Кружок "Фантазия" 2019-2020

Анализ диагностики

художественно-творческих способностей дошкольников по программе проведения занятий по развитию художественных способностей у детей

«Фантазия» (по Лыковой И.А.)

Дата проведения:  сентябрь  2019 г. 

Возраст воспитанников:  10  детей 4-5 лет.

Воспитатели:  Юркова А.В.

Диагностика проводилась в соответствии с Программой проведения занятий по развитию художественных способностей у детей «Фантазия» в  начале учебного года с целью установления уровня развития художественно-творческих способностей дошкольников.

Система диагностики содержит шесть областей:

1. Рисование

2. Лепка

3. Аппликация

4. Детский дизайн

5. Знание предметов декоративно-прикладного искусства

6. Восприятие живописи

Рисование – детям предлагалось задание - «Нарисуй, что хочешь» карандашом, а также красками «Укрась что хочешь».

Рисунки оценивались по следующим критериям:

Умение пользоваться материалами для рисования

3 балла – знает и умеет пользоваться гуашью, акварелью, карандашами, мелками и т.д., знает об их свойствах

2 балла – есть незначительные ошибки, требуется совет, помощь

1 балл – требуется большая помощь педагога, ребёнок не знает о свойствах материалов

Получение новых цветов и оттенков

3 балла – самостоятельно получает нужные цвета и оттенки

2 балла – требуется помощь

1 балл – не умеет

Контур

3 балла – умеет рисовать набросок

2 балла – присутствует сильный нажим

1 балл – не умеет делать набросок

Соотношение по величине

3 балла – соблюдение пропорций

2 балла – некоторое несоответствие

1 балл – отсутствие пропорций

Строение предметов, присутствие частей

3 балла – присутствуют все части предметов и верно расположены

2 балла – есть незначительные искажения

1 балл – части предметов расположены не верно

Динамика

3 балла – движение передано достоверно

2 балла – есть недостатки в передаче движения

1 балл – изображение статично

Сюжет

3 балла – богатый сюжет, все предметы связаны единым содержанием

2 балла – 2 предмета связаны содержанием

1 балл – предметы не связаны между собой содержанием

Композиция

3 балла – предметы изображены по всему листу с соблюдением относительной величины

2 балла – есть предметы, размещенные далеко и близко, но не всегда соблюдается относительная величина

1 балл – композиция не продумана

Творчество. Карандаши:

3 балла – богатый сюжет, дополненный рассказом

2 балла – небогатый сюжет, дополненный рассказом

1 балл – перечисление нарисованных предметов

Краски:

3 балла – разнообразие приёмов, цвета и оттенков

2 балла – использование только линий и мазков

1 балл - хаотичное расположение и использование приёмов

Лепка - детям предлагается сюжетная лепка на тему «Моя любимая сказка».

Работы оценивались по следующим критериям:

Настроение. Характер.

3 балла – передача настроения человека и характера животного(волк злой, лиса хитрая и т.д.),

2 балла – недостаточная передача настроения,

1 балл – не умеет передавать настроение и характер.

Использование стеки для передачи выразительности образа.

3 балла – самостоятельно использует стеку,

2 балла – требуется подсказка педагога,

1 балл – не использует стеку.

Присутствие частей.

3 балла – переданы все части предметов,

2 балла – нет одной части (например, ушей животного или хвоста)

1 балл – нет 2 – 3 частей.

Пропорции. Соотношение частей.

3 балла – соотношение частей передано верно,

2 балла – допущены незначительные ошибки,

1 балл – большие неточности в пропорциях.

Динамика.

3 балла – движение передано верно.

2 балла – есть недостатки в передаче движения.

1 балл – фигуры статичны.

Творчество.

3 балла – ребенок вносит самостоятельно дополнительные элементы, проявляет изобретательность, фантазию.

2 балла – ребенок с подсказки педагога вносит дополнительные элементы,

1 балл – требуется большая помощь педагога.

Аппликация - детям предлагается декоративная (предлагается украсить на выбор любую форму: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник) и предметная аппликации «Укрась коврик» и «Любимая игрушка».

Работы оценивались по следующим критериям:

Диагональ. Косые срезы.

Круги. Овалы.

Предметы из частей.

Симметричное вырезание.

Вырезание по типу гармошка.

Обрывание.

 Каждый показатель оценивается в отдельности.

3 балла – самостоятельно вырезает данные формы, данными способами.

2 балла – незначительная помощь педагога, недостаточно ровные и правильные формы,

1 балл – не вырезает, требуется большая помощь педагога.

Детский дизайн – критерии:

3 балла – ребенок с удовольствием принимает участие в сборе растений, минералов, бросового материала, в создании аранжировок, композиций, используемых для украшения быта. Имеет вкус, рассуждают об одежде, о ее особенностях, об архитектуре, самостоятельно украшает одежду кукол, мебель; использует элементы декора в рисовании, лепке, аппликации.

2 балла – ребенок принимает участие в сборе растений, минералов, бросового материала, в создании аранжировок, композиций, но без интереса, с помощью взрослого украшает одежду кукол, мебель; использует элементы декора в рисовании, лепке, аппликации.

1 балл – ребенка не интересует сбор растений, минералов, бросового материала, создание аранжировок, композиций, используемых для украшения быта. У ребенка нет вкуса, он не рассуждает об одежде, о ее особенностях, об архитектуре, не использует элементы декора в рисовании, лепке, аппликации.

Знание предметов декоративно-прикладного искусства - детям показывали дымковскую игрушку, городецкое панно, хохломской ковш, сувенир с орнаментом, предлагается рассказать о них: «Что это? Почему ты так думаешь?»

3 балла – называет все предметы, объясняет признаки

2 балла – называет 3 предмета, путает признаки

1 балл – называет 1 предмет или 2-3 без описания особенностей

Восприятие живописи  - ребёнку показали пейзаж, натюрморт, портрет.

3 балла – определяет все жанры, обращает внимание на колорит, как средство выразительности, рассуждает о содержании.

2 балла – определяет жанры, рассуждения минимальные

1 балл – не определяет жанры

Результаты диагностики начало года

Рисунок 1 Уровень развития художественно-творческих способностей

Анализ детских работ показал, что при передаче формы предметов есть значительные искажения, части предмета пропорции передавались неверно, композиции нет или она носит случайный характер, изображения выполнялись  в одном цвете (или случайно взятыми цветами). 

Можно отметить Низкий уровень развития худ.творческих способностей – дети не проявляют заметного интереса к изобразительной деятельности; создают схематичное изображение по образцу, не выражают свое отношение к ее процессу и результату; не сопоставляют название цвета с данным цветом, не правильно держат инструменты (кисть, карандаш, фломастер).

Перспективы работы: Можно сделать вывод о необходимости  работы по формированию умений и навыков с детьми низкого уровня.

Основные задачи Программы:

1.  Расширение и углубление представлений детей о разных видах живописи и жанрах изобразительного  искусства – графике,  живописи,  пейзаже,  портрете,  натюрморте, автопортрете.

2. Освоение детьми различных способов работы с традиционными и нетрадиционными изобразительными материалами и техниками.

3. Формировать художественные специальные способности

(эстетическое отношение к произведениям искусства, образное видение, поэтический вкус), позволяющие успешно решать творческие задания.

4. Развитие  эстетического  восприятия  детей, эмоциональной  отзывчивости  на  произведения  изобразительного искусства.

Анализ диагностики

художественно-творческих способностей дошкольников по программе проведения занятий по развитию художественных способностей у детей

«Фантазия» (по Лыковой И.А.)

Дата проведения:  апрель 2020 г. 

Возраст воспитанников:  10  детей 4-5 лет.

Воспитатели:  Юркова А.В.

Диагностика проводилась в соответствии с Программой проведения занятий по развитию художественных способностей у детей «Фантазия» в конце учебного года с целью установления уровня развития художественно-творческих способностей дошкольников.

Система диагностики содержит шесть областей:

1. Рисование

2. Лепка

3. Аппликация

4. Детский дизайн

5. Знание предметов декоративно-прикладного искусства

6. Восприятие живописи

Рисование – детям предлагалось задание - «Нарисуй, что хочешь» карандашом, а также красками «Укрась что хочешь».

Рисунки оценивались по следующим критериям:

Умение пользоваться материалами для рисования

3 балла – знает и умеет пользоваться гуашью, акварелью, карандашами, мелками и т.д., знает об их свойствах

2 балла – есть незначительные ошибки, требуется совет, помощь

1 балл – требуется большая помощь педагога, ребёнок не знает о свойствах материалов

Получение новых цветов и оттенков

3 балла – самостоятельно получает нужные цвета и оттенки

2 балла – требуется помощь

1 балл – не умеет

Контур

3 балла – умеет рисовать набросок

2 балла – присутствует сильный нажим

1 балл – не умеет делать набросок

Соотношение по величине

3 балла – соблюдение пропорций

2 балла – некоторое несоответствие

1 балл – отсутствие пропорций

Строение предметов, присутствие частей

3 балла – присутствуют все части предметов и верно расположены

2 балла – есть незначительные искажения

1 балл – части предметов расположены не верно

Динамика

3 балла – движение передано достоверно

2 балла – есть недостатки в передаче движения

1 балл – изображение статично

Сюжет

3 балла – богатый сюжет, все предметы связаны единым содержанием

2 балла – 2 предмета связаны содержанием

1 балл – предметы не связаны между собой содержанием

Композиция

3 балла – предметы изображены по всему листу с соблюдением относительной величины

2 балла – есть предметы, размещенные далеко и близко, но не всегда соблюдается относительная величина

1 балл – композиция не продумана

Творчество. Карандаши:

3 балла – богатый сюжет, дополненный рассказом

2 балла – небогатый сюжет, дополненный рассказом

1 балл – перечисление нарисованных предметов

Краски:

3 балла – разнообразие приёмов, цвета и оттенков

2 балла – использование только линий и мазков

1 балл - хаотичное расположение и использование приёмов

Лепка - детям предлагается сюжетная лепка на тему «Моя любимая сказка».

Работы оценивались по следующим критериям:

Настроение. Характер.

3 балла – передача настроения человека и характера животного(волк злой, лиса хитрая и т.д.),

2 балла – недостаточная передача настроения,

1 балл – не умеет передавать настроение и характер.

Использование стеки для передачи выразительности образа.

3 балла – самостоятельно использует стеку,

2 балла – требуется подсказка педагога,

1 балл – не использует стеку.

Присутствие частей.

3 балла – переданы все части предметов,

2 балла – нет одной части (например, ушей животного или хвоста)

1 балл – нет 2 – 3 частей.

Пропорции. Соотношение частей.

3 балла – соотношение частей передано верно,

2 балла – допущены незначительные ошибки,

1 балл – большие неточности в пропорциях.

Динамика.

3 балла – движение передано верно.

2 балла – есть недостатки в передаче движения.

1 балл – фигуры статичны.

Творчество.

3 балла – ребенок вносит самостоятельно дополнительные элементы, проявляет изобретательность, фантазию.

2 балла – ребенок с подсказки педагога вносит дополнительные элементы,

1 балл – требуется большая помощь педагога.

Аппликация - детям предлагается декоративная (предлагается украсить на выбор любую форму: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник) и предметная аппликации «Укрась коврик» и «Любимая игрушка».

Работы оценивались по следующим критериям:

Диагональ. Косые срезы.

Круги. Овалы.

Предметы из частей.

Симметричное вырезание.

Вырезание по типу гармошка.

Обрывание.

 Каждый показатель оценивается в отдельности.

3 балла – самостоятельно вырезает данные формы, данными способами.

2 балла – незначительная помощь педагога, недостаточно ровные и правильные формы,

1 балл – не вырезает, требуется большая помощь педагога.

Детский дизайн – критерии:

3 балла – ребенок с удовольствием принимает участие в сборе растений, минералов, бросового материала, в создании аранжировок, композиций, используемых для украшения быта. Имеет вкус, рассуждают об одежде, о ее особенностях, об архитектуре, самостоятельно украшает одежду кукол, мебель; использует элементы декора в рисовании, лепке, аппликации.

2 балла – ребенок принимает участие в сборе растений, минералов, бросового материала, в создании аранжировок, композиций, но без интереса, с помощью взрослого украшает одежду кукол, мебель; использует элементы декора в рисовании, лепке, аппликации.

1 балл – ребенка не интересует сбор растений, минералов, бросового материала, создание аранжировок, композиций, используемых для украшения быта. У ребенка нет вкуса, он не рассуждает об одежде, о ее особенностях, об архитектуре, не использует элементы декора в рисовании, лепке, аппликации.

Знание предметов декоративно-прикладного искусства - детям показывали дымковскую игрушку, городецкое панно, хохломской ковш, сувенир с орнаментом, предлагается рассказать о них: «Что это? Почему ты так думаешь?»

3 балла – называет все предметы, объясняет признаки

2 балла – называет 3 предмета, путает признаки

1 балл – называет 1 предмет или 2-3 без описания особенностей

Восприятие живописи  - ребёнку показали пейзаж, натюрморт, портрет.

3 балла – определяет все жанры, обращает внимание на колорит, как средство выразительности, рассуждает о содержании.

2 балла – определяет жанры, рассуждения минимальные

1 балл – не определяет жанры

Результаты диагностики начало и конец года

Рисунок 1 Уровень развития художественно-творческих способностей

Качественный анализ.

Рисование:

К концу года у детей появился ярко-выраженный интерес к изобразительной деятельности, дети умеют пользоваться материалами для рисования, правильно держат инструменты (кисть, карандаш, фломастеры). Изобразительные действия становятся более точными, разнообразными, творческими. В рисунках детей предметы состоят в основном из одной части, форму передают обобщённую.

 В детских работах при передаче формы предметов есть искажения, части предмета пропорции передаются неверно, сохраняется схематичность изображения предметов.

Лепка:

К концу года дети умеют передавать круглую, овальную форму, отщипывают кусочки пластилина, лепят колбаску, расплющивают шар для получения диска – тарелочки. Дети не справляются с передачей  сложной формы, искажают пропорциональные соотношения частей предметов, не умеют вполне самостоятельно пользоваться приемами лепки. Не соблюдены пропорции предмета, не умеют передавать динамику. Дети познакомились со стекой, но используют ее для передачи выразительности только по образцу взрослого, в самостоятельной деятельности используют как нож.

Аппликация:

Дети могут с помощью взрослого вырезать такие детали, как овал, круг, закругляя углы прямоугольников; разрезать квадраты по диагонали для получения треугольников. Правильно держат ножницы, знают правила безопасности при работе с ними. Дети могут самостоятельно намазывать детали клеем, приклеивать их в правильной последовательности на лист, без помощи взрослого, видя поэтапный образец выполнения.

Вырезать предметы из частей, симметричное вырезывание и гармошкой – детям не доступны.

Количественный анализ.

Как мы видим на диаграмме, в начале года все дети показали низкий уровень по диагностике художественных способностей.  

В течение года произошло освоение детьми различных способов работы с традиционными и нетрадиционными изобразительными материалами и техниками (рисование пальчиками, рисование ладошками, ватными палочками, мятой бумагой, мыльными пузырями,  монотипия, кляксография, пластилинография, кляксография). Дети работали с пластилином, массой для лепки, гуашью, акварелью, фломастерами, цветными  и восковыми карандашами,  фломастерами, для аппликаций брали газету, цветную бумагу, высушенные листья.

Результаты на конец года – у 7 детей (70%) отмечен средний уровень развития художественных навыков, у 3 – низкий.

Вывод: Можно отметить, что происходит положительная динамика развития детей, благодаря проделанной работе.

Программа

проведения занятий

по развитию художественных способностей у детей 4- 5 лет «Фантазия»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №47 «УСПЕХ»

Принято:

на педагогическом совете №1

протокол №1 от 30.08.2018г.

Программа

проведения занятий

по развитию художественных способностей у детей 4- 5 лет «Фантазия»

Автор:

Труняк Оксана Ивановна                                                                                                        воспитатель

г. Нижневартовск

Оглавление

1.Паспорт программы

2. Пояснительная записка.

Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность ребенка.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается любознательность, формируется интерес к творчеству. Для поддержки данного интереса необходимо стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность. На занятиях по рисованию, лепке, аппликации, а также ручному труду у детей развиваются эмоционально – эстетические чувства, художественное восприятие, совершенствуются навыки изобразительного и конструктивного творчества.  

В соответствии с ФГОС ДО художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,  музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Актуальность данной программы в том, что изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей. Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях: ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах её становления.

Учитывая актуальность проблемы, была разработана программа по развитию художественных способностей детей 4-5 лет.

Одним из важных условий реализации данной программы является создание необходимой материальной базы и развивающей среды для формирования творческой личности ребенка.

Новизна программы «Фантазия»   является то, что она имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества.

Программа “Фантазия” – комплексная, включающая занятия по аппликации, ручному труду, рисованию, в том числе с использованием нетрадиционных способов, которые направлены на развитие у дошкольников творчества, определяющиеся как продуктивная деятельность, в ходе которой ребенок создает новое, оригинальное, активизируя воображение и реализуя свой замысел, находя средства для его воплощения.

Программа ориентирована на работу с детьми в группах общеразвивающей направленности, способствует решению различных воспитательных задач на занятиях по ИЗО-деятельности, разработана с учетом требований СанПиН.

Приобщая детей к искусству, я использую разные техники нетрадиционного рисования. Среди них много таких, которые дают самые неожиданные, непредсказуемые варианты художественного изображения и колоссальный толчок детскому воображению и фантазированию.

Программа дополнительного образования «Фантазия» является авторской программой художественно-эстетической направленности, созданной на основе методических пособий Афонькина С. Ю., Афонькиной Е. Ю. “Игрушки из бумаги”, Аверьяновой А.П. “Изобразительная деятельность в детском саду”, Волчковой В.Н., Степановой Н.В. “Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО”, Давыдовой Г.Н. “Детский дизайн. Пластилинография”, Казаковой Р.Г. “Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники”, Малышевой А.Н., Ермолаевой Н.В. “Аппликация в детском саду”, Петровой И.М. “Объёмная аппликация”, Рябко Н.Б. “Занятия по изобразительной деятельности дошкольников. Бумажная пластика”, Швайко Г.С. “Занятия по изобразительной деятельности в детском саду”, Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки».

2.1.Цели и задачи.

Программа разработана как специализированная для дополнительного образования детей по художественно-творческому развитию.

Цель программы – воспитание художественного вкуса, развитие творческих сторон личности ребенка, развитие его способности к реализации замыслов посредством использования изобразительных средств выражения (язык, техника, приемы, материалы).

Основные задачи программы:

1. Развитие эстетического восприятия, воображения, детского творчества, формирование образных представлений у детей;

2. Передача и накопление опыта эстетического (эмоционально-ценностного) отношения к миру, формирование экологической культуры ребенка;

3. Передача и приумножение опыта творческой деятельности, развитие творческих возможностей, формирование самостоятельности и активности в решении творческих задач;

4. Обучение способам деятельности, основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественно-творческой деятельности;

5. Овладение детьми различными изобразительными материалами, различными обобщенными способами создания изображений, формирование способности использовать выразительные свойства художественных материалов;

6.  Развитие восприятия изображения, чувства цвета, ритма, композиции, сенсорных способностей;

7. Развитие интереса к различным видам искусства, сообщение с учетом возрастных особенностей детей знаний в области изобразительного искусства.

         На занятиях кружка «Фантазия» ставятся и решаются следующие задачи:

I.   Обучающие:

1. Развивать творческое мировосприятие.

2. Обогащать словарный запас ребенка некоторыми художественными терминами.

3. Формировать навыки обращения с изобразительным материалом:

• Развивать мелкую моторику;
• Способствовать овладению техническими приемами в работе с различными материалами;
•  Способствовать овладению знаниями свойств различных изобразительных материалов (пастель, гуашь, мелки, тушь, акварель, уголь, карандаш...);

4. Формировать художественную грамотность:

• Знакомить с культурой цвета;

• Знакомить со свойствами цвета и цветовых отношений теплого и холодного, светлого и темного, тона, оттенков, выделения цветом главного, построения единой цветовой идеи.

• Учить грамотному построению композиции (однофигурной, многофигурной, орнаментальной...);

• По предметному рисованию: учить изображать животных и растительный мир, человека и продукты его деятельности;
• По рисованию по представлению: на основе накопленных знаний, опыта и воображения, учить создать самостоятельные изобразительные работы творческого характера, вносить инициативу в замысел, содержание и форму изображаемого.

2. Развивающие задачи:

1. Развивать познавательную активность детей:

• Воспитывать стремление к овладению знаниями и способами действия;
• Поддерживать взаимосвязь между изобразительными занятиями и занятиями по ознакомлению с окружающим миром.

2. Включать в подготовку к занятиям изобразительной деятельностью помимо наблюдений работу с книжными иллюстрациями, репродукциями картин, малыми формами скульптуры, предметами народно-прикладного искусства, использовать дидактические игры.

III. Воспитательные задачи.

Воспитывать  культуру   деятельности,   формировать навыки сотрудничества:

1. Создавать благоприятный эмоциональный климат на занятиях.

2. Вовлекать  детей   в   активное   обсуждение   предстоящей деятельности на занятиях и возможностей использования их готовых работ в повседневной жизни.

3. Создавать условия для совместной изобразительной деятельности детей (коллективные работы).

4. Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности друг друга, умение замечать затруднения сверстников и оказывать им помощь.

2.2.  Планируемые результаты.

К концу года ребенок должен обладать следующими знаниями и навыками:

   1.   В изобразительной деятельности:

- широко и уверенно смешивать краски на всей поверхности листа, создавая живой, эмоциональный фон-настроение (подмалевок); строить изображение цветом, работая от пятна, уметь использовать цвет как средство передачи своего отношения к изображаемому, избегать схематической закраски:

- изображать растения, животных, людей, предметы, архитектурные сооружения в соответствии с поставленными задачами, используя различные графические материалы:

- передавать в рисунке движение, соотношение величин, характеры, эмоциональные состояния, взаимодействия между изображаемыми персонажами, компоновать изображение на листе:

- уметь создавать пластически выразительные образы в лепке на основе освоения разнообразных формообразующих движений (скатывание шарика, расплющивание, оттягивание, вдавливание, соединение частей в целую форму и т.д.):

 - уметь использовать средства художественной выразительности (цвет, форму, объем, композицию и т.д.

2. В конструктивной деятельности:

- создавать объемные конструкции;

- создавать условно-обобщенные и выразительные образы – изображения из геометрических фигур в технике аппликации;

- создавать объемные и рельефные образы из пластилина и бумаги;

3. В декоративной деятельности:

- украшать плоскостные и объемные формы растительными, геометрическими и комбинированными узорами, используя различные принципы построения орнаментальной композиции;

- украшать форму-шаблон элементами узоров, характерных для русских традиционных народных промыслов.

3. Содержание программы.

Программа «Фантазия» рассчитана на работу с детьми средней группы детского сада. Развитая речь, наблюдательность, эмоциональная и зрительная память дают возможности для развития фантазии и творчества. Разнообразие тем занятий охватывает то, что близко и доступно малышу. Это мир природы, человека и искусства.

Содержание программы выстраивается с учетом следующих принципов:

- Принцип гуманизации предполагает ценностное отношение к каждому ребенку, готовность педагога помочь ему. Это обеспечивает психолого-педагогическую поддержку каждому ребенку на пути его художественно-творческого развития;

     -Принцип целостности образа мира предусматривает наличие такого программного материала, который способствует удержанию и воссозданию ребенком целостной картины мира;

                -Принцип взаимосвязи обучения и творчества как важного фактора творческой личности

Программное содержание выстраивается так, чтобы развитие ребенка происходило через усвоение и осмысление художественно-эстетической информации, которая заложена в произведениях живописи, музыки, поэзии, через обогащение опыта в преобразующей художественно-творческой деятельности, продуктом которого могут быть рисунки детей, поделки из пластилина и бумаги. Это обеспечивает качественный рост личности дошкольника, обусловленный активным общением ребенка с различными видами искусства, обогащение эмоционального, художественно-эстетического опыта; накопление и раскрытие творческого потенциала дошкольника.

Воображение и творческие способности ребенка могут развиваться только под воздействием наиболее ярких впечатлений, образного познания окружающего мира. Для этого необходимо создавать условия, способствующие его творческой самореализации. Это в первую очередь эмоциональная сказочно-игровая форма вовлечения детей в освоение темы, активное включение в воображаемые ситуации, которые позволяют ребенку уподобляться тому или иному образу в процессе восприятия, проживать его. Большую роль в этом играет органичный подбор зрительных, поэтических и музыкальных произведений, а также включение детей в разные виды художественной деятельности.

Особое внимание должно уделяться выстраиванию зрительного ряда, подбору не только лучших, но и соответствующих возрастным особенностям восприятия детей произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры, народного искусства и т.д. Важное место должна занимать книжная иллюстрация с ее отточено-выразительным языком образов. Встреча с детской книгой поможет ребенку обогатить свой внутренний мир и изобразительный опыт, разбудить в душе яркие впечатления, которые станут толчком для его собственных фантазий, вывести на простор творчества, преодолеть шаблонность мышления.

Использование на занятиях авторской и фольклорной поэзии является эффективным средством развития детского изобразительного творчества, воображения и фантазии.

Роль педагога, организующего художественно-творческую деятельность детей, должна заключаться в умении точно сформулировать задачу, связанную с поиском вариативных решений, в умении тактично помочь детям в момент вынашивания замысла и на этапе его воплощения. При этом важно сохранить веру ребенка в себя.

Особое внимание обращается на решение композиционных задач в ходе создания сюжетного изображения. Сами сюжеты носят более развернутый характер; в композиции играет роль и среда, где происходит действие0, и герои, среди которых могут быть главные и второстепенные, и моменты взаимодействия между ними, обеспечивающие выразительную пластику в рисунке. Следует подчеркнуть определенную ценность игровых мини-упражнений и творческих заданий, связанных с развитием воображения, которые можно включить не только в занятия, но и использовать вне его.

С помощью педагога вначале дети создают словесные фантазии. А затем воплощают в рисунке, лепке, аппликации.

 Методы и приемы работы по программе:

Методы обучения:

- информационно-рецептивный;

- репродуктивный;

- исследовательский;

- эвристический;

- метод проблемного изложения материала.

В информационно-рецептивный метод включаются следующие приемы:

- рассматривание;

- наблюдение;

- экскурсия;

- образец воспитателя;

- показ воспитателя.

Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя:

- прием повтора;

- работа на черновиках;

- выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен, на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т. е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить, ни какую - либо часть, а всю работу.

Метод проблемного изложения не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.

Эффективность методов зависит от педагогических условий их применения.

Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

- игра, которая является одним из основных видов деятельности детей;

- сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;

- просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;

- музыкальное сопровождение и т. д.

Особенности дошкольного возраста обуславливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием и т. д. Без этого ребенку сложно раскрыть задуманный образ. В силу возраста ребенок легко перевоплощается, активно общается, с интересом включается в игру. Игра занимает ведущее место в организации детской деятельности. Поэтому занятия с дошкольниками наполнены играми различной направленности от дидактических до сюжетно-ролевых.

Основные педагогические приемы предусматривают:

- свободу выбора (в любом обучающем действии учащегося существует право выбора);

- открытость (не просто обучать, а ставить перед воспитанниками проблемы, решение которых выходит за рамки изучаемого материала);

- деятельность (предусматривает применение знаний на практике);

- высокую продуктивность (следует по максимуму использовать знания, возможности обучаемых, учитывая их интересы);

- обратную связь (необходимо постоянно держать под контролем процесс обучения, используя приемы обратной связи).

      В процессе обучения дошкольников изобразительной деятельности по программе используются следующие методы и приемы:

1. Эмоциональный настрой

Этот метод предполагает использование на занятиях музыкальных произведений. Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту детей. На занятиях музыка настраивает детей на единый лад: усмиряет возбужденных, мобилизует заторможенных, активизирует внимание детей. Музыка также может сопровождать процесс изобразительного творчества на занятии.

2. Художественное слово

Дети откликаются на красоту поэтических строк, они помогают осмыслить дошкольникам свои чувства, прежде чем взять кисть и краски.

3. Педагогическая драматургия

На занятиях дети часто путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми. Для старших дошкольников используется метод творческой визуализации. Дети удобно располагаются на ковре, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря. Спокойный, теплый голос преподавателя помогает представить картину природы, которую потом дети воплотят в своих рисунках. Также дети могут путешествовать в реальные места - в мастерскую художника, в выставочный зал, совершать экскурсии по городу, в лес или поле.

Календарно-тематическое планирование по программе

 4. Педагогическая диагностика

Рисование.

В начале и в конце года проводятся по два занятия по рисованию,

В начале года:

1. Карандаш, свободная тема «Нарисуй что хочешь»

2. Декоративное акварельными красками. Предлагаются силуэты различных предметов  «Укрась что хочешь»  

В конце года: 

(карандаш) «Мой любимый детский сад»

В декор. (краски на выбор). Предлагаются силуэты различных предметов - «Укрась что хочешь».

знание предметов народно-прикладного искусства (в начале и в конце года одинаково)

Детям показывают дымковскую игрушку, городецкое панно, хохломской ковш, сувенир с орнаментом, предлагается рассказать о них: «Что это? Почему ты так думаешь?»

3 балла – называет все предметы, объясняет признаки

2 балла – называет 3 предмета, путает признаки

1 балл – называет 1 предмет или 2-3 без описания особенностей

Восприятие живописи (и в начале, и в конце года)

Ребёнку предлагается пейзаж, натюрморт, портрет.

3 балла – определяет все жанры, обращает внимание на колорит, как средство выразительности, рассуждает о содержании.

2 балла – определяет жанры, рассуждения минимальные

1 балл – не определяет жанры

Рисунки оцениваются по следующим критериям:

Умение пользоваться материалами для рисования

3 балла – знает и умеет пользоваться гуашью, акварелью, карандашами, мелками и т.д., знает об их свойствах

2 балла – есть незначительные ошибки, требуется совет, помощь

1 балл – требуется большая помощь педагога, ребёнок не знает о свойствах материалов

Получение новых цветов и оттенков

3 балла – самостоятельно получает нужные цвета и оттенки

2 балла – требуется помощь

1 балл – не умеет

Контур

3 балла – умеет рисовать набросок

2 балла – присутствует сильный нажим

1 балл – не умеет делать набросок 

Соотношение по величине

3 балла – соблюдение пропорций

2 балла – некоторое несоответствие

1 балл – отсутствие пропорций

Строение предметов, присутствие частей

3 балла – присутствуют все части предметов и верно расположены

2 балла – есть незначительные искажения

1 балл – части предметов расположены не верно

 Динамика

3 балла – движение передано достоверно

2 балла – есть недостатки в передаче движения

1 балл – изображение статично

  Сюжет

3 балла – богатый сюжет, все предметы связаны единым содержанием

2 балла – 2 предмета связаны содержанием

1 балл – предметы не связаны между собой содержанием

Композиция

3 балла – предметы изображены по всему листу с соблюдением относительной величины

2 балла – есть предметы, размещенные далеко и близко, но не всегда соблюдается относительная величина

1 балл – композиция не продумана

 Творчество. Карандаши:

            3 балла – богатый сюжет, дополненный рассказом

2 балла – небогатый сюжет, дополненный рассказом

1 балл – перечисление нарисованных предметов

                       Краски:

3 балла – разнообразие приёмов, цвета и оттенков

2 балла – использование только линий и мазков

1 балл - хаотичное расположение и использование приёмов

Лепка.

В вечернее время в начале года и конце года детям предлагается сюжетная лепка на тему

«Моя любимая сказка».

Настроение. Характер.

3 балла – передача настроения человека и характера животного (волк злой, лиса хитрая и т.д.),

2 балла – недостаточная передача настроения,

1 балл – не умеет передавать настроение и характер.

Использование стеки для передачи выразительности образа.

3 балла – самостоятельно использует стеку,

2 балла – требуется подсказка педагога,

1 балл – не использует стеку.

Присутствие частей.

3 балла – переданы все части предметов,

2 балла – нет одной части (например, ушей животного или хвоста)

1 балл – нет 2 – 3 частей.

Пропорции. Соотношение частей.

3 балла – соотношение частей передано верно,

2 балла – допущены незначительные ошибки,

1 балл – большие неточности в пропорциях.

Динамика.

3 балла – движение передано верно.

2 балла – есть недостатки в передаче движения.

1 балл – фигуры статичны.

Творчество.

3 балла – ребенок вносит самостоятельно дополнительные элементы, проявляет изобретательность, фантазию.

2 балла – ребенок с подсказки педагога вносит дополнительные элементы,

1 балл – требуется большая помощь педагога.

           Аппликация.

 В начале года в вечернее время (в разные дни) детям предлагается декоративная (предлагается украсить на выбор любую форму: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник) и предметная аппликации «Укрась коврик» и «Любимая игрушка».

В конце года (так же в вечернее время) – сюжетная аппликация «Любимая сказка»

Диагональ. Косые срезы.

Круги. Овалы.

Предметы из частей.

Симметричное вырезание.

Вырезание по типу гармошка.

Обрывание.

 3 балла – самостоятельно вырезает данные формы, данными способами.

 2 балла – незначительная помощь педагога, недостаточно ровные и правильные формы,

1 балл – не вырезает, требуется большая помощь педагога.

Каждый показатель оценивается в отдельности.

Декоративная аппликация.

3 балла – самостоятельная аппликация из растительных элементов или геометрических форм, соблюдается ритм: чередование формы и цвета; симметрия.

2 балла – есть недочеты, незначительная помощь педагога,

1 балл – не справляется, требуется значительная помощь педагога.

Сюжет. Тема «Сказка»

3 балла – самостоятельная работа, интересный сюжет, 2 – 3 предмета, связанные между собой единым сюжетом.

2 балла –2 предмета, связанные между собой единым сюжетом, незначительная помощь педагога

1 балл – 2 предмета, не связанные между собой единым сюжетом, большая помощь педагога

Композиция.

3 балла – ребенок умеет располагать предметы близко и далеко (относительная величина предметов при этом не учитывается),

2 балла - ребенок располагает предметы на одной полосе или требуется незначительная помощь педагога при расположении близко и далеко.

1 балл – требуется значительная помощь педагога, но ребенок не справляется.

Детский дизайн.

3 балла – ребенок с удовольствием принимает участие в сборе растений, минералов, бросового материала, в создании аранжировок, композиций, используемых для украшения быта. Имеет вкус, рассуждают об одежде, о ее особенностях, об архитектуре, самостоятельно украшает одежду кукол, мебель; использует элементы декора в рисовании, лепке, аппликации.

2 балла – ребенок принимает участие в сборе растений, минералов, бросового материала, в создании аранжировок, композиций, но без интереса, с помощью взрослого украшает одежду кукол, мебель; использует элементы декора в рисовании, лепке, аппликации.

1 балл – ребенка не интересует сбор растений, минералов, бросового материала, создание аранжировок, композиций, используемых для украшения быта. У ребенка нет вкуса, он не рассуждает об одежде, о ее особенностях, об архитектуре, не использует элементы декора в рисовании, лепке, аппликации.

Графический анализ уровня развития дошкольников, посещающих кружок «Фантазия» (4-5лет), программного материала по изобразительному искусству за 2017 – 2018 учебный год

5. Организационно-педагогические условия

1. Методическое обеспечение

Данная рабочая программа разработана на основе программы И.А Лыковой «Цветные ладошки» и является дополнительным видом образования в форме кружковой работы

Программа предусматривает проведение занятий по группам (10 человек), что обусловлено необходимостью учета индивидуальных особенностей детей. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 минут

2. Материально техническая база.

- изобразительная студия

6. Кадровые ресурсы

7. Финансовые ресурсы

Финансовое обеспечение Программы формируется из средств, полученных от прибыли предоставления дополнительных платных услуг в группе физкультурно-спортивной направленности «Фантазия», исходя из следующего распределения:

- 65% - на развитие материально-технической базы группы;

- 35% - на социально интеллектуально-личностное развитие детей группы.

Смета расходов на реализацию программы прилагается. (Приложение 1)

8. Список литературы

1. Грибовская А. «Коллективное творчество дошкольников», Москва 2005, Творч. центр «Сфера»
2. Грибовская А. «Ознакомление дошкольников со скульптурой», Москва 2004, Пед. Общ-во России.
3. Давыдова Г.Н. «Детский дизайн. Пластилинография»; «Скрипторий 2003», 2008
4. Давыдова Г.Н. «Анималистическая живопись» - М; Издательство «Скрипторий 2003», 2008
5. Дубровская Н. «Тематические занятия по формированию изобразительных навыков у детей 2 – 7 лет. Природа», Санкт – Петербург 2005, «Детство – Пресс»
6. Дубровская Н. «Игры с цветом», Санкт – Петербург 2005, «Детство – Пресс»
7. Казакова Т.Г. «Детское изобразительное творчество».- М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2006.
8. Курочкина Н. «Знакомство с натюрмортом», Санкт – Петербург 2004, «Детство – Пресс»
9. Курочкина Н. «Дети и пейзажная живопись», Санкт – Петербург 2004, «Детство – Пресс»
10. Котенко Л. «Что мы знаем о цвете?», Москва 2005,  Книголюб.
11. Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей  2 – 7 лет «Цветные ладошки». М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2007.  
12. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая граппа» - М.: «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2009.
13. Малышева А.Н. «Занятия по аппликации в детском саду» / А.Н.Малышева, З.М.Поварченкова. – Ярославль: Академия развития. Год: 2010.
14. Сибиркина Е. «Изобразительное искусство и художественное конструирование для детей 6 – 7 лет в детских садах Республики Коми», Сыктывкар: Коми пединститут, 2004.
15. Ярославль: Академия развития. Год: 2010.
16. Узорова О. «Физкультурные минутки», Москва 2005, Астрель – АСТ – Ермак
17. Фатеева А. «Рисуем без кисточки», Ярославль 2006, Академия развития
18. Швайко Г. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений». – М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000

Приложение 1.

К программе «Фантазия»