  • умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;

•        умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и диких животных;

  • уровня развития речи, степени систематизации словаря;
  • умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения соответствующими словами;
  • умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
  • умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
  • умения выбирать способ обследования предмета;
  • умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
  • умения описывать предметы, явления, излагать события или
    рассуждать о них в определенной последовательности;
  • уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
  • умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову, образцу;
  •  выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Виды проверочных работ.

Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.

Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются:

  • устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
  • составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
  • составление рассказов по серии картинок;
  • составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной последовательности;
  • составление рассказов по сюжетным картинам;
  • составление плана рассказа при помощи картинок;
  • составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану, алгоритму;
  • работа с деформированным предложением, текстом;
  • пересказ по готовому образцу;
  • решение речевых логических задач;
  • работа по перфокартам;
  • распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
  • работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
  • конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала, бумаги, картона, дерева:
  • выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
  • ролевой тренинг,
  • выполнение тестовых заданий.

Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.

Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.

Во 2 классе знания и умения учащихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.

Оценка устных ответов.

          Оценка "5" ставится ученику, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.

Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик дотекает отдельные неточности, нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.

Оценка «3» ставится, если ученик усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.

Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.

Календарно – тематическое  планирование

Дата проведения уроков

Тема урока

Количество уроков

план

факт

Где мы живём? 4 часа

1

Родная страна.

1

2

Город и село.

1

3

Природа и рукотворный мир.

1

4

Природа и рукотворный мир

1

Природа 19 часов

5

Живая и неживая природа.

1

6

Явления природы.

1

7

Что такое погода?

1

8

В гости к осени.  «Экскурсия».

1

9

В гости к осени. Живая природа осенью.

1

10

Звёздное небо.

1

11

Заглянем в кладовые Земли.

1

12

Про воздух и про воду.

1

13

Про воздух и про воду.

1

14

Какие бывают растения?

1

15

Какие бывают животные?

1

16

Невидимые нити.

1

17

Дикорастущие и культурные растения.

1

18

Дикие и домашние животные.

1

19

Комнатные растения

1

20

Животные живого уголка.

1

21

Про кошек и собак.

1

22

Красная книга.

1

23

Будь природе другом. Проект «Красная книга или возьмём под защиту».

1

24

Проверим себя и оценим свои достижения по проекту «Природа».

1

Жизнь города и села 10 часов

25

Что такое экономика?

1

26

Из чего что сделано?

1

27

Как построить дом?

1

28

Какой бывает транспорт?

1

29

Культура и образование

1

30

Все профессии важны. Проект «Профессии».

1

31

В гости к зиме. Неживая природа зимой.

1

32

В гости к зиме. Живая природа зимой.

1

33

Презентация проектов «Родное село, «Красная книга», «Возьмём под защиту», «Профессии».

1

34

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села».

1

Здоровье и безопасность 9 часов

35

Строение тела человека.

1

36

Если хочешь быть здоров.

1

37

Берегись автомобиля!

1

38

Школа пешехода.

1

39

Домашние опасности.

1

40

Пожар.

1

41

На воде и в лесу.

1

42

Опасные незнакомцы.

1

43

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность».

1

Общение 7 часов

44

Наша дружная семья

1

45

Проект «Родословная».

1

46

В школе.

1

47

Правила вежливости.

1

48

Ты и твои друзья.

1

49

Мы – зрители и пассажиры.

1

50

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение».

1

Путешествия 14 часов

51

Посмотри вокруг.

1

52

Ориентирование на местности.

1

53

Ориентирование на местности.

1

54

Формы земной поверхности.

1

55

Водное богатство.

1

56

В гости к весне. Неживая природа (экскурсия).

1

57

В гости к весне. Живая природа.

1

58

Россия на карте.

1

59

Проект «Города России».

1

60

Путешествие по Москве.

1

61

Московский Кремль.

1

62

Город на Неве.

1

63

Путешествие по планете.

1

64

Путешествие по материкам.

1

65

Страны мира. Проект «Страны мира».

1

Резерв 3 часа

66

Впереди лето.

1

67

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия».

1

68

Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира».

1



Предварительный просмотр:

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО МАТЕМАТИКЕ

2 «Г»  КЛАССА

2022- 2023 учебный  год.

Пояснительная записка.

Адаптированная  рабочая программа по математике   для учащихся с задержкой психического развития  разработана на основе с правовыми и нормативными документами:  

  • Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
  • Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
  • Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
  • Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
  • Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;

        Программы  «Математика. 1 -4 классы», авторов: М.И. Моро, Ю.М.  Колягиной, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, СИ. Волковой, СВ. Степановой М.: Просвещение,   которая входит в программу учебных курсов комплекта «Школа России»,  планируемых результатов начального общего образования,методическим рекомендациям к адаптированным программам. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования  адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп, неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечается нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза.  сравнения, обобщения, бедность словарного запаса, трудности произвольной саморегуляции.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей: 

подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению математическими знаниями и навыками.

математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.)

 освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий; 

воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.  

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

 создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

Коррекционно- развивающие задачи:

- дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные  и геометрические представления;

- использовать процесс обучения математики для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной  деятельности и личностных качеств;

- воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение  планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.    

Основные направления коррекционной работы:                                                                                          

-  развитие абстрактных математических понятий;  

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие основных мыслительных операций;

- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

- коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

-развитие речи и обогащение словаря;

-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках

  Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении

Общая характеристика курса

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.  

     В основу положено содержание коррекционной программы начальной общеобразовательной школы для детей с задержкой психического развития:

  • изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычисления;
  • ознакомление с элементами буквенной символики, с геометрическими фигурами и величинами;
  • формирование практических умений (измерительных, графических);
  • формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.

     Изучение программного материала должно обеспечивать не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование таких приемов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков развития обучающегося, испытывающего трудности в обучении.    С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной математики в программу более широко включен геометрический материал, задания графического характера, а также практические упражнения с элементами конструирования.   Изучение математики начинается с повторения и систематизации знаний, полученных учащимися после года пребывания в общеобразовательной школе. Поэтому первоначальной задачей обучения математике является накопление и расширение практического опыта действий с реальными предметами, что дает возможность детям лучше усвоить основные математические понятия и действия. На основе наблюдений и предметно-практической деятельности у обучающегося постепенно  формируются навыки самостоятельного выполнения заданий, воспитывается умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения заданий. Доступная ребёнку  практическая деятельность помогает снизить умственное переутомление, которое часто возникает на уроке математики. С этой же целью рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять материал в занимательной форме, используя математические игры и упражнения.   Учитывая психологические особенности и возможности ребёнка, целесообразно давать материал небольшими дозами, постепенно его усложняя, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т.д. Обучающейся должен уметь показать и объяснить все, что он делает, решает, рисует, чертит, собирает.  Работа над изучением натуральных чисел и арифметических действий строится концентрически. В программе намечена система постепенного расширения области рассматриваемых чисел (десяток-сотня-тысяча-многозначные числа); углубляются,  систематизируются, обобщаются знания детей о натуральном ряде, приобретенные ими на более ранних этапах обучения. Обучающиеся уясняют взаимосвязь и взаимообратимость арифметических действий - сложения и вычитания, умножения и деления. Относительно каждого действия рассматривается круг задач, в которых это действие находит применение. При решении задачи дети учатся анализировать, выделять в ней известное и неизвестное, записывать ее кратко, объяснять выбор арифметического действия, формулировать ответ, т.е. овладевают общими приемами работы над арифметической задачей, что помогает коррекции их мышления и речи. Органическое единство практической и мыслительной деятельности обучающихся на уроках математики способствует прочному и сознательному усвоению базисных математических знаний и умений.

    Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

    Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

 Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно -коммуникативные, проблемно- поисковые,  личностно -  ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного  обучения

 

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Математика» во 2 классе отводится 4 часа в неделю – 136 часов.

Планируемые результаты курса:

Личностными результатами обучающихся   являются формирование следующих умений:

  • Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. 

Метапредметными результатами изучения являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  •  Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта)
  •  Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
  •  Проговаривать последовательность действий на уроке.
  •  Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
  •  Учиться работать по предложенному учителем плану.
  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
  •  Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

  • Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
  •  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
  •  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
  • Познавательный интерес к математической науке.
  •  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
  •  Слушать и понимать речь других.
  • Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.
  •  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами являются формирование следующих умений.

В результате изучения математики  во 2 классе дети научатся: 

  • Воспроизводить наизусть таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.
  • читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100, читать и записывать простейшие выражения (сумма, разность, произведение, частное); выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100, располагая запись столбиком;
  • решать простые арифметические задачи, а также несложные составные задачи в 2 действия;
  • пользоваться знаками: >, <,=, м, кг, г;
  • узнавать в фигурах и предметах окружающей среды простейшие геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат, треугольник; уметь изображать прямоугольник(квадрат) на клетчатой бумаге.
  • чертить отрезок заданной длины и измерять длину заданного отрезка;
  • находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника).

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2-й класс

(4 часа в неделю, всего – 136 ч)

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 100.

Нумерация (16ч)

Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

Сложение и вычитание чисел.(70ч)

Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания

Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.

Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.

Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Алгоритмы сложения и вычитания.

Умножение и деление чисел.(39ч)

Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.

Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.

Величины и их измерение.

Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.

Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).

Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.

Цена, количество и стоимость товара.

Время. Единица времени – час.

Текстовые задачи.

Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:

а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

в) разностное сравнение;

Элементы геометрии.

Обозначение геометрических фигур буквами.

Острые и тупые углы.

Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.

Элементы алгебры.

Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; при заданных числовых значениях переменной.

Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.

Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;

Занимательные и нестандартные задачи.

Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.

Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

Итоговое повторение.(11ч)

2 класс

Наименования разделов

Количество часов

В том числе контрольные (практические, лабораторные) работы

1

Числа от 1 до 100. Нумерация.

15

1

2

Сложение и вычитание чисел от 1 до 100  

71

1

3

Числа от 1 до 100. Умножение и деление.

24

2

4

Табличное умножение и деление.

13

3

5

Повторение

7

1

6

Резерв

6

Итого:

136

8

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося   с задержкой психического развития.

         Содержание материала, освоение которого проверяется и оценивается, определяется программой по математике для классов коррекционно-развивающего обучения. С помощью итоговых контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного материала каждого года обучения.

При проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их к решению учебных и практических задач.

Оценивание выполненных учащимися работ производится в соответствии с существующими нормами.

За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о сформированное™ конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.

При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо представлять, какие из них к данном}' моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", «'4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:

  • 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
  • 75-94 % - «4»,
  • 40-74 % - «3»,
  • ниже 40% -«2».

Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже):

  • 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
  • 55-89% правильных ответов-«4»,
  • 30-54 % - «3».

      Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.

Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.

Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.

Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.

Проверка письменной работы, содержащей только примеры.

При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:

  • Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
  • Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
  • Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
  • Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.

Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не снижается.

Проверка письменной работы, содержащей только задачи.

    При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:

Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.

Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится, если:

  • допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
  • вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

 Оценка "2" ставится, если:

  •  допущены ошибки в ходе решения всех задач;
  •  допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.

Оценка математического диктанта.

   При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:

  • Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
  • Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
  • Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
  • Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.

Перечень учебно-методического обеспечения, включая список литературы (основной и дополнительной)

Таблицы

Набор таблиц «Нумерация»

Набор таблиц «Табличное умножение. Деление»

Набор таблиц «Задачи»

Литература для учащихся:

  • Основная:
  1. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.  Математика 2 класс, М.: Просвещение
  2. Моро М. И., Волкова С. И. Тетрадь по математике для 2 класса в 2-х частях. – Просвещение

  • Дополнительная:
  1. Ракитина М. Г. Математика: 2 класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2011
  2. Считай без ошибок: справочник школьника по математике / Сост. Н. Е. Точная. – СПб.: Литера, 2009
  3. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по математике: Счет в пределах десятка: 2 класс. – М.: Астрель, 2010

Пособия для учителя:

  1. Волкова С. И. Проверочные работы к учебнику «Математика. 2 класс». – М.: Просвещение, 2010
  2. Дмитриева О. И. и др. Поурочные разработки по математике: 2 класс. – М.: ВАКО
  3. Рудницкая В. Н. Контрольные работы по математике: 2 класс: К учебнику М. И. Моро «Математика. 2 класс. Школа России». – М.: Экзамен

Календарно-тематическое планирование

Дата проведения уроков

Тема урока

Количество уроков

план

факт

Нумерация 17ч

1

Числа от 1 до 20.

1

2

Числа от 1 до 20.  Тест № 1 по теме «Табличное сложение и вычитание»

1

3

Десятки. Счёт десятками до 100

1

4

Числа от 11 до 100. Образование чисел.

1

5

Числа от11 до 100. Поместное значение цифр.

1

6

Однозначные и двузначные числа

1

7

Единицы длины: миллиметр.

1

8

 Единицы длины: миллиметр. Соотношение между сантиметром и миллиметром.

1

9

Входная контрольная работа.

1

10

Анализ контрольной работы. Наименьшее трёхзначное число. Сотня.

1

11

Единицы длины: метр. Таблица мер длины. Математический диктант № 1

1

12

Сложение и вычитание вида 35+5, 35-30, 35-5.

1

13

Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

1

14

Единицы стоимости. Рубль, копейка

1

15

Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс «купли-продажи».

1

16

Решение текстовых задач арифметическим способом. Нахождение неизвестного слагаемого. 

1

17

Контрольная работа № 1 по теме «Нумерация чисел от 1 до 100»

1

Сложение и вычитание чисел. 74ч

18

Обратные задачи.

19

Сумма и разность отрезков.

1

20

Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого.

1

21

Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого.

1

22

Закрепление изученного по теме «Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого».

1

23

Единицы времени: час, минута.

1

24

Длина ломаной.

1

25

Закрепление изученного материала. Тест № 2 по теме «Задача»

1

26

Решение текстовых задач.

1

27

Порядок выполнения действий. Скобки.

1

28

Числовые выражения.

1

29

Сравнение значений числовых выражений.

1

30

Периметр прямоугольника.

1

31

Свойства сложения. Арифметический  диктант  № 2

1

32

Контрольная работа № 2 по теме: «Решение текстовых задач изученных видов арифметическим способом».

1

33

Анализ, работа над ошибками. Наши проекты. Узоры и орнаменты на посуде.

1

34

Свойства сложения.

1

35

Закрепление изученного материала.

1

36

Решение текстовых задач изученных видов арифметическим способом.

1

37

Решение текстовых задач изученных видов арифметическим способом.

1

38

Закрепление изученных видов сложения и вычитания.

1

39

Подготовка к изучению устных приёмов вычислений. Повторение.

1

40

Приёмы вычислений  вида 36+2, 36+20.

1

41

Приёмы вычислений вида 36-2, 36-20.

1

42

Приёмы вычислений вида 26+4.

1

43

Приёмы вычислений вида  30-7.

1

44

Приёмы вычислений вида 60-24.

1

45

Решение обратных текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись.

1

46

Закрепление. Решение задач.

1

47

Закрепление. Решение задач.

1

48

Приёмы вычислений вида 26+7.

1

49

Приёмы вычислений вида 35-7.

1

50

Закрепление изученного по теме «Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100».

1

51

Закрепление изученного. Решение задач.

1

52

Закрепление изученного по теме «Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100».

1

53

Закрепление изученного по теме «Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100».

1

54

Закрепление изученного по теме «Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100». Математический диктант № 3.

1

55

Контрольная работа № 3 по теме «Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100».

1

56

Анализ, работа над ошибками. Буквенные выражения.

1

57

Нахождение значений буквенных выражений.

1

58

Уравнение.

1

59

Решение уравнений способом подбора.

1

60

Решение уравнений способом подбора

1

61

Проверка сложения.

1

62

Проверка сложения.

1

63

Проверка вычитания. Тест № 3

1

64

Письменный приём сложения вида 45+23.

1

65

 Письменный приём вычитания вида 57-26.

1

66

Проверка сложения вычитания.

1

67

Закрепление изученного по теме «Письменный приём сложения и вычитания».

1

68

Угол. Виды углов.

1

69

Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: угол. Построение прямого угла.

1

70

Сложение вида 37+48.

1

71

Сложение вида 37+53.

1

72

Прямоугольник.

1

73

Построение прямоугольника.

1

74

Сложение  вида 87+13.

1

75

Закрепление изученного по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел».

1

76

Вычитание вида 32+8, 40-8.

1

77

Вычитание вида 50-24.

1

78

Закрепление приемов вычитания и сложения.

Математический диктант № 4.

1

79

Закрепление изученного по теме «Письменные приёмы сложения и  вычитания двузначных чисел».

1

80

Закрепление изученного по теме «Письменные приёмы сложения и  вычитания двузначных чисел».

1

81

Контрольная работа № 4 по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел».

1

82

Анализ работы. Работа над ошибками.

1

83

Вычитание вида 52-24.

1

84

Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел.

1

85

Решение составных текстовых задач изученных видов арифметическим способом.

1

86

Свойство противоположных сторон прямоугольника.

1

87

Квадрат.

1

88

Квадрат. Построение квадрата.

1

89

Закрепление изученного по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания». Математический диктант № 5.

1

91

Контрольная работа № 5 по теме «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100».

1

92

Работа над ошибками.

1

Умножение и деление чисел.(37ч)

93

Конкретный смысл действия умножения.

1

94

Приёмы умножения, основанные на замене произведения суммой.

1

95

Связь между сложением одинаковых чисел и действием умножения.

1

96

Решение текстовых задач на нахождение произведения арифметическим способом.

1

97

Периметр прямоугольника.

1

98

Приёмы умножения единицы и нуля.

1

99

Название компонентов и результата умножения.

1

100

Контрольная работа № 6 за 3 четверть.

1

101

Анализ. Работа над ошибками.  Тест №  4.

1

102

Закрепление изученного материала. Математический диктант № 6

1

103

Переместительное свойство умножения.

1

104

Конкретный смысл действия деления.

1

105

Решение задач на деление.

1

106

Решение задач на деление.

1

107

Решение задач на деление.

1

108

Название компонентов и результата деления. Математический диктант № 7

1

109

Взаимосвязь между компонентами умножения.

1

110

Взаимосвязь между компонентами умножения.

1

111

Приёмы умножения и деления на 10.

1

112

Решение текстовых задач с величинами: цена, количество, стоимость.

1

113

Решение текстовых задач на нахождение неизвестного третьего слагаемого.

1

114

Закрепление изученного. Решение задач.

1

115

Закрепление изученного. Решение задач.

1

116

Закрепление изученного. Решение задач.

1

117

Контрольная работа № 7 по теме «Умножение и деление».

1

118

Работа над ошибками. Математический диктант № 8

1

119

Умножение числа 2 и на 2.

1

120

Умножение числа 2 и на 2.

1

121

Приёмы умножения числа 2.

1

122

Приёмы деления на 2.

1

123

Деление на 2.

1

124

Закрепление изученного по теме «Умножение и деление 2 и на 2».

1

125

Умножение числа 3 и на 3.

1

126

Умножение числа 3 и на 3.

1

127

Приёмы деления на 3.

1

128

Деление на 3. Математический диктант № 9

1

129

Закрепление знаний табличного умножения на 2 и 3.

1

130

Контрольная работа № 8  по теме «Табличное умножение и деление чисел на 2 и 3».

1

131

Анализ работы. Работа над ошибками.

1

132

Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 100».

1

133

Повторение по теме «Единицы длины. Геометрические фигуры».

1

134

Контрольная работа № 9 за год

1

135

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Работа над ошибками.

1

136

Урок-КВН «Знатоки-математики».

1